EL CUADRO COMPARATIVO

El cuadro comparativo es un recurso ms de los que se pueden emplear en los procesos de

enseanza y aprendizaje, como tcnica y estrategia para el tratamiento de informacin con
fines de anlisis del conocimiento y refuerzo de los aprendizajes. Este recurso contribuye a
facilitar el proceso de aprendizaje en los estudiantes, dada su utilidad y relativa facilidad de
elaboracin.
Un cuadro es mucho ms breve que el texto, puesto que los encabezados de las columnas y
el ttulo de cada rengln eliminan la necesidad de repetir las explicaciones. La disposicin
lgica de los aspectos o indicadores de comparacin en la primera columna o rengln, y los
encabezados de columna o puntos de inicio en los renglones hacen que el cuadro sea claro y
fcil de leer. El uso de las columnas y renglones para cifras y/o datos concretos facilita las
comparaciones.
Un cuadro deber tener por lo menos cuatro partes esenciales: ttulo, columna matriz,
encabezados de las columnas y cuerpo. Un cuadro comparativo puede llevar, al inicio, una
nota preliminar, que contribuya a complementar o hacer ms explcito el contenido del
cuadro.

a) Ejemplo de cuadro comparativo sin nota preliminar.

CARACTERIZACIN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGGICOS

METAS

CONCEPTO DE
DESARROLLO

CONTENIDO
(Experiencias
seleccionadas)
RELACIN
MAESTROALUMNO

TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA
(Conductista)
Humanistas
Ingeniera social y
Metafsicas
tcnico-productiva
Religiosas
Relativismo tico

ROMNTICO

PROGRESISTA

Mxima
atenticidad
y
libertad
individual

Desarrollo de las
facultades
humanas y del
carcter a travs
de la disciplina y
la implantacin del
buen ejemplo.
Disciplinas y
autores clsicos

Acumulacin y
asociacin de
aprendizajes

Desarrollo
natural
espontneo
y libre

Conocimiento
tcnico-inductivo
Destrezas de
competencias
observables
Intermediario
Ejecutivo de la
programacin

Lo que el
alumno
solicite

Acceso a niveles Desarrollo

intelectuales
pleno,
superiores
individual y
colectivo para
la produccin
colectiva.
Progresivo y
Progresivo y
secuencial.
secuencial
Estructuras
El desarrollo
jerrquicamente jalona el
diferenciadas
aprendizaje
de las
ciencias
Experiencias de Cientficoacceso a
tcnico
estructuras
Polifactico
superiores
Politcnico

Autoritaria
MAESTRO
ALUMNO

Maestro
auxiliar
ALUMNO
MAESTRO

Facilitador,
estimulador del
desarrollo
MAESTRO
ALUMNO

SOCIAL

Horizontal
MAESTRO
ALUMNO

Verbalista
Transmisionista
METODOLOGA Memorista
DE
Repetitiva
ENSEANZA

PROCESO
EVALUATIVO

Memorstico
Repetitivo
Evaluacinproducto
Evaluacincalificacin

Fijacin a travs
del refuerzo
Control del
aprendizaje a
travs de objetos
conductuales

No
interferencia
Libre
expresin

Creacin de
ambientes y
experiencias de
desarrollo
segn la etapa
evolutiva

Conductas
esperadas
Evaluacin
formativa
Evaluacin
sumativa

No
evaluacin
No
comparacin
No
calificacin

Evaluar no es
calificar
Evaluacin
segn criterio
Por procesos

Variado
segn el nivel
de desarrollo
y contenido
nfasis en el
trabajo
productivo
Confrontacin
social
Evaluacin
grupal o en
relacin con
parmetros
Teora, praxis
Confrontacin
grupal

FUENTE: Flrez, Rafael, Hacia una pedagoga del conocimiento, Bogot, McGraw-Hill, 1995.

