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UFMT

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
INSTITUTO DE COMPUTAO
ESPECIALIZAO EM INFORMTICA NA EDUCAO

O DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO DE EXTENSO:

PROCESSO FORMATIVO EM EDUCAO AMBIENTAL DA UFMT

DER REVERDITO

CUIAB MT
2011

UFMT

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
INSTITUTO DE COMPUTAO
ESPECIALIZAO EM INFORMTICA NA EDUCAO

O DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO DE EXTENSO: PROCESSO

FORMATIVO EM EDUCAO AMBIENTAL DA UFMT

DER REVERDITO

Orientador: Prof. Dr. Cristiano Maciel

Projeto de Monografia apresentado ao Curso

de Especializao em Informtica na Educao
Modalidade Distncia, do Instituto de
Computao da Universidade Aberta do Brasil
da Universidade Federal de Mato Grosso,
como requisito para elaborao da Monografia
da

Especializao

Educao.

CUIAB MT
2011

em

Informtica

na

DER REVERDITO

O DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO DE EXTENSO: PROCESSO

FORMATIVO EM EDUCAO AMBIENTAL DA UFMT

FICHA DE APROVAO

Aprovado em: 14/07/2011

_______________________________________________

Prof. Dr. Cristiano Maciel

Orientador (UFMT)
_______________________________________________

Profa. MSc. Elida Furtado da Silva Andrade

PROPG/UFMT

_______________________________________________

Prof. MSc. Vinicius Carvalho Pereira

IFMT

DEDICATRIA

Ao amigo Rmulo Pires (in memoriam),

dedico e ofereo esta conquista. Com ele
aprendi

que

existe

conhecimento

com

generosidade.
Amigos verdadeiros so inesquecveis,
sempre estaro por perto, mesmo que ausentes.
Obrigado meu amigo atleta!

AGRADECIMENTOS
A Deus pela oportunidade concedida para a realizao deste curso.
Aos meus familiares, amigos e colegas pela compreenso nos momentos em
que fiquei ausente para dedicar-me aos estudos.
Aos professores que contriburam para a construo deste conhecimento.
Ao meu orientador, que me orientou para que eu pudesse concluir esta misso.

"Mantenha seus pensamentos positivos, porque

seus pensamentos tornam-se suas palavras.
Mantenha suas palavras positivas, porque suas
palavras tornam-se suas atitudes. Mantenha
suas atitudes positivas, porque suas atitudes
tornam-se seus hbitos. Mantenha seus hbitos
positivos, porque seus hbitos tornam-se seus
valores. Mantenha seus valores positivos,
porque seus valores... Tornam-se seu destino."
(Mahatma Gandhi)

RESUMO

Este trabalho se prope mostrar atuao do Designer Instrucional (DI) no

planejamento, organizao e construo do ambiente que ser utilizado como sala de
aula pelos alunos do curso a distncia: Processo Formativo em Educao Ambiental
da UFMT. Dentre as variadas especificidades que podem suscitar anlise, esta pesquisa
optou por analisar determinados aspectos que foram julgados relevantes para
fundamentar a organizao e implementao de cursos em ambientes virtuais de
aprendizagem. Como metodologia de trabalho, optou-se pela pesquisa qualitativa
bibliogrfica. Ao fim, concluiu-se que o papel exercido pelo DI de grande relevncia
para o sucesso do curso, sugerindo-se mudanas para que a parceria entre tecnologia e
educao frutifique.

Palavras-chave: Aprendizagem online. Design Instrucional. Educao online. Extenso

UFMT.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1: Pgina inicial do curso mostrando estrutura e cores .................................................... 14

Figura 2: Tela com o sistema de avaliao.................................................................................. 21
Figura 3: Organizao do material .............................................................................................. 23
Figura 4: Tela com o contexto geral do cursos.................................................................25
Figura 5: Pgina inicial do curso de extenso UFMT................................................................32
Figura 6: Banco de Questes ....................................................................................................... 32
Figura 7: Configurao do questionrio ...................................................................................... 32
Figura 8: Configurao de um questionrio................................................................................36
Figura 9: Tela acrescentar atividades .......................................................................................... 32
Figura 10: Mdulos do curso ...................................................................................................... 38

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

AbraEAD

Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia

AVA

Ambiente Virtual de Aprendizagem

CD-ROM

Disco Compacto - Memria Somente de Leitura

DI

Designer Instrucional

EaD

Educao a Distncia

GPEA

Grupo Pesquisador em Educao Ambiental

IUB

Instituto Universal Brasileiro

LMS

Learning Management System

PDF

Portable Document Format

PROCERGS Centro de Processamento de dados do Rio Grande do Sul

PUC

Pontifcia Universidade Catlica

SEBRAE

Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas

SENAC

Servio Nacional de Aprendizagem Comercial

SENAI

Servio Nacional de Aprendizagem Industrial

SESI

Servio Social da Indstria

STI

Sistema de Tecnologia da Informao

TIC

Tecnologia da Informao e Comunicao

TV

Televisor

UFMS

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

UFMT

Universidade Federal de Mato Grosso

UFOP

Universidade Federal de Ouro Preto

WEB

World Wide Web

SUMRIO

INTRODUO................................................................................................ 10
1.

2.

O ENSINO A DISTNCIA E A TECNOLOGIA .......................................... 12

1.1.

A educao a distncia .............................................................................................. 14

1.2.

A educao continuada.............................................................................................. 17

1.3.

Formao dos professores ......................................................................................... 18

1.4.

Internet para formar ................................................................................................... 19

1.5.

O professor online ..................................................................................................... 20

O DESIGNER INSTRUCIONAL ................................................................ 22

2.1.

Responsabilidades do designer instrucional .............................................................. 26

2.2

Software de LMS..27

2.3

O papel do design instrucional na Educao ............................................................. 29

3. DESIGN INSTRUCIONAL NO CURSO DE EXTENSO: PROCESSO

FORMATIVO EM EDUCAO AMBIENTAL-UFMT .................................... 31
CONSIDERAES FINAIS ............................................................................. 38
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................. 39

10

INTRODUO
A evoluo da internet e da multimdia fez com que a Educao a Distncia (EaD)
beneficiasse milhes de pessoas, oportunizando aprendizagem e certificao de competncias
e habilidades para aqueles que no podem ou no querem frequentar um curso presencial.
Essa modalidade de ensino est em permanente modernizao em decorrncia da sucesso de
geraes de tecnologia, de pesquisas e da implementao de metodologias e novas prticas
pedaggicas.
A evoluo das mdias de comunicao atesta esse progresso: das cartas para os emails, do rdio para a videoconferncia, dos mdulos escritos para a hipermdia. Em meio a
essa revoluo digital, surgem a reboque novas profisses, tais como o designer instrucional.
Considerando o mbito desta pesquisa, exemplifiquemos, em breves palavras, a
trajetria evolutiva do design instrucional, na UFMT, com a iniciativa do GPEA, que ofereceu
o curso de extenso, na modalidade a distncia, Processo Formativo em Educao
Ambiental; e elegeu a UFMT, a UFMS e a UFOP para formar alunos de todos os estados
brasileiros.

Quando da idealizao do projeto, a UFMT assumiu a responsabilidade da

construo da identidade visual e do design instrucional do curso. A partir desse momento

surgiu a necessidade de se conhecer o papel do designer instrucional no AVA. Dos seminrios
de estudos sobre o contedo do curso a ser ministrado, elaborou-se o Guia Didtico, com
orientaes sobre o formato do curso, a ser seguido por toda equipe pedaggica e tecnolgica
envolvida no processo.
Neste contexto surge problemtica: como o Designer Instrucional pode contribuir nas
decises durante a criao de ambientes virtuais, considerando aspectos pedaggicos inerentes
ao guia didtico elaborados pelo professor, em especial, utilizando questionrios?
Face a tal problemtica o objetivo desta pesquisa compreender a importncia do
trabalho do designer instrucional na implementao do curso de extenso Processo
Formativo em Educao Ambiental, da UFMT, levando em conta a necessidade de um
Designer Instrucional para que o ambiente de aprendizagem atenda s demandas do curso.
Para atingir a meta proposta, elencaram-se as seguintes aes: destacar a importncia
do designer instrucional para a construo do Ambiente Virtual de Aprendizagem; apontar as
vantagens do planejamento e implementao de cursos utilizando o DI; analisar os benefcios

11

do uso do ambiente elaborado sob orientao do DI, com base em um projeto de design
instrucional; avaliar a necessidade da atuao do designer instrucional na implementao de
um curso a distncia; por fim, entender as diferentes reas de atuao do designer instrucional
na construo de um ambiente de aprendizagem.
A justificativa para empreender esta pesquisa deve-se ao constante estado de
aprendizagem consequente dos avanos tecnolgicos que afetam a vida das pessoas e, em
particular, a Educao. Mudanas estruturais na forma de ensinar e aprender, demandam
profissionais especializados que atuem na produo de ambientes virtuais de aprendizagem.
Para que a construo do conhecimento seja efetiva, faz-se necessrio
o uso das tecnologias inovadoras vinculadas Internet, aos Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVAs), aos blogs, wikis, etc., como recurso didtico pedaggico que
amplia as possibilidades de interao entre os usurios (professores e alunos), a
construo de redes colaborativas de aprendizagem, o desenvolvimento da pesquisa
e a produo do conhecimento. Os recursos so agregados ao sistema informtico,
em permanente desenvolvimento, e potencializam este processo ao permitir que
usurios de qualquer ponto geogrfico possam trocar informaes, rearticular ideias,
individual e coletivamente, partilhar novos sentidos, socializar saberes e
compartilhar novos consensos com todos os usurios da rede (ZANETTE, 2008,
p.6).

