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par Nadine Charlat, rsum effectu partir du cours "raisonnement et rsolution de problmes" de L3 de psychologie de
Jean-Marc Meunier (IED de l'Universit Paris 8, anne 2014-2015) RRP_Meunier_21112014.pdf
pq
pq
2/ Les 5 mthodes d'tude du raisonnement dmonstratif (pour comprendre pourquoi les tres
humains ne raisonnent pas logiquement...)
1. La tche d'valuation de la conclusion
On prsente aux sujets les deux prmisses et la conclusion, et on leur demande de dire si la conclusion
est toujours vraie, toujours fausse, ou si on ne peut pas savoir. Pour dire qu'on ne peut pas savoir, on dit
aussi "Pas de Conclusion Valide" (PCV).
Exemple : Si A est un carr, alors A est un rectangle
A est un carr
A n'est pas un rectangle
2. La tche de production de la conclusion
On prsente les 2 prmisses et on demande au sujet de conclure.
Exemple : Si A est un carr, alors A est un rectangle; A est un carr.
Conclusion : ................................................
toujours vrai
toujours faux :
PCV
Comme en gomtrie
un carr est toujours
un rectangle, la
rponse logiquement
attendue est toujours
faux
George (1997) : "il est plus facile de produire un jugement sur une conclusion que de produire soi-mme
une conclusion pour 2 raisons :
- Pour produire une conclusion, il n'y a qu'une seule stratgie : partir des prmisses, alors que pour
valuer une conclusion, on peut aussi partir de la conclusion pour analyser les prmisses.
- Il y a de nombreuses conclusions possibles.
Donc cette mthode est moins utilise.
3. La tche de slection de conclusion
On prsente les deux prmisses et on demande au sujet de slectionner la conclusion.
Exemple : Si A est un carr alors A est un rectangle ; A est un carr.
A est un rectangle
A n'est pas un rectangle
On ne peut pas savoir
4. La tche d'valuation de la table de vrit
On prsente la prmisse majeure Vraie, et on demande de slectionner les couples de prmisses mineures
qui sont possibles.
Exemple : Si A est un carr, alors A est un rectangle
A est un carr et A est rectangle
A est un carr et A n'est pas un rectangle
A n'est pas un carr et A est un rectangle
A n'est pas un carr et A n'est pas un rectangle
VV
VF
FV
FF
C'est trs difficile, car c'est artificiel, on demande de faire des infrences sur ce qui est cach, et on
demande de produire simultanment 4 conclusions. On demande en fait au sujet de traiter 4 arguments
simultans.
De plus, on infre souvent que la rciproque doit tre vraie (voyelle nombre pair
et nombre pair voyelle )
Donc les gens retournent la voyelle et le nombre pair au lieu de retourner la voyelle et le nombre impair,
et cette tche est russie par seulement 10% des sujets!!!
p&q
pq
pwq
pq pq
pq
p q; p
q
q
p q; p
p q; p
q
p q; p
q
p q; q
p
p q; q
p
p q; qp
p q; qp
Le raisonnement est donc influenc par la validit de l'argument puisque les arguments non valides
(ngation de l'antcdent et affirmation du consquent) sont moins bien russis que le modus ponens. En
revanche, le modus tollens est plus difficile encore et souvent chou...
E. Les facteurs dterminants (qui influencent le raisonnement conditionnel chez un tre humain)
1/ La rfrence la ralit
Les sujets raisonnent mieux dans des situations relles.
Wason & Shapiro (1971) : dans la tche de Wason, quand on remplace la rgle formelle
(voyelle nombre pair) par une situation concrte : "je vais Manchester je roule en voiture",
alors la tche de Wason est russie par 2/3 des sujets (au lieu de 1/10)
Wason & Johnson-Laird (1972) : mmes rsultats quand on remplace la rgle formelle par la rgle
postale qui a cours en Angleterre et en Italie : "enveloppe cachete enveloppe affranchie 50 lires"
2/ Le rle des connaissances
Cox et Griggs (1982) : la rgle postale n'amliore pas le taux de russite la tche de Wason chez les
Amricains qui ne connaissent pas cette rgle.
En revanche pour un Amricain, la rgle "boire de la bire avoir plus de 19 ans" avec la consigne de
trouver les contrevenants amliore fortement la russite.
