PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMTICA:

O QUE DIZEM OS ALUNOS?

Fernanda Fetzer1, Mary ngela Teixeira Brandalise2

Resumo
O processo ensino-aprendizagem de Matemtica na 5 srie/6 ano do Ensino Fundamental foi
o objeto do estudo aqui apresentado, partindo-se do seguinte questionamento: o que poderia
mudar na relao aluno e aprendizagem matemtica, se a opinio do discente fosse ponto
relevante no planejamento da aula do professor? Tentando de alguma forma responder
pergunta levantada, a pesquisa objetivou investigar as possveis contribuies dos discentes
sobre o processo ensino-aprendizagem de Matemtica no planejamento docente,
considerando-se a relao professor-aluno, os contedos e a postura discente frente ao
conhecimento matemtico, alm de interrogar o aluno sobre o seu cotidiano na escola,
principalmente no que se refere ao ensino e aprendizagem da Matemtica. Numa abordagem
qualitativa - descritiva -, os dados foram coletados por meio de questionrios aplicados para
uma amostra de cento e trinta alunos matriculados em escolas pblicas estaduais de um
municpio paranaense. No questionrio constavam as seguintes perguntas: - Como voc se
sente estudando a disciplina de Matemtica na 5 srie? Quais assuntos voc mais gosta de
estudar em Matemtica? Como so as aulas de Matemtica na sua escola? Quais as
atividades que voc mais gosta de fazer na aula de Matemtica? Explique por qu. - Se voc
pudesse mudar alguma coisa nas aulas de Matemtica, o que mudaria? A partir das opinies
observadas referentes aos depoimentos dos alunos amostrados foi empregada, para
tratamento e anlise dos dados coletados, a metodologia do discurso do sujeito coletivo
DSC. Assim, para analisar as respostas foram feitas leituras cuidadosas, buscando-se
compreender o sentido das falas presentes nas declaraes dos discentes. Aps esse
procedimento foram feitos agrupamentos das ideias centrais conforme a similaridade das
respostas, estabelecendo-se categorias de anlises qualitativas para cada questo, de forma a
organizar os discursos coletivos. Os DSCs so ricos de significado e sentido, revelando o que
falam os alunos sobre o processo ensino-aprendizagem de matemtica e ao mesmo tempo as
prticas docentes que esto sendo desenvolvidas no interior das escolas pesquisadas. Os
resultados desta anlise ainda sero objeto de uma anlise mais apurada, entretanto a princpio
elas apontam para a concepo de que a percepo dos alunos, se considerada pelo professor,
pode contribuir significativamente para a melhoria do processo ensino-aprendizagem de
matemtica na escolarizao bsica, de modo a influenciar positivamente a metodologia das
aulas, bem como a relao professor-aluno e a conduo da Matemtica como ferramenta
fundamental para o exerccio da cidadania, de modo a tornar o estudo desta disciplina algo
mais prazeroso e seu entendimento mais significativo ao aluno.

Acadmica do Curso de Licenciatura em Matemtica da UEPG e integrante do PIBIC Programa Institucional

de Bolsas de Iniciao Cientfica. E-mail: ferfetzer@gmail.com
2
Professora Doutora do Departamento de Matemtica e Estatstica da UEPG e orientadora do projeto de
pesquisa PIBIC cadastrado na Pr-reitoria de Pesquisa e Ps-graduao da UEPG. E-mail: maryangela@uepg.br

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Palavras-chave: Educao Matemtica; Processo ensino-aprendizagem; Conhecimento

Matemtico.

Introduo
Constantemente os professores de Matemtica so questionados sobre o processo de
ensino-aprendizagem, ou seja, como os conceitos que so ensinados na escola. Questiona-se
como se aprende Matemtica hoje, diante dos avanos cientficos e tecnolgicos da sociedade
atual. Questiona-se, portanto, a concepo do ensino-aprendizagem de Matemtica existente
nas escolas, nas salas de aulas, enfim, nas prticas docentes. Aprender e ensinar matemtica
so processos indissociveis e devem ser constitutivos dos saberes associados prtica do
professor de Matemtica. Portanto, novas formas de ensinar e aprender os conceitos
matemticos deve ser no atual contexto social uma das preocupaes dos docentes.

