UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES, Seccin Cobn, A.V.

LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y PLANIFICACIN CURRICULAR
LIC. NELSON REN LPEZ CAAL

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA SUB-REA DE:

DANZA Y EXPRESIN CORPORAL

INTEGRANTES

CARN:

ANY YULVIN VIDALY FLORES ALVARADO

201218743

HILDA ALEJANDRA GUTIERREZ MOLINA

201117706

JAIRON OTONIEL XOY TEOS

201223428

BRENDA JULISSA POP DELGADO

201218734

JENNY ALEXANDRA GONZALEZ SANTIAGO

201219436

ROXANA NOEM CALEL OCH

201117497

JOSEFINA REYES VICENTE MORALES

201218731

Cobn, A.V. 10 De Octubre 2,015

INDICE
1.

INTRODUCCIN

2.

JUSTIFICACIN

3.

ANTECEDENTES DEL PROYECTO

4.

RESEA HISTRICA

5.

DIAGNSTICO

5.1

DIAGNSTICO EXTERNO

5.2

DIAGNSTICO INTERNO

6.

ESTUDIO DE LA DEMANDA PROFESIONAL

10

7.

JUSTIFICACIN

12

8.

MARCO LEGAL Y ADMINISTRATIVO

13

a. BASE FILOSFICA

13

b. BASES LEGALES

13

c.

17

FINES INSTITUCIONALES

9.

VISIN

18

10.

MISIN

18

11.

POLTICAS

19

12.

OBJETIVOS

19

13.

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

21

14.

MARCO ACADMICO

22

a.

ENFOQUE CURRICULAR

22

b.

CONCEPCIN DEL ALUMNOS, DOCENTE

22

c.

CONCEPCIN DEL ESTUDIANTE

23

d.

CONCEPCIN DEL DOCENTE

24

e.

CONCEPCIN METODOLGICA

25

f.

CONCEPCIN DE LA UTILIZACIN DE LOS

RECURSOS

g.

ORGANIZACIN DE LOS Y LAS

ESTUDIANTES

h.

27

CONCEPCIN DEL PROCESO DE

EVALUACIN

i.

26

29

CONCEPCIN DE LAS COMPETENCIAS

A DESARROLLAR

30

15.

COMPONENTES DE LA SUB-REA

31

16.

COMPETENCIAS DE LAS SUB-REAS

32

17.

COMPETENCIAS POR GRADOS

33

18.

CONCEPCIN DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS

34

19.

GUA DE ACTIVIDADES

20.

RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE

63

21.

BIBLIOGRAFA

64

1. INTRODUCCIN
Los maestros son elementos fundamentales del proceso educativo. La
sociedad deposita en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de
favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del
perfil de egreso en los alumnos al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los
maestros son conscientes que no basta con poner en juego los conocimientos
logrados en su formacin inicial para realizar este encargo social, sino que
requieren adems, aplicar toda la experiencia adquirida durante su desempeo
profesional.
En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su
actividad profesional para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor
dominio propio de los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los
estudiantes, sus problemas y la realidad en que se desenvuelven. Con ello, los
maestros contribuyen a elevar la calidad de los servicios que ofrece el
establecimiento a los estudiantes en el acceso a la permanencia y el logro de sus
aprendizajes.
En este documento se brinda a los profesores y a las profesoras que
imparten los cursos de danza, la oportunidad de conocer con mayor profundidad
los planteamientos pedaggicos que inspiran el presente documento curricular, as
mismo, ofrece informacin respecto al rea curricular para ampliar el conocimiento
sobre los contenidos de enseanza y formular estrategias para lograr que los
alumnos se apropien de ellos.
Las actividades que integran esta gua de trabajo, invitan al docente a
revisar su experiencia del ciclo escolar anterior, ya que a travs de ellos se
trazarn los puntos de encuentro y continuidad que el aprendizaje del estudiante
amerita.
El material ha sido concebido como una gua de auto-aprendizaje para el
docente, por lo que su potencial didctico no se agota, se recomienda continuar
profundizando, individualmente mediante la revisin de temas y la realizacin de
actividades que se proponen mediante la gua.
1

2. JUSTIFICACIN
Cuando se habla de educacin artstica, se encuentran congruencias en
cuanto a la manera de abordarlo; son diversos los autores y las publicaciones que
han tratado el tema de la educacin artstica especficamente a la sub-rea de
danza, no obstante es evidente como en algunas instituciones educativas no se ha
dimensionado su esencia formativa.
La presente gua tendr incidencia en el desarrollo integral de los jvenes,
ya que se les brindar la oportunidad de fortalecerse acadmica como
socialmente, adems de generar espacios de reflexin por parte de la comunidad
educativa frente a la importancia del papel de las artes en la educacin.
Solo a partir de una articulacin curricular coherente con el contexto y las
necesidades actuales de la comunidad se podr pensar en involucrar a los actores
dentro de un proceso de transformacin de las prcticas artsticas llevadas a cabo
dentro de las instituciones; entendidas estas como el resultado de un currculo
participativo y pensando para el desarrollo de las artes desde un enfoque de
danza. Para el logro de lo anterior se requiere que estas prcticas se encuentren
cohesionadas con la gua de danza.
Las articulaciones de la gua tendra como resultado dar a la comunidad
educativa las herramientas necesarias para fortalecer el proceso educativo y
promover el desarrollo de habilidades artsticas en los jvenes adems que sirva
de base para fundamentar los planes de estudio de los grados siguientes, de tal
modo que se pueda presentar como una opcin profesional dentro de la mltiples
opciones que de acceso a programas de educacin superior.
Resulta de importante ahondar en Educacin Artstica, especficamente en
la sub-rea de danza, como an existe en el imaginario educativo la
estigmatizacin de ciencias duras y blandas, en este caso blanca, a la manera
de flcido, flojo y mrbido. Pero tambin cuando las reformas curriculares, se
reducen a cambios de nombre, nmero de horas, transposicin de contenidos, sin
ejercicios de investigacin que se pregunten por los impactos, por los sentires y
expectativas de maestros y estudiantes y comunidad.

Desde luego un valor sustancial del trabajo radica en pensar en un

currculo, no solo como un corpus terico ministerial sino como un corpus
contextualizado, que revisa experiencias significativas pero no traslada una de
ellas y la vuelve propia, sino que a partir de las mismas reconoce el sentimiento
local y construye la propia. Desde luego las coordenadas se trazan pero se
requiere el inters de la institucin por hacer eco de su comunidad.

3. ANTECEDENTES DEL PROYECTO

Los guatemaltecos y guatemaltecas coincidimos en que queremos un pas
diferente, ms incluyente, con ms y mejores oportunidades para todos. Guatemala es
un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como
una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza
de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia
permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en
funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las
guatemaltecas y guatemaltecos. Es una nacin en la cual todas las personas
gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se
respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando,
adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el
bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.

4. Resea Histrica
La Reforma Educativa surge a partir de los acuerdos de paz,
especficamente en el Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas.
Se establecen los compromisos del Estado para configurar una nueva Nacin
incluyente y respetuosa de la pluralidad cultural y lingstica.
Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin
Agraria se incluye no slo la equidad tnica y cultural sino tambin la social y de
gnero. En 1997 la Comisin Paritaria de Reforma Educativa COPARE
3

elabor y present el Diseo de Reforma Educativa. Este Diseo seal los

caminos para llevar a cabo el proceso: El Plan Nacional de Educacin, los
Dilogos y Consensos para la Reforma Educativa y el Programa de Gobierno,
sector Educacin. Ha correspondido al Ministerio de Educacin trabajar en la
Transformacin Curricular, rea de suma importancia para lograr el cambio en la
educacin y el futuro del pas. El nuevo paradigma curricular se cristaliza por
medio del nuevo currculo. Este se fundamenta en la visin de nacin, que constituye
la expresin de las ms elevadas aspiraciones de los guatemaltecos y de las guatemaltecas,
en las prximas dcadas, as como las tendencias del mundo moderno. Se ha
elaborado tomando en cuenta la organizacin progresiva de los aprendizajes que
corresponden a cada ciclo o nivel de educacin, reflejando la diversidad cultural y
lingstica, respondiendo a las necesidades y demandas personales, comunitarias,
nacionales y mundiales. Se fortalece, as, la identidad cultural de cada Pueblo y la
identidad nacional.

5. DIAGNSTICO
5.1

DIAGNSTICO EXTERNO

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes, los cuales

surgieron a finales del siglo XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos
pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los
profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos
cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar
de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. Si bien existen patrones de
orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a
escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que
evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades
propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos
capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca
que deben ser abordadas desde cada contexto particular.