Las partes que lo componen:

TTULO: Siempre en la parte superior del cuadro. (Caracterizacin de los modelos
pedaggicos).
ENCABEZADOS: Corresponde a las columnas en las que se registran las denominaciones,
en este caso, de los Modelos Pedaggicos. (Tradicionalista, Transmisionista, etc.)
COLUMNA MATRIZ: En ella se registran los diferentes aspectos a partir de los que la
comparacin ser establecida. (Metas, concepto de desarrollo, Contenido, etc.)
INDICACIN DE LA FUENTE: Aparece en la parte inferior del cuadro. (Flrez, Rafael,
Hacia una pedagoga del conocimiento, Bogot, McGraw-Hill, 1995, en este caso.)
Desde el punto de vista de Basualdo (2001), podemos acercarnos al estudio de lo que es y
la utilidad que tiene un cuadro comparativo, a travs de los indicadores siguientes:
Concepto: Es un cuadro de doble entrada. Agrupa fragmentos de informacin que
pueden producir confusin (que precisamente se busca superar por medio de la
comparacin en el cuadro) al tener muchas similitudes entre ellos, pero al mismo
tiempo conservan elementos que los diferencian.
Requisitos: Para comparar dos, o ms elementos, es necesario:
Buscar lo que tienen en comn.
Buscar lo que tienen de semejante.
Buscar lo que los diferencia.
Utilidad: La comparacin es una operacin del pensamiento de suma importancia.
No solo sirve para captar la relacin entre dos o ms objetos o variables, sino
tambin para comprender mejor a cada uno de ellos.
Elaboracin: Es un cuadro de doble entrada. Por ejemplo, pueden colocarse sobre el
eje horizontal los objetos a comparar (variables, elementos) y sobre el eje vertical
los aspectos desde los que se har la comparacin, o viceversa.

En una propuesta diferente (en red: http://wapedia.mobi/es/Cuadro_comparativo) un cuadro

comparativo es un divisin en varias columnas (dos o ms), cuyos ttulos son diferentes
conceptos relacionados, y cuya funcin es justamente comparar y hacer patentes las
diferencias o similitudes entre los conceptos.
El cuadro comparativo es organizador que se emplea para sistematizar la informacin y
permite contrastar los elementos de un tema. Est formado por un nmero variable de
columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin
entre los elementos de las columnas.

Caractersticas

Identificar los elementos que desea comparar.

Marcar los parmetros a comparar.
Escribir las caractersticas de cada objeto o evento.
Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias ms
relevantes de los elementos sujetos a comparacin.

Procedimientos para su elaboracin

Identificar los elementos que se desean comparar.

Determinar sobre qu bases se va a realizar la comparacin (Ej. Semejanzas y
diferencias).
Identificar y escribir las caractersticas de cada elemento.
Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias ms
relevantes de los elementos comparados.
Obtener conclusiones

Para Sebastin (en red) este recurso de estudio y aprendizaje consiste en un cuadro de doble
entrada que permite organizar la informacin de acuerdo con unos criterios previamente
establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se
tratan.
Con Pineda Ramrez (2005), los cuadros comparativos:
Aplican de manera sistemtica enfoques combinatorios.
Relacionan elementos.
Permiten hallar semejanzas o diferencias entre elementos.
Pueden ser de dos, tres o ms entradas.

b) Ejemplo de cuadro comparativo con nota preliminar.

LA CONCEPTUALIZACIN DE COMPETENCIAS

(Reporte de lectura utilizando un cuadro comparativo)

Durante el desarrollo de las sesiones del primer mdulo del Diplomado El enfoque
de competencias en la enseanza y aprendizaje escolar los alumnos del grupo se hicieron
cargo del anlisis y presentacin de alguno de los temas que se abordaron colectivamente.
Para profundizar en la comprensin de las temticas, luego de una primera revisin de los
textos se procedi a elaborar cuadros y esquemas para concentrar la informacin, como una
estrategia para facilitar la comunicacin, del contenido de los textos, al grupo.
Johann Pirela Morillo y Tania Pea Vera, en el texto Nuevos desafos para la
formacin del profesional de la informacin frente al surgimiento de la cibersociedad: un
enfoque de competencias, recuperando la conceptualizacin de Competencias, consideran
que el mundo actual plantea nuevos y complejos retos para formar a los profesionales
vinculados con la gestin del conocimiento. Desde esos requerimientos los autores
realizaron una investigacin documental cuyos objetivos apuntan a profundizar
tericamente sobre la concepcin educativa basada en competencias; caracterizar dicho
esquema de formacin en la enseanza de las ciencias de la informacin, y proponer
competencias para el profesional de la informacin a la luz del planteamiento de la
cibersociedad.
Los autores concluyen que la concepcin basada en competencias hace ms
significativa la formacin y capacitacin de profesionales, y que lo mismo sucede con la
contextualizacin y aplicacin de los nuevos conocimientos, la ejercitacin del
autoaprendizaje y la socializacin del individuo. En la formacin de los nuevos
profesionales de la informacin se observa tambin un desplazamiento de la visin
instrumental-tcnica y documental-informacionalista del objeto de estudio, y por ende de la
profesin, hacia una visin ms compleja, integradora, holstica e informacional-cognitiva,
lo cual ampla las funciones de biblioteclogos, archivlogos y documentalistas, entendidos
como profesionales del conocimiento. Adems se proponen nuevos perfiles profesionales,
tales como ingeniero de la informacin, gestor de capital intelectual, mediador de
informacin y comunicador de conocimientos registrados en formatos impresos y digitales.
El artculo recoge planteamientos sobre la necesidad de desarrollar para los
profesionales de la informacin, nuevas competencias, las cuales se estn desplazando de la
gestin de informacin hacia la comunicacin-mediacin del conocimiento, asumiendo el
trnsito de una sociedad de la informacin hacia una sociedad del conocimiento, de la
comunicacin y el ingenio humano, y de la cibersociedad, que plantea nuevos desafos a la
formacin de estos profesionales.

