Antologia LyL10moy11mo

ratu
ra
(10
y
11
Gra
dos)
Ministerio de Educacin
(MINED)
Serie Educativa:
Educacin Gratuita y de Calidad,
Derecho Humano Fundamental de los y las
Nicaragenses
Departamento de Currculo
Ao 2011
0
MINISTERIO DE EDUCACIN
AUTORIDADES
Ministra de Educacin
Viceministro de Educacin
Miriam Soledad Raudez Rodrguez

Marlon Si Bermdez
Marlon Si Bermdez
Francisco Bonilla Olivas
COORDINACIN GENERAL
Profesora Mara Elsa Guilln Lezama
AUTORAS
Profesoras
Rosala Rios Rivas
Maribel Corts Ruiz
DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO
IMPRESIN
Javier Antonio Gonzlez Manzanrez
Proyecto PASEN
NDICE
Contenidos
INTRODUCCIN
Dcimo grado Competencias, indicadores, contenidos ...
- Lectura literaria: Sonatina
- Vocabulario
- Anlisis del poema ..
- Competencias, indicadores, contenidos .. ..
- Textos expositivos
- Estructura de los textos expositivos..
- Caractersticas de los textos expositivos .
- Recursos de los textos expositivos
- Lengua del texto expositivo
- Lectura e interpretacin de textos expositivos.
- El prrafo segn su organizacin
- Competencias, indicadores, contenidos
- Lectura e interpretacin de textos informativos: artculos de opinin,
- El Mapa conceptual.
- El ABC del proceso de escritura: algunas sugerencias didcticas
- Sugerencias generales para la enseanza de la composicin escrita
- Versos sencillos Jos Mart ..
- Una noche (Nocturno III) Jos Asuncin Silva ..
Undcimo Grado
- La investigacin documental.
- Competencias, indicadores, contenidos .
- Autores y textos literarios
- Diferentes tipos de argumentacin....
- Argumentar y contra argumentar: El Debate
- Escritura de textos argumentativos ..
- Aprender a redactar argumentos a favor y en contra .
- Textos informativos...
- Bibliografa..
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Introduccin
Estimado docentes:
La presente Antologa, tiene la finalidad de brindar a las y los docentes, algunas estrategias
didcticas y metodolgicas para abordar competencias y contenidos, contemplados en el
Programa de Lengua y Literatura de dcimo y undcimo grado de Educacin Secundaria.
En el documento se plantean actividades cuya finalidad no es solo ensear contenidos, sino
hacerlos vivir, ya que la enseanza de la Lengua y de la Literatura es algo realmente vital, ya
que poco a poco desarrolla competencias y destrezas cognitivas que van configurando la
personalidad de nuestros educandos.
Para alcanzar el desarrollo de las competencias, tendremos que ir realizando actividades
colectivas e individuales que tienen mucho de investigacin, recreacin, colaboracin y de
convivencia, que nos permite crear un ambiente de aula agradable y modificar algunos
elementos de su estructura tradicional, propiciando entre el estudiantado, el intercambio de
experiencias y la ayuda mutua.
Tambin se pretende propiciar el desarrollo de las habilidades bsicas del idioma, la cual a
travs de la lectura, la literatura y la historia, nos permite viajar por mundos desconocidos,
conocer ms a fondo nuestra lengua, apreciarla y usarla mejor; de igual forma por medio del
habla y la escucha, aprender a conocerse y respetarse, y de la escritura, a salvar distancias,
dar perfeccin y permanencia a la expresin y comunicarse efectivamente con las dems
personas.
De ah que en la antologa, se le brinda el tratamiento didctico a algunos contenidos tales
como: El comentario de texto, la lectura literaria, el anlisis de textos expositivos,
argumentativos, el estudio de la gramtica a partir de la produccin textual, entre otros, de
tal forma que se pueda despertar el inters de las y los estudiantes, comprendiendo la
importancia que tienen estos contenidos para su desempeo en la vida.
Asimismo, en el desarrollo de cada temtica, el docente encontrar algunas pautas para
evaluar el aprendizaje de los contenidos desarrollados, de tal forma que rompe con la
evaluacin tradicional y permite implementar una evaluacin autntica, basada en el
desempeo de los estudiantes, donde ellos demuestran y aplican los conocimientos
adquiridos.
Esperamos que este modesto aporte, les sea de mucha utilidad en su diario quehacer,
propiciando aprendizajes efectivos en nuestros educandos.
10mo. Grado
Competencias de grado
Emplea Utiliza estrategias de lectura para predecir, inferir, analizar y
jerarquizar las ideas, aplicando los niveles de comprensin lectora.
Utiliza las tcnicas de estudio como estrategia de lectura para explorar,
analizar y recolectar informacin con fines de estudio e investigacin.
Competencias de Ejes Transversales:

Emplea y fomenta el trabajo cooperativo y la distribucin de tareas para el
logro de objetivos e intereses individuales y colectivos.
Practica una cultura inclusiva, propiciando la integracin y participacin de
todas las personas en los diferentes espacios.
Asume y promueve normas sociales de convivencia basadas en el respeto, la
tica, los valores morales, sociales, cvicos, universales y culturales.
Indicadores de logro:
Utiliza estrategias de comprensin lectora para analizar e interpretar textos
representativos del Modernismo.
Contenidos:
Lectura de textos literarios
Panorama histrico y perodo literario de la obra y del autor.
Recursos literarios
Anlisis de la forma y comentario de textos de modernistas.
Lectura literaria
Formemos parejas y leamos atentamente el poema: Sonat ina

La princesa est triste... qu tendr la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
1 La princesa est plida en su silla de oro,
est mudo el teclado de su clave sonoro
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
El jardn puebla el triunfo de los pavos reales.
Parlanchina, la duea, dice cosas banales,
y, vestido de rojo, piruetea el bufn.
2 La princesa no re, la princesa no siente;
la princesa persigue por el cielo de oriente
la liblula vaga de una vaga ilusin.
Piensa acaso en el prncipe de Golconda o de China,
o en el que ha detenido su carroza argentina
para ver de sus ojos la dulzura de luz?,
3 O en el rey de las islas de las rosas fragantes,
o en el que es soberano de los claros diamantes,
o en el dueo orgulloso de las perlas de Ormuz?
4 Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa,
quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar.
Ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de mayo,
o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
2
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15
20
Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,

ni el halcn encantado, ni el bufn escarlata,
ni los cisnes unnimes en el lago de azur.
5 Y estn tristes las flores por la flor de la corte;
los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.
Pobrecita princesa de los ojos azules!
Est presa en sus oros, est presa en sus tules,
en la jaula de mrmol del palacio real;
6 el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas,
un lebrel que no duerme y un dragn colosal!
7 Oh, quin fuera hipsipila que dej la crislida!
(La princesa est triste, la princesa est plida.)
Oh visin adorada de oro, rosa y marfil!
Quin volara a la tierra donde un prncipe existe
(la princesa est plida, la princesa est triste)
ms brillante que el alba, ms hermoso que Abril!
-Calla, calla, princesa -dice el hada madrina-,
en caballo con alas hacia ac se encamina,
en el cinto la espada y en la mano el azor,
8 el feliz caballero que te adora sin verte,
y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,
a encenderte los labios con su beso de amor!
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Rubn Daro
Ahora Que hemos ledo el poema, hemos notado que en l, hay palabras desconocidas,
pero agradables al odo, pues bien para interpretar el contenido del poema, es necesario
conocer el significado de las palabras, por eso tratemos de interpretarlas por el contexto, o
bien haciendo uso del diccionario.
Vocabulario
Bufn
: Cmico, Persona que hace papel de gracioso, truhn que se

ocupa en hacer rer.
Clave
.Signo que se pone al inicio del pentagrama para determinar

el nombre de las notas musicales.
Clavicordio
: Instrumento musical.
3
Colosal
: Enorme, de dimensiones extraordinarias.
Escala
: Serie de escalones que sirven para subir a un plano ms

elevado o bien para bajar de l.
Lebrel
: Casta de perros preparados para las caceras o carreras de

liebres.
Nelumbos
: Planta ninfcea, de flores blancas o amarillas.
Rueca
: Instrumento que sirve para hilar, y se compone de una vara

delgada con un rocadero hacia la extremidad superior.
Prosigamos con el
anlisis del poema, pero
antes ubiqumoslo
dentro de la obra a la
cual pertenece.
El poema Sonatina, fue publicado en el ao de 1893, es un poema independiente y

pertenece al libro de Prosas Profanas segunda obra cumbre del poeta Rubn Daro.
Prosas Profanas marca un cambio total en la lrica castellana, es considerada como la obra
ms importante del Modernismo desde el punto de vista la influencia francesa (Uso del
lenguaje liberado de la sintaxis, armona de versos al seleccionar palabras por su sonido y
efecto musical).
El libro contiene treinta y tres poemas en su primera edicin de 1896 y veintiuno ms en la
segunda edicin de 1901.
Prosigamos con el anlisis
del poema e investiguemos
algunos datos de Daro.
El
lugar
donde se desarrollan los hechos es un palacio real y el ambiente est impregnado de una
4
tristeza, profunda y permanente, la princesa no encuentra alegra, ni diversin en los que la

rodean. Todo ha perdido valor.
Continuemos con el anlisis, observemos los siguientes versos:
El jardn puebla el triunfo de los pavos reales.
y, vestido de rojo, piruetea el bufn.
Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,
ni el halcn encantado, ni el bufn escarlata,
Fijmonos que todas las imgenes son de estilo medieval. Los pavos reales abundan en los
motivos persas de obras de ornamentacin; triunfo de los pavos reales, nos sugiere la
pompa oriental de los jardines. El resto de figuras son motivos medievales y renacentistas en
Italia y en Francia.
Observemos que la nica imagen que no es medieval es el teclado, el cual es muy propio del
S. XIX.
El tema del poema est inspirado en los libros de caballera de la edad media: la princesa
que espera a su caballero, su prncipe azul, para ser feliz.
El tema de la Sonatina est expresado en el verso: El feliz caballero que te adora sin verte;
aspiracin casi mtica, quizs inaccesible. La princesa tiene la inquietud de lo indefinido. El
deseo del vuelo, est en correspondencia con nuestro mundo interior.
Continuemos con el anlisis, leamos nuevamente la primera estrofa y observemos:
La princesa est plida
Notemos que en el poema de Sonatina frecuentemente las palabras se repiten en relacin
seriada. El poeta para expresar el estado de nimo de la princesa, recurre a conceptos que
tienen correspondencia de igualdad y semejanzas de significados, orden y gnero: la
princesa est plida, triste (ha perdido su estado de nimo, su humor). Por otro lado
tambin encontramos, en el verso 5 este mismo estado de nimo, est mudo el teclado de
su clave sonoro..., la msica se calla tal como se ha acabado la alegra de la princesa. Su
corazn est sufriendo, as lo apreciamos en esta metfora: los suspiros se escapan de su
boca de fresa.
En esta misma estrofa encontramos tambin imgenes acsticas: est mudo el teclado de
su clave sonoro, para describir el ambiente triste del palacio, imgenes que siempre guardan
una relacin semntica de gnero y orden.
Continuemos con el anlisis:
5
En la segunda estrofa, continuamos encontrando la repeticin de palabras que indican los

elementos ornamentales de la corte, que describen el mundo extico, El poeta hace uso de
la aliteracin para indicar los recuerdos de la princesa: La princesa persigue por el cielo de
oriente adems encontramos el motivo que le provoca tristeza a la princesa: una ilusin.
En la tercera estrofa, notamos el uso de anforas y de disyunciones para dar continuidad a la
presentacin del posible caballero o prncipe azul.
O en el rey de las islas de las rosas fragantes,
o en el que es soberano de los claros diamantes,
o en el dueo orgulloso de las perlas de Ormuz?
Observemos estas imgenes en la cuarta estrofa.
Fauna area: golondrina, mariposa
Imgenes visuales: sol, rayo
Imgenes acsticas: viento, trueno
Notemos como con bellas imgenes areas, el poeta expresa el deseo de la princesa, el
deseo de libertad de su alma, que est presa en el palacio, por su condicin real. como los
eptetos empleados: pobre princesa
En la quinta estrofa, podemos apreciar como los sintagmas empleados, denotan la
indiferencia de la princesa a todos los elementos de diversin y alegra del palacio. ya no
quiere el palacio de plata.
Personifica a las flores, le atribuye cualidades humanas, la distribucin geogrfica de las
flores es caprichosa y no corresponden a la realidad objetiva. De igual forma vemos el cisne
como smbolo
Ahora bien, fijmonos en la sexta estrofa, encontramos a una princesa representativa del
siglo medieval, presa de la corte en su jaula de mrmol, pero tambin encontramos en el
verso 31, algo importante: la princesa tiene los ojos azules y el verso 27, tambin los cisnes
se baan en el lago de azur. Podemos apreciar que el azul representa la ansiedad amorosa
del amor y por supuesto, nos recuerda el prncipe azul. Por otro lado en el verso 28,
observamos como utiliza como recurso la personificacin y la metfora, para referirse a la
princesa
En la sptima estrofa encontramos la palabra hipsipila, no se refiere a la figura mitolgica,
sino que compara a la princesa con las mariposas, finalizando la estrofa con otra
comparacin, la del prncipe presentndonos las imgenes visuales: brillantehermoso.
En la ltima y octava estrofa, encontramos el feliz final, propio de los cuentos de hadas,
interviniendo una hada madrina quien le anuncia la buena noticia, la llegada del feliz
caballero a la corte.
6
Como podemos apreciar, las ocho estrofas del poema Sonatina, traducen el estado de
nimo de una princesa, profundamente entristecida que est soando con un prncipe azul
que la libere de su prisin. Al final aparece el hada madrina que le quiere dar esperanza.
Esto nos lleva a la conclusin que el tema de la sonatina es el sufrimiento, el aislamiento y el
amor. Una princesa se siente prisionera en su palacio que le brinda todas las riquezas
imaginables, pero hacen infeliz, porque anhela el amor de su prncipe azul.
Las emociones de la princesa se reflejan en el espacio, el escenario: el palacio y el jardn,
podemos apreciar como el poeta adopta la perspectiva de la princesa al comparar el palacio
con la jaula.
Que interesante ha
resultado este
anlisis, pero an nos
falta un poco ms.
Prosigamos con el anlisis:

Volvamos nuevamente al poema y observemos que la Sonatina est compuesta por 8
sextinas de versos alejandrinos (con una cesura que lo divide en 2 hemistiquios), rima
consonante (AABCCB).
La prin ce sa es t tris te... qu ten dr la prin ce sa?

1
10
11
12
13
14
15
La prin ce saes t tris te... qu ten dr la prin ce sa?

1
10
11
12
13
14
Notemos que el verso tiene quince slabas gramaticales y catorce slabas mtricas, porque a
lo interno se produjo una licencia mtrica la sinalefa, adems al aplicar la ley del acento final,
la ltima palabra del verso es grave, por tanto el nmero de silabas mtricas queda igual.
Fijmonos que el verso tiene catorce slabas mtricas, estos versos reciben el nombre de
alejandrinos, observemos que los versos tienen una pausa a lo interno, despus de la
sptima slaba mtrica. Pues bien a esa cesura que corta el verso se le llama hemistiquio.
Veamos otro ejemplo:
La prin ce sa es t p li da en su si lla de o ro,

1
10
11 12
13
14
15 16
La prin ce saes t
1
8 silabas mtricas 1= 7
p li da
en su si lla de o ro,
10
11 12
13
14 15
silabas mtricas = 14 silabas mtricas.
Observemos que el verso tiene 16 slabas gramaticales, pero al medir las slabas mtricas se
ha aplicado una sinalefa y en la primera parte del verso, la ley del acento final.
Recordemos que la ley del acento final nos indica, que cuando un verso es agudo se le suma
una slaba mtrica, cuando es grave, queda igual y cuando es esdrjulo se le resta la slaba
mtrica, la aplicacin del acento final, tambin se aplica a lo interno del verso en el
hemistiquio. Por eso como la palabra final de la primera parte del verso es esdrjula se le ha
restado la silaba mtrica.
El verso alejandrino y el hemistiquio, es una innovacin que Daro aport al verso castellano.
En cuanto a la rima observemos los versos que riman:
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
La princesa est plida en su silla de oro,
est mudo el teclado de su clave sonoro
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
Notemos que a partir de la ltima vocal acentuada, se repiten sonidos voclicos y
consonnticos, as podemos apreciar que el primer verso rima con el segundo; el tercero con
el sexto y el cuarto con el quinto.
Observemos otros recursos a lo largo del poema
"que ha perdido la risa, que ha perdido el color" (verso 3)
"La princesa no re, la princesa no siente;" (verso 10)
"quiere ser golondrina, quiere ser mariposa," (verso 20)
"Est presa en sus oros, est presa en sus tules," (verso 32)
"La princesa est triste, la princesa est plida" (verso 38)
"la princesa est plida, la princesa est triste" (verso 41)
Notamos
A travs de este paralelismo el estado anmico de la princesa.
8
Uso de escenarios exticos o histricos y mitolgicos:

Oriente; Gioconda China, Ormuz, el Norte, Occidente y el Sur
Alusin mitolgica: un lebrel que no duerme y un dragn colosal", "hada madrina", "en
caballo con alas.
Ahora que hemos
realizado
la lectura
Competencias
de grado
literaria de Sonatina,
hagamos nuestras
Utiliza de manera pertinente, estrategias para corregir la ortografa en sus escritos.
conclusiones
Escribe con ingenio, sensibilidad esttica, tono y estilo personal, recreaciones y textos
diversos.
Aplica
con autonoma,
estrategias delunproceso
en laa produccin
de
Formemos
equipos
de trabajolas
y elaboremos
ensayodeo escritura
comentario
partir del anlisis
de
distintos
textos
significativos
y
con
diferente
intencionalidad
comunicativa.
la Sonatina. Tambin podemos realizar una exposicin o un panel para dar a conocer lo que
hemos aprendido.
Invteles a que lean y analicen de forma literaria, textos poticos de otros autores
talesCumple
como: con sus compromisos y obligaciones personales, escolares,
familiares y sociales con calidad y eficiencia.
Jos Asuncin Silva
Practica una cultura integradora donde se favorezcan la participacin y la
Jos
tomaMart
de decisiones de mujeres y hombres en los diferentes espacios
pblicos y privados reconociendo las capacidades y derechos de ambos
Amado
sexos.Nervo.
Asume y promueve normas sociales de convivencia basadas en el respeto, la

tica, los valores morales, sociales, cvicos, universales y culturales.
Construya diversos tipos de prrafos segn su organizacin, aplicando
estrategias bsicas en el proceso de escritura.
.
Contenidos:
El prrafo: Concepto, estructura, caractersticas, ideas principales e

ideas secundarias.
Clasificacin segn su organizacin

Comparacin., causa- efecto, enumeracin, problema-solucin.
9
Estimados y estimadas docentes:
10
Antes de iniciar el estudio de la redaccin de prrafos segn su organizacin,

abordaremos el contenido de los textos expositivos, el cual no est indicado en el
programa de este grado, pero que a nuestro criterio posee una estrecha relacin con el
contenido que abordaremos, esperamos que este les sea de gran utilidad y provecho en
su quehacer educativo y enseanza de la lengua.
Leamos la siguiente informacin

Qu son los
El texto expositivo tiene la funcin

de
transmitir
informacin
(conocimientos, ideas), en el
predomina la funcin referencial.
El emisor, poseedor de una idea
global del tema, adecua el texto a los
supuestos conocimientos del receptor. Su
principal objetivo es informar, incluyendo
comentarios
aclaratorios,
incorporando
explicaciones y utilizando claves explcitas
(Ttulo, subttulos, alusiones); adems deben
estar estructurados segn las necesidades de la informacin, partiendo, por lo general, de lo
conocido, para ir aadiendo datos nuevos.
textos
Expositivos?
Los textos expositivos se encuentran prcticamente en todos los gneros discursivos cada
vez que hay que exponer datos y explicar. El lenguaje debe ser preciso. Contiene
informacin que usualmente se encuentra en los libros escolares, los peridicos y las
revistas. No tiene una estructura nica sino que organiza la informacin en distintos patrones.
Segn Meyer y Freedle:
El texto expositivo puede centrarse en la descripcin de un fenmeno, por medio de la
definicin, caracterizacin enumeracin, ejemplificacin o comparacin; en el desarrollo de
una idea, por medio de la secuencia, proceso, relacin de componentes, induccin o
deduccin; y en el anlisis de un problema, por medio de la clasificacin o analoga. Entre los
textos expositivos podemos ubicar algunos tipos de ensayos, textos pedaggicos, didcticos
y cientficos, artculos, reseas e informes.
Ej: Textos cientficos especializados, la mayora de textos del mbito acadmico.
Se considera que hay dos tipos de textos expositivos:
Divulgativos: Informacin clara y objetiva de un tema de inters general. Varan en dificultad
de comprensin segn el receptor al que va dirigido (ms o menos culto) y la intencin (ms
o menos didctica).
Exposicin cientfica: es un subgnero muy especializado, con grado de dificultad alta pues
su fin no es tan solo informar sino que adems intenta hacer comprender fenmenos,
conceptos, relaciones, etc. Exige que el grado de conocimiento sobre el tema del receptor
sea elevado.
11
Se dice que el texto expositivo (mostrar) suele ir combinado con otros tipos, especialmente el
argumentativo (demostrar o convencer).
Estructura del texto expositivo
Los textos o discursos expositivos pueden adoptar diferentes estructuras segn el tema a
tratar, pudiendo distinguirse entre tres formas de exposicin bsicas:
La exposicin de estructura narrativa: sta trata sobre hechos o acontecimientos que se
producen en el tiempo, en cuyo desarrollo predomina la narracin. El desarrollo temporal es
el elemento que caracteriza a este tipo de exposicin, que suele adoptar una estructura
secuencial en la que los hechos se presentan ordenados cronolgicamente atendiendo,
fundamentalmente, a dos criterios: el tiempo en que se producen (por ejemplo, en los textos
de carcter histrico en los que haya una exposicin de hechos ordenados
cronolgicamente) y el orden en el que se suceden (por ejemplo, un texto con instrucciones
de montaje de un aparato o una receta de cocina).
En este tipo de estructura abundan, como es de suponer, los conectores temporales u
ordinales para indicar la sucesin de los acontecimientos (a continuacin, por ltimo, antes,
despus, seguidamente, etc.).
La exposicin de estructura descriptiva: en ella predomina la descripcin y, por tanto, la
organizacin espacial. En general tienen forma descriptiva las exposiciones que tratan sobre
seres, objetos, actividades o fenmenos con el fin de describirlos, clasificarlos o compararlos.
Los textos que presentan esta forma pueden tener tres tipos de estructuras:
- La estructura de descripcin, tpica de aquellos que exponen las cualidades, las partes o
la funcin de un ser u otro objeto (por ejemplo, un informe tcnico sobre un vehculo o un
reportaje sobre un pas). En este tipo de exposicin descriptiva se utilizan conectores
espaciales, como arriba, detrs, dentro, alrededor, junto a, encima de, a la derecha, al norte,
etc.
- La estructura de comparacin-contraste, se expone una serie de ideas que comparan y
contrastan las diferencias y similitudes de un objeto. Se usan analogas y contrastan
similitudes y diferencias entre dos seres u objetos. Esta estructura se evidencia mediante el
uso de conectores que manifiestan paralelismo (semejante a, igualmente, asimismo, de la
misma manera...) o contraste (en cambio, por el contrario, sin embargo, pero a diferencia
de...).
- La estructura de enumeracin, Hace uso de datos o informaciones que describen o
caracterizan un hecho, teora, objeto, etc. Es objetiva. Puede utilizar la estructura
enumerativa y tambin de comparacin y contraste, propia de los textos en los que se
presentan seres, objetos o actividades que comparten una misma caracterstica o
circunstancia. A veces, stas se convierten en criterios para agrupar a los individuos en
clases y en tal caso hablamos de clasificacin. En esta estructura suele haber conectores
distributivos (por una parte, por otra...), adems de conectores de paralelismo o de contraste.
La exposicin de forma argumentativa: en ella se analiza razonadamente un tema,
12
estableciendo relaciones causales entre los datos obtenidos del anlisis, y se caracteriza,
pues, por el anlisis lgico o conceptual del tema tratado. Es decir, se exponen las razones y
los datos que tenemos para defender nuestra opinin sobre un tema, con el fin de que dicha
opinin sea aceptada.
Los textos expositivos que globalmente tienen forma argumentativa pueden presentar dos
tipos de estructuracin:
- La estructura de causa-efecto, Presenta un hecho que es la causa de que se produzca un
efecto determinado. Esta estructura es propia de aquello cuyo objeto es analizar las causas
de un hecho determinado o bien las consecuencias que de ese hecho se derivan (por
ejemplo, un informe acerca de la contaminacin).
Son caractersticos de este tipo de estructura los conectores que expresan causa (porque, ya
que, puesto que, debido a, por ello, as que, por este motivo...) o consecuencia (por
consiguiente, en consecuencia, como resultado, as que, luego, por tanto, de ah que).
- La estructura de problema-solucin, tiene 2 partes: primero se expone un problema (s) y
despus las soluciones. Se caracteriza porque se aportan soluciones a hechos o situaciones
adversos (una enfermedad, una crisis econmica, los incendios forestales, el hambre en el
mundo...).
Se trata de una estructura que, a menudo, aparece asociada a la estructura de causa-efecto.
Los conectores propios de la estructura de problema-solucin suelen indicar la propuesta de
soluciones (la primera medida, otra solucin es...).
En las exposiciones, adems, es imprescindible que procuremos convencer, ganarnos a los
oyentes o lectores, y para ello debemos hacer ver y sentir lo que nosotros vemos y sentimos.
Para esto es esencial la demostracin: los textos expositivos van dirigidos a unos
destinatarios concretos a los que se ha de convencer demostrativamente, mediante hechos
que conozcamos por nuestra propia experiencia o podamos imaginar por haber
experimentado situaciones anlogas.
Caractersticas:
La Explicacin: es fundamental explicar con claridad la informacin. Se debe tener en
cuenta:
-
la naturaleza de la informacin: depender el lenguaje y vocabulario pertinente. Ej:

literario, histrico, cientfico.
tipo de receptor: el discurso se adaptar al tipo de estudiante.
El emisor debe:
13
seleccionar el vocabulario ms adecuado. Deber ser tcnico y denotativo. Adecuado al

nivel de comprensin del lector, o sea, un nivel de divulgacin masiva o un nivel
especializado.
utilizar estructuras sintcticas simples y breves. Deben usarse complementos para

precisar conceptos.
emplear la forma verbal de presente indicativo, ya que su valor intemporal ms apto.
Ambos se relacionan con la enunciacin (acto de decir del emisor al receptor en una
situacin determinada). El emisor del texto deber adecuar sus formas lingsticas para
lograr el xito.
La Objetividad: la informacin deber ser comprendida por todos los receptores de una
misma manera, sin la presencia de apreciaciones personales o subjetivas. Se puede agregar
algn comentario que no altere.
Estructura del texto: orden en la entrega de informacin. Cada prrafo tiene una idea
principal.
-
Introduccin: presenta o delimita el tema. Se expone el propsito, procedimiento y

hechos a desarrollar.
Desarrollo: la parte donde se expone, organizando la informacin de determinadas

estructuras.
Conclusin: se recoge la idea expuesta en la introduccin, se sintetiza o recapitula. Se

concluye.
Recursos de los textos expositivos:

Recursos verbales: emplean el lenguaje oral o escrito para exponer y explicarlos
contenidos.
a. Sntesis: exponer en forma breve un contenido. Presentar lo fundamental, manteniendo
la organizacin.
b. Ejemplificacin: los ejemplos es fundamental para explicar una idea, ilustrando a travs
de caractersticas.
Recursos no verbales: emplean imgenes, smbolos, etc para exponer visualmente un
contenido.
a. Esquemas: representacin grfica de cosas inmateriales. Usa signos grficos que
ordenan las ideas fundamentales en frases cortas, pero esenciales para captar el sentido.
b. Diagrama: tipo de esquema en el que se presentan las relaciones entre ideas, o
informacin entre las palabras claves o frases breves. Redes semnticas o mapas
conceptuales.
14
diagrama en rbol:
diagrama radial.
c. Grficos: emplea estructuras figurativas (ej: crculos), signos lineales (rectas), color,
frases breves y ttulo.
-
esquemticos: diagramas, organigramas.

grficos figurativos: carteles, planos, croquis.
grficos estadsticos: de barra, circulares.
Lenguaje del texto expositivo: debe considerar las caractersticas del receptor.
Discurso expositivo de divulgacin: el autor explica clara y objetivamente un tema de inters
general, dirigindose a un receptor no especializado en el tema. Debe ser fcil de
comprender. Ej: manual de estudio.
Discurso expositivo especializado: se dirige un receptor especializado en el tema, ms culto.
El lenguaje es culto, especfico y cientfico.
Cohesin y coherencia:
Cohesin: que el texto este bien construido y organizado a travs de los procedimientos
formales.
Coherencia: que tengan sentido la ideas planteadas.
Procedimientos de cohesin:
a. Conectores: son palabras o expresiones que nos sealan las ideas u oraciones, para
organizarlas en un texto.
-
adicin o suma: y, tambin, adems.

alternativa o separacin: o, ya sea, ya.
oposicin: pero, sino.
limitacin o reparo: aunque, no obstante.
condicin: siempre que, segn.
Motivo, causa o razn: porque, ya que.
consecuencia: por lo tanto, por eso.
comparacin: como, ms que.
tiempo: antes, despus.
finalidad: para, a fin de.
pronominalizacin: lo que, cuyo.
manera o modo: as, bien.
afirmacin: s, por supuesto.
negacin: no, nunca.
enfrentamiento: contra.
aclaracin, reiteracin y ejemplificacin: es decir, por ejemplo.
15
b. Marcadores discursivos: sealan las distintas partes en que organiza un texto, ayudan a
su organizacin.
-
anuncio o presentacin: quisiera decir que...

comienzo: para empezar.
orden o secuencia: por ltimo.
continuacin: en seguida.
resumen: en sntesis.
conclusin: en definitiva.
de transicin: por otra parte.
digresivos: por cierto, a propsito.
el momento.
de simultaneidad: mientras, en tanto.
de posterioridad: luego que, a continuacin.
c. Correferencia: reiteracin de personajes, lugares o cosas por medio de expresiones

sinnimas.
d. Pronominalizacin: usar pronombres al referirse a palabras o frases sin tener que
repetirlas:
-
Personales: sealan las distintas personales gramaticales: yo, t, usted.

