Manual de Educación Santhya Sai en Valores Humanos: Primer Grado.

Manual de Educacin
Sathya Sai
en Valores Humanos
PRIMER GRADO
Derechos Reservados 2012 por el

Instituto Sri Sathya Sai de Mxico, A.C.
Puebla 326, Col. Roma
Mxico, D.F., 06700
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Primera Edicin
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Instituto Sri Sathya Sai de Mxico, A.C.
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ISBN en trmite
Editado en Mxico
A Bhagavan Sri Sathya Sai Baba
De hecho, ustedes no son meramente maestros en sus propias

escuelas, sino maestros de la raza humana. Dganles a los nios cmo
deben olvidar el dao que otros les hicieron y el bien que ellos hacen a
otros. Hganlos emprender una tarea positiva y las actitudes negativas
decaern. Los buenos hbitos expulsarn a los malos. A los padres de
los nios deben mantenerlos familiarizados con el tipo de enseanza
que les damos a los nios y pedirles su consejo.
Bhagavan Sri Sathya Sai Baba
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I
PREFACIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXI
VERDAD

1 Razonamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2 Sinceridad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3 Integridad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4 Igualdad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
5 Optimismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
6 Cumplimiento de la palabra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
RECTITUD
7 Cumplimiento del deber. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8 Limpieza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9 Esfuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10 Iniciativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11 Respeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12 Obediencia a la conciencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
49
55
63
69
75
PAZ
13 Auto aceptacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
14 Paciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
15 Auto aceptacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
16 Calma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
17 Auto control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
18 Paciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
AMOR
19 Agradecimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20 Compartir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21 Amistad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22 Tolerancia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23 Perdn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24 Cuidado del agua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
123
129
135
141
147.
153
NO VIOLENCIA
25 Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26 Hermandad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27 Respeto por la vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28 Cortesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29 Servicio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30 Trabajo en equipo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
161
167
173
181
187
193
BIBLIOGRAFA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
INTRODUCCIN
La educacin que requiere
la humanidad
Educar ha sido una preocupacin de todas
las sociedades en todos los tiempos. El anciano, que narraba historias alrededor de
una fogata, y los juegos infantiles con herramientas semejantes a las utilizadas por
los adultos, desempearon la misma funcin que ahora ocupa la institucin escolar.
La sociedad, para conservarse a s misma,
requiere que las nuevas generaciones asimilen, practiquen y desarrollen dos cosas:
la informacin tcnica, que les permite sobrevivir, y los principios bsicos, que hacen
funcionar al individuo y permiten la convivencia social. Cuando un miembro joven
de la comunidad asimila los conocimientos
que hasta el momento se han desarrollado,
tiene la posibilidad de generar nuevos conocimientos y promover una mejora sustancial en la sociedad. Asimismo, cuando se
sabe miembro de una comunidad y copartcipe de su destino, no tiene ms remedio
que comprender que su propio bienestar es
el bienestar social y acta en consecuencia. Esto es lo que debe hacer la educacin:
informar y formar para la conservacin y
transformacin de la propia humanidad.
La necesidad de contar con una educacin integral que permita al ser humano realizarse en plenitud es una preocupacin que
puede observarse en todas las sociedades.
Las comunidades primitivas, para propiciarla, han contado con dos elementos clave: el
mito y el ritual. Los indios del Amazonas integran a los nios a la sociedad a travs de
Introduccin
rituales de iniciacin que les permiten comprender su dimensin espiritual y su responsabilidad con el cosmos y con el grupo social en el que han nacido. Los nios asumen
sus deberes sociales a travs de la comprensin de que ellos son parte de un universo en
el que sus actos pueden tener repercusiones,
ya que todo est interrelacionado.
Las sociedades preindustriales se caracterizaban por no establecer distinciones entre la vida cotidiana y la vida espiritual. Se consideraba que la presencia de lo
sagrado se encontraba en todo y se identificaba el sacrilegio con la falta moral; todo
ello asociado con un rompimiento del equilibrio csmico. As ocurre en culturas como
la egipcia, la sumeria, la babilonia, la celta, la maya, la inca o la azteca. En tales sociedades el sistema educativo no desvinculaba, por tanto, los asuntos materiales de
los asuntos espirituales tal y como ocurre
en la sociedad contempornea. Ambos elementos se transmitan juntos.
En la cultura de la India, a partir de la
tradicin vdica se estableci un sistema
educativo en el cual los jvenes se formaban integralmente bajo la supervisin de un
maestro. El maestro, bajo esta perspectiva,
era considerado un gur. Gur debera traducirse literalmente como quien disuelve la
oscuridad. La relacin entre maestro y discpulo se consideraba entonces un vnculo
sagrado. Se entablaba una relacin personal
de afecto, comprensin y mutua responsabilidad. El sistema de educacin vdico significaba no slo la enseanza de las habilidades prcticas para la subsistencia, sino,
I
fundamentalmente, la formacin espiritual

del estudiante. En este sistema era primordial que el maestro hubiese ya alcanzado la
plenitud espiritual para que su papel pudiese
cumplirse cabalmente. La educacin, entonces, debera ensear sobre el trabajo desinteresado, el servicio y el control de los sentidos
para lograr una vida feliz.
Un ejemplo de este sistema educativo se
puede seguir en el Ramayana. En esta epopeya se narra cmo son educados cuatro jvenes prncipes (Rama, Lakshmana, Bharata
y Satrugna) por Vasishta. Los nios abandonan el palacio paterno, se trasladan a la casa
de retiro del maestro y viven all en forma
austera, aprendiendo a montar elefantes y
caballos, a manejar el arco y la flecha, actividades propias de su condicin de futuros
gobernantes y defensores del reino; a la vez,
memorizan las escrituras sagradas, discuten
sobre el significado espiritual de la vida y, finalmente, comprenden su papel en el drama
de la vida (Sathya Sai, 1994:I,53-65).
En la tradicin occidental, comenzando por Grecia, tambin existe una preocupacin por impartir una educacin integral. Scrates, el ms afamado educador
de la Antigedad Clsica, consideraba intil la pura transmisin de saberes y tcnicas, tpica de la cultura presocrtica e insista en el cuidado del alma: exhortacin
constante hacia el discpulo para que trabaje en su propia formacin personal, la cual
slo puede iniciar con el conocimiento de s
mismo. Para Scrates, por tanto, la educacin parta de descubrir y aceptar la dignidad personal reconocindose, por ello, dotado de una naturaleza comn a la de todos
los hombres y destinado a llevar una vida
digna orientada hacia la bsqueda de valores morales universales y el compromiso
con ellos (Vase Laspalas, 2000:68-73).
Aristteles, por su parte, concibi la
educacin como un medio para alcanzar
II
la felicidad; ello significaba que el hombre

aprendiera a vivir bien, lo que en otras palabras era aprender a actuar conforme a la
naturaleza humana, conforme al modo de
ser propio del hombre. (Naval, 2000:84).
Casi dos mil aos despus, en la Didctica
Magna, escrita en 1635, Comenio afirma:
quede, pues sentado que a todos los que
nacieron hombres les es precisa la enseanza, porque es necesario que sean hombres,
no bestias feroces, no brutos, no troncos
inertes (Comenio, 1986[1635]:60).
No es extrao a la historia de la filosofa
educativa establecer que el punto de partida
de la educacin es la formacin del ser humano. Una formacin que incluye no slo
el conocimiento cientfico sino tambin el
conocimiento filosfico o metafsico. Baste
con recordar a Descartes, pilar del racionalismo que caracteriza a la sociedad actual,
pero quien no reduca la educacin al conocimiento cientfico. Para l, la educacin era
ensear al hombre a filosofar: el estudio
ms necesario para regular nuestras costumbres y comportarnos en esta vida. Tal
estudio comenzaba con la metafsica (el conocimiento de lo espiritual), seguido por la
fsica (el conocimiento de lo material), para
de all avanzar hacia el conocimiento moral
que, segn l, es el ltimo grado de la sabidura (Turr, 2000:163).
Infortunadamente, la sociedad occidental, desde el Renacimiento, ha ido acrecentando la distancia entre el conocimiento
cientfico y el conocimiento metafsico, distancia que refleja a la vez la separacin entre vida cotidiana y vida espiritual. El desarrollo tecnolgico se ha disparado sin que
a la par camine el desarrollo humano. El
resultado del divorcio entre lo secular y lo
espiritual en el mbito de la educacin ha
sido desastroso. Parafraseando a Sathya Sai:
ciencia sin sabidura, educacin sin moralidad, vida sin espiritualidad se traducen en
Manual de Educacin Sathya Sai en Valores Humanos | Primero
caos social, egosmo y aislamiento individual, violencia e infelicidad.

El siglo xx, con sus desgarradoras guerras mundiales y las subsecuentes que han
asolado todos los continentes, es un ejemplo claro de los resultados nefastos que ha
tenido una educacin materialista. Claro
est que cuando el hombre llega a los lmites
de un problema no tiene ms remedio que
darse cuenta de sus errores y, en este caso,
la sociedad ha ido tomando mayor conciencia de que no podemos seguir caminando
guiados por una educacin que no incluya
la formacin axiolgica del hombre.
Sathya Sai Baba

y su proyecto educativo
Cuando Sathya Sai Baba era un muchacho
de doce aos y comenzaba a estudiar la secundaria, Sri Tammi Raju, el profesor de
las actividades teatrales del Colegio de Uravakonda, le solicit que escribiera y montara una obra en tlegu. La representacin
se llev a cabo en la escuela y el mismo Sathya acto el papel protagnico. La obra se
llamaba Siguen los actos a las palabras? El
nio de la obra vea a su madre predicar la
generosidad con sus amigas, pero ms tarde
golpeaba a un pordiosero que le peda algo
de comer; escuchaba a su padre destacar la
importancia de que los jvenes se educaran
para luego negarse a apoyar a un muchacho
pobre que no poda pagar sus estudios; finalmente, presenciaba cmo el maestro peda a sus alumnos engaar al supervisor escolar mientras les daba una leccin sobre
la importancia de decir la verdad. El nio,
claro est, terminaba negndose a estudiar,
pues de nada serva aprender aquello que
nunca se pondra en prctica: si todo lo
que ensean padre, madre y maestro slo
ha de ser escrito y hablado; si todo lo que
se aprende ha de ser descartado en cuanIntroduccin
to llega el momento de actuar, no entiendo

por qu habra de aprender algo (Kasturi, 1989:46-47). El drama es una autntica
reflexin en torno a la necesidad de convertir nuestros ideales en acciones. Los padres
y el maestro eran invitados por el protagonista a ensear la verdad a travs de decir la
verdad y practicar la verdad.
Bhagavan Sri Sathya Sai Baba, cuyo objetivo fundamental ha sido lograr que los
hombres podamos reemprender un camino hacia la plenitud individual y social, ha
centrado sus enseanzas justamente en la
necesidad de una formacin integral en la
que aprendamos a ser humanos a travs de
la prctica de los valores. En 1940 cuando
el mundo se convulsionaba en la Segunda
Guerra Mundial, la voz de un nio de catorce aos, el adolescente Sathya Sai Baba,
vibraba diciendo:
Con verdad, rectitud, paz y amor sigue
adelante en el viaje de tu vida, oh hombre.
La accin integrada es tu deber. Recordar al
Seor es el gran secreto. La prctica espiritual es el signo de los que aman a Dios. Sigue adelante en el viaje de tu vida, oh hombre, con verdad, rectitud, paz y amor
(Sathya Sai Baba, 1990a:23).
Sathya Sai Baba estaba poniendo el

dedo en la llaga. La solucin a los conflictos mundiales, sociales y personales, no se
encuentra en una revolucin poltica o econmica, sino en una revolucin moral y espiritual. En la transformacin del enfoque
con el que los hombres afrontamos la vida.
La misin de Bhagavan Sri Sathya Sai
Baba ha sido desde entonces cumplida a
travs de muchas medidas en beneficio de
la humanidad: est restableciendo la salud
del mundo, otorgando riqueza espiritual y
abundancia a los necesitados. Pero, sobre
todo, ha buscado restablecer el sentido proIII
fundo de la Educacin: una autntica educacin que permita a los nios, padres y
maestros florecer como seres humanos: una
educacin que engrandezca al hombre, que
forme el carcter, que se sustente en la experiencia, que prepare a los individuos para
que sirvan a la sociedad.
La sabidura del Espritu Universal es la
nica sabidura que puede salvar, que puede sostener cuando el hombre est sacudido
por el mar de la vida. La vida no es slo para
el mero vivir, sino para aprender en la arena
del mundo el arte de lograr la liberacin. La
India se ha especializado en esta sabidura,
y as se volvi la maestra de la humanidad
(Sathya Sai, 1990b:27-28).
As hablaba Sathya Sai en una parte del

discurso que pronunci el 5 de septiembre
de 1968 durante la inauguracin del Colegio Sathya Sai para mujeres en Anantapur. Esa fue la primera escuela fundada por
Sathya Sai Baba. Por esos aos, la juventud proclamaba haz el amor y no la guerra, presentaba una flor frente a un tanque
y exiga una educacin que proporcionara libertad. Sathya Sai Baba responda fundando una escuela cimentada en la tradicin espiritual porque la verdadera libertad
y el autntico amor son los del Espritu. A
partir de entonces Sathya Sai emprendera
con mayor mpetu su tarea educativa. Al
colegio de Anantapur le seguiran el Colegio para varones en Brindavan en 1969; la
escuela primaria y la secundaria en Puttaparthi en 1970; el Colegio de Ciencias, Artes y Comercio tambin en Puttaparthi que
abri en 1978, antecedente del Instituto de
Estudios Superiores Sri Sathya Sai que comenz sus cursos en 1981 y que actualmente recibe el nombre de Universidad Sathya
Sai. En el discurso pronunciado en noviembre de aquel ao, Sathya Sai afirmaba:
IV
El haber inaugurado una Universidad no

puede ser una fuente de completa satisfaccin para M. Tiene que ser nutrida y hacer
que d frutos. Es como aceptar de regalo a
un elefante; trae consigo la responsabilidad
de alimentarlo y utilizar sus potencialidades
beneficiosamente. Si ocurriera algn error
al conducir un elefante, ste podra correr
desbocado y destrozar vidas. Los estudiantes y los profesores son activos valiosos para
hacer de la Universidad una ideal. Junto con
las asignaturas relacionadas con el conocimiento del mundo, esta Universidad impartir instruccin en cdigos morales y ticos
y disciplinas espirituales. Tiene como meta
el cultivo de la mente de los estudiantes sobre esas lneas. Virtudes, pureza de mente,
adherencia a la verdad, dedicacin al Supremo, disciplina y devocin al deber estas
cualidades sern fomentadas y promovidas
en esta Universidad
(Sathya Sai, 2008:32).
Sathya Sai Baba afirma que la esperanza que ha puesto en estas escuelas es que
sus egresados sean ejemplos brillantes de
la conciencia espiritual, con lo cual se tiene
asegurado que sean hombres de bien, para
s mismos y para la sociedad en la que viven. Porque la educacin no es un asunto
de conocimiento libresco, la adquisicin de
informacin es slo un aspecto secundario,
lo verdaderamente importante es que los
estudiantes desarrollen confianza en s mismos, conozcan su propia riqueza interior y
se conviertan en seres amorosos.
Las escuelas de educacin bsica inspiradas en la Educacin Sathya Sai se comenzaron a abrir en la India desde la dcada de
los 80. Actualmente suman 92 escuelas primarias Sathya Sai en toda India. Claro que
el programa educativo de Sathya Sai se esparci tambin por el mundo. En 1984 se
celebr una Conferencia Mundial con la
que se inici la formacin de entrenadores

de diferentes partes del mundo. La Educacin Sathya Sai llegaba entonces a Mxico
y a otros pases. Actualmente existen Institutos de Educacin Sathya Sai para formar
maestros en la propuesta educativa de Sai
Baba en todos los continentes. Asimismo
existen 40 Escuelas Sathya Sai de educacin
primaria: en Argentina, Australia, Brasil
(4), Canad, Chile, Ecuador (2), Fiji, Filipinas, Indonesia (2), Kenia (2), Malasia, Mauricio, Mxico (2), Nepal (2), Nigeria, Nueva Zelanda, Paraguay, Per, Inglaterra (2),
Singapur, Sri Lanka, Sudfrica (4), Tailandia, Taiwn, Venezuela, Zambia (3).
Todas estas escuelas, desde las fundadas a finales de los 60 hasta las que se han
abierto al comenzar el siglo xxi, estn inspiradas por un solo propsito: lograr que
los hombres podamos emprender un camino hacia la plenitud individual y social.
Educare: Filosofa Sathya Sai

de la Educacin
Aquello que ilumina
Sathya Sai Baba establece una clara diferenciacin entre la instruccin y la educacin. En uno de sus primeros textos dedicado al tema educativo Vidya Vahini,
impreso en 1984 seala que la educacin
debe mostrar su verdadero carcter manifestndose como fuente de moral y estableciendo los axiomas de la virtud (Sathya Sai, 1987:33). Utiliza, por ello, el trmino
snscrito vidya (aquello que ilumina) para
significar educacin. Kasturi, en la introduccin al citado libro, seala: Baba llama
nuestra atencin respecto del aprendizaje
inferior, comparativamente menos beneficioso, que se ocupa de teoras, inferencias,
conceptos y conjeturas. El estudio superior
acelera y expande el impulso universal por
Introduccin
saber y llegar a la verdad, la bondad y la belleza (Ibid:7).

En sus discursos ms recientes, Sathya
Sai prefiere, para aclarar el significado profundo de la educacin, la palabra educare:
El trmino educacin deriva de la palabra
latina educare, que significa extraer. La idea
es extraer lo que est latente. La adquisicin
de conocimiento es un aspecto mundano.
Pero lo que ha de ser discernido es el sentimiento divino presente en el corazn humano (Sathya Sai, 2008:56). Para Sathya Sai es
indudable que existe un conocimiento esencial que debe ser desarrollado por el hombre: el conocimiento de s mismo. Cuando l
habla del reconocimiento de lo divino o del
espritu no alude a una entidad superior y
alienante sino a toda la potencialidad que se
encuentra en el interior de cada ser humano.
La tarea de la educacin consiste justamente
en extraer, en hacer patente lo latente.
La palabra Educare significa extraer aquello que est adentro. Los valores humanos,
a saber, Verdad, Rectitud, Paz, Amor y No
violencia estn ocultos en cada ser humano. Uno no puede adquirirlos del exterior;
tienen que ser extrados de nuestro interior.
Pero como el hombre ha olvidado sus valores humanos innatos, es incapaz de manifestarlos. Educare significa extraer los
valores humanos. Extraerlos consiste en
transformarlos en accin
(Sathya Sai, 2008:77)
De esta manera, la Educacin Sathya

Sai sostiene que existe un enorme potencial
en el interior del ser humano. Este potencial
es justamente lo que le hace un Ser humano. Nos referimos a los valores no como un
conjunto de principios que guan la accin,
sino como la manifestacin ms pura de la
naturaleza humana: Verdad, Rectitud, Paz,
Amor y No Violencia.
V
Cinco funciones, un ser humano

Es difcil definir al Ser Humano. Lo que
podemos observar de nosotros mismos es
que tenemos diversas funciones. Actuamos,
nos movemos en el mundo realizando acciones: caminamos, comemos, dormimos.
Estamos en el mundo a travs de un cuerpo compuesto de huesos, msculos, fluidos por medio de los cuales llevamos a
cabo muchas cosas. En este sentido no somos muy distintos de otros seres corpreos
como las plantas o los animales. Desde esta
perspectiva, nuestra diferencia con otros
seres vivos se encuentra en la complejidad
de lo que nuestro cerebro puede realizar.
Pensamos, tenemos un cerebro que nos
permite memorizar, reflexionar, comprender, analizar, sintetizar. Somos, segn alguna definicin, seres racionales. Es por
ello que Descartes afirm: Pienso, luego
existo: la capacidad del hombre para pensar le permite demostrar su propia existencia. Claro que ello nos lleva luego a reducirnos simplemente a la categora de animales
pensantes.
Tambin sentimos, desarrollamos emociones de atraccin y rechazo, de placer y
dolor, de alegra y tristeza. Las emociones
se vinculan a nuestros pensamientos y en
realidad son tambin una funcin cerebral,
aunque la tradicin las ubique en el corazn
o el vientre.
Hasta aqu se quedan, generalmente,
las definiciones modernas del hombre. Un
cuerpo que posee emociones y pensamientos. Sin embargo, el hombre tambin tiene
la posibilidad de ver hacia dentro. Es un
ser extraordinariamente extrao que se pregunta sobre s mismo y que puede explorar
su interior. Esa funcin del ser humano es
la de intuir. Qu es lo que intuye? Qu l
ES. Con eso nos referimos a que ms all de
lo que hacemos, pensamos, sentimos o inVI
tuimos, SOMOS y esa existencia de nuestro

SER es nuestra dimensin espiritual.
La Educacin Sathya Sai, por tanto, sostiene la existencia de cinco aspectos
del ser humano: fsico, intelectual, emocional, intuitivo y espiritual. stos funcionan
en forma interdependiente, se manifiestan
como un todo en cada ser humano y en relacin constante con los otros seres humanos. Ahora bien, dichas funciones humanas
son resultado del accionar de una energa
sutil que las anima, la misma fuerza de la
existencia csmica, el SER.
Cinco valores, un solo Ser

Dicho Ser del humano es, en otras palabras,
el Valor del ser humano. As, la Verdad, la
Rectitud, la Paz, la No Violencia y el Amor
no son otra cosa que formas diferentes de
llamar a la naturaleza esencial del hombre.
Los cinco valores de verdad, rectitud,
paz, amor y no violencia son los pilares del
programa de Educacin en Valores Humanos Sathya Sai (Educare). Es difcil poder
definirlos como entidades separadas porque interactan entre s; es debido a un propsito clarificador que son tratados y desarrollados de manera separada.
Estos cinco valores son tan antiguos
como la civilizacin, pero han sido presentados al mundo con una belleza, profundidad y sabidura sin paralelo por Sathya Sai
Baba. A lo largo de sus discursos, a menudo menciona que los principios morales de
todas las grandes civilizaciones estn incluidos en estos valores. La prctica de los
valores humanos con un corazn amoroso llevar a la Verdad y conducir la voluntad al camino de la Rectitud. Correctamente aplicada y en armona con el ser humano,
la prctica de los valores ayuda a resolver
los conflictos que provocan las emociones
humanas y sus interacciones, trayendo con-
sigo Paz hacia el interior y el exterior. Con

una actitud de No violencia, el corazn se
expande para desarrollar el respeto a toda
la creacin. El Amor es la fuente y la sustancia de todos los valores.
Deben aclararse, para continuar, el significado de cada uno de estos trminos. En
primer lugar precisemos que amor, en la filosofa Sathya Sai de la Educacin, no es entendido como una emocin ni como una
reaccin qumica de atraccin fsica; el trmino amor se utiliza para referir a una energa universal, la piedra angular y el sustento de la creacin entera. Que el amor es una
energa ha sido ampliamente demostrado
por el Dr. Jumsai en la Universidad Chulangkorn de Bangkok, Tailandia, en 1969, a travs de un interesantsimo experimento con
la supervisin de un profesor de botnica de
la Facultad de Ciencias. Los estudiantes sembraron flores en dos parcelas, cada sembrado era idntico al otro: el tamao de las semillas, la calidad del suelo, la cantidad de
agua, la temperatura y la exposicin solar. La
nica diferencia consisti en que a una de las
parcelas llegaban 20 alumnos a atender a las
plantas con afecto, mientras que a las otras
slo se les dispensaba el cuidado tcnico impidiendo que se estableciera una relacin de
empata con las personas. Cuatro semanas
ms tarde, en la parcela que reciba amor
todas las plantas estaban floreciendo, en la
otra parcela ni una sola planta tena flores.
An ms, las plantas de la parcela del amor
haban crecido 49.2% ms que las otras (Jumsai, 1997:98-100) El amor es pues una fuerza,
una energa que se irradia y produce el desarrollo pleno incluso de las plantas.
Cuando hablamos de la verdad, generalmente la identificamos como la concordancia entre nuestro pensamiento y la realidad
sensorial. Los hombres de ciencia, buscando
establecer una verdad cientfica, irrefutable,
han aprovechado al mximo la razn humaIntroduccin
na para analizar la informacin que transmiten los sentidos. Sin embargo, el inters
de este tipo de verdades se centra, como se
ha dicho ya, en la realidad sensorial. Sathya Sai destaca la importancia de buscar, ms
all de la verdad fenomnica, la verdad ontolgica. Aquello que no se modifica por el
paso del tiempo o el movimiento del espacio, lo que permanece igual siempre y nunca
deja de existir. El valor de la Verdad refiere
por tanto a lo nico autntico y permanente
que puede existir en el ser humano, en tanto que la realidad que le rodea se modifica
constantemente y finalmente deja de existir.
La Verdad, como valor humano, no es ms
que la capacidad que tiene la inteligencia
humana de reconocer la temporalidad de la
vida y la permanencia de la energa que la
anima. Sathya Sai afirma, por tanto, que El
amor en el pensamiento es Verdad.
Es natural actuar correctamente. Lo antinatural es actuar mal. La mujer que toma
a su beb recin nacido y lo tira a la basura va en contra de la naturaleza. Lo natural es que tome al beb entre sus brazos y lo
estreche para recibir y transmitir la energa
del amor que fluye en ambos. Si no lo hace
es porque no acta conforme a su verdadera naturaleza humana. La Rectitud implica
una vida responsable en la cual la Verdad
establece lmites conscientes a nuestras pasiones, emociones e impulsos. La Rectitud
es tambin la armona de nuestros pensamientos con nuestros actos. Es la congruencia entre lo que decimos y lo que hacemos.
La Verdad bsica que reconoce lo pasajero y lo permanente, que reconoce al Amor
como lo esencial, al traducirse en hechos se
convierte en Rectitud. En palabras de Sathya Sai: el Amor en la accin es Rectitud.
Quiz lo ms cercano a la descripcin
de la paz es la buena msica: una nota tras
otra, silencio y sonido, armona. La paz no
es un estado inerme, no es exclusivamente
VII
silencio, es el equilibrio. Pero el equilibrio

no es esttico, es dinmico, como la msica o la danza. En el universo entero que nos
rodea todo es dual, hay noche y da, oscuridad y luz, muerte y vida, dolor y placer.
Un sabio consejo ante la contrastante dualidad de la vida es recordarnos constantemente ya pasar. Aferrarnos a un extremo
de las cosas es el mtodo ms seguro de vivir en desequilibrio. Cuando recibimos una
moneda la aceptamos como es, con sus dos
caras. As tambin la vida debiramos aceptarla como es, con sus dos caras de placer
y dolor, de xitos y fracasos. Eso slo puede hacerse cuando estamos conscientes de
la Verdad y al responder nuestra vida misma a la Rectitud. Todos decimos yo quiero paz, pero parece que la buscamos en el
lugar equivocado. La buscamos en el desesperado esfuerzo por mantener en nuestra
mano una sola cara de la moneda mientras
intentamos alejar la otra. Buscamos la paz
en el mundo que nos rodea, por tanto en lo
que es pasajero e impermanente. No la buscamos en nosotros mismos. La paz la encontraremos cuando nos redescubramos.
Para llegar a nosotros mismos slo existen
dos obstculos, lo que creo ser y lo que deseo tener. Por eso Sathya Sai dice que para
alcanzar la paz slo basta eliminar el yo
y el quiero. El quiero son los deseos que
nos empujan a vivir el tener y no el ser. El
yo es lo que creemos ser, no lo que somos.
Abandonando la identificacin con nuestro
ego y estableciendo un lmite para nuestros
deseos no habr razn para sufrir o gozar
por lo que ocurre a nuestro alrededor, simplemente sern sucesos, experiencias vividas por nuestro Ser. Los sentimientos estarn quietos para permitir que vibren bajo la
energa del Amor. Es por ello que Sathya Sai
afirma: El Amor en el sentimiento es Paz.
La No Violencia es mucho ms que una
forma de evitar daar a los otros. En reaVIII
lidad consiste en descubrir que no existen

los otros, que todos los elementos que conforman la existencia se encuentran indisolublemente unidos. Existe, primero, una
unidad en el propio ser humano: cuerpo,
mente (razn, emocin, intuicin), espritu. Existe tambin una unidad entre el ser
humano y la naturaleza, un asunto que no
podemos dejar de reconocer ahora con los
avances de la ecologa. Asimismo existe una
unidad entre el ser humano y la sociedad,
ya que sta ltima lo constituye. Partiendo
de esta conciencia de unidad, podramos
daar a otro? Ejercer violencia sobre otro
es violentarse a s mismo. De esta manera,
como afirma Sathya Sai: el Amor en el entendimiento es No Violencia.
Sintetizando, el Ser del Humano es el
Valor del Amor. Su funcin intuitiva, la que
le permite ver hacia dentro, es la conciencia que le hace entender la unidad de toda
la realidad y por tanto se expresa como No
Violencia. Su funcin emocional, la que le
permite establecer una empata con el universo, al cumplir plenamente su cometido, manifiesta Paz. Su funcin intelectual,
al cumplir su misin de discernir entre lo
permanente y lo pasajero, brilla como Verdad. Su funcin fsica, al establecer la relacin con el resto del mundo fsico en armona con la Verdad de que l es Amor, florece
en Conducta Recta.
Una pedagoga integral

El proceso educativo, considerando todo
lo anterior, consiste en lograr que los educandos descubran su propia naturaleza
y la hagan manifiesta. Se trata de erradicar la ignorancia bsica: el desconocimiento de nosotros mismos. En el momento en
que sabemos quines somos: Amor, Verdad, Rectitud, Paz, Amor y No Violencia,
nos realizamos plenamente como seres hu-
manos. As, la Educacin Sathya Sai propone un elevado objetivo, pero tambin ofrece una serie de herramientas para que todos
los actores del proceso educativo puedan
alcanzarlo.
La Educacin Sathya Sai supone, por
tanto, una pedagoga integral. Es integral
en muchos sentidos:
1. Se dirige al estudiante como un todo.
No slo se dedica al desarrollo de la inteligencia y las habilidades fsicas, tambin se ocupa de la educacin emocional y sobre todo del desarrollo de la
capacidad del estudiante de intuir, de
ver hacia dentro de s mismo para lograr el florecimiento pleno de su ser.
Dicho de otra manera, abarca los niveles fsico, intelectual, emocional, intuitivo y espiritual del ser humano.
2. Integra en una sola la educacin del
hogar y la educacin de la escuela. Sathya Sai Baba insiste en que los primeros maestros son los padres; la responsabilidad paterna es crucial y por ello,
si los padres no estn cumpliendo su
deber adecuadamente, la escuela tiene
la obligacin de apoyar a los propios
padres a descubrir su vocacin como
maestros y su ineludible compromiso
de ser ejemplos de sus propios hijos.
Cuando padres y maestros estn unidos en pos del mismo objetivo educativo, son inevitables los beneficios para
los nios y jvenes estudiantes.
3. Es integral porque no slo es un proceso educativo volcado hacia el estudiante, sino tambin hacia el maestro.
Los adultos y los nios, en realidad se
acompaan mutuamente en el proceso de autoconocimiento y por tanto de
florecimiento en los valores humanos.
4. Tambin es integral porque considera
la unidad entre individuo y sociedad.
Introduccin
Es por ello que insiste en el ambiente escolar de amor, la experiencia de

una comunidad escolar en la que padres, maestros, administrativos, intendentes y nios conviven con base en el
valor del amor experimentando libertad, disciplina, respeto, deber, equidad, justicia, armona, compasin
Debe destacarse que una escuela que
se percibe como unidad comprende su
papel al interior de la sociedad como
herramienta de servicio social y, por
ello, la comunidad escolar finalmente
se vuelca hacia la comunidad que le rodea para realizar actividades de servicio de acuerdo a las necesidades especficas que tiene.
5. Es integral porque une ciencia y espiritualidad. Concibe que cada una de las
asignaturas es una oportunidad para
descubrir la extraordinaria riqueza espiritual y moral del hombre. Los maestros deben comprender las diversas
asignaturas y sus implicaciones axiolgicas, ya sea matemticas, msica, lengua, geografa, historia, fsica, biologa o deportes. Todo conocimiento del
mundo fsico debe venir acompaado
de una oportunidad para reflexionar
sobre la naturaleza bsica del ser humano.
Desde un punto de vista operativo, la
Educacin Sathya Sai, al interior de la escuela, abarca todos los aspectos de la vida
escolar y de la personalidad del ser humano
a travs de la conjugacin de tres modalidades de aplicacin. Lo ideal en una escuela es
que los tres enfoques sean utilizados en forma coordinada, pero cada uno de ellos puede usarse por separado.
a) Modalidad curricular: Incluye los valores humanos en las materias cuIX
rriculares. El profesor aprovecha los

contenidos de las disciplinas cientficas, artsticas o deportivas propias del
plan de estudios como una oportunidad para impartir enseanza prctica
sobre algn aspecto de los valores humanos.
b) Modalidad cocurricular: Exige el aprendizaje prctico de los valores humanos
en actividades adicionales o fuera de la
currcula: la entrada y la salida de las
clases, la ceremonia cvica, los recesos,
las visitas o actividades grupales fuera
del edificio escolar, las celebraciones,
etctera.
c) Modalidad directa: A travs de clases
especialmente diseadas, con un tiempo dedicado a ellas, se ensea un valor
o una virtud humana especfica. Recurre al uso de cinco tcnicas: narracin de historias, canto, frase, armonizacin o silencio y actividad grupal.
Finalmente, la Educacin Sathya Sai insiste en que el proceso educativo ha de estar
basado en una comunicacin de corazn
a corazn. El profesor logra que sus estudiantes descubran quines son, nicamente si l est avanzando en ese mismo proceso de auto-indagacin. Maestro y discpulo
son seres humanos, ambos involucrados en
la tarea de parir a su propio SER y, por tanto, compaeros y amigos.
La Educacin Sathya Sai en Valores Humanos definitivamente est lejos de ser una
clase de moral en la que los nios son aleccionados acerca de lo que deben hacer. Se
trata de un proceso integral que auxilia al
nio a crecer en el conocimiento y la sabidura: el conocimiento de las ciencias fsicas y el desarrollo de las destrezas sociales;
la sabidura de reconocerse como un Humano y, en este sentido, como un ser pleno
que florece en valores.
X
El modelo de aplicacin directa

de la Educacin Sathya Sai
Dentro de todas las estrategias educativas
explicadas en el apartado anterior, el modelo
de aplicacin directa exige el manejo de una
serie de tcnicas concretas que en conjunto
contribuyen a la formacin integral del nio.
Esta modalidad de aplicacin se recomienda establecerla en la escuela como una actividad semanal, de al menos una hora y media, en la que los estudiantes participan en
una serie de experiencias colectivas en torno
a alguna virtud que supone la manifestacin
visible de alguno de los Valores Humanos.
De esta manera, el profesor puede preparar clases sobre la necesidad de discernir,
el cumplimiento del deber, la riqueza de la
amistad, la importancia de la equidad o de
la ecuanimidad, virtudes que expresan cada
una algn aspecto de los cinco valores, ya que
el discernimiento es una condicin de la inteligencia para alcanzar la Verdad; actuar de
acuerdo con lo debido es justamente Rectitud; apreciar la amistad manifiesta al Amor;
la equidad es un aspecto de la No Violencia
y la ecuanimidad es una cualidad derivada
de la Paz. Podemos continuar con muchos
otros ejemplos, para cuestiones prcticas hemos insertado un cuadro, perfectible, de diversas actitudes o hbitos individuales y sociales que pueden contribuir al desarrollo de
los Valores Humanos (Vase tabla 1).
Cada una de estas clases del modelo directo debe constituirse a travs de cinco tcnicas, unidas todas ellas por el mismo tema:
la armonizacin, el canto, la historia, la frase y la actividad grupal.
Armonizacin o silencio
Puesto que el desarrollo de los valores humanos consiste en un extraer de dentro,
es de primordial importancia dar oportuni-
Tabla 1. Valores y Virtudes.

