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CAADOR
2014
CAADOR
2014
SUMRIO
1 INTRODUO...................................................................................................................5
2 JUSTIFICATIVA................................................................................................................7
3 OBJETIVO GERAL...........................................................................................................8
3.1 Objetivos especficos..........................................................................................................8
4 REFERNCIAL TERICO..............................................................................................9
4.1 TECNOLOGIA CONCEITUAES.........................................................................9
4.2 O USO TECNOLOGIA DA INFORMAO NA EDUCAO.............................12
4.3 OS DESAFIOS DA INCLUSO DA TECNOLOGIA NA ESCOLA......................19
4.3.1 O Papel do Professor.....................................................................................................21
4.4
PROINFO
PROGRAMA
NACIONAL
DE
TECNOLOGIA
EDUCACIONAL..................................................................................................................22
4.4.1 Modalidades do Programa PROINFO...........................................................................22
4.4.2 Processo de Seleo das Escolas...................................................................................23
4.4.3 Infraestrutura dos laboratrios.......................................................................................23
4.4.4
Condies
para
Recebimento
dos
Laboratrios.............................................................23
4.4.5 Composio dos Laboratrios do PROINFO................................................................24
4.4.6 Softwares e Aplicativos Disponibilizados.....................................................................25
4.4.7 Processo de Instalao dos Equipamentos.....................................................................25
4.4.8 PROINFO como Alavanca de Desenvolvimento Social...............................................26
NTE
Ncleo
de
Tecnologia
educacional......................................................................32
4.8 BENEFCIOS DA INFOMTICA NAS ESCOLAS...................................................34
CONCLUSO.......................................................................................................................36
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................37
1 INTRODUO
Por isso necessrio um esforo cada vez maior para que a insero da Tecnologia
da Informao no ambiente escolar realmente acontea, oferecendo possibilidades de
melhoria do trabalho dos professores e da aprendizagem dos alunos.
A Tecnologia da Informao precisa ser vista como uma ferramenta que possibilita a
construo e difuso do conhecimento, devendo a Escola se utilizar dos avanos
tecnolgicos de forma a contribuir para a melhor eficincia do processo educacional.
Devemos tambm ressaltar que ao incluir as Tecnologias da Informao no processo
Educacional, a Escola Publica possibilita a democratizao do acesso as novas Tecnologias
aos jovens antes no atendidos por pura falta de recursos financeiros.
Os aprendizes de hoje precisam, portanto, uma formao dinmica e flexvel, que
acompanhe as transformaes da sociedade, do mercado de trabalho e da prpria tecnologia
que, afinal de contas, est provocando toda esta revoluo.
Diante disso, precisamos considerar a importncia da formao profissional do
educador, valorizar a formao terica e a construo de uma postura crtica desse
profissional, que leve reflexo de sua prtica.
Desse modo, este trabalho procurou analisar como a contribuio da Tecnologia da
Informao no processo de ensino-aprendizagem do cotidiano escolar facilita a assimilao
e a construo dos conhecimentos, sem que seja esquecida a importncia do professor como
mediador deste processo.
Esse estudo est fundamentado na preocupao com a qualidade na Educao e
melhor entendimento da eficincia quanto ao investimento do Estado nas Tecnologias
disponveis para Educao.
2 JUSTIFICATIVA
3 OBJETIVO GERAL
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4 REFERNCIAL TERICO
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Dessa forma, Kenski (2004) diferencia tecnologia de tcnica, de modo que a primeira
refere-se ao conjunto de conhecimentos e princpios cientficos que se aplicam ao
planejamento, construo e utilizao de um equipamento em um determinado tipo de
atividade; a segunda ela define como maneiras, jeitos ou habilidades especiais de lidar
com cada tipo de tecnologia para executar ou fazer algo. Por fim, define que a tecnologia
o conjunto de tudo isso: as ferramentas e as tcnicas que correspondem aos usos que lhes
destinamos, em cada poca.
De forma semelhante, Vicente (2003) considera a tecnologia em um sentido mais
amplo, que inclui no s coisa fsica, mas tambm a no fsica, que podemos encontrar nos
sistemas tecnolgicos complexos (usinas nucleares, sistemas de distribuio de gua e assim
por diante) - elementos mais soft, tais como horrios de trabalho, informao,
responsabilidades coletivas, organizao dos funcionrios de uma empresa e at mesmo
regulamentaes jurdicas (Vicente, 2003, p.31).
Nota-se que ambas definies no consideram a tecnologia apenas como
equipamentos e ferramentas fsicas, incluem tambm as formas de lidar com essas
ferramentas.