Zanette chama ateno para as inovaes tecnolgicas e o seu uso em ambientes e

ferramentas disponveis na internet como forma de agregar recursos e socializar saberes
possibilitando a interao de alunos e professores.
Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem so um dos desafios de docentes, discentes,
equipe tecnolgica e designers instrucionais que precisam levar em conta variados fatores que
sero abordados neste estudo.
Adotou-se, como processo investigativo, a pesquisa bibliogrfica nas reas de
aprendizagem online, design instrucional e educao online do curso de extenso da UFMT. Para
amostra foi utilizado o mesmo contedo aplicado no curso de Educao Ambiental. No perodo de
15/11/2010 a 07/04/2011, participaram da pesquisa mil e noventa e trs usurios cadastrados na
plataforma; destes, trinta so tutores, um designer instrucional, e trs coordenadores pedaggicos.
Os dados foram coletados no ambiente em que o curso foi ofertado em forma de extenso. As
atividades e os respectivos modos de configurao no ambiente foram o alvo dessa coleta.
A anlise dos dados apontou pontos positivos e benefcios para o cursista, quando o
ambiente construdo sob a tica de um designer instrucional. Evidenciaram-se a baixa evaso e o
aumento da participao dos alunos, devido agradabilidade visual resultante do trabalho deste
profissional, levando o usurio a se identificar com o ambiente.

12

O presente trabalho est organizado sob trs ttulos: O ensino a distncia e a

tecnologia, Design instrucional e Design Instrucional no Curso de Extenso: Processo
Formativo em Educao Ambiental UFMT. Por ltimo, so apresentadas as consideraes
finais acerca do tema proposto.

1. O ENSINO A DISTNCIA E A TECNOLOGIA

A internet viabiliza a comunicao rpida, fcil e barata entre pessoas dispersas por
vrios lugares do mundo, quebrando barreiras de tempo e espao. A tecnologia que faz isso se
tornar possvel envolve redes, processamento cliente/servidor, padres de telecomunicaes e
tecnologias de hipertexto e hipermdia.
Por intermdio desses dispositivos, que juntos formam a malha de computadores que
aliceram a internet, trafegam voz, dados, imagem, som e uma srie de mensagens
eletrnicas.
Para compreender como a informao viaja pela internet, tomemos por emprstimo a
metfora proposta por Reali (2007) sobre a Espinha Dorsal da Internet (The Internet
Backbone):
medida que voc viaja pela internet, o roteador lhe encaminha para o equivalente
a uma rodovia Federal - a espinha dorsal da Internet. Esta espinha dorsal o reduto
da Internet, atravessando o planeta e transportando uma quantidade enorme de
Informaes atravs de grandes distancias em altssima velocidade. Esta espinha
dorsal consiste de trs componentes: o primeiro constitudo de linhas telefnicas e
cabos que tornam reais os canais por onde os dados circulam, O segundo
componente, so os Provedores de Servios de Redes (Network Service Providers
(NSPs) (ex: Embratel, ANSP, Telefonica) proporcionando acesso de alta velocidade
a Internet para os Provedores de acesso (ISPs) (ex: Terra, IG, AOL), que tornam
ento disponvel para seus usurios ou assinantes. E por fim, o terceiro componente,
que so denominados Pontos de Acesso a Internet (Network Access Points - NAPs),
que permitem que a Informao salte ou se transfira entre diferentes redes, atravs
disso provendo a conexo entre diferentes redes, so tambm conhecidos como
Ponto de Presena (PoP) (ex: USP, UFSCar). Os trs componentes trabalham juntos
para facilitar o movimento da informao em alta velocidade por todo mundo.
(REALI, 2007)

O Autor ilustra e demonstra como a tecnologia permite o trfego das informaes

possibilitando assim essa viajem e os componentes que aproximam o aluno do professor no
ensino a distncia. Ele demonstra que assim como uma grande rodovia interliga vrios pontos

13

atravs de rodovias menores, a internet aliada a um conjunto de tecnologias e protocolos

tambm interliga e conduz a informao, aproximando o aprendiz do educador.
Em se tratando da tecnologia fundamental internet, usemos um excerto do trabalho
De Cant (2003):
Olhando a Internet com um pouco mais de detalhe, identificamos a periferia da
rede, onde esto os computadores que rodam as aplicaes, e o ncleo da rede,
formado pela malha de roteadores que interligam as redes entre si.
Na periferia da rede esto os sistemas terminais ou hospedeiros (hosts). So
referidos como hospedeiros porque hospedam programas de aplicao. So
programas tpicos da Internet: o login remoto a sistemas (Telnet ou SSH), a
transferncia de arquivos (FTP), o correio eletrnico(email), a paginao da
Web(www), a execuo de udio e vdeo, etc.
Os sistemas terminais so divididos em duas categorias: os clientes e os servidores.
Os clientes so em geral computadores pessoais ou estaes de trabalho, e os
servidores computadores mais poderosos. Servidores e clientes interagem segundo o
modelo cliente/servidor, no qual uma aplicao cliente solicita e recebe
informaes de uma aplicao servidora(CANT, 2003, p. 7).
Tipicamente a aplicao cliente roda em um computador e a aplicao servidorea em
outro, sendo por definio as aplicaes cliente/servidor ditas aplicaes
distribudas (CANT, 2003, p.7).

O Autor fundamenta que mediante todo esse aparato tecnolgico, possvel permitir
esse acesso. Agora com a infraestrutura mnima para um ambiente virtual ficar acessvel, cabe
ao designer instrucional, no uso de suas atribuies, recriar o ambiente da sala de aula, em um
espao online. E para tanto deve planejar, organizar e implementar este ambiente, juntamente
com uma equipe que possa agregar, no contexto do curso, os ingredientes necessrios
construo do conhecimento.
Mas at chegarmos ao designer instrucional, um longo e interessante caminho foi
percorrido. E ainda h muita estrada a ser percorrida at que tenhamos o trabalho do designer
instrucional como um elemento chave para a coerncia entre as teorias da EaD e suas prticas
nos AVAs.
Por isso, essa pesquisa, tem como objeto de anlise, o curso de Processo Formativo
em Educao Ambiental da UFMT, no qual so trabalhados contedos importantes para a
atuao docente, numa metodologia pensada especialmente para que os docentes ampliem sua
viso e atuao neste contexto.
As ilustraes a seguir, como mostra a figura 1, fazem parte do ambiente de
aprendizagem construdo para este curso. As atividades sncronas e assncronas foram
planejadas atravs do trabalho de uma equipe que contou com a participao efetiva de um
designer instrucional.

14

As cores do ambiente e a linguagem utilizada, alm focar o estudante que ir utilizar

este ambiente como salas de aula tambm consideraram o profissional que est se adaptando a
uma educao continuada mediada pela tecnologia.

Figura 1: Pgina inicial do curso mostrando estrutura e cores

Para que o ambiente do curso reflita a necessidade deste DI, necessrio um estudo
sobre as necessidades de contedo, recursos de interao, tecnologias necessrias e
capacidade do servidor, por exemplo.
1.1.

A educao a distncia
A educao a distncia uma realidade para alguns brasileiros e algo quase

impossvel para os mais entusiastas do ensino presencial que ainda defendem a ideia de que a
modalidade EaD no traz bons resultados. Porm, o resultado positivo j uma realidade,
mesmo com grandes desafios.
Para Alves (2001, p. 31), mesmo sendo uma realidade que acontece no Brasil, desde
o Instituto Universal Brasileiro, os desafios para que as iniciativas de ensino a distncia
alcancem seus objetivos tem demandado inmeros esforos.
Instituto Universal Brasileiro (IUB) um dos pioneiros no ensino a distncia no
Brasil e se mantm firme com os seus cursos por correspondncia, como os de Mecnica de
Automveis e Auxiliar de Escritrio. Assim como o IUB foi pioneiro, hoje o mercado

15

corporativo investe alto no ensino a distncia tanto que j uma das maiores demandas para o
ensino pela internet. (IUB, 2006). Todos os dias podem ver que, empresas dos mais variados
segmentos esto lanando mo de cursos online para preparar seus funcionrios, trein-los e
mant-los atualizados. Esse crescimento se d justamente por oferecer ao aprendiz a
construo do conhecimento com base na colaborao e cooperao mediadas por Tecnologias
da Informao e Comunicao (TICs).

Para Braga et al. (2007, p. 44),

a proposta da Educao a Distncia oferecer ao aprendiz um processo de interao
e comunicao que permite a construo do conhecimento atravs da colaborao e
cooperao de todos (inclusive o professor) os integrantes do curso. Portanto, o
principal mtodo a aplicao da aprendizagem colaborativa mediada por
computador.

