‫الكفايات النوعية‬ ‫الخطاطة العامة لمجزوءة‬ ‫مادة الفلسفة‬

‫القراءة الفلسفية‬ ‫الجذع مشترك جميع الشعب‬ ‫الفئة‬

‫المناقشة الفلسفية‬
‫الكتابة الفلسفية‬ ‫الفلسفة‬ ‫‪ 18‬ساعات‬
‫المستهدفة‬
‫مدة النجاز‬

‫الوسائط الديداكتيكية‬

‫القدرات‬
‫الزمن‬

‫الطرق‬ ‫المؤشرات‬
‫التقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫المضامين‬
‫التعليمية‬
‫السبورة‬ ‫‪ -‬الشتغال‬ ‫التحديد الدللي للمفهوم‪.‬‬ ‫تحديد‬
‫‪ -‬تقويم‬
‫معظم المعاجم‬ ‫على تمثلت‬ ‫*رصد تمثلت المتعلمين لمعنى الفلسفة عبر مستواه‬ ‫التلميذ‬
‫تشخيصي‬

‫المفهمة‬
‫العربية‬ ‫التلميذ‬ ‫العامي التداولي‪ ،‬ثم الدللة المعجمية والفلسفية‬ ‫لدللة‬
‫‪1‬‬ ‫و تكويني‬
‫والفرنسية‬ ‫الفلسفة‬
‫س‬ ‫مرافق‬
‫ونتائج البحث‬ ‫‪ -‬الحوار‬ ‫بالعتماد‬
‫لمختلف‬
‫في النترنيت‬ ‫والمشاركة‬ ‫على المعجم‬
‫مقاطع الدرس‬
‫والنترنيت‬
‫‪-‬طريقة‬ ‫‪-‬البناء التدريجي لشكال يمر عبر مساءلة الدللت‬ ‫استدراج‬
‫عمل‬ ‫السابقة ومن خلل ما أسفرت عنه التقابلت‬ ‫المتعلم‬
‫التأكد من‬ ‫المجموعات‬ ‫والمفارقات التي كشف عنها تحديد معنى الفلسفة‪.‬‬ ‫للتعرف على‬
‫قدرة المتعلم‬ ‫‪-‬أسئلة‬ ‫* كيف يمكن أن نتحدث عن نشأة أو ميلد الفلسفة‪،‬‬ ‫السئلة‬

‫الشكلة‬
‫على صياغة‬ ‫‪-‬أجوبة‬ ‫وما طبيعة الخطاب الذي اعتمدته في البداية؟‬ ‫الكبرى‬
‫‪1‬‬
‫الشكلة‬ ‫السبورة لكتابة‬ ‫‪-‬الحوار‬ ‫* هل عرف تاريخ الفلسفة‪ ،‬فلسفة واحدة أم فلسفات‬ ‫المؤطرة‬
‫س‬
‫أجوبة التلميذ‬ ‫والمناقشة‬ ‫متعددة؟‬ ‫للدرس‬
‫) تقويم‬ ‫* ما هي أدوات فعل التفلسف‪ ،‬هل الشك أم الدهشة‬
‫مرحلي (‬ ‫أم السؤال أم جميعها؟‬
‫* ما هي الغاية من الفلسفة‪ ،‬هل هي بناء نظري فقط‬
‫أم أنها بناء للقيم ورصد للحياة النسانية؟‬
‫السبورة‬ ‫المحور الول‪ :‬نشأة الفلسفة ‪.‬‬ ‫الوقوف‬
‫الكتاب‬ ‫عند‬
‫تدريب المتعلم‬ ‫المدرسي ص‪:‬‬ ‫‪ -‬وضع مسألة النشأة في سياقها النظري والثقافي‬ ‫أطروحة ‪:‬‬
‫على‬ ‫‪13 -‬‬ ‫والتاريخي‪.‬‬ ‫جون بيير‬
‫‪4‬‬ ‫الحوار‬
‫الستئناس‬ ‫‪ -‬إدراك خصوصية لغة الفلسفة وتمييزها عن غيرها من‬ ‫فيرنان‬
‫س‬ ‫والمشاركة‬
‫باللفاظ‬ ‫اللغات‪.‬‬
‫الجديدة‬ ‫‪15 -‬‬ ‫‪ -‬تحديد بعض طرق اشتغال الفلسفة في بدايتها‬
‫التأسيسية‪.‬‬ ‫فريديريك‬
‫نيتسه‬
‫السبورة‬ ‫المحور الثاني‪:‬تاريخ الفلسفة‪.‬‬ ‫أطروحة‬
‫الكتاب‬ ‫استخراج‬
‫تقويم تكويني‬ ‫المدرسي ص‪:‬‬ ‫الحجج‬ ‫‪-‬ربط بعض المواقف الفلسفية بإشكالتها وبمناخها‬ ‫إبن رشد‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬تدريب التلميذ‬ ‫‪26 -‬‬ ‫المعرفي والتاريخي‪.‬‬