Feenberg (1991) acrescenta a esse debate a ideia de que a tecnologia no uma coisa
no sentido estrito da palavra, mas sim, um processo ambivalente suspenso entre diferentes
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[...] poderia ser sintetizada por uma nica palavra: imbrincamento. Poderamos,
nessa perspectiva, entend-la como sendo centrada no fazer da razo (a techn do
logos). Mquinas e seres humanos aproximam-se cada vez mais e, principalmente,
passa-se a compreender que as mquinas surgem a partir do mesmo processo
social que constitui o humano. No existe, portanto, a tradicional separao entre
tcnica, cultura e sociedade, que vigorava at pouco tempo. (PRETTO, 2001,
p.162).
Dita realidade transforma tambm o meio de agir das novas geraes, que so mais
dinmicas, leem noticias mais curtas e falam mais rapidamente, alm de no se prenderem a
tarefas mais demoradas.
Entretanto, na contra mo da dita era digital, grande parte da populao ainda
possui acesso restrito a tanta informao disponvel, corroborando para a existncia de
analfabetos digitais. A isso Santos (2006, p. 204) comenta:
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(...) so sintomas de analfabetismo cientfico-tecnolgico, mais do que um
dficit de conhecimentos tecnocientficos, no saber como utilizar os seus
conhecimentos para negociar, argumentar e atuar em situaes concretas, ter
excesso de confiana na tecnocincia e excesso de desconfiana no seu prprio
potencial de compreenso das cincias e das tcnicas.
Por isso ntida a importncia das escolas tambm adotarem a tecnologia no ensino
aprendizagem. De acordo com Romero (2005, p.145) nessa nova ordem, a escola precisa
levar em considerao alm do aprendizado da leitura e da escrita, a leitura e produo de
outras linguagens para poder interpretar a realidade criticamente.
O INEP (Instituto de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, do MEC)
realizou em 2005 um estudo sobre a infraestrutura das escolas brasileiras, tendo apontado
que dos 91,59% das mais de 23 mil escolas de Ensino Mdio, 59% possuem computadores
com acesso Interne.
Porm, uma pesquisa realizada pelo Comit Gestor de Internet no Brasil (CGI.br) em
2012 demonstrou que o uso do computador nas escolas pblicas do pas incipiente. Isso
porque, apesar de o nmero de escolas pblicas com computador conectado internet ter
crescido de 92% para 100% entre 2010 e 2011, apenas 4% das salas de aula possuem
computadores.
Mas, ainda que este seja um dado relevante que mostra que muito ainda precisa ser
feito para que as escolas pblicas tenham efetivo acesso a Tecnologia da Informao, apenas
disponibilizar computadores e acesso internet no ir proporcionar, por si s, mais e
melhor educao ou apreenso de conhecimentos. preciso, pois, investir tambm na
alfabetizao tecnologia.
Interessante, neste posto, esclarecer que Lopes (2005, p. 133) no utiliza o termo
alfabetizao tecnolgica, mas o termo formao tecnolgica, por entender que esse termo
denota desenvolvimento, capacitao, construo, participao e mudana, contnuas ao
longo da vida. A autora fez essa escolha para evitar confuses entre os significados de
alfabetizao e letramento. Dessa maneira, formao tecnolgica pode ser interpretada
como um processo contnuo que acontece diariamente e est baseado nas experincias
(prprias ou vicrias) e relaes que acontecem na prtica do dia-a-dia.
Para que a formao tecnolgica realmente acontea todos os envolvidos no processo
ensino aprendizagem precisam participar. Delors et al (2002, p. 89) esclarece que h
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Isso porque ligam entre si, grandes indstrias, empresas e centros cientficos do
mundo inteiro. A constituio dessas redes deixa mais evidente a separao entre
os mais ricos e os mais pobres, ao mostrar a parcela de excludos, aqueles que no
possuem acesso s inovaes deste mundo (DELORS, 2002).
O acesso a tecnologias como a Internet e aos computadores cada vez mais modernos
no sobrevm para todos, o que gera uma excluso das pessoas mais pobres que no tm
condies de adquiri-las com a rapidez que surgem (PAIS, 2002). Mas a excluso de parte
da populao com relao a um bem de consumo existe, assim como foi com a escrita.
Porm, dizer que esses so apenas mecanismos de controle econmico negar a utilizao
dessas tecnologias para o benefcio da educao.
A escola deve atuar veementemente para diminuir essas diferenas de acesso s TI
geradas entre os ricos e pobres, e amenizar essa parcela de excludos digitais no sentido de
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promover uma maior comunicao entre alunos e professores e inclu-los nessas redes que
esto constitudas.