Mostrativos: son los que muestran y sitan en el espacio: ste, aquel, esas.
Relativos: se refieren a un nombre o antecedente ya mencionado, se usan para
relacionar 2 oraciones, son anafricos: el hombre que vino. El que sustituye al
hombre.
Uso de Relativos:
Quien y sus formas: se refiere a personas.
Que, cual, cuyo y sus formas: se refiere a personas y cosas.
Concordancia:
Que, cual, quien: concuerdan con el gnero y nmero de su antecedente.
Cuyo: no concuerda con su antecedente, si con el sustantivo que le sigue.
Anforas y Catforas: son recursos de cohesin que consisten en utilizar un pronombre en
relacin con su frase nominal o antecedente en distinta posicin dentro del enunciado.
Anfora: la posicin del pronombre con respecto a sus antecedentes es posterior. Ej: Tanto
los primeros como los segundos estn mal. Ellos lo aceptaron.
Catfora: la posicin del pronombre es anterior. Ejemplo: Supe que lo sucedido, la pelea, fue
terrible.
16
As es, adems es importante

conocer los pasos que el docente
debe seguir para ensear a
analizar este tipo de texto
Qu interesante
la
informacin
que lemos sobre
los
textos
expositivos!
Entonces prosigamos
leyendo.
Segn
Baumann
(1985;1990),
Robb
(1996)
y
Johnson y Johnson (1986)
han desarrollado diversos mtodos,
aunque muy parecidos entre s sobre cmo ensear las estrategias de comprensin. A
continuacin proponemos el del modelaje para analizar los textos expositivos. El modelaje es
sumamente importante en la enseanza de la comprensin lectora proceso:
Paso 1: Introduccin
El docente evala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. Explica a los
estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensin lectora.
Paso 2: Demostracin
El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los estudiantes
responden a preguntas y construyen la comprensin del texto.
Paso 3: Prctica guiada
A la fase de modelar le sigue la de la participacin del estudiante. Los estudiantes leen un
fragmento ya sea de forma individual o en grupo; luego ponen en prctica la estrategia
aprendida bajo la mediacin del docente. Se recomienda brindar a los estudiantes toda la
prctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia. El papel del
docente es el de facilitador.
Paso 4: Prctica individual
El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la
casa o en la clase.
Paso 5: Autoevaluacin
El docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus prcticas.
Paso 6: Valoracin
El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por su
cuenta para valorar los procesos de enseanza y aprendizaje. En otras palabras, saber si los
estudiantes dominan las estrategias y si han alcanzado las competencias necesarias.
17
Con la informacin que

hemos obtenido,
procedamos a efectuar la
lectura de un texto
expositivo.
Interpretemos textos Expositivos
Formemos triadas, leamos

atentamente el siguiente texto
y efectuemos las actividades
que se nos indican a
continuacin del mismo.
Salvemos los bosques primarios

Los bosques primarios estn en crisis en todo el planeta. Muchas de las plantas y animales
que viven en estos bosques estn en peligro de extincin. Y gran cantidad de personas y
culturas cuyo modo de vida dependen de ellos tambin estn amenazadas. Sin embargo no
debemos ser pesimistas. Si los gobiernos del mundo escogen la solucin ahora de salvar
los bosques primarios tenemos una ltima oportunidad para conservar estos bosques y la
vida que albergan.
Los gobiernos del mundo pueden escoger ahora entre salvar o eliminar los bosques
primarios del planeta. Aydales a tomar la decisin correcta unindote a la campaa
internacional de Greenpeace.
ltima oportunidad de salvar los bosques primarios
Los bosques primarios del mundo albergan una gran biodiversidad. Existen muchos tipos:
pueden ser boreales, templados o tropicales; bosques perennes, caducifolios, tropicales,
secos, manglares. Juntos mantienen sistemas ecolgicos que son esenciales para la vida en
la Tierra. Influyen en el clima regulando el rgimen de las lluvias y la evaporacin de agua del
suelo. Tambin ayudan a estabilizar el clima mundial almacenando grandes cantidades de
carbono. Que de otra forma contribuirn al calentamiento global.
Estos bosques son tambin el hogar de millones de personas que dependen de ellos para
sobrevivir. Adems albergan alrededor de las dos terceras partes de las especies terrestres
de plantas y animales que hay en el mundo.
18
Estos magnficos bosques primarios estn en crisis. De ah que slo en el Brasil, se han
perdido ms de ochenta y siete culturas indgenas
.pero debemos actuar
Se estima que cerca del 24% de mamferos, el 12 de pjaros y casi el 14% de las plantas
estn en vas de extincin. La mayora de estas extinciones ser causada por la destruccin
del habitat y la mayora de estos habitats se encuentran en los bosques primarios.
Qu demanda Greenpeace?
Greenpeace est pidiendo a los gobiernos de los ciento ochenta y nueve pases que forman
las Naciones Unidas que escojan salvar los bosques primarios del mundo de la siguiente
manera:
-
Parando la destruccin
Ordenando el comercio de la madera
Otorgando financiamiento
==================================================================
Interpretemos por el contexto las siguientes expresiones, palabras y oraciones y
escribamos en nuestros cuadernos el significado de las mismas.
bosques primarios, estn en crisis, rgimen de lluvias, evaporacin, culturas indgenas,
otorgar.
Efectuemos la comprensin del texto haciendo uso de la tcnica del reporte, para ello,
contestemos la siguiente gua:
De qu nos habla el texto?, Qu nos dice de los bosques primarios?, A quin perjudican
la destruccin de los mismos?, Cuantas especies de plantas y animales albergan estos
bosques?, Qu pasara en la Tierra si no se cuidan los bosques primarios?, Cuales son
las causas principales para que los bosques primarios estn en crisis?, Qu es el
problema que se presenta en el texto y la solucin que se propone?, Existe en Nicaragua
alguna situacin parecida a la que presenta el texto?
Presentemos nuestra comprensin al plenario.

Volvamos nuevamente al texto e identifiquemos y subrayemos las ideas principales,
transcribmoslas a nuestro cuaderno si estn explicitas, o bien redactmoslas en caso
contrario.
19
Las posibles respuestas podran ser:

Los bosques primarios estn en crisis en todo el planeta
primarios del planeta
Los bosques primarios del mundo albergan una gran biodiversidad
Los bosques son el hogar de miles de personas y de las dos terceras partes de las especies
terrestres de plantas y animales que hay en el mundo.
Estos magnficos bosques primarios estn en crisis
Debemos actuar rpidamente para evitar la extincin de los habitats en los bosques
primarios.
Greenpeace propone a los gobiernos del mundo organizados ONU salvar los bosques
primarios del planeta
Notemos que las ideas principales las fuimos identificando prrafo por prrafo, pero estos
prrafos tambin poseen ideas secundarias, pues bien, tambin trataremos de extraer las
ideas secundarias, para ello utilizaremos un organigrama, pero antes procedamos a
identificar de acuerdo a su estructura o patrn de texto a qu tipo de texto expositivo
pertenece.
Analicmoslo detenidamente y apreciemos lo siguiente.
En el texto se presenta un problema: La destruccin de los bosques primarios en todo el
planeta.
La solucin la propone Greenpeace, quin solicita que los gobierno de los ciento ochenta y
nueve pases que forman parte de las Naciones Unidas, salven estos bosques parando la
destruccin, ordenando el comercio de la madera y otorgando financiamiento
Notemos que se plantean las causas y efectos:
Por la crisis de estos bosques en Brasil, se han se perdido ms de ochenta y siete culturas
indgenas
La destruccin del habitat es una causa para las extinciones de las especies.
Adems, podemos observar que se argumenta muy bien las razones por las cuales se debe
salvar los bosques primarios: Es decir, se exponen las razones y los datos que tenemos para
defender nuestra opinin sobre el tema, que estamos abordando, con el fin de que dicha
opinin sea aceptada.
primarios del planeta.
20
Estos bosques son tambin el hogar de millones de personas que dependen de ellos para
sobrevivir
En conclusin podemos afirmar que de acuerdo al patrn o
exposicin del mismo es de forma argumentativa.
estructura del
texto, la
Ahora pasemos a elaborar los

organizadores grficos con el
contenido del texto; pero antes nos
gustara que nos expliquen en qu
consisten.
Los organizadores grficos son esbozos grficos, esquemas con el propsito de organizar
la informacin que se rene cuando se lee. Mediante el uso de organizadores grficos se
crean marcos conceptuales para recoger ideas y categorizarlas, de manera que puedan
visualizar relaciones y conexiones lgicas entre las ideas de un texto. La representacin
visual o grfica ayuda a comprender, retener e identificar partes importantes de un texto que
se relacionan entre s (Vacca & Vacca, 1996).
A continuacin del texto Salvemos los bosques primarios, trataremos de construirdos
organizadores grficos, Bosques
uno con elprimarios
problemaestn
y la solucin
que
contiene
el texto, y otro con el
encrisis
crisis
entodo
todoelelplaneta
planeta
Bosques
primarios
estn
en
en
esquema de Ideas principales y secundarias. Es importante destacar que esta es una
propuesta aproximada, pero en el aula de clase, puede surgir una experiencia ms
enriquecedora.
Personas,culturas,
culturas,plantas
plantasyyanimales
animales
Losgobiernos
gobiernosdel
delmundo
mundo escogen
escogenlala
Personas,
Los
queviven
vivenen
enestos
estosbosques
bosquesprimarios,
primarios,
solucinahora
ahorade
desalvar
salvar los
losbosques
bosques
que
solucin
estn
amenazados
por
el
peligro
de
primarios
estn amenazados por el peligro de
primarios
extincin.
extincin.
Losgobiernos
gobiernosdel
delmundo
mundopueden
pueden
Los
escoger
entre
salvar
o
eliminar
los
escoger entre salvar o eliminar los
bosquesprimarios
primariosdel
delplaneta.
planeta.
bosques
Brasil, ha
ha perdido
perdido ms
ms de
de ochenta
ochenta yy
Brasil,
sieteculturas
culturasindgenas
indgenas
siete
Hayque
queorganizarse
organizarseyyayudar
ayudaraa
Hay
tomar
la
decisin
correcta
tomar la decisin correcta
Hayque
queactuar
actuaraaloloinmediato
inmediatopara
para
Hay
evitar
la
extincin
de
la
vida
en
los
evitar la extincin de la vida en los
bosquesprimarios.
primarios.
bosques
Los gobiernos de los ciento ochenta y nueve pases que forman las
Naciones Unidas escojan salvar
21 los bosques primarios del mundo
otorgando financiamiento, parando la destruccin y ordenando el
comercio de la madera
Salvemos los bosques primarios

Ideas Principales
Ideas Secundarias
Los bosques primarios estn en crisis plantas y animales que viven en estos
en todo el planeta.
bosques estn en peligro de extincin.
personas y culturas cuyo modo de vida
dependen de ellos tambin estn
amenazadas
Si los gobiernos deciden salvar los
bosques
tenemos
una
ltima
oportunidad para conservar la vida
Los gobiernos del mundo pueden Hay que ayudar a los gobiernos a tomar
salvar o eliminar los bosques primarios la decisin correcta unindose a la
del planeta.
campaa internacional de Greenpeace.
Los bosques primarios del mundo Existen muchos tipos de bosques,
albergan una gran biodiversidad.
esenciales para mantener los sistemas
ecolgicos para la vida en la Tierra.
Estabilizan clima mundial.
Protegen del calentamiento global.
Los bosques son el hogar de miles de Albergan alrededor de las dos terceras
personas y de especies terrestres de partes de las especies en el mundo
plantas y animales que hay en el
mundo.
Estos magnficos bosques primarios Brasil, se han perdido ms de ochenta y
estn en crisis
siete culturas indgenas
22
Debemos actuar rpidamente para El 24% de mamferos, el 12 de pjaros

evitar la extincin de los habitats en los y casi el 14% de las plantas estn en
bosques primarios.
vas de extincin en estos bosques.
Greenpeace propone a los gobiernos Hay que parar la destruccin, ordenar el
del mundo organizados en la ONU comercio de la madera y otorgar
salvar los bosques primarios del financiamiento.
planeta
Cuantas cosas
importantes he
aprendido.
Aprovechemos los textos
expositivos para estudiar los
prrafos de acuerdo a su
organizacin
Leamos atentamente:
Prrafo Causa efecto:
Muchas y muy variadas son las causas de la violencia
en el mundo; entre ellas podemos citar las siguientes;
marcadas desigualdades sociales y econmicas, bajo nivel de educacin en la mayora de la
poblacin, desempleo creciente, falta de unidad familiar, descomposicin de la juventud por
el abuso de la droga y prdida de los valores tradicionales. Debido a ello, tenemos efectos
muy graves que han propiciado una situacin delicada y que pueden resumirse as:
inestabilidad emocional del pueblo, parlisis del desarrollo industrial, desequilibrio de la
economa, incertidumbre y desorientacin de los jvenes e imposibilidad creciente para salir
del subdesarrollo.
Observemos que en el prrafo anterior, se expone las diversas causas de violencia en el
mundo y los efectos que genera esa situacin. Adems observe el tipo de enlace o conector
propio de los textos de causa efecto.
Recordemos que los prrafos de causa efecto: Presentan las causas que genera una
situacin y los resultados que ella produce como en el ejemplo anterior.
23
Algunas Palabras claves y conectores de este tipo de prrafos son los siguientes:
Porque, gracias a, de manera que, por ello, por tanto, por lo tanto, en consecuencia, como
resultado de, con el fin de, debido a, por esta razn, por consiguiente, as que, luego, de ah
que.
Analicemos otro prrafo: simple enumeracin

La mecnica de parte del sector financiero, tal como se opera en las bolsas mexicanas y en
el resto del mundo, es sencilla en apariencia; por una parte, existe un mercado primario, al
cual no tiene acceso el gran pblico, donde se emiten los ttulos de las grandes sociedades
privadas y empresas pblicas, ya sean acciones de renta variable u obligaciones de renta
fija. A continuacin, un mercado secundario, organizado y controlado actualmente por
agencias y sociedades de valores, se encarga de encauzar diariamente el juego de la oferta
y la demanda. Tras los tanteos, y al cierre de jornada, se fijan las cotizaciones, cuya
expresin global es el ndice general, el promedio ponderado de los precios de un ramillete
selecto y representativo de ttulos.
Si analizamos bien el prrafo podemos apreciar Observemos que en l, la informacin se
presenta en forma de listado, relacionada entre s. Este prrafo se compone de dos partes: la
lista de propiedades y la idea principal como organizador. sta puede presentarse en forma
de recuento, dice cuntos elementos anteceden o preceden a la lista; de sntesis, hace una
anticipacin presentando los contenidos brevemente. Por sus caractersticas es un prrafo
de simple enumeracin.
En esta estructura suele haber conectores distributivos (por una parte, por otra...), adems
de conectores de paralelismo o de contraste.
Prosigamos con el anlisis de los prrafos: Comparacin/ Contraste
Estamos en 1924. Mientras Chvez es ya un volcn de ideas musicales y polticas, de
proyectos culturales, de crtica al raquitismo musical mexicano, Revueltas es un volcn de
simpata, de alcoholismo juvenil en los clandestinos, de un virtuosismo en el violn, una
maestra interpretativa.
Observemos que en el prrafo anterior se comparan a dos personajes: Chvez y Revueltas,
e indican sus diferencias entre los ambos.
Pues bien, los prrafos de comparacin contraste pueden indicar semejanzas o diferencias
entre dos o ms objetos, situaciones, ideas o personas y establece una comparacin de
acuerdo con ciertos criterios seleccionados de antemano.
Teresa Serafini propone dos tipos de esquema general:
1.
Desarrollo por descripciones contrapuestas: cada una de las categoras se analiza por
separado, comparando los dos o ms objetos y mostrando sus diferencias. El prrafo
finaliza cuando se han agotado los criterios de comparacin.
24
2.
Desarrollo por descripciones separadas: cada objeto es analizado por separado. Se

construyen de esa forma dos prrafos con estructura idntica, con los trminos de la
comparacin presentados en paralelo.
Recuerde que en los prrafos de comparacin contraste podemos encontrar nexos tales
como semejante a, igualmente, asimismo, de la misma manera...) o contraste (en cambio,
por el contrario, sin embargo, pero a diferencia de...).
Ahora analicemos este prrafo de problema/ solucin
El tratamiento del colonialismo cultural ha sido uno de los problemas centrales para la
posibilidad de la crtica literaria hispanoamericana. Existe una poltica cultural global
impuesta desde el centro que sea correlativa a su poltica econmica o, en el otro extremo,
existe una autntica cultura americana autctona que requiera la salvacin a travs de sus
intelectuales? Estos dos problemas pueden ser tambin traducidos, desde una lectura
poltica de la literatura latinoamericana, como el asunto de la nacin la autonoma relativa de
la periferia, respecto al centro y el asunto del indigenismo o ms en general, la identidad tal
como estos se desarrollan en nuestra literatura.
La fundacin de la crtica, Jos Carlos Maritegui, en El poder de la palabra, Guillermo Mariaca Iturri,
Observemos que en el prrafo anterior, el problema se enuncia de manera retrica, as como

tambin la solucin. Consta de dos partes: a) presenta el problema, b) presenta la solucin.
Para este esquema existen variantes:
a)
Forma completa, b) contraposicin de soluciones, c) omisin de solucin, d) omisin del

problema.
Bueno, ahora que hemos

analizado todos estos prrafos,
ejercitmonos
en
la
identificacin de los mismos y
procedamos a escribir algunos
modelos.
Para
ello
apoymonos en el proceso de
escritura.
No olvidemos que a travs de estos contenidos tambin podemos abordar textos orales,
pues las mismas caractersticas que posee el texto oral, lo posee el texto escrito.
A continuacin proponemos un texto base que puede ser utilizado para el estudio de textos
expositivos.
Qu es el sistema solar
25
El sistema solar es un sistema planetario situado en la galaxia Va Lctea, y su centro es una

estrella que llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve planetas, 60 satlites e
incontables asteroides y cometas. De aquellos planetas siete tienen satlites.
Los asteroides, por su parte, se encuentran mayormente entre las rbitas de Marte y Jpiter.
El Sol arrastra la rotacin conjunta de todos los astros del sistema en su direccin, a causa
de que concentra el 99% de la masa conjunta. Las rbitas que describen los planetas
alrededor del Sol tienen forma de elipse, y pueden definirse a partir de su "excentricidad" e
"inclinacin". Lo primero indica cunto se alejan las rbitas de los planetas del centro
alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo evidencia el ngulo de inclinacin en el
que gira cada planeta con respecto a la rbita terrestre. El planeta ms cercano al Sol,
Mercurio, y el ms lejano, Plutn, son los de rbita ms "inclinada".
En cuanto al aspecto fsico de los planetas, la densidad es lo que aporta mayor informacin.
Sobre la base de conocer la masa y el dimetro de cada planeta se puede estimar su
densidad, y luego su composicin; en consecuencia se clasifica a los planetas en los
llamados terrestres, que son los ms cercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los
jovianos, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los primeros tienen una densidad superior a los
3 gramos por centmetro cbico, por lo que son rocosos, mientras que los otros tienen masas
primariamente gaseosas, con menos de 2 gramos por centmetro cbico. Plutn, por su parte
tiene una estructura congelada que lo asemeja a un gigantesco cometa.
La fascinacin que produjo desde siempre la observacin de los movimientos del Sol, de la
Luna y de los dems astros visibles ha motivado el origen de la astronoma. Hoy en da el
estudio de los astros nos proporciona interesantes teoras sobre el origen de la Tierra y de
todo el sistema solar, adems de la indagacin por la existencia de otros mundos habitados.
Esquema de contenido
Ideas principales
El centro del sistema solar es una estrella, el Sol.
Ideas secundarias
El Sol concentra el 99% de la masa
total del sistema solar
Los dems astros del sistema giran alrededor del Sol.
Los astros son 9 planetas, 60 satlites,

asteroides, cometas.
Las rbitas son elpticas y tienen

distinto grado de inclinacin.
diferente -
De acuerdo con su composicin, los

planetas se dividen en rocosos
(terrestres), gaseosos (jovianos) o de
estructura helada (Plutn).
Los
planetas
composicin.
tienen
El inters por la observacin de los -
La
26
astronoma
nos
proporciona
astros motiv el nacimiento de la

astronoma.
interesantes teoras sobre el origen de

la Tierra y el sistema solar.
Utiliza estrategias de lectura para predecir, inferir, analizar y jerarquizar las ideas,
aplicando los niveles de comprensin lectora.
Utiliza las tcnicas de estudio como estrategia de lectura para explorar, analizar y
recolectar informacin con fines de estudio e investigacin.

Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares,
familiares y sociales con calidad y eficiencia.
Practica una cultura integradora donde se favorezcan la participacin y la
toma de decisiones de mujeres y hombres en los diferentes espacios
pblicos y privados reconociendo las capacidades y derechos de ambos
sexos.
Asume y promueve normas sociales de convivencia basadas en el respeto,
la tica, los valores morales, sociales, cvicos, universales y culturales.
Utiliza la tcnica de lectura al analizar diversos textos informativos.
Contenidos:
Textos informativos:
Boletn informativo
Folletos y gua de turismo
Plegables
27
Practiquemos a ser periodistas:

Nos hemos preguntado, qu est pasando en nuestro centro de estudio?, que est
ocurriendo entre los estudiantes en las distintas clases? Una forma de generar inters en lo
que est ocurriendo con los estudiantes en su clase es publicar lo que hacen, para ello
podemos elaborar y publicar un boletn informativo.
Y qu es un boletn informativo?
El Boletn informativo: Es un gnero periodstico utilizado, por algunas instituciones
sociales para informar a la poblacin, a los representantes y a distintos medios de
comunicacin social, con el fin de difundir hechos, actividades, acciones, etc., de las
autoridades o de la Institucin en su conjunto.
El boletn informativo puede ser una forma poderosa para que los alumnos desarrollen y
practiquen habilidades de escritura y al mismo tiempo sean creativos.
Pero esto cmo puede ser:
La publicacin de este boletn puede ser semanal, quincenal o mensual. Este boletn nos
suministrar informacin sobre eventos prximos a realizarse, fechas de exmenes, el
estudiante de la semana y dems.
Cmo hacerlo?
Todo boletn tiene una estructura, a continuacin le presentamos una propuesta de
estructura:
Portada
CARTAS
NOTAS BREVES
28
1
EDITORIAL/
COMENTARIOS
2
Pgina Central
REPORTAJE
PRINCIPAL
3
Pgina Central
4
BREVES / NOTAS
INFORMATIVAS
REPORTAJE
PRINCIPAL
6
CONTRAPORTADA
PAGINAS CENTRALES
. SEGUNDO
REPORTAJE
El esquema que se present, corresponde a un boletn impreso en pginas continuas,

pero tambin pueden quedar enfrentadas, dobladas en medio.
Ahora bien,
29
Desde luego, todos estos esquemas son modulares y deben adaptarse a las conveniencias y
necesidades de cada caso. Lo importante, como est dicho, es ponerse de acuerdo en
algunos puntos bsicos:
1.
Qu se pretende? Esto incluye el pblico al cual se quiere servir, la frecuencia

(semanal, quincenal, mensual) y naturalmente los recursos humanos y materiales
disponibles.
Es muy importante ser realistas. Aterrizar el proyecto no debe quedarse slo con el
entusiasmo inicial.
2.
Es necesario definir el gnero periodstico: ser slo de opinin, slo de noticias?

Buscaremos explicar lo que abordamos?
3.
Cmo nos organizamos. Quin dirige? Por qu? Quin tiene a cargo qu seccin?
4.
Es conveniente que el boletn sea, ms que nada, un motivo de trabajo en comn y no

una carga. Debe reflejar los gustos -musicales, por ejemplo- de los jvenes. Pero deben
mantenerse los lmites que rigen en la convivencia en la comunidad escolar: lenguaje,
por ejemplo.
Es importante destacar que en la organizacin de cualquier medio informativo periodstico,

se debe considerar una definicin de propsitos (la misin) del medio y una
correspondiente estructura bsica, que es muy parecida en todos, incluso en los realizados
en colegios o por grupos no profesionales (grupos juveniles, clubes deportivos, informativos
internos, etc.).
Esta organizacin debe contar con:
1.
Un director o editor, que ser el encargado de definir los contenidos de cada edicin
conforme la lnea prefijada .y quin debe tener plena autoridad mientras goce de la
confianza de quienes lo designaron.
2.
Segn el tamao del medio, podr haber o no editores encargados de distintas

secciones.
3.
La razn prctica para esta estructura es la necesidad de mantener la coherencia,

aparte del cumplimiento mismo de los propsitos del medio.
Para lo que a muchos puede parecer un detalle, es papel de un editor preocuparse por el
respeto a ciertas convenciones, de manera que asegure al pblico que todas las
indicaciones se entienden en el mismo sentido. Por ejemplo, que las cursivas se usan para
identificar ttulos de libros, obras de teatro o peridicos. Por supuesto podra haber otras
soluciones: negritas, entrecomillas, etc.
Lo importante en un medio es mantener esta unidad de estilo que lo hace ms profesional,
menos desordenado y en ltimo trmino contribuye a lo que es su principal capital: la
credibilidad.
30
Por lo mismo, el editor (generalmente el de cada seccin) debe verificar los datos: nombres
correctamente escritos, cargos debidamente identificados y otros detalles. Incluso, cuando se
usan trminos extranjeros -lo que se recomienda tratar de evitarlos, pero si no puede, se
debe tener cuidado de escribirlos correctamente.
Tambin es indispensable cuando elaboramos un boletn, reunirse para realizar un recuento
de lo ocurrido en el mbito elegido, lo que se prev y anticiparse a lo que vaya a ocurrir. Pero
un medio, sobre todo uno institucional, tiene metas ms especficas.
Supongamos, por ejemplo, que estamos hablando de un boletn escolar, destinado a los
jvenes de la institucin educativa, debemos pensar que ms que informar queremos
explicar (gnero periodstico llamado interpretativo) o de comentarios (periodismo de
opinin).
Cualquiera que sea el gnero elegido (lo ms probable es una mezcla), en la reunin, de
todos los miembros que participarn, lo habitual es conversar acerca de los temas posibles,
pensando en los objetivos del medio y en las noticias de actualidad que interesen al grupo,
para luego ir asignando responsabilidades.
Lo ideal es que esta reunin sea interactiva: es decir, el editor debe tener una lista de
proposiciones, pero es importante que tambin el resto proponga sus propios temas.
Para facilitar esta labor, lo usual es que previamente se distribuyan reas de
responsabilidad segn el tipo de informacin: deportivas, sociales, humorsticas, culturales,
comentarios, etc. Al mismo tiempo, una buena manera de orientar el trabajo consiste en
determinar espacios fijos.
En un boletn, incluso en un diario mural, ms que secciones, conviene hablar de
distribucin de espacio. Por ejemplo; siempre puede haber una portada, donde se informe de
los contenidos. Luego, en un boletn, pueden dedicarse dos pginas (las centrales, por
ejemplo) al reportaje principal. La pgina 2 puede ser de dilogo con los lectores: cartas,
noticias breves y comentarios, y la tres, un comentario editorial o, si el espacio no es mucho,
un primer reportaje, ms corto que el principal, pero al cual se le da mucha importancia, ya
que esta es una de las pginas que primero se ve.
Despus que hemos ledo esta informacin sera conveniente apoyado en la mediacin del
docente practicar estas actividades:
Usemos el formato del boletn informativo para crear boletines sobre diferentes
perodos de la historia o sobre ciertos eventos cientficos, matemticos o literarios.
Esta alternativa al formato tradicional de boletn permite el uso de grficas, entrevistas,

imgenes escaneadas, y dems.
Los estudiantes se organizarn en equipos para elaborar su propio boletn informativo una
vez al mes. Recordemos que para elaborar el boletn, debemos seguir los procesos que se
dan en la escritura: Planeamiento, escritura de borradores, revisin y edicin y publicacin.
Esto har que los estudiantes amplen sus habilidades de escritura, procesamiento de
palabras y trabajo en equipo.
31
Intercambie boletines con otros colegios.

Crear equipos de estudiantes y rotarlos en la responsabilidad de elaborar el boletn
informativo de la clase.
Sugerirles que hagan uso de la tecnologa, para editar los boletines.
Finalmente proponemos, algunas recomendaciones de Microsoft, que pueden ser til, e
Ahora elaboremos plegables:

El docente partir de los conocimientos previos que los estudiantes poseen acerca de
trpticos o plegables. Qu es un plegable o Trptico?
-
Anotaremos en la pizarra todas las ideas que se expresen acerca de lo que es

considerado como un trptico.
A continuacin realizaremos una lectura simultnea del contenido de diferentes ejemplos

llevados a la clase por el docente.
Analizaremos la estructura de los plegables.
El docente facilitar que los estudiantes a travs de los ejemplos, infieran que un trptico
o plegable es
Es un folleto impreso formado por una lmina de papel o cartulina que se dobla en tres
partes, se halla escrito al frente y al dorso y se pliega hacia el centro desde ambos lados.
Adems, constituye un elemento publicitario ideal para comunicar ideas sencillas sobre un
producto, servicio, empresa, gua, evento, etc., es un pequeo documento diseado para
brindar informacin precisa y objetiva.
-
Los estudiantes investigarn ms acerca de los trpticos o plegables e inferirn sus

caractersticas, llegando a la conclusin, que el trptico es un documento de tamao
especfico, de tres pliegues, con el cul se debe trabajar. No se puede agregar una
pgina de ms. Su texto e imgenes deben caber dentro de un espacio preciso, o de lo
contrario el folleto no se doblar correctamente.
Ahora bien, para elaborar un trptico, una plantilla o muestra, sera muy til para un
documento como ste. Una vez que se ha creado esa muestra, hacer un trptico o plegable
se vuelve una tarea muy fcil. Slo necesitar reemplazar el texto temporneo, mientras
mantiene con cuidado su ubicacin en la pgina.
32
Una vez que se ha analizado lo que son los trpticos o plegables, las estudiantes y los
estudiantes se formaran en equipos, e indagarn sobre las diferentes formas de turismo
que se desarrollan en Nicaragua.
Analizaran ejemplos de documentos con guas tursticas que son utilizadas en el pas.
Elaboraran trpticos con diferente contenidos, fundamentalmente con contenidos de las

rutas tursticas del pas. Ejemplo:
Gua turstica de Granada y su entorno natural (Ecoturismo del Mombacho).
Laguna de Apoyo
Ruta de los artesanos.
Turismo local o turismo comunitario.
Recordemos que siempre que vayamos a crear un documento, es necesario considerar para
su elaboracin, la aplicacin del proceso de escritura. Adems debemos cuidar la
coherencia, la cohesin, la adecuacin y la correccin del texto.
Los estudiantes intercambiarn sus trabajos para recibir retroalimentacin por parte de sus
compaeros.
-
Una vez que se haya incorporado las observaciones de la revisin y se cuente con la
versin final de los borradores, se realizar una exposicin, en la biblioteca del centro
para compartir la informacin y los trabajos con el resto de la comunidad educativa.
Estimado docente, el tratamiento de este contenido se diferencia de los anteriores, sin

embargo le ser de gran utilidad para desarrollar el proceso de escritura, con el puede
desarrollar las siguientes competencias.
33
El mapa conceptual
Por qu usar mapas conceptuales?
Una de las actividades ms importantes que tiene el hombre y que lo distingue de los dems
seres vivos es el acto de pensar.
El alumno debe distinguirse porque es un gran pensador y esto se puede lograr a medida
que se le ensea a pensar y aprende a pensar profundamente. Se debe crear las
oportunidades para que el alumno adquiera habilidades y estrategias para pensar.
Precisamente, los mapas conceptuales se constituyen en una de las estrategias que ayudan
a pensar. Permiten ordenar y sistematizar el conocimiento de tal manera que el acto de
pensar es fluido y organizado. Claro est, que el mapa conceptual no aborda todos los
niveles del pensar.
Qu son los mapas conceptuales?
Es un recurso esquemtico que nos permite graficar conceptos, ordenndolos en forma
jerrquica de niveles, desde lo general a lo particular.
La construccin de los mapas conceptuales... es un mtodo para ayudar a estudiantes y
educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender" (Novak, 1984).
Los mapas conceptuales constituyen un mtodo para mostrar, tanto al profesor como al
alumno, que ha tenido lugar una autntica reorganizacin cognitiva, porque indican con
relativa precisin el grado de diferenciacin de los conceptos que posee la persona.
34
Los mapas conceptuales ponen de manifiesto las estructuras proposicionales del individuo y
pueden emplearse, por tanto, para verificar las relaciones errneas o para mostrar cules
son los conceptos relevantes que no estn presentes. (Ontoria, 1996:36)
Para trabajar y entender un mapa conceptual es imprescindible conocer los conceptos
bsicos previos. El mapa conceptual es un instrumento potente para el aprendizaje, basado
en la teora del aprendizaje significativo o teora constructivista (Ausubel, 1976) segn la cual
para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a travs de las ideas previas
del estudiante.
Podemos decir que el aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento, donde
unas piezas encajan con las otras en un todo coherente. Por lo tanto, para que se produzca
un autntico aprendizaje, cuya internalizacin modifique las conductas del educando,
conviene construir de manera slida los conceptos, estableciendo su interconexin.
El mapa conceptual, pues, constituye un instrumento que permite el aprendizaje significativo,
ya que una vez elaborados los conceptos que se presentan, estarn conectados y
presentarn una coherencia interna y una disposicin adecuada.
Un mapa conceptual, por lo tanto, ha de clarificar las relaciones entre conceptos, y a simple
vista se conocer la jerarqua de estos conceptos -desde los generales a los particulares-. De
este modo, se convertir en una herramienta til y por lo tanto significativa.
Cmo elaborar un mapa conceptual?
Para elaborar un mapa conceptual se debe:
Identificar los conceptos ms relevantes del texto.
Utilizar lneas para conectar los conceptos relacionndolos con palabras nexo o enlaces.
Intentar que el mapa resultante sea visualmente eficaz, es decir, que se encuentren los
detalles en los conceptos y sus relaciones, de un modo progresivo, consistente y
eficiente.
Tener en cuenta que el mapa debe ser construido de modo que pueda ser ledo desde el
concepto ms general al ms particular, o viceversa.
Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son:
Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a travs
de un trmino. Libro, mamfero, o atmsfera son ejemplos de conceptos.
Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relacin
que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos edad y
experiencia, mediante las palabras de enlace proporciona o modifica, las
proposiciones que genera son parecidas pero no idnticas.
35
Las proposiciones: dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una
unidad semntica. La ciudad tiene una zona industrial o el ser humano necesita oxgeno
son ejemplos de proposiciones.
La elipse u valo: los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se
escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos. Pueden utilizarse tambin:
rectngulos, cuadrados, crculos.
El maestro puede solicitar que a partir de la lectura de un determinado segmento de la
leccin el alumno construya un mapa conceptual. (Recomiendo que esta tarea se empiece
con prrafos cortos y despus puede aumentar la extensin de las lecturas).
Es indudable que en el proceso de elaboracin de los mapas podemos desarrollar nuevas
relaciones conceptuales, en especial si, de una manera activa, tratamos de construir
relaciones proposicionales entre conceptos que previamente no considerbamos
relacionados. En este sentido la elaboracin de mapas conceptuales es una actividad
siempre en constante proceso de reconstruccin y
que ayuda a fomentar la creatividad.
Veamos el siguiente ejemplo:
Mapa Conceptual
36
Escribe sus textos libres de errores, aplicando de manera oportuna
tcnicas de revisin ortogrfica.
Aplica con autonoma, las estrategias del proceso de escritura en la
produccin de distintos textos significativos y con diferente
Arribo de los Espaoles a Amrica
intencionalidad comunicativa.
Utiliza con pertinencia en su comunicacin oral y escrita, la estructura y
Del puerto de Palos
funcionamiento del idioma y un vocabulario
pertinente,
el
en tresque
carabelas: la
Lo llevo a cabo
Sta, Mara, la Pinta y
contribuyen
a la adecuacin, coherencia y cohesin del
mensaje.
sali
la Nia
12 de octubre de 1492
Competencias
de Ejes Transversales:
Cristbal Coln
lleg
Cumple
con sus compromisos y obligaciones personales, escolares,
Ayudado
A la Isla Guaran (San
por
familiares
y sociales con calidad y eficiencia.
Salvador en las
Antillas menores
Reyes
Practica
una Influyeron
cultura integradora donde se favorezcan la participacin y
Catlicos
Realiza en los diferentes
la
toma
de
decisionesIdeas
dey mujeres
cocimientosy hombres
de Espaa
espacios pblicos y privados reconociendo las capacidades y
derechos de ambos sexos.
Otros viajes previos.
Cuatro viajes. En el ltimo
Redondez de la Tierra
Asume
promueve normas Llegar
sociales
depor
convivencia
basadas
Losyvikingos
llegen
a la el
Costa Caribe de Costa
a Oriente
Occidente
Marco
Polo
Rica
en
el ao 1502y
Uso
de
la
brjula
y
astrolabio
respeto, la tica, los valores morales, sociales, cvicos, universales
Uso de la carabela
culturales.
Impacto
Aplica con propiedad las normas gramaticales, ortogrficas y lxicas en la