Sabe-se que a tpica aula de matemtica a nvel de primeiro, segundo ou terceiro

graus ainda uma aula expositiva, em que o professor passa para o quadro negro
aquilo que ele julgar importante. O aluno, por sua vez, copia da lousa para o seu
caderno e em seguida procura fazer exerccios de aplicao, que nada mais so do
que uma repetio na aplicao de um modelo de soluo apresentado pelo
professor. Essa prtica revela a concepo de que possvel aprender matemtica
atravs de um processo de transmisso de conhecimento. Mais ainda, de que a
resoluo de problemas reduz-se a procedimentos determinados pelo professor.
(DAMBRSIO, 1989, p.15).

No pensamento da autora essa prtica educacional tem conseqncias diretas na relao

do aluno com aprendizagem matemtica, na sua percepo sobre as aulas e sobre a
compreenso dos conhecimentos matemticos. A mudana dessas prticas discutida por
educadores matemticos que afirmam que preciso tornar a aprendizagem significativa para o
aluno atravs da vivncia de situaes investigativas, de explorao e descoberta.
Claro que toda aprendizagem significativa (ou no) tem relao direta com o trabalho
docente realizado em sala de aula. A metodologia do docente o ponto-chave para a
transformao do saber cientfico em saber a ensinar, sendo que este trata-se de um saber
ligado a uma forma didtica que serve para apresentar o saber ao aluno. (MACHADO, 2002,
p.23).

O conhecimento pedaggico do contedo , nessa perspectiva, considerado um

conjunto de saberes profissionais que constitui um modo de compreenso da disciplina,

especfico dos professores.
em tal contexto de reflexes e discusses sobre o processo ensino-aprendizagem da
Matemtica que se insere esta pesquisa em andamento, centrada na seguinte questo

313

norteadora: o que poderia mudar na relao aluno e aprendizagem matemtica, se a opinio do

discente fosse ponto relevante no planejamento da aula do professor? Tentando de alguma
forma responder a pergunta formulada, o estudo se props a investigar as possveis
contribuies dos discentes sobre o processo ensino-aprendizagem de matemtica no
planejamento docente, considerando-se a relao professor-aluno, os contedos e a postura
discente frente ao conhecimento matemtico. Numa abordagem qualitativa - descritiva -, os
dados foram coletados por meio de questionrios aplicados para uma amostra de cento e trinta
alunos matriculados nas escolas pblicas estaduais de um municpio paranaense. Para
tratamento e anlise dos dados coletados foi empregada a metodologia do discurso do sujeito
coletivo DSC. Os resultados apontam que a percepo dos alunos, se considerada pelo
professor, pode contribuir significativamente para a melhoria do processo ensinoaprendizagem de matemtica na escola bsica.

Os caminhos da pesquisa
Das 43 (quarenta e trs) escolas e colgios pblicos estaduais do municpio com a oferta
das sries finais do Ensino Fundamental, 30% foram selecionadas aleatoriamente para
amostragem desta investigao, correspondendo a 13 escolas pesquisadas. Para seleo da
amostra de maneira a abranger com maior significncia as caractersticas da populao, uma
amostragem aleatria proporcional foi definida, considerando-se a quantidade de
escolas/colgios da cidade com o mesmo porte de alunos.
O porte das escolas estaduais paranaenses varia de acordo com a quantidade de alunos
matriculados na instituio, de porte 1 (com at 160 alunos) at porte 9 (de 1961 a 2560
alunos).

