Professional Documents
Culture Documents
Nascida dos trabalhos da metalurgia, das ideias chinesas de cura e equilbrio, da magia estelar
persa, do hermetismo egpcio e da interpretao mstica da Filosofia grega, a Alquimia,
investigao sobre a natureza da matria e prtica laboratorial para nela interferir, defini-se
primordialmente pelo desejo de conquistar o tempo. Porque nela o mundo pensado como um todo
vivente e porque cada ser, do menor ao maior, concebido como microcosmo a espelhar o
macrocosmo, a Natureza pensada como nascimento (semente ou germem), vida, maturao,
morte ou imortalidade (CHAU, 2005, in ALFONSO-GOLDFARB, 2005, p. 11-12).
[...] eles buscavam no elixir da longa vida o que hoje se busca por meio de remdios: melhorar a
qualidade de vida e at prolong-la. A busca de novos materiais para o fabrico de vesturio e para
construo de habitaes se assemelha ao que faziam os alquimistas, que com a evaporao dos
lquidos ou com a recalcinao de slidos procuravam melhorar a qualidade das substncias. As
retortas, os crisis, os alambiques de ento esto nos modernos laboratrios de hoje, sob a forma
de sofisticada aparelhagem de vidros especiais (CHASSOT, 2004, p. 119).
2 Os vidros eram considerados metais nesta poca
Na transio dos sculos XV-XVI, estudos desenvolvidos pelo suo Phillipus Auredus
Theophrastus Bombastus Von Hohenheim, cujo pseudnimo era Paracelso, possibilitaram o
nascimento da Iatroqumica3, antecessora da Qumica. O emprego dos conhecimentos da
Iatroqumica era, naquele momento, apenas teraputico e Paracelso fazia uma leitura cosmolgica
dos fenmenos, relacionada com as crenas religiosas.
Essa proximidade com a religio fez com que Baptiste van Helmont, mdico que viveu entre os
sculos XVI e XVII, fosse condenado vrias vezes pela Igreja, acusado de realizar prticas
satnicas, uma vez que, em seus estudos, fazia um misto de cincia e religio.
Entretanto, os conhecimentos qumicos nem sempre estiveram atrelados religio e alquimia.
A teorizao sobre a composio da matria, por exemplo, surgiu na Grcia antiga e a ideia de
tomo com os filsofos gregos Leucipo e Demcrito, que lanaram algumas bases para o atomismo
do sculo XVII e XVIII com Boyle, Dalton e outros. A teoria atmica foi uma questo amplamente
discutida pelos qumicos do sculo XIX, que a tomaram como central para o desenvolvimento da
Qumica como cincia.
O fato que a Qumica como cincia teve seu bero na Europa no cenrio de desenvolvimento
do modo de produo capitalista, dos interesses econmicos da classe dirigente, da lgica das
relaes de produo e das relaes de poder que marcaram a constituio desse saber.
No sculo XVII, na Europa, ocorria a expanso da indstria, do comrcio, da navegao e das
tcnicas militares, particularmente em cidades como Paris, Londres, Berlim, Florena e Bolonha,
onde existiam as grandes universidades.
Nesse contexto, foi fundada, em Paris, a Academie des Sciences e outra similar em Berlim,
ambas subvencionadas pelo Estado e subordinadas a ele. Paralelamente, em Londres, foi criada a
Royal Society, mantida pelos prprios participantes e sem qualquer relao com o Estado, livre para
colocar em ao as teorias cientficas aliadas s prticas populares e ao cotidiano das pessoas. Um
dos integrantes da Royal Society, Robert Boyle, tornou pblico seus saberes e recebeu muitas
crticas dos adeptos da Filosofia Natural, os quais consideraram sua pesquisa meramente
especulativa e intuitiva.
Ao longo dos sculos XVII e XVIII, com o estudo da qumica pneumtica (Boyle, Priestley,
Cavendish) e com o rigor metodolgico de Lavoisier, definiu-se um novo saber, que passou a ser
conhecido como qumica, o qual foi dividido em diferentes ramificaes procedimentais, dentre elas:
alquimia, boticrios, iatroqumica e estudo dos gases.
3 A Iatroqumica, precursora moderna da qumica mdica (...) admitia que o homem feito de trs
princpios: sal, enxofre e mercrio, de cuja separao resultariam as doenas (VANIN, 2005, p.24).
No sculo XIX, essa qumica pautou-se num corpus terico de explicaes atmico-moleculares
com os estudos de Dalton, Avogadro, Berzelius, entre outros. Foi nesse cenrio que a Qumica
ascendeu ao frum das Cincias. O avano desse conhecimento estava vinculado s investigaes
sobre a composio e estrutura da matria, estudos estes partilhados com a Fsica, que investigava
as foras internas que regem a formao da matria. Isso ocorreu para atender ao desenvolvimento
da prpria Cincia, no sculo XIX, que tinha como um dos focos de investigao a composio dos
materiais e a descoberta de novos elementos qumicos.
O experimentalismo marcou a cincia moderna e esteve presente no avano da Qumica dos
sculos XVIII e XIX em inmeras investigaes. Dentre as realizaes dos qumicos, nesse
perodo, destacaram-se o isolamento de algumas substncias gasosas (nitrognio, cloro,
hidrognio e oxignio) e a descoberta de muitos outros elementos metlicos: cobalto, platina, zinco,
nquel, bismuto, mangans, molibdnio, telrio, tungstnio e cobre. Com a Revoluo Industrial, o
modo de produo capitalista expandiu-se, o que teve como uma, dentre outras conseqncias, o
impulso ao desenvolvimento da indstria qumica.
Um dos qumicos mais influentes da Frana nesse perodo foi Antonie Laurent Lavoisier que
colaborou com a consolidao dessa cincia no sculo XVIII e elaborou o Trait Elementaire de
Chimie (Tratado Elementar da Qumica), publicado em maro de 1789, referncia para a qumica
moderna da poca. Lavoisier props uma nomenclatura universal para os compostos qumicos, que
foi aceita internacionalmente. A Qumica ganhou no apenas uma linguagem universal quanto
nomenclatura, mas tambm, quanto aos seus conceitos fundamentais.
No desenvolvimento do seu trabalho, Lavoisier demonstrou que a queima uma reao qumica
com oxignio, superando a antiga Teoria do Flogisto4, ento amplamente usada nas explicaes
sobre transformaes qumicas. O trabalho de Lavoisier, em especial o episdio da descoberta do
oxignio, gerou uma crise a respeito das explicaes de fenmenos como combusto, calcinao e
respirao. A superao da ideia do flogisto e o esclarecimento da combusto, por Lavoisier,
trouxeram novos direcionamentos para as investigaes sobre a natureza das substncias.
Lavoisier desenvolveu estudo terico sobre a melhor maneira de iluminar as ruas parisienses,
estudou os problemas da adulterao de alimentos, investigou o mecanismo de funcionamento das
tinturas, pesquisou como os metais enferrujam e como a gua pode ser armazenada a bordo dos
navios em viagens longas. Tambm produziu explosivos para o governo francs, o que foi
importante devido s guerras e conflitos vividos naquele perodo histrico.
4 Para George Sthal, filsofo natural alemo, por volta de 1700, o flogisto era um ente que estava
contido nos materiais que ardiam ( materiais inflamveis): toda vez que uma matria arde, ela
perde flogisto.Tal conceito foi amplamente utilizado por qumicos do sculo XVIII, pois foi
considerada a primeira teoria capaz de explicar satisfatoriamente um grande nmero de reaes
qumicas.
Outros feitos trouxeram inmeros avanos para a incipiente indstria qumica da poca,
especialmente a da Inglaterra, entre eles: a soluo para problemas das indstrias de tecido
(Bertholet), a construo de torres para fabricao contnua de cido sulfrico (Gay-Lussac), os
estudos sobre corantes e modificao substancial dos processos na indstria txtil (Henry Perkins),
o que era de fundamental importncia poltica e econmica para a Inglaterra.