Encuentro de dos
Otros
viajes martimos
Comprobar la
produccin
de sus escritosDescubrimiento de
por europeos de
diferentes
nacionalidades
Contenidos:
un nuevo continente.
Ampliacin
geogrfica del
mundo conocido.
Proceso de escritura:
Borrador del escrito
Edicin del texto
redondez de la Tierra.
Viajes de Magallanes
y Elcano
culturas: Europeos y
Amerindios
produjo
37
Dominio e imposicin de la cultura Europea

sobre la de los Amerindios
El ABC DEL PROCESO DE ESCRITURA

Algunas Sugerencias Didcticas
Constantemente
estamos escribiendo,
pero ahora
conoceremos algunas
recomendaciones
para hacerlo mejor.
Considero que eso

mejorar nuestra
produccin escrita
38
Leamos atentamente la informacin que se nos brinda a continuacin:

La
comprensin y produccin de textos escritos es una de las ms importantes
competencias que los estudiantes debemos lograr en nuestro paso por la escuela. Por lo
tanto, nuestros docentes de lengua, nos deben ofrecer no slo un cmulo de conocimientos
sino, herramientas y estrategias metodolgicas pertinentes para optimizar los procesos de
lectura y escritura; de igual forma los estudiantes debemos disponernos para alcanzar estas
competencias.
Es importante destacar que la lectura influye positivamente sobre la destreza de la
produccin escrita
Ahora bien maestros y alumnos estamos acostumbrados a ensear / aprender contenidos
objetivos, conocimientos fijos, concretos y referenciales, iguales para todos, el maestro los
explica, y los alumnos los podemos estudiar, memorizar, se basa sobretodo en una
transmisin verbal de informacin, que ofrece pocas posibilidades de individualizacin del
aprendizaje o de construccin activa y personal del conocimiento.
Pero todo cambia radicalmente cuando nos planteamos desarrollar los procesos cognitivos
de la redaccin. Abandonamos el mbito del saber para situarnos en los del saber hacer
(habilidades, destrezas, procedimientos) y del opinar o sentir (actitudes, valores, normas,
sentimientos).
En otras palabras, significa que para escribir satisfactoriamente no es suficiente con tener
buenos conocimientos de gramtica o con dominar el uso de la lengua, sino que tambin es
necesario dominar el proceso de composicin de textos: saber generar ideas, hacer
esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular un texto, etc.
Es decir, no se trata de acumular datos o de comprenderlos, sino de desarrollar procesos
personales de redaccin: aprender a buscar y ordenar ideas, a pensar en la audiencia del
texto, a releer, evaluar y revisar la prosa. Tambin se trata de establecer una relacin
estimulante y enriquecedora con la escritura: escribir para aprender, pasarlo bien, sentirse a
gusto, sacar provecho de la herramienta epistemolgica que es la letra escrita.
Ahora bien, el conjunto de estas estrategias constituye lo que se llama, de cierta forma, el
perfil del escritor competente. ste es el que tiene en cuenta a su lector, escribe borradores,
desarrolla sus ideas, las revisa, reelabora el esquema del texto, busca un lenguaje
compartido con el lector para expresarse.
Diferencias de comportamiento entre escritores competentes e incompetentes
Competentes
Conciben el problema retrico (el
ejercicio) en toda su complejidad,
incluyendo
nociones
sobre
la
39
Incompetentes
Conciben con extrema simplicidad el
problema, sobre todo en trminos de
otro ejercicio de redaccin!
audiencia, la funcin comunicativa y el

contexto.
No tienen idea de la audiencia.
Adaptan el escrito a las caractersticas

de la audiencia.
No la tienen. No valoran la letra

impresa.
Tienen confianza en el escrito.

Normalmente, no quedan satisfechos
con el primer borrador. Creen que la
revisin es una forma de construir el
significado.
Fcilmente quedan satisfechos con el

primer borrador. Creen que revisar es
slo cambiar palabras, tachar frases y
perder el tiempo. Revisan slo
palabras sueltas. Les da mucha
pereza revisar.
Revisan incansablemente la estructura

y el contenido.
Generalmente intentan hacerlo todo

bien en el primer borrador.
Estn preparados para dedicarse

selectivamente a las distintas tareas
que forman la composicin, segn
cada situacin.
Se concentran en la eleccin de
palabras y en la puntuacin incluso
durante las primeras etapas, cuando
los escritores competentes trabajan en
el contenido.
Fassler et al. (1982)
.
S, eso nos ayudara a
mejorar nuestros escritos.
Qu interesante!
Deberamos
reflexionar cul es
nuestra prctica
Como podemos apreciar a travs del perfil, este enfoque pone el nfasis en el proceso de
composicin, en contraposicin a los anteriores, que premiaban el producto acabado y listo.
Lo importante no es aprender slo cmo debe ser la versin final de un escrito, sino mostrar
y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el
proceso de creacin y redaccin.
40
Los docentes debern crear las condiciones para ensear al alumno a pensar, a desarrollar
este conjunto de actitudes hacia el escrito y las habilidades correspondientes para saber
hacer esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito,
trabajar con las ideas y las palabras.
En definitiva, se trata de los procesos mentales que la psicologa cognitiva ha aislado y
calificado de fundamentales: generacin de ideas, formulacin de objetivos, organizacin de
las ideas, redaccin, revisin, evaluacin, entre otros.
A continuacin podemos apreciar algunos procesos para escribir un texto:
Pre-escritura: Consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre los
personajes, la secuencia y los eventos de lo que van a escribir.
Escritura: En este momento los estudiantes hacen un primer acercamiento a lo que desean
escribir, lo escriben en su totalidad, es decir, hacen un "borrador". En este paso no se tienen
en cuenta los posibles errores que los estudiantes puedan cometer, lo ms importante es que
escriban toda la historia.
Revisin y correccin: En esta etapa los estudiantes revisan su trabajo asegurndose de
que su historia tiene sentido, que se han desarrollado suficientemente los personajes y que
existe una secuencia entre el inicio, la mitad de la historia y el fin. Tambin en este momento
los estudiantes se retroalimentan con las opiniones de sus compaeros, pues comparten sus
historias con ellos.
Edicin y Publicacin: En este momento los estudiantes pasan el borrador de sus historias
en limpio, agregan otros elementos del libro como biografa del autor, pgina dedicatoria,
ilustraciones y por supuesto la cubierta de su libro.
Segn la teora (Cassany, 1989), no se corrige el producto sino el proceso de redaccin. No
interesa tanto erradicar las faltas de gramtica del escrito como que el alumno mejore sus
hbitos de composicin: que supere los bloqueos, que gane en agilidad, que rentabilice su
tiempo
Es importante destacar que para desarrollar habilidades para la escritura y mejorar el
proceso, el docente debe tener en cuenta algunas recomendaciones tales como:
La concepcin de la escritura, esto significa que el estudiante usa lo escrito para
explorar su mundo personal: lo que les gusta, interesa o preocupa. El estudiante
selecciona el contenido de acuerdo a sus intereses, lo que gustara escribir y estos a su
vez son el centro de su aprendizaje.
Los Roles del docente y del estudiantado: Los docentes tenemos que ceder parte de
nuestra autoridad para que los estudiantes puedan asumir los derechos y las obligaciones
derivadas de la tarea de autor. Debemos convertirnos en asesores o crticos de la tarea:
leer, comprender el texto, contrastar nuestra interpretacin con las intenciones del autor.
Tenemos que actuar como un gua de montaa que marca el camino a seguir y ofrece
recursos y tcnicas para escalar mejor. Debemos reconvertir la antigua autocracia escolar
41
en una democracia participativa, en qu maestros y alumnos negociemos la actividad del

aula.
Desarrollar autonoma y responsabilidad en el alumno Nuestro deber como maestros
consiste no slo en respetar los rasgos individuales de cada alumno, sino en potenciar su
autonoma y su responsabilidad, de acuerdo con su personalidad.
nfasis en el proceso de escritura: Muy al contrario, las instrucciones y los deberes de
redaccin deben poner ms nfasis en el proceso de redaccin que en el producto.
nfasis en borradores: Al contrario, creo que maestros y alumnos deberamos
desarrollar sensibilidad respecto a los borradores. Deberamos tratarlos como si fueran
bocetos o ensayos de pinturas: guardarlos siempre, archivarlos, leerlos, corregirlos,
exponerlos en pblico, comentarlos.
El docente debe escribir con sus estudiantes Creo que como profesoras y profesores
tenemos el deber de dar ejemplo y ponernos a escribir en clase con nuestros estudiantes.
Podemos hacerlo de muchas maneras: en la pizarra (haciendo esquemas, mapas,
torbellinos de ideas, verbalizando en voz alta nuestros pensamientos, etc.), en los
cuadernos (reformulando frases, apuntando ideas nuevas), reescribiendo una redaccin
de un estudiante o una estudiante (para mostrar como puede revisarse), trayendo a clase
nuestros propios escritos y borradores y contando como hemos trabajado, etc. Lo
importante es que el alumno tenga modelos a imitar y que se d cuenta de los pasos que
debe o puede seguir para escribir.
Ahora si, que los
profesores nos
atendern mejor
Por supuesto, adems que me

gusta ms escribir siguiendo
un proceso metodolgico.
Prosigamos con el proceso de escritura y a continuacin analicemos las siguientes

estrategias:
Motivacin para escribir:

Estrategias:
Situar al estudiante en contextos de comunicacin.

Explotar los intereses inmediatos.
Crear un clima social.
42
Centrarse en el contenido antes que en habilidades formales.

Desarrollar actitudes positivas hacia la escritura.
Crear un clima de aula:

Estrategias:
Propiciar la lectura de textos literarios.

Tiempo especfico en el aula para escribir.
Ambiente que permita pensar, reflexionar, escribir.
Crear un ambiente de cooperacin entre los estudiantes.
Crear un contexto agradable, de apoyo.
Individualizacin y autonoma del alumno

Estrategias:
Utilizar un contexto en el que la escritura es la actividad central.

Permitir que los estudiantes hagan la eleccin del tema.
El estudiante debe tener el control de su escritura.
Propiciar el desarrollo del pensamiento reflexivo.
Utilizar la tcnica de la escritura libre.
Conectar la lectura y la escritura como parte de un mismo proceso

Estrategias:
Leer textos literarios y escribir sobre el tema de la lectura.

Planificar actividades de escritura para desarrollarlas antes, durante y despus de la
lectura.
Propiciar un espacio de reflexin sobre lo que se ha aprendido.
De igual forma podemos crear algunas estrategias cognitivas para el desarrollo del proceso
de escritura.
Veamos:
El docente puede ensear a los estudiantes cinco estrategias que se corresponden con cinco
procesos en la escritura. Ellas son:
Estrategias preliminares de preescritura en la produccin textual (planificacin).
Cmo elegir un tema.

Pensar para qu audiencia va a escribir.
Identificar la finalidad, el propsito con qu va a escribir.
Recabar conocimientos sobre el tema.
43
Estrategias para la organizacin del contenido:

El profesor har demostraciones de cmo organizar el contenido, confeccionando mapas
cognitivos. Esquemas, bosquejos, otros.
Utilizar telaraas, diagramas, agrupaciones Organizadores Grficos,
Explicar la estructura textual y ordenar las ideas. (en qu orden, primero, luego,
finalmente, sugerencias.
Es importante destacar que los Organizadores Grficos ayudan al estudiante en la
construccin de telaraas, de lluvia de ideas, mapas mentales y otros diagramas que
permiten organizar pensamientos e ideas. Existe una gran variedad de estas ayudas entre
las que se puede escoger la que ms se acomode al tpico sobre el que se va a escribir.
Estrategias para la elaboracin de borradores:
Ensear a desarrollar una finalidad en la escritura y cmo despertar el inters, a travs

del dilogo, interrogantes.
Cmo transformar en textos las ideas: palabras claves, organizadores previos.
Cmo ampliar las ideas con detalles adicionales o eliminar las innecesarias.
Autoevaluar la estructura del texto.
Estrategias para la revisin:

Corregir el texto teniendo en cuenta las propias observaciones.
Escuchar sugerencias de otros compaeros.
Sugerencias del profesor.
Estrategias para la edicin:
Releer el texto y detenerse para plantear interrogantes sobre las partes del texto poco
claras.
Ahora bien, el estudiante, tambin puede desarrollar estrategias, que le pueden ser tiles
como fuentes de inspiracin para generar ideas, las cuales pueden ser:
Pre- escritura:
Peridicos, revistas, publicaciones seriadas, Cd-ROM.

Realizar entrevistas basadas en el tpico.
Medios radio, televisin, Internet.
Experiencias..
Pelculas y documentales.
Msica.
44
Artes visuales, observando o creando.

Sueos.
Recuerdos.
Argumentacin y lluvia de ideas.
Respuesta a la literatura.
Representacin de papeles (actuacin).
Investigacin.
Imaginacin.
Inventario de intereses personales.
Inventario de intereses de la clase.
Otros.
Cmo agrupar los contenidos.
Trasportarse a otro tiempo y lugar y narrar un hecho o situacin en primera persona.
Listas.
Visualizacin.
Hacer una lluvia de ideas personal o de grupo
Borrador:
Al pasar de la Pre-escritura al borrador:
Seleccione las ideas que va a incluir. No tiene que poner todo lo acumulado en la
preescritura. Se deben escoger las mejores ideas y asegurarse que estn relacionadas entre
s y con el tpico escogido.
Escriba, escriba y escriba. No se detenga cuando ya ha comenzado. La revisin y la edicin
se harn posteriormente. Deje fluir las ideas.
No cuente las palabras, pregntele al docente que tan largo debe ser el trabajo y cuando se
debe entregar. Cuando sienta que ha desarrollado sus ideas, estar listo para pasar al paso
siguiente.
Antes de pasar a la etapa siguiente, asegrese de tener el contenido suficiente que necesita
para trabajar. Si le parece que le est faltando, regrese a la preescritura y busque ms ideas
y detalles.
Revisin:
Al revisar es necesario:
Tomar decisiones de cmo quiere mejorar el escrito.
Mirar el escrito desde una perspectiva o punto de vista diferente.
Escoger pasajes en los que la escritura puede ser ms clara, ms interesante, ms
informativa y ms convincente.
45
Para ello puede utilizar el mtodo AARR el cual puede ayudarle:
Agregar: Qu ms necesita saber el lector?

Arreglar: La informacin est presentada en el orden ms lgico y efectivo?
Remover: Tiene el texto detalles o segmentos de informacin innecesarios?
Reemplazar: Qu palabras o detalles pueden reemplazarse por expresiones ms claras
o ms fuertes?
En este caso el docente puede, organizar equipos de lectura con estudiantes de la clase que
tengan diferentes niveles de habilidad, para que revisen los escritos:
Los equipos estarn formados entre 3 y 5 estudiantes y no deben ser parte de los trabajos
escritos que van a revisar, los trabajos deben permanecer annimos.
Ahora bien si fuese posible, los trabajos deben levantarse en el computador, o bien usar
fotocopias. Esto puede ayudar.
En cada equipo, cada uno de los miembros leer los trabajos una vez; no se escribir nada
en ellos. Esta es una lectura inicial con la que se va a obtener una idea general sobre lo que
se ha escrito.
Durante la primera lectura y en un papel separado, cada integrante del equipo asigna en una
escala de 1 a 4, una calificacin. (En la escala 4 es sobresaliente; 3 es bueno; 2 es aceptable
y 1 es insuficiente). Adems, los estudiantes escriben un pequeo comentario sobre cada
pieza para discutirlo posteriormente con todo el grupo.
Los estudiantes explican porque asignaron las calificaciones como lo hicieron. Sin cambiar
de grupo, los estudiantes revisan los trabajos annimos durante una segunda lectura. En
este punto los estudiantes pueden a) leer cada uno de los trabajos e individualmente hacerle
sugerencias o b) hacer las sugerencias a cada trabajo como grupo.
Es importante tomar en consideracin los siguientes las siguientes preguntas:
El trabajo se puede leer en voz alta sin tropiezos?
Cada palabra y accin tienen su funcin? Tiene que haber una razn para que un personaje
hable o acte en determinada forma.
La secuencia de los eventos es lgica? Estn relacionados?

Es claro que su objetivo o el del personaje principal se evidencia en todo el escrito?
Se utilizan palabras vvidas / descriptivas para referirse personajes o eventos?
Es claro el proceso de pensamiento? Se evidencian algunas disonancias?
Se utiliza una variedad de verbos en el escrito?
Es el escrito redundante? Se estn usando las mismas palabras y frases
repetidamente?
La introduccin despierta curiosidad o inters? La conclusin deja pensando al lector?
46
Los elementos de apoyo apoyan nicamente la frase en la que se encuentran o todo el

prrafo?
Se usan las transiciones adecuadas durante todo el texto?
Existe una tesis y un hilo conductor?
Se sigue el mismo formato durante todo el texto?
Todas las ideas estn completas o hay algunas fragmentadas?
El texto crea en la mente del lector una imagen vvida?
Se han expandido las frases cuando ha sido necesario?
Se utiliz el diccionario de sinnimos?
Edicin:
Qu es editar? Es revisar:
Uso de maysculas.
Puntuacin.
Acentuacin.
Gramtica.
Estructura de la ideas.
Concordancia entre el sujeto y el verbo.
Consistencia en el tiempo de los verbos.
Uso de la palabras.
Mtodos que ayudan:

Auto- edicin: Leen su trabajo de atrs para adelante. Leen primero la ltima frase, luego la
penltima y as sucesivamente. Hace sentido cada una de las frases cuando se leen
independientemente? Usted ve u oye errores en la frase?
Edicin de pares: Son los compaeros los que realizan el trabajo de edicin.
Otras sugerencias:
Asegrense de que todas las frases tienen dos partes: Sujeto (quin o qu) y predicado (qu
es lo que est pasando).
Combinen oraciones utilizando conectores como: y; pero; o; sin embargo; quin; a quin;
ese; cul; ese; de quin; porque; aunque; cuando; si; donde, tambin, por consiguiente, en
conclusin, otros.
Usen la puntuacin adecuada. Los puntos, comas, punto y coma, etc.; estn donde deben
estar y no se hace uso excesivo de ellos.
Utilicen el diccionario para corregir la ortografa.
No olviden utilizar el corrector ortogrfico del Procesador de Texto.
47
Publicacin:
Sugerencias para publicar:
Escriban en tinta negra o azul o en un procesador de texto.

Establezcan los mrgenes.
En la esquina derecha de la hoja escriben el grado escolar y la fecha.
Centren el ttulo en la pgina, djenle espacio antes de empezar a escribir el texto.
Establezcan si va a escribir a espacio sencillo o doblen espacio para pargrafos (si la
profesora no indica algo diferente).
Dejen espacio al final de la pgina.
Escriban por un solo lado del papel.
Cuiden la presentacin, si est escribiendo a mano no haga borrones ni use el corrector
lquido en demasa.
Numeren las pginas.
Cosan el trabajo para que no se le pierdan las pginas.
Si el maestro(a) le solicita los trabajos de las diferentes etapas del proceso de escritura
presntenlos en este orden: Copia final; borrador en el que se evidencie la revisin y la
edicin; preescritura.
Incluyan la matriz de valoracin o la calificacin, en caso de que se la hayan dado.
Sugerencias generales para la enseanza de la composicin

Escrita.
1. Los profesores ayudan a sus alumnos a adquirir habilidades (planificar, producir, revisar)
ensendoles tareas especficas y estrategias metacognitivas.
2. Los alumnos se plantean objetivos basados en las estrategias aprendidas.
3. Los alumnos adquieren un conocimiento explcito sobre las caractersticas de la buena
escritura y lo usan para hacer sus composiciones.
4. Escribir al menos 4 veces a la semana con el objetivo de hacer frente a necesidades
sociales, ldicas y ocupacionales.
5. Escritura orientada hacia una audiencia autntica y con una finalidad real.
48
6. Aprender a escribir en un clima agradable, motivador y distendido.

7. El estudiante necesita una ayuda importante para automatizar las habilidades de
escritura.
8. La escritura debe integrarse en las actividades generales del desarrollo del lenguaje.
9. Los profesores deben evitar prcticas didcticas que no tengan en cuenta la mejora de la
composicin, como ejercicios gramaticales aislados de la prctica de la composicin, o el
nfasis excesivo en los errores de escritura.
En este enfoque es ms importante el proceso de trabajo del estudiantado que el producto
final que consiga.
Ahora bien, hagamos la siguiente actividad:

Realicemos un torbellino de ideas sobre el tema de las ventajas y las desventajas de
vivir en un pueblo o en una ciudad. Escribamos todo lo que se nos ocurra. Tenemos 6
minutos.
Leamos lo que hemos
escrito y clasifiquemos
en grupos de ideas distintas.
Completemos los grupos.
Desarrollemos las ideas de dos de los grupos. Busquemos ejemplos y argumentos para
cada idea.
Escribamos un primer borrador de un texto titulado Ventajas y desventajas de vivir en un
pueblo.
Textos sencillos
Versos Sencillos (Jos Mart)
Yo soy un hombre sincero
Yo soy un hombre sincero

De donde crece la palma.
Y antes de morirme quiero
Echar mis versos del alma.
Goc una vez, de tal suerte

Que goc cual nunca: cuando
La sentencia de mi muerte
Ley el alcalde llorando.
Yo vengo de todas partes,

Y hacia todas partes voy:
Arte soy entre las artes,
En los montes, monte soy.
Oigo un suspiro, a travs

De las tierras y la mar,
Y no es un suspiro. -es
Que mi hijo va a despertar.
Yo s los nombres extraos

De las yerbas y las flores,
Y de mortales engaos,
Y de sublimes dolores.
Si dicen que del joyero

Tome la joya mejor,
Tomo a un amigo sincero
Y pongo a un lado el amor.
49
Yo he visto en la noche oscura

Llover sobre mi cabeza
Los rayos de lumbre pura
De la divina belleza.
Yo he Visto al guila herida

Volar al azul sereno,
Y morir en su guarida
La vbora del veneno.
Alas nacer vi en los hombros

De las mujeres hermosas:
Y salir de los escombros,
Volando las mariposas.
Yo s bien que cuando el mundo

Cede, lvido, al descanso,
Sobre el silencio profundo
Murmura el arroyo manso.
He visto vivir a un hombre

Con el pual al costado,
Sin decir jams el nombre
De aqulla que lo ha matado.
Yo he puesto la mano osada

De horror y jbilo yerta,
Sobre la estrella apagada
Que cay frente a mi puerta
Rpida como un reflejo,

Dos veces vi el alma, dos: Cuando
muri el pobre viejo, Cuando ella
me dijo adis.
Oculto en mi pecho bravo

La pena que me lo hiere:
El hijo de un pueblo esclavo
Vive por l, calla y muere.
Tembl una vez -en la reja,

A la entrada de la via,Cuando la brbara abeja
Pic en la frente a mi nia.
Todo es hermoso y constante,

Todo es msica y razn,
Y todo, como el diamante,
Antes que luz es carbn.
La nia de Guatemala
Si ves un monte de espumas
Quiero, a la sombra de un ala,

Contar este cuento en flor:
La nia de Guatemala,
La que se muri de amor.
All, en la bveda helada,

La pusieron en dos bancos;
Bes su mano afilada,
Bes sus zapatos blancos.
Eran de lirios los ramos,

Y las orlas de reseda
Y de jazmn: la enterramos
En una caja de seda.
Callado, al oscurecer,
Me llam el enterrador:
Nunca ms he vuelto a ver
A la que muri de amor!
... Ella dio al desmemoriado

Una almohadilla de olor:
El volvi, volvi casado:
Ella se muri de amor.
Si ves un monte de espumas

Es mi verso lo que ves:
Mi verso es un monte, y es
Un abanico de plumas.
Iban cargndola en andas
Mi verso es como un pual

50
Obispos y embajadores:
Detrs iba el pueblo en tandas,
Todo cargado de flores.
Que por el puo echa flor:

Mi verso es un surtidor
Que da un agua de coral.
...Ella, Por volverlo a ver,

Sali a verlo al mirador:
El volvi con su mujer:
Ella se muri de amor.
Mi verso es de un verde claro

Y de un carmn encendido:
Mi verso es un ciervo herido
Que busca en el monte amparo.
Como de bronce candente

Al beso de despedida
Era su frente la frente
Que ms he amado en la vida!
Mi verso al valiente agrada:

Mi verso, breve y sincero,
Es del vigor del acero
Con que se funde la espada.
...Se entr de tarde en el ro,

La sac muerta el doctor:
Dicen que muri de fro:
Yo s que muri de amor.
Una noche
(Nocturno III)
Una noche
una noche toda llena de perfumes, de murmullos y de msica de alas,
Una noche
en que ardan en la sombra nupcial y hmeda, las lucirnagas fantsticas,
a mi lado, lentamente, contra m ceida, toda,
muda y plida
como si un presentimiento de amarguras infinitas,
hasta el fondo ms secreto de tus fibras te agitara,
por la senda que atraviesa la llanura florecida
caminabas,
y la luna llena
por los cielos azulosos, infinitos y profundos esparca su luz blanca,
y tu sombra
fina y lnguida
y mi sombra
por los rayos de la luna proyectada
sobre las arenas tristes
de la senda se juntaban.
Y eran una
y eran una
y eran una sola sombra larga!
51
Esta noche
solo, el alma
llena de las infinitas amarguras y agonas de tu muerte,
separado de ti misma, por la sombra, por el tiempo y la distancia,
por el infinito negro,
donde nuestra voz no alcanza,
solo y mudo
por la senda caminaba,
y se oan los ladridos de los perros a la luna,
a la luna plida
y el chillido
de las ranas,
sent fro, era el fro que tenan en la alcoba
tus mejillas y tus sienes y tus manos adoradas,
entre las blancuras nveas
de las mortuorias sbanas!
Era el fro del sepulcro, era el fro de la muerte,
Era el fro de la nada...
Y mi sombra
por los rayos de la luna proyectada,
iba sola,
iba sola
iba sola por la estepa solitaria!
Y tu sombra esbelta y gil
fina y lnguida,
como en esa noche tibia de la muerta primavera,
como en esa noche llena de perfumes, de murmullos y de msicas de alas,
se acerc y march con ella,
se acerc y march con ella,
se acerc y march con ella... Oh las sombras enlazadas!
Oh las sombras de los cuerpos que se juntan con las sombras de las almas!
Oh las sombras que se buscan y se juntan en las noches de negruras y de lgrimas!...
Jos Asuncin Silva
EL FANTASMA SOY YO
Vivants, vous tes des fantmes.
C'est nous qui sommes les vivants!
V. H.
MI ALMA es una princesa en su torre metida,
con cinco ventanitas para mirar la vida.
Es una triste diosa que el cuerpo aprision.
Y tu alma, que desde antes de morirte volaba,
es un ala magnfica, libre de toda traba...
52
T no eres el fantasma: el fantasma soy yo!