3/ L'interprtation des prmisses
Le raisonnement humain est toujours bas sur une situation langagire dans laquelle :
- les prmisses peuvent tre interprts
- le contenu des prmisses peut tre problmatique :
. si les prmisses sont des propositions qu'on sait fausses (ex: si les poules sont des mammifres,
alors elles ont des dents)
. si une des propositions est indcidable (ex: le paradoxe d'Epmnide "je mens")
. si la relation entre les propositions n'est pas informative ou est dnue de sens
(ex : Paris est la capitale de la France ou La mer est sale, ou les deux)
. si l'nonc rend la conclusion indcidable (ex : si Bizet et Verdi avaient t compatriotes, Bizet
aurait t Italien... ou bien Verdi aurait t Franais)
- les connecteurs ne sont souvent pas vrifonctionnels (un connecteur est dit vrifonctionnel si son
emploi en langage naturel correspond la table de vrit)
exemples :
. "Jean et Marie sont maris" : "et" est vrifonctionnel mais appauvrissant car on infre qu'ils sont
maris l'un et l'autre, mais aussi maris ensemble.
. "Il pleut et je dois sortir" : "et" est vrifonctionnel mais appauvrissant car on infre que c'est une
corve de sortir
. "ouvrir le paquet et verser le contenu" : "et" n'est pas vrifonctionnel car il n'est pas commutatif
( on ne peut pas inverser les deux propositions "verser le contenu et ouvrir le paquet")
En logique formelle p&q = q&p.
. "si vous cherchez me joindre alors je serai dans mon bureau" "vous cherchez me joindre je
suis dans mon bureau" : "alors" n'est pas vrifonctionnel.
- les connecteurs de la logique formelle se dfinissent les uns les autres, mais ne sont pas tous aussi
faciles comprendre.
"p q" "p q" "(p & q)"
Exemples :
- "si c'est un carr alors c'est un rectangle" "soit ce n'est pas un carr, soit c'est un rectangle,
pas les deux" "ce n'est pas un carr sans tre un rectangle"
- "si tu me donnes ta bourse alors tu auras la vie sauve" "soit tu ne me donnes pas ta bourse
soit tu as la vie sauve, pas les deux" "il n'est pas possible que tu ne me donnes pas ta bourse et que tu
aies la vie sauve"
4/ Comparaison entre le raisonnement humain et la logique formelle
Points de
comparaison
Logique
formelle
Raisonnement
humain
Polysmique
Remarques
Interprtation des
connecteurs
monosmique
Contenu des
prmisses
Non respect
Principe du tiers
exclu
Respect
Non respect
Finalit de
l'argument
Validit de la
conclusion
Vrit de la
conclusion
Principes
conversationnels
de Grice (1975)
Non respects
Respects
Les biais de raisonnement sont des critres qui influencent le raisonnement humain alors qu'ils ne sont
logiquement pas pertinents.
Les biais de raisonnement sont
- la rfrence la ralit (Wason et Shapiro (1971), Wason et Johnson-Laird (1972) )
- le rle des connaissances (Cox et Griggs (1982)),
- l'interprtation des prmisses
- le biais de croyance.
F. Les principales thories qui rendent compte du raisonnement dductif
1/ Les schmas pragmatiques Cheng et Holyoak (1985)
La possibilit d'interprter un problme en faisant rfrence une situation sociale apprise comme les
schmas de permission, d'obligation et d'interdiction facilite la rsolution du problme.
Cheng a dfini le schma de permission "si on veut faire l'action A, alors on doit remplir la condition C"
(exemple "si tu veux aller la piscine (A), alors tu dois ranger ta chambre (C) qu'on peut crire A C.
Rgle n1 : si on veut faire A, alors C doit tre remplie
A C; A
C
modus ponens
Rgle n2 : si on ne veut pas faire A, C n'a pas besoin d'tre remplie (mais on peut le faire quand mme)
A C; A
Pas de Conclusion Valide ngation de l'antcdent
Rgle n3 : si la condition C est remplie, on peut faire l'action A (mais on n'est pas oblig)
A C; C
Pas de Conclusion Valide affirmation du consquent
A
cadeau
12 000
100
obligation : vrifie qu'une somme suprieure 10000F (C) aie bien donn lieu un cadeau retourne C
et que s'il n'y a pas de cadeau (non A), alors c'est bien parce qu'il n'y a pas plus de 10000F retourne A
permission : vrifie qu'on n'a coll le cadeau (A) que si la condition C est respecte : retourne A
et que quand la condition est respecte on a bien coll le cadeau : retourne C
Alors que pour russir cette tche, il faut retourner A (modus ponens) et C (modus tollens) !