No sculo XIX, finalmente a cincia moderna se consolidou. John Dalton apresentou sua teoria
atmica em uma srie de conferncias realizadas na Royal Institution de Londres. Baseado em
muitas medidas das quantidades das massas dos elementos qumicos que se combinavam para
formar compostos, Dalton configurou um modelo para o tomo semelhante a pequenas partculas
esfricas macias e indivisveis. Diferentemente dos filsofos Demcrito e Leucipo, que somente
pensaram na diviso da matria em pequenos pedaos at a menor unidade, Dalton avanou e
elaborou sua hiptese atmica com base em dados experimentais.
Em 1828, Friedrich Whler sintetizou a ureia, uma substncia orgnica a partir de um composto
inorgnico. Dessa sntese, que supera a Teoria da Fora Vital5, os cientistas passaram a preparar
compostos orgnicos em laboratrio.
Em 1860, foi realizado o primeiro Congresso Mundial de Qumica, em Karlsruhe, no territrio da
atual Alemanha. A partir de uma proposta de Friedrich August Kekul, apoiado por Charles Adolphe
Wurtz, 140 eminentes qumicos se reuniram para discutir os conceitos de tomo, molcula,
equivalente, atomicidade e basicidade. Nessa ocasio, Stanislao Cannizzaro apresentou um artigo
que diferenciava tomo de molcula a partir de uma leitura da hiptese de Avogadro.
Como consequncia, vrios qumicos tentaram organizar e sistematizar os elementos qumicos,
dentre eles, destacaram-se Julius Lothar Meyer e Dimitri Ivanovitch Mendeleev. Esse ltimo
organizou uma classificao dos elementos qumicos seguindo o mesmo princpio da periodicidade
de propriedades em funo dos pesos atmicos.
Mendeleev, porm, chegou a um grau de preciso cientfica que seus contemporneos no
atingiram e talvez por isso a lei peridica das propriedades dos elementos e a respectiva tabela
ficaram indelevelmente ligados a seu nome.
A surpreendente exatido da tabela de Mendeleev dos nossos dias, o que para ns algo habitual,
esconde o intenso esforo do cientista para compreender tudo o que j era conhecido no seu tempo
acerca das transformaes da matria. Foi graas a este gigantesco trabalho que a grandiosa e
intuitiva hiptese acerca da existncia da lei da periodicidade das propriedades dos elementos
qumicos se tornou numa realidade (BELTRAN & CISCATO 1991, p. 133).
5 Segundo essa teoria, substncias extradas de organismos vivos no podiam ser produzidas em
laboratrio, pois somente os seres vivos dispunham da fora vital capaz de sintetiz-las.
Os interesses da indstria da segunda metade do sculo XIX impulsionaram pesquisas e
descobertas sobre o conhecimento qumico; dentre eles, os avanos da eletricidade trouxeram
significativas contribuies, como o conceito de eletrlise e as propostas de modelos atmicos que
contriburam para o esclarecimento da estrutura da matria. Outros avanos referem-se criao
do primeiro plstico artificial, o celulide, em 1869, por John Hyatt, bem como o rayon, a primeira
fibra artificial, patenteada por Luis Marie Chardonnet.
Tais descobertas originaram-se essencialmente nas indstrias e no nas instituies de
pesquisa e ensino, como se poderia supor. Isso porque os setores de produo industrial e de
produo cientfica no apresentavam interesses em comum com o Estado. As cincias
esforavam-se na resoluo de problemas ligados produo, e dessa forma, os avanos mais
expressivos se deram na Qumica, que era a cincia intimamente ligada prtica de oficina e
interesses da indstria (HOBSBAWM, 1982, p. 34).
No final do sculo XIX, com o surgimento dos laboratrios de pesquisa, a Qumica se consolidou
como a principal disciplina associada aos efetivos resultados na indstria. A produo de
conhecimentos, na Alemanha, Estado Nao recm- unificado, se dava pelas instituies cientficas
e pela indstria, em busca de desenvolvimento econmico e cientfico e de reorganizao territorial
(BRAVERMAN,1987). O exemplo alemo do investimento em pesquisas, seguido por outras
naes, alavancou ainda mais o desenvolvimento da Qumica.
No sculo XX, a Qumica e todas as outras Cincias Naturais tiveram um grande
desenvolvimento, em especial nos Estados Unidos, Inglaterra e Alemanha. Esses pases
destacaram-se no desenvolvimento da Cincia, no intuito de estabelecer e, posteriormente, manter
influncia cientfica que pudesse garantir diferentes formas de poder e controle blico mundial,
essenciais nas tenses vividas no sculo XX. Vrios foram os investimentos desses pases em
reas como: obteno de medicamentos, indstria blica, estudos nucleares, estrutura atmica e
formao das molculas, mecnica quntica, dentre outras que estreitaram as relaes entre a
cincia e a indstria.
Esse estreitamento gerado por interesses econmicos e pelas instncias do poder resultou,
entre outros fatores, na ecloso das duas guerras mundiais do sculo XX e no estabelecimento de
discusses a respeito da tica na cincia e de seus impactos na sociedade. Passou-se a questionar
a utilizao do saber cientfico tanto para o progresso da humanidade quanto para seu possvel
aniquilamento.
Depois da Segunda Guerra Mundial, as pesquisas sobre o tomo desenvolveram-se ainda mais.
O bombardeio de ncleos com partculas aceleradas conduziu produo de novos elementos
qumicos, bem como o desenvolvimento de diferentes materiais, como, por exemplo, cermicas,
ligas metlicas e semicondutores. Isso ocorre em funo do advento da mecnica quntica, que
resultou nas bombas atmicas lanadas no Japo no final da Segunda Guerra, o que marcou a
busca de armamentos nucleares em diversos pases, como forma de proteo territorial e preparo
para outras possveis guerras. Nesse contexto, as pesquisas em Qumica se destacam,
avolumando-se em centros de investigao particulares e em universidades de todo o mundo,
contribuindo para a descoberta de inmeros conhecimentos que interferem no desenvolvimento
cientfico e, em muitos casos, na vida do planeta.
Dentre as descobertas e avanos cientficos, nas ltimas quatro dcadas do sculo XX passouse a conviver com a crescente miniaturizao dos sistemas de computao, com o aumento de sua
eficincia e ampliao do seu uso, o que constitui uma era de transformaes nas cincias que vm
modificando a maneira de se viver. Esse perodo, marcado pela: descoberta de novos materiais,
engenharia gentica, explorao da biodiversidade, obteno de diferentes combustveis, pelos
estudos espaciais e pela farmacologia; marca o processo de consolidao cientfica, com destaque
Qumica, que participa das diferentes reas das cincias e colabora no estabelecimento de uma
cultura cientfica, cada vez mais arraigada no capitalismo e presente na sociedade, e, por
conseguinte, na escola.
1.1 O ENSINO DE QUMICA
Hbrard (2000) afirma que o percurso histrico do saber qumico contribuiu para a constituio
da Qumica como disciplina escolar. Isso ocorreu, inicialmente, na Frana, no governo de Napoleo
III, no perodo de 1863 a 1869, quando Victor Duruy foi ministro da instruo pblica e aprovou um
dispositivo legal que prolongou a escola primria alm da idade da comunho para os catlicos,
que eram maioria nesse pas.
Nesse perodo, os adolescentes que j trabalhavam podiam voltar escola para seguir o curso
noturno, no qual eram reforados os conhecimentos de base . Os conhecimentos de Qumica foram
incorporados prtica dos professores e abordados conforme a necessidade dos alunos, como por
exemplo, estudos sobre a correo dos solos e a tintura dos tecidos.
De acordo com Goodson (1995), um forte movimento em prol das cincias das coisas comuns
ocorreu na Inglaterra na dcada de 1850. Tratava-se de um currculo escolar que dava nfase
experincia trazida pelo aluno do seu cotidiano e resultou em uma poltica financiada pelo governo,
que visava produo de material didtico, ao envio de equipamentos para as escolas e
formao de professores para um trabalho pedaggico com a classe operria. Dessa forma, o
ensino dos conhecimentos cientficos estabelecia relaes com os interesses pragmticos da vida
cotidiana.
A reao incisiva das classes mdia e alta contra essa iniciativa bem-sucedida de educao
cientfica de massas provocou o desmantelamento das cincias das coisas comuns e as excluiu do
currculo escolar por cerca de vinte anos, colocando em seu lugar uma cincia que era constituda
de um misto de cincia pura e cincia laboratorial (Goodson, 1995) ligada elite universitria, que
permaneceu como herana na Educao Bsica at a atualidade.