Vale destacar que a escola necessita atrair os jovens utilizando-se da tecnologia, a
fim de tornar o ensino aprendizagem mais atraente:
A escola est competindo com meios mais atraentes, como a TV, o computador ou
o MP4, por exemplo. No mundo atual, os jovens apreciam outras sensaes
(udio-visuais, afetivas, motoras), o que diferente da proposta da maioria das
escolas. So outras maneiras de compreender, de perceber, de sentir e de aprender,
em que a afetividade, as relaes, a imaginao e os valores no podem deixar de
ser considerados. So alternativas de aprendizagens que auxiliam a interagir, a
escolher e a participar nas estruturas sociais e educativas (PORTO, 2006, p.45).
(...) a interao do professor com os seus alunos, a linguagem que ele utiliza para
se fazer entender pelos educandos, bem como as escolhas que ele faz ao selecionar
os contedos curriculares a serem ensinados, e a metodologia diferente que utiliza
para um mesmo contedo em turmas diversas. Tambm falamos em tecnologias,
quando o docente utiliza de seus conhecimentos e experincias, provoca uma
aula participativa, por parte dos alunos, e promove, ento, a aprendizagem de uma
forma contnua, ao logo do ano (BIANCHINI, 2003).
A tecnologia pode auxiliar as prticas pedaggicas, uma vez que a partir delas tornase mais fcil o acesso a diversos tipos de informaes de graus de complexidades variadas e
de lugares diversos. Mas no basta apenas t-las ou utiliz-las como suporte. Temos que
saber extrair delas o melhor que elas tm a nos fornecer e transformar essas informaes em
conhecimentos e interao com os alunos nas aulas. A isso, Porto (2006, p. 46) comenta:
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Togni (2007) tambm apresenta em seu trabalho uma prtica com o uso de novas
tecnologias aplicadas na Educao, ao abordar uma das dificuldades do cotidiano escolar de
conhecer professores que utilizam, em suas aulas, o uso dos computadores, ou outras
tecnologias no ensino:
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Para fazer parte do ProInfo Urbano e/ou Rural, o municpio ou o estado deve seguir
trs passos: a Adeso, o Cadastro e a Seleo das escolas (seguir orientaes do passo a
passo).
A adeso o compromisso do municpio com as diretrizes do programa,
imprescindvel para o recebimento dos laboratrios. Para isso deve-se fazer o download do
termo de adeso, assinar e enviar ao MEC com a documentao exigida.
Aps esta etapa deve ser feito o cadastro do prefeito em nosso sistema, onde ser
solicitado um usurio e senha, criado pelo responsvel pelos dados, que permite que o
prximo passo, a seleo de escolas, seja efetuado.
A seleo das escolas ProInfo feita em nosso sistema, onde j existem escolas prselecionadas de acordo com os critrios adotados nestas distribuies.
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Para orientar sobre como as escolas devem ser preparadas para receber os
computadores, o MEC elaborou duas cartilhas, uma para escolas urbanas (ProInfo Urbano) e
outra para escolas rurais (ProInfo Rural), que podem ser lidas e baixadas nos seguintes
endereos: http://sip.proinfo.mec.gov.br -
PROINFO RURAL
Escolas de ensino fundamental (1 ao 9 ano)
rea rural
Com mais de 30 alunos
Energia eltrica
Sem laboratrio de informtica
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PROINFO URBANO
Escolas de ensino fundamental (1 ao 9 ano)
rea urbana
Com mais de 50 alunos
Energia eltrica
Sem laboratrio de informtica
Qual a composio do laboratrio?
ProInfo Rural:
Soluo muititerminal 5 terminais de acesso com 1 CPU, monitor LCD, impressora jato de
tinta, wirelles.
Linux Educacional 3.0
Garantia de 3 anos
Mobilirio (mesas e cadeiras) enviados pelo MEC
Infraestrutura responsabilidade do estado/prefeitura
ProInfo Urbano:
Soluo multiterminal com 8 CPU's e 17 terminais de acesso, 1 servidor multimdia, 1
impressora laser, 10 estabilizadores, 1 access Point.
Linux Educacional 3.0
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Garantia de 3 anos
Necessita de Infraestrutura mais elaborada
No vai mobilirio
Infraestrutura responsabilidade do estado/prefeitura
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O programa serve para conectar todas as escolas pblicas internet com qualidade e
velocidade para incrementar o ensino pblico no pas.
resultado de um acordo entre o governo e operadoras de telefonia do pas e tem
como objetivo universalizar e democratizar o acesso informao e incluso digital de
professores e alunos.