Verdad
Rectitud
Habilidades
personales
Paz
Amor
No Violencia
Habilidades
sociales
Autoconocimiento
Atencin al deber
Actuar con
propiedad
Aceptacin
Aceptacin
Amor incondicional
Autoconfianza
Autoconfianza
Buenas
compaas
Alegra
Afecto
Amor universal
desinteresado
Autoindagacin
Autocontrol
Caridad
Armona
Alegra
Aprecio por todas las

culturas y religiones
Bsqueda de la
verdad
Buenos hbitos
Confiabilidad
Auto aceptacin
Altruismo
Benevolencia
Conviccin
Compostura
Cooperacin
Autocontrol
Amistad
Ciudadana
Confianza
Concentracin
Cortesa
Entereza
Belleza
Comprensin
Curiosidad
Determinacin
Formalidad
Equilibrio
Benevolencia
Conciencia global
Discernimiento
Discriminacin
Gratitud
Calma
Compartir
Consideracin
Escuchar la
conciencia
Eficiencia
Honor
Compromiso
Compasin
Cooperacin
Exactitud
Escuchar la conciencia
Iniciativa
Contento
Comprensin
Igualdad
Fe
Hbitos alimenticios
correctos
Inventiva
Desapego
Compromiso
Interrelacin de todas
las cosas
Fidelidad
Higiene personal
Liderazgo
Disciplina
Confiabilidad
Justicia social
Honestidad
Lmite a los deseos
Modestia
Ecuanimidad
Confianza
Lmite a los deseos
Integridad
Limpieza
Obediencia
Entrega
Consideracin
No daar
Intuicin
Moderacin al comer
Resolver
problemas
Entusiasmo
Cooperacin
Paciencia
Justicia
Nutricin correcta
Respeto
Fe
Dedicacin
Patriotismo
Razonamiento
Orden
Responsabilidad
Felicidad
Devocin
Respeto/reverencia por
la naturaleza y la tierra
Respeto
Perseverancia
Servicio social
Humildad
Dulzura
Sabidura
Sabidura
Poder de voluntad
Trabajo en
equipo
Inteligencia
Entrega
Sacrificio
Sentido comn
Poner objetivos
Moderacin
Fe
Servicio desinteresado
Sntesis
Regulacin
Optimismo
Fidelidad
Tolerancia
Valenta
Uso adecuado del

tiempo
Paciencia
Generosidad
Unidad
Pureza
Perseverancia
Unidad en la diversidad
Habilidades ticas
Veracidad
Introduccin
Actuar correcto
Gratitud
XI
Verdad
Rectitud
Paz
Amor
Unidad de todas
las cosas
Aprecio
Hablar correcto
Honor
Humildad
Unidad en la
diversidad
Bondad
Moralidad
Respeto por
uno mismo
Inters por el
otro
Confiabilidad
Pensar correcto
Satisfaccin
Lealtad
Consideracin
Perseverancia
Sencillez
Paciencia
Dedicacin
Prevenir
Serenidad
Patriotismo
Entereza
Tolerancia
Servicio
Perdn
Fidedigno
Unidad de
pensamiento,
palabra y accin
Simplicidad
Respeto
Solucin a
conflictos
Respeto por
uno mismo
Tranquilidad
Reverencia
Fortaleza
No Violencia
Sabidura
Servicio
Simpata
Tolerancia
dad a que los nios puedan justamente observar su interioridad. La tcnica de la armonizacin ofrece la posibilidad de que los
nios equilibren su cuerpo, calmen su flujo emocional e intelectual y puedan estar
conscientes de s mismos: El silencio permite al hombre comunicarse con su ser interior de tal manera que le ayuda a conocerse mejor (Fragoso, 2005:95).
La clave de esta tcnica se encuentra
en dos cosas: la concentracin y la respiracin. A travs de lograr que la respiracin
se convierta en un proceso rtmico y profundo, los nios logran un equilibrio fsico, emocional e intelectual; por medio de
la concentracin, los nios detienen el movimiento constante de la mente y tienen la
posibilidad de estar en el presente.
La tcnica tiene algunos resultados laterales que benefician al estudio de las ciencias y las artes. Hay una mejora sustancial
XII
de la memoria, as como de la habilidad

para concentrarse y comprender; al promover el desarrollo de la intuicin tambin
despierta la creatividad.1
La aplicacin de esta tcnica ofrece gran
variedad:
1. Actividades de concentracin o de autobservacin, incluso a travs del movimiento (pintar o caminar en silencio,
por ejemplo).
2. Cerrar los ojos para escuchar msica.
3. Observacin de algn objeto o imagen.
4. Concentracin en la luz de una vela o
lmpara de aceite.
Acerca de los beneficios obtenidos a travs de la meditacin,
las diversas tcnicas que se emplean para ella de acuerdo a diversas tradiciones culturales o religiosas existe una amplia bibliografa. Recomendamos: Jareonsettasin, 1998, que explica,
a partir de los escritos de Sathya Sai, el sistema de meditacin
propuesto por l; Goleman, 1986, quien hace una introduccin muy clara de los diversos sistemas de meditacin.
1
Es importante considerar, durante la

ejecucin del silencio, que debe adoptarse
una postura fsica relajada pero con la columna vertebral recta; asimismo, como se
seal inicialmente, debe buscarse una respiracin profunda y rtmica.
El tiempo y los procedimientos empleados evidentemente deben estar acordes con
la edad y etapa de desarrollo del nio. De
cualquier forma, cuando comienza a utilizarse la armonizacin, resulta desconcertante para los maestros que, contra la idea
preconcebida de que los nios no pueden
estar en calma, paulatinamente los nios
descubren la belleza de la quietud.
Frase o pensamiento positivo

Las afirmaciones se graban fcilmente en la
mente de los pequeos. Por ello hemos de
aportarles ideas que posean una gran carga de positividad. El objetivo de esta prctica est lejos de imponer un valor especfico
que slo sea memorizado. Lo que se busca
es que una sencilla oracin se convierta en
gua para la toma de las propias decisiones
basndose en una clara conciencia.
Sathya Sai considera que nos conformamos a partir de nuestros pensamientos. Como piensas, as eres. De hecho, no
es posible dudar de la capacidad que tienen
nuestros pensamientos para modelar nuestras acciones.
El cerebro almacena una gran cantidad de informacin y sta se dispara en las
circunstancias precisas a travs de los mecanismos de la memoria para orientar al
individuo en la toma de decisiones o empujarlo, sin ms, a actuar. Infortunadamente, gran parte del acervo de datos del
cerebro no est mediado por la reflexin
y la toma de conciencia. Las frases deben
ofrecerse al estudiante como una oportunidad de analizar la realidad, de reflexioIntroduccin
nar sobre lo correcto y de tomar conciencia de la verdad.

Beatriz Flaig explica a partir de su experiencia en el aula: el uso de citas prob
ser otro exitoso enfoque en la formacin del
carcter. Cada semana yo escriba otra cita
en el pizarrn. Los nios la copiaban en su
libro de notas, pensaban acerca de ella y entonces la discutan. Otra vez no haban respuestas buenas ni malas, solamente una expresin libre de sus pensamientos. Siempre
pareci que alcanzbamos nuestro propsito (Flaig, s/f:13).
Para esta tcnica se puede recurrir a un
sin nmero de citas de pensadores reconocidos, de dichos y refranes producto de la
sabidura popular o a versos producto de la
intuicin potica.
Como en la aplicacin de cualquier tcnica, es importante considerar la edad del
estudiante, es decir, su nivel de desarrollo
cognitivo y moral. Esto se aplica a la extensin y complejidad de la frase seleccionada
para la leccin.
Al presentar la frase a los nios debe
darse seguimiento a la comprensin literal
del texto para luego pasar a su significado
y aplicacin en la vida. Se pueden plantear
preguntas como: qu quieren decirme con
esto? Qu me dice a m? Conozco otra
frase diferente pero con un significado similar? Estoy de acuerdo con lo que la cita
refiere? Por qu? Conozco ejemplos en
los que esta frase se aplique? Me ha ocurrido algo como lo que la frase seala? Es
importante considerar posteriormente repetir la frase en alguna forma divertida.
Una recomendacin til es reproducir la
frase en un cartel y colocarlo en algn lugar visible del saln, de manera que pueda ser recordada ocasionalmente durante
otras clases.
Los nios, segn su edad, estn desarrollando sus habilidades para pensar por
XIII
s mismos. Cuando el profesor les fuerza,

abierta o sutilmente, a entender la frase de
una manera determinada, el nio aprende a reproducir el pensamiento del adulto para agradarle, pero no progresa en su
capacidad de discernimiento. As como es
ms importante que el nio aprenda que la
multiplicacin es una suma abreviada y no
que memorice las tablas de multiplicar, de
la misma manera es ms importante que el
nio aprenda a discernir sobre lo correcto y
lo incorrecto ms que memorizar una serie
de frmulas dictadas sobre lo que es bueno. En otras palabras, el profesor debe evitar darle una ctedra sobre lo que es bueno
y es malo, sino estar atento a guiar las habilidades intelectuales del nio para que el
descubra por s mismo la verdad.
Historia
En los viejos cuentos de caballeros, doncellas y dragones, los protagonistas siempre
saben qu es lo que deben hacer. A pesar de
los peligros, del cansancio y del hambre, el
caballero no duda en luchar por la doncella
y salvarla del peligro. Sobre ello Bettelheim
(1988) ha dicho que esos relatos en realidad
expresan el proceso de maduracin del individuo. As que no podemos tener dudas
acerca de que ciertas historias, en determinadas circunstancias, pueden servir para
construir paulatinamente la identidad individual asociada a ciertos principios clave
como son la justicia, la prudencia, la determinacin o el servicio desinteresado.
De la misma manera, como se ha sealado en pginas anteriores, los ancianos de
la comunidades premodernas solan contar
una serie de historias legendarias o mticas
en las que personajes humanos o sobrehumanos establecan los patrones de conducta
que los miembros de la sociedad deberan
seguir (Eliade, 1983:13). Grandes lderes esXIV
pirituales, como Jess, Mahoma o Siddhartha, utilizaron historias como herramientas

para ilustrar sus enseanzas y mensajes.
La tcnica de la historia recupera la
importancia de la narracin como recurso para presentar a los nios y a los jvenes
modelos de conducta y elevados ideales.
Asimismo, la narracin promueve la imaginacin y la creatividad, genera un inters
genuino y estimula, inspira, ilustra e imparte conocimiento de una manera nica.
La literatura y la tradicin oral, en forma de cuentos, mitos y leyendas, as como
la disciplina histrica, a travs de la recuperacin de hechos de trascendencia social,
permiten al profesor contar con un gran
cmulo de materiales para la aplicacin de
esta tcnica. Es evidente que el tipo de historia seleccionada deber ir en relacin directa con la edad de los nios. Mientras que
la fabulacin es adecuada para los menores,
el uso de ancdotas e historias reales es mucho mejor para los mayores.
La aplicacin de esta tcnica supone que
el profesor debe tener en cuenta la buena entonacin y gesticulacin as como el uso de
materiales adecuados (lminas, tteres, disfraces, etctera). En ocasiones puede recurrirse a leer el cuento, lo que puede aprovecharse tambin para el fomento de la lectura,
pero siempre es recomendable que los nios
se incorporen a la historia en forma mucho
ms activa. De cualquier manera, el aprovechamiento de los gestos, los movimientos y
el contacto visual del narrador con los escuchas es de primordial importancia; el narrador no slo debe contar, debe lograr
transmitir las circunstancias y transmitir las
emociones propias de los personajes.
Ahora bien, existen tres fases en la aplicacin de esta tcnica:
1.
Preparacin: El profesor debe seleccionar la historia de acuerdo con las ne-
cesidades de su grupo y la edad de los

estudiantes. Es importante que el profesor tenga empata con la historia, se
familiarice con ella y prepare los materiales que puedan apoyarle en la narracin, tales como ilustraciones, tteres,
audio, etctera.
2.
Relato: Aqu es donde importa el uso
de la voz y el lenguaje corporal. Debe
tambin incentivarse el inters por la
historia, ya sea a travs de algunas preguntas o a partir de alguna experiencia
que los nios compartan. La narracin
debe tener una introduccin, un desarrollo, un clmax y un desenlace.
3. Seguimiento: En esta etapa debe guiarse y apoyar al nio a asimilar el mensaje sin forzarlos a una moraleja preestablecida. Se trata de una gua sutil que
puede apoyarse con diferentes actividades como: actuar el cuento, relatarlo nuevamente en grupos; o con preguntas como: qu nombre le pondras
al cuento? Qu sentiste cuando escuchaste que...? Te hizo recordar algo?
A ti te ha pasado algo semejante? Qu
hubieras hecho en lugar de...?
Desde un punto de vista prctico, la historia puede servir como hilo conductor de
una sesin del modelo de aplicacin directo. Ella se selecciona a partir de la virtud que
se ha considerado adecuada para responder
a las necesidades formativas del grupo. Si
bien es cierto que una historia puede contener varios valores en s misma, habr que
enfatizar el de la clase de ese da y reforzarlo a travs de la narracin y de las preguntas
de seguimiento. De cualquier forma la frase, el canto, la armonizacin y la actividad
grupal debern tener una coherencia interna tanto con los elementos anecdticos de
la historia como con los principios morales
que la animan.
Introduccin
Una historia bien narrada permite comprender al estudiante que existen situaciones problemticas en donde el individuo
debe tomar decisiones que nunca son fciles
pero que suponen afrontar consecuencias.
La historia permite asimismo la identificacin con el protagonista y, con ello, el establecimiento de modelos. De cualquier manera, la historia es una tcnica que facilita
al estudiante comprender la importancia de
convertir los ideales en acciones.
Canto grupal
Diversos estudios han puesto en claro que
la msica afecta positivamente al cuerpo
promoviendo el desarrollo emocional, intelectual e intuitivo (Campbell, 1998). En este
sentido, es necesario aprovechar toda la riqueza que la msica puede ofrecer para el
desarrollo de los valores. La msica puede
incorporarse como un objeto de concentracin en la tcnica de armonizacin; esto se
hace seleccionando msica que pueda facilitar la relajacin o el equilibrio emocional.
Pero hay otra forma de integrar la msica a la clase: el canto grupal. Cantar, en
s mismo, tiene varias ventajas: fortalece el
manejo de la respiracin, pone en juego la
relacin entre los dos hemisferios cerebrales, genera estados de nimo y desarrolla la
memoria. Si a eso se aade la posibilidad de
integrar a un grupo de personas a esta actividad se logra generar unidad, armona y
confianza.
Los cantos suponen msica y letra. Si
la msica es rtmica y armnica es posible producir estados de nimo favorables
al desarrollo de los valores en los nios. Si
la letra, por su parte, conlleva un mensaje de virtud y confianza, sin duda el nio
podr hacer suyos principios bsicos para
su florecimiento en valores humanos. Durante la aplicacin de esta tcnica deber
XV
tomarse en cuenta que la vida puede ser

contento y alegra a travs del esfuerzo colaborativo.
Los maestros pueden aprovechar canciones tradicionales y del dominio pblico,
canciones popularizadas por los intrpretes
comerciales o, incluso, cantos creados por
los mismos maestros o los estudiantes. Lo
importante es cuidar el mensaje que se repite cantando. Debe tenerse en claro que el
estribillo seguramente se reproducir en la
memoria una y otra vez. As que deber ser
positivo, alegre y tendiente a traducirse en
acciones beneficiosas socialmente.
Al aplicar la tcnica, si se tiene la oportunidad de contar con instrumentos musicales y que algunos nios puedan interpretarlos es mucho mejor; pero, si no fuera el
caso, no debe dudarse en aprovechar la msica grabada. Debe ponerse la letra a la vista
de todos los estudiantes e ir aprendiendo el
canto por frases. Ya que todos conozcan la
meloda, el ritmo y la letra, se puede pasar a
jugar con el canto de muy diversas formas:
con movimientos corporales (que pueden
ser sencillos, como los gestos de las manos,
o ms complejos, como las danzas), subiendo y bajando el volumen, modificando la
velocidad, etctera. El canto puede convertirse en un momento de mucha diversin
para los estudiantes y maestros. El canto
permanecer en la memoria del estudiante
permitiendo que el aprendizaje del valor no
se limite al tiempo de clase.
Durante el canto muchas voces se transforman en una sola voz; el nio experimenta la alegra de compartir algo hermoso y
se sensibiliza a la armona que produce la
integracin de todos. El canto, entonces, es
un recurso que llena de energa a todos los
participantes permitindoles salir de su individualidad para darse a los dems en un
acto de amoroso regocijo.
XVI
Actividades grupales
Nada ms ajeno al desarrollo de los valores que el individualismo competitivo contemporneo. El ser humano vive en grupo,
nace, crece y se desarrolla dentro de un ambiente social, por lo que trabajar juntos y
en unidad debiera ser algo natural. As que
una educacin en valores supone promover
que el individuo tome conciencia de su dimensin social.
Utilizar las actividades grupales en la
clase crear el ambiente para que el nio
aprenda a relacionarse positivamente con el
resto del grupo, a trabajar en forma conjunta con un slo objetivo comn. Se trata de
poner en prctica lo comprendido, de proporcionar una experiencia dinmica de los
valores. Por tal motivo es importante privilegiar el trabajo grupal sobre el individual.
La actividad grupal debe ser agradable
y divertida permitiendo el desarrollo de la
creatividad del nio y fortaleciendo su autoconfianza. Las dramatizaciones, la elaboracin conjunta de maquetas o murales, los
trabajos artsticos (dibujo, pintura, modelado en plastilina o barro, etctera), diversos juegos estructurados, son algunas de las
variedades que el maestro podra emplear
para la aplicacin de esta tcnica.
La implementacin de esta tcnica implica el establecimiento de reglas, el desarrollo del autocontrol, el intercambio con
otras personas, la exigencia de transitar del
yo al nosotros, en fin, las actividades grupales plantean la posibilidad de poner en
prctica, real y simblicamente, los valores
humanos.
La integralidad del modelo directo

El nio aprende con toda su persona. La
aplicacin del modelo directo supone facilitar que el nio emplee sus niveles fsico,
intelectual, emocional, intuitivo y espiritual. La unidad percibida a travs del canto, la reflexin y concientizacin a la que
invita la frase, la interiorizacin de la posibilidad de actuar correctamente a travs de
modelos de conducta, la solidaridad social
que despiertan las actividades grupales y el
equilibrio fsico y emocional que produce el
silencio interior, todo ello se conjuga para ir
desarrollando en el nio su verdadero ser.
Educacin de corazn a corazn

La educacin Sathya Sai en Valores Humanos no es una prdica moral ni mucho menos un imperativo religioso que obligue al
individuo a actuar de determinada manera. Se trata de un proceso de autodescubrimiento, de un esfuerzo consciente de
maestros y estudiantes por florecer como
autnticos seres humanos.
En este sentido es importante recordar
que el proceso educativo surge del corazn
y se dirige al corazn. Frente a los nios, el
corazn del maestro es transparente, como
lo es la coherencia entre su pensamiento,
sus palabras y sus acciones. En este orden
de ideas, dentro de este sistema educativo el
maestro es vivo ejemplo de lo que procura
que sus alumnos descubran dentro de s. El
camino del maestro es, irremediablemente,
practicar lo que pretende que los nios desarrollen en su corazn.
Si a los nios se les dificulta el entendimiento de la frase, la moraleja de la historia, el sentido del canto, el ejercicio del silencio o armonizarse con sus compaeros
en la actividad grupal, debe evitarse forzar al nio. Si estas dificultades se presentan constantemente, a pesar de haber confirmado que la leccin es adecuada para la
edad, se sugiere al maestro hacer una seria
autoreflexin sobre si est o no practicando
lo que ensea.
Introduccin
El maestro, sin embargo, no debe temer a la incapacidad de transformarse en

lo que ensea; por el contrario, debe tener
confianza de que su verdadero Ser es Amor,
Verdad, Rectitud, Paz y No Violencia. Si el
maestro confa en s mismo, el estudiante confiar en l y aprender a confiar tambin en s mismo.
Eso es educar de corazn a corazn. Finalmente, maestros y estudiantes, florecen
juntos como ejemplos de virtud.
Cmo usar este manual

El programa evhss tiene, como apoyo, manuales que le facilitan al maestro preparar
sus clases; sin embargo, hay que recordar
que stas deben responder a las necesidades del grupo y no al programa propuesto
dentro del manual.
Los manuales estn construidos alrededor de un valor principal y una virtud asociada. Cada leccin incluye: objetivo, armonizacin, frase, historia, canto, actividad
grupal y seguimiento para la vida. Debemos
recordar la importancia que tiene el estudiar con detenimiento cada leccin; ms
que estudiarla hay que enamorarse de ella,
compenetrarse con ella.
Aplicacin de las enseanzas

del manual en el maestro
Dentro del proceso de preparar la leccin,
los docentes debern hacer una reflexin
personal sobre si estn practicando la virtud
en cuestin y en caso de que la conclusin
sea que an no la aplican, entonces se sugiere posponer esa clase y compartir con sus
grupos una clase cuya virtud s estn experimentando. Si los profesores han empezado
a practicar los valores propuestos en el manual podrn acompaar a los nios a descubrir esas caractersticas en ellos mismos.
XVII
Es fundamental recordar que no estamos

impartiendo slo una clase a los nios, sino
que estamos transmitiendo con nuestra vida
los valores que practicamos, y que la clase y
las tcnicas que utilizamos son meras herramientas de trabajo externo. Lo que realmente estamos mostrando a nuestros alumnos es
nuestro interior; desde ah, ellos van a descubrir los mismos valores en su propio interior.
Estamos trabajando con la parte ms ntima
de nosotros y de nuestros alumnos.
Es muy importante considerar que los
nios o adolescentes deben madurar y entender los principios morales por s mismos para que los hagan suyos. En otras
palabras, el nio, lejos de aprender los valores humanos, en realidad los est aprehendiendo. Por ello es indispensable que
el maestro(a) evite explicar o dar sus conclusiones del silencio, la frase, la historia, el
canto o la actividad grupal; eso deben hacerlo los propios estudiantes. Es necesario
explicar el vocabulario nuevo, repetir instrucciones, pero nunca darles ya digerida
la enseanza que encierra cada tcnica; eso
es algo que los estudiantes deben descubrir
por s mismos.
Recomendaciones tiles
Para lograr ptimos resultados con el uso
de los manuales y crear una atmsfera propicia, basta con respetar las cinco reglas que
se presentan a continuacin:
1. Planear con anticipacin las actividades de la semana o, mejor todava, del
mes, y elegir el valor especfico con
el cual se va a trabajar. Hay que contemplar el trabajo con los cinco valores universales durante el ciclo escolar,
sin olvidar que dichas clases deben responder a las necesidades de los alumnos. Ejemplo:
XVIII
Mes: febrero
Valor universal: Rectitud
Virtud: puntualidad, aseo, cooperacin, orden (para las cuatro semanas del mes).
Al realizar la planeacin, hay que
considerar la edad de los alumnos, sus
caractersticas y las circunstancias especficas del grupo.
Aunque se aconseja iniciar un
ciclo escolar con algn valor asociado a la Verdad, ello no es imprescindible. Quiz la aplicacin de otro valor
sea ms importante dependiendo de
las necesidades de los nios. El maestro adapta de esta manera la eleccin
de los valores a:

a. las necesidades del grupo,

b. las fechas nacionales del calendario,

c. algn acontecimiento importante de
la comunidad, del pas o del mundo.
2. Prever el material y el equipo necesarios para la clase (cartulinas, marcadores, grabadora, etctera).
3. Programar el tiempo estimado para
cada tcnica. Las actividades presentadas en el manual estn graduadas de
acuerdo a la edad del nio. Por tanto,
es de gran importancia tomar en cuenta el tiempo que se le va a dedicar a la
clase. Como sugerencia se recomienda
1 hora. Se propone que al iniciar la
clase se destine un tiempo para hacer
un rpido repaso de la clase anterior y
se revise el seguimiento del valor.
4. La constante observacin del grupo en
dos vertientes:

a. el docente sabr cmo introducir y
fomentar la reflexin, participando
junto con los alumnos en el esfuerzo
de interiorizar la vivencia del valor;

b. aprovechando la actividad de seguimiento y experiencias del nio fuera de la escuela, en busca de ase-
gurar que el valor se lleve a la vida

diaria al realizarla en colaboracin
con la familia. El maestro logra fortalecer as la comunicacin niopadres-maestro.
5. El crculo mgico: es una tcnica basada en la comunicacin que crea el ambiente adecuado para ser escuchado y
escuchar a los dems, en el reconocimiento de que todos somos valiosos.
Genera experiencias positivas al sentirse atendido y escuchado por el grupo; es una oportunidad para compartir experiencias sin generar presin.
Esta tcnica desarrolla reas bsicas de la personalidad: conciencia,
autoconfianza e interaccin social.
Ayuda a los participantes a comprender los sentimientos propios y los de
los dems, as como a responsabilizarnos de nuestras acciones. Se basa en las
cinco Aes: atencin, aceptacin, apreciacin, afecto y amor. Secuencia:

a. Organizacin. Definicin del lugar
para sentarse en crculo y de lo que
van a hacer los participantes.

b. Reglas. Cuando alguien tiene el uso
de la palabra, podemos intervenir
slo hasta que haya terminado de
hablar. Debemos escuchar y respetar. Levanto mi mano para pedir la
palabra. Puedo intervenir o dar mi
punto de vista slo cuando as se
nos indique.

c. Tema. Se explica el tema. Se puede
introducir el tema usando las menos
palabras posibles. Se dedica un momento para recordar alguna experiencia relacionada con l. Si nadie
quiere hablar del tema, el maestro(a)
puede compartir alguna experiencia; si nadie le da seguimiento, se da
por terminado el tema.
d. Participacin. Se invita a todos a
Introduccin
participar, se escucha con atencin

y el maestro(a) da algn tipo de
acuse de recibo.
e. Revisin. Esta etapa ayuda a desarrollar la capacidad de escuchar.
Despus de que todos los miembros
han tenido la oportunidad de participar, se puede pedir que recuerden las experiencias narradas por
los compaeros y las repitan. Slo
se hace en las primeras sesiones y
en grupos muy inquietos.
f. Resumen cognoscitivo. Ayuda a reflexionar. Plantear preguntas como:
Qu les llam la atencin de lo
que hablamos el da de hoy? Cmo
se sintieron al hablar de este tema?
Qu aprendieron? El maestro(a)
debe tener cuidado de evitar caer
en la moralizacin.
g. Cierre. Es la parte ms sencilla. Es
importante definir los lmites del
mismo. Podemos decir: Si ya no
hay ms comentarios vamos a cerrar el crculo, muchas gracias.
Flexibilidad
El manual es un apoyo importante. Sin embargo, hay que recordar que el maestro debe
hacer uso de sus habilidades y creatividad
para enriquecer lo propuesto en cada clase. nicamente se recuerda la importancia
de aplicar las cinco tcnicas en cada clase.
Es importante elegir el valor de cada
clase segn las necesidades del grupo.
Si no es posible abarcar las cinco tcnicas en una sola clase, es posible dividirla en dos sesiones con las siguientes recomendaciones:
Se sugiere aplicar la tcnica del silencio en ambas sesiones.
Recordar lo que se realiz en la sesin
anterior.
XIX
Continuar la leccin a partir del punto

al que se haba llegado.
Concluir y dejar actividad de seguimiento en casa.
Sugerencias generales
Incluir en las reuniones de maestros la
eleccin de los valores; planear e intercambiar experiencias y autoevaluaciones, as como a los grupos y a la escuela.
Crear un espacio o rincn de valores,
dotado de libros, casetes, utilera, material para actividades grupales, revistas, etctera.
Estar en constante comunicacin con
los padres para unir esfuerzos adicionales y coordinar las actividades cocurriculares.
Involucrar a todo el personal docente
y no docente en las tres modalidades.
Ejemplo: conserje, secretarias y personal de intendencia.
Asignar un pizarrn de valores, a manera de peridico mural donde cada
grupo participe en forma rotativa,
con el pensamiento del da, buenas noticias, ancdotas, dibujos, en fin, todo
aquello que puedan compartir para
fortalecer la formacin en valores.
Unificar a la escuela en el valor univer-
XX
sal para que haya resonancia; cada saln puede elegir, a partir de ste, el valor asociado que se requiera. Esto sin
olvidar que las clases van dirigidas a
las necesidades particulares de cada
grupo. Se sugiere encontrar el punto
medio entre ambas sugerencias.
Invitar a los padres a participar ayudando en diferentes actividades, como
el peridico mural o un pizarrn de
padres.
Involucrar a los padres en la creacin y
realizacin de proyectos que estimulen
la prctica de los valores humanos.
Invitar a los padres a presenciar una
clase de valores (la frecuencia queda a
eleccin de los maestros).
Organizar un festival anual de valores en alguna de las convivencias de
la escuela. Ejemplo: da campestre incluyendo actividades de valores, obras
teatrales de nios, coro de la escuela,
actividades de equipo que promuevan
el compartir sin competir. Si se vuelve complicado realizar estas actividades se pueden aprovechar los festivales que ya estn calendarizados: a) por
la entrada de la primavera, b) da de las
madres, c) navideos, etctera.
Usar canciones de valores o msica
clsica durante los recreos.
PREFACIO
El siguiente resumen sobre las principales
caractersticas de las edades de los nios
tiene el propsito de apoyar al docente en la
aplicacin del Programa Sathya Sai de Valores Humanos.
Las particularidades aqu sealadas sirven para refrescar la memoria del profesor(a)
y tenerlas en consideracin en el trabajo con
los nios, habida cuenta de que, al aplicar el
programa, estamos trabajando con las fibras ntimas tanto del docente como de sus
alumnos.
A diferencia de los nios de edad preescolar, para los nios de 6 a 9 aos de edad
(de primer a cuarto grado de primaria, ms
o menos) los procesos de razonamiento se
vuelven lgicos y son susceptibles de aplicarse a problemas concretos o reales. Aparecen entonces los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos
y clasificacin de los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad.
Al pasar del kindergarten a la primaria,
los juegos y las siestas se truecan en tareas
y exmenes. La relacin con los profesores
se vuelve menos clida y la atencin es ms
grupal que individual. El nio descubre que
no todo el mundo vive igual que su familia y empieza a recibir copiosamente la influencia de nios mayores.
Muchos expertos opinan que, durante
la primaria, se establece el pensamiento o
plataforma moral, parte importante de una
vida saludable en la etapa adulta.
De los 7 aos en adelante se interesan
por actividades grupales; con el amigo ya
Prefacio
pueden compartir intereses siempre y cuando no implique sacrificio (reciprocidad).