2/ La thse de la logique mentale Braine et Rips (1990,1994)
Les tres humains possderaient des rgles formelles innes sur lesquelles ils peuvent fonder leur
raisonnement. Ils ont dfini 15 rgles d'infrence dclenches automatiquement (car inne) donc
toujours russies 100% et 2 rgles dfinies seulement par Braine et difficiles crire en criture
formelle.
1) les 2 rgles de Braine
- preuve conditionnelle : soit un ensemble de propositions permettant de dduire q partir de p p q
- rductio ab absurdum : soit un ensemble de propositions permettant de dduire que p conduit une
contradiction p
L'appariemment entre une situation relle et une rgle d'infrence ne se fait pas sur la forme des
prmisses, mais sur leur contenu smantique. Il y a donc une premire phase de recodage des prmisses,
puis une seconde phase de raisonnement :
- raisonnement direct : application d'une seule rgle d'infrence
- raisonnement indirect : production d'une conclusion intermdiaire servant de prmisse aux cycles
d'infrences suivants (voir Rossi et Van der Hensk, 2007 et George, 1999, sur la comprhension des
textes par des cycles d'infrences).
La thorie de la logique mentale de Braine et Rips se distingue de celle de Rossi et Van der Hensk sur 3
points caractristiques :
1) les rgles d'infrence de Braine et Rips sont compltes par des rgles antrogrades (des infrences de
la conclusion vers les prmisses).
2) la disponibilit varie selon les rgles, ce qui permet de rendre compte des erreurs.
3) la thorie de la logique mentale a t tendue la rsolution des syllogismes catgoriques.
Les apports de cette thorie :
- le raisonnement direct avec une seule rgle est ralis sans erreur par les adultes (rsultats conformes
la thorie) (Braine, Reiser et Rumain, 1984)
- cette thorie permet de prdire la difficult des problmes en fonction de la complexit du schma et du
nombre d'infrences ncessaires.
Les limites de cette thorie :
- Byrne (1989) a montr que le modus ponens n'est pas appliqu dans certains cas alors qu'il est suppos
tre automatique.
- Georges et Politzer (1996) ont ralis une tude sur l'ensemble des connecteurs logiques (sauf la
conjonction, sur 107 sujets, avec une tche de slection de conclusion.
Rsultats :
disjonction inclusive p q ; p on ne peut pas savoir
(p ou q ou les deux)
; p
q
; q on ne peut pas savoir
; q
p
disjonction exclusive p q ; p q
(p ou q mais pas les deux)
; p
q
; q p
; q
p
incompatibilit
(jamais p et q
ensemble)
pq ; p q
; p
on ne peut pas savoir
; q p
; q
on ne peut pas savoir
79% de russite
64% de russite
76% de russite
64% de russite
98% de russite
47% de russite
94% de russite
42% de russite
contraires
contradictoires
subcontraires
subalterne
I
subalterne
O
Attention : ce n'est pas rciproque. La vrit de l'une n'entrane pas la fausset de l'autre.
(ex : ce n'est pas parce que quelques plantes ont des pines qu'il est faux de dire que quelques plantes n'ont pas d'pines)
aucun S n'est P
quelques S sont P
aucun S n'est P
quelques S sont P
Vrai
Vrai
Vrai
Vrai
Tableau complter
attention au sens
du raisonnement :
ce sont les entres
des colonnes qui
sont connues, et les
entres en lignes qui
sont infres, pas
l'inverse...
Quand on demande des sujets de faire des infrences immdiates, on constate que
- les infrences entre les propositions contraires et les propositions contradictoires sont bien russies
- les infrences entre propositions subcontraires ont un taux de russite entre 65% et 94%
- les infrences entre les subalternes ne sont russies que dans 8% 21% des cas.
Beggs et Harris (1982) : si on explique au sujet que c'est quelques S et ventuellement tous, alors le
taux de russite des infrences entre les subalternes se retrouve entre 63% et 80%
3) Les figures syllogistiques
Elles sont formes de deux prmisses avec 3 termes : le sujet (S) , le prdicat (P) et le moyen terme (M)
Prmisse majeure = relation entre le prdicat et le moyen terme.Ex :Tous ceux qui sont bleus sont des martiens
Prmisse mineure = relation entre le sujet et le moyen terme.