En el siguiente cuadro comparativo se presenta de manera esquemtica el contenido

de conceptualizaciones en el artculo, relacionadas con el concepto en cuestin.
NUEVOS DESAFOS PARA LA FORMACIN DEL PROFESIONAL DE LA
INFORMACIN FRENTE AL SURGIMIENTO DE LA CIBERSOCIEDAD: UN
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
(Johann Pirela Morillo/Tania Pea Vera)
Demandas del contexto social hacia los modelos de formacin de recursos humanos:
Los avances tecnolgicos y las transformaciones econmicas imponen a las organizaciones,
y a la fuerza de trabajo que los anima, la bsqueda de mayor competitividad.
Se han incrementado los niveles de exigencia frente a los sistemas de educacin y
capacitacin de los recursos humanos, para que formen individuos que puedan enfrentar
cambios, se adapten rpidamente y mejoren la capacidad de su desempeo.
Hay demandas especiales para la formacin escolar de los individuos, de manera que se
caracterice por ser integral, permanente y orientada a elevar los niveles de competencia y
productividad de los recursos humanos.

SOBRE LA COMPETENCIA
CONCEPTOS
ASOCIADOS
Calidad
Alto
rendimiento
Excelencia
Desarrollo de
nuevos
mtodos
Combinacin
de exigencias
entre
tecnologas y
niveles de
rendimiento
Destrezas
Pensamiento
creativo
Resolucin de
problemas
Trabajo en
equipo.

CONCEPTUALIZACIN

MBITO LABORAL

OIT

Es la
capacidad
para el
desempeo
de una
determinada
funcin o
actividad de
manera
eficiente,
eficaz y
creativa.

PERSPECTIVA
PSICOLGICA

MBITO DEL
APRENDIZAJE

VZQUEZ et
al
FLETCHER

BENA
VIDES

FLET
CHER

MASTER
PARQUA

KANE

Comportamiento
productivo y
observable que
engloba no
slo aptitudes
sino tambin
los
conocimientos,
las destrezas,
las emociones
y los factores
de la
personalidad.

La aptitud
de una
persona
para
desempear
una misma
funcin
productiva
en distintos
contextos
de trabajo,
con base en
los
resultados
esperados.

Define las
competencias
como las
caractersticas
personales
(conocimientos,
habilidades y
actitudes) que
llevan a
desempeos
adaptativos en
ambientes
significativos.

La concibe
como la medida
en que una
persona puede
utilizar sus
conocimientos,
actitudes y
aptitudes y
hacer juicio
asociado a su
profesin.

Divide las
competencias
en tres
componentes:
Conceptual:
(Saber)
Procedimental:
(Saber hacer)
Actitudinal:
(Saber ser)

Fuente:
Elaboraron Diana Daz Rodrguez, Elia Karina Gallegos Ramos, Ana Mara Jimnez Villarreal, Ftima
Ruiz Colesio, Liliana E. Hernndez Alarcn y Lourdes Soto Silva. Alumnas del Diplomado El enfoque
de Competencias en la Enseanza y Aprendizaje Escolar, CAM-Durango.