A esta edad necesitan ser reconocidos
y son sensibles a la crtica y a la desaprobacin, por lo que es necesario que los nios
aprendan cmo funciona la sociedad.
Durante esta etapa los nios escogen a
sus amigos y amigas. Las nias tienen amigas ntimas a diferencia de los nios, quienes tienen mayor nmero de cuates sin
tanta intimidad. La mayor parte de los juegos durante esta etapa se entablan entre nios del mismo sexo.
Los nios de estos grados pueden experimentar el rechazo, con lo que tienden a
desarrollar patrones de conducta aceptados
por la sociedad. Es muy importante generar
oportunidades para el nio a quien resulta difcil hacer amigos, de manera que pueda convivir con otros nios, y para ayudar a
que cualquier nio reconozca la importancia de tener un buen amigo y de ser abierto
con los dems.
Segn J. Piaget (Manual de psiquiatra
infantil), el perodo de las operaciones concretas se sita entre los 7 y los 11 o 12 aos.
Este perodo se seala por un significativo
avance en la socializacin y objetivacin del
pensamiento.
Aun teniendo que recurrir a la intuicin
y a la propia accin, el nio ya sabe ubicar
diferencias y similitudes, lo cual tiene sus
efectos tanto en el plano cognitivo como en
el afectivo y en el moral. Mediante un sistema de operaciones concretas (Piaget habla
de estructuras de agrupamiento), el nio
XXI
puede liberarse de los sucesivos aspectos

de lo percibido para distinguir, a travs del
cambio, lo que permanece invariable.
En el aspecto social el nio ahora se
convierte en un ser verdaderamente social.
No se queda limitado a su propio punto de
vista. Antes bien, es capaz de coordinar los
diversos puntos de vista y extraer sus propias conclusiones. Pero las operaciones del
pensamiento son concretas en el sentido
de que slo entienden y manejan la realidad susceptible de ser manipulada, o cuando existe la posibilidad de recurrir a una representacin suficientemente viva. Todava
le es imposible razonar fundndose exclusivamente en enunciados puramente verbales y mucho menos sobre hiptesis, capacidad que adquirir en el estadio inmediato o
en el de pensamiento formal durante la adolescencia.
El nio concibe los sucesivos estados
de un fenmeno, de una transformacin,
como modificaciones, que pueden compensarse entre s, o bajo el aspecto de invariante, que implica la reversibilidad. El
nio emplear la estructura de agrupamiento (operaciones) en problemas de seriacin y clasificacin. Puede establecer
equivalencias numricas independientemente de la disposicin espacial de los elementos. Llega a relacionar la duracin y
el espacio recorridos y comprende de este
modo la idea de velocidad. Las explicaciones de fenmenos fsicos se hacen ms objetivas. Ya no se refiere exclusivamente a su
propia accin, sino que comienza a tomar
en consideracin los diferentes factores que
entran en juego y su relacin. Es el inicio
de una causalidad objetiva y especializada
a un tiempo.
Por ms que ya se coordinen las acciones en un sistema de conjunto, el pensamiento infantil avanza paso a paso; todava no sabe reunir en un sistema todas las
XXII
relaciones que pueden darse entre los factores; se refiere sucesivamente ya a la operacin contraria (anulacin de la operacin
directa por la operacin inversa), ya a la reciprocidad (entendiendo que pueden compensarse algunos actos).
El nio todava no es capaz de distinguir de forma satisfactoria lo probable de
lo necesario. Razona nicamente sobre lo
realmente dado, no sobre lo virtual. Por
tanto, es limitado en sus previsiones y el
equilibrio que puede alcanzar an es relativamente poco estable. La coordinacin
de acciones y percepciones, base del pensamiento operatorio individual, tambin
afecta las relaciones interindividuales. El
nio no se limita a la acumulacin de informacin, sino que la relaciona entre s
y, mediante la confrontacin de los enunciados verbales de diferentes personas, adquiere conciencia de su propio pensamiento con respecto al de los otros. Corrige el
suyo (acomodacin) y asimila el ajeno. El
pensamiento del nio se objetiva en gran
parte gracias al intercambio social; con
ello, gradualmente se da cuenta de que no
es el centro de las cosas, lo cual afecta tanto
al campo del comportamiento social como
al de la afectividad.
En esta edad, el nio no slo es objeto receptivo de transmisin de la informacin lingstico-cultural en sentido nico.
Surgen nuevas relaciones entre los nios y
adultos, y especialmente entre los mismos
nios. Piaget habla de una evolucin de la
conducta en el sentido de la cooperacin.
Analiza el cambio en el juego, en las actividades de grupo y en las relaciones verbales.
Por la asimilacin del mundo a sus esquemas cognitivos y apetencias (como ocurre
en el juego simblico) sustituir la adaptacin y el esfuerzo conformista de los juegos constructivos o sociales sobre la base
de unas reglas. El smbolo de carcter in-
dividual y subjetivo es sustituido por una

conducta que tiene en cuenta el aspecto objetivo de las cosas y las relaciones sociales
interindividuales.
Los nios son capaces de una autntica
colaboracin en grupo, pasando de la actividad individual aislada a una conducta de
cooperacin. Tambin los intercambios de
palabras sealan el cambio del egocentrismo al desarrollo de su capacidad de extender sus horizontes hacia el otro. El nio
tiene en cuenta las reacciones de quienes
le rodean, el tipo de conversacin consigo mismo se transforma en una especie de
monlogo colectivo al entrar en contacto
con el grupo, y con ese constante contacto
con el grupo se desarrolla un dilogo e incluso una autntica discusin.
La moral heternoma infantil, unilateralmente adoptada, da paso a la autonoma
al final de este perodo.
Segn H. Wallon (Manual de psiquiatra infantil), cuando el nio llega a la edad
escolar, hacia los 6 aos de edad, posee los
medios intelectuales y tiene la ocasin de
individualizarse claramente. La nueva vida
social en que entra a formar parte al llegar
a la edad escolar le permite entablar nuevas
relaciones con su entorno, relaciones cuyos
lazos se van estableciendo progresivamente
y se aflojan o fortalecen segn los intereses
y las circunstancias. Es la fase de personalidad polivalente, en la que el nio puede
participar simultneamente en la vida de
diversos grupos sin desempear siempre la
misma funcin ni ocupar el mismo puesto.
Se convierte en una unidad que tiene acceso a diversos grupos y es capaz de influir
en ellos.
Se le abre el campo de posibilidades de
las relaciones sociales. H. Wallon recalca la
importancia de los intercambios sociales
para el nio en la edad escolar primaria y
los beneficios que le reporta. El trato favoPrefacio
rece su pleno desarrollo y es cimiento del

inters que en el transcurso del tiempo ha
de tener por los dems y por la vida en sociedad si sabe desarrollar un autntico espritu de equipo, un sentido de cooperacin y
solidaridad.
A modo de resumen y retomando los
aspectos sobresalientes, se puede afirmar lo
siguiente:
El nio entra en un perodo de relativa
estabilidad fsica y mental.
Desea explorar el universo.
Se vuelve ms sociable y es un miembro participante de la sociedad.
Quiere conocer el razonamiento que
hay detrs de los nombres de las cosas.
Empieza a preguntar sobre cuestiones
morales en cosas simples especialmente en el contexto de su grupo social
similar a l; empieza a explorar normas
morales.
Muestra preferencias por un determinado grupo social similar a l.
Adopta hroes especiales, adems de
sus padres, como modelos a seguir.
El rol ideal de los adultos

para estas edades
Son recursos/fuente de informacin.
Les leen o platican grandiosas historias
(verdicas o no) sobre los hroes.
Dan libertad y responsabilidades incrementales a los nios.
Gradualmente asignan tareas con responsabilidades ms grandes.
Los adultos los escuchan y les dan su
opinin sobre las cosas, ofrecen consejo, saben cundo (y cuando no) responder.
El siguiente cuadro sinptico ofrece
una visin ms o menos completa de los
procesos que aqu se discuten:
XXIII
Tabla 2. Tercera Infancia Escolar (primaria)
Tercera Infancia Escolar (primaria)

Etapa de la pandilla: 6-12 aos
Fsico
Cognoscitivo
Afectivo
Social
Requiere buena alimentacin, importante para su desarrollo y

equilibrio.
Influencias familiares.
Los nios ms altos y
pesados que las nias.
Etapa de crecimiento lento (sin grandes
cambios)
Pubertad: incluye
cambios de tamao y
proporciones.
Desarrollo de caractersticas sexuales.
Capacidades innatas
se siguen desarrollando: andar en bicicleta,
jugar a la pelota...
Llega a la agudeza visual del adulto.
Necesidad de movimiento, estar al aire libre.
Necesidad de descansar.
Vitalidad intensa, desea medir sus esfuerzos.
Gusto por el deporte y
el baile.
Pensamiento concreto.
Piensa y siente considerando a los dems.
Reconoce varios problemas al mismo
tiempo. Orden lgico.
Abstraccin de pensamiento, intuitivo, crea
ideas.
Concentra su atencin
sin distraerse en el entorno.
Aumenta la capacidad
de memoria.
Reversibilidad: hace
un nudo y lo deshace,
suma y resta.
Clasifica, es capaz de
manejar objetos y hechos. Ordena en serie.
Desarrollo de la lgica
inductiva.
Relaciona su conocimiento con el de los
dems, separa su juicio del que tiene el
adulto.
Aprende a leer y escribir.
Posee un lenguaje
completo, crea oraciones ms complejas
como en voz pasiva.
Pensamiento reflexivo: indaga y pregunta.
Preferencia por los

amigos.
Separacin de los padres, independencia.
Ms abiertos a una
afectividad.
Necesidad de pertenencia.
Productividad. La autoestima se desarrolla
por sus acciones, destreza manual e inteligencia.
En la pubertad hay
cambios de conducta
y preocupaciones de
la normalidad.
Admira a quienes destacan en algo, se ve a
s mismo como un lidiador racional.
Reconoce ms capacidades propias y exige
libertad.
Sufre mucha angustia por el rechazo o la
culpa.
Forma su autoestima:
se siente hbil, capaz,
competente y til; o
crea conflictos por incompetencia e inferioridad.
Edad social por excelencia, forma parte de

la pandilla (grupo informal).
Aprende reglas de
juego y es competitivo.
El nio solo toma en
cuenta su juicio y a
partir de los ocho
aos (ms o menos)
toma en cuenta el de
los dems.
Patrones de conducta
socialmente aprobados.
Formula su auto concepto.
Seleccin estricta de
los compaeros de
acuerdo a una conducta tolerable para
l.
Perodo de latencia
(Freud) los intereses
sexuales se encuentran ocultos.
Aprenden los roles sexuales tomando como modelo a
padres o maestros, a
quienes imita.
Tiene sentido de equipo, por lo general sus
juegos son colectivos.
Poseen facilidad de
adaptarse a diferentes
ambientes.
Obedecen ms por
deber que por amor.
XXIV
Repercusiones
de la voluntad
Valor de compartir
generosidad.
Vivencia de la igualdad
justicia distributiva.
Reforzamiento de lo
bueno y lo malo.
Hbitos: de orden, de
higiene y de responsabilidad.
Participacin como
miembro de la familia.
Autodominio.
Canaliza su energa en
deportes (catarsis).
Se requiere mayor presencia del padre.
Se debe respetar la
privacidad del nio y
su preferencia por los
amigos (pero cuidar de
su eleccin).
La mejor forma de
educar es el ejemplo.
Necesidad de rendimiento escolar: un rincn propio y un hogar
tranquilo.
Perodo de educar en
la virtud, en el estudio,
en la generosidad, en
la laboriosidad y en la
fe.
El nio de primaria
y los Valores Humanos
De acuerdo con los aspectos sobresalientes,
algunas estrategias para los maestros durante esta etapa pueden ser las siguientes:
Debido a que los nios son sensibles
ante la crtica de los maestros se recomienda ser cuidadoso con cualquier
comentario que pueda daarlos emocionalmente.
Ser pacientes ante los cuestionamientos constantes de los alumnos, considerando que se encuentran interesados
en conocer el mundo, su funcionamiento y las normas morales.
Dado que en esta etapa son de suma relevancia las relaciones sociales, es importante formar grupos de trabajo estratgicos para generar oportunidades
de socializar y hacer siempre nfasis
en las virtudes de paciencia y unidad.
Durante esta etapa, el nio comienza a
formular y desarrollar su propio cdigo
moral. Es importante hacer nfasis en la
importancia del reconocimiento de las
consecuencias de sus actos: por ejemplo, cuando se da una consecuencia,
que el nio descubra, a travs del dilogo, el porqu y dejarlo que reflexione. Es aqu cuando comienza a razonar
cundo un acto es equivocado y nace en
l la necesidad de enmendarlo.
De igual manera, con los lmites y reglas el nio podr asimilar las consecuencias de sus actos de manera ms
fcil. Si las autoridades actan de manera congruente y ejemplar se logra un
ambiente de armona.
Prefacio
Durante esta etapa, los nios comienzan a desarrollar sus habilidades e inteligencias; por ello, es importante impulsar ese potencial que empieza a
surgir y manifestarse. Se sugiere que el
maestro(a) observe con detenimiento y
profundidad a sus alumnos.
Para ayudar a impulsar su potencial, es
muy importante evitar comparaciones
entre compaeros o entre otros nios
(hermanos o amigos).
Durante esta poca, ya que se forma
una base muy importante para su autoestima, es necesario utilizar reforzadores positivos y palabras de aliento.
Objetivos espirituales
de estas edades (6 a 9 aos,
aproximadamente)
De los 6 a los 9 aos, es importante llevar al
nio a travs de los valores humanos y de la
unidad dentro de la diversidad. Para que se
identifique con los valores humanos es muy
importante platicarles historias de personajes heroicos. Los nios de estos grupos, cuyos maestros han puesto en marcha el Programa Sathya Sai de Valores Humanos:
Respetan a sus padres, maestros, compaeros y al medio ambiente.
Mejoran su la autoestima y autodisciplina.
Viven los cinco valores humanos expresados en las virtudes asociadas.
Cultivan el espritu del servicio amoroso hacia s mismos, la familia, la escuela y los dems.
XXV
Hoy hay una gran necesidad de afirmar y proclamar por cualquier

medio posible el valor de la verdad y la moralidad, de su santidad
y de la singular importancia que tienen en la vida. Esto debe ser
proclamado tanto con palabras como con actos. Ustedes deben mostrar
el valor y la validez de la verdad y la moralidad adhirindose a ellas
bajo cualquier circunstancia.
Verdad
Verdad: razonamiento
OBJETIVO
Ayudar al nio a analizar con el corazn y la mente cada situacin que se presenta.
SILENCIO
Pedir a los nios
a. Sentarse en una posicin cmoda.
b. Cerrar los ojos.
c. Respirar rtmica y profundamente, relajndose.
Nota para
el maestro
Armonizacin guiada
Pongo atencin en el aire que entra en mis pulmones Cada vez que respiro, el aire que
entra llena de amor mi cuerpo Ahora pongo atencin en cmo sale ese aire, llevndose
todos mis temores Me voy sintiendo cada vez ms en paz Ahora imagino que voy por
un bosque caminando, todo es muy bello y hay mucho silencio... De pronto, me doy cuenta de que estoy perdido, no encuentro cmo regresar a mi casa... Empieza a darme miedo,
pero recuerdo la tranquilidad que me da respirar, as que respiro lentamente, me calmo,
me tranquilizo En este estado de calma, me pongo a pensar en la forma en que voy a resolver este problema... Cmo resuelvo esta situacin? (dejar a los nios completamente en
silencio durante treinta segundos)... Hago una respiracin profunda y regreso al saln de
clases; otra respiracin profunda y poco a poco empiezo a moverme; una ltima respiracin profunda y abro los ojos lentamente.
Los tres puntos indican que el maestro(a) hablar de manera lenta, con pausas de dos segundos (aproximadamente) entre idea e idea, con voz suave, tranquila y un poco ms bajo de lo que
normalmente se habla.
FRASE
Piensa antes de actuar
Refrn popular
Leccin 1. Verdad: razonamiento
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Crees en todo lo que te dicen sin pensar antes si es verdad o mentira?
2. Te asustas fcilmente? Con qu?
3. Bien, esta es la historia de un conejito asustadizo, quieren saber qu pas?
El da en que la tierra se parti en dos

Cuento popular (adaptacin)
Un da, estaba un conejito descansando cmodamente bajo una palmera cuando, de

repente, un pensamiento extrao cruz por su mente: Me pregunto qu pasara si la
tierra se partiera en dos.
En ese preciso instante, un gran coco cay sobre su cabeza para despus rodar sobre unas hojas secas produciendo un gran estruendo. El conejo se asust tanto que
exclam: Ser que realmente se est partiendo? Entonces, debo correr a un lugar seguro. Y se ech a correr. En el camino, otro conejo, al verlo huir despavorido, le grit: Qu ocurre, amigo? Adnde vas?
No me preguntes, hermano, slo corre por tu vida.
Por qu? Qu ha pasado?
Oh, es que la tierra est a punto de partirse en dos.
En poco tiempo, muchos conejos espantados corran por el bosque cuando un
venado los vio y pregunt lo que pasaba. Al enterarse de que la tierra se iba a romper,
los venados se unieron a los conejos en su huida.
Adnde van todos? Cul es la prisa? pregunt el jabal.
Qu, no sabes? La tierra se est rompiendo! contestaron.
El atolondrado jabal pens que l tambin tena que huir. Pronto se unieron a
los conejos culebras, zorrillos, pjaros, elefantes, tigres, jabales, rinocerontes, jirafas
y monos, que huan asustados.
Un len los vio pasar y no tard en preguntar: Qu es lo que est pasando?
Entre la multitud alguien le respondi: Es posible que no sepas que la tierra se est
rompiendo? El len pens: Mmm..., eso es imposible. De modo que escal a lo
alto de la montaa y lanz tan tremendo rugido, que los sac de su huda y los dej
paralizados.
Por qu corren? Qu les sucede? Volvi a preguntar.
La tierra se est rompiendo, oh valeroso len! Tenemos que huir de aqu!
Quin dijo que eso pasara?
Fue el elefante.
No, no, fue el tigre.
Ah no, la pantera me lo dijo a m. Y as continuaron, hasta que llegaron al conejo. Realmente viste que la tierra se rompa, pequen?
S, mi seor, lo vi con mis propios ojos.

Dime, en dnde pas eso?
Fue cerca de mi agujero, que est cerca de una palmera.
El len pens: Una palmera... mmm... Estoy seguro de que hay un error. Y dijo
a los animales: Ir con el conejo a ver lo que ha sucedido, esperen mi regreso.
De acuerdo, poderoso len, dijeron todos. Entonces el len se fue con el conejo. Al llegar al pie de la palmera, el conejo estaba muy asustado. No tengas miedo le
dijo el len, estoy aqu para protegerte. Al inspeccionar el lugar que el conejo seal, el len dijo: Tal como lo pens, el sonido del coco sobre las hojas secas asust al
conejo, quien pens que la tierra se estaba partiendo.
As, regres al lugar donde los animales lo estaban esperando impacientes y les
comunic lo que haba descubierto. Amigos, ninguno de ustedes se cercior si esto
era verdad, confiando ciegamente en un falso rumor; de continuar huyendo, habran
pagado un precio muy alto el da de hoy.
B. Discusin
1. Por qu pens el conejo que se parta la tierra? Qu sinti?
2. Por qu lo siguieron los dems animales? Qu sintieron?
3. Por qu el len no crey que la tierra se estuviera abriendo?
4. Cmo solucion el problema?
5. Esta historia, te record algo que te haya pasado?
6. Qu otro nombre le pondras al cuento?
7. Si un amigo te dijera que en esa casa espantan, qu haras?
a. Lo compruebas.
b. No le crees.
c. Te asustas rpidamente sin pensarlo ms.
d. Lo razonas.
8. Usando el razonamiento contesta:
a. Cmo puedo quitarme el miedo a los exmenes de la escuela?
b. Cmo puedo quitarme el miedo a caerme o a estar solo en la oscuridad?
c. Cmo puedo quitarme el miedo a los monstruos y fantasmas?
d. Cmo me quito el miedo de que me regaen?
e. Ensear la tcnica calma (cuento hasta diez, respirando lentamente).
Leccin 1. Verdad: razonamiento
CANTO
Mi vida es felicidad
Mi vida es felicidad porque hago lo que pienso,

lo que pienso es amor, por eso soy tan feliz.
Todos somos puro amor, todos somos pura paz,
yo me siento muy feliz porque siempre estoy en paz,
y la paz est conmigo, y me da la claridad. (6 Bis)
ACTIVIDAD GRUPAL
A. Juego: Trabalenguas
Organizacin: formar equipos (puede hacerse al ritmo del golpe de las palmas).
Razn, razonamiento, razonar
Ensame verdad, amor, paz y a respetar
Ensame verdad, amor, paz y a respetar
Razn, razonamiento, razonar.
B. Juego manualidad
Materiales: platos de cartn (uno para cada nio).
Desarrollo
1. Hacer mscaras del animal de preferencia.
2. Hacer equipos de cuatro o cinco nios.
3. Escenificar el cuento en equipos, con la variante: Cmo hubieras reaccionado si
fueras conejo, len, venado, jabal, culebra, zorrillo, pjaro, elefante, tigre, rinoceronte, jirafa, mono, etctera?
4. Cada nio cambiar el desarrollo del cuento, de acuerdo con sus propias conclusiones sobre la actitud correcta del animal que le corresponde interpretar.
SEGUIMIENTO
1. Ver la televisin en compaa de los paps y analizar los personajes, cules son reales
y a cules imaginarios?
2. Escribir en sus cuadernos de valores los comentarios de los paps y nios.
Piensa antes
de actuar
Verdad: sinceridad
OBJETIVO
Que el nio comprenda que decir la verdad es lo ms fcil.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Respirar rtmica y profundamente, relajndose.
En completo silencio, los nios iluminan con acuarelas, crayolas, colores de madera o
algn otro material que el maestro(a) elija, una tarjeta con la palabra verdad (que habr sido
entregada con anterioridad). Durante todo el ejercicio, recordarle al nio que se concentre
en la palabra que est dibujando.
Armonizacin guiada
Siento una gran tranquilidad. Pienso en todas las cosas bellas que he aprendido: decir gracias, decir por favor, colgar mi suter, ayudar a mis compaeros (la maestra mencionar
aprendizajes importantes). Me siento feliz y permanezco otro minuto en silencio disfrutando esta felicidad. Hago tres respiraciones profundas y me estiro suavemente.
FRASE
Decir la verdad es fcil, decir una mentira slo es confundirse ms y ms
Refrn popular
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Sabes qu es una oveja?
2. Sabes qu es un pastor de ovejas?
3. Sabes qu es un lobo?
Clase 2. Verdad: sinceridad
Pedro y el Lobo
por Sergei Prokofiev (adaptacin)
Haba una vez un joven pastorcillo llamado Pedro, quien pasaba la mayor parte de su
tiempo cuidando sus ovejas y llevndolas a pastar a la pradera; como muchas veces
se aburra mientras las vea pastar, pensaba cosas que hacer para divertirse. Un da,
decidi que sera buena idea divertirse a costa de la gente del pueblo que haba por all
cerca. Se acerc y empez a gritar: Socorro!, el lobo Ah viene el lobo!
La gente del pueblo cogi lo que tena a mano y, corriendo, fueron a ayudar al pobre pastorcito que peda auxilio, pero cuando llegaron, descubrieron que todo haba
sido una broma pesada de Pedro y se molestaron mucho con l.
Cuando se haban ido, al pastor le hizo tanta gracia la broma que pens en repetirla y cuando vio a la gente suficientemente lejos, volvi a gritar: Socorro! El lobo,
ah viene el lobo!
La gente del pueblo empez a correr otra vez, pensando que esta vez s haba aparecido un lobo. Pero al llegar donde estaba el pastor, lo encontraron en el suelo riendo de ver cmo los aldeanos haban vuelto a auxiliarlo.
A la maana siguiente, el pastor volvi a pastar con sus ovejas en el mismo campo. An rea cuando recordaba cmo corran los aldeanos, pero no cont con que, ese
mismo da, s vio acercarse al lobo. El miedo le invadi el cuerpo y, al ver que se acercaba cada vez ms, empez a gritar: Socorro! El lobo, que viene el lobo! Se va a comer todas mis ovejas Auxilio!
Pero esta vez los aldeanos, habiendo aprendido la leccin el da anterior, no hicieron caso. El pastorcillo vio cmo el lobo persegua a sus ovejas y grit cada vez
ms desesperado: Socorro! El lobo, el lobo! Pero los aldeanos continuaron sin hacer caso.
Afortunadamente, dos personas del pueblo cercano pasaban por ah y ahuyentaron al lobo. Pedro, al ver que haba perdido la confianza de la gente, y que ahora nadie vena a ayudarlo, se arrepinti de la broma que haba hecho el da anterior; fue al
pueblo, se par en medio de la plaza principal y ofreci una sentida disculpa por haber mentido y tambin prometi nunca ms hacerlo.
B. Discusin
1. Qu es lo que haca Pedro?
2. Qu se le ocurri hacer para divertirse?
3. Qu sintieron los aldeanos cuando vieron lo que haba hecho Pedro?
4. Por qu no ayudaron a Pedro al da siguiente cuando pasaba un lobo?
5. Cmo se sinti Pedro cuando nadie acudi a ayudarlo?
6. Qu hizo Pedro para remediar la situacin?
7. Esta historia, te hizo recordar algo?
8. Por travesura escondiste un juguete de tu hermano; cuando lo busca, te diviertes vien
que no lo encuentra o te arrepientes y le dices la verdad?
10
9. Si tu mam te manda a la tienda y por jugar con tus amigos te tardas en regresar:
a. Le dices que haba mucha gente en la tienda.
b. Le dices la verdad, aunque ello signifique un castigo o regao.
CANTO
La verdad es luz
La verdad es luz, la verdad es paz,
la verdad es el camino a la felicidad,
acta con verdad, ella te salvar.
Oh, Verdad! Oh, Verdad!, digo siempre la verdad.
Oh, Verdad! Oh, Verdad!, digo siempre la verdad. (Bis canto)
Acta con verdad, ella te salvar.
Oh, Verdad! Oh, Verdad!, digo siempre la verdad. (Bis)
ACTIVIDAD GRUPAL
A. Crculo mgico
Desarrollo
Los alumnos se sentarn en el piso formando un crculo; quien desee compartir algo personal con el grupo, podr hacerlo. Recordar las reglas de un crculo mgico que vienen en
la introduccin de este manual.
B. Arte
Material: cartulinas recortadas en cuartos (uno para cada equipo), colores de madera o
crayolas.
Desarrollo
1. Hacer equipos de tres o cuatro alumnos.
2. Cada equipo se pondr de acuerdo sobre la parte del cuento que le gust ms; que la dibujen y coloreen en su cartulina.
3. Al final los equipos pasarn al frente a decir por qu escogieron esa parte del cuento.
SEGUIMIENTO
Escribir en el cuaderno de valores una pequea reflexin de por qu hay que decir la verdad.
Clase 2. Verdad: sinceridad
11
Decir la verdad es fcil,

decir una mentira
slo es confundirse
ms y ms
Verdad: integridad
OBJETIVO
Al finalizar la leccin, el nio comprender que se debe actuar en congruencia con lo que
se piensa y con lo que se dice.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Una vez que los nios estn relajados y con los ojos cerrados, poner en una grabadora algn disco de diferentes sonidos (se recomiendan los sonidos del bosque, pero la eleccin finalmente ser del maestro(a)). Pongo mi atencin en los sonidos que voy a escuchar De
dnde provienen?... Qu escucho? (dejar a los nios que sigan los sonidos por lo menos durante un minuto) Hago una respiracin profunda y regreso al saln de clases, otra respiracin profunda y me muevo lentamente, una ltima respiracin profunda y muy despacito abro los ojos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE
Pienso lo bueno. Digo lo bueno. Hago lo bueno
Sri Sathya Sai Baba
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Sabes qu es un coyote?
2. Alguna vez has visto a alguien que dice una cosa y luego hace otra?
3. Voy a contarles el cuento de un coyote y su hijo.
Clase 3. Verdad: integridad
15
El hijo del coyote

Un coyote llam a su hijo y le dio sabios consejos:
Aprender a robar es un mal empez muy serio y
formal. Nunca te apoderes de lo que hay en cercado
ajeno, aun cuando te tienten las mazorcas de la milpa y el trigo que vierta luzca apetitoso. Deja en paz a
las gallinas y tambin a sus pollitos.
El coyote joven asenta, tambin muy serio y formal. Lo que quiero decirte es que no cometas jams malas acciones ni daes a nadie; recuerda que
lo que hagas a otros, eso harn contigo, y si te portas
bien, sers admitido en todas partes.
As lo har prometi el joven a su padre,
mostrndose muy dcil a los consejos recibidos. El
padre qued muy satisfecho.
Esa noche, el coyote padre sali a caminar por
los alrededores, y saben a dnde fue a dar? Pues a
un granero cercano! Ah todo estaba en completo or-
den; el animal, llevado por su instinto, entr al granero y, cuando estaba a punto de lanzarse sobre los
costales de trigo y maz, se contuvo, respir profundamente y sali dejando todo en completo orden, tal
como lo haba encontrado.
Al amanecer, regres a su guarida muy feliz por
haber resistido aquella tentacin. Lo que no saba es
que su hijo haba presenciado sus actos.
El coyotito sinti enorme agrado por ser hijo de
aquel coyote. Mi padre es digno, buen ejemplo, as
que voy a decir a toda la comunidad de coyotes que
pidan siempre consejo a mi padre. Y de tal suerte
fue por todas las manadas de coyotes anunciando la
grandeza de su padre.
A partir de entonces el coyote padre es el consejero de todos los coyotes.
B. Discusin
1. Qu aconsej el padre coyote a su hijo coyotito?
2. Qu hizo en la noche el coyote padre?
3. Cmo se control el coyote padre?
4. Y luego qu hizo el coyote hijo?
5. Cmo crees que actu el coyotito? Por qu?
6. Puso buen ejemplo el coyote padre? Por qu?
7. Alguna vez has estado en una situacin similar? Qu hiciste? Cmo te sentiste?
8. Si decimos la verdad, cmo tenemos que actuar?
9. Si a un compaero de clases le dijeras que cuando necesite algo te pida ayuda, y este da
l te pidiera una mordida de tu dulce favorito, qu haras?

a. Le dices que es slo para ti.

b. Le das la mitad de tu dulce.

c. Le pides algo a cambio de convidarle.
10. Ests de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes afirmaciones?

a. Decir la verdad.

b. Hacer la tarea.

c. Obedecer a los padres.

d. Arreglar tu cuarto.

e. Comer pocos dulces.
16
CANTO
Yo me comprometo
Yo me comprometo, (bis)
Mi palabra cumplir, mi verdad expresar,
mi paz difundir, mi amor compartir. (Bis 2 lneas)
Yo me comprometo, (bis)
Mi palabra cumplir, mi verdad expresar,
mi paz difundir, mi amor compartir. (3 Bis 2 lneas)
ACTIVIDAD GRUPAL
Dramatizacin o arte: El hijo del coyote
Desarrollo de la dramatizacin
1. Formar varios equipos y asignar los personajes.
2. Nombrar un narrador por cada equipo.
3. Representacin de la historia por cada equipo.
Desarrollo de arte
1. Hacer equipos de cuatro alumnos y repartir media cartulina a cada uno.
2. Cada equipo dividir su cartulina en cuatro (sin cortarla).
3. Se pondrn de acuerdo para que, en cuatro actos, se represente la historia en forma de
dibujo.
4. En la parte inferior de su dibujo cada nio escribir por qu le gust la parte de la historia que le toc.
5. Se recomienda que el maestro(a) coloque los dibujos en las paredes del saln durante
una semana.
SEGUIMIENTO
1. Que los nios que llenen el siguiente cuadro segn los colores indicados; aadir ideas
que el maestro(a) considere que los nios necesitan trabajar.
2. Iluminar el dibujo anexo y pegarlo en el refrigerador; platicar a sus paps de qu se trata el dibujo.
Clase 3. Verdad: integridad
17
Hoja de reflexin
Instrucciones: colorea el siguiente cuadro segn observes lo que haces. Si tienes ms observaciones, antalas.
Verde = siempre
Amarillo = algunas veces