En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto

sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde
surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas,
demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General de la
Transformacin Curricular: 2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto
tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la
diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin de la Repblica (1985).
Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se
desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas haban
venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos
obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio
169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del
Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de
Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la
Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la
necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza
de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y
promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia
ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5). Dentro del
marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la
ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico,
del respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y
de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la
Transformacin Curricular: 2003: 5).
Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la
identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad
5

nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado

multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el
sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de
sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de
autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa, propone satisfacer la necesidad de un
futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa,
participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en
la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin
del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y,
como consecuencia, de la de los pueblos sin discriminacin alguna por razones
polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

5.2

DIAGNSTICO INTERNO

La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una

sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las
personas participen de manera consciente y activa en la construccin del bien
comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los
Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas, doctrinarias y
tnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan
los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social
y de un nuevo proyecto de nacin.
Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual
tambin repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros
escolares. Se impulsan los cambios en los enfoques pedaggicos que promueven
una forma diferente de visualizar la relacin entre el proceso de enseanza y el de
aprendizaje con los siguientes objetivos:

 Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de

un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo
y enriqueciendo la identidad personal y la de sus pueblos como
sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como
base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el
trabajo productivo, el desarrollo de cada pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la
nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el
crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y
provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades
morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de
respeto

a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias

individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as

como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para
ello.
Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad,
la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la
libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses
individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social,
para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente,
participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y
aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de
la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate, de la
preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

 Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del

sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los
cuatro
Transformacin curricular
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma
Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el
compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de
enseanza y de aprendizaje y busca acercar ms la educacin a la realidad
nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de
enfocar el hecho educativo.
Entre los aspectos que desarrolla encontramos:
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles,
ciclos y grados.
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una
visin intercultural y bilinge.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del
contexto sociocultural.
Se

busca

impactar

positivamente

todo

el

sistema

educativo;

especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradicin han

afectado la educacin guatemalteca.
El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan
los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y

que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar

oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una
organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para
el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento
estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de
aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto,
solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y
el desarrollo humano integral.
Las categoras personales son los sujetos que interactan en el proceso
educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones:
Las alumnas y alumno:
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y
agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas
humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.
Madres y padres de familia:
Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la
educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar.
Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin
constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se
presenten.
Las y los docentes:
Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del
razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la
convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los consejos de educacin:

Son

organizaciones

estructuradas

que

establecen

la

participacin

permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la

educacin.
Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.
La comunidad:
Participa activamente

en

el

fortalecimiento

del

proceso

educativo

propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su

cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el
acercamiento de la escuela a la vida
Los (as) administradores(as) educativos:
Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y
la actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de
necesidades de formacin y actualizacin en el diseo curricular local y regional, y
en su realizacin en el aula.
Los (as) administradores(as) escolares:
Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a
impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que
facilitan.

6.

ESTUDIO DE LA DEMANDA PROFESIONAL

Guatemala ha tenido histricamente un nivel muy desfavorable en el campo

de la educacin. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el

Instituto Nacional de Estadstica (INE) estima que el promedio es de solo 2.3 aos.
Incluso menor en los departamentos mayoritariamente indgenas (1.3 aos).

10

Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se

hayan al alcance de la mayora de la poblacin guatemalteca. Desigualdades
econmicas y sociales y otros factores polticos, lingsticos y geogrficos influyen
en el acceso de nios a la educacin. Esta deficiencia es muy preocupante si se
toma en cuenta que la educacin no es solo un factor de crecimiento econmico,
sino tambin un ingrediente fundamental para el desarrollo social, incluida la
formacin de buenos ciudadanos.
Los nios y jvenes de hoy pertenecen a una generacin de guatemaltecos
que han nacido y crecido en momentos de grandes cambios. Esto junto con la
presente transicin democrtica por la que atraviesa el pas y su integracin en el
mercado internacional, hacen de la educacin una necesidad bsica para el
desarrollo y adaptacin de los guatemaltecos a esta nueva etapa de desarrollo,
democracia y paz.
Los Acuerdos de paz y la reforma educativa, plantean la necesidad de
reducir el dficit de cobertura, especialmente en los niveles de preprimaria y
primaria, con nfasis en el rea rural y en la educacin de las nias, as como
elevar el nivel de alfabetizacin y mejorar la calidad educativa. Por otro lado, se
requiere un esfuerzo ms amplio de reforma para que la educacin responda a la
diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la
identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los otros
pueblos indgenas. Las nuevas generaciones deben tener en cuenta esta premisa
para poder elegir mejor sus opciones de estudio, tomando en cuenta que hace
algunas dcadas contar con un ttulo profesional era garanta de movilidad social y
prestigio, pero actualmente el valor de algunos ttulos es limitado desde el punto
de vista laboral.
Es por ello que ante demanda es necesario que el Ministerio de educacin
emplee carreras actualizadas y que estn en un nivel competitivo, tanto a nivel
nacional como a nivel internacional, esto permitir seguir en una va de desarrollo,
social, cultural y econmico.

11

7. JUSTIFICACIN
A lo largo de historia la educacin en Guatemala ha ido mejorando
considerablemente, la reforma educativa trajo como consecuencia una serie de
cambios curriculares que permitieron que la educacin fuera ms incluyente e
integral. Lamentablemente el poco conocimiento y la poca capacitacin por parte
del Ministerio de Educacin, ha trado como consecuencia una indiferencia por
parte de algunos docentes en la correcta utilizacin del Curriculum Nacional Base
(CNB), lo que ha desfavorecido considerablemente a todos los y las estudiantes
en su proceso de aprendizaje. El limitado conocimiento, mencionado con
anterioridad por parte de los docentes, ha hecho que al momento de impartir
clases, no empleen actividades que vayan en beneficio del aprendizaje del
estudiante, especficamente en el rea de Expresin Artstica y ms preciso aun
en la sub-rea de Danza y expresin corporal, lo que da como resultado
indiferencia por parte del estudiante en el aprendizaje de la sub-rea antes
mencionada. Todos estos factores aunado a que los docentes deben de impartir
varias reas de aprendizaje en un mismo establecimiento, o bien deben
desempear otras labores en otros centros educativos, deja an ms limitada la
posibilidad de que los estudiantes desarrollen sus habilidades corporales, as
mismo la falta de especializacin de los docentes trae como resultado que no
exista un conocimiento exacto del rea o sub-rea que se imparte.
Ante esta problemtica, se plantea la posibilidad de que a los docentes que
imparten el rea de expresin artstica se les brinde capacitacin constante, o bien
se les proporcione una gua didctica que les indique que actividades pueden
emplear y que favorezcan al proceso de aprendizaje del estudiante, esta
posibilidad al ser empleada de manera correcta traer como resultado una mejor
preparacin acadmica para los estudiantes.

12

8. MARCO LEGAL Y ADMINISTRATIVO

a) BASE FILOSFICA
Fundamento Filosfico:
El ser humano es el centro del proceso educativo como ser social
que posee identidad propia.

Fundamento Sociolgico:
Tiene en cuenta los escenarios del ser humano: familia, comunidad,
pas,

entre

otros,

la

convivencia

en

interdependencia,

con

responsabilidad, solidaridad y respeto.

Fundamento Antropolgico:
Construye su identidad como creador y heredero de cultura, por
medio del lenguaje.

Fundamento Pedaggico:
Contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y
permite transformar su realidad y mejorar su calidad de vida.

Fundamento Psicobiolgico:
Responde a los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental,
emocional y configura una personalidad integrada, equilibrada.

b) BASES LEGALES
Legislacin Existente en Guatemala en Materia de Educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se
fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin
primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la
realidad y cultura nacional y universal.
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Artculo 44. Derecho a la educacin.
13

Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social Seccin III Poltica de

Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin. Todas las personas tienen derecho a la
educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposicin
para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es
un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas
con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica
que

le

permita

llevar

cabo

libre,

consciente,

responsable

satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...

Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El Estado
promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la
Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras
dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de
nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en
detrimento a sus derechos.
Decreto Nmero 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y
Rural
Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en
coordinacin con el Ministerio de Educacin, tambin impulsar la inclusin
en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de
los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.
Decreto Nmero 81-2002 Ley Educativa contra la discriminacin
Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el
proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la

14

discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales

educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que
oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas
Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas
que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito
pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales,
econmicas, polticas y culturales.
Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto
establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de
cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales...
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

Poltica de acceso a la educacin

para la poblacin con necesidades educativas especiales.

Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.
Artculo 1 Crear la Direccin General de Educacin Bilinge
Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico Administrativa del nivel
de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
Artculo 2. La Direccin General de Educacin Bilinge, es la
entidad rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las
comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.

15

Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Artculo 5. Currculo. El

currculo del Sistema Nacional de

Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y

aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y
comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el
conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la
unidad nacional.
Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema
Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional
y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural
de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades
lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de
los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a
espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro
educativo.
Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio
Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgnico interno del
Ministerio de Educacin. Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial 276 Incorporacin del Programa de Educacin
Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio
del Sistema Nacional de Educacin. Cartas, declaraciones y convenios
internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de
Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el
derecho de toda persona a la educacin.