No Brasil, as primeiras atividades de carter educativo em Qumica surgiram no incio do sculo
XIX, em funo das transformaes polticas e econmicas que ocorriam na Europa. A disciplina de
Qumica no ensino secundrio no Brasil foi implantada em 1862, segundo dados do 3 Congresso
Sul-americano de Qumica, que ocorreu em 1937.
Segundo Schnetzler (1981), em 1875 foi publicado6 no Brasil o primeiro livro didtico de
Qumica para o ensino secundrio. A construo dos currculos, nessa poca, tinha por base trs
documentos histricos produzidos em Portugal, na Frana e no Brasil (Chassot, 1995), a saber:
Normas do curso de filosofia contidas no Estatuto da Universidade de Coimbra (1772);
Texto de Lavoisier: Sobre a maneira de ensinar Qumica (escrito entre 1790 e 1793);
Diretrizes para a cadeira de Qumica da Academia Mdico-Cirrgica da Bahia (1817).
As recomendaes da Universidade de Coimbra definiram o que seria o ensino em Portugal e
marcaram fortemente todo o perodo imperial brasileiro. O texto do cientista Lavoisier foi decisivo,
porque foi adotado nas escolas militares brasileiras, nas escolas de engenharia e nas escolas
preparatrias para o ensino superior. As diretrizes para a cadeira de Qumica, elaboradas pelo
Conde da Barca, influenciadas por uma carta do rei de Portugal, reconheciam a importncia da
Qumica para o progresso dos estudos da medicina, cirurgia e agricultura e, alm disso, indicavam
o ensino dos princpios prticos da Qumica e seus diferentes ramos aplicados s artes e
farmcia para conhecimento dos muitos e preciosos produtos naturais do Brasil.
A Primeira Guerra Mundial (1914-1918) impulsionou a industrializao brasileira e acarretou
aumento na demanda da atividade dos qumicos. Em consequncia, abriram-se as portas para o
ensino de Qumica de nvel superior, oficializado com um projeto para criao do curso de Qumica
Industrial, aprovado em 1919, subsidiado pelo governo federal (SCHWARTZMAN, 1979).
6 No Brasil, at o sculo XIX, os poucos livros didticos existentes vinham da Europa, a maioria da
Frana e alguns traduzidos para o portugus de Portugal.
Em 1916, sob um cenrio de grandes modificaes, foi fundada a Sociedade Brasileira de
Sciencias que, mais tarde, teve seu nome modificado para Academia Brasileira de Cincias. Esta,
por sua vez, impulsionou a criao de outras comunidades cientficas, como a Sociedade Brasileira
de Chimica7 (SBCh), em 1923, a Associao Brasileira de Educao (ABE), em 1924, e a
Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), em 1949 (SILVEIRA, 2007).
Em 1929, no Brasil, a crise do caf fez mudar o eixo de produo econmica, pois o pas deixou
de ser predominantemente agrrio e passou a investir na industrializao. Esse processo
possibilitou a modernizao do ensino brasileiro, em especial do ensino superior. Em 1938, no
Paran, foi criada a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, incluindo o curso de Qumica, hoje
ministrado na Universidade Federal do Paran (UFPR).
A partir de 1931, com a Reforma Francisco Campos, a disciplina de Qumica passou a ser
ministrada de forma regular no currculo do ensino secundrio no Brasil. Documentos da poca
apontam alguns objetivos para o ensino de Qumica, voltados para a apropriao de conhecimentos
especficos, entre eles, despertar o interesse cientfico nos alunos e enfatizar a sua relao com a
vida cotidiana (MACEDO e LOPES, 2002).
Na dcada de 60, os Estados Unidos e a URSS disputavam a conquista do espao sideral. Para
colocarem-se em posio de destaque, os Estados Unidos investiram no ensino das disciplinas de
Fsica, Biologia, Qumica e Matemtica para formar novos cientistas e impulsionar os avanos
espaciais.
Entre as dcadas de 1950 e 1970, o ensino de Qumica foi marcado pelo mtodo cientfico
positivista de ensinar cincias por meio da descoberta e redescoberta, sob influncia dos
programas norte-americanos para o ensino de Qumica (Chemical Bond Approach CBA), Biologia
(Biological Science Curriculum Study - BSCS), Fsica Fhysical Science Study Committe PSSC) e
Matemtica ( Science Mathematics Study Group SMSG). Tais programas propunham partir de
experimentos com o
O ensino da Qumica tem por fim proporcionar aos alunos o conhecimento da composio e da
estrutura ntima dos corpos, das propriedades que delas decorrem e das leis que regem as suas
transformaes, orientando-o por tirocnio8 lgico e cientfico de valor educativo e coordenando-o
pelo interesse imediato da utilidade, e com as aplicaes da vida quotidiana Reforma Francisco
Campos 1931 a 1941 (SENNA apud SCHNETZLER, 1981, p. 10),
7 A primeira organizao de qumicos brasileiros, a SBCh congregava alm dos qumicos, mdicos,
engenheiros e farmacuticos, o que a tornava heterognea em seus interesses. Por isso, em 1940
houve uma dissidncia de qumicos que fundaram a Associao Qumica Brasileira (AQB). Em
1951, aps incndio que destruiu a biblioteca da SBQ no Rio de Janeiro, fundiram-se a AQB e SBQ
numa nica agremiao: a Associao Brasileira de Qumica. Todavia, em 1977, com aumento no
nmero de profissionais de Qumica no Brasil e a diminuio da fora poltica da AQB em funo da
ditadura, veio a necessidade de estabelecer uma nova sociedade de qumicos, a Sociedade
Brasileira de Qumica, SBQ, foi fundada aps reunio de qumicos na SBPC.
8 Tirocnio significa primeiro ensino, aprendizado.
objetivo de preparar o aluno para ser cientista e influenciaram muito a atividade docente. Estava
em vigor a Reforma Capanema (1942-1960) e de acordo com a Portaria n. 1045 de 14/12/1951:
De acordo com Krasilchik (2000, p. 85),
Em dezembro de 1961, entrou em vigor a lei n. 4.024, escrita num cenrio de dominao
cientfico-cultural norte-americana, na qual a Qumica adquire, em diversos pases, inclusive no
Brasil, configuraes semelhantes s propostas dos EUA, no ensino experimental, focando
temticas do estudo atmico-molecular. Como consequncia, ampliou-se a carga horria da
disciplina de Qumica nos currculos.
Na dcada de 1970, com o advento das universidades como lcus de resistncia ditadura,
propostas educacionais valorizavam processos dialgicos de aprendizagem, como as ideias da
pedagogia construtivista piagetiana, que se consolidaram e perduraram at os anos de 1980, sob o
princpio da construo do conhecimento pelo aluno por meio de estmulos e atividades dirigidas,
de modo a conduzi-lo a relacionar as suas concepes ao conceito cientfico j estabelecido. Tais
ideias foram incorporadas ao discurso acadmico e prtica de vrios docentes de cincias que,
influenciados pelas investigaes educacionais realizadas nas universidades, propunham uma
educao emancipatria como uma das maneiras de desmantelar a ditadura e de (re) democratizar
o pas. Ao longo dos anos de 1980, ideias do scio construtivismo foram agregadas pedagogia
piagetiana, como as propostas de Vygostky e Wallon, cuja matriz epistemolgica fundada no
materialismo histrico e dialtico, marcando trabalhos educacionais e consequentemente os
currculos de cincias.
Nesse cenrio de mudanas educacionais, na dcada de 1980, a Secretaria de Estado da
Educao do Paran elaborou o Currculo Bsico para o Ensino de
O ensino de Qumica deve ter em vista no s a aquisio dos conhecimentos que constituem esta
cincia em seu contedo, em suas relaes com as cincias afins e em suas aplicaes vida
corrente, mas tambm, e como finalidade educativa de particular interesse, a formao do esprito
cientfico. Reforma Gustavo Capanema 1942 a 1960 (SENNA apud SCHNETZLER, 1981, p.
10).