Existen multitud de acepciones sobre lo que es un cuadro comparativo, como aquel

instrumento o proceso estratgico que organiza los datos en tantas columnas como
elementos se quieran comparar, quedando de esta manera claramente expresadas las
diferencias y las coincidencias. Cada columna se encabeza con el nombre del elemento y
debajo de l se colocan sus caractersticas. Una importante ventaja del cuadro comparativo
es que ofrece una visin conjunta del contenido temtico que motiva su elaboracin.
Puede, con certidumbre, tambin decirse que un cuadro comparativo es un texto
instrumental, de funcin informativa y trama descriptiva. Su formato puede ser realizado
en dos columnas (las diferencias y las similitudes) y tener tantas filas como variables entren
en comparacin. Esta visin esquemtica, tabular, permite visualizar rpidamente los datos
comparados.
En todo caso, un cuadro comparativo es una herramienta, de ah su visin instrumental,
mediante la que puede procesarse un contenido informativo, contribuyendo as a la
generacin de aprendizajes en quien lo elabora. Su diseo es una experiencia de
aprendizaje, aunque tambin su utilizacin dentro del proceso didctico ulico lo convierte
en herramienta de enseanza. En su diseo, la disposicin tabular, grfica -el nmero y la
colocacin de filas y columnas- depende de factores como la amplitud y nivel de
complejidad del contenido temtico que se procesar, pero tambin de la creatividad de
quien lo elabora.
La concepcin y procedimiento de elaboracin de un cuadro comparativo pueden, tambin,
estar sujetos a las definiciones operativas y normativas que los docentes empleen en el
desarrollo de sus actividades profesionales.
Veamos un ejemplo:
CARACTERSTICAS COGNITIVAS DEL NIO EN EDAD PREESCOLAR

EDADES

De 0 meses a 1 ao

CARACTERSTICAS DEL NIO

De 0 a 1 mes se observan bsicamente conductas reflejas: deglucin, actividad corporal, succin, etc.
Al llegar al mes fija la mirada en objetos por perodos cortos.
De 1 a 2 meses sigue con la mirada un objeto que se mueve dentro de su campo visual.
De 2 a 3 meses si se retira un objeto que el est viendo, continua mirndolo hacia el lugar donde
desapareci, como esperando que reaparezca por l mismo lugar.
A los 3 meses mira el movimiento de sus manos, situadas frente a l en la lnea media del cuerpo.
Tambin trata de alcanzar y tocar un objeto suspendido frente a l.
A la misma edad, 3 meses, discrimina a su madre de otras personas.
Entre los 4 y 6 meses descubre los objetos que estn parcialmente ocultos.
Alrededor de los 5 y 6 meses, es capaz de quitarse del rostro, una tela.
De igual manera al dejar caer un objeto en frente a l, no mira hacia el suelo al lugar en donde cae el
objeto, sino que fija su mirada en la mano que lo lanza. Tambin puede agarrar y soltar objetos
voluntariamente.
Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos que desaparecen, mirando hacia el lugar en el cual
desaparecieron.
Alrededor de los 6 y 8 meses, discrimina personas, objetos y situaciones conocidos y desconocidos.
De igual forma puede imitar ademanes o gestos sencillos en esta edad.

Entre los 8 y 9 meses presenta las siguientes caractersticas: es capaz de anticipar eventos (por
ejemplo, si observa que la madre toma su cartera, llora ante el hecho de que prev la partida de la
madre). Lanza los juguetes desde su cama, esperando que sean recogidos por otra persona. Hala la
cuerda de un mvil para escuchar su msica o ver sus movimientos. Aparta obstculos para alcanzar
un objeto. Imita acciones y gestos.
Alrededor de los 9 y 10 meses es capaz de buscar objetos que estn totalmente ocultos, aunque se
observa una tendencia a buscar siempre en el mismo lugar.
A los 11 meses puede meter un objeto en una caja imitando al adulto.
Entre los 11 y 12 meses empuja tres bloques como si fueran un tren.
Como conclusin en esta edad se puede decir que el nio comienza a coordina lo que ve con lo que
oye y sus ojos con sus manos. Agarra y ve; ve, agarra y chupa; oye, ve, agarra y chupa. Traslada
objetos de un lugar a otro. Es muy explorador.
De 1 a 2 aos

De 2 a 3 aos

De 3 a 4 aos

A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente, uno por uno.

Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le ayude a alcanzar a otro (palo, cordel, etc.).
Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de objetos semejantes, al mismo tiempo
tambin puede hacer pares con las ilustraciones de los mismos. En esta edad es capaz, de igual
manera, de sealar el objeto que se le nombra.
Entre los 18 y 19 meses sigue rdenes que estn relacionadas, por ejemplo: ve al cuarto y trae mi
cartera.
A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres o hermanos hacen. Por ejemplo hablar
por telfono, actividades del hogar, etc.
Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un objeto que ha sido escondido, sin l ver. En
esta edad el nio es capaz de armar rompecabezas de dos o tres piezas.
A los 21 meses, cuando el nio imita puede utilizar varios objetos para representar ciertas acciones,
como por ejemplo hacer rodar una caja representado un carro.
Al llegar a los 22 meses el nio dramatiza, abraza muecos y los mece.
Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones ausentes (que representan experiencias
previas). En esta etapa el nio tambin puede representarse las acciones antes de ejecutarlas, por lo
tanto puede analizar situaciones sencillas antes de actuar.
Como conclusin se puede decir que el nio es capaz de buscar y buscar cosas que se le han
escondido, puede nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo y relacionarlas con las de otras
personas; imita la conducta de los adultos en especial la de sus padres.
Encuentra un libro especfico que se le pide.
Completa un tablero de formas geomtricas de 3 piezas.
Dibuja una lnea horizontal imitando al adulto.
Copia un crculo.
Hace pares con los objetos de la misma textura.
Seala "lo grande" y "lo pequeo", cuando se le pide.
Dibuja imitando al adulto.
Asocia colores, estableciendo pares de objetos con idntico color.
Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos que presentan gran contraste.
Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le pide.
Nombra la accin que muestran las ilustraciones.
Hace pares con una figura geomtrica y su ilustracin.
Arma rompecabezas de cinco y seis piezas.
Sabe a cual sexo pertenece.
Establece diferencias entre "uno y dos" objetos, entre "muchos y pocos".
Puede contar hasta tres y cuatro objetos.
Indica su edad con los dedos.
De manera general se puede decir que el nio de 2 a 3 aos cuando juega espontneamente imita
personajes conocidos, imita a los modelos de la televisin y las propagandas; reconoce los colores,
los tamaos de los objetos (grandes, medianos y pequeos) y los conceptos espaciales (arriba, abajo,
adentro, afuera).
Su pensamiento es egocntrico, animista y artificialista.
No distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo con facilidad la fantasa con la
realidad.
Identifica los colores primarios y algunos secundarios.
No es capaz de hacer correspondencia entre objetos.
Distingue entre objetos grandes y pequeos, pesados y livianos.
Hace clasificacin por 1 atributo.
Distingue con objetos concretos los cuantificadores: muchos, pocos, todos, ninguno.
Recuerda la meloda de las canciones conocidas.
Sigue la secuencia o patrn (tamao, color), que se le da con bloques o cuentas.

Cuenta hasta 10 imitando al adulto, pero no hace correspondencia.

Identifica y nombre objetos que son iguales y/o diferentes.
Identifica, por lo menos, 3 figuras geomtricas (crculo, cuadrado y tringulo).
Representa la figura humana como un monigote.
A ciertas partes de sus dibujos les da nombres, pero vara constantemente de denominacin ya que
carece de intencionalidad al hacerlos.
Separa objetos por categoras.
Aade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un hombre.
Como conclusin de las caractersticas de esta edad se puede decir que el nio coloca y nombra la
cruz, el crculo, el cuadrado, el tringulo en tableros de encaje. Imita secuencias sencillas con cubos
de cuatro colores. Inventa cuentos siguiendo lminas en secuencias. Le agrada que le lean cuentos e
historietas. Aade tronco y extremidades correctamente a un dibujo de la figura humana. Mete y
saca aros de forma espontnea siguiendo el orden de tamao.
De 4 a 5 aos

De 5 a 6 aos

Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustracin.