Lunes
Martes
Caf = casi nunca

Miercoles
Jueves
Rojo = nunca
Viernes
Sbado
Domingo
Dije la verdad
Hice la tarea
Obedec a mis padres
Arregl mi cuarto
Com pocos dulces
18
Pienso lo bueno
Digo lo bueno
Hago lo bueno
Verdad: igualdad
OBJETIVO
El nio comprender que todos somos iguales, no obstante las diferencias fsicas, ideolgicas o sociales.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Imagino cmo el aire entra en mis pulmones y me llena de energa Ahora sale llevndose cualquier pensamiento negativo Observo a mi alrededor, hay muchos nios: chinos, norteamericanos, sudafricanos, mexicanos, espaoles, franceses, italianos, muchos nios, muchos ms Todo es alegra y paz... Observo que todos esos nios
juegan y ren exactamente igual a m Respiran igual que yo Entonces, por qu los veo
diferentes?... Me doy cuenta que esas diferencias son superficiales porque en esencia somos
iguales, sentimos igual, caminamos, jugamos En cuntas cosas somos iguales?
(dejamos a los nios en absoluto silencio durante 30 segundos) Respiramos profundamente y regresamos al saln de clases, otra respiracin profunda y lentamente me muevo, una ltima respiracin profunda y poco a poco abro mis ojos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE
Todos somos iguales
Dicho popular
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Sabes dnde est Cuba?
2. Conoces alguna persona que tenga color de piel diferente o que habla un idioma distinto?
Clase 4. Verdad: igualdad
21
El papalote
Haba una vez unos nios que vivan en un pueblo cerca del campo. Pasaban ratos
hermosos en compaa de la naturaleza; todas las tardes se reunan a jugar. Un da
lleg al pueblo una seora cubana y su hijo Jacinto; ellos tena un color especial en la
piel: eran negros.
Una tarde, Jacinto se acerc a los nios que estaba jugando, quienes lo miraron
con curiosidad ya que su color era diferente al de ellos. Al verlo diferente, ninguno de
los nios quiso jugar con l.
Jacinto no habl ms, dio media vuelta y se fue muy triste a su casa. Al da siguiente regres, pero esta vez se escondi detrs de unas matas para que no lo vieran;
estuvo mucho rato mirando a los nios mientras jugaban. Observ que unos nios
eran gordos, otros flacos; haba altos, medianos y pequeos, algunos geros, otros trigueos y tambin morenos, todos eran diferentes en algn aspecto!
De pronto, Jacinto escuch que los nios queran hacer un papalote, pero no saban cmo, as que se alegr al escuchar aquello, porque a l le haban enseado en la
escuela a hacer unos muy bonitos papalotes. Sali de su escondite y dijo que haba escuchado todo y que poda ayudarles. Los nios, sorprendidos, decidieron darle una
oportunidad al nio nuevo.
Jacinto les dijo lo que necesitaran: papel, tijeras, ramitas e hilo grueso; que si
conseguan todo el material, l les enseara a confeccionar un papalote. Mientras
trabajaban, los nios se dieron cuenta de que Jacinto era un nio muy simptico,
afectuoso y gracioso, igual que ellos.
Cuando el papalote qued listo, lo echaron a volar. ste se elev muy alto en el
cielo y todos se sintieron muy felices. Entonces, los nios pensaron en la forma poco
amable con que haban tratado a Jacinto y se sintieron mal por ello, as que ofrecieron una sincera disculpa. Jacinto respondi que todo estaba olvidado y que ahora todos eran amigos.
B. Discusin
1. Por qu los nios no aceptaron a Jacinto la primera vez que lo vieron?
2. Qu saba hacer Jacinto?
3. Cmo les qued el papalote?
4. Por qu los nios terminaron aceptando a Jacinto?
5. Cmo te sentiras si fueras tratado como lo fue Jacinto la primera vez?
6. Qu aprendiste con esta historia?
7. Tienes algn amigo diferente? Cmo es?
8. Cmo lo tratas t?
9. En qu eres diferente t? Cmo te sientes si te molestan por ser diferente?
10. Si un nio de aspecto diferente te dice que quiere jugar contigo y tus amigos, qu le
dices?
22
CANTO
Ayudando a los dems
Ayudando a los dems soy feliz, soy feliz!,
dando paz, felicidad y amor,
no hay barreras, ni colores, ni divisiones,
ven hermano a compartir, (bis canto)
ven hermano a compartir. (Bis)
ACTIVIDAD GRUPAL
Arte: Collage
Material: medias cartulinas, colores, revistas, tijeras y pegamento blanco.
Desarrollo
1. Hacer equipos de cuatro o cinco nios y entregar a cada uno su material.
2. Que cada equipo realice un collage con recortes de las revistas donde haya gente aparentemente diferente.
3. Pedir a los nios: que se concentren en sus semejanzas y que las escriban al pie de su
collage.
4. Pegar los collages en alguna pared del saln.
SEGUIMIENTO
Pedir a los nios: que, durante la semana, por la noche de preferencia, se observen para que
puedan apreciar sus cualidades y observen las cualidades de sus compaeros de clases. Que
dibujen en su cuaderno de valores sus cualidades y las que encontraron en sus compaeros.
Clase 4. Verdad: igualdad
23
Todos somos
iguales
Verdad: optimismo
OBJETIVO
Al finalizar la leccin, el nio podr apreciar cmo el optimismo conduce a una vida ms
feliz.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Nota para el maestro
Pedir a los nios que abran los ojos y preguntarles Ustedes pueden convertir esta crema en mantequilla? Entregar un recipiente a un nio para que comience a batir la crema e
irlo pasando a los dems nios del equipo. Esta actividad deber hacerse en completo silencio. Pedir que sigan concentrados en su respiracin mientras lo hacen.
Antes de iniciar hacer equipos de tres o cuatro nios. Llevar un recipiente para cada equipo con
crema y una cuchara; la crema se har mantequilla en aproximadamente diez minutos si es batida por un adulto. Sugerencia: ms de cinco minutos es demasiado tiempo para un nio de seis
o siete aos, se sugiere llevar la crema prebatida casi hecha mantequilla, para que el ejercicio funcione. Tambin se sugiere al maestro realizar esta actividad en casa antes de hacerla con
los nios.
FRASE
No te des por vencido, s un optirratn
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Mostrar a los nios fotografas o dibujos que muestren escenas sonrientes y tristes.
2. Qu diferencias encuentran?
3. Les gustan los ratoncitos simpticos?
Clase 5. Verdad: optimismo
27
Optirratn y Pesirratn
Esta es la historia de dos amigos ratones que vivan dentro de una tienda de abarrotes. Aunque eran amigos, los ratones eran muy diferentes. Optirratn estaba siempre
alegre y miraba siempre lo mejor de las cosas, mientras que Pesirratn siempre vea
el lado malo de las cosas.
Cada noche, despus de que cerraban la tienda, salan de su guarida para buscar comida. Una de esas noches, cuando husmeaban por all, Optirratn exclam:
Mira, un pedazo de dona! Hasta tiene glaseado de chocolate! Despus de comer la dona, Optirratn dijo: Caramba, esa dona me dio sed, busquemos algo
para beber.
Mala suerte dijo Pesirratn, aqu nunca hay nada para beber. Mirando
por la tienda, los dos ratones encontraron abierto un tarro grande de crema. Cuando se inclinaban sobre el borde para poder beber, los dos cayeron dentro del tarro de
crema.
Oh, un bao de crema! dijo Optirratn, esto har mi piel suave y brillante.
Qu mala suerte! Es demasiado fra dijo Pesirratn. Salgamos de aqu.
Cuando los dos ratones se aproximaron a la orilla del frasco, descubrieron que el
borde estaba demasiado alto para poder salir.
Estoy cansado. Es intil, nunca podremos salir de este frasco. Y al decir esto,
Pesirratn se dio por vencido.
Optirratn estaba resuelto a no darse por vencido. Sbete a mi espalda, amigo, vamos a lograrlo. A medida que Optirratn continuaba pataleando con su amigo subido en sus espaldas, se dio cuenta de que la crema en que estaba nadando comenzaba a cambiar; not pequeos pedazos amarillos flotando en ella. Mira dijo
Optirratn a su amigo, si pataleamos fuerte, la crema se har mantequilla y podremos salir.
As que patalearon y patalearon, esforzndose por mantener sus cabezas fuera de
la crema. Finalmente se form un enorme pedazo de mantequilla; se encaramaron en
l y saltaron fuera del frasco hacia la libertad. Entonces, Pesirratn dijo: Aprend
una buena leccin hoy, amigo. En verdad es provechoso seguir esforzndose y pensar que uno va a lograrlo!
B. Discusin
1. En dnde vivan los ratones?
2. Cul era la diferencia entre Optirratn y Pesirratn?
3. Cmo se salvaron de ahogarse los ratones?
4. Las palabras optimista y pesimista se usan para describir personas que muestran estas actitudes.
5. Cules son las actitudes de un optimista? A quin de ustedes le podramos decir optimista?
28
6. Cundo es especialmente importante ser como Optirratn?

7. Si ests haciendo tu tarea y se te hace un poco difcil, cmo te das nimo para terminarla?
8. Si te sientes triste, qu haces?

a. Te pones a cantar.

b. Te sales a jugar.

c. Te quedas triste sin hacer algo.
CANTO
Un da despert
Un da despert de mal humor,
en la escuela no dese estudiar,
pero al entonar mi primer cancin
todo me pareci mejor.
Si cantas una bella cancin
tu corazn se cundir de luz y felicidad. (Bis 2 lneas)
Al llegar a casa mi mam
me mir sonriente y me pregunt,
cmo fue tu da?, contest, mejor!,
un abrazo sell su amor.
Si cantas una bella cancin
tu corazn se cubrir de luz y felicidad. (Bis 2 lneas)
ACTIVIDAD GRUPAL
Arte: botones optimistas
Material: cartulina recortada en crculos de unos doce centmetros de dimetro; alfiler de
seguridad (seguritos); colores, pegamento blanco, diamantina o escarcha para decorar.
Desarrollo
1. Hacer equipos de cuatro o cinco nios para compartir el material mientras trabajan.
2. Repartir el material a los equipos y que cada nio dibuje en su crculo una escena o algn
objeto que lo haga sentir optimista.
3. Escribir en cada botn la frase: Yo soy optimista, y decorar el botn.
4. Finalmente con ayuda del alfiler de seguridad (segurito) colocrselo en el pecho para recordar siempre, que Yo soy optimista.
Clase 5. Verdad: optimismo
29
SEGUIMIENTO
1. Pedir a los nios que elijan una meta para trabajarla durante la semana; por ejemplo,
pueden pegarle a una pelota de beisbol hasta conseguirlo. Cada nio tratar de permanecer optimista diciendo: Yo lo puedo hacer! La siguiente clase, se pedir a los nios
que comenten lo que pas y cmo se sintieron.
2. Pedir a los nios que muestren a su familia el botn optimista y que compartan el cuento
de Optirratn y Pesirratn; motivar a los paps a relatar ancdotas familiares que tengan el tema del optimismo.
30
No te des por
vencido, s un
optirratn
Verdad: cumplimiento de la palabra
OBJETIVO
Ayudar al nio para comprender la importancia de cumplir con lo que dice.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Observo mi respiracin Me concentro en el aire que entra en mi cuerpo Este aire me
purifica y me impulsa a hacer cosas maravillosas, me da fuerza para hacer lo correcto,
por cumplir lo que prometo Qu cosas he prometido?..., las he cumplido?... Hago una
respiracin profunda y me propongo cumplir todo lo que digo, hago otra respiracin
profunda y muevo lentamente piernas y brazos, una ltima respiracin profunda y muy
despacito abro los ojos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE
La verdad todo lo protege. No hay guardin ms poderoso que ella
Sri Sathya Sai Baba
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Has escuchado la frase: Fulanito es una persona que cumple lo que dice? Qu significa?
2. Por qu crees que en ocasiones tus paps dicen: Esa persona no es de fiar, no cumple
lo que promete?
Clase 6. Verdad: cumplimiento de la palabra
33
La vaca que siempre deca la verdad

Cuento popular de la India (adaptacin)
Hubo una vez una pequea villa rodeada por montaas. Todos los das, las vacas iban
a la montaa a pastar; saboreaban all el exquisito pasto verde y tomaban agua helada
de los arroyos. Por la noche, el pastor se encargaba de hacerlas regresar a la villa. Pero
un da una vaca se alej del rebao, el Sol ya estaba por esconderse y la oscuridad creca a cada momento. Entonces, la vaca pens: Pero qu hago aqu? Mi pobre becerro estar esperndome, y al momento apresur el paso hacia la villa.
De repente, un tigre se le apareci, se par frente a ella y le dijo: Te voy a comer mas la vaca le respondi: Amigo, mi becerrito est hambriento y me est esperando, por favor, djame ir. Pero el tigre, que ya la estaba saboreando, le contest: Pequeo cachorro tambin est hambriento y he salido en busca de alimento; y
ahora que lo he conseguido, no te dejar ir. La asustada vaca slo pudo pedir: De
acuerdo, pero antes de que me mates, djame ir a casa a alimentar a mi pequeo, por
ltima vez.
Qu acaso quieres tomarme el pelo? Si dejo ir a mis vctimas de esta manera, nunca volver a ser llamado tigre. La vaca, suplicante, le rog as: Amigo, as
como t amas a tu pequeo, de la misma manera yo lo hago con mi becerro; te prometo que regresar tan pronto como termine de alimentarlo. El tigre, entonces,
acept la promesa de la vaca y la dej ir.
Ella regres a su casa. De inmediato abraz a su becerro y empez a alimentarlo. El becerrito se puso muy contento con el regreso de su madre, pero pudo descubrir lgrimas en los ojos de ella y se atrevi a preguntarle: Madre, por qu lloras?
Ella slo le contest: Pequeo mo, qu ser de ti cuando yo muera? El becerrito,
asombrado, le pregunt por qu hablaba de esa manera. La madre le cont lo que haba prometido al hambriento tigre. El becerrito, asombrado por la promesa, le dijo a
su madre que l la acompaara. As, ambos se encaminaron hacia el lugar donde se
encontraba el fiero tigre. El becerrito se adelant a su madre y suplic al tigre que lo
matara primero. Mas el felino, sorprendido por la valenta del cro y por la honradez
de la vaca, le dijo: Vayan a su casa y vivan felizmente, ningn dao ser cometido
en contra de ustedes. Y as fue que la honradez de la vaca y el valor del becerrito fue
lo que los salv del fiero tigre. Ella regres con su hijo y vivieron por siempre felices.
34
B. Discusin
1. Qu estaba haciendo la vaca en la montaa cuando la encontr el tigre?
2. Qu contest el tigre cuando la vaca le dijo que su becerrito la estaba esperando y que la
dejara ir?
3. Por qu crees que el tigre no crea que la vaca regresara?
4. Qu hizo el becerrito cuando su mam le dijo que tena que regresar?
5. Qu fue lo que salv a la vaca y al becerro del fiero tigre?
6. T cumpliras una promesa aunque hacerlo fuera desagradable?
7. Cmo te sientes cuando cumples una promesa?
8. Si constantemente rompemos nuestras promesas, crees que las personas pueden confiar en nosotros?
9. Si prometiste algo que te cuesta trabajo, lo cumples?
CANTO
Si t dices la verdad
Si t dices la verdad
siempre feliz estars,
nada que ocultar tendrs,
sper hroe t sers.
Si practicas la verdad
un sper poder tendrs,
invencible t sers
pues tu escudo ella ser.
Di la verdad (chasquido)
Di la verdad (pies)
Di la verdad y al mundo cambiars
(lengua)
Di la verdad (pies caballo)
Clase 6. Verdad: cumplimiento de la palabra
Di la verdad (aplauso)
Di la verdad y muy feliz sers (silbido).
Si practicas la verdad
un sper poder tendrs,
invencible t sers
pues tu escudo ella ser.
Di la verdad (chasquido)
Di la verdad (pies)
Di la verdad y al mundo cambiars
(lengua)
Di la verdad (pies caballo)
Di la verdad (aplauso)
Di la verdad y muy feliz sers (silbido). (3 bis)
35
ACTIVIDAD GRUPAL
Arte: la vaca que cumple con su palabra
Material
1. Recortes de papel lustre. El maestro(a) llevar las siluetas ya recortadas para que los nios nicamente peguen: siluetas de vacas, manchas de la vaca, ojos de la vaca, lenguas
de la vaca, rboles, casas de la aldea, nubes y todo lo que el maestro considere necesario.
2. Trozos de estambre de colores, cartulinas cortadas en cuartos, pegamento blanco.

Desarrollo
1. Hacer equipos de cuatro o cinco nios.
2. Entregar a cada equipo material completo para que hagan un paisaje con los recortes.
3. Los nios se pondrn de acuerdo para pegar las siluetas de la vaca, sus manchas,
ojos y lengua. Tambin el paisaje: rboles, casas, nubes, etctera.
4. Con el estambre forman la frase: Siempre cumplo con mi palabra.
5. Pegar las cartulinas en alguna pared del saln durante una semana.
SEGUIMIENTO
1. Tratar de cumplir todo lo que dicen y lo que han prometido a sus paps o al maestro(a).
Piensen como se sienten cuando cumplen con sus paps y maestro(a) lo que les han
prometido.
2. La maestra enviar un mensaje a los padres en donde se avise qu valor se est trabajando durante esa semana para que ayuden al nio a practicar.
36
La verdad todo
lo protege. No hay
guardin ms
poderoso que ella
La rectitud se caracteriza por su santidad, paz, verdad y fortaleza... Sus

atributos son la justicia, el sentido comn, el sentido del honor, amor,
dignidad, bondad, meditacin, simpata, no violencia; tal es la rectitud
que persiste a travs del tiempo. Esta es la conducta que lo gua a
uno al amor universal y a la unidad. La verdad es inseparable de la
rectitud. Dondequiera que haya adherencia a la moralidad, uno podr
ver la verdad, que no es otra cosa sino la rectitud en accin
Rectitud
Rectitud: cumplimiento del deber
OBJETIVO
Brindar elementos a los alumnos para que se reconozcan y se valoren a s mismos.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Imagino que estoy en un bosque tupido, de grandes pinos Se ven correr ardillas Hay
un hermoso lago con agua cristalina Un venado se acerca a tomar agua Los pjaros
cantan y las hojas se mueven con el viento... Todo marcha en armona... Todos dentro del
bosque hacen su deber con entusiasmo y amor... El Sol proporciona energa, el agua da
vida, los rboles dan refugio a pjaros y plantas pequeas Todo es paz Hago una respiracin profunda y regreso al saln de clases quedndome con esa paz dentro de m, otra
respiracin profunda y muevo brazos y piernas lentamente, una ltima respiracin profunda y poco a poco abro los ojos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE
Si cumples con tu deber sin que nadie te lo diga, es que ya has crecido
HISTORIA
. Discusin previa
A
1. Alguna vez tus paps te han dejado hacer absolutamente todo lo que quieres hacer?
2. Sabes qu es el da de lo que yo quiera?
Clase 7. Rectitud: cumplimiento del deber
41
El da de lo que yo quiera
Por la noche, la mam de Rosa la mand a dormir,
pues ya era hora de que se acostara.
Ya s, mam dijo Rosa algo fastidiada, ya s
que es hora de dormir, ya voy.
Recuerda lavarte los dientes antes de acostarte
le aconsej su mam.
Siempre me dicen lo que tengo que hacer: da
las gracias, tienes que levantarte temprano, no pongas
los codos en la mesa, despdete, saluda, bla, bla, bla...
Es que todos debemos aprender a ser disciplinados dijo su mam; de lo contrario, el mundo sera un caos.
Te apuesto a que no! Yo quisiera por lo menos
un da hacer nada ms lo que yo quiero, no obedecer
a nadie y hacer slo las cosas que me gustan.
Bueno, pues si quieres probamos un da.
De veras, mam? Podemos hacer la prueba
maana?
Est bien, slo una condicin: que las dos hagamos lo que queramos; t y yo vamos a hacer slo
lo que nos gusta, de acuerdo?
Estupendo! Es un trato.
An exaltada por la idea de que al da siguiente
podra hacer lo que se le antojara, Rosa se qued profundamente dormida.
A la maana siguiente, Rosa se levant muy temprano. No era da de escuela, pero qu caso tendra
desperdiciar tan hermoso da durmiendo un poco
ms en la cama. As que se levant y se dirigi a la
cocina, hoy comera lo que quisiera. Y pensando y
haciendo, se prepar para desayunar unos cuantos
chocolates y dulces de tamarindo que guardaba su
mam en la alacena. Hoy, nada de leche pens;
hoy, slo lo que yo quiera.
Despus de tan desbalanceado desayuno sali a
jugar y, como era el da de lo que yo quiera, decidi
no peinarse ni baarse, y mucho menos lavarse los
dientes. La maana estaba un poco fra; pero no le
import, era su primera oportunidad de salir sin po-
42
nerse el suter, como se lo indicaba su mam cuando haca fro.

Durante toda la maana Rosa no hizo ms que
jugar, correr y divertirse. Cuando dieron las dos de la
tarde sigui jugando, aun cuando estaba un poco extraada de que su mam no la hubiera llamado a comer. Bueno, tambin hoy es el da de lo que yo quiera para ella. Tal vez me llame al rato. Y pensando
esto, Rosa sigui jugando.
Dos horas ms tarde, la nia sinti un hambre
atroz, as que entr a la casa en busca de comida.
Mam grit Rosa, ya vine! Me puedes dar
algo de comer?
Hoy no prepar nada, Rosa dijo la seora.
Yo ya com, sal al restaurante de enfrente y orden
una buena ensalada, muy rica, por cierto.
Pero, qu voy a comer yo, mamita?
No lo s hija, por qu no buscas en el refrigerador? Yo voy a ver mi programa favorito en la televisin y, diciendo esto, la mam de Rosa sali de la
cocina.
La nia, que tena mucha hambre, busc desesperada algo de comida, pero no encontr nada, o por
lo menos algo que ella supiera preparar; as que, un
poco desganada, volvi a comer los mismos chocolates y dulces que haba desayunado.
Nuevamente sali Rosa a jugar. Cuando anocheci, regres a casa. Le dola el estmago, ola tan mal
porque no se haba baado y tena gripa, por haber
salido a jugar sin suter.
Pensando en todo esto, Rosa regres a buscar a
su mam. Ma... le dijo casi susurrando, ya no
me gust el da de lo que yo quiera, creo que es mejor
que todos hagamos lo que tenemos que hacer.
Es cierto dijo la mam, aparentando sorpresa, todo funciona mejor cuando cumplimos con
nuestro deber, y si lo hacemos de buena gana, mejor!... Quieres un beso?
Ja, ja!, por supuesto que s, mam. Te quiero!
Y as fue como termin el da de lo que yo quiera.
B. Discusin
1. De qu se quejaba Rosa?
2. Qu rdenes le daban a Rosa sus paps constantemente?
3. En qu consista el da de lo que yo quiera?
4. Por qu Rosa slo coma chocolates?
5. Por qu le doli el estmago, ola mal y estaba resfriada?
6. Cmo te sentiras si llegaras a tu casa y no hubiera nada qu comer?
7. Qu pasa si dejamos de cumplir con nuestros deberes?
8. Relatar alguna ancdota personal o algn ejemplo en el que el maestro(a) mismo se
haya visto involucrado; en donde el incumplimiento del deber haya trado consecuencias no deseadas. Despus preguntar si alguien quiere contar su propia experiencia.
9. Si a la hora de acostarte a dormir ya tuvieras mucho sueo y tu mam te recordara que
tienes que lavarte los dientes, qu haras?

a. Te acostaras sin lavarte los dientes.

b. Te levantaras de la cama para cumplir con tu deber.
CANTO
Este es el juego
Canto popular
Este es el juego de la accin correcta,

vamos a hablar de la conducta recta.
Nios!, en marcha!
A la escuela! A estudiar!
Nios!, en marcha!
A comer! A jugar!
Nios!, en marcha!
A comer! A jugar! A baarse! S!
vamos a hablar de la conducta recta. (Bis estrofa)
Nios! Descansen! Yaaa!
Clase 7. Rectitud: cumplimiento del deber
43
ACTIVIDAD GRUPAL
Arte: Peridico mural
Material: cartulinas, revistas, pegamento, tijeras, colores.
Desarrollo
1. Formar grupos de cinco nios.
2. Cada equipo elabora un peridico mural con diferentes escenas, como:
a. la hora de ir a comer
b. la hora de ir a la cama
c. comer dulces slo en pocas cantidades
d. cepillarse los dientes despus de cada comida
e. jugar despus de haber hecho la tarea
f. recoger y limpiar la habitacin
SEGUIMIENTO
Entregar a los nios una lista de las actividades que deben cumplir en su casa y que se pongan carita feliz cuando hayan cumplido con ellas sin que nadie les recuerde. Sugerir a los padres aadir alguna actividad que consideren importante. Ejemplo anexo.
44
Si cumples con tu
deber sin que nadie
te lo diga, es que
ya has crecido
Hoja de trabajo
Pon una carita feliz en las actividades que hayas cumplido sin que te hayan recordado hacerlas
Actividades / das
Lunes
Martes
Miercoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Pararme
temprano.
Lavarme los dientes
despus de cada alimento.
Lavarme las manos
antes de comer.
Hacer la tarea antes
de jugar.
Comer los alimentos
completos
Baarme
Lavarme las manos
despus de ir al bao
46
Rectitud: limpieza
OBJETIVO
Resaltar la necesidad del aseo personal.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
ahora que estoy completamente relajado, imagino cmo el aire entra en mi cuerpo y lo va
purificando todo Ese aire purifica mis pulmones, y al salir se lleva lo que no me gusta Ahora, ese aire purifica mi cabeza al entrar, y al salir se lleva los pensamientos que
no me gustan Tambin purifica mi sangre Mi sangre est completamente pura Imagino cmo, al correr por todas mis venas, va purificando cada parte de mi cuerpo, purifica mis ojos, odos, lengua, brazos, piernas Mi cuerpo queda limpio, slo hay
amor en l Es muy importante mantener mi cuerpo y mi mente limpios, as podr salir toda la belleza que hay dentro de m Hago una respiracin profunda y regreso al saln de clases, otra respiracin profunda y muy suavecito muevo brazos y piernas, una
ltima respiracin profunda y lentamente abro los ojos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE
Limpieza es divinidad
Sri Sathya Sai Baba
HISTORIA
. Discusin previa
A
1. Conoces los mirlos?
2. Has visto alguna vez un nido de pjaros?
3. Para qu usan los pjaros el nido?
Clase 8. Rectitud: limpieza
49
Un nido de mirlos
Una vez, haba una nia que nunca se peinaba ni se lavaba el cabello.
Se te enredar todo y se te llenar de nudos le deca su padre. Nadie querr jugar contigo le deca su madre.
A las nias como t habra que cortarles el pelo le deca la abuela. No me
importa contestaba Elvira, que cada da tena el cabello ms sucio y enmaraado.
Qu no saben que si me bao me puedo resfriar?
Un da en que haca mucho calor, Elvira se acost a la sombra de un rbol con el
pelo desparramado por el suelo y se qued dormida. Sabes lo que pas? Una pareja de pajaritos mirlos que pasaban por all volando vieron el pelo de Elvira. Les pareci el sitio ms apropiado que jams haban visto para hacer un nido muy protegido,
blando y sombreado! As que se pusieron a trabajar sin perder un momento.
Fueron a buscar ramitas, pajas y hierbas, que amontonaron, entrelazaron y apelmazaron sobre el cabello de Elvira. La nia tena el pelo tan largo, que no not nada.
En un abrir y cerrar de ojos, la pareja de Mirlos haba acabado de construir un nido
redondo y perfecto.
Cuando Elvira se despert, Mam Mirlo cloque, Elvira volvi la cabeza y vio
a mam mirlo sentada en el nido sobre su cabello. Qu podra hacer Elvira? No se
atreva a moverse. No hubo ms remedio que cortarle el cabello a la nia para que los
mirlos no se quedaran sin nido.
Despus del corte de cabello, Elvira se lav la cabeza y cepill muy bien su pelo.
Cuando se mir al espejo, se llev una agradable sorpresa: con el cabello limpio estaba muy guapa, y adems baada. La nia se senta muy bien, no entenda como poda haber pasado tanto tiempo sin cuidarse a s misma.
Y cuando las seis cras empezaron a romper el cascarn, pap y mam mirlo tambin se llevaron una agradable sorpresa.
B. Discusin
1. Con qu material construyeron los mirlos su nido? Por qu?
2. Cmo se vea Elvira despus de baarse y peinarse?
3. Qu crees que pueda pasar cuando alguien no se baa o no cuida su cuerpo?
4. Por qu crees que es bueno baarse todos los das, cepillarse los dientes despus de
cada alimento y lavarse las manos antes de comer?
5. T, realizas estas actividades?
6. Qu actitud tomas cuando tu mam te manda a lavar las manos para comer o a lavar los
dientes o a baarte?
7. Te lavas los dientes despus de las comidas?
8. Qu crees que te pueda pasar si no te aseas todos los das?
9. Qu haras si vas por la calle y se te antojan las jcamas que pica y vende una seora con
las manos sucias?
50
CANTO
Pin-Pon
Canto popular
Pin-Pon es un mueco
muy guapo y de cartn,
se lava la carita
con agua y con jabn. (Bis estrofa)
Pin-Pon siempre se peina

con peine de marfil
y aunque se hace tirones
no llora ni hace as: Auch! (Bis estrofa)
Pin-Pon siempre se peina

con peine de marfil
y aunque se hace tirones
no llora ni hace as: Auch! (Bis estrofa)
Pin-Pon dame la mano

con un fuerte apretn
yo quiero ser tu amigo
Pin-Pon, Pin-Pon, Pin-Pon. (Bis estrofa)
Pin-Pon, Pin-Pon, Pin-Pon. (Bis)
Pin-Pon dame la mano

con un fuerte apretn
yo quiero ser tu amigo
Pin-Pon, Pin-Pon, Pin-Pon. (Bis estrofa)
Nota para
el maestro
Realizar la coreografa mientras se canta.
ACTIVIDAD GRUPAL
Arte: dibujo
1. Compartiendo colores por equipos, cada nio(a) iluminar el dibujo anexo.
2. Pedirles que se lo lleven, lo coloquen en el refrigerador y que platiquen a sus paps la
historia de Elvira.
SEGUIMIENTO
Organizar equipos de limpieza en el saln durante una semana.
Mi nombre es_______________________________
Clase 8. Rectitud: limpieza
51
Limpieza es
Divinidad
Rectitud: esfuerzo
OBJETIVO
El nio comprender el valor del esfuerzo sostenido para lograr una meta
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Siento cmo entra el aire en mi cuerpo y me vuelve fuerte En cada respiracin me siento cada vez ms fuerte, ms fuerte para lograr lo que me proponga Cada vez que se me
presente un obstculo voy a respirar y tomar mucha fuerza del aire que entra en mi Esa
fuerza me dar impulso para seguir adelante y superar todas las dificultares Hago una
respiracin profunda y guardo esa fuerza en mi corazn para utilizarla cuando la necesite, hago otra respiracin profunda y muevo lentamente brazos y piernas, una ltima
respiracin profunda y muy despacito abro los ojos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE
El que se esfuerza, lo logra El que persevera alcanza
Refrn popular
HISTORIA
. Discusin previa
A
Presentar a los nios algn dibujo o lmina en el que se muestre un esfuerzo; por ejemplo,
un maratn en el que los nios, aunque se ven cansados, siguen corriendo; luego hacerles
preguntas como:
1. Qu vemos en el dibujo?
2. En qu consiste el maratn?
3. Si se ven cansados los nios, por qu siguen corriendo?
Clase 9. Rectitud: esfuerzo
55
Tito, el pollito
Tito era un pollito a punto de nacer. Mam gallina, sin conocerlo todava, lo quera
mucho y le mandaba muchos mensajes cariosos, platicndole del mundo de afuera
mientras lo esperaba.
Tito estaba emocionado por salir, as que instintivamente supo lo que haba que
hacer y comenz a golpear con el pico la parte interior de la cscara. Pero eso estaba
muy duro, sus pequeos golpes no le hacan nada, l no era muy fuerte y su casita pareca de hierro. Su mam, que vigilaba afuera, se dio cuenta de que su beb ya estaba
esforzndose para salir y lo llam y le dijo: Tito, me oyes?
Tito le contest: S, mami, te oigo bien.
Tito, cmo ests? continu la mam.
Tito contest: Bien, mami, aqu est calientito, pero tengo hambre y quiero salir; sin
embargo no puedo, no se rompe mi casita.
Su mam saba lo que pasaba: Tito tena que aprender su primera leccin importante,
le dijo: Tito, debes insistir, yo no puedo ayudarte en eso porque mi pico te puede lastimar. Eres muy pequeo, debes salir por tu propio esfuerzo.
Tito comprendi y comenz a golpear una y otra vez con su piquito, pero pareca
que no lograba nada, que era intil su esfuerzo. A pesar de los continuos golpes, su casita pareca intacta, entonces tuvo miedo de no lograrlo y grit: Mami! Qu hago?
Su mam, siempre pendiente, le dijo: Slo hay un camino, hijo, no te rindas,
adelante, que yo te estoy esperando! Te amo Tito.
Esto renov las fuerzas de Tito, que comenz a golpear sin cesar, sabiendo que su
mam lo esperaba. Despus de una serie de golpes oy que el cascarn cruja y que un
rayito de luz entraba al fin, tambin oy a su mam que gritaba: Bravo, Tito! Bravo!
El pollito termin de golpear el huevo y salt afuera, contentsimo. Lo primero
que vio fue a una mamita gallina, que lo esperaba con las alas abiertas.
B. Discusin
1. Para qu golpeaba Tito su casita?
2. Cul fue el consejo de su mam para que pudiera salir del huevo?
3. Cmo fue que por fin Tito pudo salir?
4. Crees que lo hubiera logrado sin la ayuda de su mam?
5. Cmo crees que se sinti Tito cuando logr salir?
6. Cmo te sientes cuando logras algo que te propusiste?
7. Si ya te cansaste de hacer la tarea, qu haces?

a. Te pones a ver la televisin y ya no la terminas.

b. Perseveras hasta terminarla.

c. Te quejas con tu mam, que ya ests cansada, y no la terminas.
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CANTO
Hoy tuve sueo
Hoy tuve sueo pero me levant!,
ir a la escuela y puntual llegar,
tendr tarea y s que la har,
todos los obstculos, s, s, s vencer!
Porque yo puedo alcanzar lo que quiera,
si me esfuerzo yo lo lograr,
intentar, intentar es la manera,
y con amor cumplir con mi deber!
Porque yo puedo alcanzar lo que quiera,
si me esfuerzo yo lo lograr,
intentar, intentar es la manera,
y un diez en la vida sacar! (3 bis)
ACTIVIDAD GRUPAL
A. Juego: Encontrando sorpresas
Material: regalitos (se pueden llevar bombones, chocolates pequeos, estampillas para pegar en su cuaderno, o cualquier cosa que el maestro(a) sepa que va a gustar a sus alumnos).
Desarrollo
1. Formar equipos de cuatro nios cada uno.
2. Esconder en el lugar de clase tantos regalos como equipos haya, evitar que un equipo
tenga dos regalos.
3. Elegir un representante de cada equipo.
4. Los representantes iniciarn simultneamente la bsqueda de sus respectivos regalos,
para lo cual dispondrn de un tiempo determinado.
5. Una vez que los hayan encontrado, compartirn con el resto de su equipo el contenido
de los paquetes. Evitar que se den por vencidos.