Tomando como marco inicial a dcada de 50, possvel reconhecer nestes ltimos 50 anos
movimentos que refletem diferentes objetivos da educao modificados evolutivamente em funo
de transformaes no mbito da poltica e economia, tanto nacional como internacional. Na medida
em que a Cincia e a Tecnologia foram reconhecidas como essenciais no desenvolvimento
econmico, cultural e social, o ensino das Cincias em todos os nveis foi tambm crescendo de
importncia, sendo objeto de inmeros movimentos de transformao do ensino, podendo servir de
ilustrao para tentativas e efeitos das reformas educacionais.
1 grau. Esse documento estava fundamentado na pedagogia histrico-crtica, afinada s
bases psicolgicas de aprendizagem desenvolvida por Vigotski. Nele a educao era entendida
como
Disso decorre a linha terica do documento da Secretaria de Estado da Educao do Paran,
que ligado s questes sociais, apresentava um projeto poltico-pedaggico que expressava a
necessidade de repensar os fundamentos tericos e os contedos bsicos das disciplinas, da prescola 8a srie. Nessa mesma linha terica, foram elaborados documentos para reestruturar o
ensino de 2 grau, com cadernos separados para as disciplinas e para os cursos tcnicos
profissionalizantes.
O documento de Qumica intitulado Reestruturao do Ensino de 2 grau, apresentava uma
proposta de contedos essenciais para a disciplina e tinha como objetivo principal a aprendizagem
dos conhecimentos qumicos historicamente construdos.
O acesso aos conhecimentos qumicos pela populao era considerado, naquele documento,
fundamental para a transformao social. Outros objetivos, de carter mais amplo, tambm
norteavam o ensino de Qumica, tais como: preparar o educando para a democracia e elevar sua
capacidade de compreenso em relao aos determinantes polticos, econmicos e culturais que
regem a sociedade em determinado perodo histrico, para ento atuar no mundo do trabalho, com
a conscincia de seu papel de cidado participativo. A questo central reside em repensar o ensino
de 2 grau como condio para ampliar as oportunidades de acesso ao conhecimento e, portanto,
No final da dcada de 1990, sem nenhuma discusso coletiva, o estado do Paran adotou os
PCN como referncia para a organizao curricular em toda a rede estadual de ensino. Os colgios
estaduais que ofertavam o ensino mdio foram orientados a partir de 1998, pela Secretaria de
Estado da Educao (SEED), a elaborar suas propostas curriculares de acordo com os PCN.
O reconhecimento de novos cursos de Ensino Mdio foi vinculado adeso ao Programa de
Expanso e Melhoria do Ensino Mdio (Proem), bem como construo de laboratrios de
Cincias Fsicas e Biolgicas, bibliotecas e laboratrios de informtica. Somente receberiam
recursos desse programa as escolas cuja proposta pedaggica estivesse de acordo com os PCN.
Embora alguns professores ainda concebam sua prtica de sala de aula alijada da teoria, h um
movimento por parte dos pesquisadores educacionais para estabelecer vnculos entre a histria, os
saberes, a metodologia, e ainda, a avaliao para a educao em Qumica, delineando novas
perspectivas e tendncias para o ensino dessa cincia.
Tendo como base as discusses desenvolvidas pela comunidade de pesquisadores em ensino,
bem como o dilogo com os docentes do estado do Paran, traaram-se as prioridades polticopedaggicas destas Diretrizes:
Resgate da especificidade da disciplina de Qumica, no que se refere abordagem dos
conceitos nos mbitos dos fenmenos qumicos, das teorias que lhes do sustentao e das
representaes que os simbolizam. Para Silveira (2000, p. 138), o nvel dos fenmenos
(macroscpicos), caracteriza-se pela visualizao concreta ou pelo manuseio de materiais, de
substncias e de suas transformaes, bem como pela descrio, anlise ou determinao de
suas propriedades. O nvel representacional compreende a representao das substncias por
suas respectivas frmulas e de suas transformaes atravs de equaes qumicas. O nvel
terico caracteriza-se por um estudo da natureza atmico-molecular, isto , envolve
explicaes baseadas em conceitos abstratos para racionalizar, entender e prever o
comportamento das substncias e das transformaes.
Avano na abordagem do conhecimento qumico escolar, para alm da proposta dos PCN, de
modo a romper com a pedagogia das habilidades e competncias no processo de ensinoaprendizagem.
Recuperao da importncia da disciplina de Qumica no currculo escolar.
Desse modo, o objetivo destas Diretrizes subsidiar reflexes sobre o ensino de Qumica, bem
como possibilitar novos direcionamentos e abordagens da prtica docente no processo ensino
aprendizagem, para formar um aluno que se aproprie dos conhecimentos qumicos e seja capaz de
refletir criticamente sobre o meio em que est inserido.
Para isso, a nfase no estudo da histria da disciplina e em seus aspectos epistemolgicos,
defende uma seleo de contedos estruturantes que a identifique como campo do conhecimento
constitudo historicamente nas relaes polticas, econmicas, sociais e culturais das diferentes
sociedades.
No se pode dizer que a Qumica fruto apenas da cincia ocidental e do capitalismo. Afirmar
que o estudo da Qumica foi constitudo a partir das relaes histricas e polticas, um modo de
demonstrar a natureza desse conhecimento, inclusive questes ideolgicas que o influenciaram, o
que por sua vez, possibilita o desenvolvimento de concepes mais crticas a respeito das relaes
da Qumica na sociedade. importante ressaltar a influncia do Oriente no estatuto procedimental
da Qumica as prticas alqumicas, dos boticrios, perfumistas e da medicina oriental que foram
difundidas pelos rabes em sculos anteriores ao estabelecimento da Qumica como Cincia
Moderna.
Esses so pressupostos para uma abordagem pedaggica crtica da Qumica, que visa
ultrapassar a subservincia da educao ao mercado de trabalho.
A abordagem dos contedos no ensino da Qumica ser norteada pela construo e
reconstruo de significados dos conceitos cientficos, vinculada a contextos histricos, polticos,
econmicos, sociais e culturais, e estar fundamentada em resultados de pesquisa sobre o ensino
de cincias, tendo como alguns de seus representantes: Chassot (1995, 1998, 2003, 2004);
Mortimer (2002, 2006); Maldaner (2003); Bernardelli (2004)9.
2 FUNDAMENTOS TERICOMETODOLGICOS
Para iniciar a discusso sobre os fundamentos terico-metodolgicos do ensino de Qumica na
Educao Bsica faz-se necessrio considerar algumas questes mais amplas que afetam
diretamente os saberes relacionados a esse campo do conhecimento.
Destaca-se que o conhecimento qumico, assim como todos os demais saberes, no algo
pronto, acabado e inquestionvel, mas em constante transformao. Esse processo de elaborao
e transformao do conhecimento ocorre em funo das necessidades humanas, uma vez que a
cincia construda por homens e mulheres, portanto, falvel e inseparvel dos processos sociais,
polticos e econmicos. A cincia j no mais considerada objetiva nem neutra, mas preparada e
orientada por teorias e/ou modelos que, por serem construes humanas com propsitos
explicativos e previstos, so provisrios (CHASSOT, 1995, p. 68).
9 Pesquisadores em ensino de Qumica no Brasil, que tm defendido uma educao qumica
pautada na significao dos conceitos qumicos na busca de construir cidadania de forma crtica em
relao ao meio em que vivem.
O desenvolvimento da sociedade no contexto capitalista passou a exigir das cincias
respostas precisas e especficas a suas demandas econmicas, sociais, polticas, etc. A partir das
dcadas de 1960 e 1970, o processo de industrializao brasileiro influenciou a formao de cursos
profissionalizantes com mtodos que privilegiavam a memorizao de frmulas, a nomenclatura, as
classificaes dos compostos qumicos, as operaes matemticas e a resoluo de problemas.
Tais cursos baseavam-se na pedagogia tradicional que, alm do mais, confundia conceitos com
definies. Para um melhor entendimento de parte dessa afirmao, Mortimer (2000) lembra que,
muitas vezes, ao ensinar densidade, usa-se a expresso matemtica d = m/v. O aluno calcula o
valor da massa, do volume e da densidade facilmente, porm muitas vezes quando solicitado que
explique o funcionamento dos densmetros nos postos de gasolina, no relaciona o que estudou na
aula de Qumica com o que v no dia-a-dia. [...] Na verdade esse aluno no aprendeu um conceito,
mas apenas sua definio (MORTIMER, 2000, p. 274).