A par dessa definio, espera-se que tanto o atendimento quanto a individualidade

do aluno sejam considerados durante sua permanncia no curso.
Considerando-se a grande rea territorial brasileira, a EaD uma alternativa para o
estudo de quem est longe dos grandes centros, ou mesmo de quem precisa de horrios mais
flexveis para o estudo.
Conforme Alves (2001, p. 46) O Brasil est gerando grandes oportunidades e
despertando interesses de empresas internacionais. Nota-se investimentos milionrios em
cursos a distncia no pas, usando a Internet como a principal ferramenta. Exemplo disto a
empresa americana Unext.com que chegou ao Brasil para atender ao mercado empresarial,
sustentada por um investimento de US$ 100 milhes e por instituies de ensino que tm em
seus quadros vrios prmios Nobel.
As aes estudar e ensinar tradicionalmente implicam a relao aluno-professor.
Todavia, o uso do computador como ferramenta de estudo, sem dvida, um desafio, que
vem sendo alcanado com sucesso nos dias atuais.
As faculdades, escolas tcnicas, empresas e, principalmente, as pessoas que j esto
em uma faixa etria mais elevada esto entre os principais interessados e incentivadores desse
novo estilo de aprendizado.
Um levantamento realizado pelo Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e
a Distncia (AbraEAD), em sua edio 2008, afirma que de 2,5 milhes de brasileiros
estudaram em cursos com metodologias a distncia no ano de 2007. A pesquisa inclui no s
os alunos em cursos de instituies credenciadas pelo sistema de ensino, mas tambm grandes

16

projetos de importncia regional ou nacional, como os da Fundao Bradesco, Fundao

Roberto Marinho e os do Grupo S (Sesi, Senai, Senac, Sebrae etc.).
Para falarmos de educao a distncia preciso conhecer um pouco sobre o papel da
Universidade Federal de Mato Grosso, neste processo histrico, por meio do seu Ncleo de
Educao Aberta e a Distncia (NEAD-IE), em parceria com a Universidade de Estado de
Mato Grosso (UNEMAT), a Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso (SEDUC) e
mais de setenta prefeituras, a partir de 1994, passou a implementar e desenvolver o primeiro
curso de graduao a distncia no Pas, visando a formao dos professores da rede pblica
que atuam nas primeiras quatro sries do Ensino Fundamental. Foi tambm o primeiro curso
de graduao a distncia a ser reconhecido pelo MEC (Portaria 3220, 22/11/2002). A oferta
desse curso fazia parte do Programa Interinstitucional de Qualificao Docente em Mato
Grosso" que tinha como meta profissionalizar todos os professores dos sistemas, estadual e
municipal de Educao, no Estado de Mato Grosso, at o ano 2011 (UFMT, 2011).
Alm de cursos de graduao a distncia, como o de Pedagogia para os Anos
Iniciais, Pedagogia para Educao Infantil, Cincias Naturais e Matemtica e Administrao,
a UFMT tm oferecido cursos de ps-graduao lato-sensu e de educao continuada a
centenas de profissionais da educao aqui em Mato Grosso como em outros Estados. Esses
nmeros j se aproximam de 5.000 alunos (UFMT, 2011).
importante ressaltar que a experincia de Mato Grosso tambm se expandiu para
outros Estados, por meio de parcerias com Instituies Pblicas de Ensino Superior,
atendendo a mais de 16 mil professores da rede pblica, em parceria com universidades
pblicas locais, consolidando-se e tornando-se referncia nacional no campo da formao de
professores e na modalidade a Distncia (UFMT, 2011).
A atuao da UFMT vem contribuindo de maneira significativa na formao de
profissionais para atuarem no campo da educao e vai ao encontro da atual poltica do MEC,
Secretaria de Educao a Distncia e CAPES que, nesses ltimos anos, sobretudo, vem se
empenhando para que essa modalidade se expanda, ganhe credibilidade e significncia social
junto comunidade (UFMT, 2011).
A partir de 2007, ao ingressar no Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), a
UFMT vem ampliando sua atuao na EaD contribuindo na democratizao do ensino
superior e garantindo qualidade aos processos de formao e de melhoria na oferta dos
servios pblicos (UFMT, 2011).

17

Em 2008 a Universidade Federal de Mato Grosso cria a Secretaria de Tecnologias da

Comunicao e da Informao Aplicadas a Educao, com o objetivo de possibilitar uma
discusso contextualizada de tecnologias, no apenas em uma viso instrumental, mas com o
sentido de apoiar as discusses aplicadas aos contextos educacionais da Instituio (UFMT,
2011).
E com base nessa larga experincia que escolhemos para pesquisa um curso
ofertado por uma instituio com referncia nacional em EaD.
Em suma, cabe aos profissionais da EaD pensar sobre as vrias alternativas
existentes para que os ganhos com a tecnologia saiam das empresas e se espalhem pelos
bancos universitrios.
1.2.

A educao continuada
O contexto educacional e empresarial torna-se cada vez mais competitivo, exigindo

dos profissionais que j atuam no mercado e dos que querem nele ingressar, permanente
atualizao.
Aos candidatos no bastam informar que tm os conhecimentos especficos
necessrios ao cargo ou funo, preciso provar o domnio sobre a sua profisso.
De acordo com Moreira (2001, p. 14),
as exigncias de treinamento das empresas no cabem mais no espao
compreendido pelas quatro paredes da sala de aula. Nos ltimos dois anos, diversas
companhias comearam a pr em prtica projetos de treinamento a distncia
baseados em intranet, internet, extranet, transmisso via satlite ou outros meios
digitais para suprir a demanda de aperfeioamento e reciclagem de profissionais. O
apelo do uso da tecnologia na rea de educao to marcante que alguns
observadores arriscam afirmar que o e-learning - ou ensino eletrnico - a mais
nova onda da Internet, depois do comrcio eletrnico.

Pode-se presumir, ento, que a formao a distncia tem sido muito procurada por
empresas em geral, devido diminuio de gastos com treinamento e deslocamento de seus
funcionrios.
Conforme Castro (2000, p. 23),
o fenmeno mais espantoso do chamado milagre econmico brasileiro nos anos
setenta foi o crescimento sem educao. Essa mgica se esgotou. Ela no se
repete mais. De uns tempos para c e de agora em diante o crescimento econmico
ser movido educao. Boa parte de nosso atraso resulta de termos crescido num
ritmo maior que o da educao.

18

O capital humano das empresas advm dos funcionrios que, alm das aptides
bsicas profissionais, investem em educao; ficando relegados ao desemprego ou a
subempregos aqueles que no tiverem a mesma atitude.
Em funo dessa exigncia de mercado, nos ambientes de aprendizagem planejados
por designers instrucionais, h maiores chances de que o estudo, atualizao e treinamento de
funcionrios tenha xito, uma vez que tambm so exercitados aspectos como o debate e a
escrita. Conforme o formato projetado para o curso, existem disposio vrios recursos de
ambiente como fruns, relatrios, atividades, e-mails etc. para que ocorra a interao entre os
participantes.
1.3.

Formao dos professores

A formao dos professores parte essencial para que a tecnologia realmente seja
aproveitada nas escolas. Os ambientes de aprendizagem devem levar em conta as aptides do
profissional da educao, sua formao e seu fazer pedaggico. A sala de aula online precisa
ser um ambiente de estudo em que o professor se sinta vontade, valorizado, estimulado a
estudar e a convidar seus alunos para tirarem o mesmo proveito desses ambientes.
Na obra de Castro et al. (2001, p. XX) , h o seguinte relato:
Em minha trajetria como professora do Ensino do Estado de So Paulo, iniciada
em 1968, tenho constatado que, entre os vrios problemas inerentes ao
magistrio, existe um que se sobrepe aos demais: falta de tempo disponvel para o
professor frequentar cursos de orientao pedaggica ou mesmo para obter
informaes em geral. Como se sabe, o trabalho do professor no se restringe s
atividades realizadas em sala de aula, independentemente do componente curricular
lecionado e do nvel escolar em que atue. Analisando essas circunstncias,
conclui-se que elas absorvem todo o tempo que deveria ser destinado atualizao
docente, sem a qual no se pode falar em ensino de boa qualidade. Torna-se,
portanto, imprescindvel a fixao do professor em apenas uma Unidade Escolar e
com carga horria que lhe possibilite um contnuo aperfeioamento.

Logo, imprescindvel investir na formao dos professores, oferecendo-lhes

treinamento, palestras, visitas tcnicas e cursos. A falta de recursos financeiros da escola e a
inexistncia de polticas pblicas voltadas para a capacitao pedaggica e digital dos
professores do ensino mdio e fundamental de escolas pblicas deixam-nos em desvantagem
em relao aos funcionrios de uma empresa, que para obter a qualidade total em seu produto
ou servio, incentiva e investe no seu patrimnio humano.
Segundo Castro et al. (2001, p.55), h quem afirme que o ensino no Brasil passa por
um processo de transformao. O bem da verdade existe universidades, escolas de ensino

19

tcnico e fundamental que j descobriram que, para ter professores sempre atualizados,
necessrio investir, promover e valorizar a capacitao dentro e fora da sala de aula.

1.4.

Internet para formar

O ensino a distncia no novidade no Brasil e os meios mais tradicionais so por

correspondncia, televiso, rdio. No entanto, diferem quanto ao tipo de relacionamento entre
o estudante e o docente. No caso da correspondncia, o tipo de relao de um para um; no
rdio e TV, de um para muitos; e via internet existem trs possibilidades de comunicao
reunidas numa s mdia: um para muitos, um para um e muitos para muitos.

Esta

possibilidade de interao ampla confere EaD, via internet, um status de modernidade,

levando a sociedade a olh-la de uma maneira diferente daquela com que olha outras formas
de EaD.
Durante muito tempo, educao a distncia foi considerada uma espcie de
complemento do ensino, utilizada principalmente quando outras modalidades de educao
falhavam em proporcionar escolaridade mnima a uma parcela significativa da populao. Por
conseguinte, a sociedade se acostumou a olhar a EaD como uma educao de segunda
categoria a ser utilizada por aqueles que no tiveram a oportunidade de uma educao melhor,
a educao presencial convencional.
Com a chegada da internet, os congressos e encontros de educao a distncia se
proliferaram, chamando a ateno de pessoas interessadas em conhecer as novas tecnologias a
ela aplicadas.

Jornais e revistas comearam a dar destaque a projetos de escolas e

universidades virtuais.

Este fenmeno no foi um caso isolado acontecido no Brasil.