16

Artculo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La

educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin
elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica
profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores
ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.

c) FINES INSTITUCIONALES
Son las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el
proceso de Transformacin Curricular y la Reforma Educativa. Articulan de
manera opertica los principios, caractersticas y polticas del currculo.
Perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y los pueblos.
Conocimiento, valoracin y desarrollo de las culturas del pas y el
mundo.
Fortalecimiento de la identidad y autoestima, personal, tnica,
cultural y nacional.
Fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos, basados en la
inclusin,

solidaridad,

respeto,

enriquecimiento

mutuo

la

eliminacin de la discriminacin.
Valoracin de la familia como protagonistas en la reproduccin de la
cultura.
Mejoramiento de la calidad de vida y abatimiento de la pobreza.
Interiorizacin de valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad as como desarrollo de actitudes y comportamiento tico.
Anlisis crtico de la realidad y su transformacin mediante el
desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico, tecnolgico.
Formacin para la participacin democrtica, cultura de paz, respeto
y defensa de los Derechos Humanos.

17

9. VISIN
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est
desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est
cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y
lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la
consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del
bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve
polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que
han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes
que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los
Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la
ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus
habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales
para alcanzar esos objetivos.

10.

MISIN
La secretaria de Educacin es un institucin con liderazgo, responsable de

garantizar servicios educativos de calidad para todos, nios, nias, jvenes y

adultos, con criterios de integridad y contextualizacin en consonancia con el
mandato constitucional y convenios internacionales, ofreciendo y promoviendo
servicios educativos pblicos y privados en funcin de las necesidades del
desarrollo humano y la visin del pas, aprovechando la participacin de la
sociedad civil en la formacin y financiamiento de prestacin de dichos servicios.

18

11.

POLTICAS
Son las directrices, es decir, un conjunto de instrucciones o normas

generales

que

rigen

los

procesos

del

desarrollo

curricular,

desde

el

establecimiento de los fundamentos hasta la evaluacin; todo esto de acuerdo con

el contexto y en cada nivel de concrecin.
Fortalecimiento de valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad para convivir en democracia,

cultura de paz y

construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad, privilegiando las
relaciones.
Fomento de igualdad de oportunidades de personas y Pueblos con
criterios de pertinencia y relevancia.
Promocin del bilingismo y multilingismo a favor del dilogo
intercultural.
Impulso y desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en formacin para la productividad y laboriosidad.
nfasis en la calidad educativa.
Descentralizacin curricular.
Atencin a poblacin con necesidades educativas especiales.

12.

OBJETIVOS
Reflejar

responder

las

caractersticas,

necesidades

aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico,

respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la
de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica
como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo

19

en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo

nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de
la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca
el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y
provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades
morales,

espirituales,

ticas

estticas

de

los

Pueblos

guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de
respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias
individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas,
as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la
solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso
responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones,
superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad
social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y
presente, participe en forma activa, representativa y responsable en
la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica
nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento
de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de
la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral
sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del
sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los
cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

20

 Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que

respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de
desarrollo.

13.

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

21

14.

MARCO ACADEMICO

a) ENFOQUE CURRICULAR
b) CONCEPCIN

DEL

ALUMNO,

DOCENTE

SEGN

ROUSSEAU.
EDUCADOR
Deje desenvolverse al nio
conforme su libre desarrollo
natural.
No impone su materia
Acta basndose en la
tradicin y efectos
comprobados.
Acta fijndose en las
habilidades del alumno.
Pensamiento innovador
Democrtico.
Actitud positiva.
Debe orientar al alumno, ser su
gua sin imponerle lo que debe
aprender.
Educa a travs de los sentidos
en un ambiente comn y
natural.
Educacin adecuarse a cada
una de las etapas del nio,
contenidos y objetivos de la
educacin deben trazarse a
partir de los intereses del
alumno.

ALUMNO
Aprende no por enva o
vanidad sino por inters.
Espontaneo.
La iniciativa corresponde al
alumno.
Con su experiencia directa,
observacin, inters y
curiosidad adquiere los
conocimientos.
Disciplina interior.
El nio es un ser inocente y
bueno por naturaleza y por eso
debe ser y actuar como un nio
y no como un adulto es decir
debe disfrutar su niez.
Autnomo de su propia moral
Es un ser libre.

22

c) CONCEPCIN DEL ESTUDIANTE

Jean Piaget
Es

un

Lev S. Vigostky

Ausubel y Bruner

constructor Debe ser entendido como un Es

activo de su propio ser

conocimiento

social,

producto

un

sujeto

y procesador

de

el protagonista de las mltiples informacin, que posee

reconstructor de los interacciones sociales en que se competencia

distintos

contenidos involucra a lo largo de su vida para

escolares a los que escolar

se

enfrenta.

alumno

activo

El hecho,

siempre psicolgicas

extraescolar.
las

cognitiva

aprender

De solucionar

problemas;

funciones dicha competencia, a

superiores

son su

vez,

debe

ser

debe de ser visto producto de estas interacciones considerada

como un sujeto que sociales, con las que adems desarrollada

usando

posee

un mantienen

propiedades nuevos aprendizajes y

determinado nivel de organizativas en comn. Por habilidades

desarrollo cognitivo y consiguiente, el papel de la estratgicas.
que

ha

una

elaborado interaccin social con los otros

serie

interpretaciones

de tiene importancia fundamental

o para el desarrollo psicolgico

construcciones sobre del

ciertos

nio-alumno.

El

alumno

contenidos reconstruye los saberes, pero

escolares. El alumno no lo hace solo, porque ocurren

debe actuar en todo procesos complejos en los que
momento en el aula se entremezclan procesos de
escolar.

construccin

personal

procesos

autnticos

construccin

en

y
de

colaboracin

con los otros que intervinieron,

de una u otra forma, en ese
proceso.

23

d) CONCEPCIN DEL DOCENTE

Jean Piaget
Debe

Lev S. Vigostky

encaminar

esfuerzos
promover

sus Debe ser entendido como Debe

docentes
el

Ausubel y Bruner
estar

a un agente cultural que profundamente

desarrollo ensea en un contexto de interesado en promover

psicolgico

autonoma

de

la prcticas

medios en

los socioculturalmente

sus

alumnos

el

aprendizaje con sentido

educandos. El profesor determinados, y como un de

los

contenidos

junto con el alumno y los mediador esencial entre escolares,

ya

sea

saberes curriculares, es el saber sociocultural y travs de una estrategia

una parte importante de los
la

relacin

procesos

tripular apropiacin

de

de expositiva

bien

los estructurada

que

existente en todo acto alumnos. El enseante promueva el aprendizaje

educativo. En tal sentido, sabe,
el

docente

debe mismo

comprender
peculiaridad

desde

el

del

inicio significativo

encontr percepcin,

por
o

bien

la educativo con el alumno, mediante una estrategia

de

esta hacia dnde deber dirigir didctica que promueva

relacin y sus formas los procesos educativos y el

complejas de interaccin, tiene

claras

aprendizaje

por

sus descubrimiento autnomo

y tener en cuenta la gran intenciones educativas. El o guiado. Tambin debe

meta

educativa

antes profesor deber intentar permitir a los alumnos

mencionada. El profesor en
debe

asumir

la

su

enseanza,

la explorar,

experimentar,

tarea creacin y construccin solucionar problemas y

fundamental de promover conjunta de zonas de reflexionar sobre temas

una

atmsfera

de desarrollo

prximo

con definidos de antemano y

reciprocidad, de respeto y los alumnos, por medio tareas

autoconfianza

para

diversas

el de la estructuracin de actividades que surjan de

alumno, y debe dar la sistemas de andamiaje las inquietudes de los

oportunidad de que el flexibles y estratgicos.

alumnos,

aprendizaje

proporcionarles apoyo y

auto-

debe

24

estructurante de los

retroalimentacin

Jean Piaget
Educandos
desplegarse

Lev S. Vigostky
pueda

sin

Ausubel y Bruner
Continuas.

tantos

obstculos.

e) CONCEPCIN METODOLGICA
El nuevo currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se
produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica,
por medio de la participacin de los y las estudiantes en actividades intencionales,
planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad
mental constructiva.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la
participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir
internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir
conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en
diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo
de la informacin por aprender:
a) Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya
son conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las
nuevas metas.
b) Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las
que ya tena.
c) Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la
forma de pensar del o de la estudiante.
d) En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya
se tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin,

25

reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e

inclusiva para explicarlos.

f) CONCEPCIN DE LA UTILIZACIN DE RECURSOS

Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los
docentes y otros que puedan gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales
del entorno y los materiales estructurados.
La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender
a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una
escuela ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que
aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo.
Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo
cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos
desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos
para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua
materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo
de comunicacin con el cual l y la estudiante se sienten plenamente identificado,
sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar
significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza
y aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo
cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre
maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin con el ambiente se pueden
considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la
distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se
establezca, entre otros.

26

a) El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la
identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre docentes y entre
los y las estudiantes y todas las personas que, de alguna manera,
participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca
debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y
solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados
para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el
desarrollo humano integral.
b) Distribucin del espacio fsico
El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos
que se persigan. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes
encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan
que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene
asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin de una
biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo
que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita
fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que los y las
estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los
espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin
de que se interesen en su buen uso y cuidado.

g) ORGANIZACIN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren
distintas formas de organizacin de los y las estudiantes.
a) Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de
atencin,

concentracin,

autonoma

responsabilidad

en

tareas

encomendadas.