‫حجاج‬
‫س‬ ‫على استخراج‬ ‫‪28 -‬‬ ‫‪-‬الحوار‬ ‫‪ -‬فهم دللة التحقيب التاريخي في الفلسفة ورسم بعض‬ ‫ديكارت‬
‫الحجاج‬ ‫والمناقشة‬ ‫معالمه الكبرى‪.‬‬
‫‪30 -‬‬ ‫‪ -‬ربط مجال الفلسفة بمجالت أخرى كالدين والعلم‬ ‫راسل‬
‫والخلق والدب‪.‬‬
‫الكتاب‬ ‫القراءة‬ ‫المحور الثالث‪ :‬الشخص بين الضرورة‬ ‫أطروحة‬
‫المدرسي‬ ‫والحوار‬ ‫والحثمية‪.‬‬
‫استخراج‬
‫‪4‬‬ ‫‪42 -‬‬ ‫والمناقشة‬ ‫كارل يسبرز‬
‫الحجج‬
‫س‬ ‫‪44 -‬‬ ‫‪ -‬التعرف على البنية المنطقية للقول الفلسفي‬ ‫طه عبد‬
‫‪ -‬الستعمال الفلسفي للغة على نحو سليم‬ ‫الرحمن‬
‫السبور‬ ‫الحوار‬ ‫المحور الرابع‪ :‬الفلسفة والقيم‬ ‫أطروحة‬
‫والكتاب‬ ‫والمناقشة‬
‫‪4‬‬ ‫تقويم إجمالي‪:‬‬
‫المدرسي ص‪:‬‬ ‫‪ -‬فهم القيم التي يتاسس عليها نمط التفكير الفلسفي‬ ‫كانط‬
‫س‬ ‫تمارين تطبيقية‬
‫‪57 -‬‬ ‫إريك فايل‬
‫‪85 -‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬تعتبر هذه الجذاذة العامة اقتراحا لصيغة أولية مساعدة لمفهوم الشخص حسب الكتاب المدرسي ‪ :‬في رحاب‬
‫الفلسفة‪.‬‬
‫ننتظر آراءكم وملحظاتكم زملءنا أساتذة مادة الفلسفة‪ ،‬كما ننتظر اقتراحاتكم بالنسبة لسائر الجذاذات بالنسبة لمختلف الكتب‬
‫المقررة ولسائر المستويات‪ ،‬ساهموا معنا في تفعيل الممارسة التربوية التعليمية في مادة الفلسفة عبر انضمامكم إلى أسرة‬
‫م الشمل في موقع واحد هادف هو رهن إشارة الجميع دون تشتيت الجهود ضمن‬ ‫الشبكة التربوية الشاملة فيلومرتيل‪ ،‬وبغية ل ّ‬
‫مواقع عديدة تتناسل عبر الشبكة‪.‬‬
‫‪www.philomartil.com‬‬