Mundialmente as melhores e mais renomadas universidades comearam a montar seus campi

virtuais e a oferecer educao a distncia via internet. Segundo Azevdo(2002a, p. 39), de
um lado est o status e o apelo da novidade: hoje tudo o que envolve Internet chama
ateno.
Em diversas vias de propagao, usam o endereo de seu site ou e-mail como forma
de contato, s vezes substituindo por completo o endereo fsico e o nmero de telefone.
De outro lado, h a percepo clara de que estamos diante de uma tecnologia que permite
coisas impensveis em outras modalidades de ensino que utilizam diferentes tecnologias, por
exemplo, a formao de comunidades virtuais de aprendizagem colaborativa, isto ,

20

comunidades compostas por pessoas que esto em diversas partes do mundo e que
interagem sem que necessariamente estejam juntas ou conectadas na mesma hora e no
mesmo lugar. Uma mensagem, enviada num determinado horrio para um grupo de 30 ou 40
pessoas, poder ser lida em horrios diferentes, causar reaes distintas em cada uma delas e
sustentar um debate por dias seguidos.
Via internet pode-se experimentar aprender junto com outros, interagindo com
muitos, independente do tempo e do lugar. Mas, e o professor, onde fica nesta realidade de
ambientes virtuais de aprendizagem?

1.5.

O professor online

O professor online precisa ser, antes de tudo, sensibilizado a uma nova pedagogia.
No apenas mais um novo meio no qual ele precisa aprender a se movimentar, mas uma
nova proposta pedaggica que ele ajuda a criar com sua prtica educacional. Seu grande
talento dever se concentrar no apenas no domnio de um contedo ou de tcnicas didticas,
mas na capacidade de mobilizar a comunidade de aprendizes em torno da sua prpria
aprendizagem, de fomentar o debate, manter o clima de ajuda mtua, incentivar cada um a se
tornar responsvel pela motivao de todo o grupo.
Segundo Azevdo (2002b, p. 59),
este novo aluno e este novo professor ainda no existem. Precisam ser criados e,
depois de criados, aperfeioados continuamente nesta nova rea de prtica
educativa. Isto dever levar muitos anos, talvez dcadas, pois no se trata apenas de
uma mera transposio da velha sala de aula para o mundo virtual.

Creio que hoje o Brasil j ocupa posio de destaque no campo da infraestrutura de

comunicao de dados para suporte a projetos de educao a distncia via internet. H
empresas que hoje exportam softwares educacionais para o mundo inteiro. Mas o universo de
professores e alunos capazes de ensinar e aprender online est muito aqum da necessidade
nacional. Acredito ser esta dificuldade enfrentada hoje no desenvolvimento de programas de
educao online. No faltam mquinas, programas ou conexes, o que falta mesmo so
pessoas capacitadas e especializadas em educao online.
Campos (2000, p. 56) defende a ideia de que
sendo um modelo aberto de ensino-aprendizagem, o EaD atende a uma populao
numerosa, ainda que dispersa geograficamente, oferecendo oportunidades de
formao adequadas s exigncias atuais daqueles que no puderam iniciar ou
concluir sua formao anteriormente. Como modelo flexvel, elimina os rgidos

21

requisitos de espao (onde estudar?), de tempo (quando estudar?) e de ritmo (a

que velocidade aprender?), comuns no modelo tradicional. Dessa forma, a educao
a distncia permite uma eficaz combinao de estudo e trabalho, garantindo a
permanncia do estudante em seu prprio ambiente profissional, cultural e
familiar. O aluno passa a ser sujeito ativo em sua formao e faz com que o
processo de aprendizagem se desenvolva no mesmo ambiente em que se trabalha.
Assim, consegue-se uma formao terico-prtica ligada experincia e em contato
direto com a atividade profissional que se deseja aperfeioar.

Cabe ao professor aprender a lidar com novas formas de avaliao, acompanhamento

do aluno e realidades diferentes de atuao docente. As atividades so direcionadas, a
participao dos alunos observada e avaliada de maneira processual. Conforme vemos na
Figura 3, h modos diferentes de trabalho e requisitos a serem cumpridos pelo professor como
acompanhar as atividades realizadas pelos alunos ou responder as dvidas a ele dirigidas.

Figura 2: Tela com o sistema de avaliao

A figura 2 nos d ainda uma idia das possibilidades do professor online, O ambiente
torna possvel para o professor ir alm de atribuir uma nota ao aluno ele pode retornar ou
orientar atravs de inseres de comentrios na prpria atividade realizada pelo aluno,
nesta mesma ao o professor pode determinar que este aluno seja alertado por e-mail
desta forma acompanhar a construo do conhecimento e de forma colaborativa conduzir

22

o aprendiz ao entendimento e ao aprendizado, o uso do ambiente elimina a distncia e

aproxima aluno e professor online atravs da internet.

2. O DESIGNER INSTRUCIONAL
A tecnologia no faz o curso sozinha, preciso que esteja acompanhada por um
acervo de escolhas metodolgicas. Tecnologia e metodologia, aliadas a um designer
instrucional, so elementos importantes para que os ambientes de aprendizagem tenham xito
em suas iniciativas. Quanto ao desenho e desenvolvimento, o designer instrucional dever
selecionar, modificar ou criar um modelo apropriado de desenho e desenvolvimento para um
determinado projeto; selecionar e usar uma variedade de tcnicas para definir e sequenciar o
contedo e estratgias instrucionais; selecionar ou modificar materiais instrucionais
existentes; desenvolver materiais instrucionais; e avaliar a instruo e seu impacto.
A educao superior tem dado prioridade integrao da tecnologia ao currculo.
medida que isso ocorre, as instituies se deparam com muitas questes que dizem
respeito ao fato de fazer com que as aulas funcionem tecnologicamente [...]. ,
portanto, fcil deixar de lado o design instrucional de tais currculos para manter sob
controle todas as questes referentes tecnologia. Os professores precisam aprender
a teoria da elaborao de tecnologia instrucional para que possam criar aulas que
no sejam apenas eficazes tecnologicamente, mas significativas para o ponto de
vista do aluno. (FIDISHUN, apud PALLOF; PRATT, 2004, p. 14).

Nos bastidores de um curso projetado para AVA, h um enorme esforo da equipe

para organizar o material, desenhar o mapa do curso, levantar as necessidades de demanda,
elaborar o contedo, o guia didtico, pensar sobre as estratgias que sero utilizadas, tipo de
atividades, temas, teorias pedaggicas de apoio aos procedimentos adotados, tudo so
aspectos fundamentais para um incio de caminhada com tranquilidade. Observe a figura 3:

23

Figura 3: Organizao do material

No Brasil, recentemente adotado pelos especialistas das teorias educacionais, surge o

conceito de design instrucional, que representa uma ao intencional e sistemtica de ensino
dentro de uma abordagem transdisciplinar com as demais reas do conhecimento. Esse
movimento utiliza as tecnologias de informao e comunicao para alcanar os objetivos
propostos, motivando o desenvolvimento de capacidades e habilidades de individuo que
participam das comunidades de aprendizagem virtual.
Segundo Cancn a palavra design, no vocabulrio do ingls antigo (1588), significa
propsito, inteno. O design visto como um tipo de construo que envolve complexidade
e sntese, podendo ser compreendido como a ao de estabelecer objetivos futuros e de
encontrar meios e recursos para cumpri-los. Assim como o design, a palavra instrucional
necessita de uma ateno bem especfica para que no seja apenas identificada como instruo
ou treinamento. Segundo Filatro (2004, p.37), a instruo uma atividade de ensino que se
utiliza da comunicao para facilitar a compreenso da verdade.
A linguagem usada no ambiente deve ser uma aliada da aprendizagem, convidando o
estudante participao, ao estudo, reflexo. H que se evitar uma linguagem punitiva, em
prol do amadurecimento intelectual dos envolvidos no processo. Desse modo todos aprendem:
quem constri o ambiente e os materiais, a tutorial e os estudantes do curso.
Design instrucional um conjunto de atividades para identificar um problema de
aprendizagem e, posteriormente, desenhar, implementar e avaliar uma soluo. A
ao intencional e sistemtica de ensino, que envolve o planejamento, o
desenvolvimento e a aplicao de mtodos, tcnicas, atividades, eventos e produtos
educacionais em situaes didticas especficas, a fim de promover, a partir dos

24

princpios de aprendizagem e instrues conhecidos, a aprendizagem humana.

(FILATRO, 2008, p. 3)

Outros termos podem ser utilizados para o design instrucional como desenho
educacional, desenho instrucional ou desenho didtico. Filatro (2008) argumenta que no
existe consenso entre os educadores sobre o termo mais apropriado. Neste trabalho, ser
usado o termo design instrucional, por ser o mais difundido entre os profissionais tanto da
rea corporativa como da acadmica.
O designer instrucional o profissional responsvel pelo desenvolvimento do DI.
Como suas atribuies ainda no esto claramente definidas, pois ainda no faz parte do
cdigo brasileiro de ocupaes. Observam-se diferenas marcantes em sua atuao
dependendo do projeto, da composio da equipe multidisciplinar e da instituio onde est
inserido.
O escopo de atuao do DI, no curso de educao a distncia, pode se dar em dois
nveis: macro, compreendendo as atividades que vo da concepo avaliao; ou micro,
atividades voltadas para o design de unidades, tpicos e atividades.
Em contraste com a educao presencial, em que as solues educacionais so
apresentadas pelo pedagogo, na educao a distncia essas particularidades ficam a cargo do
desenhista instrucional um profissional novo no mercado que j conta com a
regulamentao do Ministrio do Trabalho, desde janeiro de 2009, para atuar no mercado de
trabalho.
O design instrucional, propriamente dito, um canal de ligao entre a teoria (que
a base) e a tecnologia (que suporta essa prtica) e tem, por finalidade, a transmisso de
novos conhecimentos. Pode-se dizer que as teorias so a base, o designer instrucional o meio
e a tecnologia o suporte da prtica. Romiszowski (2010)
De acordo com o Instituto Brasileiro de Desenho Industrial o designer instrucional ,
antes de tudo, um educador. Esse profissional est envolvido em todas as etapas dos projetos
educacionais a distncia (planejamento, desenvolvimento e implementao) e deve atuar de
maneira interdisciplinar na elaborao dos elementos no verbais que iro compartilhar com
os elementos verbais na transmisso dos contedos didticos, tendo em vista que o simples
acesso ao contedo no garante um aprendizado de sucesso.
O design instrucional uma rea propcia investigao, devendo ser apoiada por
avaliao, pesquisa e questionamento cientfico. Romiszowski (2010), afirma que hoje, sob
maior influncia das teorias cognitivas de aprendizagem e das novas tecnologias de

25

informao e comunicao, precisa desenvolver uma base slida de conhecimento que sirva
de orientao para a prtica educacional vigente.
Um projeto de desenho instrucional, como mostra a Figura 4, deve levar em conta o
contexto em que o curso acontece; o cronograma das atividades propostas; o oramento que
ser utilizado; os objetivos a que o projeto se prope atender; o pblico-alvo; a justificativa
para o ambiente virtual escolhido para dar andamento ao curso; os contedos a serem
trabalhados; as formas de apresentao dos materiais e atividades; as teorias de aprendizagem
que daro suporte terico s metodologias propostas; as mdias escolhidas para trabalhar os
contedos; a definio de regras que pautaro a comunicao e interao entre os estudantes,
tutores, professores, coordenadores, equipe tecnolgica e pedaggica; e, no menos
importante, o modo de avaliar a participao dos alunos quando da utilizao dos recursos da
plataforma (fruns, chats, avaliaes no ambiente etc.).