Aucun enfant n'est un martien
La conclusion porte sur la relation entre le sujet et le moyen terme. Aucun enfant n'est bleu
En faisant varier le sens de la relation entre P et M et entre S et M, on obtient 4 figures syllogistiques :
MP
PM
MP
PM
SM
SM
MS
MS
SP
SP
SP
SP
Pour dcrire la relation entre P et M, entre S et M ou pour crire la conclusion, il y a chaque fois 4
sortes de propositions : A, E, I et O. Il y a donc 4 x (4x4x4) = 256 figures syllogistiques possibles
Mais seulement 24 parmi elles sont valides...
On les tudie en gnral avec une tche de slection de conclusion.
Les figures syllogistiques ne sont pas toutes galement russies par les individus :
Par exemple : tous les P sont M
quelques S ne sont pas M
quelques S ne sont pas P
-> 43% de russite
aucun P n'est M
tous les M sont S
quelques S ne sont pas P
-> 2% de russite
MP
SM
SM
MP
Figure 4
PM
MS
Types de prmisses
prsentes
universelle
positive
universelle
ngative
AA
AE ou EA
AI ou IA
AO ou OA
EE
particulire particulire
positive
ngative
+
+
EI ou IE
EO ou OE
II
IO ou OI
OO
De la forme A>B
ou A est la droite de B
(pas tudi dans ce
cours)
[a]
[b]
prmisse mineure
" certains bilingues (b) sont courageux (c)"
[b]
[b]
[c]
[c]
2. Elaboration de la conclusion
[a]
[b]
[c]
[a]
[b]
[c]
quelques acrobates sont courageux
3. Recherche de contre-exemples pour vrifier la conclusion (= recherche d'alternatives = valuation de
la crdibilit). Si on ne trouve pas de contre-exemple, on accepte la solution.
Les apports de cette thorie :
- elle permet de prdire la difficult d'un argument en fonction du nombre de modles ncessaires pour
parvenir une conclusion valide : 1 seul modle mental pour les plus faciles, 3 pour les plus difficiles.
- cette thorie prvoit la difficult ou mme l'impossibilit que nous pouvons avoir nous rendre compte
d'une contradiction dans les prmisses, ce que les autres modles ne prvoient pas.
Johnson-Laird nomme cette difficult les illusions cognitives.
Exemple d'illusion cognitive :
" - Une seule de ces propositions est vraie "J est a ou e"
"J est s ou e"
- J n'est pas a & s. Est-il e ?"
La plupart des sujets rpondent "oui, J est e". Or si J est e, les deux premires propositions sont vraies
toutes les deux, alors qu'il tait spcifi qu'une seule des 2 propositions tait vraie.
Il y a donc une IMPOSSIBILITE, que les sujets ne voient pas tout de suite et que la thorie des modles
mentaux prvoyait.
- cette thorie prvoit que l'valuation de la crdibilit se fait aprs la formulation d'une conclusion.
Donc si cette conclusion est crdible, le traitement s'arrte et la conclusion est accepte mme si elle
n'est pas valide. D'aprs ce modle, la crdibilit est donc prioritaire sur la validit.
Cette thorie part de l'ide qu'on peut rcrire un nonc quantifi en un nonc propositionnel :
A = tous les S sont P :
S(x) P(x) (il faut lire si un individu x est S, alors il est P)
E = aucun S n'est P :
(S(x)&P(x))
I = quelques S sont P :
S(x) & P(x)
O = quelques S ne sont pas P : S(x) & P(x)
Exemple :
7) L'approche pragmatique
Les sujets s'appuient sur l'interprtation des quantificateurs des prmisses. Or les quantificateurs peuvent
tre interprts de diffrentes faons (ils ne sont pas univoques).
Il y a 5 relations possibles entre S et P qu'on peut reprsenter par des cercles d'Euler.
Les 5 relations
cercles d'Euler
A
E
I
O
possibles entre S et P
Egalit
Exclusion
quelques S sont P
S=P
P
Inclusion de S
dans P
S P
Inclusion de P
dans S
Intersection
aucun S n'est P
S
S
P
P
Tableau remplir en indiquant si A, E, I et O sont vraies ou fausses pour chacune des 5 relations.