Qu entiendo de las cosas! Las cosas se me
ofrecen,
no como son de suyo, sino como aparecen
a los cinco sentidos con que Dios limit
mi sensorio grosero, mi percepcin menguada.
T lo sabes hoy todo...; yo, en cambio, no s nada!
T no eres el fantasma: el fantasma soy yo!
5 de abril de 1912
La Amada Inmvil (Amado Nervo)
Aplica tcnicas y estrategias de lectura al predecir analizar,
comprender, interpretar y establecer analogas de forma apropiada,
en los diversos textos que lee.
Aplica estrategias, tcnicas de lectura y de estudio en la
investigacin de diferentes tpicos, en el registro de informacin y
recoleccin de datos.
Asume y promueve normas sociales de convivencia basadas en el
respeto, la tica, los valores morales, sociales, cvicos, universales y
culturales.
11mo Grado
Analiza modelos de fichas bibliogrficas y hemerogrficas como parte de

las tcnicas de lectura.
Contenidos:
Tcnicas de lectura e investigacin
Lectura y anlisis de fichas bibliogrficas y hemerogrficas
53
Estimado/a docente:
Para introducir este tema, le sugerimos partir de una conversacin con el estudiantado con el
objetivo de despertar su inters y motivacin sobre diferentes tpicos que se puedan abordar
en la investigacin documental. Recordemos que los pasos de la investigacin documental lo
impartiremos en proceso, de acuerdo a como se orienta en el programa.
Para
qu
es
necesario
hacer
investigacin
Documental?
54
Invite al estudiante que formen equipos y que lean la siguiente informacin tomada de
Internet (de acuerdo al paso que se va orientando) relacionada a la Investigacin
Documental. Sugirales que tomen las anotaciones que consideren pertinentes.
1.
Definicin y caracterizacin
Recordemos que la investigacin Documental como una variante de la investigacin

cientfica, tiene como objetivo fundamental el anlisis de diferentes fenmenos (de orden
histricos, psicolgicos, sociolgicos, etc.), adems, utiliza tcnicas muy precisas de la
documentacin existente, que directa o indirectamente, aportan la informacin.
Podemos definir a la investigacin documental como parte esencial de un proceso de
investigacin cientfica, constituyndose en una estrategia donde se observa y reflexiona
sistemticamente sobre realidades (tericas o no) usando para ello diferentes tipos de
documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado
de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metdica de anlisis; teniendo como finalidad
obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creacin cientfica.
Visto en estos trminos, la Investigacin Documental podemos caracterizarla de la siguiente
manera:
Se caracteriza por la utilizacin de documentos; recolecta, selecciona, analiza y

presenta resultados coherentes.
Utiliza los procedimientos lgicos y mentales de toda investigacin; anlisis, sntesis,

deduccin, induccin, etc.
Realiza un proceso de abstraccin cientfica, generalizando sobre la base de lo

fundamental.
Realiza una recopilacin adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir
problemas, orientar hacia otras fuentes de investigacin, orientar formas para elaborar
instrumentos de investigacin, elaborar hiptesis, etc.
Puede considerarse como parte fundamental de un proceso de investigacin cientfica,

mucho ms amplio y acabado.
Es una investigacin que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos, con la
finalidad de ser base a la construccin de conocimientos.
Se basa en la utilizacin de diferentes tcnicas de: localizacin y fijacin de datos,

anlisis de documentos y de contenidos.
En un sentido restringido, entendemos a la investigacin documental como un proceso

de bsqueda que se realiza en fuentes impresas (documentos escritos). Es decir, se
55
realiza una investigacin bibliogrfica especializada para producir nuevos asientos

bibliogrficos sobre el particular.
Una confusin muy generalizada, coloca como iguales, a la investigacin bibliogrfica y

a la investigacin documental. Esta afirmacin como podemos observar, reduce la
investigacin documental a la revisin y anlisis de libros dejando muy pobremente
reducido su radio de accin. La investigacin bibliogrfica, aclaramos, es un cuerpo de
investigacin documental.
Es importante que la investigacin documental sea redactada por los estudiantes en el

aula de clases, ya que as evitaremos copias o plagios de informacin elaborada por
otros autores.
2. Metodologa
Es el proceso ordenado y lgico, de pasos para realizar un investigacin documental sobre
algn problema que nos inquiete, interese o preocupe, cuyos resultados sern de validez
cientfica.
El docente deber aplicar la metodologa activa participativa con los estudiantes, de tal forma
que le permita aclarar dudas e inquietudes en el momento propicio.
a.- Eleccin del tema:
Este paso es bien importante. Para la eleccin del tema, debemos considerar que ste no
haya sido investigado anteriormente y que el contenido no sea repetitivo, ya que se puede
caer en un fraude. Por lo tanto, le sugerimos revisar cuidadosamente cada una de las
propuestas que les presenten los estudiantes.
Esta comprobado que con un mayor conocimiento sobre un campo de estudio, ser
ms fcil detectar el rea que necesita ser investigada.
El investigador debiera preguntarse lo siguiente:
Cul es el problema que necesita ser investigado?
Ayuda la investigacin a ampliar los conocimientos en este campo?
Es muy importante que el tema sea motivador, ya que la investigacin requiere mucho
tiempo y es posible que el inters decaiga. Tambin debemos evitar ser ambiciosos en
su eleccin, ya que debemos considerar los recursos que tengamos a nuestro
alcance, de acuerdo a las caractersticas y condiciones de cada centro educativo.
b.- Acopio de bibliografa bsica sobre el tema:
Ya elegido el tema, es necesario que los estudiantes recopilen toda la informacin necesaria
que les permita iniciar su proceso investigativo, para ello recordemos que:
56
Renan todo el material publicado o indito; artculos, estudios crticos, monografas,

ensayos, documentos de archivo, libros, tesis, etc.
Conocer las ideas o datos expuestos anteriormente provee de bases slidas para
mejorar nuestra idea y no repetirla.
Los artculos crticos de revista especializada resultan ms ricos y aprovechables por
sobre los de tratamiento indirecto.
Es preciso que se oriente a los estudiantes que registren los datos relevantes de los autores
y textos consultados y que los ordenen alfabticamente.
c.- Elaboracin de fichas bibliogrficas y hemerogrficas:
Estimado docente: Sabemos la importancia que tienen las fichas bibliogrficas y
hemerogrficas en una investigacin documental y el uso adecuado que debemos darle, sin
embargo, es preciso destacar a los estudiantes que stas:
Permite localizar rpidamente el material en el momento oportuno.
Con los datos bsicos de un documento (nombre de libro, autor, editorial, nmero de
edicin, etc.) se hace el registro en las fichas.
Para este paso, sugerimos consultar textos en donde se presenten los diferentes
modelos existentes y presentrselos a los estudiantes en papelgrafo o en la pizarra.
d.- Lectura rpida del material:
Apreciado docente: Como todo proceso de lectura, es importante tener cuidado que los
estudiantes realicen una lectura consciente y eficaz sobre el material recopilado, ya que eso
nos permitir asegurarnos que la investigacin se realizar de manera objetiva y veraz.
Para la lectura rpida, se debe recordar que:

Su fin, el de ubicar las principales ideas y conocer la calidad del material recabado
Se recomienda leer las partes que ms podran interesar; ndice, introduccin,
prlogo, conclusiones, prrafos especficos, etc.
Alguna idea relevante puede aparecer en un principio en la lectura, no se recomienda
subrayarla, probablemente esta aparezca con mayor claridad.
e.- Delimitacin del tema:
Despus de la lectura rpida es ms fcil delimitar el tema, porque se puede medir su
dimensin y alcance, su aspecto formal y su complejidad. Recordemos que:
57
El tema central debe ser preciso, as se enfoca la atencin en el y no se dispersa.

Evitar los temas encontrados en las fronteras de 2 o ms ciencias. Su estudio requiere
conocimientos de diversos campos.
Desde el principio se preferible escoger un tema pequeo y sencillo.
Ejemplo: Si el tema general de investigacin es Los fraseologismos en la narrativa
nicaragense, el tema delimitado podra ser: Los fraseologismos presentes en los cuentos
de Fernando Silva.
f.- Elaboracin del esquema de trabajo:
Es importante recordar que el esquema:
Es un registro visual que representa el esqueleto del escrito con que se concluye el
proceso de investigacin.
Algunos objetivos del esquema son:
Identificar de forma grafica y analtica, las partes pares y subordinadas del problema.
Detectar defectos de relacin
Facilitar el inventario de la informacin recolectada.
Orientar la recopilacin de la informacin faltante.
El primer esquema sirve fundamentalmente para el acopio de informacin.
El esquema debe ser tan simple como lo permita; la sencillez o complejidad del
problema; la profundidad y la extensin del trabajo; la cantidad de informacin
recabada.
g.- Ampliacin del material sobre el tema ya delimitado:
Se busca nueva informacin directamente ligada con el tema.
La nueva bibliografa necesita sus fichas.
h.- Lectura minuciosa de la bibliografa:
Implica reflexin e interpretacin y su resultado son las ideas ms importantes que
pasan a la fichas de contenido.
58
Si el libro es nuestro, se destacan las ideas principales de las secundarias con

colores, corchetes, llaves, etc.
i.- Elaboracin de fichas de contenido:
Estimado docente, te sugerimos consultar diversas fuentes para ampliar la informacin que
te estamos proporcionando. Para la elaboracin de fichas de contenido, es importante
resaltar que:
Contiene las ideas ms importantes.
Pueden ser mixtas cuando contienen; las ideas del autor y nuestras propias
reflexiones y comentarios, de esta manera se imprime orden y coherencia al mismo.
Permiten el fcil manejo de datos e ideas ajenas o propias.
Las fichas nos acercan a la elaboracin de un primer borrador del trabajo final.
j.- Organizacin de las fichas de contenido y revisin del esquema:

Su objetivo; la valoracin del material recopilado, la localizacin de posibles lagunas,
deteccin de excesos en las ideas transcritas.
La posibilidad de revisar el esquema de trabajo con el fin de darle mayor orden y
uniformidad, antes de redactar el borrador.
k.- Organizacin definitiva del fichero:
Para saber si faltan datos esenciales.
Se numeran las fichas con lpiz, para evitas dificultades de reorganizacin si esta se
altera.
l.- Redaccin del trabajo final:

Conclusin de la investigacin, la cual comunica sus resultados mediante un texto
escrito, el cual pueda ser consultado por cualquier persona que requiera de sta.
Borrador
Primera exposicin de los hechos o ideas del trabajo final.
ndice e introduccin se deja al final de la redaccin del borrador.
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Se recomienda dejar descansar el borrador, durante un tiempo, para as realizar un

anlisis fro, crtico, sin ataduras emocionales, con el fin de corregir y redactar el trabajo
final.
Redaccin final. Su objetivo; comunicar con la mayor claridad y' coherencia posibles los resultados,
descubrimientos, comprobaciones o reflexiones logradas a travs de todo el proceso
de la investigacin documental. Debemos ser cuidadosos en su presentacin y
esttica al momento de presentarlo a su docente sin incurrir en gasto alguno.
Recordemos que el trabajo puede ser presentado manuscrito por los estudiantes, pero
con mucha limpieza y libre de errores ortogrficos, gramaticales y de concordancia.
Para ampliar la informacin anterior, profundizamos en algunos elementos que sin duda, te
sern de mucha utilidad durante el desarrollo de este trabajo. Leamos lo siguiente:
1. Seleccin y delimitacin del tema
Elegir un tema de investigacin es una empresa que requiere preparacin y prctica.
Un tema no brota por inspiracin natural, sino que es producto del estudio y de las
observaciones sistemticas en un campo del saber.
Los investigadores se van forjando poco a poco; a medida que aumentan las prcticas de
conocimiento, aumentan tambin los intereses, las dudas y por tanto, la necesidad de
responderlas.
Es necesario que el estudioso est familiarizado con su tema y desarrolle un verdadero
inters por l, para que pueda realizar con entusiasmo el trabajo que supone toda
investigacin.
Todo tema es interesante y ofrece un sinfn de posibilidades de estudio, lo importante es que
el investigador tenga claro el objeto de su bsqueda y que sea capaz de manifestarlo as a
quienes van a beneficiarse con su esfuerzo.
El tipo de tratamiento del tema ser variable, lo que importa es elegir el que ms se adece
al objeto de estudio, de forma tal que el desarrollo no resulte superficial, sino que fundamente
las afirmaciones y supuestos.
Para llegar a la enunciacin de un tema es necesaria toda una labor de delimitacin tanto en
profundidad como en extensin.
a.- Profundidad
Recordemos, que el ideal de investigacin presupone que a partir de una hiptesis se
desarrolla un trabajo con el fin de aportar una conclusin til y original que implica varios
niveles de profundizacin. Veamos:
60
Un primer nivel, que podra llamarse inventario de informacin, tendra por objeto la
compilacin de datos tiles para continuar ampliando el conocimiento sobre ese material.
Avanzando en profundidad, el investigador hace un anlisis de cada uno de los elementos
enunciados en la primera fase del trabajo.
A partir del conocimiento que ha logrado el estudioso de un tema en los estadios
anteriores, puede ya realizar una interpretacin fundamentada que le permita llegar a
conclusiones.
b.- Extensin
Otra delimitacin importante para lograr la eleccin del tema ser refiere a la extensin. Lo
primero es tener claro el campo en el que se realizar la investigacin: sociologa, ecologa,
lingstica, etc. Una vez establecido el campo, se precisara el objeto de estudio, teniendo
cuidado de ubicarlo en un lugar y en un tiempo.
2. Acopio de bibliografa
BIBLIOTECA.-Del griego bilin, y theke armario, es decir lugar en que se guardan los libros.
En las bibliotecas hallaremos ordenados y clasificados materiales de consulta para servicio
pblico o privado.
En este paso, se recopilan las diferentes fuentes de informacin en donde encontremos
datos relevantes sobre el tema de investigacin documental que seleccionamos.
3. Elaboracin de fichas bibliogrficas
Una parte muy importante de la investigacin documental lo constituyen los diferentes tipos
de fichas, las variantes estn en funcin del tipo de material y de la fuente de la que se
extrae la informacin. Es de ah sonde se toma su informacin. Entre las fichas ms
comunes se encuentran:
Ficha bibliogrfica (libros).
Ficha hemerogrfica (articulo de revista, peridico).
Ficha audiogrfica (material sonoro).
Ficha videogrfica (material de video).
Ficha icnogrfica (pinturas, fotografas, museos, etc.).
Ficha epistolar (cartas).
Ficha de informacin electrnica (informacin extrada de los medios electrnicos).
61
Ficha de trabajo (comprende algunas de las anteriores).

Ficha bibliogrfica
A medida que se vayan consultando los libros para dar fundamento a la investigacin es
recomendable ir haciendo el registro de los datos correspondientes de las teoras
consultadas; es muy importante no descuidar ninguno de ellos. El formato ms comnmente
visualizado para la estructuracin de las fichas bibliogrficas es en tarjetas de cartulina
blanca de medida estndar 12.5 x 7.5
Estas tienen la enorme ventaja de facilitar tu ordenamiento, ya sea por autores temas, ttulos,
fechas, regin, etc.
Forma de hacer una ficha:
Se registra a partir del ngulo superior izquierdo de la tarjeta el apellido(s) del autor,
nombre(s), con maysculas; nombre(s) y apellidos de coautor, si los tuviera, tres espacios y
enseguida el titulo del libro subrayado, dos puntos; si es que hay subtitulo, el nmero de
edicin solo de la segunda edicin en adelante seguido de la abreviatura ed. tres espacios y
el lugar de edicin, coma, el nombre de la editorial, coma y el ao de publicacin, punto, tres
espacios y a continuacin los nmeros de las pginas a las cuales se est haciendo
referencia y se anota el nombre de la serie y el nmero de la obra est enumerada dentro de
la misma serie, enseguida se cierra el parntesis y se concluye con punto final.
ALKEN,H,BABAGE,CH Perspectiva de la revolucin de las
computadoras: Enfoque moderno,3ed Madrid, Ed. Alianzas,1975
p:255-258 (textos. alianza Universidad, IIa)
4. El esquema de trabajo
Abarca tres etapas muy claras:
Formacin del esquema
Descripcin de sus partes
Seleccin de la bibliografa con la que se va a desarrollar dichas partes.
Algunos investigadores incluyen la introduccin en el esquema de trabajo por que presenta
un panorama general, para que el lector tenga una visin rpida y completa del resultado de
la investigacin.
a.- Crecimiento armnico de los trabajos
Para evitar que los trabajos de investigacin vayan creciendo como tumores, debe
respetarse el orden de los captulos y subtemas que figuren en nuestro esquema:
b.- Descripcin de las partes del esquema
62
Debemos recordar que la descripcin sirve para que veamos, si hay una secuencia lgica en
las partes de nuestro esquema, si no se repiten las ideas si el paso de un capitulo a otro no
es muy brusco, si no se omiten aspectos importantes.
En la descripcin, conviene decidir que libros o que partes de libros nos sirven para algunos
de los captulos o incisos de nuestro esquema.
c.- El esquema como gua orientadora
Durante todo el tiempo que dure la investigacin de un tema, se tendr en cuenta el
contenido del esquema para poder aprovechar toda noticia que interese o los prrafos o
frases que contengan ideas relacionadas con los captulos o incisos del esquema que
trabajamos.
En temas breves es recomendable escribir el esquema en una hoja tamao carta y pegar en
una carpeta.
Tendremos una carpeta para cada capitulo. Debajo del titulo que le corresponda, deben
figurar los puntos que se incluyen.
Estos se anotarn en orden progresivo, con nmeros arbigos o letras. As cuando
recabamos informacin que corresponda al capitulo III, inciso C por ejemplo, depositaremos
la tarjeta en la carpeta correspondiente.
d.- Clasificacin de la bibliografa: bsica y secundaria.
El buen investigador jerarquiza el valor de los libros. De acuerdo con su criterio, decide leer
primero los que consideran mejores, los que se refieren directamente a su tema, y deja para
el final los que solo aportan aclaraciones o son de valor secundario. Esto es importante
porque de ello depende que encontremos agradable el trabajo o que nos parezca aburrido y
estril.
La bibliografa bien organizada permite analizar lo que afirman dos o ms autores respecto a
un mismo asunto.
5. Partes del trabajo

a.- Introduccin
Una de las partes ms importantes del trabajo es su introduccin ya que es la primera en
leerse, y por lo tanto, la que da una idea somera, pero exacta, de los diversos aspectos que
componen el trabajo.
Podra decirse, en consecuencia, que la introduccin es un anticipo resumido de aquellos
temas que despus aparecen desarrollados en el trabajo a manera de captulos especficos o
secciones temticas. En este sentido, sirve como gua y motivacin.
63
En trminos prcticos podra decirse que una introduccin obedece a la formulacin de las
siguientes preguntas:
Cul es el tema del trabajo?
Por qu se hace el trabajo?
Cmo est pensado el trabajo?
Cul es el mtodo empleado en el trabajo?
Cules son las limitaciones del trabajo?
Se recomienda que la introduccin se haga una vez terminado el desarrollo del trabajo a fin
de que no se propongan metas que no se van a alcanzar.
La seccin de conclusiones tendr tambin, de la misma forma, una pequea introduccin.
b.- Desarrollo
El desarrollo o cuerpo del trabajo es en esencia la fundamentacin lgica, minuciosa y
gradual de la investigacin, cuya finalidad es exponer hechos, analizarlos, valorarlos, y
algunas veces, tratar de demostrar determinadas hiptesis en relacin con dichos
planteamientos.
Ya se ha visto que en toda investigacin documental el investigador necesita recurrir a
diversas fuentes de informacin (libros, revistas, peridicos, documentos, etc.), para extraer
de ellas las ideas o los datos que habrn de respaldar o refutar determinada hiptesis, o que
servirn de base para el anlisis de un tema especifico.
Es evidente que la relacin del trabajo no consiste solo en hilar las ideas o datos tomados de
otros autores, sino en combinarlos con el anlisis y la reflexin en torno a su sentido e
importancia, para que el resultado sea un texto ameno y al mismo tiempo bien documentado.
c.- La conclusin
La conclusin es la ltima impresin que de un libro (o trabajo de investigacin) retiene el
lector, y ello obliga todava ms a exponer aqu las ideas con claridad.
La conclusin, al igual que la introduccin y el desarrollo, requiere de una estructura propia
pero semejante a la de las otras secciones.
Dichas ideas deben presentarse mediante una redaccin fluida, y no como una lista de
simples conceptos; lo cual quiere decir que no se trate de un resumen de todo lo expuesto en
el trabajo.
64
Esto significa que la conclusin no debe convertirse en una especie de cajn de sastre
donde se incluyan todos los aspectos que por una u otra razn no fueron tratados.
En otras palabras, es posible que a partir de las conclusiones surjan nuevos temas para
futuras investigaciones.
1. Elaboracin de las fichas de contenido
Una ficha de contenido puede tener:
ideas o datos de otro
observaciones personales
ser textual (cita)
resumir el texto, etc.
El encabezado indicar: tema, subtema, fuente de referencia (abreviada).
Las fichas de contenido conviene que sean de un tamao mayor que las bibliogrficas y por
tanto deben estar en otro fichero y ordenadas por orden alfabtico de conceptos o por
subtemas o subapartados del ndice de nuestro trabajo.
La tcnica del fichaje permite acumular datos, recoger ideas, y organizarlo todo en un fichero.
Este sistema de fichas de contenido es muy til para la elaboracin de los apartados tericos
o de revisin de las investigaciones que se realicen. Tambin son muy tiles para la sntesis
de los diferentes mtodos y procedimientos seguidos para la investigacin del aspecto que
nosotros vamos a estudiar. La relacin de conceptos o subtemas fichables ya depende de la
elaboracin personal de cada uno y de la investigacin especfica que est realizando.
65
DISLEXIA, incidencia en poblacin infantil

[Fuente: Buttet y Assal (I979), p. 26]
Segn Buttet y Assal, citando a otros autores:
"va desde 2% (Bannatyne, 1971), 10% (Critchley, 1970), al 15% (Gibson y Levin,
1975)"
[Fuente: Casanova, 198 1]
En poblacin escolar espaola se da entre un 30% y un 40% en menores de 10 aos
[Fuente: Varios (I970), p. 123)
Debray et al. (1979) estiman su frecuencia entre 5 y 10% de los escolares.
[Fuente: Ajuriaguerra (1975), p. 315]
Entre 5 Y 10% Y ms frecuente en nios que en nias
Elementos de las fichas de contenido.
a) Encabezado
-
El orden de los encabezados es: Tema- Subtema - Sub subtema.
Pueden tener relacin directa con el esquema de la investigacin o con los ttulos,
subttulos e incisos de un libro que se est fichando.
b) Referencia
En la referencia para reconocer a la ficha.
-
Como elementos mnimos ha de incluir: apellidos del autor - Ttulo (que puede
abreviarse) y pginas utilizadas. En caso de confusin con los apellidos del autor, anotar
las iniciales.
Cuando se han consultado varias ediciones de un mismo libro se sealar la utilizada en

cada ocasin.
Contenido
Es conveniente no hacer ms fichas de las necesarias, y aunque es difcil controlar que todas
las fichas valgan al esquema de trabajo es probable que sea la mejor ayuda para ello.
66
Hasta aqu abordamos aspectos generales de la investigacin documental. Le

sugerimos consultar otras fuentes que le permitan ahondar en cada uno de los pasos
y consultar a los especialistas en caso que se considere conveniente.
Estamos
claros a qu
nos referimos con
investigacin
documental? Muy bien,
ahora manos a la obra.
Estimada y estimado docente: Poco a poco, en cada una de las unidades del programa de
11mo. grado, se te presentan los pasos de la investigacin documental. Asegrate de que los
estudiantes lo apliquen con propiedad y siguiendo tus recomendaciones. Recuerda que se
debe desarrollar en los estudiantes el espritu investigativo, por lo tanto debe ser elaborada
de manera consciente y objetiva.
Es importante que desde el inicio de este proceso, se consideren los siguientes aspectos:
1.
2.
3.
4.
5.
Que los equipos no excedan de tres estudiantes.

Que el tema seleccionado por cada equipo, no est trillado.
Que la redaccin del informe sea trabajado en el aula de clases.
Presentar el trabajo manuscrito para evitar costos innecesarios a los padres de familia.
Que todos los miembros del equipo, se integren en la realizacin de todos lo pasos y que
consulten al docente cuando tengan dudas e inquietudes sobre el trabajo a realizar.
6. Que durante la exposicin oral del trabajo realizado(defensa final), se apliquen
adecuadamente las tcnicas de expresin oral que se orientaron en clase.
67
Aplica tcnicas y estrategias de lectura al predecir analizar, comprender,
interpretar y establecer analogas de forma apropiada, en los diversos
textos que lee.
Aplica estrategias, tcnicas de lectura y de estudio en la investigacin de
diferentes tpicos, en el registro de informacin y recoleccin de datos.
Asume y promueve normas sociales de convivencia basadas en el
respeto, la tica, los valores morales, sociales, cvicos, universales y
culturales.
Aplica estrategias de comprensin lectora en el anlisis e interpretacin de
textos representativos.
Aplica con propiedad los pasos del comentario de texto.
Contenidos:
Comprensin lectora:
La Vanguardia Nicaragense.
La Generacin del 40.
La Generacin del 27.
La novela contempornea.
La novela hispanoamericana.
Literatura nicaragense escrita por mujeres.
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Ahora bien, leamos e interpretemos textos literarios de diferentes gneros literarios.

En equipo, posterior al anlisis de textos presentado por el docente, lee y compartan
informacin sobre la vida y obra de los autores estudiados en 11mo. Grado.
Se sugiere realizar un torbellino de ideas con el contenido de las lecturas presentadas.
Escriban en la pizarra todo lo que se les ocurra. Esta actividad se puede realizar en cinco
minutos.
Pablo Antonio Cuadra

Pablo Antonio Cuadra Cardenal (Managua, Nicaragua; 4 de
noviembre de 1912 - 2 de enero de 2002) fue un poeta,
ensayista, crtico de arte y de literatura, dramaturgo, artista
grfico e idelogo
Pablo Antonio Cuadra Cardenal, ms conocido como Pablo
Antonio Cuadra, por lo cual se le sola llamar "PAC". Fue hijo
del jurista, estadista, canciller y diplomtico nicaragense
Carlos Cuadra Pasos (1879-1964) y de la seora Merceditas
Cardenal. Se cas con Adilia Mercedes Bendaa Ramrez, con quien comparti su vida hasta
fallecer.
Histricamente, su familia ha estado ligada a la poltica y a la poesa de Nicaragua, evidencia
de esto son sus primos: Jos Coronel Urtecho, poeta, ensayista y dramaturgo, y el presbtero
Ernesto Cardenal, poeta, escritor, escultor, religioso y poltico, quien incluso fue Ministro de
Cultura durante el gobierno revolucionario sandinista (1984-1990).
En 1931 PAC, junto con Jos Coronel Urtecho, Joaqun Pasos y otros escritores como
Manolo Cuadra y Luis Alberto Cabrales, funda en Granada el movimiento literario
denominado "Vanguardia", que procuraba innovar o liberar la cantidad de reglas y
estamentos que ya estaban establecidos por los movimientos anteriores, por lo que su nica
regla era no respetar ninguna regla.
PAC se opuso a la intervencin de los Estados Unidos en Nicaragua contra Augusto Csar
Sandino a inicio de la dcada de los 1930's y rompi con la dinasta de los Somoza en los
aos 1940's. Este compromiso poltico y social con su pueblo, lo llev ms tarde a abogar de
manera franca y directa por los pobres de Nicaragua, abrazando la teologa de liberacin y
otras corrientes intelectuales que el gobierno de Somoza consideraba subversivas, 1 razn
por la cual fue brevemente encarcelado por el rgimen de Somoza en 19562 y por muchos
aos se autoimpuso un exilio en Costa Rica y Texas.
En 1936 se licencia en Leyes en la Universidad de Oriente y Medioda de Granada,
Nicaragua. En 1939 pudo viajar por primera vez a Espaa, visit Cdiz, Sevilla, Santander y
estuvo varias semanas en Madrid, a finales de ese ao regresa a Nicaragua.
El 26 de junio de 1945, Pablo Antonio Cuadra ingresa en la Academia Nicaragense de la
Lengua (que precisamente haba fundado su padre en 1928, siendo Canciller de Nicaragua),
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con un discurso titulado "Introduccin del pensamiento vivo de Rubn Daro". Fue director de
esta Academia desde 1964 hasta su muerte en 2002.
Vuelve a Espaa en 1946, como parte de la delegacin oficial de Nicaragua al XIX Congreso
Mundial de Pax Romana. En esa asamblea, se constituye el Instituto Cultural Iberoamericano
(presidido por el propio Pablo Antonio Cuadra), que sera la base para la creacin del
Instituto de Cultura Hispnica unos meses ms tarde; en la actualidad Agencia Espaola de
Cooperacin Internacional para el Desarrollo. Nuevamente viaja a Espaa en 1948.
A partir de 1964 comenz a publicar en el diario "La Prensa" de Nicaragua sus "Escritos A
Mquina", en los que desde una perspectiva poltica y filosfica, coment sobre la agitada
historia de su natal Nicaragua. Llega a ser codirector de este diario en 1954 junto con su
sobrino Pedro Joaqun Chamorro Cardenal, quien fuera asesinado por la dictadura somocista
en enero de 1978.
En 1960 funda la revista centroamericana de cultura "El pez y la serpiente" y funge como
director sta durante ms de cuarenta aos.
En 1988 form parte del jurado que concedi en Espaa el Premio Cervantes a Mara
Zambrano. En octubre del mismo ao, se present en el Palacio Nacional de la Cultura de
Caracas, Venezuela una recopilacin de la poesa religiosa de PAC: "El Libro De Las Horas",
ocasin en la que l declar a la prensa: "Amrica slo puede encontrar y realizar a plenitud
su propia identidad si logra, con los elementos de su propia historia, realizar la sntesis entre
cultura y fe".4
En 1991 fue galardonado con el Premio Interamericano de Cultura Gabriela Mistral,
concedido por la Organizacin de los Estados Americanos (OEA).1
En 1993 es nombrado Rector de la Universidad Catlica (NICA), conservando
simultneamente el cargo de Director del Diario "La Prensa", direccin sta, que abandona
en 1999.
El 15 de octubre de 1999 el Gobierno nicaragense, le otorg el "Premio Nacional de
Humanidades", consistente en 5,000 dlares, por sus aportes al rescate de la
"nicaraguanidad" y porque la literatura es parte sustantiva de las humanidades". 5
En diciembre de 2001, el da 4, PAC, ya bastante desmejorado de su salud, recibi un
merecido homenaje dentro de las actividades conmemorativas del aniversario nmero 32 del
Teatro Nacional Rubn Daro de Managua, durante el cual se cont con la participacin de
muchos jvenes poetas que le rindieron tributo, casi un mes despus, el 2 de enero de 2002,
fallece PAC a causa de un paro respiratorio tras una prolongada enfermedad. Fue sepultado
en Granada, ciudad donde vivi por muchos aos, el 4 de enero de 2002.
Obras representativas
Poesa
"Canto Temporal", 1943
70
"Poemas con Un Crepsculo A Cuestas", 1949

"La Tierra Prometida", 1952
"El Jaguar Y La Luna", Editorial Artes Grficas, Managua 1959
"Esos Rostros Que Asoman En La Multitud", Ediciones El Pez y la Serpiente, Managua
1976
"Cantos De Cifar Y Del Mar Dulce", Ediciones de la Academia Nicaragense de la
Lengua, Managua 1979
Ensayo
"Hacia La Cruz Del Sur", 1936
"Entre La Cruz Y La Espada", 1946
"Torres de Dios", 1958, 1985
"El Nicaragense", 1967
"Aventura Literaria Del Mestizaje", 1987
Cuento
"Agosto", 1970, 1972
"Vuelva, Gegense", 1970
"Cuentos Escogidos", 1999
Teatro
"Por Los Caminos Van Los Campesinos", 1957
"El coro y la mscara", 1991, que contiene tres piezas: "Death", "Johana Mostega" y "Un
Muerto Pregunta Por Julia"
Estimada y estimado docente, ahora iniciemos el anlisis literario de algunos textos

seleccionados. Para ello, oriente a sus estudiantes:
1. Organizar equipos de trabajo y aplicar los pasos del comentario de texto.
2. Presenten el anlisis realizado en plenario.
3. Retomen sugerencias del auditorio, en caso que se presenten.
Recuerde brindar atencin individual por cada equipo, con el objetivo de aclarar dudas e
inquietudes en caso que las hubiese.
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La Vanguardia Nicaragense:
Interioridad de dos estrellas que arden
a Mario Cajina Vega
Al que combati por la Libertad
se le dio una estrella, vecina
a la luminosa madre muerta al alumbrar.
--Fue grande tu dolor? --pregunt
el Guerrero.
--No tanto como el gozo
de dar un nuevo hombre al mundo.
--Y tu herida --dijo ella-fue honda y torturante?
--No tanto
como el gozo de dar al hombre un mundo nuevo.
--Y conociste a tu hijo?
--Nunca!
--Y conociste el fruto de tu lucha?
--Mor antes.
--Duermes? --pregunt el Guerrero.
--Sueo --respondi la madre.
Escrito en una piedra del camino cuando la primera erupcin...

Lloraremos sobre las huellas de los que huyen de
[Acahualinca!
Aqu comenz nuestro xodo.
Oyeron la gran voz cavernosa del monstruo.
Desde los altos rboles miraron
[el sucio gigante decapitado,
la espalda rugosa, solamente el rugoso
pecho vomitando ira.
Abandonaremos nuestra Patria
[y nuestra parentela
porque ha dominado nuestra tierra
[un dios estril.
Nuestro pueblo mir el gigante sin mente,
oy el bramido de la fuerza sin rostro.
No viviremos bajo el dominio
[de la ciega potencia!
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Quebraremos nuestras piedras de moler,

nuestras tinajas,
nuestros comales,
para aligerar el paso de los exilados!
All quedaron nuestras huellas,
sobre la ceniza.
(Seleccin de El jaguar y la luna, 1958 -1959)
Por los caminos van los campesinos

de dos en dos,
de diez en diez,
de cien en cien,
de mil en mil,
descalzos van los campesinos
con la chamarra y el fusil.
De dos en dos los hijos han partido,
de cien en cien las madres han llorado,
de mil en mil los hombres han cado,
y hecho polvo ha quedado
su sueo en la chamarra, su vida en el fusil.
El rancho abandonado,
la milpa sola, el frijolar quemado.
El pjaro volando
sobre la espiga muda
y el corazn llorando
su lgrima desnuda.
De dos en dos,
de diez en diez,
de cien en cien,
de mil en mil,
descalzos van los campesinos
con la chamarra y el fusil.
De dos en dos,
de diez en diez,
de cien en cien,
de mil en mil,
por los caminos van los campesinos
a la guerra civil!
(Seleccin de Canciones de pjaro y seora,
1929-31 y 1935)
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Generacin del 40
Estimado docente, te ofrecemos una muestra representativa de la Generacin del 40. Te
sugerimos realizar las siguientes actividades con tus estudiantes:
1. Organice equipos de trabajo.
2. Oriente los estudiantes que apliquen en los textos seleccionados los pasos bsicos de la
lectura. Recuerde los diferentes niveles de comprensin lectora.
3. Intercambien cuadernos de trabajo entre los diferentes equipos.
4. Solicite que registren sugerencias o comentarios al trabajo realizado en clase, mostrando
respeto y compaerismo en sus escritos.
5. Expongan en plenario el anlisis realizado.
Carlos Martnez Rivas

1924-1998
Poeta nicaragense, nacido en Puerto de Ocoz (Guatemala) el 12 de
octubre de 1924 (donde sus padres, de familia acomodada, estaban de
viaje). Desde muy temprana edad se revel como gran poeta: a los
diecisis aos gan un concurso nacional con una poesa novedosa y
original, que a muchos pareci muy semejante a la de Rubn Daro. A
los dieciocho, estando an estudiando bachillerato en el Colegio
Centro-Amrica (de los jesuitas) en Granada (Nicaragua), escribi su
extenso poema El paraso recobrado (publicado por los Cuadernos
del Taller San Lucas en 1944) que ha sido considerado uno de los
eventos importantes en la historia de la poesa nicaragense y que ha
influido mucho. Despus de su bachillerato residi varios aos en Madrid, donde prosigui
sus estudios (asisti en junio y julio de 1946, como invitado y estudiante de Filosofa y
Letras y Periodismo, al XIX Congreso Mundial de Pax Romana, celebrado en Salamanca y
El Escorial). Dicen sus bigrafos que en Espaa se aficion al alcohol y a la noche. En 1947
public en la revista Alfrez, en la que coincidi con los tambin nicaragenses Julio Ycaza
Tijerino y Pablo Antonio Cuadra, dos artculos: Nuestra juventud y A propsito de un
premio de poesa (Jos Hierro, Alegra, Premio Adonis de Poesa 1947). En 1953 public
en Mjico su libro de poemas ms importante: La insurreccin solitaria (reeditada en 1973 y
1982), resistindose a partir de este momento prcticamente a seguir publicando. Trabaj
para el servicio diplomtico de su pas, y vivi en Pars, Los Angeles, de nuevo en Madrid
(hasta los primeros aos setenta), San Jos de Costa Rica y desde el triunfo sandinista de
nuevo en Managua. En 1985 gan el premio Rubn Daro. Tuvo a su cargo una ctedra
en la Universidad Nacional Autnoma, recinto de Managua. Su poesa completa fue editada
en 1997 en Madrid, con un prlogo de Luis Antonio de Villena, donde se presenta a Martnez
Rivas cultsimo, noctmbulo y a menudo ebrio. Unos meses antes de morir, aislado y
enfrentado con su familia, que nunca lo asisti en sus das de bohemia ni en las sucesivas
enfermedades que lo aquejaron, nombr al Gobierno de la Repblica de Nicaragua albacea
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de sus papeles literarios, y pidi ser enterrado en Granada (Nicaragua). Su fallecimiento en

Managua, el 16 de junio de 1998, supuso una gran conmocin en todo Nicaragua, donde se
le considera como uno de sus personajes ms ilustres.
Textos de Carlos Martnez Rivas en el Proyecto Filosofa en espaol:
1947 Nuestra juventud.