27

b) Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de
atencin,

concentracin,

autonoma

responsabilidad

en

tareas

encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir

experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite
desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

c) Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro,
cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse
por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y
etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las
caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el
liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal
forma que, entre los mismos estudiantes, se ayuden a superar sus
debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos
conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en
los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los
aprendizajes.
Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando
emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la
contribucin de los y las estudiantes no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las
estudiantes y no de l o de la docente.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la
conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los

28

o las que expresaron las ideas oigan cmo han sido interpretadas
por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta,
provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes
permanezcan motivados.

h) CONCEPCIN DEL PROCESO DE EVALUACIN

Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a
una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la
herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje
mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los
aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como
consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes
en los ltimos aos, el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin
formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del
desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus
resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y
aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se
toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se
reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la
heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito social,
como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo. Para que la actividad escolar
refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un conocimiento
real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de
sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a
ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.

29

Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una

actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras
palabras, se convierte en una herramienta que permite:
Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de
la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de
aprendizaje.
Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos
con respecto a ellos mismos y ellas mismas.
Detectar las dificultades de aprendizaje.
Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los
procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad
educativa.

i) CONCEPCIN DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

La sub-rea de Danza y Expresin Corporal se orienta hacia el desarrollo
de la conciencia corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la
exploracin del espacio, la dinmica del movimiento y las interrelaciones
personales, con el propsito de llegar a la composicin y creacin de propuestas
estticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el pblico en
general. De la misma manera, se impulsa el desarrollo del gusto por la
observacin y apreciacin de la danza, de forma crtica e informada, en cualquiera
de sus estilos, como una manera de comprender la evolucin del ser humano en
sus culturas, a lo largo de la historia y sus danzas.
El nombre de la sub-rea, Danza y Expresin Corporal conlleva la idea de
nfasis en la exploracin, experimentacin y creacin de movimientos libres que
busquen comunicar emociones, ideas y sentimientos, ms all que la pura
exploracin del cuerpo en movimiento. Adems, pretende estimular el inters de
las y los estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresin
libre y gozosa impulsando, de esta manera, una participacin equitativa de
30

mujeres y hombres. Esta sub-rea hace nfasis en los aspectos prcticos, tericos
y de participacin activa en presentaciones dentro de la escuela y de la
comunidad, teniendo mayor importancia el proceso que el resultado.
La implementacin de la sub-rea de Danza y Expresin Corporal en este
Ciclo proporciona oportunidades nicas para el conocimiento del propio ser, de
los otros y del entorno, por lo que fortalece la autoestima de cada uno de las y
los

estudiantes

al

desarrollar

sus

habilidades

corporales

en

procesos

de comunicacin no verbal. Asimismo, permite a las y los estudiantes apreciar

otras perspectivas del mundo, de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que,
por las caractersticas propias de esta poblacin estudiantil, facilita el conocimiento
de s mismos y s mismas y de su entorno. Adems, fortalece el conocimiento y la
apreciacin de los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y
universales inmersos en las expresiones culturales dancsticas.
La sub-rea de Danza y Expresin Corporal desarrolla el pensamiento
divergente y crtico por medio de una educacin con enfoque ldico, brindando
oportunidades nicas para impulsar la bsqueda de significados, de desarrollar
liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadana. Todo lo
anterior fomenta una formacin que permite la integracin de las y los estudiantes
al medio tanto acadmica y productiva como social y cultural.

15.

COMPONENTES DE LA SUB-REA:
Para su desarrollo, la sub-rea de Danza y Expresin Corporal se organiza

en los siguientes componentes, comunes a toda la sub-rea del rea de Expresin

Artstica:
a) Senso-percepcin:
Desarrolla en las y los estudiantes un mayor conocimiento de s
mismos y s mismas, de su cuerpo y sus habilidades corporales, de los
principios del movimiento, as como una conciencia activa del medio que los
rodea, de las condiciones generales en las que estn inmersos y la calidad
de vida a su alrededor. Esto por medio de la estimulacin sensorial desde

31

sus vas diversas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y de la

estimulacin perceptiva especfica y global.
b) Comunicacin: proporciona

conocimientos terico-prcticos sobre

el

movimiento, as como las herramientas y tcnicas indispensables para

expresar

ideas,

sentimientos,

emociones

actitudes

por

medio

del lenguaje no verbal y de la danza, interrelacionado con otros lenguajes

artsticos (plstico, musical, teatral y audiovisual, entre otros).
c) Creacin: proporciona

conocimientos,

procedimientos

experiencias

bsicas para la creacin y produccin de danzas, la generacin de

productos originales propios y de grupo y, como forma alternativa, la
posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de
desarrollo profesional por medio de la danza.
d) Apreciacin: desarrolla

en

las

los

estudiantes

su

sensibilidad

y habilidad para experimentar emociones estticas a partir del contacto,

observacin y anlisis de propuestas dancsticas; a la vez, promueve el
entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias entre
culturas, etnias, religiones y tradiciones, as como la evolucin de la
humanidad por medio de sus danzas.

16.

COMPETENCIAS DE LA SUB-REA:
Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rtmico y coordinado
de su cuerpo y la interrelacin con otros y otras.
Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la
ejecucin de proyectos dancsticos que comunican sus vivencias e
inquietudes.
Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla sus
conocimientos del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de
produccin escnica.
Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que
le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a
su comunidad.
32

17.

COMPETENCIAS POR GRADOS:

Primer Grado

Segundo Grado

Tercer Grado

1. Expresa habilidades
corporales en la
ejecucin de frases de
movimiento.

1. Interpreta bailes y danzas,

individuales o grupales,
expresando destreza en el
uso coordinado del cuerpo en
el espacio.

1. Practica el ejercicio
corporal para el bienestar
fsico, mental y emocional a
partir de la interrelacin con
otros.

2. Combina gestos,
posturas y movimientos
como repuesta a
diferentes estmulos
visuales, auditivos y
tctiles existentes en su
entorno.

2. Maneja su cuerpo como

instrumento y el movimiento
como medio de
comunicacin en
exploraciones e
improvisaciones dancsticas
que reflejan sus vivencias y
las de la comunidad.

2. Maneja su cuerpo como

instrumento y el movimiento
como medio de comunicacin
en exploraciones e
improvisaciones de danza
que reflejan sus vivencias y
las de la comunidad.

3. Crea frases de
movimiento que
evidencian sus
experiencias e intereses
individuales y grupales.

3. Participa en la creacin de
bailes y danzas asumiendo
diferentes roles de
produccin escnica.

3. Participa en la creacin de
bailes y danzas en los que
desarrolla su conocimiento
del cuerpo, del movimiento y
de los aspectos de
produccin escnica.

4. Compara, obras
dancsticas de su
comunidad con las de
otras regiones.

4. Evala propuestas
estticas y manifestaciones
dancsticas de diferentes
culturas fortaleciendo su
identidad.

4. Argumenta con sentido

crtico el impacto que le
provoca participar en
manifestaciones escnicas
propias y ajenas a su
comunidad.

33

18.

CONCEPCIN DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS

La sub-rea de Danza y Expresin Corporal ofrece un espacio para trabajar

el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la

identidad nacional de las y los estudiantes. La complementariedad de las
perspectivas histricas- culturales y tcnicas- artsticas en el abordaje de las
danzas contribuir a la comprensin de las diferencias y semejanzas culturales.
En la cosmovisin maya y en la espiritualidad garfuna, por ejemplo, pueden
ser explorados los valores, la interpretacin del mundo y de la persona humana y
su quehacer, por medio de los significados de danzas ligadas a sus contextos
culturales e histricos.
Las semejanzas podran ser descubiertas por medio de comparaciones de
elementos coreogrficos, y las diferencias cobraran relevancia y sacaran a luz los
acentos y matices propios de cada contexto cultural. En el desarrollo de
habilidades de una sub-rea como la presente, se establece la necesidad de
evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y
actitudinales, por medio del alcance de los indicadores que permiten corroborar la
adquisicin de las competencias deseadas.
En la implementacin de la sub-rea de Danza y Expresin Corporal, se
enfatiza la importancia de la evaluacin Formativa o del Proceso, auxilindose de
la evaluacin Inicial o Diagnstica, as como de la evaluacin sumativa o de
Producto. Dado que en la implementacin de la sub-rea el Producto es lo que se
presenta al pblico, se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia, en
cuanto a evaluacin, al resultado que se muestra. Sin embargo, es durante el
Proceso que las y los estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor
claridad, por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor
proporcin, el resultado. Existen diversos factores, internos y externos, que
pueden limitar la brillantez del resultado, tales como: nerviosismo de las y los
estudiantes, problemas tcnicos, fallas en el vestuario y la utilera, entre otros.
Un aspecto fundamental para el docente, es el desarrollo de su sensibilidad
y capacidad de observacin de cada estudiante. Para la evaluacin inicial, debe
34

considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o bailar,

especialmente si la poblacin estudiantil es mixta y su exposicin al movimiento
corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. Crear el ambiente de
confianza y respeto es fundamental para la implementacin de la sub-rea,
superando la vergenza que limita el involucramiento de las y los estudiantes.

