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ROSENDA CORINA SALAY ALBIZURES
Mdulos educativos virtuales de los cursos Corrientes

Educativas Contemporneas e Informtica de la carrera de
Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en
Administracin Educativa.
Asesora Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano
Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagoga
Guatemala, mayo 2012.
Este informe fue presentado por la

autora Rosenda Corina Salay Albizures,
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado EPS-, previo a optar al
grado de Licenciada en Pedagoga y
Administracin Educativa.
Guatemala, mayo 2012.
NDICE
Introduccin
i
CAPTULO I
DIAGNSTICO
1.1
Datos generales de la institucin
1.1.1 Nombre de la institucin
1.1.2 Tipo de institucin
1.1.3 Ubicacin geogrfica
1.1.4 Visin
1.1.5 Misin
1.1.6 Polticas
1.1.7 Objetivos
1.1.8 Metas
1.1.9 Estructura organizacional
1.1.10 Recursos (humanos, fsicos, financieros, tcnicos)
1.2
Tcnicas utilizadas para realizar el diagnstico
1.3
Lista de carencias
1.4
Cuadro de anlisis y priorizacin de problemas
1.5
Anlisis de viabilidad y factibilidad
1.6
Problema seleccionado
1.7
Solucin propuesta como viable y factible
CAPTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1
Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
2.1.2 Problema
2.1.3 Localizacin
2.1.4 Unidad ejecutora
2.1.5 Tipo de proyecto
2.2
Descripcin del proyecto
2.3
Justificacin del proyecto
2.4
Objetivos del proyecto
2.4.1 General
2.4.2 Especficos
2.5
Metas
2.6
Beneficiarios
2.6.1 Directos
2.6.2 Indirectos
2.7
Fuentes de financiamiento
2.7.1 Presupuesto
2.8
Cronograma de actividades de ejecucin del proyecto
10
2.9
Recursos
11
2.9.1 Humanos
11
2.9.2 Materiales
11
2.9.3 Fsicos
11
2.9.4 Financieros
11
CAPTULO III
PROCESO DE EJECUCIN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados
12
3.2 Productos y logros
13
3.2.1 Mdulo educativo virtual Corrientes Educativas

Contemporneas
14
3.2.2 Gua para el docente Corrientes Educativas

Contemporneas
60
3.2.3 Mdulo educativo virtual Informtica
102
3.2.4 Gua para el docente Informtica
150
CAPTULO IV
PROCESO DE EVALUACIN
4.1 Evaluacin del diagnstico
183
4.2 Evaluacin del perfil
183
4.3 Evaluacin de la ejecucin
184
4.4 Evaluacin final
184
Conclusiones
186
Recomendaciones
187
Bibliografa
188
Egrafa
189
Apndice
Anexo
INTRODUCCIN
El Ejercicio Profesional Supervisado EPS-, de la carrera de Licenciatura en
Pedagoga y Administracin Educativa, que este informe contiene es la
recopilacin de las etapas que conformaron el proyecto Mdulos Educativos
Virtuales Corrientes Educativas Contemporneas e Informtica, en la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
La integracin del contenido curricular con estrategias de aprendizaje planificadas
tienen mayores posibilidades de xito, si bien es cierto requieren de mayor
esfuerzo; pero en la actualidad el cambio es el nico medio de avanzar en este
mundo globalizado.
En el siglo XXI la enseanza y el aprendizaje deben tomar en cuenta las
expectativas, los estilos para asimilar lo nuevo y recordar lo conocido, el ritmo, los
intereses, necesidades y futuras proyecciones del estudiante, razn por la cual de
acuerdo a los avances tecnolgicos virtuales y la necesidad de utilizar nuevos
mtodos pedaggicos para que el estudiante encuentre ms atractivos los cursos,
se presentan en este informe los mdulos educativos virtuales en apoyo a la
docencia, enseanza-aprendizaje de los cursos E12.2/3 Corrientes Educativas
Contemporneas y E 120.4 Informtica, para la carrera de Profesorado de
Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa.
Los mdulos son una propuesta pedagogica para el docente en los cuales se pone
en prctica la metodologia alternativa, en ellos se desarrollan las diferentes
teorioas educacionales que todo docente debe conocer para mejorar su que hacer
educativo y tambin una gua que ayudar al estudiante a conocer las tareas
bsicas de la computacin.
Los mdulos educativos virtuales simplifican la asimilacin de los temas, ya que
se presentan por medio de videos, presentaciones en PowerPoint, imgenes, y
diversas actividades a realizar, que seran de beneficio al estudiante para que su
aprendizaje sea significativo.
Es necesario que el estudiante construya su propio conocimiento y en los mdulos
se propone una serie de actividades que ayudaran a alcanzar este objetivo.
El informe final de EPS incluye cuatro captulos que se describen a continuacin:
Capitulo I contiene el diagnstico institucional, nos permite conocer la funcin que
desempea la Unidad de Planificacin de la Facultad de Humanidades, hacer
nfasis en sus necesidades y determinar el problema al que se dar solucin, todo
esto se logro con la ayuda de las tcnicas de la observacin y la entrevista
Capitulo II contiene el perfil, consiste en disear el proyecto, planteando los

objetivos, metas, recursos y actividades que ayudarn en la etapa de ejecucin.
Capitulo III contiene la ejecucin, en esta etapa se realizan todas las actividades
que contempla el diseo del proyecto y que como resultado se obtiene el logro de
los objetivos y metas reales.
Capitulo IV contiene la evaluacin, en esta etapa se mide el logro que se obtuvo
en las etapas anteriores, se realiza utilizando diferentes instrumentos como listas
de cotejo y cuestionarios que permiten verificar si se alcanz lo propuesto
constatar que el proyecto realmente solucion una necesidad prioritaria de la
comunidad.
El proyecto mdulos educativos virtuales se elaboraron como una propuesta para

la integracin de los contenidos programticos de los cursos
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
1.1.
Datos generales
1.1.1. Nombre de la institucin

Unidad de Planificacin, Facultad de Humanidades, Universidad de San
Carlos de Guatemala.
1.1.2 Tipo de institucin
Estatal
1.1.3 Ubicacin geogrfica
Cubculo 37, segundo nivel, edificio S4, Ciudad Universitaria, zona 12,
Ciudad Guatemala.
1.1.4 Visin
Ser el organismo especfico de la Facultad de Humanidades, encargado de
formar comisiones y proyectos acadmicos en criterio de pertinencia,
factibilidad y viabilidad desde el punto de vista tcnico experimental.
((Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)
1.1.5 Misin
Orientar la formacin, integracin, validacin, control y asesora de los
proyectos comunitarios y acadmicos en coordinacin directa con otros
organismos de desarrollo administrativo. (Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga,
2006)
1.1.6
Polticas Institucionales
Sin evidencia
1.1.7 Objetivos
1.1.7.1
1.1.7.2
Establecer la viabilidad de las propuestas de ndole administrativa y

curricular.
Ofrecer condiciones de pertinencia, factibilidad y validez del punto de
vista legal, tcnico, experimental y presupuestario.
1.1.7.3
1.1.7.4
1.1.7.5
1.1.7.6
Propiciar la intervencin de los estamentos de la Facultad en la

bsqueda de soluciones a los problemas administrativos y curriculares.
Planificar los proyectos de mejoramiento administrativo y curricular.
Formular estrategias de integracin de actividades para el logro de
metas del mejoramiento curricular y administrativo.
Coordinar, supervisar y evaluar las actividades de desarrollo
administrativo y curricular que se realizan en el interior de la Facultad.
(Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)
1.1.8 Metas
Sin evidencia
1.1.9 Estructura organizacional
(Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)
1.1.10 Recursos
Sin evidencia
1.2 Tcnicas utilizadas para efectuar el diagnstico
Observacin
Entrevista
1.3 Lista de carencias
Basado en el esquema que la propedutica propone, se realiz la observacin
correspondiente en la Unidad de Planificacin se detectaron las siguientes
carencias:
1. Ausencia de polticas
2. Inexistencia de metas
3. No evidencia asignacin de los recursos
1.4 Cuadro de anlisis y priorizacin de problemas
Problemas
Factores que los

producen
Inexistencia operativa de Ausencia de polticas.