1947 A propsito de un premio de poesa [Jos Hierro]
Beso para la mujer de Lot

Y su mujer, habiendo vuelto la vista
atrs, trocose en columna de sal.
Gnesis, XIX, 26
Dime t algo ms.

Quin fue ese amante que burl al bueno de Lot
y qued sepultado bajo el arco
cado y la ceniza? Qu
dardo te traspas certero, cuando oste
a los dos ngeles
recitando la preciosa nueva del perdn
para Lot y los suyos?
Enmudeciste plida, suprimida; o fuiste
de aposento en aposento, fingindole
un rostro al regocijo de los justos y la prisa
de las sirvientas, sudorosas y limitadas?
Fue despus que se hizo ms difcil fingir.
Cuando marchabas detrs de todos,
remolona, tarda. Escuchando
a lo lejos el silbido y el trueno, mientras
el aire del castigo
ya rozaba tu suelta cabellera entrecana.
Y te volviste.
Extrao era, en la noche, esa parte
abierta del cielo chisporroteando.
Casi alegre el espanto. Cohetes sobre sodoma.
Oro y carmes cayendo
sobre la quilla de la ciudad a pique.
Hacia all partan como flechas tus miradas,
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buscando... Y tal vez lo viste. Porque el ojo

de la mujer reconoce a su rey
aun cuando las naciones tiemblen y los cielos lluevan fuego.
Toda la noche, ante tu cabeza cerrada
de estatua, llovi azufre y fuego sobre Sodoma
y Gomorra. Al alba, con el sol, la humareda
suba de la tierra como el vaho de un horno.
As colmaste la copa de la iniquidad.
Sobrepasando el castigo.
Usurpndolo a fuerza de desborde.
Era preciso hundirse, con el dolo
estpido y dorado, con los dtiles,
el decacordio
y el ramito con hojas del cilantro.
Para no renacer!
Para que todo duerma, reducido a perpetuo
montn de ceniza. Sin que surja
de all ningn Fnix aventajado.
Si todo pas as, Seora, y yo
he acertado contigo, eso no lo sabremos.
Pero una estatua de sal no es una Musa inoportuna.
Una esbelta reunin de minsculas
entidades de sal corrosiva,
es cristaloides. Acetato. Aristas
de expresin genuina. Y no la riente
colina aderezada por los ngeles.
La sospechosamente siempre verdeante Sar
con el blanco y senil Lot, y las dos chicas
nbiles, delicadas y puercas.
Romanzn
a L. P. G.
Primomisacantano
Caminantes camineros
de Madrid a San Sebastin
hemos visto cmo toda la tierra
est cantada por el mar.
76
Y al borde de tu misa omos

un ocano universal
y el rumor de todas las hostias
que se venan a quebrar.
El Obispo avanzaba ayer,
rojo, delante del altar.
Los fuelles del rgano soplaban
la hoguera de la cristiandad.
Y caminantes camineros
sacamos en claro esta verdad:
que toda la tierra puede
ser cantada desde un altar.
Como un nadador que separa dos olas
as abriste t el misal.
Te vimos entrar en una
opulencia de agua de mar
donde saltaba la barca de Pedro
y chillaba el guila de Juan.
Nos abriste como una casa
las grandes puertas del misal
-el nico prtico rojo
por el que debimos entrar-.
Cambiar nuestro vino por tu Vino;
cambiar nuestro pan por tu Pan.
Es porque he mirado la tierra
que tengo derecho a cantar:
yo estaba de guardia una noche. Las tiendas
eran blancas a la luz lunar.
Los grillos cantaban enamorados
y no paraban de cantar.
Un riachuelo sesgaba hacia la muerte
y no cesaba de sonar.
Yo comenzaba a comprender. Venus
desde el abismo me miraba con triste mirar.
En Guetaria las muchachas eran araas
entre las redes de pescar.
Tejan una red infinita
mientras nos vean pasar.
En el agua quieta de Orio, brillaba
gorda la estrella vesperal.
77
Entramos en una taberna

y nos pusimos a tomar.
El vino lo sacaban casi negro
de un barril profundo, inmemorial.
En la cocina misteriosa
un nio empez a llorar.
Sobre un plato abandonado, heda
una sardina de metal.
Si quisiera contar todo eso
no terminara jams.
Sera como las estrellas del cielo,
como las arenas del mar.
Del mundo te traigo este da,
con lo difcil de nombrar,
los pasos pesados de este romance
y el abrazo de mi amistad.
(Convento de Oa - Burgos, Espaa, 1946)
Ernesto Cardenal
(1925)
Naci el 20 de julio de 1925, en Granada, Nicaragua.
Estudi filosofa y literatura en la Universidad de Mxico, 1944-48, y en la
Universidad de Columbia, en Estados Unidos, 1949
Tras su experiencia en un monasterio trapense de Kentucky, Estados
Unidos, se orden sacerdote (1965) y cre en su pas la abada de
Solentiname, poderoso foco de la revolucin de la vida cultural y religiosa
americana.
Cuando el Frente Sandinsta derroc a la dictadura del general Anastasio Somoza, en 1979,
el gpbierno sandinista lo nombr, en 1979, Ministro de Cultura (1979-1988).
Junto con su vocacin de poeta ha desarrollado su vocacin de escultor. Se form en talleres
privados que le hicieron Fernando Saravia y Rodrigo Pealba en la Escuela Nacional de
Bellas Artes. Fundador del movimiento de pintura primitivista de Solentiname y del resto de
Nicaragua.
Ha sido, tambin, co-director de la Casa de Los Tres Mundos, una organizacin literaria y
cultural en Granada, Nicaragua.
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Obras:
Ansias lengua de la poesia nueva nicaragense (poemas). Nicaragua, 1948.

Hora 0 (poemas), Revista Mexicana de Literatura, 1960.
Epigramas: Poemas, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1961.
Antologa de la poesa Norteamericana. Traduccin y seleccin, con Jos Coronel
Urtecho. Madrid, Aguilar, 1963. Tambin: Madrid, Alianza, 1979.
Literatura indgena americana: Antologa. Traduccin, con Jorge Montoya Toro.
Medelln. Editorial Universidad de Antioquia, 1964.
Oracin por Marilyn Monroe, y otros poemas. Ediciones La Tertulia, 1965. Tambin:
Managua: Editorial Nueva Nicaragua-Ediciones Monimb, 1985.
El estrecho dudoso (poemas). Madrid, Ediciones Cultura Hispnica, 1966. Tambin:
Managua, Editorial Nueva Nicaragua-Ediciones Monimb, 1985.
Antologia de Ernesto Cardenal (poemas). Santiago, Chile, Editora Santiago, 1967.
Poemas de Ernesto Cardenal. Havana: Casa de las Amricas, 1967.
Salmos (poemas). vila, Espaa, Institucin Gran Duque de Alba, 1967. Tambin:
Managua, Ediciones El Pez y la Serpiente, 1975.
Mayapn (poema). Managua, Editorial Alemana, 1968.
Homenaje a los indios americanos (poemas). Managua, Universidad Nacional Autnoma
de Nicaragua, 1969. Tambin: Madrid, Laia, 1983.
Vida en el Amor (meditaciones). Buenos Aires, Lohle, 1970.
La hora cero y otros poemas. Ediciones Saturno, 1971.Antologia: Ernesto Cardenal,
seleccin y edicin de Pablo Antonio Cuadra. Lohle, 1971. Tambin: Universidad
Centroamericana, 1975.
Poemas. Editorial Leibres de Sinera, 1971.
Poemas reunidos, 1949-1969. Direccin de Cultura, Universidad de Carabobo, 1972.
En Cuba. Lohle, 1972.
Canto nacional. Mxico, Siglo XXI, 1973.
Orculo sobre Managua. Lohle, 1973.
Poesia nicaragense. Poemas. Seleccin. Havana, Casa de las Amricas, 1973.
Tambin: Managua, Editorial Nueva Nicaragua, 1981.
El Evangelio en Solentiname. Ediciones Sgueme, 1975. Tambin: Managua, Editorial
Nueva Nicaragua-Ediciones Monimbo, 1983.
Poesia escogida. Barral Editores, 1975.
La santidad de la revolucin. Ediciones Sgueme, 1976.
Poesa cubana de la revolucin. Extemporneos, 1976.
Antologa. Barcelona, Laia, 1978.
Epigramas. Barcelona, Tusquets, 1978.
Ctulo-Marcial en versin de Ernesto Cardenal. Laia, 1978.
Canto a un pas que nace. Universidad Autnoma de Puebla, 1978.
Antologia de poesia primitiva. Alianza, 1979.Nueva antologa potica. Siglo Veintiuno,
1979.
La paz mundial y la Revolucin de Nicaragua. Ministerio de Cultura, 1981.
Tocar el cielo. Loguez, 1981.
Los campesinos de Solentiname pintan el evangelio. Monimbo, 1982.
79
La democratizacin de la cultura. Ministerio de Cultura, 1982.

Nostalgia del futuro: Pintura y buena noticia en Solentiname. Editorial Nueva
Nicaragua, 1982.
Al perderte yo a ti
Al perderte yo a ti t y yo hemos perdido:
yo porque t eras lo que yo ms amaba
y t porque yo era el que te amaba ms.
Pero de nosotros dos t pierdes ms que yo:
porque yo podr amar a otras como te amaba a ti
pero a ti no te amarn como te amaba yo.
AMANEC
YA ESTN CANTANDO los gallos.
Ya ha cantado tu gallo comadre Natalia
ya ha cantado el tuyo compadre Justo.
Levntense de sus tapescos, de tus petates.
Me parece que oigo los congos despiertos in la otra costa.
Podemos ya soplar un tizn - Botar la bacinilla.
Traigan un candil para vernos las caras.
Lati un perro en un rancho
y respondi el de otro rancho.
Ser hora de encender el fogn comadre Juana.
La oscurana es ms oscura pero porque viene el da.
Levntate Chico, levntate Pancho.
Hay un potro que montar,
hay que canaleatar un bote.
Los sueos nos tenan separados, en tijeras
tapescos y petates (caeda uno en su sueo)
pero el despertar nos rene.
La noche ya se aleja seguida de sus seguas y cadejos.
Vamos a ver el agua muy azul: ahorita no la vemos. - Y
esta tierra con sus frutales, que tampoco vemos.
Levntate Pancho Nigaragua, cog el machete
hay mucha yerba mala que cortar
cog el machete y la guitarra.
Hubo una lechuza a medianoche y un tecolote a la una.
Luna no tuvo la noche ni lucero ninguno.
Bramaban tigres en esta isla y contestaban los de la costa.
Ya se ha ido el pocoyo que dice: Jodido, Jodido.
Despus el zanate clarinero cantar en la palmera,
cantar: Compaero
Compaera.
Delante de la luz va la sombra volando como un vampiro.
Levntate vos, y vos, y vos.
80
ER
(Ya estn cantando los gallos.)

Buenos das les d Dios!
Ernesto Meja Snchez (1923-1985)

Naci en Masaya y vivi parte de su vida en Mxico. Su primer obra fue
Romances y corridos nicaragenses, que se public en Mxico.
Meja Snchez luego se traslad a vivir a Europa y Estados Unidos. Fue
un gran investigador de la obra de Rubn Daro, y adversario de la
poltica de Somoza, razn por la cual escribi una antologa de poesa
poltica nicaragense a finales de 1950.
Dej obras como el libro Recoleccin al medioda, publicado en
Nicaragua en 1972, al cual le fue agregando nuevos poemas en 1980 y
en 1985. Publica La carne contigua, que incluye Ensalmos y conjuros de
1947, El retorno en 1950, Vela de la espada de 1951 a 1960, Poemas familiares de 1955 a
1973, Disposicin de viaje de 1956 a 1972, Poemas temporales de 1952 a 1973, Historia
natural de 1968 a 1975, Estelas y homenajes de 1947 a 1979, y Poemas dialectales de 1977
a 1980.
Meja Snchez fue el creador de un nuevo gnero llamado Prosema, constituido por textos
lricos breves, escritos en prosa pero con un toque narrativo.
En 1975 es admitido, como miembro correspondiente, a la Hspanic Society of Amrica. En
1971 recibe el doctorado honoris causa en la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua.
En 1980 es nombrado Embajador de Nicaragua en Espaa y, posteriormente, en Argentina.
Se le otorga el premio "Alfonso Reyes". Public una seleccin de su obra potica,
Recoleccin a medioda. Es autor tambin de estudios literarios y ediciones de Rubn Daro,
Amado Nervo, Alfonso Reyes, etc.
Pertenece a la denominada "Generacin del 40", junto con Carlos Martnez Rivas y Ernesto
Cardenal.
En 1985 a la vida privada en Mxico y fallece en Mrida, Yucatn, Mxico, el 1ro. de
noviembre de 1985.
LA POESA
1
Este desasosiego, esta palabra que desde el corazn
me llega y se detiene en mis labios, no es nuevo en m,
sino que permanece, vive desde cuando mis padres
en amorosa lucha concretaron la carne de la muerte
para darme al mundo; y me crece como un mar en el pecho,
siempre cambiante, furioso y sin consuelo.
Ha de llegar un da en que tanto afn madure
y se desangre, y esa ignorada palabra detenida
81
en mis labios rompa el aire como un canto y

me haga feliz y duradero el nombre.
4
Si la azucena es vil en su pureza
y oculta la virtud del asesino,
si el veneno sutil es el camino
para lograr exacta la belleza;
Engao pues mi amor con la nobleza
y confundo lo ruin con lo divino,
hago de la cordura desatino,
de la sola mentira mi certeza.
Nadie sale triunfante en la batalla,
ni anglica promesa en que me escudo
ni humana condicin que me amuralla.
Contra toda verdad he de quererte,
equilibrio infernal. Nac desnudo:
slo contigo vencer a la muerte.
LA SONRISA
Vale tan poco una sonrisa
que darla cuesta nada y s
negarla, mucho. Una sonrisa,
una sonrisa inmerecida, no tiene
precio ni en el cielo ni en la tierra.
Una sonrisa gratuita, pura
como la luz sin la que no podra
vivir, slo se paga con la muerte.
(Ernesto Meja Snchez)
Generacin del 27
Estimadas y estimados docentes, le presentamos a ustedes, una muestra representativa
de la Generacin del 27, con el propsito de que les sirva de gua en el estudio de este
movimiento literario.
Sugerimos aplicar con los estudiantes, estrategias de comprensin lectora y

posteriormente leer e interpretar la vida y obra de los autores que se te indican en el
programa.
Invite a los estudiantes a investigar en la biblioteca el contexto histrico-social en que est

ubicada esta generacin literaria.
82
Compartan en plenario, la informacin encontrada.
Biografa de Rafael Alberti

Rafael Alberti Merello naca en El Puerto de Santa Mara (Cdiz)
el
16 de diciembre de 1902, quinto de los seis hijos que tuvo el

matrimonio de Agustn y Mara, nieto de bodegueros proveedores
de
las cortes europeas. En 1917 se trasladaba con su familia a
Madrid, para dedicarse a copiar pinturas en el Museo del Prado,
vocacin que prefiri al bachillerato, que jams terminara. La
nostalgia de la baha de Cdiz y los remordimientos tras la
muerte de su padre, le llevaron a refugiarse en la poesa y dejar
la
pintura en un segundo plano. A partir de ese momento, ira introducindose en la Residencia
de Estudiantes, donde se relacionara con los padres de la que se dara en llamar
Generacin del 27 (Dmaso Alonso, Lorca, Gerardo Diego y Aleixandre, entre otros), el
ponderado movimiento intelectual que, segn los estudiosos, haba surgido con motivo del
homenaje celebrado en Sevilla en 1927 a Luis de Gngora, en el centenario de su muerte,
formado por un grupo extraordinario de autores que renovara las letras e influira de forma
determinante en todas las artes. Alberti reuni entre 1920 y 1924 sus primeros poemas bajo
el ttulo "Mar y Tierra", que present en el Premio Nacional de Literatura de 1924-1925, y
gan, junto al poeta santanderino Gerardo Diego. El libro se titulara definitivamente
"Marinero en Tierra".
Por esos aos entabl amistad con poetas como Juan Ramn Jimnez, Pedro Salinas,
Jorge Guilln, Emilio Prados y Manuel Altolaguirre, el compositor gaditano Manuel de Falla, y
los genios de la pintura y el cine Dal y Buuel (tambin mantendra fuertes vnculos con
Pablo Neruda y el francs Louis Aragn). Intervino como activista en las protestas
estudiantiles contra el general Primo de Rivera, y, en 1929 public una de sus obras
maestras, "Sobre los ngeles", de fuertes tintes surrealistas. Se cas en 1930 con la
escritora Mara Teresa Len, con la que comparti los aos de su exilio por Buenos Aires y
Roma (M Teresa fallecera en 1988), y con la que tuvo una hija, Aitana. En 1931 estren su
primera obra de teatro, "El hombre deshabitado". Ese mismo ao comenz a relacionarse en
Francia con Picasso y escritores sudamericanos como Csar Vallejo, Miguel ngel Asturias y
Alejo Carpentier. Becado por la Junta para la Ampliacin de Estudios de la Segunda
Repblica Espaola, viaj en 1932 a la Unin Sovitica y trat con los escritores soviticos
de la poca. El ao siguiente conoce a Pablo Neruda y, segn cuenta en sus memorias,
empieza a convertirse en "poeta en la calle": en realidad, el poeta nunca separ su labor
intelectual de su actividad poltica, desde sus primeros versos hasta su retiro en Puerto de
Santa Mara. Escribi multitud de poemas satricos y de agitacin, que recitara en actos
polticos, bibliotecas obreras y plazas pblicas. En 1933 asisti en Mosc como invitado al
primer Congreso de Escritores Soviticos.
A partir de 1934 inicia una gira por varios pases americanos, y, en 1936, ao de la muerte
de Lorca, interviene en Espaa en la campaa por el Frente Popular. Durante la Guerra Civil
se entrevist con Stalin en Mosc, y decidi enrolarse en la aviacin republicana. En el
83
transcurso del asedio a Madrid particip en la evacuacin de las obras del Museo del Prado,
para evitar su destruccin bajo el bombardeo de la artillera nacional.
El 27 de abril de 1977 regres a Espaa: en junio de ese mismo ao fue elegido diputado a
Cortes del PCE por la provincia de Cdiz, pero poco despus, en octubre de ese mismo ao,
renunci al escao. Desde su vuelta a Espaa residi en su ciudad natal, el Puerto de Santa
Mara. En 1989, la Diputacin de Cdiz cre en su ciudad natal la fundacin que lleva su
nombre, a la que se traslad gran parte de su archivo y biblioteca personales. Contrajo
matrimonio en segundas nupcias con Mara Asuncin Mateo, quien le ha acompaado y
representado durante los ltimos aos.
Marinero en tierra
... Y ya estarn los esteros
rezumando azul de mar.
Dejadme ser, salineros,
granito del salinar!
Qu bien, a la madrugada,
correr en las vagonetas,
llenas de nieve salada,
hacia las blancas casetas!
Dejo de ser marinero,
madre, por ser salinero!
*
Si mi voz muriera en tierra,
llevadla al nivel del mar
y nombradla capitana
de un blanco bajel de guerra.
Oh mi voz condecorada
con la insignia marinera:
sobre el corazn un ancla
y sobre el ancla una estrella
y sobre la estrella el viento
y sobre el viento la vela!
Rafael Alberti
LXXV Balada del andaluz perdido

Perdido est el andaluz
del otro lado del ro.
-Ro, t que lo conoces:
quin es y por qu se vino?
Vera los olivares
cerca tal vez de otro ro.
qu hace siempre junto al ro?
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Vera el odio, la guerra,

cerca tal vez de otro ro.
qu hace solo junto al ro?
Veo su rancho de adobe
No veo los olivares
Slo caballos, caballos,
caballos solos, perdidos.
Soledad de un andaluz
del otro lado del ro!
Qu har solo ese andaluz
del otro lado del ro?
(De Balada y canciones del Paran, 1953-1954).
SALA DE LOS INFANTES (PREGN DEL AMANECER)
Arriba, trabajadores
madrugadores!
En una mulita parda
baja la aurora a la plaza
el aura de los clamores,
trabajadores!
Toquen el cuerno los cazadores;
hinquen el hacha los leadores;
a los pinares el ganadico,
pastores!
Rafael Alberti, 1925
La novela contempornea
Apreciado docente: Para apoyarte en la bsqueda de informacin, hemos sintetizado datos
relevantes sobre la novela contempornea. Esperamos que le sea de utilidad en el trabajo
que realiza con los estudiantes. Para ello, le sugerimos al final de las lecturas seleccionadas,
algunas sugerencias.
Biografa de Franz Kafka
1883-1924
Naci el 3 de julio de 1883 en Praga, en el seno de una familia

acomodada perteneciente a la minora juda de lengua alemana. Tuvo
tres hermanas menores Elli, Valli y Otla y haban muerto otros dos
hermanos mayores en sus primeros aos de vida. Hijo de un
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comerciante que agobi su existencia, en Carta al padre, escrita en 1919, expresa sus
sentimientos de inferioridad y de rechazo paterno. Vivi con su familia la mayor parte de
su vida y no lleg a casarse, aunque estuvo prometido en dos ocasiones. Su difcil
relacin con Felice Bauer, una joven alemana a la que pretendi entre 1912 y 1917,
puede ser analizada en Cartas a Felice (1967). Aparte del alemn, dominaba el checo,
francs, latn, griego y el hebreo. Su estilo mezcla con naturalidad fantasa y realidad,
dando a su obra un aire claustrofbico, como por ejemplo en su relato La metamorfosis
(1915). Gregorio Samsa, el protagonista, un agente de seguros, descubre al despertar
una maana que se ha convertido en un enorme insecto; su familia lo rechaza y deja que
muera solo. Otro de sus relatos, En la colonia penitenciaria (1919), es una fantasa sobre
las crceles y la tortura. Curs estudios de Derecho en la Universidad de Praga y trabaj
de 1908 a 1917, en una compaa gubernamental de seguros contra accidentes de
trabajo hasta que la tuberculosis le oblig a dejarlo. Intento reponerse junto al lago de
Parda y despus en Meramo, hasta que en 1920 tuvo que internarse en el sanatorio de
Kierling, cerca de Viena, donde falleci el 3 de junio de 1924.
Fragmento de La Metamorfosis (F. Kafka)
"Con el fin de tener una voz lo ms clara posible en las decisivas
conversaciones que se avecinaban, tosi un poco esforzndose, sin
embargo, por hacerlo con mucha moderacin, porque posiblemente
incluso ese ruido sonaba de una forma distinta a la voz humana,
hecho que no confiaba poder distinguir l mismo. Mientras tanto en
habitacin contigua reinaba el silencio.
la
Quiz los padres estaban sentados a la mesa con el apoderado y cuchicheaban, quiz todos
estaban arrimados a la puerta y escuchaban. Gregor se acerc lentamente hacia la puerta
con la ayuda de la silla, all la solt, se arroj contra la puerta, se mantuvo erguido sobre ella
las callosidades de sus patitas estaban provistas de una substancia pegajosa y descans
all, durante un momento, del esfuerzo realizado. A continuacin comenz a girar con la boca
la llave, que estaba dentro de la cerradura.
Por desgracia, no pareca tener dientes propiamente dichos con qu iba a agarrar la llave?
, pero, por el contrario, las mandbulas eran, desde luego, muy poderosas, con su ayuda
puso la llave, efectivamente, en movimiento, y no se daba cuenta de que, sin duda, se estaba
causando algn dao, porque un lquido parduzco le sala de la boca, chorreaba por la llave y
goteaba hasta el suelo.
Escuchen ustedes dijo el apoderado en la habitacin contigua , est dando la vuelta a la
llave. Esto signific un gran estmulo para Gregor; pero todos deban haberle animado,
incluso el padre y la madre. iVamos Gregor! deban haber aclamado . Duro con ello,
duro con la cerradura! Y ante la idea de que todos seguan con expectacin sus esfuerzos,
se aferr ciegamente a la llave con todas las fuerzas que fue capaz de reunir. A medida que
avanzaba el giro de la llave, Gregor se mova en torno a la cerradura, ya slo se mantena de
pie con la boca, y, segn era necesario, se colgaba de la llave o la apretaba de nuevo hacia
dentro con todo el peso de su cuerpo. El sonido agudo de la cerradura, que se abri por fin,
despert del todo a Gregor. Respirando profundamente dijo para sus adentros: No he
necesitado al cerrajero, y apoy la cabeza sobre el picaporte para abrir la puerta del todo.
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Como tuvo que abrir la puerta de esta forma, sta estaba ya bastante abierta y todava no se
le vea.
En primer lugar tena que darse lentamente la vuelta sobre s mismo, alrededor de la hoja de
la puerta, y ello con mucho cuidado si no quera caer torpemente de espaldas justo ante el
umbral de la habitacin. Todava estaba absorto en llevar a cabo aquel difcil movimiento y no
tena tiempo de prestar atencin a otra cosa, cuando escuch al apoderado lanzar en voz
alta un Oh! que son como un silbido del viento, y en ese momento vio tambin cmo
aqul, que era el ms cercano a la puerta, se tapaba con la mano la boca abierta y retroceda
lentamente como si le empujase una fuerza invisible que actuaba regularmente.
La madre a pesar de la presencia del apoderado, estaba all con los cabellos desenredados
y levantados hacia arriba de haber pasado la noche mir en primer lugar al padre con las
manos juntas, dio a continuacin dos pasos hacia Gregor y, con el rostro completamente
oculto en su pecho, cay al suelo en me dio de sus faldas, que quedaron extendidas a su
alrededor. El padre cerr el puo con expresin amenazadora, como si quisiera empujar de
nuevo a Gregor a su habitacin, mir inseguro a su alrededor por el cuarto de estar, despus
se tap los ojos con las manos y llor de tal forma que su robusto pecho se estremeca por el
llanto."
(Fragmento de "La metamorfosis" de Franz Kafka
PUBLICADO POR CORAZONES CIEGOS)
Actividades sugeridas:
1. Lectura silenciosa del fragmento.
2. Lectura oral en plenario, en la cual se debe asegurar que todos y todas estn atentos y
lleven secuencia del relato.
3. Una vez que hayan concluido la lectura, respondan a las siguientes preguntas:
De qu trata el texto?
Qu significa la palabra Metamorfosis?
Qu relacin tiene el ttulo con el contenido?
Acertamos en algunas de nuestras predicciones cuando se present el tema?
Cmo es el ambiente psicolgico en el que se desarrolla la obra?
4. Proceder a verificar los aciertos que obtuvieron las y los estudiantes durante la prediccin.
5. Organice a los estudiantes en pareja o triadas.
6. Ejemplo de algunas actividades:
Oriente leer con detenimiento el texto seleccionado.
Interpreten el vocabulario nuevo, haciendo uso del contexto y del diccionario.
De igual forma se debe efectuar la comprensin del texto, la cual se debe trabajar en
orden y con mucha responsabilidad, haciendo uso de una gua preparada por el
docente, despus pueden socializar en plenario con los dems estudiantes el anlisis
realizado.
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Literatura Post Vanguardista