35

EXPRESION CORPORAL Y DANZA

SESIN: 1
LUGAR:
FECHA:
NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIN: CD con msica correspondiente
OBJETIVOS DE LA SECIN: Desinhibicin del alumno el primer da de clase.

EJERCICIO

DESCRIPCIN

La ola

En crculo, nos agarramos y

realizamos movimientos con los
brazos en cadena con
diferentes acciones.

Saludos

IMAGEN O DIBUJO

Saludos con la mirada. Solo

vale saludar con los ojos, en
silencio y gesticulando. Lo
realizamos andando y cruzando
con todos.

Pero ahora nos saludamos con

los brazos (Saludo normal)
Saludos

Saludos

Me imitan

Pero ahora los saludos deben

ser diferentes todos, no se
puede repetir el saludo.
Tambin aadimos gestos y
expresiones de a rascarse y de
tener frio.
Gran crculo y realizamos un
mando directo todos los
alumnos en tiempo breve.
Comienza el profesor y el
siguiente alumno. Hay que
realizar diferentes movimientos
de baile sin repetir.

36

Number One

Desmayos

Objetos y
masajes

EXPRESION CORPORAL Y DANZA

En grupos de 8, cada alumno
tiene un nmero y el profesor
grita uno de ellos. Los alumnos
deben de tener un nmero
asignado y cuando se dice el
suyo emula un desmayo. En
ese momento los alumnos
deben de cogerlo, pero antes
deben de moverse en bloque
por todo el pabelln
sincronizadamente con un
baile.
Por Grupos una vez que vuelva
a decir el nmero de cada uno
de los compaeros, hay que
destacarlo para que se vea que
es el.

Por grupos y en crculo,

tenemos que realizar una
habilidad con un instrumento y
pasrselo a los compaeros.
Hay que expresarse bien con
los gestos. Luego realizamos
unos masajes para finalizar

REFLEXIN: Destacamos la sesin con las partes fundamentales, que sera,

calentamiento, parte principal y vuelva a la calma. Principalmente, esta sesin se
realiza sin ningn material, solo precisaramos de un CD para la msica. Todos los
ejercicios lo tenemos que realizar con msica.
Podemos observar que los ejercicios han ido progresivamente en cuanto la
desinhibicin. Realizamos los ejercicios ms fciles y con menos espectadores y
la parte principal con ms espectadores.
Destacar por lo tanto que la desinhibicin es fundamental para sacar y poder
utilizar la expresin corporal del individuo.
Podramos realizar diferentes preguntas tambin a los alumnos para ver el
resultado de esa sesin;
-Ha sido difcil realizar las actividades?
-Han sido libres o cohibidos por los dems?
-Habido progresin en los ejercicios?

37

SESIN: 2
LUGAR:
FECHA:
NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIN: Ninguno
OBJETIVOS DE LA SECIN: Dramatizacin

EJERCICIO

DESCRIPCIN

El Hombre y
sus tonos

Dispuestos en un crculo, cada

uno deber decir su nombre tres
veces en voz alta y en voz baja.

Traductor de
palabras a
gestor

IMAGEN O DIBUJO

La profesora dice una palabra

ejemplo Llamar por telfono y
cada uno deber representar
dicho gesto como el vea.
Variante: Cada uno presentara
tres actividad que le guste hacer
y los dems compaeros
debern averiguarlo (No vale
hablar.

Andar como:

La profesora dice cmo debemos

(muy pesados, ligeros)

Saludos:

Por todo el espacio, cuando nos

encontramos con una persona:
- Saludo diplomtico
- Saludar como si no nos
conociramos mucho
- Saludar con cierta
confianza
- Saludo con mucha
confianza
- Saludo con el
compaero que me
encuentro e ir juntos
hasta que se junte todo
el grupo.

38

*por parejas:
Dramatizacin

un compaero le pide
una cosa y el otro se
niega a aceptarlo.
realiza una situacin en
la que un compaero
llega tarde al cine
hablar con un
compaero en un idioma
que no exista
venderle un producto a
un compaero

*en grupos de 4
- realizar una situacin
elegida por el grupo que
ms tarde se
representara a los
compaeros. No se
puede hablar solo ruidos.
REFLEXION:
Dos medios de comunicacin
Pantomima: Sin palabras
Dramatizacin: Puede ser una historia real o imaginaria, Permite el uso de
material, Podemos
elegir el final (apotesico,)
La sesin realizada de dinmicas de grupos centrada en juegos de presentacin.
Dichos juegos se realizarn de una manera al principio ms individualizada para
que el grupo se vaya conociendo y ms tarde colectivamente de tal manera que la
gente que pueda tener ms vergenza al principio pueda ir soltndose poco a
poco.
Esta clase de dinmicas las utilizaremos como toma de contacto con el grupo para
que se conozca entre ellos y nosotros tengamos la posibilidad tambin de
conocerlos. Segn vaya respondiendo el grupo incluiremos actividades en las que
tengan que ir involucrndose cada vez un poco ms.

39

EXPRESION CORPORAL Y DANZA

SESIN: 3
LUGAR:
FECHA:
NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIN: msica, pistas
OBJETIVOS DE LA SECIN: Desinhibir al estudiante y fomentar la participacin
e imaginacin.

EJERCICIO

Disociar las
diferentes
partes del
cuerpo

DESCRIPCIN

IMAGEN O DIBUJO

Movemos al ritmo de la
msica solo una parte del
cuerpo: Cabeza, hombros,
codos, pies, rodillas, cadera,
lengua mover varias partes
a la vez: cabeza y cadera,
manos y pies, codos y
rodillas, etc.

En crculo alrededor de la
clase moviendo todo el
cuerpo.

Danza ritual
para que
llueva

Los alumnos se colocan en

crculo, rodeando un bote de
agua, realizando una danzaritual mediante bailes y
movimientos de intencin de
que llueva debido a la sequa.

Jaca

Realizar por grupos de 7-8

personas una interpretacin
en forma de jaca,
orientndola hacia un pblico
situado en el medio de la
sala. En nuestro grupo
utilizamos las picas como
palos de guerra.

40

Pasos al
ritmo de la
msica

Nos colocamos todos en

crculo cogidos de la mano y
con msica barroca
realizamos unos pasos
marcados por la profesora a
ritmo de la msica, todos a la
vez.

REFLEXIN:
Es una sesin con un fin de desinhibir al estudiantado frente al resto de sus
compaeros y frente al profesor.
En el ejercicio de la jaca, se puede ver claramente que estudiantes se encuentra a
gustos y desinhibido, y cual se encuentra incomodo, vergonzoso, etc. La sonrisa al
actuar, es muestra de esa timidez, ya que esa persona no se siente cmoda para
adoptar los gestos que requieren una jaca, e inconscientemente sonren
mostrando su timidez.
En este ejercicio se ha observado la motivacin, la improvisacin a la hora de
actuar, ya que muchas veces se te puede olvidar lo que has ensayado, e
improvisas con los gritos de guerra por ejemplo; y tambin se ha visto la timidez o
vergenza.
A continuacin proponemos la construccin de una actividad elaborada
previamente:
Los alumnos se dividirn en grupos de 6, y tendrn 30 minutos para elaborar una
mini obra de teatro mediante la cual los personajes tienen que expresar sus
sentimientos, sensaciones y emociones al pblico (el resto de los grupos) pero sin
pronunciar ninguna palabra, nicamente se podrn hacer ruidos, onomatopeyas,
etc. La situacin a desarrollar ser completamente libre, con la condicin de que
todos los integrantes del grupo deben participar en la accin evidentemente.
Vamos a realizar ahora un ejercicio de improvisacin:
Formamos un corro los 45 alumnos alrededor de la clase. El que empieza tiene
que decirle al odo a su compaero de le derecha una situacin (por ejemplo que
le han regalado un mvil, o que es una ola del mar, o que se le ha perdido algo),
ste debe interpretar lo que le haya dicho el compaero sin emitir ningn tipo de
sonido, y de manera que el resto de sus compaeros averigen la situacin en
concreto. Despus el que ha interpretado la accin le volver a decir otra situacin
al compaero de su derecha, y as sucesivamente.
Es conveniente que estas actividades se realicen en un grupo en el que ya se
conozcan entre ellos, ya que puede haber alumnos que no se encuentren
cmodos con la situacin, y lo ms importante es que aprendan divirtindose.

41

EXPRESION CORPORAL Y DANZA

SESIN: 4
LUGAR:
FECHA:
NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIN: Ningn material utilizado
OBJETIVOS DE LA SECIN: realizacin de gestos con todo el cuerpo.

EJERCICIO

DESCRIPCIN

La mscara
facial

-Realizaremos un ejercicio
en el cual nos tocaremos el
rostro de diferentes formas.
Tambin lo realizaremos
con los ojos cerrados.

Movimiento
de labios

-Realizaremos todo tipo de

movimientos de labios.
Tambin abriremos la boca
y la cerramos muy
exagerado.

IMAGEN O DIBUJO

- Realizamos movimientos
Expresin
con las cejas, hacia arriba y
con las cejas
hacia abajo.

42

Hablar con
las manos

- Realizamos movimientos
con las manos simulando
que estamos hablando con
la boca. Se pegan las
manos. Una realiza la
accin de realizar una
pelota con papel y la otra
realiza la accin de alisar.