la Misin y Visin.
Soluciones
Nombrar una comisin

encargada de elaborar
polticas.
Proponer polticas para la
Unidad de Planificacin
de
la
Facultad
de
Humanidades.
Estndares indefinidos.
Inaccesibilidad
informacin.
Inexistencia de metas.
la No evidencia recursos.
Establecer
especficas.
Dar
a
conocer
recursos con los
cuenta la unidad.
metas
los
que
1.5
Anlisis de viabilidad y factibilidad

Opcin 1.
Nombrar una comisin encargada de elaborar polticas.
Opcin 2.
Proponer polticas para la Unidad de Planificacin de la

Facultad de Humanidades.
Opcin 1 Opcin 2
FINANCIERO
1 Se cuenta con suficientes recursos financieros
2 Se cuenta con financiamiento externo
3 Se cuenta con fondos extras para imprevistos
SI
NO
SI
TCNICO
1 Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto
2 Se tienen los insumos necesarios para el proyecto
3 Se han cumplido las especificaciones apropiadas para la
elaboracin del proyecto
4 El tiempo programado es suficiente para elaborar el proyecto
5 Se han definido claramente las metas
6 Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto
7 Existe la planificacin de la ejecucin del proyecto
SI
X
X
X
NO SI
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
MERCADO
1 El proyecto tiene aceptacin
2 El proyecto satisface las necesidades de la poblacin
3 Puede el proyecto abastecerse de insumos
4 El proyecto es accesible a la poblacin en general
5 Existen proyectos similares en el medio
6 Se cuenta con personal capacitado para la ejecucin del
proyecto
7 Los resultados del proyecto pueden ser aplicados a otra
institucin
SI
NO SI
X
X
X
X
X
SOCIAL
1 El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales
2 El proyecto beneficia a la mayora de la poblacin
3 El proyecto promueve la participacin de todos los integrantes
de la sociedad
4 El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel
acadmico
SI
ECONMICO
1 Se ha establecido el costo total del proyecto
2 Existe el presupuesto detallado de la ejecucin
3 El costo del proyecto es adecuado a la inversin
SI
X
X
X
X
X
X
X
X
NO
X
X
X
NO
NO SI
X
X
X
X
NO SI
X
X
X
X
X
X
NO
X
X
X
X
X
NO
X
X
X
NO
1.6 Problema seleccionado

A pesar de lo evidenciado, no se tom ninguno de los problemas que se
muestran en el anlisis respectivo y a peticin de la autoridad
correspondiente se procede a proyectar la solucin de mdulos educativos
virtuales para implementar el programa de educacin virtual que est en
formacin. (Garca, Mndez, Girn, Barrientos, Serech, & Gaytn, 2008)
Problema
Desimplementacin
educacin virtual.
1.7
Carencia que lo produce

de Ausencia
virtuales.
de
Solucin
mdulos Elaboracin de mdulos

virtuales.
Solucin propuesta como viable y factible

Elaborar mdulos educativos virtuales para la carrera de Profesorado de
Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa.
CAPTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1.
Aspectos generales
2.1.1. Nombre del proyecto

Mdulos educativos virtuales de los cursos E.12.2/3 Corrientes Educativas
Contemporneas y E120.4 Informtica, para la carrera de Profesorado de
Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa, de
la Facultad de Humanidades.
2.1.2. Problema
Desimplementacin de educacin virtual.
2.1.3. Localizacin
Ciudad Guatemala.
2.1.4. Unidad ejecutora
Unidad de Planificacin, Facultad de Humanidades de la Universidad de
San Carlos de Guatemala.
2.1.5. Tipo de proyecto
Producto pedaggico
2.2.
Descripcin del proyecto

El proyecto consiste en la elaboracin e implementacin de mdulos
educativos virtuales, que apoyan el desarrollo metodolgico de los cursos
E.12.2/3 Corrientes Educativas Contemporneas y E120.4 Informtica, de
la carrera de Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en
Administracin Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad
de San Carlos de Guatemala.
Los mdulos sern desarrollados a partir de los contenidos establecidos en
los programas de estudios que integran el pensum correspondiente;
estructurado en unidades las cuales contendrn: planificacin basada en los
perfiles de egreso, contenidos programticos, evidencias de logro,
estrategias de aprendizaje, formas e instrumentos de evaluacin y recursos.
Cada uno de estos elementos har que el proceso aprendizaje-enseanzaevaluacin sea activo-participativo, dando paso al constructivismo por
medio de actividades tecnolgicas como: videos, presentaciones,
hipervnculos a contenidos complementarios y actualizados, incluyendo
mtodos y tcnicas donde el estudiante relaciona los contenidos
programticos con su contexto sociocultural.
2.3.
Justificacin
La educacin es la base para el desarrollo social, cultural e intelectual que
coadyuva a mejorar la calidad de vida de los habitantes de un pas y ser
competitivos en un mundo globalizado, donde es necesaria la actualizacin
constante en lo que al mbito educativo se refiere. Tomando en cuenta que
la Facultad de Humanidades en su Unidad de Planificacin asume la
responsabilidad de formar profesionales a nivel superior con visin
humanstica, debe actualizar la metodologa para que sea congruente al
avance tecnolgico.
Los contenidos impartidos por los docentes han de cumplir con los
programas correspondientes a cada curso, con la utilizacin de
herramientas didcticas adecuadas para impartir una enseanza de calidad.
En funcin de lo anterior es importante la implementacin de mdulos
educativos virtuales que apoyen la labor docente en el proceso de
formacin del estudiante en la prctica de procedimientos y tcnicas
eficientes, para el logro del perfil de egreso establecido. Esto servir como
estrategia innovadora, aportando herramientas actualizadas al docente
como apoyo complementario al quehacer pedaggico; con propsito de
desarrollar el pensamiento creativo, lgico, tecnolgico, reflexivo, crtico y
propositivo en la solucin de problemas, para lograr con ello procesos
educativos de calidad.
2.4.
Objetivos del proyecto
2.4.1. Objetivo general
Contribuir con la estrategia de educacin virtual de la Unidad de

Planificacin de la Facultad de Humanidades, Universidad de San
Carlos de Guatemala con la implementacin de mdulos educativos
virtuales como herramienta didctica de apoyo.
2.4.2. Objetivos especficos

1. Verificar bibliografa propuesta en los programas de los cursos
E.12.2/3 Corrientes Educativas Contemporneas y E120.4
Informtica.
2. Comparar contenidos para la estructuracin de los mdulos
educativos virtuales.
3. Actualizar fuentes bibliogrficas de los contenidos en los
programas de los cursos E 12.2/3 Corrientes Educativas
Contemporneas y E120.4 Informtica.
2.5 Metas
100% de informacin recabada con bibliografa revisada y confiable.