Estimado docente: Con este contenido pretendemos que tenga en sus manos una
herramienta bsica para apoyarte en el desarrollo de sus clases. Esperamos que lo que te
ofrecemos, te sea de mucha utilidad en el aula.
Como siempre una de nuestras sugerencias bsicas, es leer con detenimiento el material
recopilado, luego podras realizar lo siguiente:
1. Organizar equipos de trabajo.
2. Investigar el contexto histrico social en que est ubicado el texto que se te presenta.
3. Elaborar un mapa conceptual con la informacin recopilada.
4. Aplicar los pasos del comentario de texto.
5. Establecer comparaciones con textos de otros autores de la Literatura Postvanguardista.
6. Presentar en plenario, el anlisis realizado.
7. Declamar uno de los poemas estudiados.
Leamos la biografa de Roque Dalton y elaboremos un mapa conceptual sobre los datos
biogrficos relevantes del autor.
Roque Dalton
Roque Dalton Garca (San Salvador, 14 de mayo de 1935 - 10 de mayo de
1975) fue un poeta, novelista, y ensayista salvadoreo.
Hijo del inmigrante estadounidense Winnall Dalton, quien estaba casado
con Ada Ulloa, y de la enfermera salvadorea Mara Josefa Garca, Roque
Dalton fue educado con los jesuitas en el Colegio Externado de San Jos.
Viaj a Santiago de Chile en 1953, para estudiar Derecho, aunque volvi a
San Salvador a continuar sus estudios. En 1957, con otros estudiantes
salvadoreos, visit la URSS para participar en el Festival Mundial de la
Juventud y los Estudiantes por la Paz y la Amistad. Durante el cual conoci a intelectuales y
polticos que luego cobraran relevancia en el contexto internacional, como el revolucionario
nicaragense Carlos Fonseca, fundador del FSLN, el poeta guatemalteco que ganara el
Premio Nbel aos ms tarde, Miguel ngel Asturias, el poeta argentino Juan Gelman y el
poeta turco Nazim Hikmet.
Fund el Crculo Literario Universitario (1956) junto con el poeta guatemalteco exiliado en El
Salvador Otto Ren Castillo. En esta iniciativa participaron otros poetas salvadoreos
contemporneos, como Manlio Argueta, Jos Roberto Cea y Tirso Canales. Dalton es
considerado una de las voces ms influyentes de la Generacin Comprometida.
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Encarcelado en 1960, fue liberado en octubre de ese ao, al ser derrocado el presidente
Jos Mara Lemus. Roque Dalton recorri el mundo, viaj a pases como la Unin Sovitica y
Corea del Norte, y vivi temporadas largas en Mxico, Checoslovaquia y en Cuba.
Roque Dalton tiene en su honor haber continuado en el pas la estirpe de poetas como
Oswaldo Escobar Velado y Pedro Geoffroy Rivas, quienes impulsaron aos antes una
literatura de denuncia, que describa con cruda realidad la situacin econmica y social sin
dejar escondido nada y sin ser amable con los culpables de la situacin.
Obras:
La ventana en el rostro (1962), El turno del ofendido (Mxico, 1964), Miguel Mrmol (Costa
Rica, 1972), Pobrecito poeta que era yo... (Costa Rica, 1975), Monografa sobre El Salvador
(La Habana, ?), Taberna y otros lugares (Premio Casa de las Amricas 1969), Poemas
clandestinos (El Salvador, 1975), Historias prohibidas del pulgarcito (Mxico, 1975), Un libro
rojo para Lenin (pstumo; Managua, 198?).
Es el creador de la pieza potica Poema de amor, donde presenta en forma mordaz ciertos
rasgos de identidad de los salvadoreos, en todo tiempo y lugar, pieza que ha sido
convertida en el himno nacional verdadero para las mayoras, sobre todo las que se
encuentran fuera de El Salvador.
Sus textos continan vigentes despus de casi 40 aos de haber sido escritos y publicados
en diversos pases durante los aos sesenta y setenta.
Roque fue asesinado por sus propios compaeros del Ejrcito Revolucionario del Pueblo
(ERP), la guerrilla a la cual perteneca en ese momento, junto con el obrero Armando
Arteaga, "Pancho", bajo la acusacin de ser agente de la Central de Inteligencia de EE. UU.,
en una casa del barrio de Santa Anita, en San Salvador. Tambin fue acusado de trabajar
para la inteligencia cubana, quiz uno de los "agravantes" para su asesinato. Las
acusaciones fueron desmentidas despus. El ERP era liderado por Alejandro Rivas Mira. Los
otros miembros del ERP que se encontraban al frente de la organizacin al momento del
asesinato son Jorge Melndez, Vladimir Rogel y Joaqun Villalobos. Poco ms de un ao
despus del asesinato, Villalobos pas a ocupar el dirigir el ERP y posteriormente form
parte de la comandancia general del Frente Farabundo Mart para la Liberacin Nacional de
El Salvador (FMLN), siendo en tal calidad, firmante de los acuerdos de paz en 1992. No es
claro an, quien dispar el arma. Tampoco, con exactitud, donde fue asesinado de lo cual
hay dos versiones: una, la ms probable, es que haya sido en el Barrio Santa Anita, al sur de
la capital. La otra es que haya sido en El Playn, un lugar de lava seca del volcn
Quezaltepec o San Salvador.
Luego de la firma de los acuerdos de paz en 1992, sus escritos han sido difundidos de
manera legal y forman parte del contenido programtico oficial de algunos niveles de
educacin media. Entre 2005 y 2008 aparecieron los tres volmenes de su Poesa completa,
bajo el sello editorial de la estatal Direccin de Publicaciones de CONCULTURA, labor que
fue orientada por el ensayista salvadoreo Rafael Lara Martnez. El primer tomo est
prologado por el especialista daltoniano Luis Melgar Brizuela. El segundo y tercer tomo lo
prologaron, respectivamente, los tambin especialistas en Dalton Luis Alvarenga y Miguel
Huezo Mixco.
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La novela Pobrecito poeta que era yo, publicada un ao despus de su muerte, por la
editorial EDUCA, dirigida por talo Lpez Vallecillos, es un vistazo a su generacin literaria (la
Generacin Comprometida). En ella, toman la voz distintos personajes (lvaro, un trasunto
de lvaro Menndez Leal; Arturo, que recuerda al dramaturgo Roberto Arturo Menndez;
Roberto, que es un tanto Roque Dalton y un tanto Roberto Armijo). En conjunto, es una
novela en la que se intercalan diarios personales, los recuerdos de la captura y fuga de la
crcel de Cojutepeque en el ao 1964, el clima intelectual de El Salvador en 1956, junto a los
grandes temas de Dalton: el pas, la poltica, el compromiso del escritor. El captulo titulado
"El party" es un derroche de sentido del humor. Puede leerse como una "Bildungsroman" de
la Generacin Comprometida.
Veinticinco aos despus de su asesinato, en 2000, el poeta y pintor salvadoreo Javier Alas
public la primera biografa de este autor, bajo el ttulo Roque Dalton, el turno del poeta. En
2002, el tambin poeta Luis Alvarenga public un trabajo ms extenso, El ciervo perseguido.
En 2006, el especialista en Roque Dalton, Luis Melgar Brizuela, defendi en el Colegio de
Mxico, una extensa tesis doctoral sobre el autor del Poema de amor. Igualmente, en el ao
2010, Alvarenga culmin su tesis doctoral sobre Dalton, para ser defendida en la Universidad
Centroamericana Jos Simen Caas
Como t
YO COMO T
amo el amor,
la vida,
el dulce encanto de las cosas
el paisaje celeste de los das de enero.
Tambin mi sangre bulle
y ro por los ojos
que han conocido el brote de las lgrimas.
Creo que el mundo es bello,
que la poesa es como el pan,
de todos.
Y que mis venas no terminan en m,
sino en la sangre unnime
de los que luchan por la vida,
el amor,
las cosas,
el paisaje y el pan,
la poesa de todos.
90
A LA POESA
AGRADECIDO TE SALUDO poesa
porqu hoy al encontrarte
(en la vida y en los libros)
ya no eres slo para el deslumbramiento
gran aderezo de la melancola.
Hoy tambin puedes mejorarme
ayudarme a servir
en sta larga y dura lucha del pueblo.
Ahora ests en tu lugar:
no eres ya la alternativa esplendida
que me apartaba de mi propio lugar.
Y sigues siendo bella
compaera poesa
entre las bellas armas reales que brillan bajo el sol
entre mis manos o sobre mi espalda.
Sigues brillando
junto a mi corazn que no te ha traicionado nunca
en las ciudades y los montes de mi pas
de mi pas que se levanta
desde la pequeez y el olvido
para finalizar su vieja pre-historia
de dolor y de sangre.
La novela hispanoamericana.
Ahora, estudiaremos al escritor Gabriel Garca Mrquez.
En plenario, previo a la lectura del fragmento seleccionado, sera conveniente que las y los
estudiantes elaboren sus predicciones. Si fuese posible mostrar lminas o ilustraciones
sugestivas relacionadas con el texto.
Presentar el ttulo de la novela: Del amor y otros demonios.
La o el docente, haciendo uso de la tcnica: lluvia de ideas , anotar todo lo que el
estudiantado exprese.
Formar a las y los estudiantes en parejas para efectuar la lectura del fragmento e
implementar la tcnica de la lectura simultnea: lectura oral, y lectura silenciosa. La
lectura oral ser realizada por uno o una de las estudiantes y el resto de la clase seguirn
la secuencia de la lectura del texto con la vista, para continuarla en el momento en que se
lo indique su docente, as sucesivamente hasta que se concluya la lectura total del texto.
91
Indicar lo siguiente:
Leamos atentamente el siguiente fragmento:
Del amor y otros demonios
(Fragmento)
Qu ms quisiera yo, seor. El marqus no se confi a Dios, sino a todo el que le diera
alguna esperanza. En la ciudad haba otros tres mdicos graduados, seis boticarios, once
barberos sangradores y un nmero incontable de curanderos y dmines en mesteres de
hechicera, a pesar de que la Inquisicin haba condenado a mil trescientos a distintas penas
en los ltimos cincuenta aos, y ejecutado a siete en la hoguera. Un mdico joven de
Salamanca le abri a Sierva Mara la herida sellada y le puso unas cataplasmas custicas
para extraer los humores rancios. Otro intent lo mismo con sanguijuelas en la espalda. Un
barbero sangrador le lav la herida con la orina de ella misma y otro se la hizo beber. Al cabo
de dos semanas haba soportado dos baos de hierbas y dos lavativas emolientes por da, y
la haban llevado al borde de la agona con pcimas de estibio natural y otros filtros mortales.
La fiebre cedi, pero nadie se atrevi a proclamar que la rabia estuviera conjurada. Sierva
Mara se senta morir. Al principio haba resistido con el orgullo intacto, pero a las dos
semanas sin ningn resultado tena una lcera de fuego en el tobillo, la piel escaldada por
sinapismos y vejigatorios, y el estmago en carne viva. Haba pasado por todo: vrtigos,
convulsiones, espasmos, delirios, solturas de vientre y de vejiga, y se revolcaba por los
suelos aullando de dolor y de furia. Hasta los curanderos ms audaces la abandonaron a su
suerte, convencidos de que estaba loca, o poseda por los demonios. El marqus haba
perdido toda ilusin cuando apareci Sagunta con la llave de San Huberto. Fue el final.
Sagunta se desnud de sus sbanas y se embadurn de unturas de indios para restregar su
cuerpo con el de la nia desnuda. Esta se resisti de pies y manos a pesar de su debilidad
extrema, y Sagunta la someti por la fuerza. Bernarda oy desde su cuarto los alaridos
dementes. Corri a ver qu pasaba, y encontr a Sierva Mara pataleando en el piso, y a
Sagunta encima de ella, envuelta en la marejada de cobre de la cabellera y aullando la
oracin de San Huberto. Las azot a ambas con los hicos de la hamaca. Primero en el suelo,
encogidas por la sorpresa, y luego corretendolas por los rincones hasta que le falt el
aliento. El obispo de la dicesis, don Toribio de Cceres y Virtudes, alarmado con el
escndalo pblico de los trastornos y desvaros de Sierva Mara, le mand al marqus un
recado sin precisiones de causa, de fecha o de hora, lo cual fue interpretado como un indicio
de suma urgencia. El marqus se sobrepuso a la incertidumbre y acudi el mismo da sin
anunciarse. El obispo haba asumido su ministerio cuando ya el marqus se hallaba retirado
de la vida pblica, y apenas si se haban visto. Adems, era un hombre condenado por su
mala salud, con un cuerpo estentreo que le impeda valerse de s mismo, y corrodo por un
asma maligna que pona a prueba sus creencias. No haba estado en numerosas efemrides
pblicas en que su falta era inconcebible, y en las pocas a que concurra guardaba una
distancia que lo iba convirtiendo poco a poco en un ser irreal. El marqus lo haba visto
algunas veces, siempre de lejos y en pblico, pero el recuerdo que conservaba de l le
qued de una misa concelebrada a la que asisti bajo palio y llevado en andas por
dignatarios del gobierno.
92
Un cuerpo enorme y el aparato de sus ornamentos pareca a simple vista un anciano colosal,
pero el rostro lampio de rasgos puntuales, con unos raros ojos verdes, conservaba intacta
una belleza sin edad. A la altura de las andas tena un nimbo mgico de Sumo Pontfice, y
quienes lo conocan de cerca lo sentan tambin en el brillo de su sabidura y su conciencia
del poder. El palacio donde viva era el ms antiguo de la ciudad, con dos pisos de espacios
enormes y en ruinas, de los cuales el obispo no ocupaba ni la mitad de uno. Estaba junto a la
catedral, y tena con sta un claustro comn de arcos renegridos, y un patio con un aljibe en
ruinas entre matorrales desrticos. Hasta la fachada imponente de piedra labrada y sus
portones de maderas enterizas revelaban los estragos del abandono. El marqus fue recibido
en la puerta mayor por un dicono indio. Reparti limosnas menudas entre los grupos de
mendigos que se arrastraban en el zagun, y entr en la penumbra fresca de la casa en el
momento en que sonaron en la catedral y resonaban en su vientre las campanadas enormes
de las cuatro de la tarde. El corredor central estaba tan oscuro que segua al dicono sin
verlo, pensando cada paso para no tropezar con estatuas mal puestas y escombros
atravesados. Al final del corredor haba una pequea antesala mejor iluminada por un
tragaluz. El dicono se detuvo all, le indic al marqus que se sentara a esperar, y sigui por
la puerta contigua. El marqus permaneci de pie, escudriando en la pared principal un
gran retrato al leo de un joven militar con el uniforme de gala de los alfreces del rey. Slo
cuando ley la placa de bronce en el marco, se dio cuenta de que era el retrato del obispo
joven. El dicono abri la puerta para invitarlo a pasar, y el marqus no tuvo que moverse
para ver otra vez al obispo cuarenta aos ms viejo que en el retrato. Era mucho ms grande
e imponente de cuanto se deca, an agobiado por el asma y vencido por el calor. Sudaba a
chorros y se meca muy despacio en un mecedor filipino, abanicndose apenas con un
abanico de palma, y con el cuerpo inclinado hacia adelante para respirar mejor. Llevaba unas
abarcas de labriego y una camisola de lienzo basto con pedazos luidos por los abusos del
jabn. La sinceridad de su pobreza se notaba a primera vista. Sin embargo, lo ms notable
era la pureza de sus ojos, slo comprensible por algn privilegio del alma. Dej de mecerse
tan pronto como vio al marqus en la puerta, y le hizo una seal afectuosa con el abanico.
Adelante, Ygnacio, le dijo. sta es tu casa. El marqus se sec en los pantalones el
sudor de las manos, franque la puerta y se encontr en una terraza al aire libre, bajo un
palio de campnulas amarillas y helechos colgados, desde donde se vean las torres de
todas las iglesias, los tejados rojos de las casas principales, los palomares adormilados por
el calor, las fortificaciones militares perfiladas contra el cielo de vidrio, y el mar ardiente. El
obispo tendi con toda intencin su mano de soldado, y el marqus le bes el anillo.
A causa del asma su respiracin era grande y pedregosa, y sus frases estaban perturbadas
por suspiros inoportunos y por una tos spera y breve, pero nada afectaba su elocuencia.
Estableci de inmediato un intercambio fcil de minucias cotidianas. Sentado frente a l, el
marqus agradeci aquel prembulo de consolacin, tan rico y dilatado, que fueron
sorprendidos por las campanadas de las cinco. Ms que un sonido fue una trepidacin que
hizo vibrar la luz de la tarde y el cielo se llen de palomas asustadas. Es horrible, dijo el
obispo. Cada hora me resuena en las entraas como un temblor de tierra. La frase
sorprendi al marqus, pues era lo mismo que l haba pensado cuando dieron las cuatro. Al
obispo le pareci una coincidencia natural. Las ideas no son de nadie, dijo. Dibuj en el
aire con el ndice una serie de crculos continuos, y concluy: Andan volando por ah, como
los ngeles. Una monja de servicio llev una garrafa con frutas picadas en un vinazo de dos
orejas, y un platn de aguas humeantes que impregnaron el aire de un olor medicinal. El
obispo aspir el vapor con los ojos cerrados, y cuando emergi del xtasis era otro: dueo
absoluto de su autoridad. Te hemos hecho venir, dijo al marqus, porque sabemos que
93
ests necesitando de Dios y te haces el distrado. La voz haba perdido sus tonalidades de
rgano y los ojos recobraron el fulgor terrenal. El marqus se tom de un sorbo la mitad del
vaso de vino para ponerse a tono. Su Seora Ilustrsima debe saber que arrastro la ms
grande desgracia que puede sufrir un ser humano, dijo, con una humildad desarmante. He
dejado de creer. Ya lo sabemos, hijo, replic el obispo sin sorpresa. Cmo no bamos a
saberlo!Lo dijo con una cierta alegra, pues tambin l, siendo alfrez del rey en Marruecos,
haba perdido la fe a los veinte aos en medio del fragor de un combate. Fue la certidumbre
fulminante de que Dios haba dejado de ser, dijo. Aterrado, se entreg a una vida de oracin
y penitencia. Hasta que Dios se apiad de m y me indic el camino de la vocacin,
concluy. As que lo esencial no es que t no creas, sino que Dios siga creyendo en ti. Y de
eso no hay duda, pues es l en su diligencia infinita el que nos ha iluminado para brindarte
este alivio. Haba querido sobrellevar mi desgracia en silencio, dijo el marqus. Pues
muy mal lo has logrado, dijo el obispo. Es un secreto a gritos que tu pobre nia rueda por
los suelos presa de convulsiones obscenas y ladrando en jerga de idlatras. No son
sntomas inequvocos de una posesin demonaca? El marqus estaba espantado. Qu
quiere decir? Que entre las numerosas argucias del demonio es muy frecuente adoptar la
apariencia de una enfermedad inmunda para introducirse en un cuerpo inocente, dijo. y
una vez dentro no hay poder humano capaz de hacerlo salir.
El marqus explic las vicisitudes mdicas del mordisco del perro, pero el obispo encontr
siempre una explicacin a su favor. Pregunt lo que sin duda saba de sobra: Sabes quin
es Abrenuncio? Fue el primer mdico que vio a la nia, dijo el marqus. Quera orlo de
tu propia voz, dijo el obispo. Sacudi una campanilla que mantena a su alcance, y un
sacerdote de unos treinta aos bien llevados apareci en el acto, como un genio liberado de
una botella. El obispo lo present como el padre Cayetano Delaura, nada ms, y lo hizo
sentar. Llevaba una sotana casera para el calor y las barcas iguales a las del obispo. Era
intenso, plido, de ojos vivaces, y el cabello muy negro con un mechn blanco en la frente.
Su aliento breve y sus manos febriles no parecan los de un hombre feliz. Qu sabemos
de Abrenuncio?, le pregunt el obispo. El padre Delaura no tuvo que pensarlo. Abrenuncio
de Sa Pereira Cao, dijo, como deletreando el nombre. Y enseguida se dirigi al marqus:
Ha reparado, seor marqus, en que el ltimo apellido significa perro en lengua de
portugueses ? En estricta verdad, continu Delaura, no se saba si aquel era su verdadero
nombre. De acuerdo con los expedientes del Santo Oficio era un judo portugus expulsado
de la pennsula y amparado aqu por un gobernador agradecido, al que le cur una potra de
dos libras con las aguas depurativas de Turbaco. Habl de sus recetas mgicas, de la
soberbia con que vaticinaba la muerte, de su presumible pederastia, de sus lecturas
libertinas, de su vida sin Dios. Sin embargo, el nico cargo concreto que le haban hecho era
el de resucitar a un sastrecillo remendn de Getseman. Se consiguieron testimonios serios
de que estaba ya amortajado y en el atad cuando Abrenuncio le orden levantarse. Por
fortuna, el mismo resucitado afirm ante el tribunal del Santo Oficio que en ningn momento
haba perdido la conciencia. Lo salv de la hoguera, dijo Delaura. Por ltimo, evoc el
incidente del caballo muerto en el cerro de San Lzaro y sepultado en tierra sagrada. Lo
amaba como a un ser humano, intercedi el marqus. Fue una afrenta a nuestra fe, seor
marqus, dijo Delaura. Caballos de cien aos no son cosa de Dios. El marqus se alarm
de que una broma privada hubiera llegado a los archivos del Santo Oficio. Intent una tmida
defensa: Abrenuncio es un deslenguado, pero creo con toda humildad que de ah a la
hereja hay un buen trecho. La discusin habra sido agria e interminable de no ser porque
el obispo los puso en el rumbo perdido. Digan lo que digan los mdicos, dijo, la rabia en
los humanos suele ser una de las tantas artimaas del Enemigo. El marqus no entendi. El
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obispo le hizo una explicacin tan dramtica que pareci el preludio de una condena al fuego
eterno. Por fortuna, concluy, aunque el cuerpo de tu nia sea irrecuperable, Dios nos ha
dado los medios de salvar su alma. Gabriel Garca Mrquez 37 Del amor y otros demonios.
Estimado docente: Una vez que hayan concluido la lectura, en plenario, hacer preguntas
tales como:
-
De qu nos habla el fragmento?

Qu relacin tiene con lo que dijimos del texto antes de leerlo?
Acertamos en algunas de nuestras predicciones?
Proceder a verificar los aciertos que obtuvieron las y los estudiantes durante la prediccin.
Lea en voz alta, con entonacin, articulacin, fluidez y claridad el fragmento seleccionado.
A continuacin se debe interpretar el vocabulario, haciendo uso del contexto y del

diccionario.
De igual forma se debe efectuar la comprensin del texto; la cual se puede trabajar
organizados en equipo, haciendo uso de una gua, despus pueden socializar en plenario
con las y los dems estudiantes el anlisis.
Ejemplo de algunas preguntas:

-
En qu forma est escrito el texto?
Cul es el tono en que est escrito el texto?: Tristeza, melancola, romntico, trgico,
cmico, epopyico, ecolgico?.
Qu cree que intenta expresar Gabriel Garca Mrquez en el texto Del amor y
otros demonios?
Cmo se desarrolla el ambiente en la obra?
Estn de acuerdo con lo que le hicieron a la sierva Mara?
Recuerde que en esta fase deben analizarse el tema o idea central que el autor nos quiere
transmitir, el argumento, su punto de vista, la caracterizacin de sus personajes y la forma en
que estructura el mensaje.
-
Cul es el mensaje del fragmento?
Cree que existe alguna relacin entre el texto y la vida real?
Les gust el fragmento? Por qu?, Les gustara que alguna parte del texto fuese
diferente? Explique el cmo usted la cambiara.
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Investigue acerca del contexto histrico en que se inserta el texto, en otras palabras,
establezca la relacin del texto con su contexto histrico; es decir, destacar las
caractersticas generales de la poca, movimiento, perodo o escuela literaria a la que
pertenece.
Establezca la relacin con otros movimientos artsticos y culturales del momento.
Destaque las caractersticas de la personalidad del autor que se reflejan en el texto.
Establezca el gnero literario y la forma de expresin.
Orientar a las y los estudiantes que recreen con estilo personal una de las partes del
texto.
No olvidemos que una vez que est listo el borrador, debemos revisar que las ideas tengan
lgica, que sean coherentes, que el vocabulario sea claro, sencillo y adecuado; la sintaxis
sea adecuada, que el escrito tenga ortografa apropiada. Para ello, debemos aplicar el
proceso recursivo, el cual nos permite mejorar el texto hasta lograr que ste alcance su
ptima calidad.
La o el docente, durante las distintas intervenciones de interaccin comunicativa, donde prive
la comunicacin oral, debe cuidar que el estudiantado, pida la palabra cuando deseen
intervenir, adems de que evidencien respeto ante las ideas y opiniones de sus compaeras
y compaeros que participan.
Nota: Estimado docente, a fin de que el estudiantado tenga ms informacin de la variedad
de la obra Del amor y otros Demonios de Gabriel Garca Mrquez, le sugerimos que se
pueden trabajar varios varios fragmentos. Asignados uno por equipo. El comentario, se
abordar en plenaria, con la mediacin docente, luego con esa informacin procedern a
efectuar la tarea de anlisis. Una vez que cada grupo haya analizado su fragmento lo
expondrn ante la clase. La o el docente, cuidar que el resto de los estudiantes est atentos
a las exposiciones; que tomen apuntes sobre lo que exponga cada equipo. Adems,
efectuar preguntas de comprensin sobre lo escuchado y expuesto. Con la mediacin
docente, llegarn a conclusiones.
A continuacin, le brindamos ms informacin sobre la obra.
Del Amor y otros demonios es una obra escrita por Gabriel Garca Mrquez, publicada en
Agosto de 1994. Se desarrolla a finales del siglo XVIII, durante el virreinato de Espaa en
Cartagena de Indias.
La obra pertenece al realismo mgico, entrelazando elementos mgicos y misteriosos, como
es el caso de la posesin demonaca de Sierva Mara y la forma en que su cabello brotaba
luego de morir. Pertenece al gnero pico, ya que en ella se narran sucesos creados en su
mente sobre una serie de personajes.
Es una completa obra maestra de Garca Mrquez, escrita en un relato extenso que traslada
al lector a la imaginacin, rica en figuras literarias. El subgnero es novela porque es un
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relato extenso, con un argumento un tanto complicado, donde aparte de los hechos, se narra
la manera en que estos influyen emocionalmente a los personajes.
El tema principal de la obra es la influencia de la Iglesia durante esa poca, en la que se
haca lo que esta ordenaba sin cuestionar sus decisiones. La sociedad se regia por sus
mandatos, fichando de herejes a todo el que tuviera un modo de pensar diferente a esta,
como es el caso del medico Abrenuncio, a quien por tener creencias contrarias a las de la
iglesia llamaban hereje, demonio y avisaban a la sociedad para que se alejara de el, o el
caso de las creencias africanas de Sierva Mara, creencias propias de esa cultura, pero que
la iglesia no supo respetar y las oprima.
Dentro de las ideas secundarias podemos destacar:
La falta de atencin de los padres de Sierva Mara hacia esta, razn por la cual fue criada
por los negros y adquiri sus costumbres y luego era rechazada por supuestamente tener
demonios dentro.
El deseo del Marques de darle a su hija enferma todo lo que en 12 aos nunca le dio y
querer cambiar su forma de ser, forma adquirida por su falta de atencin.
El amor que se profesan Cayetano y Sierva Mara debido a la incomprensin de la

sociedad con ellas.
Las ideas arcaicas de la poca respecto a las enfermedades y a los acontecimientos

desconocidos, a los cuales se les atribua que eran obras de demonio.
La mala relacin entre los padres de Sierva Mara, una hundida en los vicios paganos y el
otro en una depresin y culpa que no lo dejaban vivir en paz.
Caractersticas de los personajes principales.

Sierva Mara de Todos los ngeles: Hija del Marqus y de Bernarda de Cabrera, de 12
aos de edad; cuerpo esculido; piel lvida; ojos de azul taciturno y de cabellera larga de
color cobre radiante. A causa de la falta de atencin de sus padres fue criada por esclavos
negros y adquiri sus costumbres.
Cayetano Dalaura: Hombre de confianza del Obispo, bibliotecario de 36 aos de edad,
intenso, plido, de ojos vivaces y el cabello muy negro con un mechn blanco en la frente, de
aliento breve y manos febriles. Tena como sueo ser encargado de la biblioteca en el
Vaticano y pasaba largos ratos leyendo. Fue encargado por el obispo de exorcizar a Sierva
Mara.
El Marqus de Casualdero: Segundo Marqus de Casualdero de 64 aos de edad. Padre
de Sierva Mara de Todos los ngeles y esposo de Bernarda de Cabrera. Hombre de
apariencia fnebre, se senta culpable por no haber dedicado tiempo a su hija y quiso cubrir
todas sus faltas al enterarse que haba sido mordida por un perro con rabia.
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Dr. Abrenuncio Sa Pereira Cao: Mdico notable y controvertido de la ciudad, idntico al Rey
de Bastos. En el obispado se deca que era un farsante y hereje, que no tena ningn titulo
de medico y que solo tenia la reputacin de supuestamente haber resucitado a un muerto.
(Fuente: Informacin extrada del Rincn del Vago. http://html.rincondelvago.com/del-amor-yotros-demonios_gabriel-garcia-marquez_7.html)
En cuanto a los datos biogrficos de Gabriel Garca Mrquez, podemos decir lo siguiente:
Gabriel Garca Mrquez

(Aracataca, Colombia, 1928) Novelista colombiano. Afincado desde muy
joven en la capital de Colombia, Gabriel Garca Mrquez estudi derecho
y periodismo en la universidad Nacional e inici sus primeras
colaboraciones periodsticas en el diario El Espectador.
A los veintisiete aos public su primera novela, La hojarasca, en la que
ya apuntaba los rasgos ms caractersticos de su obra de ficcin, llena de
desbordante fantasa. A partir de esta primera obra, su narrativa entronc
con la tradicin literaria hispanoamericana, al tiempo que hallaba en
algunos creadores estadounidenses, sobre todo en William Faulkner,
nuevas frmulas expresivas.
Comprometido con los movimientos de izquierda, Gabriel Garca Mrquez sigui de cerca la
insurreccin guerrillera cubana hasta su triunfo en 1959. Amigo de Fidel Castro, particip por
entonces en la fundacin de Prensa Latina, la agencia de noticias de Cuba. Tras la
publicacin de dos nuevos libros de ficcin, en 1965 fue galardonado en su pas con el
Premio Nacional.
Slo dos aos despus, y al cabo de no pocas vicisitudes con diversos editores, Garca
Mrquez logr que una editorial argentina le publicase la que constituye su obra maestra y
una de las novelas ms importantes de la literatura universal del siglo XX, Cien aos de
soledad.
La obra, en la que trabaj ms de veinte aos, recrea a travs de la saga familiar de los
Buenda la peripecia histrica de Macondo, pueblo imaginario que es el trasunto de su propio
pueblo natal y al tiempo, de su pas y su continente. De perfecta estructura circular, el relato
alza un mundo propio, recreacin mtica del mundo real de Latinoamrica que ha venido en
llamarse realismo mgico, por el encuentro constante de elementos realistas con
apariciones y circunstancias fantasiosas. Esta frmula narrativa entronca con la tradicin
literaria latinoamericana, iniciada con las crnicas de los conquistadores, plagadas tambin
de leyendas y elementos sobrenaturales originados por el profundo choque entre el mundo
conocido y la cultura de los espaoles que emigraban y la exuberante y extraa presencia
del continente latinoamericano.
Gabriel Garca Mrquez
Tras una temporada en Pars, en 1969 se instal en Barcelona, donde entabl amistad con
intelectuales espaoles, como Carlos Barral, y sudamericanos, como Vargas Llosa. Su
estancia all fue decisiva para la concrecin de lo que se conoci como boom de la literatura
hispanoamericana, del que fue uno de sus mayores representantes.
98
En 1972 Gabriel Garca Mrquez obtuvo el Premio Internacional de Novela Rmulo Gallegos,
y pocos aos ms tarde regres a Amrica Latina, para residir alternativamente en
Cartagena de Indias y Ciudad de Mxico, debido sobre todo a la inestabilidad poltica de su
pas.
Su prestigio literario, que en 1982 le vali el Premio Nbel de Literatura, le confiri autoridad
para hacer or su voz sobre la vida poltica y social colombiana. Su actividad como periodista
queda reflejada en Textos costeos, de 1981, Entre cachacos, de 1983, compendios de
artculos publicados en la prensa escrita, o Noticias para un secuestro, amplio reportaje
novelado editado en 1996 que trata de la dramtica peripecia de nueve periodistas
secuestrados por orden del narcotraficante Pablo Escobar. Relato de un nufrago, reportaje
sobre un caso real publicado en forma de novela en 1968, constituye un brillante ejemplo de
nuevo realismo y refleja su capacidad para cambiar de registro.
En cine ha intervenido en la redaccin de numerosos guiones, a veces adaptaciones de sus
propias obras, y desde 1985 comparte, con el cineasta argentino Fernando Birri, la direccin
de la Escuela Internacional de Cine de La Habana.
(Fuente:www.facebook.com)
Bien, estimada (o), docente, hasta aqu hemos tratado de presentarle una condensacin de
lo ms importante de Gabriel Garca Mrquez, ya que, una antologa no bastara para
estudiar la vida y obra de tan destacado escritor.
Literatura nicaragense escrita por mujeres.