B. Juego: Perseverancia
Material: cucharas y limones.
Clase 9. Rectitud: esfuerzo
57
Desarrollo
1. Formar equipos de seis nios o cualquier nmero par.
2. La mitad de los nios se forman de un lado y la otra mitad enfrente, a una distancia
adecuada para la actividad. Dar a cada nio que inicie la competencia una cuchara con
un limn.
3. Debern caminar con el limn en la cuchara, sosteniendo sta con los dientes hasta llegar a su compaero de enfrente, quien regresar de la misma forma. El equipo ganador
es el que termine primero.
4. El nio que tire el limn deber comenzar de nuevo hasta alcanzar la meta.
5. Como premio se pueden dar aplausos o poner una estrellita en su cuaderno de valores.
C. Arte
1. Hacer equipos de cuatro o cinco nios para compartir materiales.
2. Colorear el dibujo anexo para que lo peguen en el refrigerador de su casa.
SEGUIMIENTO
1. Fijar metas a alcanzar durante la semana. Estimular a los nios a proponerse metas que
les haya costado trabajo con anterioridad (por ejemplo aprender los nmeros, algunas
palabras que les cueste trabajo, algunas palabras en ingls, etctera).
2. Cuando los nios hayan perseverado en el objetivo establecido, dibujar un huevito junto a su meta a realizar (previamente anotar en el cuaderno de valores las tareas a realizar). Se recomienda que estas tareas se continen durante el resto del ao escolar y estimular con frecuencia a los nios para hacer el esfuerzo constante que necesitan.
58
El que se
esfuerza,
lo logra
El que
persevera
alcanza
Soy como Tito, me esfuerzo
Rectitud: iniciativa
10
OBJETIVO
Estimular al nio para que tenga el entusiasmo y la actitud para hacer propuestas e iniciar
algo.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
pongo atencin en mi respiracin Me imagino al aire entrando y saliendo... Este aire me
purifica y me hace sentir feliz, me hace sentir muy fuerte Ahora soy capaz de lograr lo
que me proponga... Puedo mejorar las cosas que estn a mi alrededor Sigo respirando y en
cada respiracin soy ms y ms capaz de hacer lo necesario para mejorar mi mundo (dejar a
los nios en completo silencio durante unos quince segundos) Hago una respiracin profunda y estoy convencido de hacer las cosas que me proponga, otra respiracin profunda
y me muevo lentamente, una ltima respiracin profunda y muy despacito abro los ojos.
*Ver nota, pgina 3.
FRASE

Piensa, cree, suea y atrvete

Walt Disney
HISTORIA
A
. Discusin previa
1. Sabes qu animales son los cisnes?
2. Cmo es un bosque?
Clase 10. Rectitud: iniciativa
63
Un cisne muy astuto

Cuento popular de India (adaptacin)
Haba una vez un bosque en donde habitaba una comunidad de cisnes, sabes por
qu?, porque tena unos rboles tan altos y tan robustos que los cisnes podan construir sus nidos a salvo de los cazadores. Uno de esos cisnes era muy inteligente y adems siempre estaba alerta de aquellas cosas que pudieran ser mejoradas. Continuamente estaba arreglando cualquier desperfecto que notaba en su nido, sacaba las hojas
secas que caan en l y cambiaba las ramitas que se debilitaban por el tiempo por otras
nuevas a fin de conservar lo mejor posible su casa.
Cierto da, el cisne astuto vio una pequea plantita que haba nacido muy cerca del
rbol donde tena su nido, as que coment con sus compaeros:
Pueden ver esa pequea enredadera que ha nacido junto a las races de mi rbol?
S dijo otro cisne, tambin muy cerca del mo hay un retoo igual.
Ah, s! dijo un tercero En mi rbol ya ha crecido una enredadera y es ms
grande que las de ustedes, pero aun as es tan pequea que qu dao nos puede hacer?.
Despus de un rato de charla, el cisne astuto se dio cuenta de que todos sus compaeros tenan el mismo problema. Haba semillas de enredaderas creciendo por doquier en el bosque.
Mmm... repuso el cisne de nuestra historia, ahora los retoos son jvenes y
no nos pueden hacer dao, pero si los dejamos en el lugar en donde estn al crecer se
convertirn en grandes enredaderas, lo suficientemente grandes para que algn cazador pueda trepar por ellas y causarnos algn problema, lo mejor sera trasplantarlas
ahora que son tiernas y pequeas.
Nadie le hizo caso, todos los cisnes pensaron que no era necesario quitar las enredaderas. Sin embargo, el cisne astuto decidi trasplantar el retoo de enredadera que
creca en su rbol a un lugar lejano a los nidos.
Al pasar el tiempo, las otras enredaderas que quedaron crecieron y crecieron alrededor de los troncos de los rboles, hacindose cada vez ms robustas y fuertes.
Un da, un cazador que paseaba por el bosque descubri los rboles. Ah, qu
bien! se dijo, estas enredaderas son tan robustas que me permitirn fcilmente trepar al rbol. Una vez arriba, pondr una de mis trampas y lograr cazar alguno que
otro cisne. Qu buena suerte! Podr obtener algo de dinero vendiendo esas aves.
No haba terminado de pensar en esto, cuando ya suba por uno de los rboles.
Una vez en la copa del mismo, coloc sus trampas. Despus baj y subi al rbol prximo por medio de la enredadera que lo cubra y coloc ms trampas. As continu toda
la maana, subiendo y bajando de diferentes rboles. Slo a uno de ellos no pudo subirse, pues no tena ninguna enredadera cerca.
Al atardecer, cuando los cisnes regresaron a sus nidos, ignorantes de las trampas
colocadas por el cazador, uno por uno fueron atrapados por las redes que el hombre
haba colocado en los rboles del bosque.
64
Auxilio! gritaba uno de los cisnes.

Qu es esto? preguntaba asustado otro.
Los cisnes aletearon con todas sus fuerzas, pero todo era intil. En cambio el cisne astuto estaba a salvo, todos los dems estaban encarcelados en su propio nido, y as
fue como dio con un plan para que todos se salvasen: ser positivos y no quejarse, sacudirse esos malos hbitos de la flojera.
Escuchen todos les dijo por la maana, cuando llegue el cazador, debern
fingir que estn muertos; nadie deber mover siquiera una pluma, de tal forma que el
hombre crea que han fallecido por el cansancio. Entonces, l los tomar de las patas y
los dejar en el suelo, mientras recoge a otro de nuestros compaeros. Una vez que todos estn en el suelo, emprendern la huida de inmediato. Est claro?
Est bien, lo intentaremos dijeron todos los cisnes al unsono.
Al da siguiente, el cazador encontr a todos los cisnes hundidos en las redes que
haba colocado, parecan estar muertos.
Va a ser ms fcil de lo que pens se dijo el hombre, despus subi a cada uno de
los rboles. Uno por uno fue dejando a los cisnes en el suelo. Cuando hubo dejado al
ltimo, de pronto todos los cisnes despertaron y emprendieron la huida.
El cazador qued tan sorprendido, que no supo qu hacer y regres a la ciudad
desilusionado, luego del susto. Todos los cisnes acordaron seguir el ejemplo del cisne
sabio y decidieron jams volver a dejar pasar las cosas si vieran que estn mal. Despus
de todo, cualquier cosa siempre puede ser mejorada.
B. Discusin
1. Por qu quera el cisne astuto trasplantar a otro lugar el retoo de enredadera?
2. Por qu los otros cisnes dejaron crecer sus enredaderas?
3. Cmo logr el cazador subir a los rboles?
4. Qu hicieron los cisnes para liberarse de la trampa?
5. Qu aprendieron los cisnes con esta leccin?
6. Qu aprendiste t de este cuento?
7. Qu haces cuando alguno de tus juguetes no est en su lugar?
a. Lo dejo donde est.
b. S lo que debo hacer y lo hago.
c. Espero a que mi mam me diga qu hacer con l.
8. Sugieres a tus paps algn lugar que te gustara visitar con toda la familia?
9. Si algn tema que viste en la escuela te gust mucho, qu haces para aprender ms al
respecto?
10. Qu haces cuando te das cuenta de que algo puede cambiar para mejorar?
Clase 10. Rectitud: iniciativa
65
CANTO
Siempre sal de los problemas
Siempre sal de los problemas,
no esperes que alguien los resuelva,
piensa siempre en soluciones,
ayuda a que todos mejoren.
Y si dices yo, alguien ms dir yo,
y si das un salto te vers ms alto.
Busca siempre soluciones,
ayuda a que todos mejoren. (4 bis 2 lneas)
Busca siempre soluciones.
ACTIVIDAD GRUPAL
A. Juego: Alfabeto nuevo
Material: cuaderno de valores.
Desarrollo
1. Formar equipos de cuatro nios.
2. Cada equipo escribir una frase sencilla respecto a algn invento importante.
3. A cada letra de la frase inventarle un cdigo (por ejemplo la letra A pudiera ser un crculo, la B un cuadrado, la C un asterisco, etctera). Alentarlos a que utilicen el smbolo
que ellos deseen para sus letras e incluso que los inventen.
4. Una vez completado su cdigo, intercambiar los cdigos entre los equipos y descifrarlos.
5. El equipo que descifre primero ser el ganador y recibir un fuerte aplauso.
B. Arte
Iluminar la parte del cuento que ms les gust.
SEGUIMIENTO
Idear, planear y desarrollar, en conjunto con los nios, algn proyecto en el que ellos tomen
la iniciativa (siempre guiados y alentados por el maestro(a)). Algunas actividades a realizar podran ser: mejorar la limpieza del saln de clases, formar una biblioteca para nios,
mejorar nuestra lectura.
66
Piensa,
cree, suea
y atrvete
Rectitud: respeto
11
OBJETIVO
Fomentar en los nios el respeto hacia los dems.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Me imagino mi corazn espiritual... Est lleno de amor, amor a mis paps, amor a
mis hermanos, amor a mis compaeros Ese amor brilla hacia todos los que me rodean Tengo mucho, mucho amor Todos somos amorosos Mis paps tambin me
aman, mis hermanos me aman, mis compaeros me aman, y todo ese amor me da
fuerza y me inspira para respetar a todos Hago una respiracin profunda y me propongo desde ahora tratar a los dems con atencin y consideracin, otra respiracin profunda y muevo lentamente piernas y brazos, una ltima respiracin profunda y muy despacito abro los ojos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE
Trata a los dems como te gustara que te trataran a ti
Sabidura popular
HISTORIA

A. Discusin previa
1. Sabes qu significa cuando le dicen a una persona que es sabia?
2. Por qu se dice que los ancianos son sabios?
Clase 11. Rectitud: respeto
69
Un anciano sabio
Esta es la historia de un anciano que viva en las montaas. Le gustaba estar solo y llevar una vida callada y tranquila; coma el trigo que l mismo sembraba y tomaba leche de una vaca que posea. As transcurra su solitaria y pacfica vida.
Sin embargo, las personas que vivan en el pueblo cercano a las montaas pensaban que era un anciano loco y que por ello viva lejos de todos ellos. Algunos incluso
crean que era una especie de hechicero malvado que no poda convivir con la gente.
A veces, cuando los nios salan de la escuela, suban a las montaas para burlarse de
aquel hombre. Pero el anciano era muy sabio, as que, lejos de enojarse por las bromas de los nios, las ignoraba y continuaba con su tranquila y pacfica forma de vivir.
Un ao, por alguna razn, la naturaleza no dio lluvias al pueblo. Pasaron las semanas y los meses y la lluvia no llegaba. Las siembras se secaron y los pobladores comenzaron a preocuparse por la falta de alimento y agua.
El anciano haba aprendido la danza de la lluvia cuando era joven y al ver la angustia de sus vecinos se ofreci a ayudarlos.
Cmo puede una simple danza traer la lluvia?, dijeron algunos burlonamente.
Sin importarle las burlas ni los insultos que recibi, al da siguiente el anciano sabio subi a lo alto de las montaas y comenz a bailar la danza de la lluvia. Al mismo
tiempo, gritaba las palabras mgicas lo ms fuerte que poda: Oh, dios de la lluvia y
del trueno, yo te invoco, escchame, trueno y relmpago, enven la lluvia!
El anciano continu repitiendo las palabras mgicas y danzando el baile de la lluvia y del trueno. Despus de unas horas la lluvia comenz a caer. Mientras, en el pueblo, los habitantes comenzaron a sentir las primeras gotas de lluvia y, llenos de jbilo,
agradecieron a la naturaleza su bondad.
Al da siguiente, el anciano, satisfecho por haber podido ayudar en algo a sus vecinos, baj al pueblo mientras la lluvia continuaba. Caminaba por las calles cuando
algunos muchachos comenzaron a gritar: Anciano, no que ibas a bailar para que
lloviera?
El pueblo entero se burl del pobre anciano y ste, desilusionado por su actitud,
regres a su casa en las montaas.
Pasaron algunos das y la lluvia no cesaba. Las personas del pueblo permanecan
en sus casas por miedo a pescar algn resfro. Tanto as haba cambiado el clima! Y
del viejecito nada se saba.
Varias semanas transcurrieron y la madre naturaleza no pareca tener la intencin
de parar la lluvia. Era tanta el agua que haba cado, que los ros comenzaron a crecer
mucho, mucho; las siembras, antes secas, ahora se ahogaban y los habitantes de la villa
no podan ni abrir las puertas de sus casas porque ahora las calles parecan ros.
Asustados y preocupados, los lugareos rogaron a la naturaleza detener su tormenta, pero no fueron escuchados. Desesperados, algunos de ellos decidieron ir en
busca del noble anciano que viva en las montaas; tal vez supiera algunas palabras
mgicas que pudieran calmar la lluvia.
70
As lo hicieron. Fueron a buscar al viejecito, quien llevaba como siempre su apacible vida en las montaas, y de forma muy humilde hicieron su peticin: Por qu
acuden a m? dijo el anciano Pens que no crean en m.
Los lugareos estaban sumamente arrepentidos: Por favor perdnanos dijeron, cometimos un error al tratarte sin respeto y con burla. Sabemos que t puedes
traer la lluvia y tambin quitarla, aydanos.
El anciano sabio, noble de corazn como era, sinti compasin por sus vecinos
e inmediatamente subi a lo alto de las montaas. Ah bail y dijo algunas palabras
mgicas; despus de un tiempo, la lluvia ces. Esta vez los habitantes del pueblo se
mostraron sumamente agradecidos.
B. Discusin
1. Dnde viva el anciano?
2. Por qu subi el viejecito la primera vez a lo alto de las montaas?
3. Cul fue la actitud de la gente del pueblo hacia el anciano cuando empez a llover?
4. Por qu fueron a buscar al anciano la segunda vez? Qu hizo l en esta ocasin?
5. Por qu merece respeto una persona?
7. Qu hubieras hecho en lugar del anciano?
8. Qu significa respeto?
9. A quin respetas? Por qu lo haces?
10. Cmo tratas a los dems?
11. Crees que si los respetas ellos te respetarn a ti tambin?
Clase 11. Rectitud: respeto
71
CANTO
Enciende una luz
Enciende una luz en tu pensamiento
y respetars los sentimientos.
Enciende una luz en tu pensamiento
y respetars los sentimientos. (Bis)
Enciende una luz en tu corazn
y perdonars con todo tu amor.
Enciende una luz en tu corazn
y perdonars con todo tu amor. (Bis)
Enciende una luz en toda tu mente
y tolerars a toda la gente.
y tolerars a toda la gente. (Bis)
y respetars a toda la gente. (Bis 2 lneas)
y respetars a toda la gente. (3 bis)
ACTIVIDAD GRUPAL
Arte: Cualidades
Material: cartulina cortada en cuartos y colores.
Desarrollo
1. Dividir la clase en equipos.
2. Cada equipo dibujar en un cuarto de cartulina siluetas de nios y escribirn a los lados
una lista de cualidades que poseen los seres humanos.
SEGUIMIENTO
1. Encargar a los nios que pregunten a sus paps y mams qu significa el respeto y que
pidan ejemplos.
2. Anotar en su cuaderno lo que dijeron sus padres.
72
Trata a los dems

como te gustara
que te trataran
a ti
Rectitud: obediencia a la conciencia
12
OBJETIVO
El alumno descubrir la importancia de obedecer a la conciencia.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Extendiendo los brazos a los lados para que entre ms aire a los pulmones Cada vez que
tomo aire soy una burbuja de colores Tomo aire y lo saco, tomo aire y lo saco Sigo
siendo una burbuja de colores Tomo aire y lo saco, tomo aire y lo saco, tomo aire
profundamente y al sacarlo toco el suelo con mis manos Subo los brazos para jalar aire
hacia mis pulmones El cerebro recibe cada vez ms oxgeno Otra vez tomo aire y lo
saco Voy a trabajar muy bien el da de hoy Si quiero trabajar bien todos los das debo
oxigenar muy bien mi cerebro Tomo aire y lo saco Ahora muevo mis brazos como
pndulos Una respiracin profunda, otra respiracin profunda y bajo los brazos,
una ltima respiracin profunda y sonro a mis compaeros.
*Ver nota, pgina 3
FRASE

Obedece a tu padre y a tu madre

Consejo popular
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Qu es un duende?
2. Sabes dnde viven?
3. Quieres escuchar la historia de un duendecito y lo que pas?
Clase 12. Rectitud: obediencia a la conciencia
75
En busca del corazn

Annimo (adaptacin)
En lo ms profundo del bosque viva una colonia de duendes. Entre ellos haba un
duende pequeito llamado Puf.
Puf tena un amigo llamado Kolbot. Un da, Kolbot lleg a casa de Puf y, al ver
el pastel que haba hecho su mam, exclam: El pastel se ve tan rico! esperando una probadita.
No te puedo dar todava contesta Puf Mam, lo hizo para la fiesta de mi hermana. Pero Kolbot termin por convencerlo y de pedacito en pedacito se lo acabaron.
Al darse cuenta de que ya no haba pastel, Puf se asust tanto que le dio un fuerte hipo. Entre hipo e hipo se le sali el corazn rodando. Kolbot y Puf se fueron corriendo tras el corazn pero no lograron alcanzarlo.
Buscaron en los estanques, junto a las piedras y hasta en los hormigueros, pero
no lo encontraron; anocheci y los duendecillos empezaron a preocuparse.
Mientras caminaban de regreso a casa, los otros duendes se dieron cuenta de que
a Puf le faltaba el corazn y, asomados por la ventana, le advirtieron que no podra
entrar hasta encontrar su corazn.
Puf regres al bosque desalentado, no saba qu hacer, y como tampoco entenda
bien el por qu se le haba salido el corazn, empez a respirar profundamente para
entender dnde haba comenzado el problema.
Pensaba que, si en ese momento tuviera su corazn con l, sentira calorcito y
tendra a alguien con quien platicar. Contndole a su corazn todo lo que le haba
ocurrido, l s sabra qu hacer. Se encontraba reflexionando cuando, de pronto, sorpresa!, descubri unas huellas gigantescas sobre el camino y decidi seguirlas. Al
poco rato de seguir las huellas empez a sentir miedo. Como extraaba su corazn,
pens que, si en ese momento estuviera con l, tendra a alguien con quien resolver su
problema de miedo. En ese momento decidi seguir adelante en su bsqueda.
De pronto, Puf sinti que alguien lo miraba. Levant la cabeza y vio que era una
estrella que le guiaba el ojo y con su luz alumbraba el camino. Sigui el camino que
le alumbraba la estrella y, por fin, entre los rboles, muy solito, encontr su corazn.
Puf le pregunt: Te extraaba, por qu saliste huyendo?
Y su corazn le respondi: Yo soy puro y lleno de amor. Siempre te aconsejo hacer las cosas correctas, pero t no me escuchas, as que pens que no me necesitabas.
Puf reflexion en todo lo ocurrido y se dio cuenta de que una simple travesura
le haba ocasionado la prdida de algo tan valioso como el corazn, sin el cual no se
puede vivir. Le prometi portarse mejor en adelante.
76
B
. Discusin
1. De quin era el pastel?
2. Te hubieras comido el pastel de tu hermana?
3. Qu le pas a Puf cuando se terminaron el pastel?
4. Qu le sucedera a Puf si no encontraba su corazn?
5. Quin le ayud a Puf y por qu?
6. Por qu es bueno obedecer al corazn?
7. Cmo escuchas a tu corazn? Cmo se siente?
8. Si fueras de salida rumbo a casa de tu amigo y en ese momento te llamara tu m a m ,
qu haras?
9. Si tu amigo te invitara a pasear en bicicleta por un lugar que tu pap te dio orden de no
ir, qu haras?
CANTO
Paz, Verdad, Rectitud
Paz, Verdad, Rectitud, No Violencia y Amor,
esos son los poderes que guardas dentro del corazn. (3 bis 2 lneas)
Que guardas dentro del corazn. (Bis)
ACTIVIDAD GRUPAL
Arte: Amigo de corazn
Material: dibujo de Puf y colores.
Desarrollo
1. Dividir a los nios por equipos para compartir colores.
2. El maestro dar a los nios un dibujo de Puf y su corazn para colorearlos.
3. Se enfatizar que seguir a nuestro corazn nos evita muchos errores y equivocaciones.
SEGUIMIENTO
1. Que los nios peguen en el refrigerador de su casa su dibujo de Puf.
2. Que cuenten a sus paps la historia y anoten en su cuaderno de valores los comentarios
de sus paps.
Clase 12. Rectitud: obediencia a la conciencia
77
Obedece a
tu padre y
a tu madre
Obedecer a mi corazn
La paz es una de las posesiones ms inapreciables. Es la seal

de un carcter virtuoso, de nuestra disposicin al servicio, la
prontitud a la renuncia, un espritu calmo de resignacin,
conciencia de la temporalidad de los bienes materiales y de un
lago imperturbable y sin agitaciones en nuestro corazn.
Paz
Paz: auto aceptacin
13
OBJETIVO
Estimular al nio para aceptarse tal y como es, con todas sus cualidades.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Nota para
el maestro
Armonizacin guiada
Estoy en una poca lejana, hace ms de 400 aos. Soy un indio chileno. Mis ropas, diferentes a las que conozco, estn hechas de pieles... Mi cara est pintada Uso sandalias, y
adorno mi cabeza con plumas de ave Observo este arreglo; es un hermoso penacho...
Hago una respiracin profunda y lentamente abro los ojos, otra respiracin profunda y
en completo silencio me pongo de pie, una ltima respiracin profunda y en completo
silencio formarse atrs del maestro(a) en fila india.
Una vez que todos estn formados, comenzarn a bailar en crculo, imitando alguna danza indgena (se puede utilizar como apoyo msica prehispnica o bien hacer que los nios canten
como si fueran indgenas). Se recomienda hacer el silencio inmediatamente despus de terminar la reflexin del cuento, adems ver nota, pgina 3.
FRASE
El hombre inteligente se ama a s mismo
Proverbios, XIX, VIII
Clase 13. Paz: auto acetpacin
83
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Pedir a los nios que se describan a ellos mismos con preguntas simples como: de qu
color son tus ojos?, cmo es tu nariz?, te gustan tus orejas?, eres flaco o ms bien gordito?, etctera.
2. Sabes dnde est Chile?
3. Sabes cmo son los indios chilenos? (se recomienda llevar algunas imgenes)
4. Sabes qu es una flor de copihue? (planta que crece en los bosques y que da una flor en
forma de campana. Es la flor nacional de Chile, se recomienda llevar una imagen de
esta flor).
La india que no estaba contenta consigo misma

Cuento popular chileno (adaptacin)
En Chile, hace muchsimo tiempo, viva una india muy hermosa, pero que no estaba
contenta consigo misma. Ella no quera ser nia, sino una flor de copihue. Para los
pueblos indgenas, las flores representaban el objeto ms bello de la creacin.
Dicen que una tarde, cuando paseaba por el bosque, se encontr con una vieja
hechicera; sta, al ver a la nia, le acarici sus cabellos negros y le dijo: Qu linda eres!, por qu no me pides un deseo? Yo te lo conceder. La pequea, al ver su
oportunidad de dejar de ser una simple nia, le dijo con toda seguridad: Quiero ser
una flor, convirteme en una flor de copihue rojo, la flor ms hermosa de todas. La
sabia hechicera se dio cuenta del poco amor que se tena la nia, as que decidi darle una pequea leccin y le permiti realizar su sueo.
Desde ese da, en el bosque naci una flor de copihue rojo, tan rojo como nunca
antes se haba visto.
Un da, las hijas del rey de la regin salieron a recorrer el bosque y cortaron las
flores ms hermosas que encontraban para decorar con ellas sus negros cabellos. El
copihue rojo se asust al descubrir el destino que le esperaba y comenz a llorar desesperadamente, llamando a la hechicera Por favor! dijo el copihue Convirteme otra vez en nia! Ya no quiero ser una flor, ahora me doy cuenta de que debo estar contenta siendo nia.
La hechicera volvi la copihue otra vez india y, acaricindole sus cabellos negros,
le dijo: Que esto te sirva de leccin, no hay nada que pueda compararse con lo que
eres, una nia hermosa, feliz, como los dioses te han creado.
84
B. Discusin
1 . Para los indgenas, qu significaba que alguien dijera: Eres tan linda como una flor?
2. Por qu no estaba contenta consigo misma la india?
3. Por qu la hechicera la convirti en una flor de copihue?
4. Cundo se dio cuenta la nia que ya no quera ser copihue?
5. Crees que al final la india supo ser feliz con ella misma? Por qu?
6. Eres feliz con lo que tienes?
7. Si te encontraras a una sabia hechicera, qu deseo le pediras?
CANTO
Dos ojos, dos cejas
Dos ojos, dos cejas, dos orejas y nariz, (bis)
todo lo que tengo es para ser mejor,
y si lo aprovecho voy a ser feliz. (Bis 2 lneas)
Hey!, pero hay que usar la cabeza si quiero ser feliz.
Todo lo que tengo es para ser mejor,
y si lo aprovecho voy a ser feliz.
Todo lo que tengo es para ser mejor,
y si lo aprovecho voy a ser feliz. (Bis estrofa)
Hey! Acepto lo que tengo y ahora soy feliz. (3 bis)
ACTIVIDAD GRUPAL
A. Juego: As soy, as me gusta ser
Material: cuatro tarjetas de cartulina por cada nio.
Desarrollo
1. El maestro lleva tarjetas hechas previamente, suficientes para que cada nio pueda tener tres o cuatro (o ms) tarjetas. Estas tarjetas contienen caractersticas fsicas, de
temperamento o de carcter de cada nio.
2. Los alumnos, ayudados por el maestro, escogen caractersticas propias de s mismos.
3. Cuando ya todos completaron sus cartas, se forman equipos de cuatro o cinco alumnos.
4. Cada nio procede a la lectura en voz alta. Uno por uno acepta su descripcin diciendo:
As soy y as me gusta ser.
Clase 13. Paz: auto acetpacin
85
B. Arte: Felicidades amigo(a)

Material: hojas de papel, sopa de pasta, pinceles, pintura no toxica, pegamento, tijeras, colores de madera o crayolas, diamantina, etctera.
Desarrollo
1. Hacer equipos para compartir materiales; recordar que todas son actividades grupales
(evitar actividades individuales).
2. Repartir una hoja a cada nio y que la doble por la mitad.
3. En uno de los lados del interior, el nio escribe todo lo que le gusta de s mismo, lo mucho que se quiere y lo que es capaz de hacer.
4. En el otro lado interno, que se dibuje a s mismo o bien que pegue su fotografa.
5. Cada nio decora la tarjeta a su gusto.
6. Poner la tarjeta en algn lugar de su habitacin.
SEGUIMIENTO
1. Que cada nio escriba cinco renglones diariamente con la frase: Me quiero tal como
soy. Adornar la frase como el nio desee.
2. Se pueden llevar un dibujo de la flor de copihue para colorearlo y ponerlo en el refrigerador de la casa.
86
El hombre
inteligente
se ama a s
mismo
Como una linda flor, me gusta tal como soy
Paz: paciencia
14
OBJETIVO
El nio se percatar de los beneficios de actuar con paciencia.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Me concentro en mi respiracin Siento cuando entra el aire?... Qu siento cuando
sale?... Es bonito estar en silencio, se siente bien estar quieto... Cada vez es ms fcil conforme a lo practico... Se siente paz Si me siento todos los das un ratito y me quedo callado, aprender a disfrutar mi respiracin... Aprender a regresar a mi interior Ah estn
todos los tesoros A veces, cuando no suceden las cosas como yo las quiero, respiro lentamente, y as, respirando, encuentro en mi interior la paciencia que necesito para cualquier
prueba Hago una respiracin profunda y guardo estos momentos en mi corazn, otra
respiracin y lentamente muevo brazos y piernas, una ltima respiracin profunda y
muy despacito abro los ojos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE

El que puede tener paciencia, puede tener lo que quiera

Benjamn Franklin
HISTORIA
A
. Discusin previa
1. Sabes qu es una oruga? (se recomienda llevar una ilustracin para mostrar a los nios).
2. Sabes qu es una crislida? (se recomienda llevar una ilustracin).
3. Sabes qu es un capullo?
Clase 14. Paz: paciencia
89
Fanny, la Oruga
Fanny era una hermosa oruga. Las orugas son unos
gusanitos que tienen la particularidad de convertirse
en mariposas cuando crecen.
Fanny viva con su familia, en un hermoso bosque lleno de lindas flores, muchos rboles, ros preciosos y donde todos los animales convivan felices.
Admiraba a sus hermanas mayores, y ya quera ser
una mariposa; no poda esperar para volar por el cielo con sus hermosas alas multicolores.
Todo toma su tiempo, le deca su mam.
No mam, yo quiero ser una mariposa ahora,
no quiero esperar
Fanny, todas las cosas suceden en el momento justo, ni antes ni despus le dijo su mam; si te
concentras slo en el futuro, te perders de disfrutar
el presente. Cuando sea el momento, te convertirs
en la mariposa ms linda de todas.
A pesar de que segua pensando en qu se sentira volar por todo el bosque, Fanny entendi que no
haba nada que pudiera hacer, slo esperar.
As que, siguiendo el consejo de su mam, pasaba el tiempo jugando con las otras orugas, haciendo
tneles en la tierra, y viendo quin llegaba primero
al otro lado. Y as pasaron muchos meses, hasta que
un da: Mami me siento rara, algo me est pasando dijo Fanny.
Lleg el momento, Fanny, estas por convertirte en mariposa.
Perfecto, ya podr volar por el bosque.
Tranquila querida, no ser ahorita, primero
tendrs que tejer tu crislida.
Qu es eso mami? pregunt intrigada Fanny.