Observa-se que o aluno apenas memoriza a definio matemtica do conceito, mas no o
compreende, pois isso ocorre principalmente quando o entendimento e aplicao de um conceito
qumico so relacionados compreenso de outros j conhecidos. Qual seria, ento, a concepo
de ensino de Qumica que superaria as abordagens tradicionais do objeto de estudo da disciplina?
Acredita-se numa abordagem de ensino de Qumica voltada construo e reconstruo de
significados dos conceitos cientficos nas atividades em sala de aula (MALDANER, 2003, p. 144). O
ensino de Qumica, na perspectiva conceitual, retoma a cada passo o conceito estudado, na
inteno de constru-lo com a ajuda de outros conceitos envolvidos, dando-lhe significado em
diferentes contextos.
Isso ocorre por meio da insero do aluno na cultura cientfica, seja no desenvolvimento de
prticas experimentais, na anlise de situaes cotidianas, e ainda na busca de relaes da
Qumica com a sociedade e a tecnologia. Isso implica compreender o conhecimento cientfico e
tecnolgico para alm do domnio estrito dos conceitos de Qumica.
Nestas Diretrizes, prope-se que a compreenso e a apropriao do conhecimento qumico
aconteam por meio do contato do aluno com o objeto de estudo da Qumica: as substncias e os
materiais. Esse processo deve ser planejado, organizado e dirigido pelo professor numa relao
dialgica, em que a aprendizagem dos conceitos qumicos constitua apropriao de parte do
conhecimento cientfico, o qual, segundo Oliveira (2001), deve contribuir para a formao de
sujeitos que compreendam e questionem a cincia do seu tempo. Para alcanar tal finalidade, uma
proposta metodolgica a aproximao do aprendiz com o objeto de estudo qumico, via
experimentao.
No ensino tradicional, a atividade experimental ilustra a teoria, que serve para verificar
conhecimentos e motivar os alunos. As aulas de laboratrio seguem Qumica 53
procedimentos como se fossem receitas que no podem dar errado, isto , obter um resultado
diferente do previsto na teoria.
Na abordagem conceitual do contedo qumico, considera-se que a experimentao favorece a
apropriao efetiva do conceito e o importante a reflexo advinda das situaes nas quais o
professor integra o trabalho prtico na sua argumentao (AXT, 1991, p. 81). Na proposta de Axt, a
experimentao deve ser uma forma de problematizar a construo dos conceitos qumicos, sendo
ponto de partida para que os alunos construam sua prpria explicao das situaes observadas
por meio da prtica experimental.
Desse modo, os aprendizes so levados a desenvolver uma explicao provvel que se
aproximada dos conceitos e teorias cientficas pelos docentes, permite uma melhor compreenso
da cultura e prtica cientfica na reflexo de como so construdos e validados os conceitos
cientificamente aceitos. Isso possibilita aos alunos uma participao mais efetiva no processo de
sua aprendizagem, rompendo com a ideia tradicional dos procedimentos experimentais como
receitas que devem ser seguidas e que no admitem o improviso, a modificao e as explicaes
provveis do fenmeno estudado. Para tanto necessrio que a atividade experimental seja
problematizadora do processo ensino-aprendizagem, sendo apresentada antes da construo da
teoria nas aulas de cincias, e no como ilustrativo dos conceitos j expostos (forma tradicional da
abordagem experimental).
Esses fundamentos buscam dar sentido aos conceitos qumicos, de modo que se torna muito
importante a experimentao na atividade pedaggica. Entretanto, no so necessrios materiais
laboratoriais especficos.
A importncia da abordagem experimental est no seu papel investigativo e na sua funo
pedaggica de auxiliar o aluno na explicitao, problematizao, discusso, enfim, na significao
dos conceitos qumicos. Diferentemente do que muitos possam pensar, no preciso haver
laboratrios sofisticados, nem nfase exagerada no manuseio de instrumentos para a compreenso
dos conceitos. O experimento deve ser parte do contexto de sala de aula e seu encaminhamento
Muitos professores acreditam que o ensino experimental exige um laboratrio montado com
materiais e equipamentos sofisticados, situando isto como a mais importante restrio para o
desenvolvimento de atividades experimentais. Acredito que seja possvel realizar experimentos na
sala de aula, ou mesmo fora dela, utilizando materiais de baixo custo, e que isto possa at
contribuir para o desenvolvimento da criatividade dos alunos. Ao afirmar isto, no quero dizer que
dispenso a importncia de um laboratrio bem equipado na conduo de um bom ensino, mas
acredito que seja preciso superar a idia de que a falta de um laboratrio equipado justifique um
ensino fundamentado apenas no livro texto (ROSITO, 2003, p. 206).
no pode separar a teoria da prtica, num processo pedaggico em que os alunos se relacionem
com os fenmenos vinculados aos conceitos qumicos a serem formados e significados na aula
(NANNI, 2004).
Outra questo relacionada ao ensino de Qumica a valorizao do formalismo matemtico no
ensino de determinados contedos. Por exemplo, no ensino de concentrao das solues, na
maioria das vezes, privilegia-se o trabalho com as unidades de concentrao das solues nas
suas diversas formas molaridade, ttulo, concentrao comum, molalidade entre outras, o que
dificulta a compreenso do significado das concentraes das solues no contexto social em que
os seus valores so aplicados. Sem dvida, os nmeros, os resultados quantitativos subsidiam a
construo do conceito qumico de concentrao e, portanto, so ferramentas necessrias para o
entendimento deste conceito. Sendo assim, a explicao das concentraes de medicamentos, das
substncias dissolvidas nas guas dos lagos, rios e mares, das substncias presentes no cotidiano
e das solues utilizadas nas indstrias pode ser mais bem compreendido se estiver atrelado
linguagem matemtica
Outro cuidado a ser tomado no ensino de Qumica evitar a nfase no estudo das solues
esquecendo outros tipos de disperses. As suspenses e as disperses coloidais, por exemplo,
constituem um importante escopo de saberes a serem explorados no meio em que os alunos
vivem, pois nesse contedo estuda-se: poluio das guas, sangue, caractersticas do leite, os
particulados na atmosfera, entre outros. Tais contedos devem compor os currculos escolares de
qumica qualitativamente, como forma de explorar o meio em que esto inseridos os aprendizes.
Nestas diretrizes, prope-se um trabalho pedaggico com o conhecimento qumico que propicie
ao aluno compreender os conceitos cientficos para entender algumas dinmicas do mundo e
mudar sua atitude em relao a ele. Por exemplo, numa situao cotidiana, faz sentido para todas
as pessoas separar os resduos orgnicos dos inorgnicos? Para algum que tenha estudado e
compreendido plsticos resduos orgnicos a resposta sim. Provavelmente essa pessoa ter
mais critrios ao descartar esse material, pois sabe que o tempo de sua degradao na natureza
longo. Ento, conhecer quimicamente o processo de reciclagem e re-aproveitamento pode
contribuir para aes de manuseio correto desses materiais. Isso no significa que as pessoas que
desconhecem tais processos e os conceitos cientficos sejam incapazes de compreender a
importncia de separar e dar o destino adequado a resduos orgnicos e inorgnicos. Porm, o
ensino de Qumica pode contribuir para uma atitude mais consciente diante dessas questes.
Cabe ao professor criar situaes de aprendizagem de modo que o aluno pense mais
criticamente sobre o mundo, sobre as razes dos problemas ambientais.
Essa anlise proporcionar uma viso mais abrangente dos diversos motivos que levaram,
por exemplo, a substituio da madeira pelo plstico.
De acordo com Bernardelli (2004), muitas pessoas resistem ao estudo da Qumica pela falta de
contextualizao de seus contedos. Muitos estudantes do Ensino Mdio tm dificuldade de
relacion-los em situaes cotidianas, pois ainda se espera deles a excessiva memorizao de
frmulas, nomes e tabelas. Portanto,
O meio ambiente est intimamente ligado Qumica, uma vez que o planeta vem sendo atingido
por vrios problemas que correspondem a esse campo do conhecimento. Grande parte da
humanidade sabe da potencializao do efeito estufa e do consequente aumento da temperatura
da Terra, dos problemas causados pelo buraco da camada de oznio na estratosfera, por onde
passam os nocivos raios ultravioletas que atingem a superfcie com maior intensidade.