Estimado docente, le ofrecemos una muestra representativa de la poesa nicaragense
escrita por mujeres.
Recordemos que la participacin de la mujer es fundamental dentro de toda sociedad, por
eso no podemos dejar de estudiar a todas aquellas mujeres que se han destacado en la
literatura nicaragense. Le sugerimos realizar las siguientes actividades con sus estudiantes:
Organiza equipos de trabajo.
1. Oriente a los estudiantes que apliquen en los textos seleccionados los pasos del
comentario de texto.
2. Presenten en Plenario los resultados del trabajo realizado.
3. Seleccionen un poema de las poetas en estudio y preprense para presentarlo en una
poesa coral.
4. Presenten ante el resto de la clase y su docente, la poesa coral seleccionada.
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Luego de analizar y discutir textos representativos de las autoras que te proponemos en el

programa, investiguemos la biografa de algunas de ellas. En este material, te presentamos a
la poeta Ana Ilce Gmez.
Ana Ilce Gmez

Poeta. Naci en Masaya, el 28 de octubre de 1945. Licenciada en
Periodismo en la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua (Unan,
Managua) y Mster en Gestin y Organizacin de Bibliotecas, por la
Universidad de Barcelona, Espaa. Ha trabajado como periodista, en
publicidad y relacionista pblica de instituciones financieras y
gubernamentales. Ex Directora de la Biblioteca del Banco Central de
Nicaragua, 1992-1997. En la actualidad se dedica a su oficio literario.
Sus primeras publicaciones datan de 1964 como colaboradora del suplemento La Prensa
Literaria y en Novedades Cultural. Algunos de sus poemas han sido traducidos al ingls en
Lovers and Comrades, editado por Amanda Hopkinson (Londres: Women's Press, 1989) y en
Poets of the Nicaraguan Revolution, editado por Dinah Livingstone (Londres: Katabasis,
1993). Es miembro de la Asociacin Nicaragense de Escritoras (ANIDE) e integra el
Consejo Editorial de la revista ANIDE.
En 1975 public, Las ceremonias del silencio (Poesa) (Managua: El Pez y la Serpiente)
considerado por la crtica como una de las cimas de la poesa nicaragense. Una 2da ed.
corregida y ampliada, fue publicada en 1989 (Managua: Vanguardia). Despus de 25 aos de
silencio editorial, su segundo poemario, Poemas de lo humano cotidiano, gan el Premio
nico del Concurso Nacional de Poesa Escrita por Mujeres "Mariana Sansn" 2004,
convocado por ANIDE.
El 12 de julio de 2006, fue incorporada a la Academia Nicaragense de la Lengua, en calidad
de miembro de Nmero. s.
El amor viene conmigo
Desde lejanos tiempos el amor viene conmigo.
Como un gato silencioso
me viene persiguiendo a travs
de tardes hueras y cenagosos das.
Alguna que otra noche
he escuchado su ronroneo suave
y mi tacto ha sentido la ua fiera
haciendo averiguaciones;
preguntando a mi piel
qu sed padece mi sangre,
el dnde de mis sueos,
el por qu de mis huesos.
100

Est conmigo
palpando la ternura de cada costilla,
los tibios cuencos de mi ser
donde se esconde cada beso,
donde nacen los hijos,
donde se abren los gajos de dolor
(humano y tmido.
Ir conmigo.
Arrasar mi sangre
y un buen da
escribir en las arcadas de mi vientre
mi canto de gloria,
mi honra fnebre.
Carta
Recuerda, amado, cuando nos conocimos
bajo la gran sombra del Palazzo Corvaia, frente
al gris remolino de la va del Corso; recurdalo.
Recuerda cuando msica, pantera, amante, duea
(del amor,
yo clavaba mi ojo en el tuyo
y no haba pie entre nosotros de distancia.
Recuerda las idas y venidas, las vueltas y revueltas
y el amor muriendo y floreciendo. Y nada ms.
(Cuando yo era para ti como aquella lejana
dulce muchacha de Brest).
Recuerda de todo esto. De todo eso que se qued
aquella maana en la cruel terminal de Reggio,
la dulce marejada que nos llevaba,
la que nos traa,
el agua mansa,
el lbrame Dios.
(Fuente: http://members.fortunecity.com/mundopoesia2/autores/ana_ilce.htm)
101
Aplica tcnicas y estrategias de lectura al predecir analizar, comprender, interpretar y
establecer analogas de forma apropiada, en los diversos textos que lee.
Utiliza las variedades lxicas propias de nuestra lengua, para comunicar mensajes diversos
a travs del proceso de comunicacin lingstica en diferentes mbitos comunicativos.
Utiliza con propiedad la expresin oral en situaciones comunicativas que se presenten.
Utiliza tcnicas y estrategias de lectura al predecir analizar, comprender,
interpretar y establecer analogas de forma apropiada, en los diversos
textos que lea.
Usa adecuadamente estrategias del proceso de escritura en la produccin
y composicin de sus escritos, respondiendo a diversas necesidades
comunicativas.
Escribe con creatividad, esttica y estilo personal trabajos de investigacin
documental, ensayos u otros trabajos sugeridos.
Utiliza la expresin oral como forma de expresin personal, en situaciones
pblicas de interaccin comunicativa interpretando e infiriendo las ideas y
mensajes escuchados.
Participa de forma acertada en debates, con temas de inters personal, social e
intercultural.
Contenidos
Debate
Concepto
Caracterstica
Organizacin
Desarrollo
102
Ahora para abordar el tema sobre el texto argumentativo con las y los estudiantes, le
sugerimos partir de una conversacin.
Para ello, invtelos a que todas y todos participen activamente.
Por lo anteriormente expuesto es indispensable que el estudiantado sepa en qu consiste la
argumentacin, que estn conscientes de su presencia en la vida cotidiana; aprendan a
argumentar y contraargumentar, ya que, es necesario para defender la postura personal,
convencer a las y los dems o no dejarse llevar por las razones de los otros. Hacerles ver
que casi siempre estamos argumentando y contra argumentando: en la conversacin
cotidiana, cuando intentan convencer a una amiga o amigo de que les deje los apuntes, de
que los acompae a determinado lugar. Podemos decir, entonces, que la argumentacin es
una habilidad discursiva que todo ciudadano debe desarrollar para actuar con solvencia en la
vida social.
Diferentes tipos de argumentacin.
Asimismo es importante que la y los estudiantes conozcan los diferentes tipos de
argumentacin. Ya que como docentes sabemos que el uso que hacemos de la lengua no
es siempre uniforme, pues el lenguaje dispone de numerosos recursos que cubren las
distintas necesidades de las y los hablantes a fin de que stos puedan adaptarse a cualquier
situacin.
Esa situacin determina tambin el uso de distintos tipos de argumentacin. Por ejemplo,
no es lo mismo argumentar sobre deportes en el bar del centro de estudios con un
compaero, que hacerlo sobre la campaa de alfabetizacin en un debate televisado a todo
el pas. As pues podemos argumentar oralmente o por escrito- en situaciones formales o
informales, en torno a diferentes temas, etc.
Hgale ver al estudiantado algunas situaciones que determinan diferentes tipos de
argumentacin:
En la vida diaria (en la conversacin), con presencia de emisor y receptor.
En los medios de comunicacin (prensa, radio, televisin, publicidad), con receptores
colectivos no presentes. Por ejemplo, los debates y tertulias emitidos por radio o
televisin.
En los negocios. Por ejemplo, los mtodos de ventas y tcnicas de influencia en el
mercado.
103
En la ciencia. Por ejemplo, los razonamientos para demostrar una hiptesis.

En la difusin de ideas polticas y religiosas. Por ejemplo, los discursos y actosde
propaganda, los sermones.
En las actuaciones de la justicia y de la administracin. Por ejemplo, las instancias,
las reclamaciones.
Argumentar y contraargumentar. El debate
Contine conversando con el estudiantado. Cuando el receptor de una argumentacin est
presente, puede aducir razones que invaliden los argumentos que acaba de recibir del
emisor y proponer otra nueva tesis que prefiera. Se produce entonces una argumentacin
seguida de una contra argumentacin, y as sucesivamente.
Una situacin especial en la que se producen argumentaciones y contra argumentaciones es
el debate. En el debate, varios interlocutores sostienen opiniones distintas sobre un mismo
asunto. Para realizarse, el debate necesita de unas condiciones determinadas.
Presente al estudiantado un texto argumentativo. Como comprender.
La lectura de escritos de naturaleza argumentativa ayuda al estudiantado a familiarizarse con
las particularidades propias de este gnero. Por ello recomendamos seleccionar algunos
textos que traten temas que resulten interesantes para los estudiantes.
Motivarlos a que lean e interpreten el texto.

Interpretar el vocabulario por el contexto y verificarlo en el diccionario.
Responder las siguientes preguntas:
Cul es la tesis que se debate en el texto?

Existe algn problema que se plantea y sobre el cual el autor discute?
Se muestra el autor de acuerdo o en desacuerdo con la situacin plateada?
La defiende o la refuta?
Cul es el tema tratado y la hiptesis central del autor?
Cul es su intencionalidad?
Est de acuerdo con ella?
Podra identificar cules son los argumentos que el autor emplea para llegar de la tesis a la
conclusin?
Podra identificar alguna conclusin? La comparte? Por qu?
104
Solicteles que recojan ejemplos de textos orales, tomados de las conversaciones

prximas a ellas y ellos, que contengan argumentaciones, aunque sean breves o
sencillas.
Seale cul es la tesis y cules los argumentos.
Diga si stos han conseguido un efecto persuasivo.
En los argumentos ms utilizados en la vida cotidiana est el uso de afirmaciones que se
consideran aceptadas de antemano. Por ejemplo, Hay quelavarse los dientes; No se
puedeinsultar a las y los compaeros.
Recoge de su experiencia personal cinco ejemplos de este tipo de argumentos.
Analice en cada caso si para usted tienen efectivamente ese valor argumentativo que se
les supone de antemano.
Escribe las razones que puede aducir a la profesora (or) para conseguir un aplazamiento
del prximo ejercicio.
Los refranes y mximas recogen lo que se ha considerado que tiene un valor de verdad
indiscutible a lo largo de las generaciones. Por eso, a veces se utilizan para argumentar.
Invente un pequeo dilogo en el que utilice como argumentos cada uno de los refranes
siguientes:
-
Ms vale tarde que nunca.

No se puede cuanto se quiere.
De tal palo tal astilla.
No dejes para maana lo que puedes hacer hoy.
Ms vale pjaro en mano que cien volando.
El que madruga come pechuga.
Recoge de la conversacin palabras de carcter argumentativo, similares o cercanas a

estos ejemplos:
-
No, pero
S, pero
Es que si no
Pues yo entonces
Que no, porque mira
Explique por qu podemos considerar que los dilogos siguientes contienen una
argumentacin, por muy simple que sea. Analice los elementos que los convierten en tal
argumentacin.
Lo siento. Tengo
prisa, seor.
105
Me puede decir,
dnde est la
Avenida
Universitaria
Rubn Daro?
En qu situaciones se producen los textos argumentativos a que se alude en los

siguientes casos?
-
Una conferencia para defender unas ideas.

Una instancia para conseguir una ampliacin del plazo de matrcula.
Un discurso electoral para conseguir votos.
Una visita de adoctrinamiento de los fieles de una determinada confesin religiosa.
Un folleto para vender libros.
Una alegacin escrita como defensa en un juicio.
Formas de argumentar.
Ya hemos dicho que cuando hablamos, intentamos que las dems personas acepten lo que
decimos o queremos convencer a nuestros interlocutores. En sentido amplio, podemos decir
que estamos argumentando continuamente.
A continuacin leern un texto, el cual es un buen ejemplo de cmo debe argumentar. Se
trata de una conferencia que Federico Garca Lorca pronunci en septiembre del ao 1931
con motivo de la inauguracin de la biblioteca pblica de su pueblo natal, Fuente Vaqueros.
Cuando alguien va a un concierto o a una fiesta de cualquier ndole que sea, si la fiesta es de
su agrado, recuerda inmediatamente y lamenta que las personas que l quiere no se
encuentren all. Lo que le gustara esto a mi hermana, a mi padre, piensa, y no goza ya del
espectculo sino a travs de una leve melancola. sta es la melancola que yo siento, no por
la gente de mi casa, que sera pequeo y ruin, sino por todas las criaturas que por falta de
medios y por desgracia suya no gozan del supremo bien de la lectura que es vida y es
bondad y es serenidad y es pasin.
Por eso no tengo nunca un libro. Porque regalo cuantos compro, que son infinitos, y por eso
estoy aqu honrado y contento de inaugurar esta biblioteca del pueblo, la primera
seguramente en toda la provincia de Granada.
No slo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la calle, no
pedira un pan; sino que pedira medio pan y un libro. Yo ataco desde aqu violentamente a
los que solamente hablan de reivindicaciones econmicas sin nombrar jams las
reivindicaciones culturales que es lo que los pueblos piden a gritos. Bien est que todos los
hombres coman, pero que todos los hombres sepan. Que gocen todos los frutos del espritu
humano porque lo contrario es convertirlos en mquinas al servicio del Estado, es
convertirlos en esclavos de una terrible organizacin social.
106
Yo tengo mucha lstima de un hombre que quisiera saber y no puede, que de un hambriento.
Porque un hambriento puede calmar su hambre fcilmente con un pedazo de pan o con unas
frutas, pero un hombre que tiene ansia de saber y no tiene medios, sufre una terrible agona
porque son libros, libros, muchos libros los que necesita, Y dnde estn esos libros?
Libros Libros He aqu una palabra mgica que equivale a decir: amor, amor, y que
deban los pueblos pedir como piden pan o como anhelan la lluvia para sus sementeras.
Por eso, no sabis qu alegra tan grande me produce el poder inaugurar la biblioteca
pblica de Fuente Vaqueros Una biblioteca que es una reunin de libros agrupados y
seleccionados, que es una voz contra la ignorancia; luz perenne contra la oscuridad.
Pdales a las y los estudiantes que analicen y reflexionen sobre el texto.

Fijen su atencin en los recursos argumentativos.
Invtelos a conocer que uno de los recursos argumentativos es la deduccin lgica.
Ya que una forma muy eficaz de argumentar consiste en encadenar una serie de
afirmaciones relacionadas entre s, de las cuales se puede deducir lgicamente otra
afirmacin final, que es la que nos interesa demostrar. Por ejemplo, si quiero demostrar la
importancia de contar con bibliotecas pblicas, puedo decir lo siguiente:
-
Afirmacin 1.a: La lectura es un bien muy valioso.

Afirmacin 2.a: Los libros estn a disposicin de todos en las bibliotecas.
Afirmacin que se deduce de lo anterior: Luegonecesitamos bibliotecas.
Se trata del procedimiento de la deduccin lgica, uno de los recursos argumentativos que
utiliza FEDERICO GARCA LORCA en la conferencia del texto anterior.
El uso de los ejemplos para la argumentacin.
Explicarle al estudiantado que para convencer, tambin podemos utilizar un procedimiento
muy sencillo: poner ejemplos. La finalidad del ejemplo es apoyar, a travs de un caso
concreto, aquello que se quiere defender.
As LORCA, a partir de un ejemplo concreto- el placer que proporciona la asistencia a una
fiesta, en la que solemos acordarnos de los seres queridos y deseamos que ellos tambin
experimenten ese placer-, deduce en su conferencia que la lectura es un placer que todos
deberan poder disfrutar.
El uso de la afectividad para la argumentacin.
Otro recurso frecuentemente utilizado para convencer es dar razones de carcter afectivo,
es decir, razones relacionadas con los sentimientos (simpata, amistad, alegra, pena, etc.).
En la conferencia LORCA usa este recurso para demostrar la importancia de disponer de
bibliotecas cuando confiesa los sentimientos (lstima, melancola) que producen las
personas que no pueden gozar de la lectura.
107
Solicite al estudiantado:
Escriba un ejemplo de cada uno de los recursos argumentativos que hasta aqu hemos
analizado. Intente recogerlos de conversaciones entre compaeras y compaeros.
Utilice un procedimiento afectivo para argumentar que el hbito de estudio, resulta eficaz
para el xito escolar.
Demuestre, mediante una deduccin lgica, que en lugares cerrados no se debe fumar.
Busque un texto argumentativo en un libro de texto y seale en l ejemplos de cada uno
de los procedimientos argumentativos que ha estudiado.
Escritura de textos argumentativos.
Apreciado docente: en este acpite, es necesario hacer nfasis en la aplicacin del
proceso de escritura con las y los estudiantes. Para ello, le brindamos algunos aspectos
que vale la pena tomar en consideracin para la produccin textual.
Como el ttulo lo indica, escribir un texto ni es producto de la espontaneidad, ni es un
ejercicio que se hace de manera improvisada. Para producir un documento coherente y
cohesivo, el autor debe seguir varios pasos. Es un error pedirle a un estudiante que de un da
para otro produzca un texto de calidad, mxime si no se le aclaran las condiciones
particulares de estructuracin que tiene los diferentes tipos de texto.
1. Eleccin de tema y documentacin
El mundo del conocimiento se ha construido sobre los pilares que han dejado otros. Es casi
imposible producir algo que no tenga como referencia lo ya elaborado.
Documentarse lo suficiente es importante por diferentes razones. Primero, se puede
constatar que lo que vamos a plantear no est ya dicho exhaustivamente por otros; segundo,
los hechos, fenmenos y situaciones son ms ricos mientras aborden ms puntos de vista;
tercero, es importante observar qu grado de avance ha logrado una discusin para no caer
en repeticiones; cuarto, logramos presaberes gracias a lo que leemos y consultamos en
diferentes fuentes; quinto, la lectura consolida el conocimiento y nos va haciendo
especialistas en una materia.
Tener definido un tema para producir un texto nos ahorra caminos difciles y pasos en falso
por no saber para dnde vamos. Inclusive, definir subtemas nos permite focalizar la
bsqueda de la informacin y omitir lo que no nos proporciona datos provechosos. Es
importante no pensar temas muy generalizados. Por ejemplo La violencia intrafamiliar no dice
mucho; en cambio, Consecuencias emocionales de la violencia intrafamiliar ya permite
centrar la atencin en algo ms puntual.
La diversidad de fuentes tambin es un aspecto importante, pues eso habla bien de quien
escribe. Si incluimos solo fuentes de Internet, podemos dejar la sospecha de superficialidad y
falta de rigurosidad, lo mismo que si referenciamos una o dos fuentes y nada ms. Entre ms
consultas hagamos y de tipo diverso, mejor. Podemos acudir a revistas especializadas y a
instituciones que posean informacin pertinente, adems de los libros y la Internet.
108
Generar ideas sobre un tema o una pregunta problema exige variedad de consultas. Cuando
veamos que cierto aspecto exige precisin, aclaracin, sustentacin y ampliacin, es
necesario documentarnos mejor.
El autor debe hacerse preguntas como: conozco el tema?, he ledo alguna vez sobre l?,
es suficiente con los datos y la informacin que tengo?, debo buscar informacin que
ample mi universo de experiencias?, este concepto necesita una explicacin mayor y debo
investigar sobre l?
Buscar informacin, leer, tomar notas textuales, reflexionar sobre lo ledo, ir delimitando el
tema a travs de la bsqueda de informacin, son tareas indispensables en toda
investigacin. Es ah donde se inicia el proceso de argumentacin y se definen las bases
para sustentar el trabajo.
Del primer acercamiento a las fuentes de consulta puede surgir una lluvia de ideas.
2. Planeacin del trabajo
En el numeral anterior se mostr la importancia de tomar notas y hacer eficaces bsquedas
de informacin. La planeacin se puede hacer directamente en el procesador o, si se
prefiere, en hojas aparte.
Una buena planeacin es aquella en la que, despus de definir el tipo de texto que se va a
producir (resumen, resea, artculo, ensayo, etc.), se plantea una pregunta problema, se
esboza una hiptesis, se formulan objetivos, se organiza la informacin y las notas tomadas;
adems, se define el lector y se piensa y esquematiza qu se va a decir en cada una de las
partes, as sea de manera rpida y superficial.
- Si se escribe por iniciativa propia, definir el tipo de texto y el gnero que se va a producir,
depende de la intencin comunicativa o finalidad con que se produce y de lo que se
pretende suscitar en el lector.
- La pregunta problema es un interrogante objetivo, concreto y limitado que muestra una
situacin susceptible de ser analizada y cuyas conclusiones, suficientemente
fundamentadas, sern el producto de una revisin minuciosa. La pregunta es el resultado
de observar un fenmeno y haber analizado sus sntomas. Si no se tiene pregunta, es
muy posible que el horizonte del escrito se pierda. Si se parte del tema solamente, la
informacin que se encuentre sera inabarcable. La pregunta, entonces, ayuda a delimitar
el tema.
- La hiptesis es un planteamiento anticipado del investigador. Es una afirmacin que, para
validarse, debe ser demostrada mediante la argumentacin. En otras palabras, es la
respuesta que se le da a la pregunta problema. Esa respuesta enunciada debe
defenderse con argumentos. No es que necesariamente una parte del cuerpo del
documento sea plantear la hiptesis, ms bien hay que tenerla siempre en mente para
que a lo largo del desarrollo del texto se vaya revelando.
109
- Informar sobre un hecho, cuestionar otras posiciones, generar polmica alrededor de un

tema, influir en la conciencia de una comunidad, dar a conocer los resultados de un
proceso, etc., son posibles intenciones en un texto; de acuerdo con ello, deben formularse
unos objetivos y constatar que se van cumpliendo a lo largo de la escritura del texto. Los
objetivos exigen algunas condiciones de enunciacin: a) si es necesario redactarlos, por
ejemplo para un informe, deben expresarse con verbo en infinitivo con el fin de indicar la
accin que debe realizarse. Ejemplos: analizar, comprobar, contribuir, determinar,
establecer, examinar, indicar, plantear, mostrar, verificar, demostrar, etc.; b) deben llevar a
la bsqueda de resultados concretos y alcanzables; c) adems de la accin concreta que
es el qu, en la redaccin deben revelar el a travs de qu que es el cmo y manifestar
con qu fin explcito se har que es el para qu.
- Elaborar un esquema inicial, sujeto a cambios, siempre es un buen recurso. De esa
manera, se puede ir ubicando la informacin encontrada en cada una de las partes o
subtemas que, a nuestro criterio, debe llevar el texto. Si no se recurre al papel, sino que
se utiliza directamente el procesador, tambin se puede ir produciendo informacin por
partes para despus darle estructura al documento.
- Vale la pena aadir que recursos como las fichas relectura y los mapas conceptuales y
mentales son tiles para la planeacin.
3. Escritura de un borrador
Si se tiene definido el tema, la pregunta problmica, la hiptesis, los subtemas y si se ha ido
organizando la informacin, estn dadas las condiciones para arriesgarse a hacer un intento
de texto.
Los prrafos introductorios son fundamentales. Aqu se exige una gran capacidad de sntesis
y conocimiento profundo del tema para, de un solo impulso, dejar claro lo que se va a
desarrollar. De all en adelante el trabajo ser, aunque no del todo fcil, ms sencillo. En ese
primer borrador hay que darle prioridad a la fluidez de las ideas y dejar algunas minucias
para la revisin
4. Adecuacin
La publicidad y los medios masivos en general logran xito debido a que saben a qu tipo de
pblico se dirigen, de la misma manera, un escritor debe considerar para quin escribe.
Las marcas de estilo, los trminos, el tono y el tipo de lenguaje usados deben ser pensados y
utilizados conscientemente, de acuerdo con el lector y con el tipo de texto seleccionado.
La adecuacin (construir el mensaje de acuerdo con el lector) es importante en todo proceso
de comunicacin. As, en una carta dirigida a un familiar se utilizan expresiones dialectales,
familiares y coloquiales; en una carta dirigida al rector o al decano de una universidad se
hace uso de la lengua culta. Por consiguiente, la adecuacin es una propiedad del texto en la
que se emplean los recursos discursivos acordes con el receptor y la situacin comunicativa.
5. Revisin
110
Este es el paso ms crtico del proceso de escritura. Es aconsejable, dependiendo del tipo de
texto que se produce, contar con unos criterios bsicos de correccin. En este caso las
pautas de valoracin o matrices de valoracin, cumplen un papel fundamental, tanto para la
autoevaluacin como para la heteroevaluacin y la coevaluacin.
Es importante tomar en cuenta que en una revisin se pueden clasificar los criterios, pues
una cosa es revisar la superficie del texto (ortografa) y otras es mirar la coherencia y el nivel
y peso de las ideas.
Es posible que estemos en capacidad de corregir todos los aspectos al tiempo; eso se logra
con la prctica. Pero, si es muy difcil, es aconsejable tomar franjas de criterios; por ejemplo,
en una primera revisin se pueden mirar aspectos como: la ortografa literal y la ortografa
acentual, las repeticiones - tanto de palabras como de expresiones o ideas-, la precisin
semntica en los trminos y conceptos utilizados y el uso de conectores. En una segunda
revisin, podemos observar la claridad de cada una de las proposiciones u oraciones, si son
claras, si tienen la informacin necesaria y pertinente, si no tienen errores de construccin y
si estn correctamente usados los signos de puntuacin. En cuanto a los prrafos, es
indispensable mirar la estructura, es decir, revisar si en cada uno de ellos se desarrolla una
sola idea y si ella, a la vez, cuenta con las suficientes ideas de apoyo.
La tercera revisin, y no menos importante, tiene que ver con la estructura global del texto.
Aqu debemos observar: la silueta del texto, es decir, si cuenta con una estructura bsica
clara: tiene un ttulo adecuado, tiene una introduccin que orienta al lector, un suficiente
desarrollo y un cierre. De otra parte, se debe observar si se percibe un proceso de
pensamiento claro, conexin lgica entre tema, tesis (planteamiento central), subtemas y
argumentos (ideas clave), si se sigue un hilo conductor, si hay un tema suficientemente
delimitado, si la escritura despierta inters, si se ha escrito en estilo directo o se estn dando
rodeos sin concretar las ideas, si se ha hecho uso de citas textuales mirar su pertinencia y,
por supuesto, verificar si se le est dando respuesta a la pregunta problmica y si nuestra
hiptesis es adecuada o no.
6. Reescritura y versin final
Un buen escritor, generalmente, hace ms de tres versiones del texto. Para la reescritura,
este debe pasar por las manos de un lector externo. Despus de escuchar sus sugerencias y
de haber contemplado los aspectos del numeral anterior, podemos estar seguros de que se
encuentra listo para defenderse solo. Generalmente, no percibimos nuestros errores porque
hacemos lecturas subsiguientes sin tomar distancia y, de esa manera, la lectura no es
objetiva, fcilmente podramos pensar que el mensaje es claro. Un segundo lector percibe
ms fcilmente inconsistencias.
Actividades previas a la produccin de textos argumentativos.
Escribir es producir ideas, es expresar por escrito nuestros pensamientos, es tambin
construir conocimientos. Se lleva a cabo con esfuerzo y dedicacin.
111
Es por ello que, al abordar la tarea de composicin argumentativa se requiere realizar

previamente una serie de actividades que permitan abonar el terreno para conducir a los
estudiantes a realizar con xito esta tarea.
Analizar textos argumentativos.
Esta actividad se propone con la intencin pedaggica de poner en contacto a las y los
estudiantes con diversos textos argumentativos que existen en el mundo social y con los
cuales ellos deben interactuar, tales como los textos cientficos, los jurdicos, los periodsticos
(editoriales, textos de opinin, cartas del lector), debates orales o escritos, entre otros. La o el
profesor puede orientar el anlisis de los textos ledos con base en los siguientes elementos:
a. Los componentes de una argumentacin: Una vez ledos los textos, podra orientarse el
anlisis en relacin con los componentes que estructuran una argumentacin, de modo
que sea posible identificar: a) la presentacin explcita de un punto de vista (tesis u
opinin); b) la premisa o regla general, que corresponde al saber general sobre la
propiedad o hecho o situacin y que es compartida por los interlocutores; c) la exposicin
de los argumentos o razones, combinada con el uso de estrategias argumentativas que
favorecen el convencimiento o la adhesin del lector; y d) la conclusin a la que el autor
arriba, para confirmar la tesis propuesta.
b. Las partes de un discurso argumentativo: Se propone analizar un texto en relacin con la
organizacin dada a la argumentacin, es decir las partes que la constituyen:
introduccin, exposicin de los hechos, exposicin de los argumentos y conclusin.
c. Las estrategias retricas argumentativas: El anlisis de los textos debe centrar su
atencin en el cuerpo argumentativo, fundamentalmente en las razones que el escritor
expone para defender su tesis y en las estrategias empleadas para convencer con ms
objetividad a su audiencia: la explicacin, los argumentos de autoridad, la comparacin,
descripcin, la analoga, recurrir a hechos haciendo uso de testimonios crebles, datos
estadsticos aportados en otros estudios o por organizaciones, entre otros.
d. Los recursos lingsticos argumentativos: Analizar los textos argumentativos
considerando los recursos lingsticos argumentativos que permiten introducir los
argumentos y establecer conexiones entre los distintos enunciados, utilizando, por
ejemplo, el indicador de fuerza, pero, con valor de oposicin; efectivamente como
justificador del argumento y en consecuencia para introducir la conclusin, confirmando la
tesis.
e. Los argumentos a favor o en contra: Es importante analizar los textos para identificar
cules argumentos se presentan a favor de la tesis y cules son los contraargumentos.
Una vez realizado el anlisis de los textos presentados se fomenta la discusin de cada
texto, solicitando a los estudiantes presentar oralmente sus elaboraciones sobre la tesis y
argumentos expuestos por el autor y las conclusiones. Seguidamente, sera til invitar a
los participantes a escribir un texto en el que fijen posicin con relacin a las ideas
expresadas por los autores ledos, partiendo de la reflexin acerca de si comparte o no la
tesis y los argumentos presentados.
Aprender a redactar argumentos a favor y en contra.
112
En razn de que los estudiantes no tienen experiencias suficientes en cuanto a la redaccin

de argumentos a favor o en contra, por lo que esto se constituye en una limitante principal al
redactar textos de este orden discursivo, creemos que sera muy til para todos dedicar un
espacio al manejo oral o escrito de los argumentos que constituyen el cuerpo argumentativo.
Con este propsito se presentan sugerencias de estrategias previas que las y los profesores
podran aplicar con el grupo, antes de proceder a la produccin real de textos
argumentativos.
Ejemplo 1: Se les propone un problema de actualidad y se les pide organizarse en dos
grupos para analizarlo y discutirlo. El grupo A, analiza el problema y propone por escrito
argumentos a favor. El grupo B, propone argumentos en contra. Luego, se invita a los
estudiantes de ambos grupos para que, en forma oral, procedan a discutir y a presentar sus
argumentos y a defenderlos con solidez.
Ejemplo 2: se invita a los estudiantes a escribir tres argumentos a favor y tres en contra de
cada una de las siguientes proposiciones:
Proposicin: la carencia de afecto y de comunicacin en el hogar conduce a los jvenes a
consumir drogas.
Argumentos a Favor
Argumentos en Contra
Proposicin: Un factor determinante de los problemas educativos es la escasa formacin de

los docentes.
Argumentos a Favor
Argumentos en Contra
Una vez realizada la actividad de escritura se procede a discutir los argumentos empleados.
Ejemplo 3: Plantear nuestra respuesta de rechazo o de aceptacin a las siguientes
proposiciones. Provocar una discusin en conjunto sobre los planteamientos hechos por
cada estudiante.
1. La violencia familiar proviene, en mayor proporcin, de la mujer que del hombre.
2. Las guerras son injustas.
3. La pena de muerte acabara con los delincuentes de este pas.
Ootro ejemplo de texto argumentativo, que puede ser analizado en clase.
Leer con detenimiento el siguiente artculo:
''El acto solidario de la donacin de rganos
113
Si bien los trasplantes se han convertido en una prctica habitual, an persisten fuertes
temores en la poblacin para donar rganos. Lograr su superacin es la clave para aumentar
el nmero de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas. Las razones
que dificultan la decisin de ser donante son mltiples. En muchos casos, arraigan en
convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica que cuestionan la donacin. En otros, se
fundan en el temor a la existencia de traficantes de rganos , o en la desconfianza en el
sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podra no ser asistido bien o a tiempo para
obtener sus vsceras. Tambin est el caso frecuente de quienes no pueden sentirse
solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es
cuando se les requiere que dispongan la entrega de los rganos para prolongarle la vida a
otro ser humano. Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la
complejidad del procedimiento de ablacin y trasplante, en el que intervienen varios equipos
mdicos altamente especializados, torna muy improbable la existencia de circuitos
clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y receptor tambin
aleja la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en muertes a pedido. La ltima
cuestin es la ms compleja. Porque hasta el presente, aunque alguien haya manifestado
expresamente su voluntad de donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en
que aqulla puede efectivizarse. Y tal consulta llega en un momento crucial, en general poco
propicio para las reflexiones profundas, mxime si tienen que llevar a la toma de una decisin
rpida. Cuando est vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica que
slo deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos de estos problemas se
evitarn. Mientras tanto, las campaas pblicas deben esclarecer sobre la naturaleza de los
procedimientos tcnicos, para disipar fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar a que
se tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. Porque para decidirlo en un momento
lmite es menester que la idea se haya considerado y discutido previamente, con calma y en
profundidad. Nadie est exento de que la vida a salvar pueda ser la propia o la de un ser
querido. Por eso debera destacarse que es ms fcil lamentar el no haber consentido una
donacin a tiempo que arrepentirse por haberlo hecho. (Clarn. Opinin. Viernes 26 de julio
de 2002)
-
Identifique cul es la situacin argumentativa que se plantea.
En el texto aparecen argumentos o puntos de vista en contra de la afirmacin principal,

enumere cules son
Cules son las estrategias que desarrolla el periodista para convencer a los lectores?
Cul es la conclusin de todas las argumentaciones? En qu lugar del texto est?