On remarque qu'il n'y a que E qui ne peut tre interprt que d'une seule faon.
Certaines interprtations sont systmatiquement rejetes par les humains en dehors des tches de logique
formelle.
Exemples : quelques S ne sont pas P n'est jamais interprt dans la logique humaine comme une
exclusion ! Et de mme quelques S sont P n'est jamais interprt comme une galit ou une inclusion.
Ces interprtations sont rejetes car le raisonnement humain met en place des mcanismes
d'implicitation :
Le raisonnement humain s'inscrit toujours dans une situation de communication qui est rgie par des
rgles conversationnelles qui nous aident dcoder l'implicite.
Ces rgles conversationnelles (ou lois pragmatiques) ont t dcrites par Grice (1975) sous la forme de
4 maximes conversationnelles.
Maxime de quantit : soyez aussi informatifs que ncessaire, mais pas plus
Maxime de qualit : ne dites que ce que vous savez vrai
Maxime de relation : soyez pertinent
Maxime de manire : soyez bref et prcis, vitez les expressions obscures ou ambigues
Ces rgles sont indpendantes du but de l'change verbale et sont appliques mme en cas de conflit.
Les mcanismes d'implicitation sont fonds sur la violation de ces rgles : si une maxime est
transgresse, l'auditeur construit une nouvelle proposition pour que l'change soit compatible avec ces
maximes.
Pour respecter la maxime de quantit, nous faisons des infrences sur le fait qu'entre aucun, quelques,
tous, on emploie tout de suite la bonne chelle et pas une chelle infrieure.
Dans une conversation, si on dit "quelques pommes sont mres", on exclu que ce soit toutes les pommes.
Sinon, on aurait directement dit "toutes les pommes sont mres". Or en logique formelle, a peut tre
toutes les pommes.
Apport de l'approche pragmatique :
Cette approche explique pourquoi la relation de subalternation n'est pas reconnue par les sujets si on
n'insiste pas dessus.
Sujet inform
Unidimensionnelle
conjonctive
10
disjonctive
17
15
mixte
Conclusions :
- l'information des sujets n'influence
pas les rsultats
- trs peu de rgles simples (= rgle
unidimensionnelle)
- beaucoup de rgles conjonctives ou
disjonctives.
total
32
31
L'tude des stratgies montre que les sujets commencent par formuler une rgle simple qui s'applique
aux exemples. Quand ils dcouvrent un contre-exemple, ils n'abandonnent pas leur rgle simple, mais
- soit ils trouvent une autre rgle commune aux exemples et aux contre-exemples qu'ils ajoutent la
premire, ils forment ainsi une rgle conjonctive,
- soit ils ne trouvent pas de rgle commune aux exemples et aux contre-exemples, et ils cherchent alors
une rgle complmentaire qu'ils ajoutent la premire rgle, formant alors une rgle disjonctive.
3. Le test d'hypothse
Le sujet doit dcouvrir une rgle imagine par l'exprimentateur en proposant des exemplaires
correspondants la rgle qu'il souhaite tester.
Exemple : la tche du repas empoisonn : le sujet doit dcouvrir quel plat est empoisonn. Il doit choisir
plusieurs variantes d'un menu compos de 4 lments (entre, milieu, fromage, dessert) avec 2 choix de
plat possible par lment et demander l'exprimentateur si le menu ainsi compos est ou non
empoisonn. L'exprimentateur doit rpondre par oui ou par non.
Les facteurs qui influencent la russite au test d'hypothse sont :
- le nombre de proprits trouver (c'est plus facile quand il y a une seule proprit trouver que quand
il faut trouver une combinaison de proprits!)
- pour une combinaison de proprits : les rgles disjonctives et conjonctives sont plus faciles trouver
que les rgles conditionnelles et biconditionnelles. (Bourne, 1970)
- les sujets accordent plus d'importance une information positive (rponse "oui" son hypothse) qu'
une information ngative : mme quand la consigne est de trouver la rgle en un minimum d'essais les
sujets testent un nouvel objet pour recevoir confirmation avant de proposer une rgle. (Lecoutre,1976)
4. La tche 2 4 6 de Wason
C'est une variante du test d'hypothse.
La tche est de dcouvrir la rgle constitutive d'un triplet de nombres.