O agravamento do efeito estufa e os danos camada de oznio decorrem da atividade humana.
O efeito estufa ocorre pela presena do dixido de carbono na atmosfera, que teve suas taxas
aumentadas significativamente em funo da queima de combustveis fsseis e das florestas. Por
sua vez, os danos na camada de oznio decorrem da liberao de gases na atmosfera como os
clorofluorcarbonetos (aerossis) e os xidos de nitrognio (motores de combusto interna). A
situao ainda mais delicada nos grandes centros urbanos devido necessidade de transporte
para um grande contingente populacional, o que potencializa a emisso daquelas substncias.
A crescente urbanizao da populao mundial trouxe o crescimento do nmero de
consumidores e a demanda de aumento da produo. Isso gerou a instalao de indstrias que,
muitas vezes, tornam potencialmente perigoso o uso de substncias qumicas em grandes
quantidades. O transporte dessas substncias pelas vias areas, martimas ou terrestres pode se
tornar um grande risco de poluio e agresso ambiental.
A crena de que o crescimento econmico est vinculado explorao de recursos naturais
tidos como inesgotveis e sempre substituveis pelos avanos da cincia e tecnologia, permeou o
pensamento capitalista por muito tempo e apenas recentemente comeou a ser questionada.
...devemos criar condies favorveis e agradveis para o ensino e aprendizagem da disciplina,
aproveitando, no primeiro momento, a vivncia dos alunos, os fatos do dia-a-dia, a tradio cultural
e a mdia, buscando com isso reconstruir os conhecimentos qumicos para que o aluno possa
refazer a leitura do seu mundo (BERNARDELLI, 2004, p. 02).
Essas ideias podem desencadear crticas que condenam a Qumica e outras cincias, pois um
equvoco imaginar que seriam capazes de resolver plenamente esses problemas. Um exemplo
disso a modificao dos catalisadores e dos processos produtivos, cujo resultado a diminuio
dos custos e dos volumes de efluentes. Sabe-se, porm que, atualmente, o custo para a produo
de um catalisador muito alto e que apenas minimiza essa situao, mas no a resolve. Apesar
disso, os incentivos compra de automveis e a nfase no transporte particular continuam na
sociedade capitalista.
Assim, o conhecimento cientfico e a tecnologia no so bons ou maus a priori, o que se
evidencia a racionalidade desta sociedade baseada no lucro, no consumo desigual e no
desperdcio. Essas so as grandes causas dos nossos problemas ambientais.
A Qumica tem forte presena no suprimento de demanda de novos produtos, que cada vez
maior nas reas surgidas nos ltimos anos: biotecnologia, qumica fina, pesquisas direcionadas
para oferta de alimentos e medicamentos, entre outras. Essas questes podem e devem ser
abordadas nas aulas de Qumica por meio de uma estratgia metodolgica que propicie a
discusso de aspectos scio-cientficos, ou seja, de questes ambientais, polticas, econmicas,
ticas, sociais e culturais relativas cincia e tecnologia (SANTOS, 2004).
Por exemplo, quando se trabalha o contedo bsico Radioatividade, necessrio abord-lo
para alm dos conceitos qumicos, de modo que se coloquem em discusso os aspectos histricos,
polticos, econmicos e sociais diretamente relacionados ao uso da tecnologia nuclear e das
influncias no ambiente, na sade e nas possveis relaes de custo-benefcio do uso dessa forma
de energia.
Nessa perspectiva, preciso superar a mera transmisso de contedos realizada ano aps ano
com base na disposio sequencial do livro didtico tradicional e que apresenta, por exemplo, uma
diviso entre Qumica Orgnica e Qumica Inorgnica, que afirma, entre outros aspectos, a
fragmentao e a linearidade dos contedos qumicos, bem como o distanciamento da Qumica em
relao a outros saberes. preciso desvencilhar-se de conceitos imprecisos, desvinculados do seu
contexto.
O impacto sobre o meio ambiente decorrente de dois vetores que se juntam criando bases
ideolgicas da chamada sociedade de consumo. Um primeiro vetor corresponde viso otimista de
histria e de capacidade infinita de inovao tecnolgica, que permitiria uma dinmica sem limites
do processo de transformao da natureza em bens e servios. O segundo vetor corresponde
nsia consumista que o capitalismo conseguiu disseminar na conscincia da humanidade e que se
identifica na busca [...] acelerada, sendo a prpria razo de ser da atividade econmica e a razo
ontolgica do processo civilizatrio (BUARQUE, apud MALDANER, 2003, p. 120).
Por exemplo, ainda se ouve falar da analogia do modelo atmico de Dalton, criado em 1803,
com a bola de bilhar. Essa analogia foi utilizada por livros didticos do ltimo quarto do sculo XX,
com o intuito de facilitar a aprendizagem e a visualizao da proposta de Dalton. Do mesmo modo
os materiais didticos compararam o modelo de Thomson, de 1878, com um pudim de passas. As
analogias ajudam a compreend-los, mas importante us-las criteriosamente, pois se trata de um
modelo que explica o comportamento atmico de uma determinada poca.
O uso dessas analogias perigoso porque pode levar a interpretaes equivocadas e
imprecisas sobre os conceitos fundamentais da Qumica. Alm disso, muitas analogias j no
despertam o interesse do aluno do Ensino Mdio porque, pela mdia, ele tem acesso a ilustraes e
animaes bem mais atraentes e explicativas.
Quanto seleo dos contedos, comum alguns professores de Qumica enfatizarem o
trabalho com temas como: lixo, efeito estufa, camada de oznio, gua, reciclagem, qumica
ambiental, poluio, drogas, qumica da produo, etc. Nestas diretrizes prope-se que o ponto de
partida para a organizao dos contedos curriculares sejam os contedos estruturantes e seus
respectivos conceitos e categorias de anlise. A partir dos contedos estruturantes o professor
poder desenvolver com os alunos os conceitos que perpassam o fenmeno em estudo,
possibilitando o uso de representaes e da linguagem qumica no entendimento das questes que
devem ser compreendidas na sociedade.
O aluno tem um saber prvio (senso comum ou concepo alternativa) sobre, por exemplo,
drogas e lixo. Sabe, tambm, que importante preservar a gua limpa. No entanto, cabe ao
professor de Qumica dar-lhe os fundamentos tericos para que se aproprie dos conceitos da
Qumica e do conhecimento cientfico sobre esses assuntos para que desenvolva atitudes de
comprometimento com a vida no planeta.
Os Modelos Atmicos compem a base da construo do pensamento qumico, sendo norteadores
da forma como a comunidade qumica explica os fenmenos observados. Essas representaes,
portanto, so maneiras de expressar sistemas complexos e de difcil entendimento, pois, envolvem
mltiplos fatores. A complexidade desses sistemas no simplificada ao se propor um modelo,
contudo, uma forma de traduzir o fenmeno de maneira que seja possvel seu estudo e
entendimento. Assim, os modelos no podem ser entendidos como a realidade. Eles devem ser
estudados como produo humana e expresso de pensamentos e possibilidades de um grupo de
pesquisadores influenciados por fatores scio-poltico-econmicos e culturais (CICILLINI &
SILVEIRA, 2005, p. 06).
3 CONTEDOS ESTRUTURANTES
De acordo com a concepo terica assumida, sero apontados os Contedos Estruturantes da
Qumica para Ensino Mdio, considerando seu objeto de estudo/ ensino: Substncias e Materiais.
Entende-se por contedos estruturantes os conhecimentos de grande amplitude que identificam
e organizam os campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a
compreenso de seu objeto de estudo e ensino. Como constructos atrelados a uma concepo
crtica de educao, os contedos estruturantes da Qumica devem considerar, em sua abordagem
terico-metodolgica, as relaes que estabelecem entre si e entre os contedos bsicos tratados
no dia-a-dia da sala de aula nas diferentes realidades regionais onde se localizam as escolas da
rede estadual de ensino.