Para cada escola/colgio selecionado, aps estabelecer contato com a equipe

pedaggica e com o professor de Matemtica da 5 srie (6 ano), foram escolhidos

aleatoriamente 10 alunos de cada instituio.
O questionrio foi o instrumento escolhido para coleta dos depoimentos dos alunos, pois
na pesquisa qualitativa ele pode ser utilizado para receber informao generalizada, de
amostra ampla e que permita um posterior aprofundamento atravs de processos de carter
qualitativo. As questes nele contidas foram:- Como voc se sente estudando a disciplina de
Matemtica na 5 srie? - Quais assuntos voc mais gosta de estudar em Matemtica? - Como
so as aulas de Matemtica na sua escola? - Quais as atividades que voc mais gosta de fazer
na aula de Matemtica? Por qu? - Se voc pudesse mudar alguma coisa nas aulas de
Matemtica, o que mudaria?

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Validado o questionrio, procedeu-se a aplicao dos mesmos nas escolas amostradas.

As respostas foram organizadas e tabuladas. Para analis-las foram feitas leituras cuidadosas,
buscando-se compreender o sentido das falas presentes nos depoimentos dos discentes. Aps
esse procedimento foram feitos agrupamentos das ideias centrais conforme a similaridade das
respostas, estabelecendo-se categorias de anlises qualitativas para cada questo, atravs da
metodologia do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC).

Processo ensino-aprendizagem de Matemtica na perspectiva discente

A riqueza de informaes contidas nas respostas dos alunos pesquisados revela a percepo
deles quanto a diferentes aspectos relacionados ao processo ensino-aprendizagem da Matemtica.

Nos depoimentos dos alunos relativos ao sentimento em relao ao estudo da disciplina

de Matemtica na 5 srie (6 ano), as manifestaes foram positivas ou negativas,
intermedirias ou no claramente especificadas. Dos 130 (cento e trinta) sujeitos amostrados,
49% posicionaram-se declarando apenas com poucas palavras seus sentimentos: bem, mal,
timo, feliz, pssimo, mais ou menos, legal, no gosto, ruim, entre outras, sem uma
justificativa complementar. Os demais alunos (51%) explicitaram alguma razo para o
sentimento declarado. Para a anlise das respostas com argumentao do respondente, os
dados foram lidos e organizados de acordo com as ideias centrais dos depoimentos,
procedimento este que gerou as seguintes categorias de anlise: aprendizagem, relao
professor-aluno, importncia da disciplina de Matemtica, metodologia das aulas,
contribuio para a formao do aluno e a preferncia pessoal de cada um deles.
A tabela e o grfico abaixo contm a sntese das respostas dos alunos conforme as
categorias que emergiram dos dados empricos:
Tabela 1 Manifestao dos Alunos do Ensino Fundamental quanto Disciplina
de Matemtica Paran - 2009
Aspecto manifestado
Aprendizagem
Relao professor-aluno
Importncia da Matemtica
Metodologia das aulas
Formao do aluno
Preferncia Pessoal

Positivo
24
9
4
2
5
7

Sem manifestao justificada

TOTAL

38
89

NoNegativo Intermedirio especificado

3
0
1
4
1
1
1
0
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
13
21

8
9

5
11

Total
28
15
9
2
5
7
64
130

Fonte: Questionrio de Pesquisa

315

Grfico 1 Manifestao dos Alunos do Ensino Fundamental quanto

Disciplina de Matemtica Paran 2009
Fonte: Questionrio de pesquisa

O grfico 1 evidencia que nos depoimentos justificados dos alunos (51%)

aprendizagem, a relao professor-aluno e a importncia da disciplina foram os aspectos

mais apontados por eles, quando

declararam como se sentem em relao disciplina de

Matemtica na escola.
Agrupadas as ideias centrais das respostas, foi possvel organizar os discursos dos
sujeitos coletivos para cada categoria, contendo as manifestaes positivas, negativas, e
intermedirias expressas nas falas dos alunos, possibilitando a apreenso do pensamento
coletivo deles quanto ao sentimento em relao Matemtica. Eles esto apresentados a
seguir:

DSC: Manifestao quanto aprendizagem:

Legal, porque na 5 srie tudo mais fcil, estou aprendendo coisas sobre
matemtica. Sinto-me mais inteligente, a disciplina faz raciocinar a nossa
cabecinha e a de todos. Sinto-me bem estudando e aprendendo, mas deveria
ter mtodos que fossem simples porque tem coisa que eu no aprendo. Eu vou
muito bem em matemtica, me sinto um garoto exemplar quando tiro notas
boas, isso explica que eu cheguei aqui porque eu estudei. Acho que todos os
anos vai ser legal ver as aulas de matemtica.