Figura 4 - Tela com o contexto geral do curso

Em suma, so aspectos para os quais o designer instrucional do curso precisa estar

atento, fazendo com que, atravs de sua atuao, essas engrenagens que proporcionam o
caminhar do curso estejam em sintonia.

26

Segundo Santos (2008, p. 28),

o projeto deve especificar, ainda, os seguintes recursos: Mapa de Atividades,

Storyboards e Matriz de design instrucional. O primeiro recurso nos d uma ideia
geral do planejamento das atividades. O segundo complementa o mapa na forma de
um esboo grfico, orientando a equipe de produo. J a Matriz de DI indica as
atividades dinmicas, com seus objetivos, a produo dos alunos e os critrios de
avaliao.

2.1.

Responsabilidades do designer instrucional

O designer instrucional tem a responsabilidade de criar ciclos de atividades e plano

geral do curso, alm de decidir sobre a escolha da melhor tcnica a ser praticada e das
ferramentas para o controle das avaliaes. Esse profissional no est ligado somente EaD,
podendo trabalhar tambm com treinamentos presenciais, blended learning e cursos
acadmicos.
Para desenvolver um bom curso, o designer instrucional deve ficar atento a alguns
tpicos: clareza nos objetivos pedaggicos; material interativo e objetivo; cronogramas das
atividades; agradabilidade visual do ambiente; e eficincia no custo-benefcio.
No que tange gerncia do projeto do curso, seu dever observar as fases de
desenvolvimento que compem o design instrucional:
Anlise: a base do curso. Nesta etapa analisado todo o material enviado pelo
cliente que submetido, posteriormente, a uma triagem, separando-se o que for julgado
necessrio, como os objetivos do curso, a leitura (mais coloquial ou diria) e o nmero de
telas;
Projeto: a fase em que so definidos os passos para alcanar os objetivos
determinados na fase de anlise e para expandir a fundamentao instrucional. Faz parte desta
etapa a descrio do relatrio pedaggico para aprovao do cliente e o estabelecimento dos
objetivos e itens para a avaliao.
Desenvolvimento: etapa conduzida pelo designer do curso. Existe um roteiro com o
passo a passo para elaborao do projeto cujo produto so os materiais das lies. Nesta fase
sero desenvolvidas a instruo, as mdias digitais de armazenamento de dados e a

27

documentao. Aqui podemos escolher a forma de disponibilizar isso, atravs de mdias CDROM, hardware e/ou softwares LMS.
Implementao: o curso j foi produzido, revisado e est pronto para ser entregue e
disponibilizado. Esta fase deve fornecer para os alunos a compreenso do material, suporte e
garantia do conhecimento para a avaliao.
Avaliao: a fase que mede a eficincia da instruo do curso projetado.
Normalmente os cursos possuem duas avaliaes:
1. O pr-teste pr-requisito para o aluno iniciar o curso. Esta fase avalia os
conhecimentos antes do tema abordado.
2. O ps-teste realizado aps todo o contedo do curso ser ministrado. As
mesmas questes so abordadas para obter uma nota ao longo do processo. As avaliaes
podem ser: somativa (ocorre aps o trmino do curso para obter a eficincia da instruo
pedaggica) ou formativa (ocorre durante o cumprimento das etapas dos mdulos).

2.2 Softwares de LMS

Os softwares de Learning Management System (LMS) trabalham com quatro tipos

de usurios: o administrador (a quem cabe a criao, organizao, extrao de cursos), o
coordenador do curso (responsvel pelo gerenciamento do curso), o formador (que ajuda o
coordenador nas tarefas de gerenciamento), o instrutor (que disponibiliza o acesso s
ferramentas) e os alunos.
O sistema de LMS deve permitir a personalizao de perfis de administrao (os
tutores) para facilitar o acesso, mapear as competncias dos stakeholders, disponibilizar
fruns para interatividade e computar todo o contedo.
Dentro da categoria ambientes virtuais de aprendizagem existe uma categoria
especfica de aplicaes denominada de Sistemas de Gesto da Aprendizagem. Esta categoria
de ambiente dispe de um conjunto de funcionalidades projetadas para armazenar, distribuir e
gerenciar contedos de aprendizado, de forma progressiva e interativa, podendo tambm
registrar e relatar atividades do aprendiz bem como seu desempenho. A estratgia educativa
implcita visa dar suporte para que dois ou mais sujeitos construam o conhecimento atravs da
discusso, da reflexo e tomada de decises nas quais os recursos informticos atuam como
mediadores do processo de ensino-aprendizagem (RICCIO, 2010, p.12).

28

O cliente pode desenvolver um LMS prprio ou usufruir de software livre. Alguns

no comportam muitos usurios ou possuem limitaes para interao como vdeos, PDFs,
avaliaes e outros requisitos.
Alguns tpicos devem ser levados em conta na escolha de um LMS: agenda do
curso, udio conferncia, avaliaes, bate-papo/fruns, caixa de mensagens, relatrios, FAQ,
glossrio, grupos, ajuda do sistema, perfil de alunos, quadro de avisos, enquetes para
pesquisas de opinio, arquivos para complementao do curso e sistema de busca.
A interao dos alunos com o professor e a troca de informaes entre o grupo para
discusso essencial para que ocorra a aprendizagem. Os diversos ambientes promovem
interaes entre os participantes via textos e ao.
Na essncia, um LMS uma soluo de alto nvel e estratgica para o planejamento,
disponibilizao e gesto de qualquer evento de aprendizagem dentro de uma organizao,
incluindo cursos online e salas de aula virtuais. A sua funo principal substituir programas
de aprendizagem isolados e fragmentados por um meio sistemtico de avaliar e melhorar as
competncias e os nveis de desempenho nas organizaes.
A PROCERGS (Cia. de Processamento de Dados do Rio Grande do Sul), por meio
do projeto Rede escolar Livre, elaborou uma lista de Ambientes de EaD que permitem
realizar cursos atravs da internet.Vejamos algumas:

Moodle: software livre que possui duas categorias de recursos que podem ser

disponibilizados no sistema: materiais e atividades.

Blackboard: possui uma maior flexibilidade pedaggica, permite o uso de

vrias funes, podendo ser utilizado tanto para aprendizado a distncia quanto para apoio
ao ensino presencial.

AulaNet: software desenvolvido pela PUC-RJ, baseado em trs conceitos:

cooperao (operao conjunta dos membros do grupo para a realizao das tarefas
propostas pela instrutor), coordenao e comunicao.
Independente do software utilizado necessrio que as consideraes pedaggicas
estejam presentes com planejamento, implementao e avaliao, envolvendo assim uma
integrao do professor e dos alunos.

29

2.3 O papel do design instrucional na Educao

A educao online uma ao sistemtica de uso de tecnologias, incluindo
hipertexto e redes de comunicao interativa, para distribuio de contedo educacional e
apoio aprendizagem, sem limitao de tempo ou lugar (anytime, anyplace). Sua principal
caracterstica a mediao tecnolgica atravs da conexo em rede.
A educao online se concretiza em diferentes modalidades que vo desde a
educao presencial, apoiada por tecnologias, at a educao totalmente a distncia. O nvel
de utilizao das TICs depende em grande parte da infraestrutura tecnolgica disponvel
(como largura de banda e espao em disco), da capacidade humana em lidar com as
tecnologias, e tambm dos objetivos educacionais propostos.
Na educao online, o design instrucional se dedica a planejar, preparar, projetar,
produzir e publicar textos, imagens, grficos, sons e movimentos, simulaes, atividades e
tarefas ancorados em suportes virtuais.
Alm de representarem poderosos recursos de apoio aprendizagem, a utilizao das
TICs tambm fortalece um movimento recente dentro da teoria e prtica do design
instrucional que prope a adoo de uma nova forma de planejar o ensino-aprendizagem.
Esse movimento pode ser exemplificado por referncias a um design instrucional
descrito como situado (WILSON, 1995b), flexvel (NIKOLOVA e COLLIS, 1998),
reflexivo e recursivo (WILLIS e WRIGHT, 2000) ou simplesmente construtivista
(CAMPOS et al., 1998; JONASSEN, 1998; LEBOW, 1993) cujos pressupostos bsicos
apontam para a necessidade de adaptar qualquer proposta de design instrucional ao contexto
local de implementao.
Jonassen (1998), por exemplo, constata que, historicamente, projetos de design
instrucional tm fracassado principalmente devido aos problemas de implementao:
com frequncia, a tentativa implementar inovaes sem considerar importantes
aspectos fsicos, organizacionais e culturais do ambiente nos quais a inovao est
sendo implementada. Ao conceber e implementar ambientes construtivistas de
aprendizagem, importante acomodar fatores contextuais para uma implementao
bem-sucedida (JONASSEN, 1998, p. 7)

Nikolova e Collis (1998) acentuam, com as novas tecnologias de informao e

comunicao, a necessidade de prover os alunos com um design instrucional flexvel, que
propicie oportunidades efetivas de escolha, pois

30

em um curso tradicional, h pouco ou nenhum espao para a escolha do aluno:

usualmente, os dados dos cursos so fixos, o contedo predeterminado, as
abordagens instrucionais j esto selecionadas e os materiais de aprendizagem so
preparados com antecedncia; a organizao do curso pr-definida. Isso um
extremo. Na outra ponta do continuum est uma aprendizagem just-in-time, baseada
no mundo do trabalho e voltada para a soluo de problemas, a respeito da qual o
aluno toma as decises-chave e que ocorre ao longo de toda a vida (NIKOLOVA;
COLLIS, p. 60-62) (grifos dos autores).