Dos mdulos de los cursos E.12.2/3 Corrientes Educativas
Contemporneas y E120.4 Informtica tcnicamente elaborados.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
Docentes
Estudiantes
2.6.2 Indirectos
La sociedad
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

Gestin en librera Vicky
2.7.1 Presupuesto
Recursos materiales
Cantidad
5
3
3
10
25
10
2,992
12
Descripcin
Resmas de hojas de papel Bond de 80 gramos
Cartuchos de tinta para impresora
Meses del servicio de INTERNET
CDs
DVDs
Libros fotocopiados de la bibliografa
Costo unitario
Q. 40.00
Q.120.00
Q.148.00
Q. 5.00
Q. 10.00
Q. 30.00
Costo total
Q 200.00
Q 360.00
Q 444.00
Q
50.00
Q 250.00
Q. 300.00
Fotocopias
Q.
Encuadernados
Q. 25.00 Q. 300.00
Total de recursos materiales
0.20 Q. 598.40
Q.2,502.40
2.8 Cronograma de actividades de ejecucin del proyecto 2011-2012

CRONOGRAMA DE EJECUCIN
No.
ACTIVIDADES
Revisin de los programas de cada curso para adquirir informacin acerca de los
1
contenidos
2 Investigacin bibliogrfica en bibliotecas sobre el contenido del programa
3 Investigacin egrfica sobre el contenido del programa
4 Investigacin sobre normas APA para referencias bibliogrficas
5 Comparacin de contenidos de las distintas fuentes bibliogrficas-egrficas
6
Integracin de contenido (bsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida

cotidiana)
7 Inicio de redaccin de los mdulos educativos virtuales y guas

8 Revisin de mdulos virtuales y guas por catedrtica asesora
9 Correccin y redaccin final de mdulos educativos virtuales, guas
10 Presentacin de mdulos educativos virtuales a catedrticos revisores
11 Socializacin de mdulos educativos virtuales y guas con autoridades
12 Evaluacin final del proyecto
MES
SEMANA
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
SEPTIEMBRE
1
OCTUBRE
1
NOVIEMBRE
4
ENERO
1
2.9 Recursos
2.9.1 Humanos
Decano de la Facultad de Humanidades

Coordinadora
Catedrtica asesora
Catedrticos especialistas
Docentes de la Facultad de Humanidades
Estudiantes
2.9.2 Materiales
Libros
Fotocopias
Diccionario
Internet
Computadora
Impresora
Fotocopiadora
Tinta
Hojas
Lapiceros
Memoria USB
Cuaderno
Lpices
2.9.3 Fsicos
Cubculo 37, Unidad de Planificacin, Facultad de Humanidades,
2.9.4 Financiero
El costo del proyecto finalizado es de Q. 2,502.40.
CAPTULO III
PROCESO DE EJECUCIN DEL PROYECTO
3.1.
No.
1.
Actividades y resultados
ACTIVIDADES
Revisin de los programas de cada curso
E.12.2/3
Corrientes
Educativas
Contemporneas y E120.4 Informtica para
adquirir informacin acerca de los
contenidos.
Investigacin
bibliogrfica
sobre
el
contenido del programa.
RESULTADOS
Inicio
del
desarrollo
de
contenidos de los cursos
asignados.
4.
Verificacin de la existencia de
libros que aparecen en la
bibliografa del programa.
Investigacin egrfica sobre el contenido Informacin
complementaria
del programa.
del contenido del programa
para la elaboracin de los
cursos.
Investigacin sobre normas APA para Correcta utilizacin de la
referencias bibliogrficas.
bibliografa APA.
5.
Comparacin de contenidos de las distintas Contenidos actualizados.

fuentes bibliogrficas-egraficas.
2.
3.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Integracin de contenido (bsqueda de

estrategias de aprendizaje aplicadas a la
vida cotidiana).
Redaccin de los mdulos y guas.
Mdulos educativos virtuales,

guas
tcnicas
y
pedaggicamente elaboradas.
Mdulo educativo virtual y
guas terminadas.
Revisin de mdulos educativos virtuales y Mdulos educativos virtuales y
guas por catedrtica asesora
guas
completamente
revisados.
Correccin y redaccin final de los mdulos Visto Bueno de la asesora.
educativos virtuales, guas
Presentacin de los mdulos educativos Revisin por medio de una
virtuales y guas a catedrticos revisores.
lista de cotejo y aprobacin
para la socializacin con
autoridades.
Socializacin de los mdulos educativos
virtuales y guas con autoridades.
Aprobacin del proyecto
Evaluacin final del proyecto.
Cronograma
con
las
actividades
planificadas
y
ejecutas a tiempo.
3.2 PRODUCTOS Y LOGROS
PRODUCTOS
LOGROS
1. Mdulos educativos virtuales de los

cursos
Finalizacin de los mdulos

educativos
virtuales,
con
proceso
interactivo,
que
servir
de
apoyo
a
estudiantes y docentes de la
Aceptacin de los mdulos

educativos virtuales, por las
autoridades de la Facultad de
Humanidades,
y
el
Departamento de Pedagoga.
Aval para el inicio del proceso

de validacin.
E.12.2/3 Corrientes Educativas
Contemporneas y E120.4 Informtica,

para
la
carrera
de
Profesorado
de
Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico

en
Administracin
Educativa,
de
la
2. Guas para el docente como apoyo en el
proceso
evaluacin.
de
aprendizaje-enseanza-
prensalibre.com
Mdulo Educativo virtual

CORRIENTES EDUCATIVAS
CONTEMPORNEAS
PRESENTACIN
La labor que cada profesor o profesora realiza es
compleja y delicada, todo docente debe tomar en
cuenta que el fruto de su trabajo, no se puede
modificar, cada estudiante llevar en su mente y
corazn todo lo que aprendi de su maestro, durante
su vida y lo revelar en la participacin que tenga en
la sociedad.
Los estudiantes de hoy son mucho mas exigentes, a
ellos les gusta lo novedoso, divertido, flexible y fcil,
buscan identidad y son originales, miran su futuro con
optimismo, nacieron con la tecnologa y la usan como
herramienta esencial en su vida, a ellos no les
representa ningn desafo, por lo tanto el docente debe adaptarse a tales retos y
cambiar su metodologa, tomar conciencia que los estudiantes son diferentes y
aprenden de forma distinta; requieren de una preparacin holstica que les permita
integrarse a este mundo global.
mundo globalizado.
En el mundo la educacin se ha transformado y para poder competir hay que
realizar cambios, el Curso Electrnico Corrientes Educativas Contemporneas, es
una propuesta que le permite de una forma sencilla integrar contenidos y
estrategias de aprendizaje que desarrollan el perfil del egresado de la Carrera de
Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Administracin Educativa.
El curso electrnico no descarta la diversidad metodolgica ni el derecho a libertad
de ctedra por el contario es una herramienta mas del enfoque curricular
integrador que permite un aprendizaje definido en una formacin globalizada de la
vida.
La diferencia entre la forma tradicional de ensear y el enfoque integrador es que
las experiencias no son slo producto de un currculo expresado en aspectos
disciplinarios, sino en la comprensin y aplicacin de nuevas representaciones
simblicas.
En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la
estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atencin.
Observe el video, control + clic, lo lleva al hipervnculo en donde

podr verlo, a continuacin realizar las actividades propuestas que
ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una
convivencia pacfica, con sentido tico humanstico.
Observe la presentacin, control + clic lo lleva al hipervnculo en
donde podr verla y realice las actividades propuestas para esta
estrategia.
Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante
estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde
tendr la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.
Actividades con las manos, se proponen acciones de diseo creativo