A seleo dos contedos estruturantes foi fundamentada no estudo da histria da Qumica e da
disciplina escolar e para que seja devidamente compreendido exige que os professores retomem
esses estudos, pois, essa arquitetura curricular pode contribuir para a superao de abordagens e
metodologias do ensino tradicional da Qumica.
A anlise histrica e crtica de como, por que, onde, a servio do qu e de quem essa disciplina
escolar e essa cincia surgiram e se estabeleceram, dar aos professores condies de enriquecer
os debates sobre os contedos que estruturam esse campo do conhecimento.
So contedos estruturantes de qumica:
Matria e sua natureza;
Biogeoqumica;
Qumica sinttica.
Com base na proposta de Mortimer e Machado (2000), apresenta-se o esquema a seguir, em
cujo centro est o objeto de estudo da Qumica (Substncias e Materiais) sustentado pela trade
Composio, Propriedades e Transformaes, presente nos contedos estruturantes Matria e sua
natureza, Biogeoqumica e Qumica Sinttica. Qumica 59
A teoria de Lewis (1923), embora tenha a mesma data de formulao de Brnsted- Lowry,
possui outra abordagem, pois fruto de outro estudo, que envolve eltrons sem a dependncia de
prtons e no considera reaes com solvente.
Com base na descrio acerca das teorias cido-base10 citadas, verifica-se que necessrio
que o estudante conhea essas trs teorias para ampliar as possibilidades de aprendizagem no
desenvolvimento desse contedo.
10 Existem outras teorias como Lux-Flood e Usanovich, mas no so tratadas no Ensino Mdio.
Com relao ao contedo bsico solues, na maioria das vezes as propriedades coligativas
so deixadas de lado. No entanto, elas explicam as alteraes sofridas em propriedades dos
solventes quando a eles so adicionados solutos. Estudar tais modificaes auxilia no
entendimento do comportamento de substncias modificadas pela presena de outras dissolvidas.
Esse fato auxilia na compreenso das diferentes taxas de evaporao dos rios, lagos e mares, nos
efeitos biolgicos da presena de microorganismos em diferentes meios lquidos, na relao da
presso atmosfrica na vaporizao da gua e outras tantas possibilidades de abordagem desse
contedo qumico.
Na abordagem das propriedades coligativas, no se deve privilegiar os problemas baseados
unicamente na aplicao de frmulas, de exerccios matemticos. preciso que o trabalho
pedaggico possibilite ao aluno a construo de conceitos cientficos.
3.2 BIOGEOQUMICA
Biogeoqumica a parte da Geoqumica que estuda a influncia dos seres vivos sobre a
composio qumica da Terra, caracteriza-se pelas interaes existentes entre hidrosfera, litosfera e
atmosfera e pode ser bem explorada a partir dos ciclos biogeoqumicos (RUSSEL, 1986, p. 02).
Adota-se o termo biogeoqumica como forma de entender as complexas relaes existentes
entre a matria viva e no viva da biosfera, suas propriedades e modificaes ao longo dos tempos
para aproximar ou interligar saberes biolgicos, geolgicos e qumicos.
Ao deixar de ser nmade e dedicar-se agricultura, pouco a pouco, o Homem descobriu que a
terra rica em alguns elementos qumicos tais como: enxofre, cloro, sdio, entre outros. Descobriu
tambm que uma plantao absorve determinados nutrientes do solo, empobrece-o desse
elemento e pode at torn-lo infrtil. Assim, a partir da descoberta da ntima relao entre o
crescimento das plantas e o uso do esterco, por exemplo, percebeu-se a importncia do reuso do
solo por meio de fertilizantes que mais tarde seriam produzidos em laboratrio.
Mtodos para controle de insetos, que eram a maior fonte de problemas nas culturas agrcolas
diversificadas, so conhecidos h sculos. Com a mudana para as prticas agrcolas intensivas de
monoculturas, os fungos e as ervas daninhas tornaram-se igualmente problemas importantes para
a agricultura nos ltimos dois sculos. A intensificao dessas prticas agrcolas impulsionou os
estudos para atingir o aumento de produtividade exigido.
Os estudos de maior impacto no combate s pragas por meio de pesticidas e herbicidas
levaram descoberta do DDT, BHC, Organoclorados e Organofosforados. Descoberto em 1939, o
DDT trouxe inmeros benefcios no controle de insetos, especificamente na agricultura e no bemestar humano. Naquela poca, o DDT era o inseticida de maior abrangncia e mais eficiente, fcil
de produzir, pouco txico para mamferos e de uso adequado para o campo.
Durante a Segunda Guerra Mundial, o DDT foi usado intensamente para desinfetar as roupas
dos soldados aliados, para evitar o tifo e para combater a malria em vrios pases. No entanto,
propriedades desse pesticida, que no incio eram tidas como vantagens, passaram a configurar
perigosas desvantagens.
O amplo espectro de sua ao se estendia a muitos insetos que tinham uma funo importante
no equilbrio ecolgico. Os insetos indesejveis desenvolveram mecanismos de resistncia ao
inseticida e isso levou os agricultores a pulverizar suas plantaes com quantidades excessivas, o
que ocasionou carreao para os rios com ajuda da gua de chuva. Alm disso, estudos revelaram
que o seu uso resultava na bioacumulao desse produto qumico em sistemas biolgicos,
afetando a vida silvestre, os peixes e as aves. Devido a sua dieta variada e sua posio na cadeia
alimentar, o homem tem maior probabilidade de bioacumulao.
No Brasil, a partir da poltica econmica imposta pelo mercado internacional foram introduzidos
adubos, fertilizantes, insumos agrcolas e mquinas. Como consequncia, pequenos e mdios
produtores vieram a falir, pois no conseguiram arcar com as dvidas assumidas perante os bancos,
o que aprofundou a desigualdade social, com maior concentrao das terras na mo de grandes
produtores e de agroindstrias.
muito importante a abordagem desses temas nas aulas de Qumica e, de modo especial, nas
regies agrcolas, para que o aluno possa intervir positivamente, seja na agricultura familiar ou no
seu local de trabalho.
As abordagens dos ciclos globais do carbono, enxofre, oxignio e nitrognio suas interaes
na hidrosfera, atmosfera e litosfera so imprescindveis para explorar as funes qumicas e
permitir a descaracterizao da dicotomia entre Qumica Orgnica e Inorgnica.
Toma-se, como exemplo, o ciclo do nitrognio: na natureza encontram-se muitos compostos
contendo nitrognio, uma vez que este elemento tem grande facilidade de fazer ligaes qumicas,
pois possui nmero de oxidao entre (-3) e (+5). Diferentemente do carbono e do oxignio, por sua
estabilidade, o nitrognio muito pouco reativo quimicamente, e apenas algumas bactrias e algas
azuis so capazes de assimil-lo da atmosfera para convert-lo numa forma que pode ser usada
pelas clulas.
Existem, tambm, compostos em propores menores, tais como xido nitroso (N2O), xido
ntrico (NO), dixido de nitrognio (NO2), cido ntrico (HNO3) e amnia (NH3) que reagem
quimicamente e esto relacionados aos problemas ambientais contemporneos, tais como: chuva
cida, poluio atmosfrica, aerossis atmosfricos e diminuio da camada de oznio.
Entretanto, o nitrognio um dos elementos qumicos mais importantes para a manuteno da
vida, pois faz parte da constituio de protenas, aminocidos e cidos nuclicos, bem como muitas
vitaminas como as do grupo B.
Seu reservatrio principal a atmosfera local em que se apresenta na forma de N2. Mesmo que
as plantas e animais no possam absorv-lo diretamente do ar, o nitrognio consumido pelos
animais quando incorporado em compostos orgnicos (aminocidos) e protenas. As plantas e
algas consomem nitrognio na forma de ons de nitrato (NO3) ou ons amnio (NH4+).
O ciclo do nitrognio um dos mais importantes da natureza e responsvel por um processo
dinmico de intercmbio entre a atmosfera, a matria orgnica e os compostos inorgnicos. Todo
processo que transforma o N2 da atmosfera em compostos de nitrognio chama-se fixao de
nitrognio. Um nmero expressivo de bactrias converte o nitrognio gasoso em amnia (NH3) ou
ons amnio (NH4+), a partir de reduo catalizada por enzimas, etapa essa conhecida como
fixao biolgica de nitrognio, sendo que 90% da fixao natural. Uma das fontes mais
importantes de fixao biolgica em organismos vivos de N2 no ecossistema realizada pela
bactria chamada Rhizobium, que vive em ndulos ou razes de leguminosas.