Assim, apoiado por tecnologias, o design instrucional admite mecanismos de efetiva

contextualizao caracterizados por maior personalizao aos estilos e ritmos individuais de
aprendizagem; adaptao s caractersticas institucionais e regionais; atualizao a partir de
feedback constante; acesso a informaes e experincias externas organizao de ensino;
possibilidade de comunicao entre os agentes do processo (professores, alunos, equipe
tcnica e pedaggica, comunidade); e monitoramento automtico da construo individual e
coletiva de conhecimentos.
Por essa razo, esta pesquisa utiliza o termo design instrucional contextualizado
para descrever a ao intencional de planejar, desenvolver e aplicar situaes didticas
especficas que, valendo-se das potencialidades da internet, incorporem, tanto na fase de
concepo como durante a implementao, mecanismos que favoream a contextualizao e a
flexibilizao.
Os modelos convencionais de design instrucional frequentemente estruturam o
planejamento do ensino-aprendizagem em estgios distintos:
Anlise: envolve a identificao de necessidades de aprendizagem, a definio de
objetivos instrucionais e o levantamento das restries envolvidas;
Design e desenvolvimento: quando ocorre o planejamento da instruo e a
elaborao dos materiais e produtos instrucionais;
Implementao: quando se d a capacitao e ambientao de docentes e alunos nos
termos da proposta de design instrucional e a realizao do evento ou situao de ensinoaprendizagem propriamente ditos; e por fim
Avaliao: envolve o acompanhamento, a reviso e a manuteno do sistema
proposto.
Enquanto os modelos convencionais frequentemente incluem estgios distintos de
atividades de anlise, design, desenvolvimento e avaliao, como mostra a Figura 6, no
design instrucional contextualizado, essas operaes acontecem recursivamente ao longo de
todo o processo.

31

A implementao (situao didtica) no se d separadamente da concepo (fases de

anlise, planejamento e produo), mas progride atravs de uma srie de estgios e ento
espirala de volta, adicionando mais detalhes.
Conforme Willis e Wright (2000), nesse modelo o foco inicialmente difuso e se
torna mais ntido e distinto medida que a implementao da proposta evolui. Esse carter
recursivo e dinmico possibilitado pela seleo de ambientes tecnolgicos de
desenvolvimento que suportem os recursos de autoria, flexibilidade e acessibilidade.

3. DESIGN INSTRUCIONAL NO CURSO DE EXTENSO: PROCESSO

FORMATIVO EM EDUCAO AMBIENTAL-UFMT

Como visto anteriormente, h vrias etapas que apontam para a necessidade de

atuao do designer instrucional na educao online. Dependendo da empresa ou instituio
onde o material para a web ser desenvolvido, da abordagem pedaggica, dos objetivos, do
pblico, de seu projeto pedaggico e ainda da equipe multidisciplinar para o trabalho, o
processo de desenvolvimento e o tipo de produto final podem ser diferentes. Por isso,
importante que algumas aes sejam de responsabilidade do designer instrucional, como
trabalhar em paralelo com a equipe pedaggica do curso.
A seguir so destacadas algumas dessas funes: O gerenciamento das etapas de
construo do curso envolve as seguintes aes: planejar e gerenciar projetos de desenho
instrucional; promover a colaborao, parcerias e relacionamentos entre os participantes de
um projeto de desenho; aplicar habilidades de negcio no gerenciamento ao desenho
instrucional; providenciar a implementao eficaz de produtos e programas instrucionais.
Por meio da Figura 5, podemos ter uma ideia do resultado desse trabalho em conjunto
pois so vrios fatores que precisam ser levados em conta para que o resultado seja
harmnico. Isso inclui, por exemplo, tema do ambiente para o curso, cores, imagens,
posicionamento da identificao do usurio no ambiente, menu de links, barra de navegao,
texto de boas-vindas, organizao do curso, fale conosco, material de apoio, link de
participantes, calendrio de eventos e atividades do curso.

32

Figura 5: Pgina inicial do curso de extenso UFMT

O curso Processo Formativo em Educao Ambiental possui certificao de extenso

e abrangncia nacional. Tem por objetivo ensinar sustentabilidade para professores, a fim de
que promovam esse aprendizado na escola, como tambm para o secretrio de educao e
diretores de escola. Afinal, no mundo que vivemos hoje, faz-se necessrio modificar pequenas
atitudes dirias para um mundo melhor no futuro, tais como economizar energia, gs, reciclar
o lixo etc.
Na Figura 7, vemos a programao, os participantes, calendrio, seleo de eventos.
Para esse projeto de educao online o professor montou um guia didtico (vide
anexo I), onde o DI o transforma para web proporcionando navegabilidade, padronizao de
interfaces e layout de fcil utilizao, por exemplo. O Guia Didtico o documento que ajuda
o aluno a navegar e realizar as atividades, tambm convida-o a acessar o site com a
expectativa de que este encante pelo ambiente da mesma forma como navega no Orkut, no
Facebook e em outros sites da internet.
Na Figura 6 v-se uma das atividades criadas pelo designer instrucional na
plataforma Moodle: o questionrio. Esse instrumento utilizado para fazer avaliaes rpidas
com feedback automtico. To logo o aluno termina a atividade, sua nota j pode ser
conhecida, dada a facilidade de pr-configurao existente no ambiente. O questionrio pode
ser criado com questes de associao, mltipla escolha e verdadeiro ou falso.

33

Figura 6: Banco de Questes

No banco de questes, est cadastrado mais de um tipo de questo a fim de flexibilizar

a mensurao da aprendizagem, conforme a disponibilidade de tempo e o objetivo pedaggico
a ser alcanado. Quanto construo de material online e entrega de contedo, devem ser
ressaltadas algumas competncias do design instrucional, como os fundamentos profissionais:
comunicar-se efetivamente por meio visual, oral e escrito; aplicar pesquisas e teorias
atualizadas na prtica de desenho instrucional; e identificar e resolver problemas ticos e
legais que surjam no trabalho de desenho instrucional.
Entre as possibilidades existentes, as questes de mltipla escolha podem ser
incorporadas a materiais didticos com o objetivo de aferir conhecimentos mais pontuais e
especficos, demandando do aprendiz ateno na leitura das alternativas e critrios adequados
de julgamento para a seleo de uma das possveis respostas.

34

Figura 10: Configurao do questionrio

Figura 7: Configurao do questionrio

Como mostrado na Figura 7, o foco de interesse do DI, quando da configurao do

questionrio, era o box Tempo. Nesse local possvel definir duas opes: a data em que o
questionrio estar livre, automaticamente, para visualizao do aluno; e determinar um
intervalo de tempo entre uma tentativa e outra.
No box Visualizao possvel definir quantas questes devem estar na mesma
pgina, misturar as perguntas e alterar a ordem das opes das respostas e misturar as
perguntas. Em se tratando do uso em laboratrio, traz a vantagem de dificultar a cola, pois os
alunos nunca estaro com a mesma atividade aberta.
Tentativas um box que permite que um questionrio seja respondido diversas vezes
pelo mesmo aluno. Isso muito til quando a prova considerada uma atividade de
autoaprendizagem ou de avaliao formativa. Os prximos quatro pargrafos abordaro, em
detalhes, as possveis configuraes e os respectivos resultados.
E para controlar as tentativas de preenchimento do questionrio, existem duas opes
configurveis: "Tentativas permitidas" e "Cada tentativa se baseia na ltima". Atribuindo-se a
configurao 'mltiplas' e 'sim', respectivamente, significa que cada nova tentativa
preenchimento conter o resultado da anterior, ou seja, cada questionrio ser completado

35

aps cada tentativa. Por outro lado, mantendo a primeira opo e alterando a segunda para
'no', o questionrio estar vazio em a cada tentativa.
Ao configurar-se a opo Modo adaptativo para sim, isso implica a permisso de
respostas mltiplas para uma pergunta, at mesmo dentro da mesma tentativa do questionrio.
Assim, se a primeira resposta do estudante estiver incorreta, ele ter n tentativas de respondla at acertar. Contudo, a cada tentativa ele sofre uma penalidade em sua nota, qual seja a
subtrao da pontuao (o valor da penalidade determinado pelo fator de penalidade
configurado na prxima opo). Esta configurao tambm permite perguntas adaptativas que
podem se alterar de acordo com a resposta do estudante. Em seguida ser apontado como a
especificao define perguntas adaptativas (itens).
Um item adaptativo passvel de sofrer adaptao em sua aparncia, em sua
pontuao (processamento da resposta), ou em ambos, de acordo com cada tentativa do
respondente. Para cada resposta errada, um novo item escolhido no banco de questes,
conforme o nvel do trao latente (conhecimento) estimado no passo anterior. Por exemplo,
um item adaptativo pode iniciar pedindo uma entrada de texto livre, mas recebendo uma
resposta insatisfatria, apresentar em seguida uma interao de escolha simples; porm,
concedendo-lhe uma pontuao inferior. A adaptao permite aos autores criar itens para
situaes formais com a inteno de guiar os alunos para uma dada tarefa e tambm provm
um resultado que leva em considerao o caminho seguido.
No modo adaptativo um boto adicional Enviar mostrado para cada pergunta,
havendo distintas respostas para essa ao, de acordo com o tipo de pergunta utilizado. Em se
tratando de uma pergunta particular, a nota obtida ser mostrada na tela. Todavia, se a
pergunta for do tipo adaptativo, poder ser mostrado seu novo estado, ou ser apresentado um
novo formato de pergunta. Nas perguntas adaptativas mais simples, este novo estado pode ser
apenas um texto de feedback, convidando o estudante a fazer uma nova tentativa; no entanto,
para as mais complicadas, tanto o texto da pergunta quanto os elementos de interao podem
ser mudados.
Caso o questionrio tenha sido configurado para o modo adaptativo, o box Notas,
habilita trs opes: Aplicar Penalidades, Penalidades e Nmeros decimais nas notas.
A primeira opo aplica-se s respostas erradas.