que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado
que propicie la reflexin.
Realice la lectura del documento control + clic lo lleva al hipervnculo
en donde podr ver el texto que se le indica, para la reflexin,
estrategia incentivadora activa y autnoma, que le permite alcanzar al
estudiante niveles de comprensin de su contexto, y saber que no
todo est definido.
En esta seccin el estudiante tiene la oportunidad de leer los
contenidos propuestos control + clic lo lleva al hipervnculo de
lectura, no sin antes investigar para actualizar los contenidos.
Deber realizar las actividades propuestas.
Importante
Al oprimir control + clic, permite regresar desde cualquier pgina al
ndice del mdulo.
En el ttulo de cada tema, cuando encuentre palabras
subrayadas de color azul, al oprimir control + clic, lo lleva al
hipervnculo que le da la oportunidad de ampliar la lectura.
NDICE
UNIDAD I
Sabe cual fue el aporte del Humanismo y el Renacimiento a la Educacin de
los siglos XV- XVI? conozca en este curso esto y muchas teoras ms que
nos ayudaran a fortalecer nuestros conocimientos.
El Humanismo y el Renacimiento. Sus diferencias fundamentales
7
El Humanismo y la Pedagoga.
7
Precursores fundamentales: Erasmo, Victorino da Feltre,
Juan Luis Vives. Antonio de Nebrija.
8
Aporte del Humanismo a la Pedagoga.
10
Glosario
11
UNIDAD II
Saba que: de acuerdo con la Teora del Naturalismo Pedaggico, es de
suma importancia el ambiente en el que el estudiante se desarrolla.
Descubramos ms en esta unidad
Concepcin de la naturaleza y el ideal educativo.
12
El naturalismo y la Pedagoga.
12
Precursores fundamentales.
13
Rousseau y su aporte a la Pedagoga.
14
UNIDAD III
Cmo inicio la Pedagoga Cientfica? Quines son los iniciadores de la
Psicologa Experimental? Cul es la incidencia de esta corriente en la
educacin?
Herbart y los pasos fundamentales.
18
Guillermo Wundt y la Psicologa Experimental.
19
Incidencia de esta corriente en la educacin y en la escuela.
20
UNIDAD IV
Acompenos a conocer la Teora De La Gestalt. En el desarrollo de esta
corriente descubriremos sus caractersticas, principios y su aplicacin a la
Pedagoga
Caractersticas, naturaleza, su aplicacin en la escuela primaria.
21
Principios de la Teora de la Gestalt y su aplicacin en la Pedagoga.
22
Representantes importantes: Kohler-Koffke, Wertheimer.
23
Influencia de esta corriente en la Pedagoga inicial.
23
UNIDAD V
JEAN PIAGET.
Sabia Piaget que fue un bilogo y psiclogo suizo? Cul es su Teora?
Qu mtodo utiliz para la realizacin de su teora?
Naturaleza y caractersticas.
23
Estudios del desarrollo intelectual: su relacin con la Pedagoga.
23
Aplicacin de la Teora de Piaget.
24
Glosario
25
UNIDAD VI
Los educadores observaban a los participantes para adaptarse al universo de su
vocabulario Esta frase fue pronunciada por PAULO FREIRE. Conozcamos su
teora.
Naturaleza y caractersticas de su teora.
26
Naturaleza y caractersticas de su mtodo.
28
Aplicaciones de su teora y su mtodo en la educacin popular.
30
UNIDAD VII
Qu es el CONSTRUCTIVISMO?
LA TEORA DE AUSUBEL Y VIGOTSKY: EL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo y su relacin con la Pedagoga.
El constructivismo social y su aporte a la Pedagoga.
31
33
33
UNIDAD VIII
Debemos desarrollar la inteligencia general para resolver problemas usando
el conocimiento de una manera multidimensional, tomando en cuenta la
complejidad, el contexto y una percepcin global.
EDGAR MORN Y FRIJOT CAPRA, PEDAGOGA DE LA COMPLEJIDAD DE

MORIN Y KAPRA
La Teora de los saberes de Morin.

Teora educacional de Kapra.
Influencia de estas corrientes en la Pedagoga Contempornea.
Teora del Caos.
38
39
40
42
UNIDAD I
Observen el video Humanismo y renacimiento, tome nota de las
ideas principales y luego realicen un cuadro comparativo entre el
Humanismo y el Renacimiento y en clase hacer una puesta en
comn
HUMANISMO Y RENACIMIENTO
TEMA
HUMANISMO
RENACIMIENTO
SIMILITUDES
DIFERENCIAS
Precursores fundamentales
Precursores
Fundamentales
Erasmo: Victorino
Juan Luis
de Feltre
Vives
Antonio
de Nebrija
Lean el documento Precursores fundamentales del

Humanismo y el Renacimiento del anexo, realicen un
anlisis crtico sobre las diferentes filosofas
ANLISIS
Investiguen que personajes guatemaltecos han hecho aportes a la

educacin en nuestro pas, elaboren un ensayo y presntenlo al
catedrtico
ENSAYO
Aporte del Humanismo a la Pedagoga

Entrevisten a dos de sus catedrticos (no el de curso) sobre lo
que saben de Los aportes del Humanismo a la Pedagoga con
los conocimientos recolectados incluyendo lo que el
catedrtico imparti en clase, redacten sus propias ideas; y
con ilustraciones elaboren una historia. Guese con el ejemplo
Puede ser
que no ests
utilizando el
mtodo
adecuado.
Recuerda que ahora solo

somos moderadores,
coordinadores, facilitadores,
mediadores y tambin un
participante ms en la
construccin del aprendiza
de de nuestros alumnos
Ya no se que hacer,
por ms que les
explico a los
alumnos, no logran
aprender ni siquiera
los volcanes de
Guatemala
Ustedes tienen
razn, recordemos
que el
constructivismo es el
enfoque o la idea
que mantiene que el
individuo no es un
mero producto del
ambiente ni un
simple resultado de
sus disposiciones
internas, sino una
construccin propia
GLOSARIO
Humanismo: movimiento intelectual, filolgico, filosfico y cultural europeo

estrechamente ligado al Renacimiento cuyo origen se sita en el siglo XIV en la
pennsula Itlica
Mtodo: es una subrutina asociada exclusivamente a una clase (llamados
mtodos de clase o mtodos estticos) o a un objeto (llamados mtodos de
instancia)
Precursores: algo que precede a otra cosa
Renacimiento: es el nombre dado a un amplio movimiento cultural que se produjo
en Europa Occidental en los siglos, XV y XVI. Sus principales exponentes se
hallan en el campo de las artes, aunque tambin se produjo una renovacin en las
ciencias, tanto naturales como humanas.
UNIDAD II
Lean el tema El Naturalismo y la Pedagoga y luego escriban
un anlisis sobre la importancia que tiene el medio ambiente
en el desarrollo intelectual del nio segn esta corriente
pedaggica, escriban su opinin al respecto
(guatemala, 2010)
ANLISIS
OPININ PERSONAL
Completen el siguiente cuadro con las ideas principales de los

precursores del Naturalismo y la Pedagoga
PRECURSORES FUNDAMENTALES
JuanBernardoBasedow
JuanBernardoBasedow
Unan tres flderes tamao carta, denle la forma de un acorden para

archivos, pegando y uniendo los flderes para tratar de que queden
espacios separados para tres bloques distintos. Recorten a la mitad,
hojas tamao carta, las cuales deben ir en cada bloque (uno para
cada sub tema de la unidad) llenas con los conceptos y definiciones
de cada sub tema e ilstrenlos.
Rousseau y su aporte a la Pedagoga
Lean el tema Aportes de Rousseau a la Pedagoga y realicen un

PNI sobre el tema
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
UNIDAD III
Observen la presentacin El botiqun y luego escriban que
relacin tienen los sentimientos (psicologa) con la pedagoga.
Que elementos de la presentacin se refieren a la psicologa y
cuales a la pedagoga
ESCRIBA
Reflexione
Escriba la definicin de los siguientes trminos
Ideal:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sensorial:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Infancia
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Adolescencia
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Intuitivo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
INICIO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA Y LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL.