Ves este hilo? Bueno, ahora tendrs que tejer
tu crislida para envolverte en ella.
Perfecto, y en cuanto termine, me convertir
en mariposa afirm Fanny muy emocionada.
Fanny, no vayas tan rpido, tendrs que permanecer un tiempo dentro para que la naturaleza
haga lo suyo contest su mam.
Noooooooooooooo!, esperar ms, ya esper
mucho, mami expres Fanny totalmente desilusionada.
Fanny, la naturaleza es sabia, las cosas llegan
en su justo momento; t solo debes de tener paciencia y esperar a que sucedan.
Est bien, mam, esperar acept Fanny, con
mucha esperanza en su corazn.
Y as fue como Fanny tranquilamente teji su
capullo, en el que permaneci dos semanas. Senta cambios en su cuerpo, pero no poda saber qu
era, as que slo poda esperar pacientemente, hasta que un da El capullo se abri lentamente! Con
mucho, mucho trabajo, Fanny sali poco a poco. No
estaba acostumbrada a su nuevo cuerpo y adems,
como haba estado completamente inmvil, le cost
trabajo que la sangre circulara nuevamente.
Una vez que tuvo la fuerza suficiente se lanz al
aire, y vol! El viento le rozaba la cara mientras
se mova por los cielos. S!, volaba. Fanny se haba
convertido en mariposa, por fin haba llegado el momento.
B. Discusin
1. Quin es Fanny?
2. Qu quera?
3. Qu le recomend su mam?
4. Qu pas al final?
5. Esta historia te hizo recordar algo?
6. Qu otro nombre le pondras a la historia de Fanny?
7. Cmo me siento cuando soy paciente conmigo?
90
8. Cmo se sentirn otros cuando soy paciente con ellos?

9. Se me reconoce como un nio paciente?
CANTO
Siempre que tengas
Siempre que tengas que esperar,
paciencia, paciencia es la solucin.
Cuando comiences a desesperar,
paciencia, paciencia hay que recordar.
Cuando todo te salga al revs,
paciencia, paciencia una y otra vez.
Toma conciencia ponte a pensar:
que con la paciencia t vas a avanzar, (bis canto)
con la paciencia t vas a avanzar,
que con la paciencia t vas a avanzar.
ACTIVIDAD GRUPAL
Juego: Practica ser paciente
Material: lpiz, papel, palitos chinos, fichas de domin o piezas de madera, y monedas.
Desarrollo
1. Llevar a la clase varios juegos de palitos chinos. Arme equipos. El objetivo de este juego
es tirar todos los palitos chinos, los cuales quedarn unos sobre otros. El nio al que le
toque jugar, deber tomar uno de los palitos, sin mover ningn otro, y se va quedando
con los palitos que saque de esta forma. Si mueve algn otro palito en el intento de sacar uno, pierde su turno y juega el que sigue. El ganador es el que logre sacar ms palitos. Dar aplausos a los ganadores.
2. Tambin pueden jugarse otros juegos en los que se requiera mucha paciencia, como
armar casitas con fichas de domin o cubos de madera, tratar de posicionar en forma
vertical varias monedas, etctera.
3. Por equipos, los nios contarn alguna historia donde hayan sido pacientes, o donde
requieran la paciencia. Todos los integrantes del equipo tendrn la misma oportunidad
de platicar.
91
SEGUIMIENTO
Que los nios llenen el siguiente cuadro en forma individual, si son pacientes, que dibujen una carita feliz, y si no lo fueron, que dibujen una carita triste. Se sugiere que la lista de
cosas para observar su paciencia sea individual, ya que cada nio(a) tiene situaciones diferentes en las que manifiesta impaciencia. Las cosas enlistadas en la tabla son un ejemplo.
El maestro(a) deber aadir ms situaciones, dependiendo de las necesidades de su grupo. Invitar a que los propios nios(as) pongan situaciones en las que ellos sepan que les falta paciencia.
Llena el siguiente cuadro, si eres pacientes, dibuja una carita feliz, y si te comportaste de forma impaciente, pon
una carita triste.
Lunes
Martes
Miercoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Espero pacientemente
mi turno en las filas.
Le explico a mi hermano lo que no entiende.
Evito interrumpir a los
dems cuando hablan.
Limpio mi habitacin.
Escucho a mis padres
sin interrumpir.
92
El que puede
tener paciencia,
puede tener lo
que quiera
Paz: auto aceptacin
15
OBJETIVO
Conociendo su propio cuerpo, el nio tendr motivo para asombrarse de su complejidad
y sentir satisfaccin al ser as.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Nota para
el maestro
Armonizacin guiada
Pongo mis manos sobre mi corazn y digo: Me acepto como soy, as soy feliz... Llevo
mis manos a mi cabeza y la toco diciendo gracias por mi pensamiento. Toco mis ojos y
doy gracias porque con ellos veo... Ahora, pongo mis manos en la boca y agradezco porque me permite comunicarme Toco mis orejas, qu maravilloso poder or!... Pongo mi
mano en mi nariz y doy gracias por los olores que a diario percibo... Ahora, paso mis manos por toda la cara, por el cabello... Qu maravilloso es estar vivo!... Paso las manos por
las piernas, que me llevan a donde necesito ir, y agradezco por ello Ahora es el turno de
los brazos y manos, que me permiten trabajar y crear Doy gracias por todo mi cuerpo....
Regreso las manos al corazn y repito en voz alta: Me acepto como soy, soy feliz Hago
una respiracin profunda y siento mucha paz, otra respiracin profunda y siento mucho amor por mi cuerpo, una ltima respiracin profunda y lentamente abro los ojos.
si se trabaja con nios con capacidades diferentes, queda a consideracin del maestro(a) reflexionar en el silencio sobre las partes del cuerpo donde tienen problemas los nios, o ajustar
la forma en que se lleva a cabo el silencio. Adems ver nota, pgina 3.
FRASE

Clase 15. Paz: auto aceptacin
Me quiero, por lo tanto soy feliz
95
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Has visto alguna vez un caracol? Descrbelo. (Se sugiere llevar un dibujo o un caracol de
plastilina o algn otro material para que sea ms fcil a los nios entender el cuento).
2. Son los caracoles como las personas? En qu son diferentes?
3. Por qu crees que todos somos diferentes? (Esta pregunta busca llevar a los nios a comprender que las caractersticas que tienen los seres vivos les sirven para adaptarse a su
entorno, ejemplo: escamas de los peces, para poder nadar y que el agua no les lastime la
piel; cuello alto de la jirafas, para alcanzar las hojas de los arboles altos; la gente de lugares fros tiende a ser ms llenita, para guardar calor; la gente de lugares clidos tiene
la piel ms oscura, para protegerse de los rayos del sol).
Los ojos de Samuel

En un bello jardn habitaba una ciudad de caracoles, S, oste bien!, caracoles. Estos animalitos se alimentan de plantas que hay en los jardines y no hacen mal a nadie.
Bien, pues en este jardn viva un par de amiguitos que se llamaban Samuel y Priscila.
Un da, Samuel y Priscila estaba jugando en el campo; tan divertidos, que no se
dieron cuenta de que las horas pasaban, hasta que Priscila dijo: Tengo hambre.
Yo tambin, dijo Samuel. Ya s, busquemos algo de comer, por aqu debe haber algo.
As que ambos amiguitos extendieron sus antenas para ver si encontraban algo
sabroso de comer. Sus ojos en el extremo de sus antenas les permitan ver a grandes
distancias Oh!Qu veo all? dijo Samuel, unas lechugas deliciosas, justo lo que
ms me gusta.
A m tambin dijo Priscila, vamos por ellas. Sin embargo, las lechugas estaban del otro lado del jardn. A pesar de que a los amiguitos les dio miedo, se deslizaron y por fin llegaron en medio de aquellas deliciosas plantas, tan verdes y tiernas.
Estaban los amigos dndose un gran banquete cuando, de pronto, sintieron que
el suelo temblaba y vieron un pie inmenso que se paraba junto a ellos. Uff!, qu
susto dijo Priscila, los humanos deberan fijarse por donde caminan.
S se fijan, pero sus ojos no les permiten mirar al mismo tiempo al frente y debajo de ellos.
Y por qu no tienen ojos como los nuestros? pregunt Priscila. Ah, muy fcil, porque ellos no necesitan ver al mismo tiempo en muchas direcciones, como nosotros. Ellos, en cambio, necesitan que sus ojos les permitan ver con ms detalle las
cosas contest Samuel.
Ya entend: cada uno de nosotros tiene lo que necesita; yo soy muy feliz con mis
ojos al final de mis antenitas dijo Priscila, y continu comiendo su deliciosa lechuga.
96
B. Discusin
1. Quines son Samuel y Priscila?
2. Por qu los caracoles tienen ojos diferentes a los de las personas?
3. Te sirve tu cuerpo?
4. Qu cosas puedes hacer con tu cuerpo?
5. Cules son las cosas que ms me gustan de m?
6. Te gusta ser como eres?
CANTO
Atencin nios!
Atencin nios!, tengo algo que decirles:
Es importante saber quin soy yo,
es el inicio de la honestidad,
si me conozco ser veraz conmigo,
si me acepto mucho mejor. (3 bis 4 lneas)
Si me conozco ser veraz conmigo,
si me acepto mucho mejor. (Bis 2 lneas)
ACTIVIDAD GRUPAL
Arte: Yo Soy
Material: hojas de papel y colores.
Desarrollo
Esta actividad se hace en equipo para compartir colores. El nio har un dibujo de s mismo y lo colorear. Firma con su nombre y, enseguida, con mucho amor, escribe la frase: Me
acepto como soy.
SEGUIMIENTO
Llevar a casa su autorretrato y enserselo a sus paps. Cada nio pedir a los paps que
opinen sobre el dibujo y que anoten en su cuaderno de valores las notas.
Clase 15. Paz: auto aceptacin
97
Me quiero,
por lo tanto
soy feliz
Paz: calma
16
OBJETIVO
Experimentar que actuar con calma ayuda en la toma de decisiones.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Me imagino una hermosa luz blanca justamente arriba de mi cabeza... Esta luz es como
una cascada de agua que suavemente cae y recorre mi cuerpo Veo cmo esa luz limpia y purifica mi cabeza, ahora mis pulmones y el corazn, sigue por los brazos hasta las puntas de los dedos, tambin limpia y purifica al estmago, y sigue bajando por
las piernas hasta los dedos de los pies Soy la luz La luz soy yo Hago una respiracin
profunda y mantengo la luz sintiendo su paz, otra respiracin profunda y estoy totalmente unido al mundo, una ltima respiracin profunda y lentamente muevo brazos y
piernas Finalmente, muy despacito, abro los ojos.
Nota para
el maestro
*Ver nota, pgina 3
Se sugiere poner sonidos suaves de efectos de cascadas o sonidos de agua.
FRASE

La calma te ayuda a ser una persona feliz

Consejo popular
Despacio, que llevo prisa

Napolen
Clase 16. Paz: calma
101
HISTORIA
A
. Discusin previa
1. Has escuchado sobre la profesin de bombero?
2. Esta es una historia sobre el ms grande secreto de los bomberos
El secreto del bombero

Un da, en el colegio, la maestra dijo a los nios que
se llevara a cabo la semana de las profesiones y que
podan invitar a sus padres para que platicaran de
la suya.
Santiago se puso feliz, su pap era bombero y l
se senta contento de lo valiente que era su pap al
realizar su trabajo. As que lleg corriendo a casa a
para pedirle que fuera a su escuela.
Claro que ir con gusto a platicar con tu clase le dijo.
El da de la presentacin, el pap de Santiago lleg con su traje de bombero. Era impresionante, todos
los chicos queran acercarse a saludarlo, era un hroe; Seor Bombero, le llamaban con cario, y Santiago se senta profundamente satisfecho de su pap.
Mi funcin es apagar incendios y rescatar a las
personas que se encuentran en situaciones de peligro
dijo el Bombero.
No le da miedo? pregunt Rosita.
S, un poco dijo el bombero, pero cuando
hay un incendio lo primero que hago es tranquilizarme y recordar todas las tcnicas que he aprendido para poder controlar el fuego y rescatar a personas que hayan quedado atrapadas.
Ustedes saben qu hacer si estuvieran en un
incendio? pregunt el bombero.
Noooo! contestaron los nios a coro.
Entonces, les voy a dar algunas recomendaciones de lo que deben hacer si alguna vez se encuentran en situacin de peligro:
102
1. Conserven en la calma.
2. Sigan las instrucciones de su maestro o el responsable del lugar donde se encuentren.
3. Acudan a los puntos de reunin sealados,
utilizando las rutas de evacuacin.
La reunin termin y los nios se despidieron
del bombero agradecindole la visita.
Das despus, mientras estaban en clases de espaol, son la alarma del colegio.
Qu pasa? pregunt Csar, no es la hora
del recreo.
Fuego! grit Laurita.
Todos los nios empezaron a llorar y a gritar espantados.
Recuerden lo que nos dijo el bombero dijo
Rosita.
En ese momento, todos los nios dejaron de llorar y se formaron rpidamente donde les estaba indicando la maestra; lograron salir al patio sanos y
salvos, mientras los bomberos ya se encargaban del
incendio.
Cuando todo se solucion, se acerc el pap de
Santiago: Estn todos bien chicos? les pregunt.
S! contestaron a coro.
Aunque tenamos miedo, recordamos lo que
usted nos dijo contest Pedrito.
Felicidades nios dijo el bombero, gracias a
que guardaron la calma estn a salvo, hasta podran
ser bomberos, les dijo en broma.
B. Discusin
1. Qu les dijo el bombero a los nios cuando los visit en el saln de clases?
2. Cmo actuaron los nios cuando ocurri un incendio en la escuela?
3. Si estuvieras en una situacin igual, cmo actuaras?
4. Crees que los bomberos son los nicos que actan con calma?
5. Qu profesiones requieren de calma para llevarse a cabo?
6. Si tu pap te manda a la tienda con tu hermano ms pequeo que camina muy despacio, Qu haces?

a. Lo dejas atrs.

b. Lo jalas a regaadientes, para que se apure.

c. Lo esperas y calmadamente le dices que camine ms aprisa.
CANTO
Con calma y confianza
Con calma y confianza el deber cumplir,
con paz y alegra el camino andar. (Bis 2 lneas)
Sern, sern mis buenos amigos,
sern, sern la ayuda oportuna. (Bis 2 lneas)
con paz y alegra el camino andar.
con paz y alegra el camino andar.
ACTIVIDAD GRUPAL
A. Escenificacin: Simulacro
Desarrollo
Se buscar aplicar con los alumnos las medidas de seguridad establecidas por el plantel en
caso de terremoto, peligro de explosin, incendio, etctera. Si no existen tales medidas, elaborar una estrategia a nivel saln y experimentarla.
Clase 16. Paz: calma
103
B. Arte
Iluminar el dibujo anexo y que lo peguen en el refrigerador de su casa.
SEGUIMIENTO
1. Pedir a los padres de familia que hablen con sus hijos sobre cmo actuar con calma en situaciones difciles. Que anoten en su cuaderno de valores lo que hablaron en familia
respecto al tema.
2. Trabajar la calma en familia.
104
La calma te
ayuda a ser una
persona feliz
Paz: auto control
17
OBJETIVO
Reflexionar sobre la importancia de ser dueo de s mismo.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Nos concentramos en nuestra respiracin Observamos nuestra respiracin, cmo
el aire entra en nuestro cuerpo y nos llena de tranquilidad Ahora, el aire sale llevndose todo lo que no necesitamos El aire que entra en nuestro cuerpo es justo el que necesitamos; no podra ser ms, porque nos hara dao; no podra ser menos, porque sera
insuficiente Es lo justo... Es importante aprender las enseanzas de nuestro cuerpo y del
aire Nuestro cuerpo nicamente utiliza lo que necesita El aire proporciona oxgeno
As debe ser todo en nuestra vida, en su justa medida Hacemos una respiracin profunda y agradecemos al aire por darnos todo lo que necesitamos, otra respiracin profunda y agradecemos a nuestro cuerpo sus enseanzas, una ltima respiracin profunda y lentamente nos movemos y abrimos los ojos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE

El ms poderoso es aquel que tiene poder sobre s mismo

Sneca
Clase 17. Paz: auto control
107
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Alguna vez has hecho algo que te desespera? Qu cosa?
2. Cuando te desesperas por algo, escuchas a las personas que tratan de decirte cmo se
hace, o ni siquiera pones atencin?
3. Esta es la historia de Miguel, la quieren escuchar?
Demasiados cacahuates
El pequeo Miguel tena mucha hambre cuando lleg de la escuela. Entonces, se dirigi a la cocina y encontr un tarro lleno de cacahuates. Baj el frasco, lo
destap e inmediatamente introdujo su mano en l,
tomando tantos cacahuates como poda sostener; no
poda esperar a comerlos.
Pero, cuando Miguel quiso sacar su mano, simplemente no pudo. Trat y trat, pero no importando qu tanto tratara, no poda sacar su mano del
frasco. Imagnense la escena: Ah estaba Miguel con
un puado de cacahuates y sin poder sacar su mano
del tarro que los contena!
Miguel se desesper tanto, que comenz a llorar. Justo entonces, su mam entr a la cocina y se dio
cuenta inmediatamente del problema que tena su hijo.
(Haga una pausa en la historia para llevar a cabo
la discusin sobre la desesperacin de Miguel, sobre si
ellos se han sentido igual, sobre qu situaciones los han
puesto nerviosos o ansiosos. Hablar sobre los exme-
nes sera una oportunidad de que los nios hagan una

autoreflexin de su actitud ante situaciones difciles
que tienen que enfrentar.)
La mam entonces dijo:
Miguel, podras sacar tu mano tan slo si sueltas algunos cacahuates.
Para entonces, Miguel estaba tan enojado que
quera tirar todos los cacahuates. Al principio no escuch el consejo, pero despus de un rato logr controlar su ansiedad y enojo y, hacindole caso a su
mam, abri su mano y solt slo unos cuantos, dejndolos caer nuevamente dentro del tarro. De esta
manera, Miguel pudo sacar fcilmente su mano.
Ves? dijo la mam de Miguel Ahora tienes
menos cacahuates de los que queras, pero es mejor
verlo de esa manera: algunas veces es mejor menos
que mucho.
Miguel estuvo de acuerdo totalmente con su
mam y felizmente comenz a comer sus cacahuates.
B. Discusin
1. Por qu Miguel no poda sacar su mano del frasco de cacahuates?
2. Cmo se sinti? Por qu se sinti as?
3. Por qu crees que Miguel no quera dejar los cacahuates?
4. Es difcil controlarse uno mismo? Por qu?
5. Te has encontrado en alguna situacin parecida a la de Miguel? (en el sentido de tener
dificultades para controlarse uno mismo).
6. Alguna vez has comido demasiado helado, o demasiadas galletas? Cmo te sentiste
despus?
7. Alguna vez que hayas estado jugando muy a gusto y tus paps te llamaron para que fueras a dormir o hacer la tarea. Te ha sido difcil obedecerlos aunque quieras seguir jugando?
108
8. Si vas a una fiesta y en la mesa hay muchos dulces qu haces?

a. Tomas todos los dulces que te quepan en las manos.

b. Pides permiso para tomar solo unos cuantos.

c. Te aguantas y no tomas nada.
CANTO
Toma un poco
Toma un poco, toma un poco,
slo lo que necesites. (Bis 2 lneas)
Si aplico auto control todo un xito ser,
si aprendo esto bien todo un xito ser. (Bis 2 lneas)
Sonre un poco con alegra,
sonre un poco con cortesa,
sonre un poco con alegra,
sonre un poco, ji, ji, ji! ja, ja, ja!
Si aplico auto control todo un xito ser,
si aprendo esto bien todo un xito ser. (Bis 2 lneas)
Sonre un poco con alegra,
sonre un poco con cortesa,
sonre un poco con alegra,
sonre un poco, ji, ji, ji! ja, ja, ja! (Bis estrofa)
Sonre!
ACTIVIDAD GRUPAL
A. Arte: Me controlo
Material: cartulinas, colores y marcadores.
Desarrollo
Dividir la clase en equipos de cinco o seis nios y elaborar un poster con el tema Controlo
mis impulsos, o Controlo mis emociones.
109
B. Dramatizacin
Utilizando jarrones en los que quepa fcilmente la mano vaca y difcilmente la mano llena, y que se hayan llenado previamente de cacahuates, pedir a los nios: (por equipos) que
recreen la historia y que comprueben por ellos mismos cmo es fcil caer en la desesperacin y que identifiquen la forma de controlarse. Al finalizar la clase, comparta los cacahuates con todos los nios.
SEGUIMIENTO
1. Comprometerse junto con los nios a evitar desperdicios en el alimento. Pedir slo
aquello que van a consumir, si an tienen hambre, entonces que pidan ms. Trabajar
el auto control en los alimentos.
2. Puede aplicar lo mismo a otras actividades, como el auto control en el tiempo de ver
televisin, en el tiempo dedicado a jugar. El maestro(a) sabe perfectamente las necesidades de sus alumnos.
3. Llevar a casa la hoja anexa para que la completen y la peguen en el refrigerador.
110
Hoja de trabajo
Demasiados Cacahuates
Escoge entre stas palabras la que corresponda
| Mano | control | cacahuates | llorar | Miguel |
_____________________ entr a la cocina.
Encontr un frasco lleno de____________________.
Miguel no poda sacar su _____________________.
Miguel empez a ___________________________.
Cuando finalmente ________________ su enojo pudo escuchar la solucin.
De qu color son los cacahuates?
Demasiados Cacahuates
Escoge entre stas palabras la que corresponda
| Mano | control | cacahuates | llorar | Miguel |
_____________________ entr a la cocina.
Encontr un frasco lleno de____________________.
Miguel no poda sacar su _____________________.
Miguel empez a ___________________________.
Cuando finalmente ________________ su enojo pudo escuchar la solucin.
De qu color son los cacahuates?
111
El ms poderoso
es aquel que
tiene poder
sobre s mismo
Paz: paciencia
18
OBJETIVO
Darse cuenta de que todo llega en su momento, slo hay que saber esperar.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Me concentro en mi respiracin Observo como el aire entra y sale de mi cuerpo Me
llena de mucha paz y tranquilidad Ahora, imagino a mi mam que est preparando un
pastel en la cocina Primero, amasa la harina con los ingredientes, luego, con mucho
cuidado, engrasa el molde, vierte la masa en l, y finalmente, lo mete al horno Mientras espera, un olor sabroso a rico pan se escapa y llena la cocina Por fin, sale la rosca dorada Ya la quiero saborear, pero debo esperar, porque est muy caliente... Hago una
respiracin profunda y regreso al saln, otra respiracin profunda y lentamente muevo
brazos y piernas, una ltima respiracin profunda y abro los ojos muy despacito.
*Ver nota, pgina 3
FRASE

Todo llega en su momento, slo hay que saber esperar
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Cundo tenemos que esperar?
2. Sabes qu es una subasta? (si ningn nio sabe, el maestro(a) que explique)
3. Te gustan las bicicletas?
115
La subasta de bicicletas
Annimo (adaptacin)
Era un hermoso da y el departamento de polica organizaba su gran subasta anual.

Todos los artculos que recuperaban de los robos y que no eran reclamados por sus
dueos se subastaban, y con el dinero se hacan obras en beneficio para la ciudad.
Guillermo estaba muy emocionado; deseaba mucho una bicicleta y esperaba poder comprar una en la subasta. Haba ahorrado 200 pesos con mucho esfuerzo, ya que
haba trabajado todo el verano en la tienda de su abuelito.
Cuando lleg a la subasta haba mucha gente. El organizador ofreca televisores,
radios, cmaras, hasta que por fin, una bicicleta.
Quin ofrece 200 pesos? pregunt el subastador.
200 pesos dijo Guillermo.
300 pesos dijo el seor del sombrero.
El subastador esperaba que Guillermo ofreciera ms, sin embargo slo guard silencio y apret con mucha fuerza su billete.
Y as pas el tiempo. Cada vez que apareca una bicicleta, Guillermo abra la oferta con 200 pesos; sin embargo, siempre alguien ofreca ms y se llevaba la bicicleta.
Guillermo hizo acopio de paciencia, era lo que necesitaba para triunfar. Saba que
no poda regresar a casa, aunque estaba desesperado porque le ganaban todas las bicicletas. No se rindi, supo esperar y esper todo el da.
Ya entrada la tarde, casi de noche, mucha gente empez a darse cuenta de lo que
suceda: l ofreca todo lo que traa; sin embargo, era muy poco. Algunas bicicletas
eran vendidas hasta en 1000 pesos.
Fue cuando sucedi: al final de la tarde, la bicicleta ms hermosa del mundo apareci en el escenario. Era roja y brillaba con los rayos del Sol, Guillermo no dud un
segundo y grit: 200 pesos!
Hubo un gran silencio, nadie ofreca ms. Guillermo estaba tan emocionado, que
el corazn se le poda salir por el pecho. Cuando el subastador grit: 200 pesos a la
una, 200 pesos a las dos, 200 pesos a las tres, Vendida.
La gente aplaudi emocionada y Guillermo corri a recoger su bicicleta.
B. Discusin
1. Qu era lo que quera Guillermo?
2. Qu pas durante todo el da?
3. Por qu crees que la gente no ofreci ms dinero al final?
4. Fue fcil conseguirla? Por qu?
5. Habra conseguido la bicicleta si no hubiera esperado?
6. Alguna vez has tenido que hacer fila para recibir algo? Para qu?
7. Cmo te sentiste haciendo fila y esperando largo tiempo?
8. Qu hubieras hecho en lugar de Guillermo?
9. Qu otro nombre le pondras a la historia?
116
10. Si tienes que realizar alguna actividad con tu hermanito ms pequeo y l es muy lento, qu haces?
11. Cmo te sientes cuando tienes que esperar mucho para poder entrar a un lugar?
CANTO
Paciencia, paciencia
Paciencia, paciencia hay que tener,
ciencia, paciencia es la solucin.
Cuando todo hay que aprender,
paciencia, paciencia una y otra vez.
Siempre que tengas que esperar
ciencia, paciencia es la solucin.
Cuando todo hay que aprender
paciencia, paciencia una y otra vez. (Bis canto)
Hey! Cuando todo hay que aprender
paciencia, paciencia una y otra vez. (Bis 2 lneas)
Hey!
ACTIVIDAD GRUPAL
A. Arte: Pulseras
Material: cuentas de plstico, hilo elstico, aguja de canev (verificar que el ojillo de la aguja pase por el orificio de las cuentas), tijeras.
Desarrollo
1. Hacer equipos de cuatro o cinco nios. Poner el material de tal manera que los nios interacten entre ellos para repartrselo.
2. Pasar el hilo ensartado en la aguja por el orificio de cada cuentita de plstico.
3. Ensartar suficiente cantidad para formar una pulsera; al finalizar, cortar el hilo y hacer
un nudo doble con ambos extremos de la pulsera.
4. Es posible que los a nios no les entusiasme hacer pulseras, por ello es importante
proponer desde el principio de la actividad que las pulseras sean un obsequio para sus
mams.
117
B. Arte: Botones de migajn

Material
1. Para elaborar el migajn: pan blanco duro y seco (sin corteza), pegamento blanco (resistol 850).
2. Para elaborar los botones: palillos, pegamento blanco, agua, pintura de agua no txica
en varios colores, pinceles.
Desarrollo
1. Hacer equipos de cuatro o cinco nios. Poner el material de tal manera que los nios
interacten entre ellos para repartrselo.
2. Desbaratar el migajn en pedazos pequeos e ir aadiendo el pegamento (una cuchara
sopera por cada rebanada), luego amasar con los dedos, hasta que est suave y manejable.
3. Tomar con la mano pequeas bolas de la masa de migajn y luego aplastarlas contra la
superficie de una mesa (como se hace con la pasta para galletas).
4. Con los palillos, perforar los orificios de cada botn (deben ser dos).
5. Con el palillo tambin se pueden formar dibujos sobre la superficie de cada botn.
6. Al terminar, barnizar los botones con una mezcla, a partes iguales, de agua y pegamento blanco; esto, para prevenir rajaduras o encogimiento de la masa conforme se seque.
7. Cuando haya secado completamente, pintar los botones con ayuda de los pinceles y la
pintura de agua.
Nota para
el maestro
Se recomienda que, previamente a la clase, se realice en casa la actividad que se escoja.
SEGUIMIENTO
Pedir a los nios que platiquen con sus paps sobre la clase y que toda la familia practique el valor de la paciencia; que hagan un letrero que diga Paciencia y lo cuelguen en donde toda la familia lo vea.
118
Todo llega en su
momento, slo
hay que saber
esperar
El amor es la base para todos los valores. Accin con amor es

conducta recta. Hablar con amor, se vuelve verdad. Pensar con amor
resulta en paz. Comprender con amor nos gua hacia la no violencia.
Para todos stos, el amor es esencial
Amor
Amor: agradecimiento
19
OBJETIVO
El nio sentir necesidad de agradecer lo que recibe de todos.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
La luz del Sol se filtra a travs de la ventana, otro da ya amaneci... Un olor a chocolate caliente brinca por las escaleras y despierta a mi nariz... Qu afortunado soy!... S que mam
sonre pensando en m, mientras me sirve la leche y dora el pan como a m me gusta, o acomoda la fruta preferida de mis hermanos... Mi pap est listo para llevarnos a la escuela
Qu afortunado me siento, tan afortunado de tanto cario Quiero abrazarlos a todos
juntos, a mis paps, a mis hermanos Quiero decirles con mi actitud todo lo agradecido que estoy. Gracias, gracias, gracias!... Hago una respiracin profunda y me siento muy,
muy agradecido, otra respiracin profunda y lentamente muevo brazos y piernas una
respiracin profunda y muy despacito abro los ojos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE

Agradece todo lo que te dan y tienes

Sabidura popular
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Sabes qu es un duende?
2. Qu es para ti el agradecimiento o gratitud?
Clase 19. Amor: agradecimiento
123
Los duendecillos
Cuento popular alemn (adaptacin)
Erase una vez un zapatero llamado Cirilo; era muy pobre, aunque se pasaba su vida
trabajando de sol a sol y sin que por ello pudiera salir de su pobreza. Un da, no tuvo
piel para hacer ms zapatos y tampoco tena dinero para poder comprar ms piel, por
lo que sali muy triste a la calle a pensar qu iba a hacer.
Andando y andando lleg a la orilla del ro, y oy una vocecita que pareca muy
angustiada. Entonces, vio que en las aguas haba un pequeo ser a punto de ahogarse y moviendo desesperadamente sus bracitos. Cirilo se lanz al ro sin pensarlo dos
veces y salv al pequeito que se estaba ahogando; el chiquitn corri y se escap en
el bosque, sin ni siquiera darle las gracias a su salvador.
El zapatero regres a su casa, cen unos pedazos de pan y luego se fue a acostar
junto con su esposa.
Pero, a la maana siguiente, Cirilo se sorprendi muchsimo cuando entr a la
pequea habitacin donde tena su taller y encontr un par de zapatos muy hermosos, un gran trozo de suela y otro de piel. Llam a su esposa y ambos, muy contentos,
se pusieron a trabajar. Poco despus, lleg un comprador que adquiri los hermosos
zapatos y luego lleg otro que encarg un par de botas, con lo que aquel da, Cirilo y
su esposa fueron muy felices y se acostaron dando gracias a Dios.
Al da siguiente, Cirilo entr a su pequeo taller dispuesto a hacer las botas que
le haban encargado, pero otra nueva sorpresa le estaba esperando. Las botas ya estaban hechas y no era un solo par, sino dos de ellas! Cirilo no entenda lo que estaba
ocurriendo, pero an as se sent a trabajar con el trozo de piel que haba aparecido la
noche anterior. Despus de cenar con su esposa, ambos decidieron quedarse despiertos para ver si lograban desentraar aquel misterio.
Pas mucho tiempo, y ya cuando casi se quedaban dormidos, vieron entrar en el
taller un grupo de duendecitos que sacaron varios martillos pequeitos y comenzaron a trabajar. Ni Cirilo ni su esposa crean lo que estaba ocurriendo, ninguno de ellos
jams haba visto a un duende. An as, decidieron entrar al taller y hablarles para
darles las gracias por lo que estaban haciendo, pero los duendecillos, al or el ruido de
la puerta, se escaparon por una ventana, dejando un papelito sobre la mesa que deca:
Una buena accin nunca queda sin recompensa. De parte del duende que rescataron
del ro y de sus compaeros agradecidos.
El matrimonio estaba muy contento. Yo creo que van a volver dijo la esposa
de Cirilo, yo tambin quiero ser agradecida, qu te parece si les hago unos sombreritos y unos abriguitos para el fro? Se los podemos dar como regalo de Navidad y estoy segura de que se van a poner muy contentos.
As pues, la mujer del zapatero se puso a trabajar y cosi varios sombreritos y
abrigos de color rojo; la noche de Navidad las coloc sobre la mesa en la que su esposo acostumbraba trabajar. Esa noche, despus de las doce, llegaron los duendes, trayendo consigo unos paquetes que colocaron en el taller del zapatero. A continuacin,
124
vieron los sombreros y abrigos que les haban dejado como regalo. Inmediatamente
se los pusieron, bailaron y cantaron llenos de contento.
El zapatero y su mujer, al escuchar la msica, se pusieron a bailar y a cantar contagiados por la alegra de los duendes, pero stos, al orlos, se volvieron a escapar. El
matrimonio entr en el taller y abrieron los paquetes que haban dejado los duendes.
Esta vez les haban dejado un par de zapatos muy lujosos, con hebillas de diamantes,
y otro par de zapatillas de mujer de terciopelo azul adornado con rubes.
Cirilo regal ambos pares de zapatos al rey y a la reina, pues eran muy lujosos.
Al ver los zapatos, el rey qued muy complacido y nombr a Cirilo su zapatero real.
Desde entonces, l y su mujer jams volvieron a ser pobres, pues siempre tuvieron
trabajo.
B. Discusin
1. Por qu estaba preocupado el zapatero?
2. A quin rescat del ro Cirilo?
3. Quin dej los zapatos, el trozo de suela y de piel?
4. Por qu hicieron esto los duendecillos?
5. Por qu la esposa del zapatero cosi algunos sombreros y abrigos?
6. A quin le regal Cirilo los dos pares de zapatos lujosos que le dejaron los duendes?
7. Con quines te sientes agradecido?
8. Slo con los seres humanos podemos tener gratitud? Con quin ms?
9. Qu haces despus de que alguien te ha ayudado en algo?
10. Acostumbras agradecer cuando alguien te da algo?
11. Si andando por la calle se te cae lo que traes en las manos y alguien te ayuda a recogerlo, qu haces?
12. Si es el da de tu cumpleaos y tu to llega con un regalo para ti qu haces?
13. Acostumbras darle las gracias a tu mam cuando te sirve la comida?
Clase 19. Amor: agradecimiento
125
CANTO
Todo lo que haces
Todo lo que haces, yo te lo agradezco, (bis)
los consejos, las sonrisas, todo es muestra de amor. (Bis)
Gracias por todo lo que me has enseado, (bis)
que la vida es darlo todo, todo, todo lo que soy. (Bis)
Gracias por tu amor, por tu paz y verdad,
todo eso lo compartes como muestra de amor. (Bis)
Somos puro amor, paz y verdad,
todo eso lo compartes como muestra de amor. (Bis)
ACTIVIDAD GRUPAL
Arte-juego: Aprendiendo a dar Gracias
Material: una hoja en blanco y lpices de colores.
Desarrollo
Trabajar por equipos para compartir colores (recordar que se trata de actividades grupales,
no individuales). Cada nio escribir la palabra gracias con colores alegres. El maestro(a) y
los nios durante toda esa semana sacarn el papel cuando tengan que dar gracias por algo
y, si alguien lo olvida, los dems nios debern recordrselo.
SEGUIMIENTO
Pedir a los nios que en su casa hagan otro letrero que se lea Gracias y cada vez que quieran dar las gracias lo saquen y lo enseen.
126
Agradece
todo lo que te
dan y tienes
Amor: compartir
20
OBJETIVO
El alumno reconocer el significado de compartir.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Nota para
el maestro
Armonizacin guiada
Me concentro en el aire que entra a los pulmones Entra y sale en cada respiracin
Cada vez que el aire entra, me lleno de alegra y me siento feliz; cada vez que sale, saco lo
que no me gusta Respiro de manera normal En cada respiracin estoy ms y ms feliz; es tanta esta felicidad que se sale de m! Necesito compartir esa felicidad Hago
una respiracin profunda y esa felicidad es ms grande, otra respiracin profunda y esa
felicidad es an ms grande, una ltima respiracin profunda y lentamente abro los ojos.
Para finalizar el silencio, invitar a los nios a que compartan esa alegra con sus compaeros
del saln de la forma que ellos elijan: sonrisas, abrazos, besos, apretones de mano, etctera (es
importante que sea en completo silencio). Adems ver nota, pgina 3.
FRASE