Na segunda, o valor da penalidade

escolhido individualmente para cada pergunta durante a configurao ou a edio da pergunta.

J a terceira opo permite a formatao da nota de cada tentativa realizada. Por exemplo, '0'

36

significa que os nmeros mostrados sero inteiros. Esta configurao se aplica apenas
modalidade de visualizao e no altera o clculo das notas.
O box Opes de Reviso apresenta trs nveis de configuraes: Aps tentativa,
Mais tarde quando ainda estiver aberto e depois do fechamento do questionrio.
Todas so opes para controle do que pode ser visualizado pelo respondente quando
da reviso de uma resposta ou da verificao dos relatrios do questionrio. Tais opes
limitam o prazo de disponibilidade da informao, a saber: a primeira se encerra dois minutos
aps o usurio clicar em 'Enviar tudo e terminar'; a segunda, quando finda o tempo (fixado
previamente) de realizao do questionrio; e a terceira, quando finda a data(fixada
previamente) de realizao do questionrio. Os respondentes identificados no sistema como
professores ou administradores no so afetados por estas configuraes e sempre tero
permisso para rever todas as informaes sobre as tentativas dos estudantes.
Um questionrio tem muitas maneiras diferentes de ser configurado. A Figura 9
mostra uma dessas maneiras: um questionrio de mltipla escolha. Na construo desta
ferramenta de avaliao, permitido criar quantas perguntas e respostas forem necessrias.

Figura 9 - Configurao de um questionrio

Alm da mltipla escolha, a plataforma permite a criao de questes dissertativas,

verdadeiro ou falso etc. possvel tambm atribuir uma nota s respostas, assim como
determinar feedback automtico ao estudante, estando correta ou no a resposta de cada
questo.

37

A Figura 10 mostra as diversas opes de atividades e tarefas possveis de serem

criadas e configuradas, o ambiente robusto e para toda situao existe uma combinao de
configuraes que permite ao professor usar sua criatividade para tornar as questes atraentes
para o aluno.

Figura 10: Tela acrescentar atividades

As atividades e tarefas a serem acrescentadas seguem o layout da Figura 11, atuando

como um sistema vivo e dinmico. Uma proposta de design instrucional contextualizado pode
partir de uma estrutura matricial e do planejamento de situaes didticas que prevejam sadas
e possibilidades de abertura, de modo que, na aprendizagem em sala de aula, sejam
contextualizados segundo a compreenso dos fenmenos educacionais locais.

38

Figura 11 - Mdulos do curso

A Figura 11 ilustra e nos permite observar que o papel do DI preponderante do

Design do curso, pois sua ao cria um ambiente que facilita na tomada de deciso, agiliza o
feedback ao aluno e disponibiliza uma interface fcil de usar aos usurios do ambiente,
harmonizando a disposio dos materiais e das atividades e principalmente na escolha das
ferramentas a serem usadas para que atendam a necessidade levantada pelo professor. O
ganho em qualidade significativo quando se observa cursos que no tiveram uma
participao deste profissional.

39

CONSIDERAES FINAIS
O design instrucional um canal de ligao entre a teoria (que a base) e a
tecnologia (que suporta essa prtica) e tem por finalidade a transmisso de novos
conhecimentos. Pode-se dizer que as teorias so a base, o designer instrucional o meio e a
tecnologia o suporte da prtica.
Considerando que o ser humano passa toda uma vida agindo e interagindo com seu
ambiente interno e externo, sempre se desafiando e buscando melhorar-se, esse modelo de
ensino-aprendizagem aproxima-se de suas caractersticas naturais. Nesse cenrio a instruo
deve ser ministrada de forma ampla e aberta para que o aluno perceba que precisa continuar e
aprofundar a sua busca pelo conhecimento. O tutor/professor age apenas como um
provocador, orientando-o e estimulando-o na aquisio de conhecimento e no despertamento
da conscincia de que cada passo (ao e deciso de cada pessoa) gerar vrias possibilidades
que precisam ser vivenciadas pelos envolvidos. Essas possibilidades e probabilidades de
combinaes so infinitas.
O curso de extenso da UFMT Processo Formativo em Educao Ambiental um
exemplo de sucesso de como a parceria entre profissionais das reas de Tecnologia e de
Educao para um fim comum (montagem de cursos a distncia em AVAs) pode ser benfica
para todos os envolvidos.
Esta pesquisa contribuiu para solidificar a necessidade da atuao do designer
instrucional na elaborao, planejamento e implementao de cursos a distncia, uma vez que
a construo do conhecimento online uma tarefa que vai alm das questes didticopedaggicas que o docente trabalha em seu cotidiano. Logo, a construo de um ambiente que
funcione como sala de aula virtual requer profissionais capacitados para lidar com esse
desafio, pois o aluno deve encontrar navegabilidade agradvel, acessibilidade, facilidade para
entender o ambiente e motivo para encantar-se com ele e construir com este uma relao
duradoura, que possibilite o estudo durante o percurso de estudo programado para a durao
do curso.
Como dificuldades citam-se a escassez de referencial terico sobre os temas
mencionados e a falta de relatos de experincias nos textos publicados nesta rea.
Para trabalhos futuros fica a sugesto para a intensificao dos esforos para que haja
o comprometimento dos docentes na apropriao do conhecimento tecnolgico, a fim de que

40

auxiliem o trabalho do DI nas discusses acerca do ambiente virtual de aprendizagem, aliando

o aspecto pedaggico s peculiaridades do design instrucional; o aprofundamento dos estudos
sobre a necessria atuao do designer instrucional em todos os cursos online; e a importncia
da profissionalizao desse indivduo para o sucesso dos cursos online.

41

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44

Anexo I

Sonho que se sonha s

s um sonho que se sonha s.
Sonho que se sonha junto realidade.
Raul Seixas

INTRODUO
Convite para sonharmos juntos um futuro possvel
Qual a primeira imagem que lhe vem mente como abrigo para as famlias desalojadas por tragdias, como
inundaes e vendavais? Qual o primeiro lugar a ser pensado em situaes diversas que mobilizam a comunidade, o
bairro, o municpio, como festas coletivas, votao, campanhas de esclarecimento, vacinao em massa, distribuio
de agasalhos e alimentos?
A escola sempre foi uma importante referncia na vida das comunidades. Alm do papel que exerce na formao das
pessoas, possui uma influncia social que precisa ser cada vez mais fortalecida nesses momentos em que a sociedade
brasileira clama por revalorizar a educao.
Como espao de defesa civil, de transmisso de valores culturais ou de produo de conhecimento, a escola est no
centro do debate sobre a busca da sustentabilidade. Afinal, faz parte da sua misso orientar as presentes e futuras
geraes sobre as mudanas sociais e ambientais sem precedentes com as quais o mundo se defronta atualmente.
Mais do que um modismo passageiro, este debate ser cada vez mais intenso, exigindo que ressignifiquemos o nosso
modo de viver e o que entendemos por qualidade de vida.

LEITURA1 O texto Mudanas Climticas e a Sustentabilidade sintetiza o pensamento da ex-ministra Marina Silva sobre a
importncia da busca da sustentabilidade diante das mudanas socioambientais globais.

1 - Os textos e documentos indicados nos quadros se encontram disponveis para acesso na Biblioteca Virtual do ambiente Moodle, bem como no
DVD que acompanha esta publicao.

Reconhecendo o papel da educao e da escola nessa necessria mudana cultural, o Plano Nacional sobre
Mudana do Clima (PNMC), lanado pelo Governo Federal em 2008, enfatizou a importncia de transform-las

SAIBA MAIS O item

em espaos educadores sustentveis. Espaos educadores sustentveis so aqueles que tm intencionalidade

6 do PNMC recomenda

de educar para a sustentabilidade; eles mantm uma relao equilibrada com o meio ambiente e compensam

a implementao de

seus impactos com o desenvolvimento de tecnologias apropriadas. Permitindo melhor qualidade de vida, estes

programas de espaos

espaos educam por si e irradiam sua influncia para as comunidades nas quais se situam.

educadores sustentveis,

A escola como espao educador sustentvel

O conceito de sustentabilidade ambiental muitas vezes deixado de lado, at mesmo por no ser percebido pela
prpria sociedade e por educadores e educadoras como algo que deve fazer parte do cotidiano da sala de aula. A
ideia de que o meio ambiente se reduz a preocupaes com a ecologia ou natureza ainda se faz muito presente

com a readequao dos

prdios escolares, alm de
mudanas curriculares e
nos materiais didticos para
educar sobre as mudanas do
clima. O texto est no DVD
que acompanha esta obra.

e restringe a compreenso sobre suas possibilidades e alcances no contexto atual.