SUS PASOS FORMALES Y LA EXPERIMENTACIN PSICOLGICA
El ultimo gran rendimiento de la teora de la

educacin en el siglo XIX es el origen y desarrollo
de la pedagoga experimental.
La psicologa experimental es la ciencia de la
psique que trata de construirse echando
mano de la observacin y el experimento.
architectorture1.jpgtecturbanoide.blogspot.com
Lean el Tema Pasos fundamentales de Herbart y realicen un cuadro

sinptico.
Pasos fundamentales
Herbart
Guillermo Wundt y la Psicologa Experimental
Observen la presentacin sobre la psicologa Experimental de

Wundt
y luego realicen
un organizador grfico, con la
informacin que se muestra.
PSICOLOGA EXPERIMENTAL
Realicen un ensayo sobre la incidencia que tiene la Pedagoga

Cientfica y la Psicologa Experimental en la educacin y en la
escuela
ENSAYO
UNIDAD IV
Observe el video La Teora de la Gestalt luego realicen una
memoria (juego) con ilustraciones de este tema, en clase compartan el
juego con sus compaeros (ellos deben ir describiendo la figura que
ven en la tarjeta) y luego elaboren un rbol de los valores que se
pueden desarrollar con este juego. El siguiente ejemplo le sirve de
gua.
Lean el documento Caractersticas de la Teora de la Gestalt de

su anexo y con la informacin realicen un organizador grafico
tipo araa.
Caractersticas
Elaboren un ensayo sobre la teora de la Gestalt
ENSAYO
Despus de escuchar la explicacin sobre los principios de la teora

de la Gestalt por parte del docente, elaboren un anlisis que debe
incluir resumen de la explicacin de la clase, sus ideas o aportes
personales, ilustraciones; apliquen los principios de la Gestalt con un
grupo de alumnos y escriban sus conclusiones en el texto.
Anlisis
En clase analizar los aportes de Kohler, Koffke y Wertheimer, luego

utilizando diferentes materiales como cartulinas de color o papel
bond en pliegos realizar un mapa conceptual con las principales
ideas de cada uno, hacer una puesta en comn.
UNIDAD V
Observen el video Teora Pedaggica de Piaget y elaboren
organizador grfico de las ideas principales de su teora.
Estudios del desarrollo intelectual: su relacin con la Pedagoga
Elaboren un ensayo sobre la aplicacin de la teora de Piaget.
ENSAYO
GLOSARIO.
Defina los siguientes trminos
Desarrollo Cognitivo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________
Epistemologa
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________
Habilidades Motrices
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________
Epilogo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________
UNIDAD VI
TEORA PEDAGGICA DE PAULO FREIRE
Respondan las siguientes preguntas y en clase realicen una puesta
en comn.
Qu significa la frase Asumir el miedo es no

esconderlo, solamente as podremos vencerlo?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Por qu se dice que el maestro es un artista?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Qu es la Educacin Bancaria?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Cul es la mejor forma que existe para ensear

los valores morales?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Investigue: Cul es el punto de partida de la

Educacin para Paulo Freire?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Observen el video de Paulo Freire y elaboren un PNI sobre la de la

Teora Pedaggica de Paulo Freire
html.rincondelvago.com
Lean el tema Teora Pedaggica de Paulo Freire y luego escriban un

comentario de lo que significa la caricatura anterior
COMENTARIO:
Investiguen la biografa de Paulo Freire y luego escriban los diferentes

momentos de la vida de Freire. Ordene estos momentos de manera
cronolgica.
PAULO FREIRE:

Para Freire ensear el sistema de escritura de una lengua implica el
reconocimiento de la relacin slaba-sonido. El hecho de seleccionar a la slaba
como unidad de anlisis se ha visto reforzado desde la psicolingstica por
considerarse la unidad sonora mnima que un hablante analfabeto puede
reconocer.
Freire, consideraba que la alfabetizacin de adultos posibilitara el paso de una
conciencia mgica o ingenua a una conciencia crtica.
Analicen y describan la forma en la que ustedes podran mejorar y

reafirmar su compromiso social y poltico con la sociedad y educacin
DESCRIBA
UNIDAD VII
Observen el video El constructivismo
Reflexionen sobre su tarea como docente y elaboren un ensayo

describiendo la forma en la que aplica el constructivismo en su
labor docente.
Observen la siguiente caricatura, realicen un anlisis de la misma,

busquen ilustraciones sobre el constructivismo y realicen un lbum
ANLISIS
LBUM
El constructivismo social y su aporte a la

Pedagoga.
El
constructivismo
social
en
educacin es una teora de la forma en que el ser
humano aprende a la luz de la situacin social y la
comunidad de quien aprende.
El constructivismo social expone que el ambiente de
aprendizaje ms ptimo es aquel donde existe una
interaccin dinmica entre los instructores, los
alumnos
y
las
actividades
que
proveen
oportunidades para los alumnos de crear su propia
verdad, gracias a la interaccin con lo otros
Constructivismo,(2009)
Lean el documento El Constructivismo y luego completen la

informacin del cuadro descriptivo
EL CONSTRUCTIVISMO
PAPEL DEL DOCENTE
PAPEL DEL ALUMNO
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
FUNCIN DE LOS MATERIALES
VENTAJAS DE APLICARLO EN EL
AULA
DESVENTAJAS DE APLICARLO
EN EL AULA
APORTACIONES PRINCIPALES
Lea el siguiente texto
1) What is Constructivism?
Constructivism is the approach or idea that holds that the individual is not merely
a product of environment or simply a result of its internal arrangements, but a
construction of its own that is being produced every day as a result of the
interaction between these factors .
Knowledge is not a copy of reality, but a construction of human beings.
This construction we do every day and in almost all contexts of our business,
what does it depend?
Mainly in two aspects:
1) The initial representation we have of the new information
2) The activity, external or internal, we develop in this regard.
2) Three Different Perspectives with Constructivist Commonalities
LEARNING IS A LONELY BUSINESS
The individual learns regardless of their social context. You learn by action of the
subject on the object of knowledge.
LEARN WITH FRIENDS IS BETTER
Social interaction produces a facilitation of learning, exchange of information leads
to a modification of the individual schemes and producing just learning.
NO FRIENDS CAN NOT LEARN:
Knowledge is not an individual but a social product
Despus de leer el texto anterior, conteste correctamente las siguientes

interrogantes
1. What is constructivism?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. What determines the construction of our knowledge?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Why no friends says you can not learn?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Why not say that learning is a solitary activity?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
UNIDAD VIII
PEDAGOGA DE LA COMPLEJIDAD DE MORIN Y KAPRA
Observen el video sobre la Teora de la complejidad y luego elaboren un
anlisis crtico
La Teora de los saberes de Morn

El pensamiento de Morn conduce a un
modo de construccin que aborda
el conocimiento como un proceso que es
a la vez, biolgico cerebral, espiritual,
lgico, lingstico, cultural, social e
histrico, mientras que la
epistemologa tradicional asume el
conocimiento solo desde su punto
de vista cognitivo.
En la teora del Pensamiento Complejo,
ideada por Morn, se dice que la realidad
se comprende y se explica
simultneamente desde todas las
perspectivas posibles.
(guatemala, 2010)
Realice un cuadro sinptico sobre los Siete Saberes de Edgar Morn
Los siete
Saberes de
Edgar Morn
Observen la presentacin Los Siete Saberes y luego realicen un PNI

(Positivo, Negativo e Interesante) sobre la Teora del Pensamiento
Complejo de Edgar Morn

Teora educacional de Capra
Paralelo a sus actividades de investigacin y enseanza,

desde hace ms de 30 aos Capra ha estudiado en
profundidad las consecuencias filosficas y sociales de
la ciencia moderna.
Capra propone una nueva aproximacin cientfica para
describir las interrelaciones e interdependencias de los
fenmenos psicolgicos, biolgicos, fsicos, sociales y
culturales
(imgenes)
Observen el video de Capra, busquen recortes sobre artculos

relacionados al medio ambiente y elaboren un lbum, en clase realizar
una puesta en comn para presentar sus reflexiones y pensamientos,
acerca del tema
LBUM
Realicen un mapa conceptual sobre la influencia de la Teora de la