-Realizamos la expresin
de los hombros de Qu
pasa? Y no s!
Expresin de
los hombros.

Realizar con
los hombros
una
locomotora

-Realizacin de
movimientos de los
hombros en eje donde
debemos simular que
estamos en una estacin de
tren y que salimos
permanecemos con una
velocidad fija, y llegamos a
la estacin.

- Realizamos un
movimiento de caderas,
donde las pegaremos con
un compaero.

Expresin de
la cadera

43

-Realizamos un movimiento
de la cadera en dinmico,
no en esttico. Andaremos
imitando a alguien pero solo
con el movimiento de la
cadera.
Expresin
del torso

REFLEXIN: El trabajo lo hemos realizado frente a los espejos y sentados.

La profesora o docente marca los ejercicios y nosotros lo vamos realizando
mirndonos fijamente en el espejo.
Pienso que es un trabajo correcto para empezar a desinhibirse y coger confianza
contigo mismo y luego con los dems. Tambin el trabajo de gestos para mejorar
la actuacin en pblico.
Luego los ejercicios empiezan a ser ms dinmicos con movimientos de diferentes
segmentos de nuestro cuerpo.
Tambin mejoraremos el trabajo de coordinacin de diferentes segmentos de
nuestro cuerpo.
EXPRESIN DE LAS EMOCIONES:
-Sorpresa. Cejas levantadas y curvas en ella. Parpado superior levantado
mostrando la esclertica. Labio superior e inferior levantado.
-Miedo: Cejas levantadas y contradas al mismo tiempo. Prpado inferior tenso;
puede estar levantado o no por la accin de las cejas. Boca abierta y labios bien
tensos.
-Asco: Cejas bajas empujando hacia abajo. Aparecen arugas en el prpado.
Labios en una de estas dos posiciones.
Clera: Cejas bajas y contradas al mismo tiempo. Aparecen lneas debajo del
parpado inferior. Labio superior levantado.
Tristeza: La piel de las cejas forma un tringulo. Prpados abiertos. Las comisuras
de los labios
Se inclinan hacia abajo o los labios tiemblan.
Alegra: Prpados abiertos. Comisuras de los labios hacia atrs y hacia arriba.

44

EXPRESION CORPORAL Y DANZA

SESIN: 5
LUGAR:
FECHA:
NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIN: msica.
OBJETIVOS DE LA SECIN: Expresin corporal y actividad fsica.

EJERCICIO

DESCRIPCIN

Tula con capa

Se la ligan varios que llevarn

una capa para ser identificados,
cuando pillen a un compaero le
darn la capa y este se la ligar.
Se
irn incrementando
el
nmero de capas.

IMAGEN O DIBUJO

Con la ayuda de la msica

deben ir siguiendo rdenes.
Cada participante se mover por
el espacio delimitado, de manera
libre siguiendo la direccin que
cada uno quiera. Cundo la
Calentamiento
msica aumente de volumen, los
pegajoso
participantes deben aproximarse
entre ellos hacia la zona central
del espacio, y cundo la msica
disminuya el volumen deben
alejarse entre ellos lo mximo
posible

Los jvenes
primero

Subidos todos en un banco,

debern colocarse segn indique
el profesor (por estatura, edad,..)
sin hablar ni caerse del banco

45

Por tros, dos se inventarn una

forma con el cuerpo y debern
Pasar a travs indicar al otro compaero por
de los dems donde tiene que pasar.

Pauelos
expresivos

Traslado de
estatuas

Quin es el
lder?

Se realizan dos grupos. El

profesor asignara un personaje a
cada componente del grupo. A
continuacin, cada grupo se
coloca en un extremo .El
profesor ir diciendo personajes
en cada tiempo, y estos debern
salir al centro, imitando el
personaje que les corresponde.
En grupos de 5 o 6 personas. Un
integrante del grupo deber
adoptar una figura y los
compaeros debern realizar el
transporte sin que la figura se
mueva
Variantes: objetos, construir una
carroza representando un paso
de semana santa,..
Dispuestos en un crculo, uno se
situar dentro del crculo y
deber averiguar quin est
llevando el ritmo. Se realizarn
por medio de gestos.

REFLEXIN:
Durante la sesin se ha realizado una metodologa de resolucin de problemas
donde nicamente el profesor debe introducirse en la actividad si ve que puede
existir algn tipo de riesgo.
En dicha sesin se ha centrado sobre todo en el trabajo de fuerza, velocidad
reaccin y creatividad. Se puede observar como la clase se siente a gusto con su
grupo de compaeros pero muchas veces por diferentes causas la gente le
cuesta expresarse y en algunos casos tambin hay poca creatividad por lo que se
tendran que realizar juegos en los que trabajemos mucho la creatividad de las
personas e ir introduciendo ms juegos expresivos para que los que les cueste
ms se vayan soltando poco a poco.
Hay veces que por falta de tiempo y creatividad podemos observar como hay
algn grupo que no le da tiempo a preparar en este caso una carroza.

46

EXPRESION CORPORAL Y DANZA

SESIN: 6

LUGAR:

FECHA:
NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIN: msica
OBJETIVOS DE LA SECIN: desinhibir al alumnado y fomentar la participacin e
imaginacin. Mejorando las relaciones entre los alumnos, y desarrollar el
sentimiento de competicin respetuosa entre los estudiantes.

EJERCICIO

El escondite
ingls
expresivo

Los murales
(animales y
figuras
abstractas)

Gestionary
competitivo
de las
emociones

DESCRIPCIN

IMAGEN O DIBUJO

Dividimos la clase en dos

grupos, los dos grupos
trabajan
de
forma
independiente, y un alumno
de cada grupo se la liga en el
juego del escondite ingls
expresivo. Es igual que el
escondite ingls normal, pero
el que se la liga tendr la
opcin de mandar atrs no
solo al que se mueva, sino
tambin al que considere que
no
tiene
una
postura
innovadora, creativa, o no
estereotipada.

Se divide la clase en 4 grupos,

y la profesora le da a cada
grupo un folio con una imagen
(animal o figura abstracta),
cada uno de los grupos tiene
que formar esa imagen con
sus integrantes. Como apunte
aadir que es ms complicado
simbolizar la figura abstracta
que el animal.
La clase se divide en los dos
equipos en que se dividi
anteriormente. Se trata de una
competicin entre los dos
equipos que consiste en que
un jugador de cada equipo (se
irn rotando) saldr al medio y
a la orden de la profesora
tendr
que
representar
mediante mmica la palabra
47

Los Abrazos

que la profesora apunte en la

pizarra.
El
resto
de
compaeros
tendrn
que
adivinarla. Para organizar las
respuestas, el alumno
elegido deber ir sealando
con el dedo a aquellos
compaeros
Que levanten la mano porque
creen saber la respuesta. Por
orden y sin hablar ms de uno
a la vez. Cada alumno con su
grupo.
Esta actividad se realiza con
los dos grupos ya divididos.
Uno de los grupos se pondr
un antifaz para no ver nada y
se colocarn de pie y sin
moverse en un extremo de la
sala. El otro grupo tiene que
acercarse lentamente
mientras suena la msica, y
abrazar cada alumno a sus
compaeros del otro grupo,
intentando dar los abrazos
ms llenos posibles, que
transmitan mensajes de
cario, de admiracin, e
intentando hacer sentir a la
otra persona importante y
querida. Luego se cambian las
tornas, el grupo que tena los
antifaces pasar a abrazar al
otro grupo.

REFLEXIN:
Nos ha llamado la atencin la actividad de los abrazos, porque creemos que todos
nos hemos dado cuenta de que en realidad un abrazo puede significar algo muy
positivo, o incluso algo negativo, dependiendo cmo se transmita ese mensaje.
Adems es muy importante para que salga bien esta actividad el hecho de que el
grupo de alumnos que son abrazados tengan los ojos cerrados para no poder
identificar a la persona que le abraza. De esta manera, la persona que abraza
tendr ms fcil transmitir sus sentimientos a travs de ese abrazo.
A continuacin proponemos una actividad para nios de entre 5 y 6 aos:
Con nios tan pequeos, podra ser una buena actividad de expresin corporal,
que mientras el profesor les cuenta una historia o un cuento, ellos tengan que
48

interpretar mediante gestos y sonidos la situacin concreta. Para hacer esto,

primero haces t las acciones mientras vas contando la historia, para que ellos lo
vean y entiendan la dinmica. Luego les animas a que lo hagan ellos mientras
cuentas la historia. Por ejemplo:
Estaba el Len durmiendo plcidamente la siesta, (ellos hacen como si
durmiesen), cuando escuch un ruidito que no le dejaba dormir (que hagan un
ruido como de mosca, o lo que se les ocurra). Este ruidito se hizo cada vez ms
fuerte, (aumentan el volumen del ruido), y le molesto tanto que se despert.
Cuando se levant tena tanta cara de enfado (los nios ponen cara de enfado)
que las moscas se asustaron y se fueron
Para ayudar a los nios, el profesor deber recalcar de alguna manera cuando
tienen que interpretar las acciones los nios, realizando una pausa larga etc.
Actividad para nios de entre 10 y 11 aos.
Los alumnos se sientan en crculo. Uno de ellos saldr momentneamente de
clase, y el resto de compaeros se pondrn de acuerdo para cantar a la vez una
cancin conocida por todos, y a su vez elegirn un director que tendr que ir
realizando movimientos para que los dems le sigan. El alumno que estaba fuera
se colocar en el centro del crculo e intentar averiguar quin es el director.
Actividad para adolescentes de entre 14 y 15 aos.
Se distribuyen los alumnos por parejas. Uno de la pareja ir donde el profesor, y
meter la mano en una bolsa en la que hay un montn de papelitos, en cada
papelito estar escrito el nombre de un personaje famoso, bien sea de la
actualidad o de un pasado reciente, de tal
Manera que todos los alumnos sepan de quin se trata. El compaero de cada
pareja que haya cogido el papelito deber de imitar a ese personaje frente a su
pareja para que ste lo adivine. No se podrn decir nombres propios ni de
personas, ni de lugares, etc. nicamente imitando sus gestos y su forma de
hablar.