A gesto do Programa executada pelo MEC, pelos estados e municpios em
conjunto com a Agncia Nacional de Telecomunicaes (Anatel). O Programa foi lanado
para suprir a necessidade de se conectar internet as escolas com laboratrios de
informtica.
At agosto de 2010, mais de 50 mil estabelecimentos educacionais foram atendidos
com conexo internet em banda larga, tanto urbanos quanto rurais.
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infraestrutura de rede sem fio concluda, alm da ativao, na mesma proporo, dos laptops
em funcionamento nas escolas.
Se queremos ver a tecnologia ter mais impacto nas escolas e nas organizaes de
treinamento, precisamos ter como nossa principal prioridade a preparao de bons
professores.
Muitas perguntas podem ser feitas ao tipo de formao, tanto inicial quanto
continuada, que tem sido dada aos professores, a falta de afinidade entre a formao
recebida e as condies que o professor encontra no dia a dia escolar, exigindo
conhecimentos e habilidades para as quais ele no foi preparado, no sendo a preparao
coerente com a forma de atuao que se pretende do professor.
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A capacitao dos professores nos dias de hoje, continua sendo a mesma de anos
atrs, desconhecendo a maioria dos avanos cientficos que aconteceram no mundo, assim
como a evoluo das tecnologias que podem ser usadas em educao.
Chacn (1992, p. 78) apresenta uma taxionomia de modos de uso e meios de
computao, com base nas tecnologias do comportamento humano, que ainda no foram
acionados prtica docente:
Modo de Uso
Processamento
da Informao
(ferramentas)
Interativo
Comunicaes
Tipo de Meio
Processador numrico
Sistema de auto
Sistemas
edio
totalmente
Processador de palavras
integrados
Folha
de
clculo
Ajuda grfica para
ampliada
desenho
Gerenciador de base de
dados
Avaliao
Ensino
Vdeo
Multimeios
automatizada
assistido por
interativo
interativos
computador
inteligentes
Hipermeios
Bancos de
Correio
Sistema de Comunicao
informao
eletrnico por
conferncia
multimdia
interativos
computador
por
computador
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O professor, a maior parte das vezes, preparado para o ensino de ontem e no para o de
amanh, e se por acaso for preparado para o ensino de amanh, logo se ver impedido de utilizar
o seu preparo ao deparar-se com a realidade de seu primeiro emprego. A partir de ento seu
crescimento profissional , na melhor das hipteses, problemtico. Certo que os sistemas no se
modernizaro sem que todo o modo de formao de professores passe por uma completa reviso,
dinamizado pela pesquisa pedaggica, torne-se intelectualmente mais rico e estimulante, e v
alm da formao pr-servio, para tornar-se uma continuada renovao profissional para todos
os professores.
Entretanto, se torna difcil, por meio dos meios convencionais, preparar professores
para usar adequadamente as novas tecnologias. necessrio capacita-los da mesma forma
que se espera que eles atuem, porm, as novas tecnologias e seu impacto na sociedade so
aspectos pouco trabalhados nos cursos de formao de professores, e as oportunidades de se
modernizarem nem sempre so as mais corretas sua realidade e s suas necessidades.
As buscas para incluir o estudo das novas tecnologias nos currculos dos cursos de
formao de professores esbarram, na maioria das vezes, nas dificuldades com o
investimento determinado para a compra de equipamentos, e na ausncia de professores
capazes de superar supersties e prticas cristalizadas que rejeitam a tecnologia, e mantm
um tipo de formao em que predomina a reproduo de modelos que j deviam ter sido
trocados por outros mais adequados problemtica educacional.
Assim, indiferente da situao, de extrema importncia que os cursos levem os
professores a considerar a fora das tecnologias na sociedade, e a proposta pedaggica que
ir basear sua insero na escola e na sua prtica como professor.
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outros softwares e aplicativos, no auxlio do aluno com dficit de aprendizagem, pois pode
ser analisado o caso de cada criana e desenvolvido atividades especificas para o
desenvolvimento desses alunos. No existem alcances para incluir o ensino da informtica
nas escolas, mas sim que as mesmas permitam uma grande variedade de alternativas para
desenvolver as aulas com o uso dessas tecnologias em sala de aula.
Alm disso, um benefcio importante a construo do conhecimento, constituio
do novo saber, constituio de novas habilidades, construo de questes scio cognitivas,
competncias em receber, armazenar e transmitir informaes, habilidades de comunicao,
seja ela realizada de forma pessoal ou virtual.
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8 CONCLUSO
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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