Es mejor dar que recibir

Refrn popular
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Sabes qu es una orquesta?
2. Qu instrumentos hay en una orquesta?
Clase 20. Amor: compartir
129
La orquesta
Sara era una nia de ocho aos de edad. Tena un
hermano llamado Len Felipe, de seis aos. Por alguna razn, Sara tena una caja de cartn guardada.
Una tarde, estaba escuchando msica de guitarra en
la radio cuando se acord de la caja de cartn, as que
la busc, la sac del ropero y le coloc tres ligas anchas rodendola por fuera, luego las puls: hacan un
sonido parecido al de las cuerdas de la guitarra.
En eso estaba cuando lleg su hermanito quien
rpidamente quiso la caja. Sara estaba muy entretenida experimentando los sonidos y no le permiti
que se acercara a mirar; l le rog, pero ella lo ech
de ah. Len Felipe comenz a llorar y enseguida lleg su mam para ver qu estaba ocurriendo. Sara le
dijo que slo tena un instrumento como le deca a
esa caja y que era nada ms de ella. La mam le dijo
entonces: Los hermanos comparten lo que tienen.
Esas palabras le recordaron que sus padres
siempre compartan con ellos muchas cosas, y que
su hermanito siempre le prestaba sus juguetes y lpices de colores. Por lo tanto, le pidi a su mam
otra caja de cartn para fabricar otro instrumento
y le prest el suyo a su hermano. Mientras Sara buscaba la otra caja de cartn, entr en la cocina, donde vio unas botellitas de vidrio, todas vacas, y se le
ocurri que poda realizar algo que haba visto un
da en casa de una amiga. Eran siete botellas de diferentes tamaos; las llen de agua. A la ms grande le
puso ms lquido, a la que le segua le puso un poco
menos y as sucesivamente, hasta llegar a la ms pequea.
Las coloc sobre el piso formando una hilera ordenada por tamaos; con una cuchara las iba golpeando una por una y entonces sonaban como si
fueran campanas o un piano. Cuando su hermanito
escuch, se entusiasm y se le ocurri que sera bonito invitar a los nios de la cuadra para formar una
orquesta. Qu gran idea! dijo Sara.
Fueron a casa de los vecinos. Cada quien improvis un instrumento. Laura llev una sartn y una
cuchara de palo sonaba grandioso; Gabriel, a una
cajita de cartn cilndrica le quit la tapa y en ese lugar amarr un trozo de cartn, con lo que ya tena
un tambor; Andrea sac de su casa dos tapaderas de
ollas de aluminio y ya tena unos platillos; Bernardo
encontr una botella de vidrio vaca, de esas de los
refrescos con canalitos en la superficie y con un palito la raspaba a manera de giro; Frida llen una pequea caja de cartn con lentejas, la cerr con cinta
adhesiva e hizo una maraca; David llen varias latas
vacas, las coloc en el piso boca abajo y les pegaba
con una rama, con todos los efectos de una batera.
Luego lleg Armida, la ms pequea del grupo. No saba qu hacer, pero traa en la bolsa un globo. Lo infl y luego, con los dedos pulgar e ndice de
cada mano, lo jalaba de la parte superior, despacito
y conforme sala el aire produca diferentes sonidos
raros. As qued formada la orquesta, con cosas que
tenan los nios en sus casas. Todas las tardes se reunan e improvisaban con sus instrumentos. Cuando
alguien olvidaba el suyo, generalmente compartan,
pues era muy divertido pasar el tiempo as.
B. Discusin
1. Qu hizo Sara con la caja de cartn?
2. Qu aport cada nio para la orquesta?
3. Qu instrumentos musicales conoces?
4. Qu hacan cuando alguien olvidaba su instrumento?
5. Qu es lo que ms te gust de la historia? Por qu?
6. Qu es compartir? y, qu cosas puedes compartir?
8. Si en el recreo ves a un nio que olvid su lonche en casa, qu haces?
130
9. Si sabes que tu hermanito quiere probar los dulces que t tienes, qu haces?
10. Te encuentras jugando con tus amiguitas en la calle, y de pronto, llega una nia que
quiere jugar con ustedes, compartiras tu juego con ella?
CANTO
Sos el amor
Sos el amor, sos la verdad,
bscate y encontrars la bienaventuranza y la felicidad,
la luz y la alegra, tu sol, tu realidad.
Vamos a descubrir amor al compartir y un mundo nuevo vivir.
Soy el amor, soy la verdad,
bscate y encontrars la bienaventuranza y la felicidad,
la luz y la alegra, tu sol, tu realidad.
Vamos a descubrir amor al compartir y un mundo nuevo vivir. (Bis estrofa)
Y un mundo nuevo vivir. (Bis)
ACTIVIDAD GRUPAL
Juego y arte: Forma tu orquesta
Material: plastilina, tubos y cajas de cartn, papel de colores, ligas, estambre, latas o botellas
vacas, palitos de madera, piedritas, etctera.
Desarrollo
Hacer equipos de seis o siete nios. Cada equipo, con diversos objetos, improvisar una orquesta con diferentes instrumentos musicales. Instarlos a que intercambien entre ellos sus
ideas para fomentar el trabajo en equipo.3. Por equipos, los nios contarn alguna historia
donde hayan sido pacientes, o donde requieran la paciencia. Todos los integrantes del equipo tendrn la misma oportunidad de platicar.
SEGUIMIENTO
1. Que cada nio anote en su cuaderno de valores aquello que comparte con los dems,
como lpices, sonrisas, trabajo, libros, etctera.
2. Realizar una especie de da de campo. Para ello, cada nio que lleve cosas diferentes
para compartir: sndwich, agua de sabor, servilletas, vasos.
3. Cuando se realice esta actividad estimular a los nios a compartir cuentos, chistes,
ancdotas, etctera.
Clase 20. Amor: compartir
131
Es mejor dar
que recibir
Amor: amistad
21
OBJETIVO
El alumno descubrir cmo valorar a los amigos.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Me concentro en mi respiracinSiento como entra el aire en mi cuerpo, tambin percibo como sale... Estoy en completo estado de paz Ahora, pongo atencin al latido de mi
corazn; siento su latido en mi pecho; disfruto ese latido (dejar a los nios en completo silencio durante treinta segundos) Ahora, visualizo a mi mejor amigo(a) Junto a
l estn otros amigos y amigas... Observo el corazn de ellos Late igual que el mo Estamos unidos por el corazn Hago una respiracin profunda y veo como se unen todos
los corazones en uno slo, hago otra respiracin profunda y todos nos sonremos unos
a otros, hago una ltima respiracin profunda y doy gracias por mis amigos Ahora,
lentamente abro los ojos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE
Un amigo es para siempre
Un amigo siempre es fiel
Dicho popular
HISTORIA
A
. Discusin previa
1. En dnde puedes conocer amigos?
2. Tienes amigos? Cuntos?
Clase 21. Amor: amistad
135
El Secreto de Alan
Alan y Ricardo eran grandes amigos. Iban a la misma
clase y se amaban uno al otro como hermanos; siempre estudiaban y se divertan juntos. Un da, la mam
de Ricardo, quien era viuda, padeci una seria enfermedad. Ricardo la atenda da y noche, pero la situacin empeor hasta que, dos meses ms tarde, su
madre muri y su ta se hizo cargo de l. No habiendo asistido a clases durante dos meses, Ricardo tuvo
que estudiar muy duro, pero el recuerdo de su mamita lo perturb tanto, que le afect en sus exmenes.
Una vez que terminaron los exmenes, el maestro estaba sorprendido al ver que Alan no haba contestado algunas preguntas, aunque stas fueran f-
ciles. El maestro de Alan lo llam para saber que le

haba pasado; muy triste, Alan contest que no poda
soportar la idea de que Ricardo obtuviera bajas calificaciones y l buenas, especialmente si ellos siempre
trabajaban duro. Alan le pidi al maestro que no dijera nada sobre esta conversacin, porque si Ricardo
se llegara a enterar, se pondra ms triste. l es mi
mejor amigo y quiero que sea feliz, dijo Alan.
Por un momento, el maestro se qued sin habla; con un gesto de admiracin, dando palmadas
en el hombro de Alan afectuosamente, le dijo: M
querido muchacho, el da de hoy estoy muy orgulloso de ti.
B. Discusin
1. Qu hizo que Ricardo no fuera a la escuela?
2. Qu tipo de amigo era Alan?
3. Si t fueras Alan, qu habras hecho para animarlo? Fue buena idea lo que hizo? O
pudo haber elegido otra alternativa en lugar de no haber contestado bien el examen?
4. Qu cualidades crees que tienes y que te hacen ser un buen amigo?
5. Si crees que alguien no es un buen amigo, qu haces?
6. Si ests comiendo tu refrigerio a la hora del recreo y tu amigo no trajo nada para comer,
qu haces?
7. Si tu amigo no apunt la tarea porque la borraron muy rpido qu haces?

a. Te da flojera ayudarlo?

b. Le hablas para que no se atrase en sus apuntes.
8. Qu es un amigo? Alguien que:

Te defiende en situaciones difciles.

No trata de cambiar tu forma de pensar.

Siempre hace lo que t quieres.

Le gusta y le molesta lo mismo que a ti.

Seala tus errores si te comportas mal.

Est de acuerdo en todo lo que dices.

Le gusta ver la vida como un gran chiste.

Es como de tu edad y vive cerca.

Es en quien puedes confiar.
136
CANTO
Hola amigo
Hola amigo, cmo te encuentras?, (bis)
me interesa saber sobre ti. (Bis)
Hola, hola, hola, mi buen amigo, (bis)
ven ac quiero hablar contigo. (Bis)
Hola, hola, hola, mi buen amigo,
cunto me agrada platicar contigo,
quiero que sepas que cuentas conmigo. (Bis)
Hola, hola, hola, mi buen amigo, (bis)
ven ac quiero hablar contigo. (Bis)
Hola, hola, hola, mi buen amigo. (3 bis)
ACTIVIDAD GRUPAL
Arte: As es mi amigo
Material: papel bond o cartulinas, marcadores y lpices de colores.
Desarrollo
1. La maestra pedir a los nios que hagan una lista de las caractersticas que debe de tener
un buen amigo.
2. Por equipos, hacer un peridico mural (pueden hacer dibujos, si as lo desean). (Propiciar la reflexin y creatividad de los nios).
3. Otra opcin es entregar a los nios una hoja de papel y pedirles que escriban y decoren
un mensaje de amistad; llevarse el mensaje decorado a casa y ponerlo en el refrigerador
(si se elije esta opcin, formar equipos para compartir materiales: colores, pegamento,
papelitos para decorar, estambre o cualquier material que el maestro(a) reparta).
SEGUIMIENTO
Iluminar para un amigo(a) el dibujo anexo. Pueden poner una foto de su mejor amigo(a) o
colorearla y regalrselo. Tambin se pueden hacer varios dibujos para varios amigos.
Clase 21. Amor: amistad
137
Un amigo
siempre
es fiel
Amor: tolerancia
22
OBJETIVO
El alumno comprender que la tolerancia es aceptar a todos tal como son.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Me concentro en mi respiracin (dejar a los nios unos diez segundos en absoluto silencio) Ahora, me veo caminando lentamente por un paisaje que nunca he visto antes...
Todo es diferente y a la vez muy tranquilo... Mientras camino, veo una hermosa luz Esta
hermosa luz se acerca a m y la dejo entrar a mi corazn; esta luz es amor puro, y va
como una ola de una persona a otra, de otra persona a mi, de mi a una persona, de
esa persona a mi Esa ola de luz inunda a todas las personas Mando un pensamiento
bello a una persona que creo es diferente a mi... Veo cmo el rayo de luz nos alcanza y nos
envuelve a ambos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE
Te acepto como eres
Annimo
Eres mi amigo, yo te tolero
HISTORIA
A
. Discusin previa
1. Conoces alguien diferente a ti?
2. Por qu dices que es diferente?
3. Los nios o nias que son diferentes a ti, pueden ser tus amigos?
Clase 22. Amor: tolerancia
141
La nia que era diferente

Elena era una pequea nia de nueve aos; no era muy buena en la escuela porque
no poda ver las letras del pizarrn muy bien. Elena no lo saba, pero sus ojos no eran
muy fuertes.
Despus de que Elena se quej de sus ojos, su madre la llev al doctor, quien descubri que la nia tena vista corta y debera usar lentes; entonces podra ver bien.
Cuando Elena se puso sus lentes, repentinamente todo se volvi claro, los colores se
volvieron brillantes. Era hermoso, era como mgico, y pens: Ahora podr ver todo
en la escuela y dentro de poco podr ponerme al corriente.
Al siguiente da, Elena fue a la escuela usando sus nuevos lentes, pero cuando estaba en el patio varios nios y nias se empezaron a burlar de ella. Elena est usando lentes. Qu graciosa se ve! Cuatro ojos, cuatro ojos!, cantaban, dando vueltas a su alrededor. La pobre Elena empez a llorar. Toda la felicidad de poder ver bien
desapareci, convirtindose en enojo por tener que usar lentes, ya que la hacan parecer diferente de los dems nios.
Afortunadamente, dos amigas de Elena llegaron y vieron lo que estaba pasando.
Ustedes se comportan de manera cruel, de forma grosera e inconsciente! dijeron a los burlones, Den gracias que ustedes pueden ver bien sin necesidad de lentes! Tengan compasin de Elena, que los necesita para ver; se comportan de manera
insensible, deberan sentir vergenza!
Los nios bajaron la cabeza apenados, uno de ellos dijo: Lo siento Elena, no fue
mi intencin lastimarte, por favor perdname. Los otros se le unieron; uno le ofreci de sus dulces y otra le dijo que la ayudara con su lectura, y as, despus de un mal
comienzo, el da de Elena acab bien.
B. Discusin
1. Por qu Elena necesitaba lentes?
2. Cmo reaccionaron algunos nios con Elena por usar lentes?
3. Cmo te sentiste cuando estaban siendo groseros con ella?
4. Cmo acab la historia?
5. Crees que los nios burlones estaban siendo tolerantes? Por qu?
6. Quin nos puede dar un ejemplo de tolerancia?
7. Platcanos de alguna vez que hayas demostrado tolerancia en la escuela o en la casa.
8. Si uno de tus amigos sugiere jugar a un juego que no te gusta, qu haras?

a. Escuchas con atencin lo que te dice y aceptar cambiar de juego.

b. Ni siquiera le das oportunidad de hablar y continas jugando.
142
CANTO
Tengo amiguitos
Tengo amiguitos, los quiero mucho,
con ellos soy muy feliz,
ellos me cuidan, me dan regalos,
y corremos sin fin.
Pero algunas veces se me enojan,
y otras veces no quieren jugar,
los tolero, los comprendo, ya volvern a jugar,
esto es pasajero, son mis amigos y los quiero de verdad.
Tengo amiguitos, los quiero mucho,
con ellos soy muy feliz,
ellos me cuidan, me dan regalos,
y corremos sin fin.
Pero algunas veces yo me enojo,
y otras veces no quiero jugar,
ellos me toleran, ellos me comprenden, ya volver a jugar,
esto es pasajero, yo soy su amigo y me quieren de verdad,
s, te quieren de verdad; s te quieren de verdad.
ACTIVIDAD GRUPAL
Arte: Aceptar las diferencias
Desarrollo
1. Hacer equipos de tres o cuatro nios.
2. Que los nios escriban en su cuaderno de valores dos o tres cosas diferentes de cada
tema que se pone a continuacin. Despus de escribir, los nios opinarn sobre su preferencia. El maestro(a) guiar a los nios para que recapaciten sobre que, a pesar de sus
gustos diferentes, todos estn bien, y est bien que todos tengan una actitud de comprensin hacia sus compaeros que tienen gustos diferentes. Sugerencia de temas, el
maestro(a) podr incluir otros temas que considere convenientes:

Colores

Sabores

Tipos de materiales

Melodas de msica (no pop)

Olores
Clase 22. Amor: tolerancia
143
3. Otra opcin puede ser, tambin por equipos, buscar en revistas fotos de personas vestidas de manera diferente. Hacer un collage y que los nios anoten debajo diversas ideas
sobre sus diferencias y sus coincidencias. Ejemplo de ideas:
Diferentes por fuera

Zapatos, camisas
pantalones, piel, etctera.
Iguales en su cuerpo
Huesos, cerebro, pulmones
sangre, etctera.
Iguales por dentro

Sentimientos: compasin,
amor, bondad, etctera.
SEGUIMIENTO
Pedir a los nios que hagan el siguiente ejercicio de observacin
1. Observar quin o quines los impacientan (ejemplo: un compaero que seguido pide
la tarea).
2. Trabajar la tolerancia con esa persona.
3. Dibujar, en su cuaderno de valores y con ayuda de sus paps, lo que hicieron para trabajar la tolerancia en cada situacin.
144
Te acepto
como eres
Amor: perdn
23
OBJETIVO
Reflexionar sobre la importancia de olvidar los errores y ofensas de los dems.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Me concentro en mi respiracin El aire entra en mi cuerpo y me llena de mucho amor
Ahora sale y con l se va todo lo que no me gusta de mi Cada vez que el aire entra me llena de amor, y cada vez que sale se lleva todo lo que me hace dao; cada vez que respiro me purifico y me lleno de amor, mucho amor Ya no hay lugar para otra cosa, nicamente hay lugar para amor y ms amor Mis pensamientos son tan bellos que si alguien
me ha lastimado, no importa, lo perdono con todo el amor que hay en mi corazn Hago
una respiracin profunda y olvido todo lo que me ha lastimado, hago otra respiracin
profunda y lentamente muevo brazos y piernas, una ltima respiracin profunda y muy
despacito abro los ojos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE
Amar es perdonar de corazn
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Llevar la ilustracin de una granja y que los nios reconozcan a los animales ah mostrados.
2. Has escuchado alguna vez el graznido de un ganso? Imtalo.
Clase 23. Amor: perdn
147
La gansa del estanque

Cuento popular australiano (adaptacin)
En Australia viva una gansa muy enojona que ahuyentaba a cualquiera que se le acercara a tomar agua. Por eso, los dems animales idearon un plan para resolver el problema. As Dingo, el perro, dijo a los dems animales: Qu les parece si voy y le ladro,
ella me perseguir, yo me meto en los arbustos, ella dejar el estanque y mientras ustedes podrn tomar agua. Despus ustedes harn lo mismo y yo podr tomar tambin.
Los dems pensaron que era una maravillosa idea y funcion exactamente como
Dingo dijo. Por varios das continuaron el plan de Dingo cada vez que alguno de los
animales quera beber del estanque.
Cierto da, cuando Dingo estaba tomando agua, la gansa estaba exhausta; cay
al piso y comenz a llorar. Dingo, muy sorprendido, se acerc y le pregunt: Qu
te pasa?
He perdido a mi huevo, mi nuevo beb explic la gansa, muy preocupada. Inmediatamente, Dingo llam a todos los animales para que ayudaran a la gansa a buscar el huevo perdido.
Pero si es una enojona! dijo el gallo No merece que le ayudemos.
Es cierto, nunca nos permite beber agua del estanque dijo el pato. Vamos,
vamos aconsej Dingo , la gansa ha perdido su huevo. Cmo se sentira cualquiera de ustedes si perdiera a su hijo? Dingo no dijo nada ms, y pronto todos los animales empezaron a buscar al huevo y adivinen qu? Bertie, el koala, lo vio desde un
rbol: el huevo haba rodado debajo de un arbusto y estaba ah.
Todos estaban felices y la gansa ms por haber encontrado a su hijo y por ver que,
a pesar de lo grosera que haba sido con todos, ellos la haban perdonado y ayudado.
Y as, se dio cuenta de que su actitud no le serva ni a ella ni a nadie. Sus amigos eran
muy especiales y la gansa tena que aprender de ellos.
Despus se sent en su huevo y prometi no volverse a comportar as, ya que no
quera perder a sus amigos.
B. Discusin
1. Cmo ahuyentaba a los animales la gansa?
2. Qu se le ocurri a Dingo que podan hacer l y los otros animales para poder beber
agua?
3. Qu ocurri con el huevo de la gansa?
4. Qu dijo Dingo a los que se negaban ayudar a la gansa a encontrar su huevo?
5. Qu hubieras hecho en lugar de Dingo?
6. Qu hubieras hecho si fueras la gansa?
7. Te hizo recordar algo esta historia?
8. Si cometiste una falta o desobedeciste a tus padres, pides disculpas?
9. Si alguien te lastim, aceptas de corazn sus disculpas?
148
CANTO
Si alguien te ofende
Si alguien te ofende hay una buena solucin,
perdn es la receta, perdonar de corazn,
no pienses jams, jams herir,
ya nunca digas voy a hacer sufrir,
quiz ellos tambin sientan pena,
sonre y ofrceles amor,
transmite t tambin esta receta:
perdona y s feliz, feliz, feliz, feliz, feliz de corazn,
feliz, feliz, feliz, feliz, feliz de corazn. (Bis canto)
ACTIVIDAD GRUPAL
Dinmica: El estanque del perdn
Materiales: un recipiente que simule un estanque pequeo de agua y servilletas cortadas por
la mitad.
Desarrollo
1. Repartir a cada nio la mitad de una servilleta.
2. Cada nio anotar con mucho cuidado en su servilleta el nombre de una persona que
lo haya lastimado u ofendido.
3. Ahora las doblarn y depositarn en un recipiente con agua (el estanque de la gansa)
sus papeles.
4. Los nios observarn cmo los papeles se disuelven y el maestro har la reflexin de
que ese hecho es un smbolo de que la ofensa se ha borrado de mi vida y perdono a la
persona que me haya lastimado y, as como el papel se disolvi en el agua del perdn,
logro disolver cualquier sentimiento negativos que yo tena.
SEGUIMIENTO
1. Pedir a los nios: que piensen en alguna persona o personas que quieran que los perdonen; pedir perdn en algn momento adecuado de la semana.
2. Anotar en su cuaderno cmo se sintieron ellos al perdonar a la persona de la cual pusieron su nombre en el papelito.
Clase 23. Amor: perdn
149
Amar es
perdonar
de corazn
Amor: cuidado del agua
24
OBJETIVO
Aprender a amar a la naturaleza y cuidar el agua.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Vamos a mirar nuestro corazn... Lo vemos convertido en un jardn... Un jardn en el cual
vamos a trabajar un poco... Lo limpiamos, removemos la tierra..., preparamos las semillas, unas semillas muy especiales...: las semillas del amor... Sembramos nuestras semillas con mucho cuidado, las regamos con agua muy especial...: Agua cristalina que sacamos desde nuestra respiracin Para ello, nos concentramos en nuestra respiracin
Cada vez que jalamos aire, tomamos un poco de agua y la ponemos en nuestras semillas;
otra respiracin, otro poco de agua As lo vamos hacer varias veces (dejamos a los nios
en completo silencio durante treinta segundos) Ahora, vamos a ser pacientes..., tambin
cuidadosos con nuestros retoos de amor... Vemos cmo las plantitas van creciendo..., se
hacen cada vez ms fuertes Las regamos nuevamente, dan flores... Imaginamos nuestras flores de amor, son muy bonitas..., son las flores de bondad... Poco a poco, muy despacito, estas flores se convierten en frutos...; frutos hermosos que estn en nuestro corazn, frutos de paz... Esa paz llena nuestro corazn..., esa paz llena nuestra mente
Estamos totalmente en paz Una respiracin profunda y regresamos al saln de clases,
otra respiracin profunda y movemos lentamente piernas y brazos, una ltima respiracin profunda y muy despacito abrimos nuestros ojos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE
Cuidemos el agua
El agua es indispensable para la vida
Clase 24. Amor: cuidado del agua
153
HISTORIA
A. D
iscusin previa
1. Conoces a alguien que no tenga agua?
2. Has escuchado alguna vez acerca de personas que tienen que caminar mucho para
conseguir agua?
El hada del agua

Haba una vez una nia que se llamaba Clara. Amaba la naturaleza, siempre cuidaba los rboles, los
animales, recoga la basura que se encontraba tirada y haca todo lo posible por mantener su pueblo
limpio.
Clara viva en un pueblo que no tena agua; para
conseguirla, deban caminar muchas horas para poder llegar hasta un bello ro que estaba bajo una hermosa cascada. Eso era muy cansado para todos los
habitantes que no entendan por qu su pueblo era
el nico en todos los alrededores que no tena agua.
Un da, mientras Clara llenaba su cntaro con
agua para llevar a su casa, desde el fondo de la cascada escuch una voz que le deca: Hola Clara. Cuando Clara volte, vio un hada preciosa.
Hola, quin eres t? le pregunt Clara.
Soy el hada del Agua y vine a responder tu pregunta.
Cul pregunta? dijo Clara.
El por qu no hay agua en tu pueblo indic
el hada.
Sabas que, hace muchos aos, el ro que pasaba por tu pueblo era el ms hermoso de todos los
alrededores, pero los habitantes slo lo ensuciaban
tirando basura? Desperdiciaban el agua y no eran
agradecidos con el ro, que les daba tanto.
Clara se qued muy sorprendida; ella quera hacer algo para que el agua volviera a su pueblo. El
hada, al darse cuenta de la bondad de Clarita, decidi hacerle un regalo. Volvera a llenar de agua el
ro seco de su pueblo. Clara se puso feliz, sin embargo, para que eso sucediera, tena que convertirse en la guardiana del ro Qu tengo que hacer?
pregunt Clara. Debers asegurarte de que toda
la gente valore el agua que les voy a llevar respondi el hada.
Clara le asegur que as lo hara y regres muy
contenta a su pueblo. Al da siguiente, cuando despert, haba un gran alboroto en el pueblo; la gente corra anunciando la feliz noticia: haba agua en el
pueblo, un hermoso ro corra en las afueras. Clara y
su familia tambin corrieron a presenciar el suceso.
Cuando llegaron, no caban de emocin, el pueblo tena agua. La gente se preguntaba cmo haba
ocurrido ese milagro, por lo que Clarita les cont de
su encuentro con el hada. La gente se qued maravillada y comprendi la bendicin que era tener agua
en el pueblo y la responsabilidad que tenan de cuidarla, para que nunca volvieran a quedarse sin agua.
As fue que, ayudados por Clara, todo el pueblo
se dedic a cuidar el agua del ro y a toda la naturaleza que les rodeaba.
B. Discusin
1. Por qu el pueblo de Clara no tena agua?
2. Por qu el hada del agua concedi el regalo del agua a travs de Clara?
3. Qu deban hacer en el pueblo para que siguieran teniendo agua?
4. Qu haces t para cuidar el agua?
5. Qu otro nombre le pondras a la historia?
154
6. Cuando vas comiendo en el carro, qu haces?

a. Tiras la basura por la ventana.

b. La guardas en una bolsa para tirarla ms tarde en un basurero.
CANTO
Qu tiene que hacer
Qu tiene que hacer el agua
sino calmarnos la sed,
que le toca hacer al sol,
darnos luz, vida y calor;
y a nosotros que nos toca,
aprender amarlos. (3 bis 6 lneas)
Y a nosotros que nos toca,
aprender amarlos.
ACTIVIDAD GRUPAL
Juego: Lluvia de ideas
Desarrollo
1. La maestra apunta en el pizarrn y los nios dictan sobre las causas de contaminacin
en el agua.
2. De las ideas anotadas, sacan conclusiones sobre las causas que ellos pueden solucionar.
3. La maestra apunta y los nios dictan las soluciones a su alcance.
4. Se hacen equipos de tres o cuatro nios; hacen un dibujo en un cuarto de cartulina sobre alguna de las soluciones propuestas y anotadas en el pizarrn.
SEGUIMIENTO
1. Cada nio realizar una accin familiar en casa para cuidar el agua.
2. Anotar en su cuaderno de valores lo que hicieron y sus sentimientos respecto a ello.
3. Colorear el dibujo anexo y pegarlo en el refrigerador.
Clase 24. Amor: cuidado del agua
155
Cuidemos
el agua
No violencia no significa simplemente no lastimar a ningn ser

viviente. Es no daar a alguien ni siquiera con una palabra, con una
mirada o con un gesto. Tolerancia, fortaleza y ecuanimidad, stas te
ayudarn a permanecer constante en la no violencia.
No
violencia
No violencia: comunicacin
25
OBJETIVO
El nio comprender que si expresa lo que siente con claridad y sinceridad y al mismo
tiempo escucha con atencin lo que le dicen, habr una buena comunicacin.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Sigo respirando lentamente Me concentro en mi respiracinSiento cmo el aire entra en mi cuerpo y me llena de tranquilidad En esta tranquilidad, pienso en todas las cosas que quisiera decirle a la gente que me rodea Qu quiero decir a mis papitos..., a mis
hermanos, a mis abuelitos, a mis amigos? Me siento tan lleno de paz que s exactamente cmo puedo hablar con ellos, con ese amor que estoy sintiendo ahora Esa es la
mejor manera de comunicarme Hago una respiracin profunda y siento mucha paz en
mi corazn, otra respiracin profunda y lentamente muevo brazos y piernas, una ltima respiracin profunda y muy despacito abro los ojos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE
Hablando se entiende la gente
Di con amor lo que sientes
HISTORIA
A. Discusin previa

1. Qu haces cuando no ests de acuerdo con alguien o algo?

2. Crees que importe la forma en que dices las cosas?

3. Sabes dnde est Australia?
Clase 25. No violencia: comunicacin
161
El dilema de Wally Wombat

Mary Stuart de Australia (adaptacin)
En el bello y verde bosque de Australia habitaba un gran oso australiano llamado