316

Eu me sinto ruim, eu no gosto de matemtica, tem que pensar, e eu no

penso, no sei nada, no consigo fazer nada.
Eu me sinto meio desligado porque s vezes no entendo muitas coisas.
Os discursos revelam que h uma manifestao predominantemente positiva em relao
ao estudo e aprendizagem da Matemtica, o que permite desmitificar a ideia de que a maioria
dos alunos tem averso, medo ou terror da disciplina.
evidente que muitos fatores influenciam o processo ensino-aprendizagem, tais como o
contexto escolar, os contedos especficos, a metodologia docente e a prpria relao
professor-aluno. Nos depoimentos tambm foi possvel diagnosticar que a postura docente e a
relao professor-aluno so fatores determinantes no ato de ensinar e aprender. O discurso
abaixo revela:

DSC: Manifestao quanto relao professor-aluno:

Eu me sinto feliz. A professora me trata bem, ela muito gente boa. Sinto-me
bem porque a minha professora de matemtica ensina bem, muito legal.
Sinto-me bem responsvel, toda hora que a gente pergunta, ela ensina e
explica. A professora bem-humorada, o que torna a aula mais divertida. Eu
me divirto com ela.
Muito mal, eu no gosto de matemtica porque o professor muito
chato.
Mais ou menos. bom fazer contas, mas s vezes o professor pede para copiar
do livro algumas explicaes.
s vezes eu gosto de matemtica, quando a dona no est muito chata. De vez
em quando ela no grita muito.
O trabalho docente tem influncia direta na aprendizagem. A sala de aula lcus por
excelncia das aprendizagens e as interaes nela desenvolvidas so fundamentais para sua
concretizao.
Quando questionados sobre os contedos matemticos que mais apreciavam, os 67%
dos alunos apontaram os contedos que integram o eixo Nmeros e lgebra, sem uma
meno significativa para as demais reas da Matemtica proposta nas Diretrizes Curriculares
de Matemtica do Estado do Paran: Grandezas e Medidas, Geometrias e Tratamento da
Informao. Tal escolha pode estar associada predominncia da abordagem das quatro
operaes nas sries iniciais e no 6 ano do Ensino Fundamental, pelos professores, nas aulas
de Matemtica.

317

Nos depoimentos relativos questo como so as aulas de matemtica na sua escola?

mais uma vez a manifestao positiva prevaleceu novamente, agora com 77% das
justificativas, dado que veio a reafirmar o interesse dos alunos pelas aulas de matemtica.
Mais uma vez, aprendizagem e relao professor-aluno aparecem com citaes
interessantes, mas desta vez dividindo espao com a metodologia docente, como declarado
pelos discentes nos discursos:

DSC: Manifestao quanto s aulas de Matemtica

As aulas so timas, aprendemos muito, mas muito mesmo, bastante coisa
sobre matemtica e tiramos as dvidas. Muito legais, atrai bastante a ateno
dos alunos. As nicas coisas ruins so as partes que eu no entendo, tem dia
que as aulas esto difceis, mas quem presta ateno aprende as coisas.
A professora bem rgida. Pelo menos eu consigo entender, ela explica bem as
atividades, e passa bastante coisa. So divertidas, a professora muito
extrovertida, ela explica bem e de vez em quando brinca conosco. Ela muito
simptica, gente boa, trata a gente muito bem. A professora explica e ensina o
que ns queremos/temos que aprender. As aulas so muito bem dadas, a gente
se diverte.
No so boas, s fazer cpia do livro todas as aulas.
Os alunos fazem muita baguna, fica meio difcil de aprender.
No to calmas, porque o professor grita muito. Ele chato e fica xingando os
alunos.
Quanto s atividades desenvolvidas nas aulas de Matemtica, as respostas no foram
surpreendentes, pois os jogos e brincadeiras juntamente com atividades em grupo ocuparam,
respectivamente, as duas primeiras colocaes entre os mais citados, com 38,8% das
respostas. Isto evidencia que os alunos valorizam as metodologias diversificadas utilizadas
nas aulas, o que torna a aprendizagem mais significativa, diferente daquelas tradicionais, que
tornam a aprendizagem mais mecnica. Os discentes revelam que aspiram por mtodos que os
levem descoberta, construo do conhecimento, ou ainda a desenvolver o raciocnio
lgico, a compreenso e a socializao.
Finalmente, quando interrogados sobre as mudanas desejadas para as aulas de
Matemtica, as respostas dadas geraram os discursos coletivos:

DSC: Manifestao quanto s mudanas nas aulas de Matemtica.

318

Nada, porque no tem do que se queixar, as aulas so muito boas, so das

mais legais. So divertidas e ao mesmo tempo educativas. Elas esto
excelentes. Eu no mudaria nada, nada mesmo!
O humor do professor. A professora, por causa do jeito de explicar, ela d
as coisas sem explicar. Ela chata, queria que entrasse uma mais gentil,
gostaria que ela falasse mais alto.
Eu deixaria tudo muito mais fcil. Eu queria que no fosse todo santo dia a
mesma coisa. Mudaria os mtodos de ensino, no estou dizendo que o
ensino est ruim, estou falando que est um pouco fraco. Eu mudaria as
atividades com menos texto, passar menos matria no quadro, o livro, a
forma que o professor explica que s vezes ningum entende. Colocaria
mais brincadeiras, jogos, desenhos e filmes, mais atividades em grupos,
provas em duplas, atividades com grupos diferentes e um tempo para a
gente conversar. Queria que a gente sasse mais para fazer atividades fora
da sala, bastante coisa para aprender Matemtica e no ia faltar nada.
Mudaria as bagunas, os alunos chatos, a conversa muito alta, o meu
comportamento. Mudaria os alunos que conversam e atrapalham as aulas,
deixando os professores e alunos que gostam de estudar matemtica,
irritados. O comportamento dos alunos. Queria que tirassem os
bagunceiros da sala para podermos estudar, mudaria os quietos para uma
sala de quietos e os bagunceiros todos juntos. Eles atrapalham muito!
Os DSCs foram construdos a partir de 137 idias centrais encontradas nos depoimentos
dos alunos quando expressaram as mudanas que fariam nas aulas de matemtica. O grfico
2, apresentado abaixo, revela que a metodologia das aulas, a disciplina dos alunos e o
professor foram os aspectos mais apontados.

Grfico 2 Manifestao dos Alunos do Ensino Fundamental quanto

s mudanas que fariam nas aulas de Matemtica. Paran 2009
Fonte: Questionrio de pesquisa

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Consideraes Finais
Os discursos dos sujeitos coletivos anteriormente apresentados so ricos de significados
e sentidos, revelando o que falam os alunos sobre o processo ensino-aprendizagem de
matemtica e ao mesmo tempo as prticas docentes que esto sendo desenvolvidas no interior
das escolas pesquisadas. Eles sero ainda objeto de anlises mais apuradas, mas os resultados
apontam

que

percepo

dos

alunos, se

considerada

pelo

professor,

contribuir significativamente para a melhoria do processo ensino-aprendizagem

pode
de

matemtica na escola bsica.

Referncias

DAMBROSIO, Beatriz S. Como ensinar matemtica hoje? Temas e Debates. SBEM. Ano
II. N2. Brasilia. 1989. P. 15-19.
LEFVRE, F.; LEFVRE, A.M.C. Depoimentos e discursos: uma proposta de anlise em
pesquisa social. Braslia: Liber Livro Editora, 2005.

MOREIRA, Marco Antonio. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementao

em sala de aula. Braslia, Editora UnB.

PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Matemtica. Paran, 2008.

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