49

EXPRESION CORPORAL Y DANZA

SESIN: 7
LUGAR:
FECHA:
NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIN: Estrellitas, Msica, bancos
OBJETIVOS DE LA SECIN: El objetivo es la senso-percepcion.

EJERCICIO

DESCRIPCIN

Telegrama. Realizaremos una

estrella
con
los
alumnos
sentados en forma de estrella y el
primero sabr una palabra u otra
cosa con nmeros y tendr que
escribirlo en la espalda del
compaero que hay delante de
ella.

Ahora por parejas sentados,

realizamos una frase en la
espalda del compaero y el otro
compaero debe de adivinar lo
que escribe.

En este ejercicio realizaremos la

fijacin de un punto donde lo
marcaremos en la pared y con
los ojos cerrados debemos
dirigirnos por medio de la
ubicacin y equilibrio al punto
elegido por nosotros

IMAGEN O DIBUJO

50

Pista Americana. Un alumno

llevar los ojos vendados y el
otro debe de indicarle para que
no se choque con las cosas que
por la pista.

Emisora de radio. Un alumno la

ligar y debe de realizar sonidos
para que los dems alumnos que
estn con los ojos cerrados
tienen que pillarle. Gran sentido
de la ubicacin y de la
percepcin de los ruidos.

Este ejercicio sirve para

relajacin y a la vez, percepcin
de nuestro cuerpo. Tumbados
como ms cmodos estemos, el
profesor va marcando las pautas
de sensacin y percepcin de
nuestro cuerpo. Sentimos la
presin de nuestro cuerpo por las
partes de apoyo, sentimos
nuestras piernas, nuestras
manos que pesan, que hace
calor en las manos y frio,
percibimos los latidos y la
respiracin. Luego poco a poco
vamos levantndonos y termina
la sesin.

REFLEXIN:
Esta sesin se puede dividir en tres partes adecuadamente. Fcil en cuanto la
dinmica de rapidez y de explicacin.
El objetivo principal es el de mejorar las sensaciones que tenemos de tacto,
sonoro, equilibrio, etc, tambin la mejora de la percepcin de nuestro cuerpo y
sentirlo profundamente. Buena sesin de relajacin en la parte final para trabajo
de percepcin con los alumnos. Lo ms importante es la concentracin en la parte
final y creerse la relajacin que es posible.

51

EXPRESION CORPORAL Y DANZA

SESIN: 8
LUGAR:
FECHA:
NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIN: conos, picas y pauelos
OBJETIVOS DE LA SECIN: Valoracin

EJERCICIO

DESCRIPCIN

Marionetas

Por parejas, con

msica,
debemos
llevar
a
mi
compaero como si
fuera
una
marioneta.

Los bailarines

Por parejas, bailar

de la mano a ritmo
de la msica, en el
momento que pare
el
profesor
la
msica se dir al
compaero lo que
ha
sentido
(diversin, sexy,)
y
se
realizar
cambio de parejas
as sucesivamente

IMAGEN O DIBUJO

52

A expresarse

Correcciones

Dividiremos la
actividad en tres
partes:
* Por parejas,
contar algo que me
ha pasado sin
palabras por medio
de gestos.
Dispondr cada uno
de un minuto, al
terminarlo el
compaero deber
decir lo que ha
entendido.
* Por parejas,
contar algo con
lenguaje numrico
utilizando mucho la
expresin corporal.
Tras pasar el
minuto se le contara
al compaero lo que
ha entendido.
* Por parejas,
contar algo
verbalmente
potenciando la
expresin corporal.
Se realiza durante
un minuto y luego el
compaero le dar
toda la informacin
de los errores que
ha cometido
Mismo ejercicio que
el anterior, esta vez
corrigiendo los
errores que el
compaero dijo
(mueves poco los
brazos, gesticulas
poco, )

53

Por grupos, realizar

un electrodomstico
mediante
la
expresin corporal y
con la ayuda de
msica o material.
Una vez realizado
se muestra a los
Electrodomsticos compaeros y al
finalizar se darn la
vuelta todo el grupo
y recibirn aplausos
de menor o mayor
intensidad
dependiendo de lo
que
les
haya
parecido.
Por grupos, imitarn
un grupo de
paracaidistas y
debern formar
figuras. Al finalizar
la actividad el grupo
El paracadas
se evaluar: la
satisfaccin,
creatividad, ajuste a
la msica y
coordinacin grupal.
REFLEXIN:
Esta sesin podemos observar dos partes muy claras. Una parte de
calentamiento en la que empezamos a entrar el calor, al principio con una
actividad muy tranquila y luego ya otra en la cual empieza el cuerpo a entrar en
calor.
La parte principal de la sesin va a estar muy centrada en el trabajo de
gesticulacin y de movimiento del cuerpo, adems de realizar actividades en
grupo con el objetivo de que todos puedas participar y utilicen la imaginacin.
El objetivo principal de esta sesin es la valoracin tanto como de uno mismo
como grupal de tal manera que se aprender a juzgarse a uno mismo y a sus
propios compaeros siempre de una manera positiva. Esto puede ayudar mucho a
saber los propios errores que podemos cometer y as poder mejorarlos.

54

EXPRESION CORPORAL Y DANZA

SESIN: 9
LUGAR:
FECHA:
NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIN: msica, bolas de papel y estrellitas
OBJETIVOS DE LA SECIN: conocer los tipos de respiracin y controlar la
respiracin aplicada a la relacin.

EJERCICIO

DESCRIPCIN

Cesta de
frutas

Nos sentamos en crculo, y un

compaero sentado en el
medio tiene que ir preguntando
al que quiera el nombre del
compaero de su derecha
(fresn fresn) o el de su
izquierda (limn limn). Si ste
se equivoca o tarda mucho en
responder,
pasara
l
a
colocarse
en
el
medio
preguntando a los dems, y el
que estaba en el medio se
sentara. El alumno que est
en el medio podr decir en
cualquier momento Cesta de
frutas y dicho esto todo el
mundo tendr que cambiarse
de sitio, siendo el ltimo que se
siente el que se la ligue.
Es un ejercicio para conocer
los
nombres
de
los
compaeros.

Pelota de
papel uno
contra un

Los alumnos se dividen por

parejas, y cada pareja tendr
que tener una pelota de papel.
Se colocarn enfrentados de
rodillas con la pelota en el
medio. A la orden del profesor
intentarn desplazar la pelota
soplando, al otro lado de la
pareja.

IMAGEN O DIBUJO

55

Toda la clase se colocar

sentados en el medio, unos
mirando hacia una pared y
otros hacia la otra (espalda con
espalda). Cada pareja se
Carrera de
coloca al lado con la bola de
pelotas de
papel delante en el medio de
papel
los dos. A la orden del profesor
todas las parejas intentaran
mediante soplidos que su
pelota de papel llegue la
primera a la pared. Slo
mediante soplidos.
Seguimos por parejas, uno de
la pareja se tumba boca arriba
en el suelo, y el compaero
deber realizarle la maniobra
de silvestre, que consiste en
llevarle los brazos por encima
Maniobra de
de la cabeza para abrir su caja
silvestre
torcica y mejorar la
inspiracin, y posteriormente
bajarle los brazos a la altura
del pecho y apretar
ligeramente para ayudar a la
expiracin.
No sentamos, colocamos una
mano a la altura del pecho, y la
otra en el abdomen. Tratamos
de respirar moviendo slo la
mano de abajo (Respiracin
abdominal), despus slo la
mano de arriba (Respiracin
intercostal-media), y luego
intentamos no mover ninguna
Ejercicios de
de las dos manos al respirar,
respiracin
slo
hombros ligeramente
(Respiracin clavicular).
Despus intentamos realizar
ordenadamente los tres tipos
de respiraciones en este
orden: abdominal, pectoral,
clavicular y luego al revs:
clavicular,
pectoral,
y
abdominal

56

Relajacin
total
mediante la
respiracin

Cada alumno coge una

esterilla y se tumba en ella
intentando buscar la postura
ms cmoda.
El
profesor
repite
unas
palabras de manera muy
suave para no interrumpir la
relajacin de los alumnos, nos
dice unas acciones que
debemos intentar realizar:
expiracin larga, notar el ritmo
de nuestro corazn y adecuar
la respiracin a l (respiracin
sofrolgica), etc.