Para que a educao ambiental acontea de fato, cada medida adotada em relao ao espao escolar, ao currculo
e gesto da escola precisa considerar critrios de sustentabilidade, que devem funcionar como balizadores de
todas as aes. Precisamos transformar a escola em um espao vivo, integrado natureza, de forma a criarmos um
ambiente bonito, aconchegante e motivador, que estimule a inovao, a aprendizagem e reflita o cuidado com o
ambiente e com as pessoas.
SAIBA MAIS Acesse
LEITURA O escritor e telogo Leonardo Boff coloca o cuidado como um princpio fundamental
para a vida. No texto tica do Cuidado h uma sntese de sua reflexo sobre o tema.

As ideias de Leonardo Boff so reafirmadas no texto mais recente das Diretrizes Curriculares Gerais Nacionais
para a Educao Bsica, produzidas pelo Conselho Nacional da Educao e publicadas em julho de 2010, onde
se l o seguinte trecho:
Educar exige cuidado; cuidar educar, envolvendo acolher, ouvir, encorajar, apoiar, no sentido
de desenvolver o aprendizado de pensar e agir, cuidar de si, do outro, da escola, da natureza, da
gua, do planeta. Educar , enfim, enfrentar o desafio de lidar com gente, isto , com criaturas
to imprevisveis e diferentes quanto semelhantes, ao longo de uma existncia inscrita na teia

10

o texto completo das

Diretrizes Curriculares
Gerais Nacionais para a
Educao Bsica no DVD
que acompanha esta obra.

das relaes humanas, neste mundo complexo. Educar com cuidado significa aprender a amar sem
dependncia, desenvolver a sensibilidade humana na relao de cada um consigo, com o outro e com
tudo o que existe, com zelo, ante uma situao que requer cautela em busca da formao humana plena.
Na escola sustentvel, o espao fsico cuida e educa, pois incorpora tecnologias e materiais mais adaptados s
caractersticas ambientais e sociais de cada regio. Isso resulta em construes com maior conforto trmico e acstico,
eficincia energtica, uso racional da gua, baixa emisso de carbono, horta agroecolgica, enfim, um espao mais
adequado para se viver e conviver.
Na escola sustentvel, a gesto cuida e educa, pois encoraja relaes de respeito diversidade, mais democrticas e
participativas. O coletivo escolar constri mecanismos eficazes para a tomada de decises por meio da Comisso de
Meio Ambiente e Qualidade de Vida. A Com-Vida um espao de dilogos que ajuda a escola a projetar e implementar
aes visando um futuro sustentvel. Isso tem reflexos na diminuio do desperdcio, nas compras conscientes, na
destinao adequada dos resduos, entre outras prticas voltadas ao bem-estar pessoal, coletivo e do ambiente.
Na escola sustentvel, o currculo cuida e educa, pois iluminado por um Projeto Poltico-Pedaggico que estimula
a viso complexa da educao integral e sustentvel. Valoriza a diversidade e estabelece conexes entre a sala de aula
e os saberes cientficos, os gerados no cotidiano das comunidades e aqueles dos povos originrios e tradicionais. E,
sobretudo, incentiva a cidadania ambiental, estimulando a responsabilidade e o engajamento individual e coletivo na
transformao local e global.

Espao

Educador sustentvel
Integridade

Currculo

PPP
Formao inicial e Continuada
A partir do meio ambiente

Gesto

Com-Vida
Energia/mobilidade
Consumo gua/saneamento
Equidade
Acessibilidade
Justia ambiental

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A tendncia de perceber e exercer nossas responsabilidades humanas com a complexa teia de biosfera revelase nas diversas verses da Carta das Responsabilidades Humanas. A primeira verso desse documento surgiu
como produto da mobilizao de grupos da sociedade civil de diversos pases, que em 1999 comearam a

LEITURA O texto
Responsabilidades e Aes

trabalhar em torno da Aliana para um Mundo Responsvel, Plural e Solidrio. Trata-se de um brado daqueles que

baseia-se nas ideias da ativista

compartilham as mesmas preocupaes diante das sucessivas crises que enfrenta a humanidade. Com o tempo,

em Direitos Humanos Edith

diversos setores organizados iniciaram um trabalho de traduzir a carta para suas respectivas reas de atuao.

Sizoo sobre a importncia de

tambm exercermos nossos

Como foi pensado este processo formativo

Deveres Humanos .

Conhecimento poder. A conscincia de que podemos melhorar nosso ambiente e nossos espaos de convivncia
e de aprendizado uma sabedoria que deve ser valorizada e levada adiante para as atuais e futuras geraes. Por
isso, propomos a voc esta pequena jornada de 90 horas. Nela voc partir do cho de sua escola em busca da
escola que sonhamos.
Este processo tem o formato de um caracol, porque acreditamos na escola como uma espiral de possibilidades
e descobertas. Para sair da realidade que s vezes nos desmotiva e desmobiliza precisamos resgatar a esperana
e a capacidade de voar em busca de novas informaes, possibilidades e parcerias. E precisamos tambm nos

Conferncia Internacional

enraizar, mobilizando o querer trasform-ativo que existe em cada um, em todos e todas, para nos lanarmos

Infanto Juvenil Vamos

rumo ao futuro desejado.

Cuidar do Planeta, em

Por isso:
No mdulo 1 partimos do EU, buscando o ENGAJAMENTO individual. O exerccio da Pegada Ecolgica
pretende incitar a reflexo sobre as marcas que deixamos no mundo devido satisfao de nossas
necessidades e desejos. Por meio de exerccio de memria recuperamos nossa histria, a histria de nossa
famlia e dos nossos antepassados na relao com o ambiente.
No mdulo 2 caminhamos at o OUTRO, ou os outros com quem convivemos, em busca do exerccio
da RESPONSABILIDADE. Somos chamados a perceber o territrio escola: o nvel de cuidado com o local,
bem como os pactos e diretrizes firmados por meio do Projeto Poltico-Pedaggico. Queremos com isso
estabelecer um marco zero, que servir de referncia para sonhar o diferente, uma base para a mudana
desejada. Como produtos desse mdulo esperamos a criao ou revitalizao da Com-Vida e o mapeamento

12

SAIBA MAIS Durante a

junho de 2010, jovens de 47

pases criaram a Carta das
Responsabilidades Vamos
Cuidar do Planeta. Voc
pode l-la na ntegra no DVD
que acompanha esta obra.

socioambiental da escola. Essas sero nossas ferramentas para a ao transformadora que torna a escola um
espao educador sustentvel.
No mdulo 3 projetamos nossa escola no planeta para perceber o MUNDO e adentramos as mltiplas
possibilidades de atuao na busca da SUSTENTABILIDADE. Partindo da planta baixa da escola que temos,
comeamos a empreender o movimento para o desenho da escola que queremos, por meio de um cardpio
de ecotcnicas. Pensando um projeto de mudana, temos como produto esperado desse mdulo a elaborao
de uma proposta concreta de interveno na realidade escolar.
As atividades propostas nesta formao exigem a vinculao a uma escola. Para realiz-las, sugerimos que voc
mobilize sua escola ou adote uma. Queremos tambm estimular a comunicao de tudo o que for produzido com
as demais escolas e, quem sabe, com muitas outras pessoas que compartilham o sonho da sustentabilidade. Por isso,
encorajamos a criao de blogs, seja o seu prprio acessvel no ambiente Moodle quanto o dos grupos que se
formarem neste processo e at mesmo o de sua escola.
Para entender esta publicao
Em viagens pequenas, bagagens pequenas. Por isso esta publicao sinttica, embora contenha o roteiro para uma
viagem muito maior. Colocamos sua disposio uma biblioteca virtual, com leituras, imagens, vdeos complementares,
para que voc possa utilizar percursos mais curtos ou longos, dependendo de seu interesse e disponibilidade.
O DVD que acompanha esta publicao contm arquivos organizados por mdulo e na ordem em que aparecem no
texto. Os cones apontam para as atividades propostas. Temos:

LEITURA: atividade obrigatria, com textos necessrios ao aprofundamento e contextualizao

dos temas tratados.

SAIBA MAIS: atividade optativa, que prope textos, vdeos, imagens capazes de enriquecer e
aprofundar as abordagens.

13

FRUM: atividade obrigatria destinada a debates em torno de perguntas orientadoras.

WIKI: atividade obrigatria destinada criao coletiva de textos, com debate de ideias e
conceitos.

LIGANDO CONTEXTOS: indicaes de possveis conexes entre saberes e componentes

curriculares, apontando caminhos didticos para aplicao dos conhecimentos em sala de aula.

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM: atividade obrigatria avaliativa da participao e produo

do(a) cursista no mdulo.

Algumas atividades podero ser empreendidas de forma individual, enquanto outras sero, necessariamente,
coletivas. Como a criatividade no tem limites, cada coletivo escolar poder criar suas propostas e solues, com
base na realidade local e na troca de saberes entre a escola e a comunidade. Utilize os fruns para compartilhar suas
sugestes e trazer suas contribuies para este processo formativo de construo conjunta.
Sabemos que as transformaes de que necessitamos tero efeito apenas se forem abraadas pela sociedade/
coletividade. Por isso, este processo formativo quer que a educao ambiental e as diversas dimenses da
sustentabilidade entrem na corrente sangunea das polticas de educao. Nessa direo, muito ainda h por fazer.
Mas a longa caminhada comea sempre com o primeiro passo e esse que queremos dar com voc e sua escola.
Boas aprendizagens!

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