Dessa mesma perspectiva, contextualizada e inter-relacionada, o professor deve abordar, em
sua prtica pedaggica, os demais ciclos globais.
3.3 QUMICA SINTTICA
Esse contedo estruturante tem sua origem na sntese de novos produtos e materiais qumicos
e permite o estudo dos produtos farmacuticos, da indstria alimentcia (conservantes, acidulantes,
aromatizantes, edulcorantes), dos fertilizantes e dos agrotxicos.
O avano dos aparatos tecnolgicos, atrelado ao conhecimento cientfico cada vez mais
aprofundado sobre as propriedades da matria, trouxe algumas mudanas na produo e aumento
das possibilidades de consumo. Como exemplos podem-se mencionar o uso de fertilizantes e de
agrotxicos que possibilitam maior produtividade nas plantaes; o desenvolvimento da fibra ptica,
que permite a comunicao muito mais gil; e a utilizao dos conservantes, para que os alimentos
no peream rapidamente.
O conhecimento cientfico qumico, atrelado ao conhecimento tcnico, favorece o
desenvolvimento de numerosas indstrias. A fabricao de substncias e materiais, desenvolvida
4 ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS
importante que o processo pedaggico parta do conhecimento prvio dos estudantes, no qual
se incluem as ideias pr-concebidas sobre o conhecimento da Qumica, ou as concepes
espontneas, a partir das quais ser elaborado um conceito cientfico.
A concepo espontnea sobre os conceitos que o estudante adquire no seu dia-a-dia, na
interao com os diversos objetos no seu espao de convivncia, faz-se presente no incio do
processo de ensino-aprendizagem. Por sua vez, a concepo cientfica envolve um saber
socialmente construdo e sistematizado, que requer metodologias especficas para ser disseminado
no ambiente escolar. A escola , por excelncia, o lugar onde se lida com o conhecimento cientfico
historicamente produzido.
11 Entende-se que a Qumica Orgnica e a Inorgnica no devem ser tratadas em separado, pois
fazem parte de uma mesma disciplina na qual os contedos estruturantes se inter-relacionam e
merecem um mesmo encaminhamento.
Entretanto, quando os estudantes chegam escola, no esto desprovidos de
conhecimento. Uma sala de aula rene pessoas com diferentes costumes, tradies e ideias que
dependem tambm de suas origens, isso dificulta a adoo de um nico encaminhamento
metodolgico para todos os alunos, alm disso, o professor deve abordar a cultura e histria afrobrasileira (Lei n. 10.639/03, sendo obrigatrio a abordagem de contedos que envolvam a temtica
de histria e cultura afro-brasileira e africana), histria e cultura dos povos indgenas respaldado
pela Lei n. 11.645/08 e educao ambiental com base na Lei 9795/99, que institui a Poltica
Nacional de Educao Ambiental, relacionando-os aos contedos estruturantes de modo
contextualizado.
4.1 OS MODELOS E O ENSINO DE QUMICA
A utilizao de modelos no ensino de qumica, para descrever comportamentos microscpicos,
no palpveis, um dos fundamentos dessa cincia. Deve-se lembrar, contudo, que eles so
apenas aproximaes necessrias. Considera-se, ainda, que esses modelos so vlidos para
5 AVALIAO
Nestas Diretrizes, a avaliao deve ser concebida de forma processual e formativa, sob os
condicionantes do diagnstico e da continuidade. Esse processo ocorre em interaes recprocas,
no dia-a-dia, no transcorrer da prpria aula e no apenas de modo pontual, portanto, est sujeita a
alteraes no seu desenvolvimento.
QUMICA
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS
BSICOS
MATRIA E SUA
NATUREZA
BIOGEOQUMICA
QUMICA
SINTTICA
MATRIA
Constituio da
matria;
Estados de
agregao;
Natureza eltrica
da matria;
Modelos atmicos
(Rutherford,
Thomson, Dalton,
Bohr...).
Estudo dos
metais.
Tabela Peridica.
SOLUO
Substncia:
simples e
composta;
Misturas;
Mtodos de
separao;
Solubilidade;
Concentrao;
Foras
intermoleculares;
Temperatura e
presso;
Densidade;
Disperso e
suspenso;
Tabela Peridica.
VELOCIDADE DAS
REAES
Reaes
qumicas;
Lei das reaes
qumicas;
Representao
das reaes
qumicas;
Condies
fundamentais para
ocorrncia das
reaes qumicas.
(natureza dos
reagentes, contato
entre os reagentes,
teoria de coliso)
Fatores que
interferem na
ABORDAGEM
TERICOMETODOLGICA
A abordagem
tericometodolgica
mobilizar para o
estudo da Qumica
presente no
cotidiano dos
alunos, evitando
que ela se constitua
meramente em uma
descrio dos
fenmenos,
repetio de
frmulas, nmeros
e unidades de
medida.
Sendo assim,
quando o contedo
qumico for
abordado na
perspectiva do
contedo
estruturante
Biogeoqumica,
preciso relacion-lo
com a atmosfera,
hidrosfera e
litosfera. Quando o
contedo qumico
for abordado na
perspectiva do
contedo
estruturante
Qumica Sinttica, o
foco ser a
produo de novos
materiais e
transformao de
outros, na formao
de compostos
artificiais. Os
contedos qumicos
sero explorados
na perspectiva do
Contedo
Estruturante
Matria e sua
Natureza por meio
de modelos ou
representaes. E
AVALIAO
Espera-se que o
aluno:
Entenda e
questione a Cincia
de seu tempo e os
avanos
tecnolgicos na
rea da Qumica;
Construa e
reconstrua o
significado dos
conceitos qumicos;
Problematize a
construo dos
conceitos qumicos;
Tome posies
frente s situaes
sociais e
ambientais
desencadeadas
pela produo do
conhecimento
qumico.
Compreenda a
constituio
qumica da matria
a partir dos
conhecimentos
sobre modelos
atmicos, estados
de agregao e
natureza eltrica da
matria;
Formule o
conceito de
solues a partir
dos
desdobramentos
deste contedo
bsico, associando
substncias,
misturas, mtodos
de separao,
solubilidade,
concentrao,
foras
intermoleculares,
etc;
Identifique a ao
dos fatores que
velocidade das
reaes (superfcie
de contato,
temperatura,
catalisador,
concentrao dos
reagentes,
inibidores);
Lei da velocidade
das reaes
qumicas;
Tabela Peridica.
EQUILBRIO
QUMICO
Reaes qumicas
reversveis;
Concentrao;
Relaes
matemticas e o
equilbrio qumico
(constante de
equilbrio);
Deslocamento de
equilbrio (prncipio
de Le Chatelier):
concentrao,
presso,
temperatura e efeito
dos catalizadores;
Equilbrio qumico
em meio aquoso
(pH, constante de
ionizao, Ks ).
Tabela Peridica
imprescindvel fazer
a relao do
modelo que
representa a
estrutura
microscpica da
matria com o seu
comportamento
macroscpico.
Para os
contedos
estruturantes
Biogeoqumica e
Qumica Sinttica, a
significao dos
conceitos ocorrer
por meio das
abordagens
histrica,
sociolgica,
ambiental,
representacional e
experimental a
partir dos
contedos
qumicos. Porm,
para o contedo
estruturante Matria
e sua Natureza, tais
abordagens so
limitadas. Os
fenmenos
qumicos, na
perspectiva desse
contedo
estruturante, podem
ser amplamente
explorados por
meio das suas
representaes,
como as frmulas
qumicas e
modelos.
influenciam a
velocidade das
reaes qumicas,
representaes,
condies
fundamentais para
ocorrncia, lei da
velocidade,
inibidores;
Compreenda o
conceito de
equilibro qumico, a
partir dos
contedos
especficos:
concentrao,
relaes
matemtica e o
equilbrio qumico,
deslocamento de
equilbrio,
concentrao,
presso,
temperatura e efeito
dos catalisadores,
equilbrio qumico
em meio aquoso;