REFLEXIN:
Es una sesin tranquila cuyo objetivo es aprender los tipos de respiracin y saber
controlarla para mejorar la relajacin. La respiracin puede ser voluntaria, e
involuntaria (cuando estamos dormidos).
Algunos tipos de respiracin son:
- Respiracin abdominal-diafragmtica - Respiracin intercostal-media Respiracin clavicular - Respiracin en bostezo: mucha ms inspiracin que
expiracin. Para poner activo el cuerpo. - Respiracin en suspiro: ms expiracin
que inspiracin. Relaja.
- Respiracin sofrolgica - Respiracin en fuelle - Respiracin inversa Respiracin con vibracin de labios/nariz - Respiracin de Pilates: control
abdominal

57

EXPRESION CORPORAL Y DANZA

SESIN: 10
LUGAR:
FECHA:
NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIN: Estrellitas para relajacin
OBJETIVOS DE LA SECIN: Concentracin (Visin, unidireccional, bidireccional)

EJERCICIO

DESCRIPCIN

Iniciamos la sesin con un

ejercicio de puesta en marcha,
realizando un trabajo de
concentracin y coordinacin
de
las
extremidades
superiores. Todos en crculo,
tumbados en de cbito prono,
iniciamos con los toques de las
manos la direccin por donde
va el tempo, Si se toca dos
veces al suelo, se cambia de
direccin.

dem pero ahora sentados, y

uno de los compaeros inicia
un toque en las mano de un
compaero. El compaero que
la queda, debe de averiguar
por dnde van los toques de
manos. Gran concentracin y
visualizacin.

Ahora realizamos un ejercicio

de visualizacin sentada donde
nos fijamos en un objeto y
vamos realizando diferentes
visualizaciones. Unidireccional,
bidireccional y focal.

IMAGEN O DIBUJO

58

Iniciamos la parte principal

donde estaremos
prcticamente 35 minutos de
concentracin y relajacin. En
primer lugar, realizamos la
primera actividad donde
empezamos a sentir nuestro
cuerpo. Luego apreciamos
nuestra respiracin y tambin
nuestro corazn. Nos empieza
a quemar el abdomen y
seguidamente visualizamos
una mesa o una silla en
diferentes partes de dimensin.
Trabajo de concentracin y
visualizacin focal.
Realizamos
una
breve
reflexin sobre todo lo visto y
experimentado de la sesin.

REFLEXIN:
En esta sesin, el objetivo principal es la relajacin con gran concentracin.
Realizamos una sesin de cortas actividades debido al tiempo disponible por el
docente. Se inicia con unos ejercicios de concentracin y observacin a diferentes
partes de los compaeros y a una visualizacin fija a un objeto. En la parte
principal se realiza la denominada relajacin con visualizacin focal principalmente
Lo ms destacable de la sesin es los diferentes tipos de visualizacin con
respecto a los objetos. En primer lugar destacamos la visualizacin.

59

EXPRESION CORPORAL Y DANZA

SESIN: 11
LUGAR:
FECHA:
NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIN: aros y papel de peridico
OBJETIVOS DE LA SECIN:

EJERCICIO

DESCRIPCIN

Entrando y
saliendo

Por parejas con un aro, se

situarn de frente al espejo y
cada uno a un lado del aro.
Deben entrar y salir del aro
de una manera incorrecta,
luego debern realizarlo de
puntillas y ya correctamente.
Ms tarde lo mismo pero con
desplazamientos y giros.
Los
alumnos
debern
realizar los pasos siguiendo
el ritmo de la msica

Agarrados

Por parejas,
cogiendo el
aro, uno de la pareja le
llevar al otro y viceversa.
Variante: Cogiendo el aro
tocando las manos del
compaero

Djate llevar

Por parejas, uno de la pareja

agarra de la cadera por atrs
al otro y le va llevando a
ritmo de la msica por donde
l quiera
Variante: Cogiendo al
compaero mirndole a la
cara y llevndole de las
manos.
Variante 2: El compaero
que lleva el mando pondr la
mano en la espalda del otro
y su compaero en el
hombro

IMAGEN O DIBUJO

60

Bailar un Vals con cambios

de ritmo
Variante: Con lanzamiento
Aprendiendo para que el compaero
realice un giro y vuelva a la
posicin principal.

El baile del
peridico

Por parejas, con 4 trozos de

peridico, cada uno pisa 2
trozos y bailar arrastrando
los pies
Variante: Uno de la pareja
con los peridicos y el otro
sin ellos
Por parejas, bailar un
chachach

Chachach

REFLEXIN:
Esta sesin podemos observar que ha sido dividida en dos partes. La primera
parte de la sesin dirigida a los bailes de saln donde la profesora ha utilizado un
estilo de enseanza de mando directo donde le da gran importancia a la tcnica.
La segunda parte de la sesin ha sido enfocada al descubrimiento guiado.
Por lo observado en clase la gente se muestra muy participativa y la gente se
mezcla todos con todos para poder realizar los diferentes ejercicios con personas
diferentes con lo que produce una unin de grupo todava mejor.
Tambin vemos como segn va avanzando la clase la gente que se encuentra
con mayores complicaciones a la hora de realizar los ejercicios se va soltando
cada vez ms y van cogiendo confianza en ellos mismos.
Aprendizaje de chachach:
Con unas huellas puestas en el suelo de pies, deber realizar el alumno un paso
adelante, chachach y un paso atrs. Al principio lo realizaremos de una manera
muy analtica y sin msica y a medida que empiecen a coger el ritmo les
pondremos un poco de msica para seguir el ritmo.
Mismo ejercicio que el anterior pero un compaero se situar detrs de el y
deber agarrarle de las cadera para ir acompandole con el movimiento de las
caderas.
Por parejas, un compaero realiza los pasos y el de atrs deber de realizarlo de
forma de espejo al ritmo que lo lleve su compaero.
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EXPRESION CORPORAL Y DANZA

SESIN: 12
LUGAR:
FECHA:
NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIN: msica
OBJETIVOS DE LA SECIN: saber coger el ritmo de una cancin correctamente
y preparar una mini coreografa

EJERCICIO

DESCRIPCIN

Ritmo de la
msica

Los alumnos se colocan por

grupos
de
6
o
7
aproximadamente, situndose en
crculos alrededor de la clase.
Escuchando la cancin Billie
Jean
(Mikel
Jackson),
los
alumnos deben intentar averiguar
el pulso y el rimo (120).

Hombros y
palmas

Despus unos grupos marcan el

pulso con los hombros, y otros
grupos marcan en acento con
palmas. Y luego se cambiarn los
roles

Coreografa
acorde con la
msica

Los grupos debern montar una

pequea coreografa, partiendo
de 4 fases de 8 compases cada
una, realizando movimientos con
los brazos, cabeza, o como se
quiera.

Campo de
cebada

IMAGEN O DIBUJO

Todos los alumnos sentados en

varias filas enfrente del espejo,
debern realizar movimientos
ondulatorios cuando la profesora
sopla como si se tratasen en su
conjunto de un campo de trigo.

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RECOMENDACIONES
El docente a cargo de la sub rea de danza debe aplicar las actividades
que en esta gua se plasman con el objetivo de valorar las habilidades y
destrezas de los estudiantes, a manera de descubrir nuevos talentos y
fortalecer en ellos la expresin artstica.
En la institucin educativa es bueno tener presente el hecho de que este es
un espacio para aprender a formarse, y no para acumular conocimientos y
es por ello que la danza no puede dejarse para despus o como una subrea inservible, sino ms bien como algo funcional para la vida de los
adolescentes acercndolo a su autenticidad, debido a que es un mtodo
pedaggico que aporta una ayuda considerable, porque se basa en el
desarrollo fsico, emocional, intelectual y social del estudiante.
Se debe adquirir ms conciencia de la importancia del rol que desempea
la sub rea de danza como expresin artstica de cada estudiante como
papel fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje.
El docente debe frecuentemente realizar un entrenamiento continuo de
ejercicios y tcnicas para desarrollar hbitos y habilidades, fortaleciendo la
capacidad corporal, ya que ello facilitar la flexibilidad, agilidad, equilibrio y
fuerza que son necesarias para lograr la coordinacin de todos los
movimientos que se requieren en danza.
El docente en su papel de facilitador y orientador debe saber llevar a sus
estudiante adolescentes a que realicen un todo que parta de ideas de
movimientos realizados por ellos mismos, y a buscar alternativas de
participacin y compromiso entre los diferentes miembros del aula, tales
como: los juegos activos, pasivos, de concentracin, de exploracin que les
permitan mostrar su creatividad y pensamiento crtico.

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Bibliografa
Fuente: Ministerio de Educacin. Currculo Nacional Base en Guatemala, 2015.

Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la

Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin, 2003; pag 36.

MINEDUC (2011). El Modelo Conceptual de Calidad Educativa. Guatemala,

Ministerio de Educacin.

UNESCO, Educacin para todos. El imperativo de la calidad. Informe de

seguimiento de la EPT en el mundo, Ediciones UNESCO, 2005.

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