Wally Wombat. Viva en una enorme cueva a la orilla de la colina; pero un da decidi cambiar y seleccionar otra casa para l en las races del viejo y gracioso rbol de
chicle, olfate alrededor y encontr un lugar adecuado, suave y mullido. Estaba tan
concentrado que no se fij en que sus amigos haban venido para mirar lo que haca.
Oh Hum dijo Joe, el canguro, lo qu significa hola en australiano, qu ests haciendo? Wally, el oso, le cont su brillante idea: Estoy haciendo un enorme agujero en las races del rbol para construir una nueva casa dijo Wally, feliz.
Wally, has pensado que si haces hoyos en las races de este rbol se caer? pregunt Joe, el canguro, y si se destruye quiere decir que no podr jams volver a sentarme en su sombra.
Peck el perico, que estaba escuchando dijo: Y yo ya no podr vivir en sus ramas.
Tendra que buscar otra casa, ya no podra vivir en el pequeo hueco del tronco dijo Dolly, el mapache.
Ya no podr dormir lentamente debajo de un leo y poner mis huevos dijo
Vesta, la vbora.
Yo no podr correr arriba y abajo del tronco si muere y se pudre dijo Luke, el
camalen de la lengua azul.
Wally Wombat estaba muy apenado. Estaba tan concentrado en lo que yo quera, que no pens en el dao que le haca al rbol y a todos ustedes, amigos. Gracias
por decrmelo; de no haberlos escuchado, habra lastimado a muchos seres queridos
dijo Wally.
B. Discusin
1. Quin era Wally?
2. Dnde viva y qu decidi hacer?
3. Qu le dijeron sus amigos?
4. Qu cosa diferente hubieras hecho para que Wally recapacitara?
5. Funcion el hecho de que sus amigos platicaran con l?
6. Alguna vez has platicado con alguien sobre algo que te disgusta?
7. Si otra persona est hablando, t hablas a la vez?
8. Si tu mam no te escucha:

a. Le gritas, hasta que te haga caso.

b. Buscas la manera de que te escuche.
9. Tratas de imponer tu opinin?
162
CANTO
Estas alas que tengo
Estas alas que tengo me ayudarn
a controlar mis impulsos,
a controlar mi pensar,
lo que miro y siento
cuando tengo que hablar,
las alas de la bondad
al cielo me llevarn. (Bis estrofa)
Lo que miro y siento
cuando tengo que hablar,
las alas de la bondad
al cielo me llevarn.
ACTIVIDAD GRUPAL
Juego: Telfono descompuesto
Desarrollo
1. Si el grupo es muy grande hacer tres o cuatro equipos.
2. Sentar a los nios en crculo. Pedirles que guarden silencio. La nica vez que pueden
hablar es cuando les toque transmitir la palabra.
3. La maestra dice una palabra al odo del primer nio y cada nio deber repetirla en voz
baja, tambin al odo de su compaero.
4. El ltimo nio dice para todo el grupo la palabra que escuch.
5. Reflexionar sobre el resultado.
6. Se propone que el maestro(a) haga rotar frases conocidas por los nios que tengan algn mensaje positivo, por ejemplo:

Al infinito, y ms all!!! (Buzz Lightyear en Toy Story)

Ohana significa familia, y tu familia nunca te abandona. (Lilo y Stich)

Si lo puedes soar, lo puedes lograr. (Walt Disney)

Di con amor lo que sientes. (frase de la clase)
SEGUIMIENTO
Practicar en la casa el hablar en voz normal, escuchar con atencin lo que dicen otros. Pedir a los paps que colaboren con ellos en la tarea.
Clase 25. No violencia: comunicacin
163
Hablando
se entiende
la gente
Di con amor
lo que
sientes
No violencia: hermandad
26
OBJETIVO
Ayudar al nio a hacer conciencia de la importancia de la hermandad tanto dentro de la familia como con todos los que nos rodean.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Me concentro en el aire que entra y sale de mi cuerpo Cada vez que entra, veo todo el
camino que recorre para llegar a los pulmones; cada vez que sale, veo todo el camino que
recorre hasta el final de mi nariz Con cada respiracin me siento mejor... Siento mucho
amor y paz... Esta paz y este amor quiero compartirlos Envo amor a mi pap, a mi
mam, a mis hermanos Hago una respiracin profunda y abrazo a mi familia con mucho amor, otra respiracin profunda y muevo mis brazos y piernas muy suavemente,
una ltima respiracin profunda y lentamente abro mis ojos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE
Cada cual tiene frente a s a alguien que es un hermano suyo
Antonio Maura
HISTORIA
A
. Discusin previa
1. Tienes algn animalito en casa? Te sigue a dondequiera que vas?
2. Te protege?
3. T haras cualquier cosa por l? Por qu?
Clase 26. No violencia: hermandad
167
Los grandes hermanos y amigos

En un lugar remoto de la selva vivan muchos animales. Todos convivan alegremente, cada quien con su manada. En aquellas hermosas planicies haba cebras, hipoptamos, elefantes y los impresionantes tigres; todos vivan en paz, los cachorros eran
muy amigos y salan juntos a jugar por la selva.
Hara y Bubu eran un par de elefantes pequeos a quienes les gustaba mucho ir al
ro a baarse y a jugar con las ranitas.
Un da, mientras jugaban en el ro, se escucharon unos disparos.
Qu es eso? pregunt Bubu.
Cazadores grit Hara Vmonos de aqu! Ambos corrieron muy rpido y lograron esconderse, pero Coco, una elefanta un poco mayor, no tena suficiente rapidez y fue atrapada por los cazadores.
Coco gritaba lastimosamente: Noooo!, Sultenme !Auxiiiiilioooooo! Los
cazadores la haban atrapado y la metieron en una jaula.
Desde su escondite, Hara y Bubu vieron todo y rpidamente avisaron a la manada
lo sucedido. Todos se preguntaban qu podan hacer, era muy peligroso enfrentarse a
los cazadores. Dentro de la consternacin, a Hara y a Bubu se les ocurri pedir ayuda
a los tigres: Ellos son muy giles y pueden seguir a los cazadores sin ser vistos, por
lo menos sabremos en dnde estn mientras encontramos una solucin.
As lo hicieron. Ambos cachorritos de elefante llevaron a cabo su plan.
Dos tigres treparon a unos rboles enormes para que los cazadores no la vieran y
as fue que los siguieron. Llegaron a un campamento donde haba muchos animales
en jaulas y escucharon lo que decan.
Excelente trabajo, ya tenemos muchos animales.
Sern una gran atraccin en el circo contest el otro cazador.
Maana, muy temprano, subiremos las jaulas al camin y nos iremos al amanecer.
Los tigres dieron aviso a los elefantes y la manada ya tena un plan: esperaron a
que oscureciera y a que los cazadores se durmieran. Los chimpancs, que los ayudaron, se acercaron a la jaula y con sus hbiles manos lograron abrir la puerta.
Muchachos, amigos, qu feliz estoy de verlos! Pens que nadie vendra a rescatarme dijo Coco.
Todos los elefantes estaban muy preocupados por ti, buscaron ayuda por todos
lados hasta que nos encontraron. Shh!, es muy peligroso, hay que irnos.
Aprovechando que los elefantes y tigres vigilaban, los chimpancs se dieron a la
tarea de abrir todas las jaulas liberando al resto de los animales y, en completo silencio, huyeron muy, muy lejos de ah.
168
B. Discusin
1. Quines son Bubu, Hara y Coco?
2. Quin se preocup por Coco?
3. Cul fue el plan para salvarla?
4. Cmo acta tu familia cuando ests en peligro?
5. Cmo actas cuando alguien de tu familia necesita algo?
6. Qu otro nombre daras a la historia?
7. Si tu mascota se enfermara, qu haras?
8. Si uno de tus hermanos est en apuros, qu haces?
CANTO
Este es el camino
Este es el camino de la hermandad,
nico destino de la humanidad,
juntas nuestras manos muestran la unidad,
cantan nuestras voces un himno de paz. (5 Bis canto)
Cantan nuestras voces un himno de paz. (Bis)
ACTIVIDAD GRUPAL
Arte-representacin: Amigos y hermanos
Material: fotocopias de los dibujos anexos, colores, tijeras.
Desarrollo
1. Formar equipos de tres nios.
2. Cada equipo colorear a los personajes del cuento y harn un pequeo dilogo-representacin del cuento.
3. Al final escribirn con su mejor letra, al pie de los dibujos: Ser leal es la mayor valenta.
SEGUIMIENTO
1. Pedir a los nios: que escriban todos los ejemplos de lealtad que hay en su familia.
2. Platicar con sus padres sobre ancdotas familiares.
Clase 26. No violencia: hermandad
169
Cada cual
tiene frente a s
a alguien que es
un hermano suyo
No violencia: respeto por la vida
27
OBJETIVO
Reflexionar sobre la importancia de los insectos en la vida del planeta y la funcin que
cumplen.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
As, relajado..., empiezo a caminar... Voy muy contento... Voy a descubrir un nuevo lugar...
Llego justo donde nace el arco iris... Sigo sus colores..., todos son hermosos Debo decidirme por un color, el que ms me guste... Me envuelvo en l... Volteo a los lados y veo a
mis compaeros envueltos en otros colores Ah dentro hay toda clase de animalitos pequeitos... Pequeas abejas, hormiguitas rojas y negras Estos animalitos me hacen cosquillas en los pies Son muy graciosos Hay otros pequeos animalitos Los observo
Me siento apretadito en el color... Me siento muy fresquecito... Me siento muy feliz de poder compartir estos momentos con muchos, muchos animalitos pequeitos... Ahora pienso en regresar... Hago una respiracin profunda y regreso al saln de clases, otra respiracin profunda y lentamente muevo brazos y piernas, una ltima respiracin profunda y
*Ver nota, pgina 3
FRASE
El respeto a todos los seres vivos nos hace realmente humanos
Ama todos, sirve a todos
Sri Sathya Sai Baba
Clase 27. No violencia: respeto por la vida
173
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Hay jardn en tu casa? Hay animalitos ah?
2. Sabes qu es un caracol?, una babosa?, un gusano? (se sugiere llevar ilustraciones de
estos animales).
3. T haras cualquier cosa por l? Por qu?
El caracol, la babosa y el gusano

Annimo (adaptacin)
Un caracol y una babosa compartan su hogar debajo de una gran piedra en el jardn de
una casa desocupada, a su lado viva tambin un gusano. Nadie haba habitado la casa
durante aos; el jardn, todo cubierto de vegetacin, era el hogar de muchos animalitos.
Un da, se oyeron pasos de gente por el jardn; dos enormes camiones se detuvieron afuera y descargaron muebles que fueron introducidos en la casa: una familia se
mudaba para vivir all. Pronto, el jardn fue el escenario de las travesuras y juegos de
un nio y una nia. Al principio, el ruido asust a los animalitos, pero enseguida se
acostumbraron a las risas y a las voces de los nios, que se divertan mucho explorando los crecidos setos y trepando en los rboles.
Otro da apareci en el jardn el padre de los nios armado de una pala, un rastrillo y una sierra, y empez a arrancar los hierbajos cavando y rastrillando la tierra;
luego pod rboles y arbustos.
Las abejas y las mariposas, que se alimentaban de las hierbas arrancadas, estaban
felices, pues pronto su hogar qued ms lindo que nunca. Lo malo comenz cuando
los nios vecinos entraron a jugar en el jardn; les gustaba aplastar a los insectos y eso,
a los nios de la casa, no les pareca bien.
Con paciencia y mucho trabajo platicaron con los vecinos para hacerlos entender que los pequeos animalitos tambin tienen derecho a su propia existencia; finalmente, empezaron a respetar la vida de los animalitos. Otro problema que se present fue que el pap comenz a recoger algunas de las piedras ms grandes y a cargarlas
en una carretilla. El gusano, la babosa y el caracol no saban qu hacer (qu crees que
pudieran hacer?), eran muy pequeos y lentos para conseguir otro hogar. Entonces,
oyeron que el nio le deca a su padre: Por favor, pap, djanos una parte del jardn
as como est: salvaje; es muy divertido jugar entre tanta hierba y tantos matorrales.
Adems, si te llevas todas las piedras los insectos no tendrn donde vivir.
Me parece una buena idea dijo la madre, yo tambin quiero que quede un lugar donde los insectos y otros animalillos puedan vivir en paz, y supongo que no les
importar compartir un poco de jardn con nosotros.
As se hizo, y adivina qu parte del jardn dej el pap intacta...?, pues, justamente, aquella en la que vivan el caracol, la babosa y el gusano. A veces, los nios retiraban la piedra y les echaban un vistazo, pero luego la volvan a colocar cuidadosamente en el mismo sitio.
174
B. Discusin
1. Por qu estaba el pasto tan crecido en la vieja casa?
2. Qu hicieron las mariposas despus de que el pap cort los arbustos?
3. Por qu se asustaron tanto el gusano, la babosa y el caracol?
4. Por qu dejaron un pedazo del jardn sin arreglar?
5. Crees que fue una buena idea la que tuvieron los paps del cuento?
6. Qu hubieras hecho t en lugar de los nios?
7. Los animales pequeitos, merecen respeto?
9. Si vas caminando por la calle y delante de ti va caminando un insecto que pica, qu
haces?

a. Lo aplastas con tu zapato.

b. Pasas de lado para no pisarlo, respetando su vida.

c. Le das un puntapi para quitarlo de tu camino.
CANTO
Oye nio, mi amigo
Oye nio, mi amigo, mi hermano: las plantas limpian el aire,
nos dan abundante agua y el agua nos da la vida.
Por favor no corten los rboles, cuiden a los animales,
creo que estamos a tiempo, no hagamos de este mundo un desierto.
Por amor a la naturaleza, por amor a mis hermanos,
plantar y plantar todo un bosque con mis manos. (Bis)
Por amor a la naturaleza, por amor a mis hermanos,
plantaremos y cuidemos todo un bosque con nuestras manos. (6 bis)
ACTIVIDAD GRUPAL
A. Juego: Los insectos nos persiguen
Desarrollo
1. Sugerencia: hacer una mscara de insecto de un cuarto de cartulina con dos hoyitos a
los lados para poner un resorte y detenerla en la cabeza. Cada nio tendr su mscara
y si se opta por esta actividad debern trabajar por equipos.
2. Colocar a los nios en crculo, pedirles que se tomen de la mano y colocar en el centro
a un nio con los ojos vendados que tendr su mscara puesta. Otro nio, sin mscara,
estar fuera del crculo.
3. Cuando el maestro(a) d la seal (que ser el nombre del insecto que representa el nio
del centro del crculo), iniciar la persecucin.
Clase 27. No violencia: respeto por la vida
175
Nota para el maestro
4. El perseguidor har todo lo posible por entrar al crculo y agarrar al perseguido.

5. Los nios del crculo, unidos de las manos, se desplazan, siempre protegiendo al insecto, evitando que el otro nio entre al crculo.
6. Si el perseguido es capturado por el perseguidor, cambian los roles.
7. Si el grupo es muy grande, se pueden hacer dos o tres crculos.
Cuando los nios son picados por algn animal por ejemplo una avispa, una hormiga o una
araa, piensan que han sido atacados. A medida que van comprendiendo mejor las costumbres de los animales, se dan cuenta de que picar es una forma de defensa y no de ataque. Los
insectos que pican despiden un olor especial para protegerse y avisarse entre ellos del peligro.
Las hormigas muerden, las abejas clavan su aguijn, algunas mariposas se quedan quietas para
parecer hojas, los caracoles se esconden bajo su concha, las cochinillas se enroscan, etctera (se
sugiere al maestro(a) aportar ms ejemplos).
B. Arte
Contestar la hoja de trabajo e iluminar el dibujo anexos.
SEGUIMIENTO
Encargar a los nios que escojan algn insecto en particular y que investiguen cmo y dnde vive, qu come, qu hace para defenderse, etctera. En la prxima clase, hablar de l haciendo especial nfasis en por qu es importante proteger y cuidar a estos animales.
176
El respeto a todos
los seres vivos nos
hace realmente
humanos
Ama todos,
sirve a
todos
Hoja de trabajo
Respeto por la vida
1. Acomoda, segn corresponda, las siguientes palabras:
| noche | da | vuela | gusano | naranja |
Las hormigas trabajan todo el ____________________
Los grillos cantan en la ____________________
El ____________________ come hojas
La catarina es de color ____________________
La mariposa ____________________ de flor en flor.
Respeto por la vida

1. Acomoda, segn corresponda, las siguientes palabras:
| noche | da | vuela | gusano | naranja |
Las hormigas trabajan todo el _______________
Los grillos cantan en la ________________
El ________________ come hojas
La catarina es de color ______________________
La mariposa ________________ de flor en flor.
180
No violencia: cortesa
28
OBJETIVO
Fomentar la prctica de la amabilidad y la consideracin por todos.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Me imagino jugando en el patio de la escuela... Es un da muy agradable... El Sol brilla...
Se escucha el cantar de los pjaros... El viento canta una dulce meloda Todo est en paz
y armona... Juego ro, corro... Comparto mi alegra con todos... Dentro de m veo cmo
tomo de la mano a todos mis compaeros y me propongo ser amable y considerado con todos ellos Una respiracin profunda y suelto la mano de mis compaeros, otra respiracin profunda y lentamente muevo brazos y piernas, una ltima respiracin profunda y
*Ver nota, pgina 3
FRASE
S corts con todos
Benjamn Franklin
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Sabes qu es un dingo? (se recomienda llevar una ilustracin).
2. Sabes en dnde viven los dingos? (se recomienda llevar un mapa de Australia para mostrar el lugar)
Clase 28. No violencia: cortesa
181
Dos dingos en la pradera

Mary Smith, Australia (adaptacin)
En una hermosa pradera, dos dingos iban caminando para llegar a la granja donde
vivan. Su trabajo consista en cuidar el ganado mientras se alimentaba en los alrededores; sin embargo, ese da, cuando regresaban a la granja despus de que las vacas
se alimentaron, cada uno de los dingos quiso pasar primero que el otro y, como discutan, no se dieron cuenta de que el pastor y el ganado se haban ido y ellos se haban quedado solos.
Ya oscureca, y a los dingos nos les qued ms que caminar en la oscura pradera
con un intenso fro. Sin embargo, no se ponan de acuerdo; los dos gritaban al mismo tiempo la direccin que crean correcta y cada vez ser perdan ms. Y as pasaron
dos calurosos das con sus fras noches sin que los dingos tomaran ni gota de agua.
De repente, ambos olfatearon el aire y se dieron cuenta de que haba agua cerca.
Corrieron a travs de los arbustos, siguiendo el delicioso olor y encontraron un pequeo manantial subterrneo que tena agua fresca.
El nico problema era que el hoyo de entrada al manantial no era suficientemente grande para los dos, as que el dingo mayor se volte hacia el pequeo y empez
a gruirle y a ensearle sus grandes colmillos; el otro perro le gru tambin y estuvieron dos o tres minutos tratando de intimidarse uno al otro. Estaban tan ocupados
con sus agresiones, que no vieron que un enorme canguro brinc hasta el manantial
y empez a beber a enormes sorbos.
Inmediatamente dejaron de pelear, se miraron y juntos se dieron cuenta de que
haba sido una prdida de tiempo ser tan groseros y violentos. Entendieron que, para
disfrutar el agua, tenan que turnarse. As lo hicieron y se dieron cuenta de que los
perros pueden convivir perfectamente siendo amables y considerados con los dems.
Ahh!, por cierto, pronto lograron encontrar el camino de regreso a la granja. Te preguntas cmo? Slo fueron corteses uno con el otro.
B. Discusin
1. Por qu se perdieron los dingos?
2. Cuntos podan tomar agua al mismo tiempo en el manantial subterrneo?
3. Qu hicieron?
4. Quin pudo tomar agua mientras ellos se agredan?
5. Qu actitud deban tomar para poder tomar agua del manantial? (es importante que los
nios empiecen a entender el concepto de actitud).
6. Qu significa ser corts?
7. Con quin hay que ser corts? (se sugiere tambin enfatizar la cortesa hacia la tierra,
la sociedad, los animales, etctera).
8. Qu pasara si quieres jugar con alguien y eres descorts?
9. Cmo te sientes cuando alguien no es corts contigo?
10. Qu otro nombre le pondras a esta historia?
182
Nota para
el maestro
11. Si tienes mucha sed a la hora del recreo y hay muchos nios tomando agua qu haces?
12. Cmo pides las cosas que necesitas?
13. Saludas a la gente cuando la encuentras?
14. Si te das cuenta de que un compaero necesita tu ayuda, qu haces?
El dingo (o perro salvaje) de Australia podra ser la raza canina ms antigua del mundo, segn
un nuevo estudio publicado por un cientfico australiano. Actualmente, la especie est en peligro de extincin. Este animal es inteligente y celoso de su territorio: no ladra, sino alla y se
une de por vida a su pareja. Es el perro ms parecido al lobo salvaje.
CANTO
Erase una vez
Erase una vez un mundo perfecto,
todos en paz y armona, (bis)
al final del da muy satisfechos
todos bailaban, jugaban y rean, (bis)
con mucho amor y cortesa
todos compartan los frutos de ese da. (Bis)
Hoy podemos ser ese mundo perfecto
todos en paz y armona, (bis)
con el corazn lleno de alegra
al final del da muy satisfechos (bis)
todos bailamos, jugamos y remos,
con mucho amor y cortesa (bis)
todos compartimos los frutos de este da. (Bis)
Clase 28. No violencia: cortesa
183
ACTIVIDAD GRUPAL
Arte: Armar un rompecabezas
Material: varios rompecabezas con piezas grandes, uno para cada equipo.
Desarrollo
1. Formar equipos de 5 nios.
2. Repartir de 3 a 4 piezas (o ms) a cada nio, hasta que todas las piezas del rompecabezas queden repartidas.
3. Cada equipo armar un rompecabezas.
4. Las reglas del juego son: hablar en voz baja y ser corts (mostrar amabilidad y consideracin con los dems compaeros del equipo).
SEGUIMIENTO
Practicar la cortesa con todas las personas que veas en el transcurso de la semana. Escribir en tu cuaderno como te fue.
184
S corts
con todos
No violencia: servicio
29
OBJETIVO
Aprender a servir a los dems con alegra y generosidad.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Ahora pon la atencin en tu corazn... En esa parte es donde se genera el amor por los dems... Siente cmo mandas amor a tus padres..., hermanos..., abuelos..., y todos los parientes de que te acuerdes... Piensa, cmo puedes servirles?..., ayudarles?... Piensa tambin en
la gente que necesita ayuda... Por ejemplo los ancianitos... Imagnate que le ests dando de
comer a uno de ellos..., que lo ayudas tambin a caminar... Vas despacito..., lo traes de su
brazo... Aunque eres chiquito, puedes hacer mucho por l... T puedes hacer mucho por la
gente necesitada... Comparte tu tiempo... Has una respiracin profunda y regresa al saln
de clases, otra respiracin profunda y preprate para abrir tus ojos, una ltima respiracin profunda y lentamente abre tus ojos; mueve brazos y piernas.
*Ver nota, pgina 3
FRASE
Me gusta servir a la gente
Annimo
Da y tendrs en abundancia
Sfocles
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Crees que el buen ejemplo es importante? De quines recibes buen ejemplo?
2. Les gustara escuchar una historia sobre unos amigos?
Clase 29. No violencia: servicio
187
El buen ejemplo
Haba una vez un joven que era muy pobre. Se llamaba Pablo. Los vecinos lo queran mucho porque
siempre ayudaba a toda la gente que tena necesidad.
Pablo apenas tena dinero para mantener a su esposa
y a sus seis hijos. A veces, se quedaba sin comer o trabajaba toda la noche para poder llevar tan solo unas
cuantas monedas a su casa.
Una maana, se despidi de Margarita, su esposa, y de sus hijos, y parti rumbo al bosque en busca
de trabajo. En el camino se encontr a una ancianita
que con voz lastimera peda ayuda; entonces se meti las manos a la bolsa, sac la ltima moneda que
tena y pens: Ni modo, ella lo necesita ms que yo,
est visto que este da no me tocaba comer; de inmediato le dio la moneda a la viejecita con una gran
sonrisa en la boca.
Mi querido as se dirigi a Pablo, aunque no
lo conoca, todo el bien que haces a las personas regresar; todo ese bien que haces se derramar sobre
ti y tu familia.
No haban pasado muchos das, cuando, finalmente, encontr un buen trabajo en la ciudad, cerca de su comunidad. El sueldo era bueno y el horario
bastante cmodo, as que pasaba las tardes en familia.
Pablo se dio cuenta de que Armando, su vecino,
estaba en apuros de dinero porque no tena trabajo.
Entonces decidi ayudarle: lo recomend en la pequea fbrica donde l ya era supervisor y, despus de algunas pruebas, lo contrataron como ayudante.
Al principio, Armando estaba muy contento con
su nuevo trabajo, pero pasados algunos meses empe-
z a sentir envidia de Pablo, tanto de su posicin en

el trabajo como del sueldo que tena.
Fue as que empez a difundir rumores de que
Pablo, en lugar de trabajar, se dedicaba a ayudar a los
dems y que Armando era el que realizaba todo el
trabajo. Cuando estos rumores llegaron al jefe, ste
se molest mucho, pero despus pens, Cmo es
esto posible? Pablo siempre ha trabajado muy bien,
es mejor que investigue. Y as lo hizo, despus de
varios das de observacin a todos los trabajadores,
lleg a la conclusin de que todos estaban trabajando aceptablemente bien y, como no saba quien haba difundido el rumor, los llam a todos y les dijo:
Personalmente he investigado el trabajo de todos
ustedes y estoy satisfecho con la responsabilidad que
han mostrado. Sin embargo, han circulado algunos
cuchicheos desagradables sobre uno de sus compaeros. Quiero decir que todo esto est muy lejos de
la verdad, Pablo es un buen supervisor y una buena
persona. El hecho de que ayude a sus compaeros, en
lugar de entorpecer, ayuda al desarrollo de las labores; as pues, dejen de difundir falsedades. Dicho
esto, todos regresaron a su trabajo.
Esa noche, Armando sinti gran arrepentimiento en su corazn. Se dio cuenta de su accin errnea
y al da siguiente confes a Pablo que l haba empezado el rumor y ofreci una disculpa de corazn.
Desde ese da, Armando aprendi a utilizar sus habilidades no nicamente para trabajar, sino tambin
para ayudar a las personas alrededor de l, tal como
Pablo lo haca.
B. Discusin
1. Quines eran Pablo y Armando?
2. Qu hizo Armando cuando sinti envidia de Pablo?
3. Cmo fue que el jefe se dio cuenta de todo?
4. Cmo termina la historia?
5. Qu aprendi Armando?
7. Qu otro nombre le pondras a la historia de Pablo y Armando?
188
8. Cuando tu mam llega del mercado y sus manos estn ocupadas con bolsas, qu haces?

a. Le preguntas qu me trajiste?

b. Te apuras en ayudarle con la carga.

c. Sales corriendo antes de que ella te pida ayuda.
9. Cuando tu pap pide que alguien le traiga el desarmador del cajn donde lo guarda,
qu haces?

a. Le dices que t se lo llevas.

b. Te haces el que no oye nada.

c. Le dices a otra persona que lo haga.
CANTO
Cuando das ayuda
Cuando das ayuda con ilusin,
cuando das cuidado con atencin,
cuando das consuelo con el corazn,
cuando das lo bueno que la vida te dio.
Servir a los dems es una gran labor,
ayudar sin esperar a cambio algn favor,
donde quiera que vayas sirve con amor,
siempre hay que estar atentos para nuestra labor. (Bis canto)
Siempre hay que estar atentos para nuestra labor,
para nuestra labor, para nuestra labor.
ACTIVIDAD GRUPAL
Juego: Escenificando los servicios
Desarrollo
Varios nios pasarn al frente y con mmica escenificarn alguna labor de ayuda en casa o
escuela. Los dems debern adivinar qu servicio se est actuando.
SEGUIMIENTO
Que los nios hagan un compromiso para servir a lo largo de la semana, ya sea dentro de
la escuela o en su casa. Entregar a cada nio una copia del siguiente cuadro y siete estrellas
(pueden ser caritas felices o la calcomana que se desee), una para cada da de la semana.
Cada da pondrn una estrella si cumplieron su actividad de servicio. En la siguiente clase,
algunos nios podrn compartir su experiencia.
Clase 29. No violencia: servicio
189
Hoja de trabajo
Actividad de servicio comprometida:______________________________________
Pegar una estrellita o carita feliz si cumpliste con tu servicio del da.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Comentarios de pap y mam:
Actividad de servicio comprometida:______________________________________

Pegar una estrellita o carita feliz si cumpliste con tu servicio del da.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Comentarios de pap y mam:
190
Me gusta
servir a la
gente
No violencia: trabajo en equipo
30
OBJETIVO
Aprender que se requiere saber compartir y colaborar con otros para lograr trabajar en
equipo.
SILENCIO
Pedir a los nios
b. Cerrar los ojos.
Armonizacin guiada
Siento el aire entrar en mi cuerpo Cmo se siente?... Ahora el aire sale Con cada respiracin me siento ms calmado Siento mucha felicidad Me doy cuenta de que soy
amor... Con cada respiracin ese amor se hace ms y ms grande, llega a todos mis compaeros, llega a mi familia, a mis vecinos, a toda mi colonia, a mi ciudad Crece y crece Ahora llega a todo el mundo Yo soy amor y todo el mundo est lleno de
amor Hago una respiracin profunda y regreso al saln de clase, otra respiracin profunda y lentamente muevo brazos y piernas, una ltima respiracin profunda y poco a
poco abro los ojos.
*Ver nota, pgina 3
FRASE
Ayudar a otros te hace ser ms grande
Clase 30. No violencia: trabajo en equipo
193
HISTORIA
A
. Discusin previa
1. Has participado en alguna carrera?
2. Qu carreras importantes conoces? (Ejemplo: Maratn de Boston, Flora London Marathon, Maratn de Chicago, Maratn de Nueva York, etctera).
3. Sabas que las carreras escolares tambin son muy importantes? Por qu? (el maestro(a )
procurar conducir la pltica hacia los temas de compaerismo, cooperacin y ayuda
mutua).
4. Hay una historia muy bonita de una carrera escolar, quieren escucharla?
La gran carrera
Jaime y David iban juntos a la escuela y eran muy amigos. David era un corredor excelente, siempre llegaba en primer lugar en todas las competencias; a Jaime tambin
le gustaba mucho correr, pero tena una debilidad: una de sus piernas era ms corta,
lo que le impeda correr tan rpido como otros nios.
Todos los aos se celebraba en la escuela el Da de Pista y Campo, da en que toda
la escuela participaba en carreras. David obtuvo varias medallas, mientras que Jaime,
como siempre, lleg en ltimo lugar. Las lgrimas corran por los ojos de Jaime, que
estaba muy desmotivado. David se sinti triste al ver as a su amigo y se puso a urdir
un plan a fin de apoyarlo.
Durante meses, David y Jaime practicaron la carrera en parejas, pero con una
modificacin: la pierna ms corta de Jaime iba sujeta a la de David. Practicaron todos
los das; al principio se caan y no podan hacerlo bien, pero no se rendan y seguan
intentndolo. A pesar de que no fue fcil, el hecho de estar trabajando juntos por algo
en comn los haca felices.
Al ao siguiente, cuando lleg el da de la competencia, los dos estaban listos; fue
una carrera maravillosa y llegaron en tercer lugar.
A pesar de que David siempre ganaba el primer lugar, este tercer lugar lo hizo
sentirse muy contento porque haba ayudado a su amigo a tener confianza.
Los ojos de Jaime se llenaron de lgrimas de felicidad cuando colocaron la medalla de bronce en su cuello. No era importante el lugar, lo ms importante fue que
aprendi que todo es posible con mucha prctica y un poco de ayuda de tus amigos.
B. Discusin
1. Por qu Jaime se senta deprimido el Da de Pista y Campo?
2. Qu idea tuvo David y qu hicieron juntos?
3. Cul fue el resultado de la carrera?
4. Qu sentiste cuando David y Jaime entrenaron juntos?
5. Cmo ayudas a tus compaeros de la escuela?
6. Crees que Jaime y David trabajaron en equipo? Por qu?
194
7. Qu haces para armar un equipo?

8. Cuando juegas con tus amigos a la pelota

a. Compartes la pelota?

b. No la sueltas?

c. Se la pasas a todos?

d. La sueltas, enojado?

e. Te peleas y amenazas
CANTO
Juntos, juntos
Juntos, juntos, juntos y unidos,
juntos formamos un gran equipo,
agarra mi mano, cuenta conmigo,
toma mi apoyo todo el camino,
en la unin est la fuerza
de nuestro equipo hasta la meta. (Bis 2 lneas)
Juntos, juntos, juntos y unidos,
juntos formamos un gran equipo,
agarra mi mano, cuenta conmigo,
toma mi apoyo todo el camino,
en la unin est la fuerza
de nuestro equipo hasta la meta. (Bis 2 lneas)
En la unin est la fuerza
de nuestro equipo hasta la meta. (Bis)
ACTIVIDAD GRUPAL
Juego: Pista y Campo
Hacer carreras en parejas amarrando con un paliacate una pierna de cada nio (como en la
historia). Estimular a los nios para que se esfuercen hasta que lo logren. Evitar la competencia y fomentar la ayuda mutua y la cooperacin. Al final, que algunos nios comenten
cmo se sintieron trabajando en equipo.
SEGUIMIENTO
Observar, cuando juegas, si tomas en cuenta la participacin de los dems, tanto en casa
como en la escuela. Anotar en tu cuaderno lo que haces para integrar a todos al juego.
Clase 30. No violencia: trabajo en equipo
195
Ayudar a otros
te hace ser
ms grande
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200

Manual de Educación Santhya Sai en Valores Humanos: Primer Grado.

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