Seale en el margen las partes en que se divide este texto (hecho, demostracin,
conclusin).
En las secuencias argumentativas hay conectores caractersticos que indican el avance

en la enunciacin de las ideas. Seale cules emplea el escritor, identifique qu tipo de
conector es y fundamente su empleo en cada caso.
La planificacin de las ideas supone el siguiente procedimiento: a) Pensar sobre el tema

que vamos a desarrollar e identificar problemas que podran ser formulados como tesis del
texto argumentativo; b) Identificar las ideas de apoyo e ideas en contra de la tesis formulada;
114
y c) Elaborar esquemas con las ideas tentativas, tratando de formular la tesis a sostener, de
exponer los argumentos con hechos slidos para defender puntos de vista y arribar a
conclusiones.
La produccin escrita de este tipo de texto supone comprender que la caracterstica ms
resaltante de la argumentacin es la intencionalidad del emisor de persuadir al interlocutor,
de incidir en su opinin, de modo que todo el mensaje -el postulado que se quiere probar, las
opiniones e ideas, los juicios y crticas- se formula con este propsito. Por esta razn, en el
texto argumentativo abundan los verbos como creo que, pienso que, estimo que, opino que,
as como el empleo de conectores, denominados indicadores de fuerza argumentativa, por la
funcin que cumplen de transicin, contraste y subordinacin en la organizacin textual de un
acto argumentativo, tales como: en primer lugar, ahora bien, no obstante, pese a que, por el
contrario, de todos modos, aun as.
No obstante, es preciso comprender que la efectividad de un texto argumentativo no se
encuentra en las propiedades de su superestructura, sino en la calidad y diversidad de
estrategias discursivas usadas para persuadir al lector.
A continuacin le presentamos otra secuencia de actividades, las cuales se pueden trabajar
con los estudiantes:
1. Buscar editoriales y cartas de lectores en diarios. Sealar los procedimientos
argumentativos.
2. Trabajar un tema de actualidad. Comentar diferentes artculos periodsticos y debatir
grupalmente en el aula el tema. Proponerle a las y los estudiantes que escriban cartas de
lectores y enviarlas a los diarios para su publicacin.
3. Presentar un texto argumentativo con la secuencia desordenada. Ordenar correctamente
las secuencias argumentativas.
4. Presentar un tema que sea de inters para sus estudiantes. Solicitarles que investiguen
sobre el mismo durante una semana. Transcurrido ese lapso, dividir la clase en dos
grupos: los que estn a favor y los que estn en contra. Cada grupo deber buscar
argumentos para defender sus opiniones y registrar por escrito los argumentos a favor
de la tesis, las objeciones que pueden hacerse y las respuestas a esas objeciones.
Luego, se realizar el debate. El docente oficiar de coordinador, dividiendo la pizarra en
dos para registrar las argumentaciones principales de cada grupo y realizar una
evaluacin final, fundamentando cul ha sido el grupo que se ha destacado.
Competencias de Grado:
1.
Utiliza estrategias de planificacin del proceso de escritura para la produccin,

composicin, revisin y edicin de sus escritos, respondiendo a diversas necesidades
comunicativas.
2.
Emplea con propiedad en su expresin oral y escrita, conocimientos gramaticales que

apoyen a la eficacia del mensaje y la comunicacin.
115
3.
Utiliza estrategias al revisar y corregir la ortografa en textos dados.
Utiliza estrategias de lectura para interpretar con propiedad artculos de
opinin y editorial
Contenidos:
Textos informativos
Artculo de opinin
Editorial
Concepto
Caractersticas
Redaccin
Leamos textos informativos: Artculos de opinin, editoriales y anuncios publicitarios.
Introduccin
Estimado docente: consideramos importante dedicar un apartado a los gneros periodsticos
por el desconocimiento que existe sobre el tema entre estudiantes y profesionales ajenos a
este campo. Comenzaremos por definir la palabra, del latn notus, conocido. Se puede definir
la NOTICIA como el gnero fundamental del periodismo el que nutre a todos los dems. Su
propsito es dar a conocer los hechos de inters colectivo.
Noticia es un informe de todo aquello de inters para la humanidad.
Fraser Bond
Es la informacin corriente de los sucesos del da puesta al alcance del pblico.
V. Mitchell Charnley
Las noticias pueden ser consideradas como un producto comerciable.
Stanley Johnson y Jlin Harris
Otras ms actuales expresan:
Noticia es todo aquello que usted ayer desconoca.
Turner CNoticia es todo.
116
Leonard Ray Teel

Noticia es un hecho provisto de una campanita, cuya intensidad de sonido me indica su
vala.
Carlos Estrada Lang
En singular, la noticia es la vida misma; en plural, las noticias son la vida cortada en
pedazos, en secuencias.
Aunque existen diferentes estilos dentro de la redaccin periodstica podemos mencionar dos
generales: el tradicional, que interpreta los hechos de manera objetiva y el actual, que deja
ver los juicios del periodista. Esta ltima tendencia se orienta hacia la editorializacin de la
noticia, como ya lo hacen varios peridicos nacionales.
El tema de los medios de comunicacin: prensa, radio y televisin es relevante por la
interrelacin que existe entre ellos y tambin por la forma y el tiempo como se presenta el
mensaje en cada uno. Vicente Leero y Carlos Marn escriben: prensa, radio y televisin son
los medios en que se desarrolla el ejercicio periodstico. Entre los tres existen diferencias
esenciales que conviene resaltar: mientras la prensa es manejada por empresas susceptibles
de propiedad, la radio y la televisin estn sujetas a concesiones debido a que el espacio
areo en que se difunden es propiedad de la nacin.
Una segunda diferencia: radio y televisin pueden o no incluir informacin periodstica en su
programacin (musical, deportiva, teatral, etctera) mientras que la prensa tiene como nica
oferta y razn de ser la informacin periodstica.
La tercera diferencia entre prensa, por una parte, y radio y televisin, por otra, es que el
receptor de los medios electrnicos no tiene arbitrio sobre los mensajes que recibe: es un
destinatario relativamente pasivo del mensaje y siempre est sujeto a escuchar informacin
que no escoge y que frecuentemente se le dosifica con intercalamiento de anuncios
comerciales que no busca.
Por el contrario, el lector de peridicos y revistas es un receptor activo: elige y compra la
publicacin que quiere, selecciona los textos que juzga de inters (incluidos los anuncios
publicitarios) y determina el momento de la lectura.
La prensa es el medio periodstico tradicional y permanece en el poder del pblico
indefinidamente. Las publicaciones impresas pueden conservarse en una casa, en una
biblioteca, en un archivero, en una hemeroteca para su consulta posterior, sin que se
requiera la tecnologa audiovisual que exigen los medios electrnicos.
La prensa tiene dos formas de presentacin: como diario y como revista. En ambos casos la
constancia en los tiempos de aparicin- cada da, cada semana o cada mes- contribuye a su
acreditacin pblica.
Otro aspecto importante de abordar, estimado docente, con las y los estudiantes, es el
lenguaje periodstico.
Lenguaje periodstico
117
Uno que conserva un estilo

cuidado ms cercano al literario.
Otro ms novedoso que se aparta

a la norma lingstica.
Los gneros periodsticos se distinguen entre s por el carcter informativo, interpretativo o

hbrido de sus contenidos.
Una clasificacin de los gneros periodsticos:
Informativos
Noticia o nota informativa.
Entrevista.
Reportaje.
De opinin
Artculo.
Editorial.
Crnica.
Comentario (columna).
Crtica (columna).
Ensayo.
Hbridos
Columna.
Noticia o nota informativa: Relato veraz y objetivo sobre hechos de inters colectivo.
Caractersticas:
Actual.
Veraz.
Interesante.
Objetiva.
Oportuna.
Precisa.
118
Clara.
Toda noticia responde a las siguientes preguntas:
Qu?
Quin?
Cundo?
Dnde?
Para qu?
Cmo?
El hecho
El sujeto
El tiempo
El lugar
La finalidad
La forma
Las partes de una noticia son:
Encabezado o titular.
Sumario o secundaria.
Entrada o lead.
Enlace o tie-in cuando proceda.
Cuerpo o desarrollo.
Remate o ltimo o prrafo de La noticia.
Ahora que ya entraron en materia y que tienen una idea de las caractersticas de la noticia y
del lenguaje periodstico. Habra que leer, analizar e interpretar textos periodsticos con las y
los estudiantes.
Previo a la lectura del texto, establezca una conversacin con las y los estudiantes, sobre lo
que significa para ellos el periodismo. Podra abordar algunos tpicos como los que siguen u
otros que su experiencia como profesional, considere oportuno.
Los seres humanos no vivimos aislados unos de otros: Somos sociales por naturaleza. Por
eso hablamos. Y tambin escribimos.
Hoy nos parece natural el hecho de aprender a escribir desde nios; sin embargo, la
escritura es un invento relativamente reciente, ya que las personas vivieron muchos siglos
sin usarla. Se imagina hoy un mundo sin la escritura? A pesar de la importancia de lo
audiovisual en el mundo actual, continuamente estamos utilizando textos escritos. Entre
ellos, los textos periodsticos desempean un papel fundamental.
Sabe distinguir, en un texto periodstico, la noticia de la opinin?
Sabe qu diferencias hay entre el habla y la escritura?
Le interesa expresar sus opiniones? Sabe cmo hacerlo de manera eficaz?
Para cualquier grupo social es importante contar con un medio informativo. Por eso existen
peridicos de difusin nacional, regional, local, etc. Tambin su centro de estudios puede
contar con un peridico. Si no lo tiene, se atreven a hacerlo ustedes?
Hgales ver en la conversacin a las y los estudiantes, la importancia del periodismo como
medio de comunicacin en la sociedad y su influencia en la opinin pblica. Exprseles que
119
aprendern a utilizar los artculos periodsticos para expresar tambin su propia opinin.
Descubrirn algunos recursos que los medios de comunicacin emplean para crear opinin
entre los lectores.
Asimismo, en la conversacin se puede abordar el tema de los medios de comunicacin de
masas.
Los seres humanos hemos sentido siempre curiosidad por los sucesos de la vida cotidiana.
Los medios de comunicacin la prensa, la radio y la televisin- nacieron precisamente para
responder a esa necesidad de informacin.
Estos medios de comunicacin se llaman de masas porque difunden mensajes a grupos
muy numerosos de receptores.
Otro aspecto que puede ser abordado en la conversacin es el origen del periodismo.
Actualmente contamos con peridicos nacionales, peridicos locales, revistas sobre multitud
de temas y publicaciones de informacin general y especializada.
La cantidad de informacin ha llegado a ser tal que, a menudo, las personas que se ven
implicadas en cualquier acontecimiento informativo tienen que defenderse del acoso de los
medios de comunicacin.
Los peridicos, que son fundamentalmente medios informativos, tambin incluyen
contenidos ideolgicos y opiniones sobre los hechos de los que informan: contienen al
mismo tiempo textos informativos y textos de opinin.
Informar y opinar son dos tareas importantes y complementarias. Un buen peridico ser el
que proporcione a sus lectores una visin completa de los hechos de los cuales informa: en
l debern aparecer tanto la informacin como la opinin.
Los peridicos influyen poderosamente en las corrientes de opinin de la sociedad.
En plenaria, previo a la lectura de dos textos, es conveniente que las y los estudiantes
elaboren sus predicciones. En pareja, leamos atentamente los siguientes textos:
Texto I
Gobierno de Nicaragua reitera denuncia sobre incursiones ilegales de Costa Rica
Martes, 28 de Diciembre de 2010 09:24 I
Managua.- (PL) El gobierno de Nicaragua, reiter hoy que
medios navales y areos de Costa Rica incursionaron en aguas
y cielos nicaragenses, segn medios oficiales. En un
comunicado, el Ejecutivo reafirm que es totalmente falso que
"nuestra fuerza naval haya estado en territorio martimo
costarricense".
120
El documento dice que el Gobierno de Nicaragua quiere dejar bien sentado que no ha hecho
"insinuaciones" sobre incursiones de medios navales de bandera costarricense a territorio
martimo nicaragense, sino que afirma categricamente que esas incursiones se dieron en
la forma expuesta.
Precisa la nota que esa notificacin fue realizada el mismo 21 de diciembre y debidamente
comunicada a las Autoridades de Costa Rica por medio de los canales oficiales ese mismo
da.
En su anterior denuncia, Nicaragua dijo que la Fuerza Naval local no ha efectuado patrullas
en las fechas indicadas en las inmediaciones de Laguna Agua Dulce ni alguna de sus naves
ha anclado cerca de esta misma zona el 23 de diciembre, como afirma una nota
costarricense.
No obstante, debe quedar claro que si la Fuerza Naval de Nicaragua hubiese efectuado
patrullajes en la zona de las coordenadas arriba indicadas, lo habra estado haciendo dentro
del Mar Territorial de Nicaragua de conformidad con lo dispuesto por el Derecho
Internacional.
Finalmente, el Gobierno de Nicaragua desea recordar que los hechos que originaron este
ltimo intercambio de notas, fueron provocados por la incursin en Territorio Nicaragense de
naves areas y navales provenientes de Costa Rica.
En ese sentido es Nicaragua la que desea recordar a Costa Rica la obligacin que tiene de
no agravar la situacin con nuevas provocaciones
Texto II
Turismo en Nicaragua
Desde hace algunos aos el turismo en Nicaragua ha evolucionado mucho y ciertamente
hoy en da los turistas que hacen un viaje por Nicaragua se encuentran unas buenas
condiciones en las principales ciudades, sobre todo una gran variedad de hoteles y
alojamientos, buenos restaurantes donde poder disfrutar de una comida de la zona, entre
otras muchas cosas. Nicaragua sigue siendo un lugar que resulta atractivo para los turistas
que lo conocen por primera vez y es por tanto un buen destino que se debe tener siempre en
cuenta si te gustan los destinos naturales.
En Nicaragua puedes por ejemplo conocer algunas zonas naturales que te ofrecer una serie
de paisajes muy variados con los que podrs disfrutar, as como variedad de fauna y de flora.
Todo esto hace que visitar Nicaragua sea algo que merezca la pena y es un viaje que
siempre es una aventura de lo ms recomendable, especialmente si te gusta mucho las
zonas naturales, destinos de playa y de montaa, ya que todo esto y mucho ms ser lo
que podrs descubrir en tu viaje por Nicaragua.
Este hermoso lugar de Amrica es perfecto para hacer un estupendo viaje con tu pareja, un
viaje que te permitir descubrir los hermosos paisajes de este pas y tambin disfrutar con los
mejore sabores tpicos de Nicaragua. En conjunto Nicaragua es un bonito lugar donde hacer
121
turismo es muy recomendable y adems es una buena forma de poder disfrutar mucho de
esta tierra maravillosa y tan llena de encantos y atractivos.
Respondamos las siguientes preguntas:
Identifiquemos si hay palabras nuevas, interpretmoslas por el contexto, verifiquemos en
el diccionario si la interpretacin fue adecuada.
De qu habla cada uno de los textos?, Qu se desarrolla en ellos?
Quin o quines son los personajes principales que intervienen?
Qu valores o anti valores se infieren en el texto que lemos y cmo stos afectan las
relaciones humanas?
Analice las diferencias entre el texto informativo (texto I) y el texto de opinin (texto II)
En el texto I, cmo estn ordenados los contenidos de acuerdo con su importancia.
Responden a las cinco preguntas clsicas de la noticia? (qu, quin, dnde, cundo,
cmo). Comprubelo.
Cmo estn ordenados los contenidos del texto II?
Sigue este texto la ordenacin propia del texto expositivo: Introduccin, desarrollo y
conclusin?
En el texto I, el periodista evita hacer juicios de valor o dejarse llevar de su postura
personal. Seale las palabras y expresiones del texto II que precisamente sirven para dar
la opinin sobre el tema.
Qu recursos emplea el autor de cada texto para despertar el inters de las y los
lectores?
Debate
Reflexionen sobre la posibilidad que tienen los medios de comunicacin de falsear una
noticia:
Usted se fa de lo que lee u oye en los medios de comunicacin? Cree que siempre
dicen la verdad?
Cree que la existencia de numerosos peridicos y cadenas de radiotelevisin, muy
distintas entre s, puede ser beneficiosa o perjudicial para una prensa ms respetuosa con
la verdad?
Redaccin
122
Lee el siguiente texto, piense en su significado y escribe una redaccin en la que explique
qu le sugieren:
La existencia de la informacin influye e nuestra vida individual y social. Sin la
informacin viviramos de forma distinta.
La docente o el docente, les pedir que observen que lo que leyeron son textos
informativos, que los textos informativos pueden ser noticiosos; entre ellos tenemos los
artculos de opinin.
Solicite a las y los estudiantes que lleven al aula de clase diferentes peridicos, que
examinen su contenido. Cules son los temas que se han seleccionado para la primera
plana (la pgina de portada)?
Cules son las secciones que contiene (nacional, internacional, opinin, deportes)?
Qu es un editorial?
Sobre qu tema opina el peridico en su editorial? Tiene alguna columna?
Lea en silencio el editorial.
Analice el vocabulario cuyo significado desconozca por el contexto, y posteriormente,
verifquelo en el diccionario.
Analice la estructura y las caractersticas del editorial.
Estimado docente, discuta algn tema controversial de un editorial con las y los estudiantes.
Discutan sobre si aprueban o si no estn de acuerdo con los puntos de vista que se expresan
en el editorial. Despus, escuche los puntos de vista de sus estudiantes y anmelos a que
escriban una carta al redactor en respuesta a lo que ley.
Motive a sus estudiantes a informarse ms sobre el editorial.
Le presentamos algunos aspectos que pueden servirle de pauta.
Los gneros periodsticos. El editorial
Actividad orientada a que las y los estudiantes descubran qu es un
editorial y adquieran las herramientas necesarias para su lectura y
escritura de este tipo de textos.
El editorial es un texto periodstico que refleja la postura ideolgica
del medio informativo frente a los hechos de inters colectivo. El
editorial comnmente no aparece firmado, en cambio, los artculos de
la pgina editorial s. En el artculo editorial el periodista expresa sus opiniones y juicios
sobre las noticias ms relevantes del momento.
123
Caractersticas:
Dominio del idioma.

Vasta cultura.
Claridad y aplomo en la postura.
Manejo de la argumentacin.
Brevedad.
Manejo adecuado de los tonos.
En este recurso le ofrecemos nuevas actividades para seguir explorando los textos propios
de la esfera periodstica. Qu es un editorial, cmo abordar su lectura y cules son los
aspectos a tener en cuenta al momento de escribir un texto de este tipo son solo algunas de
las cuestiones que se propone trabajar en este recurso.
La editorial entre el conjunto de los gneros de opinin
Existe un criterio de clasificacin que permite agrupar los gneros periodsticos en dos
grandes grupos en funcin de su contenido: informativo (como la noticia o la entrevista, por
ejemplo) y de opinin (como el editorial y la carta del director). Algunos incluyen una tercera
categora a la que denominan gneros mixtos, en referencia a los que combinan ambos
estilos; incluyen all, por ejemplo, la crnica.
Este modo de entender los gneros propios de la esfera de la actividad de la prensa grfica
permite un acercamiento no solo a su lectura, sino tambin a los aspectos formales que
deben tenerse en cuenta en la instancia de produccin. As, por ejemplo, podemos identificar
los textos periodsticos del primer grupo los informativos en funcin de que intentan
presentar un tema de actualidad de la manera ms objetiva posible.
Lectura y escritura de editoriales
1. Identificar el tema que se est discutiendo.
2. Sealar cul es la tesis del autor.
3. Indicar cules son los argumentos principales que presenta el autor para demostrar su
postura.
4. Dar cuenta de la dimensin polmica del texto y, si la hubiera, de las tcnicas de
refutacin usadas por el autor.
A partir de las tareas de lectura, podr realizar sus propias editoriales. Es decir, escribir su
texto de manera que forme una serie con los analizados.
Qu ser del editorial?
Le proponemos reflexionar con las y los estudiantes, sobre el tema estudiado.
Existe un debate entre los especialistas en relacin con el futuro del editorial. El
planteamiento es que, dado que las nuevas tecnologas facilitan la libre expresin de las
opiniones, este gnero caer inexorablemente en desuso.
124
Los anuncios publicitarios:

Solicite al estudiantado que escojan cinco comerciales de televisin.
Describan para cada uno de ellos lo siguiente:
- Qu reaccin estn esperando del pblico?
- Qu elementos son efectivamente pertinentes para producir una reaccin?
- Qu elementos del comercial no son pertinentes pero facilitan que el pblico fije su
atencin en el comercial?
- Desde su punto de vista, el comercial logra su objetivo?
Propuesta de actividades:
Suponga que es indispensable disminuir el consumo de agua en la ciudad. Disee y
presente ante el curso un mensaje o anuncio publicitario en el que intente convencer al
auditorio de la necesidad de este ahorro.
Indique cmo logr seleccionar la informacin, captar la atencin y crear valores en el
auditorio a travs de su anuncio publicitario.
Algo ms para leer.
Anuncio.
Un anuncio es un mensaje destinado a dar a conocer un producto, suceso o similar al
pblico. Actualmente los anuncios estn relacionados con un propsito persuasivo y estn
encauzados a la promocin de artculos, productos y servicios. El mayor mbito de actuacin
de los anuncios son los medios de comunicacin, especialmente los audiovisuales, por tener
un efecto ms fuerte sobre el espectador.
Tambin puede decirse que es un soporte visual, auditivo o audiovisual de breve duracin
que transmite un mensaje que se limita a un hecho bsico o a una idea, generalmente de
carcter publicitario, entendiendo con esto ltimo a que forma parte de la publicidad. Como
se puede apreciar en el aserto anterior, un anuncio puede estar constituido exclusivamente
por sonidos, por imgenes o por ambos en conjunto.
En algunos pases de habla hispana, "comerciales" es el nombre coloquial con que se le
denomina a los anuncios de radio o televisin. Un trmino que se puede prestar a discusin
puesto que no todos los anuncios que se emiten tienen fines comerciales (el ejemplo son los
anuncios utilizados por la publicidad de servicio pblico, la publicidad de instituciones u otros
tipos de publicidad no comercial). Tambin los anuncios pueden estar al servicio de la
llamada publicidad poltica (no confundir con propaganda).
125
Las caractersticas de los anuncios varan segn los medios:

Televisin: es el medio ideal para la difusin de estos mensajes, ya que, puede combinar
imgenes en movimiento con sonidos y msicas atractivas para el espectador.
Radio: los anuncios en algunos casos llamados cuas, son ms persuasivos que
seductores ya que al no disponer de soporte visual tienen que basarse ms en la
argumentacin.
Pieza grfica: en lo que respecta a la prensa escrita o en revistas, al carecer del poder
seductor del anuncio televisivo y del poder de argumentacin que da la voz en una cua,
suelen explotar ms la imagen de marca del producto a vender, de igual modo en la va
pblica donde tiene el fuerte en que se pueden confeccionar anuncios con relieve para
atraer ms atencin en el mensaje.
El primer anuncio
El primer anuncio conocido del cual se tiene registro, data del ao 3.000 a. de C. Se trata de
un cartel encontrado en las ruinas egipcias de la ciudad de Tebas. El anuncio ofrece una
recompensa de una moneda de oro a quien capture y devuelva a su amo un esclavo fugado
llamado Shem-Sam.
Solicitar al estudiantado que en pareja, lean, analicen e interpreten diferentes artculos de
opinin; llevados a clase.
Respondamos a las siguientes preguntas:
Identifiquemos si hay palabras nuevas, interpretmoslas por el contexto, verifiquemos en
el diccionario si la interpretacin fue adecuada.
De qu habla el texto?, Qu se desarrolla en l?
Analicemos la estructura y las caractersticas del artculo de opinin en estudio. Por
ejemplo: cul es el propsito principal del artculo. Si cumplen con el objetivo de persuadir,
si es conciso, es decir, si se exponen con brevedad y sencillez los puntos principales que
apoyan la tesis.
Expliquemos, adems, si en sus opiniones el autor del artculo logra su propsito o no y
por qu.
Qu semejanzas y diferencias encuentra entre el editorial y el artculo de opinin?
Cul es el mensaje del artculo que interpret?
Describamos en un prrafo cul es la idea principal del artculo que analizaron.
La o el docente, le pedir que observen que infieran lo que es un artculo de opinin.
La o el docente, les solicitar al estudiantado, que lean en pareja, la siguiente informacin:
Artculo de opinin:
126
El artculo de opinin es un tipo de texto que normalmente se presenta en el mundo

periodstico. Por lo general, aparece en las pginas editoriales de un peridico o en las
columnas especiales de las revistas.
En este tipo de texto, el autor expone su opinin sobre algn aspecto de la realidad
poltica, cultural o social. As, la argumentacin es su principal constitutivo. El periodista da a
conocer su punto de vista, construyendo relaciones entre los hechos y los datos, entre los
protagonistas de los primeros y el significado de los segundos.
Mucho ms all de una noticia, en el artculo de opinin se analiza la realidad. Su autor
plantea paralelismos entre los hechos, relaciones de causa-efecto y contextualiza los
fenmenos analizados.
La columna o artculo de opinin es un texto que manifiesta el sentir o el pensar (punto de
vista) de una determinada persona, que suele ser un personaje notable o de relevancia en
las letras, poltica u otras reas, la que est ligada (en trabajo pero no necesariamente en
compartir la lnea editorial) al peridico y escribe semanalmente o segn lo acordado con la
entidad. Se diferencia del editorial, pues este texto s lleva la forma, el nombre, de quien
escribe. El lenguaje que se utiliza, por lo general, en los artculos o columnas de opinin tiene
a lo ameno, ya que pretende captar la atencin de quienes lean y, posteriormente, su
aceptacin.
La tesis
El artculo de opinin no tiene una forma predeterminada ni tampoco un tamao fijo. El nico
elemento que no puede faltar en un artculo de opinin es una tesis. La tesis puede ser
definida como el asunto principal del artculo, es decir, la idea que contiene la opinin del
autor y que ste defiende con base en varios argumentos. La posicin del periodista o
columnista alrededor de algo se relaciona con su tesis y sta a su vez organiza toda la
argumentacin.
La tesis puede ser expuesta de diversas formas: es posible que aparezca al principio del
artculo, en la mitad de ste o al final. Si el autor la da a conocer al principio, lo normal ser
que el resto del artculo intente demostrarla. Si la presenta al final, toda su argumentacin
intentar que su lector llegue a ella por el peso mismo de las razones. La tesis, en este caso,
ser una especie de conclusin necesaria de todo lo que ha tratado en el cuerpo del
artculo.
Cmo debe ser el tono?
El artculo de opinin, por su misma naturaleza, a diferencia de otros gneros periodsticos
como la noticia, el reportaje, la entrevista o la crnica, no presenta los hechos
objetivamente. Su funcin es crear una opinin en el lector, es decir, persuadirlo con un
punto de vista, ganarlo para una determinada posicin.
El artculo de opinin expone y defiende el pensamiento de su autor en torno a una
idea o una situacin polmica con el fin de persuadir al lector.
127
El tono del artculo de opinin, entonces, es reflexivo. La reflexin es, por decirlo as, su
ambiente natural. El autor de este tipo de textos presenta su pensamiento, incluso muchas
veces considerando la posicin de personas o instituciones que sostienen ideas contrarias o
diferentes a la suyas.
Cmo se hace un artculo de opinin.
Para escribir un artculo de opinin, lo primero que hay que hacer es elegir un buen tema y
definir la finalidad que se persigue. Por ejemplo, si el tema que se elige es la limpieza de la
ciudad, la finalidad ms obvia sera la de intentar crear una conciencia en los habitantes
para que mantengan limpio su entorno. Tambin se debe redactar en forma clara y amena el
artculo, de acuerdo con el siguiente esquema:
1. Hay que elegir, en primer lugar, el tema o el hecho del que se va a tratar, y definir la tesis
o postura que se va a defender.
2. A continuacin, se deben elaborar cuidadosamente los argumentos que se van a
emplear para defender la tesis.
3. Conviene, por ltimo, organizar el artculo del siguiente modo:
Presentacin de los hechos que se van a comentar.
Valoracin personal de esos hechos.
Propuesta de soluciones o de actuaciones concretas.
Con base en lo anterior, presente a las y los estudiantes, ilustraciones o imgenes,
sugestivas del medio ambiente, de salud u otras. Sugirales que observen.
En clase, con sus compaeras y compaeros, discute los temas posibles que le sugieren
esas lminas.
Escoja el tema que, en la discusin con sus compaeras y compaeros de clase, le
Proceso de escritura
Redacte a partir del tema escogido, un artculo de opinin. Para ello, tome en cuenta los
siguientes aspectos:
Escriba una frase que manifieste su opinin sobre el tema. Cmo lo valora.
Esta valoracin ser su tesis.
Redacte argumentos a favor de su tesis.
Busque y describa ejemplos que apoyen su tesis.
128
Debe tomar en cuenta, tambin, los argumentos en contra de su tesis.

Descrbalos.
Comente los argumentos en contra y si le es posible, reftelos.
Defina la forma de estructurar su artculo.
Redacte y pase en limpio una primera versin de su artculo.
Revisin
En pareja
Lea a su compaera o compaero la primera versin de su artculo. l a su vez debe
formular observaciones y sugerencias a su texto.
Consulte con ella o l si la exposicin de sus ideas es convincente.
Edicin y publicacin
Corrija la primera versin de su artculo teniendo en cuenta las sugerencias de su
compaera o compaero.
Finalmente, lea su artculo a sus compaeras y compaeros de clase. Escojan tres
artculos del curso para preparar una mesa redonda sobre los temas tratados.
Apreciado docente. Invite al estudiantado a conversar sobre los anuncios publicitarios y la
influencia que tienen en las conductas de las y los jvenes.
Para ello pueden leer este pequeo texto.
Estudios reciente han demostrado que los medios de comunicacin tienen incidencia en el
origen de la anorexia y la bulimia (trastornos alimenticios muy frecuentes en la actualidad,
especialmente en la poblacin juvenil femenina), ya que incitan a la juventud a tener cuerpos
perfectos y a hacer lo que sea para conseguirlos.
Preprense
Modelos de conducta.
Cada ser humano tiene una imagen del mundo, que proviene de su experiencia personal, de
su vivencia directa con el mundo y de experiencias que proceden de los mensajes
presentados en los medios de comunicacin.
Invtelas (os) a expresar sus opiniones.
129
Realice un anlisis de los anuncios o mensajes publicitarios de radio, televisin y revistas

juveniles, para establecer la influencia de los mensajes publicitarios en las conductas de
las y los jvenes.
Los medios de comunicacin masiva:
Transmiten conocimientos acerca del mundo.
Influyen en las ideas y en las conductas de las personas, en la conciencia colectiva y en el
orden moral comnmente reconocido por las sociedades, as como en la organizacin
social y poltica de los pueblos.
Sugieren qu pensar y cmo pensar.
Todo lo anterior ha sido posible porque los medios de comunicacin masiva transmiten
mensajes uniformes a una pluralidad de personas desde muchas partes del mundo.
Aunque los mensajes presentan situaciones, formas de vida, conductas, etc., que resultan
tan familiares, naturales y reales y son aceptadas, generalmente sin mayor inconveniente,
estos mensajes son representaciones de la realidad que no muestran todos los aspectos de
un determinado suceso o asunto, sino una seleccin de informacin al respecto.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
133
La Educacin es un Elemento Central de la Dignidad y

Tambin del Desarrollo Humano
Programa del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, 2 006
Nicaragua
2 011
134

Antologia LyL10moy11mo

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Miriam Soledad Raudez Rodrguez

DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO

Javier Antonio Gonzlez Manzanrez

Competencias de Ejes Transversales:

Formemos parejas y leamos atentamente el poema: Sonat ina

Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,

: Cmico, Persona que hace papel de gracioso, truhn que se

.Signo que se pone al inicio del pentagrama para determinar

: Enorme, de dimensiones extraordinarias.

: Serie de escalones que sirven para subir a un plano ms

: Casta de perros preparados para las caceras o carreras de

: Planta ninfcea, de flores blancas o amarillas.

: Instrumento que sirve para hilar, y se compone de una vara

El poema Sonatina, fue publicado en el ao de 1893, es un poema independiente y

tristeza, profunda y permanente, la princesa no encuentra alegra, ni diversin en los que la

En la segunda estrofa, continuamos encontrando la repeticin de palabras que indican los

Prosigamos con el anlisis:

La prin ce sa es t tris te... qu ten dr la prin ce sa?

La prin ce saes t tris te... qu ten dr la prin ce sa?

La prin ce sa es t p li da en su si lla de o ro,

silabas mtricas = 14 silabas mtricas.

Uso de escenarios exticos o histricos y mitolgicos:

Competencias de Ejes Transversales:

Asume y promueve normas sociales de convivencia basadas en el respeto, la

El prrafo: Concepto, estructura, caractersticas, ideas principales e

Clasificacin segn su organizacin

Estimados y estimadas docentes:

Antes de iniciar el estudio de la redaccin de prrafos segn su organizacin,

Leamos la siguiente informacin

El texto expositivo tiene la funcin

la naturaleza de la informacin: depender el lenguaje y vocabulario pertinente. Ej:

tipo de receptor: el discurso se adaptar al tipo de estudiante.

seleccionar el vocabulario ms adecuado. Deber ser tcnico y denotativo. Adecuado al

utilizar estructuras sintcticas simples y breves. Deben usarse complementos para

emplear la forma verbal de presente indicativo, ya que su valor intemporal ms apto.

Introduccin: presenta o delimita el tema. Se expone el propsito, procedimiento y

Desarrollo: la parte donde se expone, organizando la informacin de determinadas

Conclusin: se recoge la idea expuesta en la introduccin, se sintetiza o recapitula. Se

Recursos de los textos expositivos:

esquemticos: diagramas, organigramas.

adicin o suma: y, tambin, adems.

anuncio o presentacin: quisiera decir que...

c. Correferencia: reiteracin de personajes, lugares o cosas por medio de expresiones

Personales: sealan las distintas personales gramaticales: yo, t, usted.

As es, adems es importante

Con la informacin que

Interpretemos textos Expositivos

Formemos triadas, leamos

Salvemos los bosques primarios

Ordenando el comercio de la madera

Presentemos nuestra comprensin al plenario.

Las posibles respuestas podran ser:

Ahora pasemos a elaborar los

Salvemos los bosques primarios

Debemos actuar rpidamente para El 24% de mamferos, el 12 de pjaros

Analicemos otro prrafo: simple enumeracin

Desarrollo por descripciones separadas: cada objeto es analizado por separado. Se

Observemos que en el prrafo anterior, el problema se enuncia de manera retrica, as como

Forma completa, b) contraposicin de soluciones, c) omisin de solucin, d) omisin del

Bueno, ahora que hemos

El sistema solar es un sistema planetario situado en la galaxia Va Lctea, y su centro es una

Los dems astros del sistema giran alrededor del Sol.