Dice el momento del da en relacin a las actividades, por ejemplo: hora de merendar, hora de la
salida, etc.
Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente.
Hace diferencia entre lo real y lo imaginario.
Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementos tales como forma, color y
tamao.
Repite poemas conocidos para l.
Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
Nombre la primera, la del medio y la ltima posicin.
Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numrico no va ms all de uno dos, muchos,
ninguno.
El dibujo tpico del hombre lo representa con una cabeza con dos apndices como piernas, ojos, nariz
y boca (alrededor de los 4 aos), observndose una mejor estructuracin en la representacin de la
figura humana alrededor de los 5 aos.
Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intencin precede a su ejecucin.
Identifica nombrando o sealando las partes que faltan a un objeto o ilustracin.
Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra.
Sus por qu? Obedecen ms a un sentido finalista que a uno causal.
Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos.
Clasifica por 1 atributo a los 4 aos, logrando por 2 atributos alrededor de los 5 aos.
Puede seriar de tres a cinco elementos.
Alrededor de los 4 aos responde a la pregunta "por qu?" con un "porque si" o "porque no".
Posteriormente, cerca de los 5 aos sus explicaciones son ms referidas a las caractersticas
concretas de los objetos. Por ejemplo; por qu son iguales?, por qu los dos son rojos?
Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan las respuestas.
Su ubicacin temporal es deficiente, an vive ms que nada en el presente. Maneja
inadecuadamente los trminos ayer, hoy y maana.
Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con relacin lgica.Comienza la
nocin de lo esttico (expresiones de alegra o rechazo al presentarle objetos bonitos o feos).
De manera general se puede decir que el nio en esta edad presenta las siguientes caractersticas:
clasifica objetos por lo atributos (tamao y forma). Hojea el cuento hasta el final. Participa en obras
de teatro sencillas asumiendo el papel de algn personaje de la historia. Arma rompecabezas de 24
piezas y ms. Imita a los modelos de televisin y propagandas.
Completa un laberinto simple.
Dice el da y mes de su cumpleaos.
Su capacidad de atencin aumenta notablemente. Permanece hasta 45 50 minutos desarrollando la
misma actividad.
Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.
No tiene dominio claro de la concepcin del tiempo.
Clasifica por 3 atributos.
Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos.
Coloca varias cosas en orden tomando en consideracin algunos de los siguientes criterios: tamao,
tonalidades de un color, grosor, peso o sonido.
Identifica y nombra: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, valo, rombo, hexgono.
Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay.
Establece correspondencia 1 a 1, comparando el nmero y la cantidad de elementos de manera
correcta.
Identifica los nmeros del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20.
Alrededor de los 5 aos responde a la pregunta "por qu?" con explicaciones referidas a las
caractersticas concretas de los objeto. Por ejemplo "Por qu los dos son rojos? Posteriormente,

cerca de los 6 aos su nivel es ms abstracto, por ejemplo "por qu los dos tienen el mismo color?".
Identifica "ms grande que", "ms pequeo que...".
Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio detalles de dichos objetos.
Interpreta relaciones causales en sencillos fenmenos naturales.
Sigue la trama de un cuento y repite con precisin una secuencia de hechos.
Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos.
Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel.
Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas.
Conocer elementos de tiempo como antes, despus, ms tarde, ms temprano, etc.
De manera global podemos decir que los nios en la edad comprendida entre lo 5 y 6 aos ordena
cosas de las ms pequeas a las ms grandes y seala cual es la primera y la ltima. Dibuja cuellos,
hombros, figuras proporcionadas, dos piezas de vestidos y expresin facial. Resuelve los juegos de
memoria de figuras conocidas. Hace comentarios relacionados al cuento que est leyendo. Tambin
imita espontneamente gestos y posturas de sus compaeros.

Fuente. Elaboracin de Sandra Santamara y rika Martins.

REFERENCIAS
Basualdo M., Hugo y Gmez, Graciela Y. (2001). Curso introductorio de tcnicas de
estudio y procesamiento de informacin. Universidad Nacional de San Juan, Argentina.
Croxton, Frederick. Dudley J. Cowden. (1959). Estadstica general aplicada. Mxico:
FCE.
Pineda Ramrez, Ma. Ignacia. (2005). Taller de Lectura y Redaccin I, Pearson-Educacin,
Mxico.
Referencias electrnicas:
http://wapedia.mobi/es/Cuadro_comparativo
Santamara, Sandra y Martins, rika. Las caractersticas cognitivas del nio en edad
preescolar. Disponible en red:
http://www.monografias.com/trabajos15/cognitivas-preescolar/cognitivas-preescolar.shtml
Sebastin, Araceli, Ballesteros, Belem y Snchez Garca, Mari Fe. Tcnicas de estudio.
http://portal.uned.es/pls/portal/docs/