Complejidad de Morn y Capra.
Investiguen sobre la Teora educacional de Capra y elaboren un

ensayo
ENSAYO
Teora del Caos

Se entiende por caos una disciplina cientfica que ofrece un
instrumental terico metodolgico que ayuda a comprender la
complejidad del mundo, sus procesos creadores e innovadores.
De hecho, la Administracin exige el conocimiento de las leyes
que rigen el caos, puesto que ste mantiene la cohesin
del universo, incluidas nuestras vidas.
(comiteomepchile.cl)
Analicen y contesten las siguientes preguntas

Qu tienen en comn las teoras presentadas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Por qu pertenecen al enfoque alternativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cmo se logra el aprendizaje para estas teoras?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cul, dira usted, es la diferencia sustancial entre las teoras que respaldan el
enfoque tradicional y el enfoque alternativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Observen las diapositivas El profesor y analicen el privilegio que

tenemos de poder ser agentes de cambio en nuestra sociedad, tengamos
siempre presente que este privilegio es una enorme RESPONSABILIDAD.
GLOSARIO
Hegemona: f. Supremaca que un estado o pueblo ejerce sobre otro.
Superioridad o supremaca de cualquier tipo
Artificio: m. Arte, habilidad o ingenio con que se hace algo
Gestalt: Se ha traducido como "forma" o "configuracin" (en realidad la palabra
alemana remite a la formacin de algo en una horma), y aunque su equivalente
exacto en espaol es "molde", suele usarse sin traducirse (ocasionalmente la
palabra alemana es espaolizada al ser escrita guestalt)
Teora: Una teora es un sistema lgico-deductivo1 constituido por un conjunto de
hiptesis o asunciones, un campo de aplicacin (de lo que trata la teora, el
conjunto de cosas que explica) y algunas reglas que permitan extraer
consecuencias de las hiptesis y asunciones de la teora. En general las teoras
sirven para confeccionar modelos cientficos que interpreten un conjunto amplio de
observaciones, en funcin de los axiomas, asunciones y postulados, de la teora
Gentica: es el campo de la biologa que busca comprender la herencia biolgica
que se transmite de generacin en generacin. Gentica proviene de la palabra
(gen) que en griego significa "descendencia".
Sensorial: es parte del sistema nervioso, responsable de procesar la informacin
sensorial. El sistema sensorial est formado por receptores sensoriales y partes
del cerebro involucradas en la recepcin sensorial. Los principales sistemas
sensoriales son: la vista, el odo, el tacto, el gusto y el olfato.
Aprendizaje significativo: se refiere al tipo de aprendizaje en que un aprendiz o
estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos
Bibliografa
AUSUBEL, David. Psicologa Educativa. (1983). Editorial Trillas. Mxico
2da. Edicin.
2da.
CAPRA, Fritjof El punto crucial. (1985). Barcelona. Edit. Gaia, 517 pg.
Condignola, Ernesto, HISTORIA DE LA EDUCACIN Y DE LA PEDAGOGA,
sexta edicin
Gutirrez Zuloaga, Isabel. Modelos educativos paradigmticos en la Historia de la
Educacin. Septiembre 2002. Arbor CLXXIII, 681
KONSTANTINOV. y otros Historia de la Pedagoga. (1994). Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana.
LARROYO, Francisco. Historia General de la Pedagoga. (1953). Editorial
Porrua, Mxico. S.A.
Luzuriaga, Lorenzo. Historia de la Educacin y la Pedagoga, vigsima 2da.
Edicin. Losada S.A. Buenos Aires
Mara Gabriela Naselli Lic. en Psicologa Docente. Universidad Nacional de Villa
Mara. Crdoba. Argentina
Martn, ngel. MANUAL PRACTICO DE PSICOTERAPIA, 5ta. Edicin Desclo
Broouwer
MORIN, Edgar. Los Siete Saberes. Necesarios a la Educacin del Futuro.
(2000). UNESCO- FASES-SIPOSI. Venezuela. Editorial Trillas.
Piaget Jean, El nacimiento de la inteligencia en el nio, Aguilar, Madrid 1972
Revista trimestral de educacin comparada (Pars, UNESCO: Oficina Internacional
de Educacin), vol. XXIII, nos 3-4, 1993, pgs. 463-484. UNESCO: Oficina
Internacional de Educacin, 1999
EPIGRAFA
Asicronos, 2008, aportes del Humanismo y el Renacimiento
http://asincronos.blogspot.com/2008/09/aportes-del-humanismo-y-creatividad.html
Jimmy Wales, febrero 2001, El Humanismo
http://es.wikipedia.org/wiki/Humanismo
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_de_la_Gestalt
Zuloaga, Isabel Gutierrez, Septiembre 2002
http://img52.xooimage.com/files/6/e/a/23.-modelos-pedag...parte-1--22618eb.pdf
Marcelo E. Albornoz Julio 2008
http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/348494
Marcelo E. Albornoz julio 2008
Fabrizio Fallas Vargas enero abril 2008
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2008/archivos/gestalt.pdf
Pastrana Aniorte Pastrana, Teoria de la Gestalt 1992
http://webs.ono.com/aniorte_nic/archivos/psicolog_teoria_gestalt.pdf
Gomel, Andrs, Enseanza y aprendizaje, marzo 2008
http://www.educ.ar/educar/jean-piaget-mirada-sobre-un-clasico.html
Santamria, Sandy, enero 2003
http://www.llibreriapedagogica.com/johann_heinrich_pestalozzi_1746.htm
Segovia Pintos, Pedro, agosto 2011
http://www.monografias.com/trabajos11/psiceduc/psiceduc.shtml
Guerrero, Armando. Agosto 2009
http://www.monografias.com/trabajos14/teoria-complejidad/teoriacomplejidad.shtml
GUA PARA EL DOCENTE
Mdulo Educativo
virtual
CONTEMPORNEAS
PRESENTACIN
la sociedad.
herramienta esencial en su vida, a ellos no les
representa ningn desafo, por lo tanto el docente debe adaptarse a tales retos y
cambiar su metodologa, tomar conciencia que los estudiantes son diferentes y
aprenden de forma distinta; requieren de una preparacin holstica que les permita
integrarse a este mundo global.
mundo globalizado.
realizar cambios, el Curso Electrnico Corrientes Educativas Contemporneas, es
una propuesta que le permite de una forma sencilla integrar contenidos y
estrategias de aprendizaje que desarrollan el perfil del egresado de la Carrera de
Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Administracin Educativa.
vida.
simblicas.

estrategia.


todo est definido.