. 2-4-6 est un exemple.
. Le sujet propose d'autres triplets et l'exprimentateur dit si oui ou non ils respectent la rgle.
. Quand le sujet pense avoir devin la rgle, il la propose l'exprimentateur. Si l'exprimentateur
valide la rgle propose, la tche est russie. Sinon, le sujet peut continuer chercher en proposant
d'autres cartes.
Le biais de confirmation dans le raisonnement inductif:
C'est la tendance tester toujours des objets pour lesquels on attend une rponse positive, plutt que de
tester des objets pour lesquels on attend une rponse ngative qui permettrait d'infirmer la rgle
laquelle on pense. Dans la tche 2-4-6, le sujet teste des triplets dont il pense qu'ils respectent la rgle
pour recevoir confirmation.
Exemple : si le sujet pense la rgle "de 2 en 2", il prsentera 8-10-12, puis 24-26-28... etc pour
confirmer. Or, si l'exprimentateur avait pens une rgle plus gnrale (par exemple suite croissante)
les triplets prsents ne seront que des cas particuliers de la rgle gnrale et recevront toujours
confirmation. Si le sujet prsente 2-4-7, il infirme la rgle "de 2 en 2", et peut commencer chercher
une autre rgle.
Critiques
- Dans le cas de la tche 2-4-6, l'hypothse teste est un cas particulier de l'hypothse vraie. Donc le
sujet ne rencontre pas de contre-exemple en recherchant la confirmation de son hypothse. Dans de
nombreux cas de test d'hypothse, l'hypothse teste n'est pas un cas particulier de l'hypothse vraie et
l'hypothse du sujet pourra tre infirme alors qu'il prsente des exemples cherchant confirmer son
hypothse.
- L'exemple donn par l'exprimentateur oriente l'hypothse du sujet, car il y a prsomption de
pertinence prte par le sujet l'exprimentateur : si le triplet semble choisi au hasard, l'hypothse
spcifique "de 2 en 2" est plus vite abandonne (ceci a t montr par une exprience de Van der Host et
Rossi dans laquelle le triplet s'affiche en tirant la manette d'un jackpot)
2) Le rle des connaissances dans l'induction
1/ La confiance accorde un argument inductif
Osherson (1990) a montr que la confiance accorde un argument inductif dpend des connaissances
du sujet.
Exprience : prsenter des paires d'arguments et demander lequel est le plus convainquant.
Les prmisses et la conclusion sont prsentes sous la forme d'une proposition catgorique A
"tous les x sont C", donc "tous les y sont C", qu'il note xy
( et que je lis : si qqch est vrai pour x, alors c'est vrai pour y)
Exemples d'arguments
faibles
moineauoiseau
manchotoiseau
Hippopotame,hamstermammifre
Hippopotame, rhinocros
mammifre
Aigle, moineauoiseau
Spcificit de la conclusion
Exemples d'arguments
faibles
Lion, girafelapin
Lion, tigrelapin
Renard, cochongorille
chauve-souris souris
- l'argument est plus convaincant si la conclusion et les prmisses appartiennent des catgories
ayant le mme degr de spcificit
- et si la catgorie contenant tous les prmisses a le mme degr de spcificit qu'une catgorie
contenant les prmisses et la conclusion
ex :
dans l'argument "Rouge-gorge, geai moineau" la catgorie qui contient "rouge-gorge et geai" est "passereau", et
c'est la mme catgorie que celle forme par "rouge-gorge, geai et moineau".
dans l'argument "Rouge-gorge, geai oie" la catgorie qui contient "rouge-gorge et geai" est "passereau", mais la
catgorie qui contient "rouge-gorge, geai et oie" est "oiseau", et est moins spcifique.
Donc l'argument "Rouge-gorge, geai oie"est moins convainquant.que l'argument "Rouge-gorge, geai moineau"
Ceci montre que l'valuation d'un argument inductif dpend des connaissances du sujet.
2/Le raisonnement sur des mondes inconnus
Nisbett, Kranz, Jepson et Kunda (1983) : exprience sur le rle des connaissances.
Les sujets imaginent tre des explorateurs dbarquant sur une le inconnue. Ils rencontrent :
- des schrebbles (=des oiseaux) : x spcimens bleus dans des eucalyptus
- des barratos (=des indignes) : x individus noirs et obses
- du floridium (=minral rare) : x chantillons conducteurs de l'lectricit et brlant en dgageant une
flamme verte.