Importante
ndice del mdulo.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
PEM EN ENSEANZA MEDIA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
V CICLO
E12.2/3 CORRIENTES EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS
VISIN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Ser la entidad rectora en la formacin de profesionales humanistas, con base
cientfica y tecnolgica de acuerdo con el momento socioeconmico, cultural,
poltico y educativo, con impacto en las polticas de desarrollo nacional, regional e
internacional.
MISIN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA

Generar permanentemente procesos de
anlisis y discusin crtica del
pensamiento pedaggico, con una concepcin humanstica, fundamentada en
principios cientfico-metodolgicos y tecnolgicos, en una perspectiva tica, con
valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad
guatemalteca.
PERFIL
De la naturaleza de la carrera
Demuestra actitudes de tica, respeto, responsabilidad y profesionalismo

en el trato con las personas y grupos sociales, as como los valores de
solidaridad y tolerancia.
Domina el vocabulario cientfico y tcnico de su especialidad y lo utiliza con
capacidad creativa.
De la naturaleza del curso
Domina las corrientes histricas de la Pedagoga, los procesos histricos

contemporneos, en su interrelacin necesaria con los aspectos
econmicos, culturales y sociales.
DESCRIPCIN DE CURSO
E12.2/3 Corrientes Educativas Contemporneas. El curso se inicia con el
estudio de la Teora Experimental de Guillermo Wundt y de la Pedagoga
Cientfica de Herbart. Contina el desarrollo del curso con las teoras de Ivan
Pavlov, hasta llegar a la Teora de Piaget, Bergan, Bruner, Freire, Ausubel y
Vigotzky. As como la complejidad de Morn.
CONTENIDO
UNIDAD I
EL HUMANISMO PEDAGGICO DE LOS SIGLOS XV-XVI
El Humanismo y el Renacimiento. Sus diferencias fundamentales.
El Humanismo y la Pedagoga.
Precursores fundamentales: Erasmo, Victorino da Feltre, Juan Luis Vives.
Antonio de Nebrija.
UNIDAD II
EL NATURALISMO Y LA PEDAGOGA
El naturalismo y la Pedagoga.
UNIDAD III
INICIO DE LA PEDAGOGA CIENTIFCA Y LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL.
Herbart y los pasos fundamentales.
Guillermo Wundt y la Psicologa Experimental.
Incidencia de esta corriente en la educacin y en la escuela.
UNIDAD IV
TEORA DE LA GESTALT
Caractersticas, naturaleza, su aplicacin en la escuela primaria.
Principios de la Teora de la Gertalt y su aplicacin en la Pedagoga.
Representantes importantes: Kohler-Koffke, Wertheimer.
UNIDAD V
TEORA PEDAGOGICA DE JEAN PIAGET
Aplicacin de la Teora de Piaget.
UNIDAD VI
TEORIA PEDAGOGICA DE PAULO FREIRE
UNIDAD VII
El constructivismo y su relacin con la Pedagoga.
UNIDAD VIII
La Teora de los saberes de Morin.
Teora educacional de Kapra.
Teora del Caos.
PERFIL DE EGRESO
Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Administracin Educativa
El estudiante:
Desarrolla las habilidades para usar eficazmente diferentes idiomas como

medios de comprensin y comunicacin, en diferentes contextos y
situaciones.
Relaciona el contenido de su especialidad con las circunstancias que rodean
al estudiante del Nivel Medio del sistema educativo, sector pblico y privado.
Identifica los componentes filosficos, histricos y sociolgicos que inciden en
la tarea docente y la toma en cuenta al planificar, ejecutar y evaluar el
aprendizaje.
Toma conciencia del desarrollo histrico de su pas as como de su
problemtica y de las caractersticas especficas que identifican su
nacionalidad.
Domina y aplica la teora administrativa en diferentes mbitos y sectores tanto
oficiales como privados.
Aplica la teora psicopedaggica en le proceso de enseanza-aprendizaje.
Disea modelos e instrumentos pedaggicos y administrativos que
favorezcan los procesos y productos en todos los niveles y sectores
educativos.
Aplica la teora de la gestin administrativa que responda a las necesidades y
problemas de la educacin nacional.
Maneja con propiedad mtodos de organizacin, para mejor aprovechamiento
de los recursos.
Maneja la tecnologa apropiada y actualizada para el desarrollo administrativo
en el campo de la educacin.
Utiliza los principios de la administracin en el desempeo de las tareas de
planificacin,
organizacin,
integracin,
comunicacin,
supervisin,
control y evaluacin.
Resuelve casos administrativos apegados a la legislacin educativa y laboral,
as como reglamentos, acuerdos y disposiciones diversas.
Maneja eficientemente la tecnologa y los instrumentos de informacin para la
planificacin, desarrollo y evaluacin de proyectos
Propone, disea, ejecuta y evala estudios en funcin de la poltica educativa
del pas y de instituciones diversas.
Valora el patrimonio natural y cultural, demuestra actitudes de respeto y
tolerancia hacia las personas.
Domina las habilidades bsicas para la aplicacin de conceptos, teoremas de
la Matemtica, Estadstica y de la Lgica en funcin de la resolucin de
problemas utilizando el pensamiento lgico-reflexivo.
Explica y sistematiza los procesos de carcter biolgico en el contexto de los

sistemas integrados del ser humano y del medio ecolgico.
Domina las habilidades bsicas para la aplicacin de conceptos, definiciones,
teoremas de la Matemtica, Estadstica y de la Lgica, en funcin de la
solucin de los problemas en forma crtico reflexivo.
Corrientes Educativas Contemporneas

COMPETENCIAS
UNIDAD I
Observa el video Humanismo y renacimiento, toma nota de las ideas
principales y luego realiza un cuadro comparativo entre el Humanismo y el
Renacimiento y en clase hacer una puesta en comn
Lee el documento Precursores fundamentales del Humanismo y el
Renacimiento del anexo, realiza un anlisis crtico sobre las diferentes
filosofas
Investiga que personajes guatemaltecos han hecho aportes a la educacin en
nuestro pas, elabora un ensayo y lo presenta al catedrtico
Entrevista a dos de sus catedrticos (no el de curso) sobre lo que saben de

Los aportes del Humanismo a la Pedagoga con los conocimientos
recolectados incluyendo lo que el catedrtico imparti en clase, redacta sus
propias ideas; y con ilustraciones elabora una historia.
UNIDAD II
Lee el tema El Naturalismo y la Pedagoga y luego escribe un anlisis sobre
la importancia que tiene el medio ambiente en el desarrollo intelectual del
nio segn esta corriente pedaggica, escribe su opinin al respecto
Completa el cuadro con las ideas principales de los precursores del Naturalismo y
la Pedagoga
Une tres flderes tamao carta, le la forma un acorden para archivos, pegando
y uniendo los flderes para tratar de que queden espacios separados para tres
bloques distintos. Recorta a la mitad, hojas tamao carta, las cuales deben ir en
cada bloque (uno para cada sub tema de la unidad) llenas con los conceptos y
definiciones de cada sub tema y los ilstra.
Lee el tema Aportes de Rousseau a la Pedagoga y realice un PNI sobre el
tema
UNIDAD III
Observa la presentacin El botiqun y luego escribe que relacin tienen los
sentimientos (psicologa) con la pedagoga. Que elementos de la
presentacin se refieren a la psicologa y cuales a la pedagoga
Lee el Tema Pasos fundamentales de Herbart y realice un cuadro sinptico.
Observa la presentacin sobre la psicologa Experimental de Wundt y luego

realiza un organizador grfico, con la informacin que se muestra.
Realiza un ensayo sobre la incidencia que tiene la Pedagoga Cientfica y la
Psicologa Experimental en la educacin y en la escuela
UNIDAD IV
Observa el video La Teora de la Gestalt luego realiza una memoria (juego) con
ilustraciones de este tema, en clase comparte el juego con sus compaeros (ellos
deben ir describiendo la figura que ven en la tarjeta) y luego elaborar un rbol de
los valores que se pueden desarrollar con este juego.
Lee el documento Caractersticas de la Teora de la Gestalt de su anexo y con la
informacin realiza un organizador grafico tipo araa.
Elabora un ensayo sobre la teora de la Gestalt
Despus de escuchar la explicacin sobre los principios de la teora de la Gestalt
por parte del docente, elabora un texto paralelo que debe incluir resumen de la
explicacin de la clase, sus ideas o aportes personales, ilustraciones; aplique los
principios de la Gestalt con un grupo de alumnos y escriba sus conclusiones en el
texto.
En clase analizar los aportes de Kohler, Koffke y Wertheimer, luego utilizando
diferentes materiales como cartulinas de color o papel bond en pliegos realizar un
mapa conceptual con las principales ideas de cada uno hacer una puesta en
comn.
UNIDAD V
Observa el video Teora Pedaggica de Piaget y elabora organizador grfico de
las ideas principales de su teora
Elabora un ensayo sobre la aplicacin de la teora de Piaget.
UNIDAD VI
Responde las preguntas y en clase realice una puesta en comn.