Pour: la couleur de peau des indignes
Les individus gnralisent la proprit l'ensemble
la conduction de l'lectricit du floridium
de la classe ds le premier individu rencontr
la combustion du floridium
Justification : il y a homognit de la classe pour cette proprit.
Les 5 relations
possibles entre S et P
cercles d'Euler
Egalit
Exclusion
H=T
T
Inclusion de H
dans T
Inclusion de T
dans H
Intersection de
H et de T
H
H
T
T
T
Test
Rsultat du test
Conclusion
OUI
NON
H+
H-
Vrification
Impossible
Impossible
Vrification
Les 2 stratgies
sont aussi pertinentes
H+
H-
Impossible
Falsification
Falsification
Vrification
Les 2 stratgies
sont aussi pertinentes
H+
H-
Vrification
Falsification
Impossible
Vrification
H+
H-
Verification
Impossible
Falsification
Vrification
H+ est plus
performant
H+
H-
Vrification
Falsification
Falsication
Vrification
H+ = recherche de confirmation de l'hypothse H = prsenter un triplet qui respecte la rgle laquelle on pense
H- = recherche d'infirmation de l'hypothse H= prsenter un triplet qui ne respecte pas la rgle laquelle on pense
Donc la recherche de confirmation est une stratgie (et non un biais), au mme titre que la recherche
d'infirmation.
Evans (1982) : Remarque propos de la tche des 4 cartes de Wason :
On demande aux sujets de Tester l'hypothse H = p q
= s'il y a une voyelle alors il y a un chiffre pair derrire.
p
q
p q
Retourner A c'est chercher confirmer
l'hypothse H = p q (modus ponens)
S'il y a un chiffre pair : vrification
S'il y a un chiffre impair : falsification
Donc p et q sont les seules cartes permettant de trouver un contre exemple, c'est dire de chercher
infirmer la rgle teste. Or les gens retournent p et q ce qui correspond au biais de confirmation.
a peut tre aussi un biais d'appariement (= reprendre les termes de la rgle tester).
2/ L'abduction
Il s'agit de donner une explication des faits connus pour tre vrais.
- C'est un raisonnement incertain : la vrit des prmisses ne garantit pas la vrit de la conclusion.
Peirce (1931) a dfini 3 formes d'infrences : la dduction, l'induction et l'abduction. Dans les 3 cas, il
s'agit de formuler partir de 2 propositions tenues pour tre vraies une conclusion qui est une troisime
proposition.
Raisonnemnt
dmonstratif
Raisonnements non-dmonstratifs
dduction
Prmisse majeure
Prmisse mineure
Conclusion
induction
abduction
Rgle
Antcdent
Consquent
Antcdent
Consquent
Rgle
Consquent
Rgle
Antcdent
= Affirmation de l'antcdent :
argument valide
= Affirmation du consquent :
argument non valide
- Dans le raisonnement abductif, les prmisses ne sont pas closes et la formulation de l'hypothse
explicative (l'antcdent) requiert les connaissances du sujet.
- L'ordre des prmisses est important : c'est l'observation du consquent qui dclenche la recherche d'une
explication : l'antcdent explique le consquent, il en est la cause.
- L'abduction a t tudie dans 2 cas :
- L'tude du raisonnement causal
- l'tude de l'activit de diagnostic
A. La formulation d'hypothses causales
La recherche d'explications causales est dclenche
- dans des situations inattendues ou indsirables
- pour expliquer des covariations
- pour expliquer l'chec dans une tche
Le dclenchement de la recherche de cause n'est pas automatique : 2 expriences de Hastie (1984)
1re exprience : Il prsente 24 tudiants 6 histoires qu'ils doivent continuer. 3 types de suites
sont spontanment produites : des explications causales (24%), des laborations sur les circonstances de
l'histoire (69%), et des prolongations (7%).
6 histoires de
longueurs variables
(2 6 phrases)
Plus de production
d'explications
causales
Conclusion : les vnements inattendus provoquent un meilleur rappel et plus de recherches de cause.
. 2me exprience : Il contraint la suite de l'histoire.
Conclusions : les histoires non-congruentes sont mieux rappeles
la contrainte de devoir rechercher une explication causale entrane un meilleur rappel.
Conclusion de ces 2 expriences : l'laboration d'une explication causale n'est pas automatique,
mais elle entrane un traitement plus approfondi de l'information.
B. Hasard et causalit
La recherche d'une cause est dclenche chaque fois que l'information est ncessaire pour pouvoir agir.
On fait des erreurs quand :
- on attribue une cause un vnement qui n'en a pas
- on ne reconnait pas la relation causale entre 2 vnements
3 sources d'erreur :
1/ confondre "corrlation" et "causalit" : L'explication causale se fonde souvent sur l'existence de
corrlations entre les vnements : c'est une erreur de raisonnement.
Deux vnements A et B sont corrls quand il y a covariation entre A et B (la survenue de A et de B
ensemble est suprieure au hasard)
Mais l'un n'est pas ncessairement la cause de l'autre : il peut y avoir un facteur commun aux deux
vnements.
Exemple : le passage l'heure d't est corrl avec des tempratures plus leves.
Or le passage l'heure d't n'est pas la cause de l'augmentation des tempratures. Ces deux
vnements ont un facteur commun qui est l'arrive de la belle saison!
Une corrlation est une relation symtrique entre deux vnements.
Un lien de causalit est une relation assymtrique :
- si A cause B, il ne peut pas y avoir A sans qu'il y ait B
- il y a un ordre temporel entre A et B : A prcde B dans une causalit alors qu'il n'y a pas de lien
temporel dans une corrlation.
2/ Hamilton et al (1976) : l'illusion du cas unique "One shot Illusory" : si un membre unique d'un groupe
inhabituel a un comportement inhabituel, alors on attribuera la cause de ce comportement au groupe.
3/ La loi des sries est souvent utilise pour attribuer une cause une srie d'vnements ds au hasard.
Exemples : srie d'accidents, main heureuse chez les joueurs de cartes, et croyance que la probabilit de
russir un tir augmente aprs une srie de tirs russis.
Gilovitch, Vallone et Tversky (1985) ont prsent aux sujets des sries de 21 tirs, toutes composes de 11
russites et 10 checs, variant selon le nombre de changements de rsultats.
Exemples :
111010001101000011101 : seulement 10 changements sur 20 possibles => la probabilit de changer
(passer de tir russi tir chou) est p=0,5 : c'est la probabilit de changement statistiquement
attendue.
101010001101010011101 : 17 changements sur 20 possibles => p=0.7 (suprieure la probabilit
statistiquement attendue)
La tche est de choisir une srie reprsentant :
- la russite : la plupart des sujets choisissent des suites avec p entre 0,7 et 0,8. 32 % seulement des
sujets choisissent des suites avec p 0,5.
- l'chec : 62% des sujets choisissent des suites avec p 0,5.
Cette tude est intressante pour les recherches sur les prises de dcision pendant les matchs :
- quelles consquences cela a-t-il sur le comportement des joueurs ? "Faut-il passer la balle quelqu'un
qui vient de russir 2 ou 3 tirs?"
- cependant en sport, marquer un panier est diffrent de tirer pile ou face, car a dpend de la forme des
joueurs! Des analyses statistiques montrent qu'on peut en effet prdire la russite partir des russites
prcdentes!
C. L'attribution causale (Heider, 1896-1988)
C'est un processus infrentiel permettant de prdire (et in fine d'essayer de matriser) un comportement
en en identifiant les causes. C'est essentiel pour pouvoir se reprsenter le monde de faon stable et
prvisible.
Pour Heider, l'attribution causale est une analyse factorielle nave sur les facteurs lis la personne (=
attribution personnelle) ou l'environnement (attribution situationnelle)
Rippol (1992): Le raisonnement par analogie se droule en 3 phases (mais selon les auteurs, le nombre
de phases varie de 5 7)
Premire phase : vocation
= interprtation de la cible et rcupration en mmoire d'une source
permettant l'analogie.
cible = ce qu'on cherche comprendre
source = image qui permet de comprendre la cible
Deuxime phase : appariement
= mise en correspondance de la source et de la cible,
ce qui permet l'enrichissement de la cible
Exemple de Di Sessa
Cible = savoir si le bruit d'un
aspirateurdevient plus grave ou plus
aigu quand le tuyau est bouch. (effet
de la main sur le tuyau)
Source : moteur qu'on empche de
tourner