Observa el video de Paulo Freire y elabora un PNI sobre la de la Teora
Pedaggica de Paulo Freire
Lee el tema Teora Pedaggica de Paulo Freire y luego escriba un comentario de
lo que significa la caricatura
Investiga la biografa de Paulo Freire y luego escribe los diferentes momentos de
la vida de Freire en los peldaos de la escalera. Ordena estos momentos de
manera cronolgica.
Analiza y describe la forma en la que usted podra mejorar y reafirmar su
compromiso social y poltico con la sociedad y educacin
UNIDAD VII
Observa el video El constructivismo
Reflexiona sobre su tarea como docente y elabora un ensayo describiendo la

forma en la que aplica el constructivismo en su labor docente
Observa la siguiente caricatura, realice un anlisis de la misma, busque
ilustraciones sobre el constructivismo y realice un lbum
Lee el documento El Constructivismo y luego completa la informacin del
cuadro descriptivo
UNIDAD VIII
Observa el video sobre la Teora de la complejidad y luego elabora un anlisis
crtico
.
Realiza un cuadro sinptico sobre los Siete Saberes de Edgar Morn
Observa la presentacin Los Siete Saberes y luego realiza un PNI (Positivo,

Negativo e Interesante) sobre la Teora del Pensamiento Complejo de Edgar Morn
Observa el video de Capra, busca recortes sobre artculos relacionados al

medio ambiente y elabore un lbum, en clase realizar una puesta en comn
para presentar sus reflexiones y pensamientos, acerca del tema
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
CURSO: CORRIENTES EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS
CARRERA. PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN
EDUCATIVA
PLAN DE UNIDAD
PERFIL A
DESARROLLAR
1. Demuestra actitudes
de tica, respeto,
responsabilidades y
profesionalismo en el
trato con las personas
y grupos sociales, as
como los valores de
solidaridad y
tolerancia.
2. Domina el
vocabulario cientficotcnico de su
especialidad y lo
CONTENIDO
EVIDENCIAS
DE LOGRO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
(Actividades)
FORMAS E
INSTRUMENTO
S
DE
EVALUACIN
1. El Humanismo y el
Renacimiento
1.1 Sus diferencias
fundamentales
1.2 El Humanismo y la
Pedagoga
-Describe con
claridad los
elementos
caractersticos
del Renacimiento
y el Humanismo
Elaboracin de
Escala de rango
un cuadro
comparativo con
base al Video del
Renacimiento,
que observe
1.3 Precursores
fundamentales
Erasmo
Victoriano de
Feltre
Juan Luis
-Determina las
diferencias y
similitudes de los
diferentes
precursores
sobre el
Anlisis critico
RECURSOS
-Mdulo
Educativo
-Computador
-Caonera
-Videos
-Presentacin
Elaboracin de
un ensayo
Entrevista
Puesta en comn
tiles de
oficina
expresa con
propiedad.
3. Identifica los
componentes
filosficos, histricos y
sociolgicos que
inciden en la tarea
docente y la toma en
cuenta al planificar,
ejecutar y evaluar el
aprendizaje.
Vives
Antonio de
Nebrija
Aporte del
Humanismo
a la
Pedagoga
Humanismo y
Renacimiento
UNIDAD I
TIEMPO ESTIMADO DOS SESIONES
Observa el video Humanismo y renacimiento, toma nota de las ideas

principales y luego realiza un cuadro comparativo entre el
Humanismo y el Renacimiento, en clase hace una puesta en comn
Lea el documento Precursores fundamentales del

Humanismo y el Renacimiento del anexo, realice un
anlisis crtico sobre las diferentes filosofas
Investigue que personajes guatemaltecos han hecho aportes a la

educacin en nuestro pas, elabore un ensayo y presntelo al catedrtico
Aporte del Humanismo a la Pedagoga

Entreviste a dos de sus catedrticos (no el de curso) sobre lo
que saben de Los aportes del Humanismo a la Pedagoga con
los conocimientos recolectados incluyendo lo que el catedrtico
imparti en clase, redacte sus propias ideas; y con ilustraciones
elabore una historia. Guese con el ejemplo

EDUCATIVA
PLAN DE UNIDAD
PERFIL A
DESARROLLAR
de tica, respeto,
responsabilidades y
trato con las personas y
grupos sociales, as
como los valores de
CONTENIDO
EVIDENCIAS
DE LOGRO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
(Actividades)
2. El Naturalismo y
la Pedagoga
Demuestra respeto
por la opinin de
sus compaeros.
Anlisis
Demuestra dominio
de la corriente
naturalista y su
vinculacin con la
pedagoga.
Elaboracin de un
acorden con
definiciones e
ilustraciones
2.1 Concepcin de la
naturaleza y el
ideal educativo
2.2 El naturalismo y
la Pedagoga
2. Domina el vocabulario 2.3 Precursores
cientfico-tcnico de su
fundamentales
especialidad y lo expresa 2.4 Rousseau y su
con propiedad.
aporte a la
Pedagoga
3. Identifica los
Identifica los
aportes de los
principales
Cuadro de ideas
RECURSOS
FORMAS E
INSTRUMENTO
S
DE
EVALUACIN
-Mdulo
Escala de
Educativo
Rango
-Computador
-Caonera
-Videos
-Presentacin
tiles de
oficina
-anlisis escrito
del PNI
componentes filosficos,
histricos y sociolgicos
que inciden en la tarea
aprendizaje.
precursores del
Naturalismo
Pedaggico.
-Prueba parcial
Elaboracin de un
PNI
UNIDAD II
Lea el tema El Naturalismo y la Pedagoga y luego escriba un

anlisis sobre la importancia que tiene el medio ambiente en el
desarrollo intelectual del nio segn esta corriente
pedaggica, escriba su opinin al respecto
http://farm1.static.flickr.com/110/258887523_2f677d19e0.jpg
Complete el siguiente cuadro con las ideas principales de los

precursores del Naturalismo y la Pedagoga
Una tres flderes tamao carta, dele la forma de un acorden para

archivos, pegando y uniendo los flderes para tratar de que queden
espacios separados para tres bloques distintos. Recorte a la mitad,
hojas tamao carta, las cuales deben ir en cada bloque (uno para cada
sub tema de la unidad) llenas con los conceptos y definiciones de cada
sub tema e ilstrelos.
Lea el tema Aportes de Rousseau a la Pedagoga y realice un PNI

sobre el tema

EDUCATIVA
PLAN DE UNIDAD
PERFIL A
DESARROLLAR
de tica, respeto,
responsabilidades y
grupos sociales, as
como los valores de
CONTENIDO
3. Inicio de la
Pedagoga
Cientfica y la
Psicologa
Experimental.
Sus pasos
formales y la
Experimentacin
Psicolgica
2. Domina el vocabulario
especialidad y lo expresa 3.1 Herbart y los
con propiedad.
pasos
fundamentales
3. Identifica los
3.2 Guillermo Wundt
y la Psicologa
EVIDENCIAS
DE LOGRO
Demuestra
responsabilidad en
la elaboracin de
sus tareas
acadmicas
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
(Actividades)
FORMAS E
INSTRUMENTO
S
DE
EVALUACIN
RECURSOS
-Mdulo
Educativo
Descripcin de
elementos de la
psicologa y la
pedagoga
-Computador
-Caonera
-Videos
Cuadro sinptico
Vincula los
elementos de la
psicologa
experimental con
los de la pedagoga
cientfica para el
desarrollo del
-Presentacin
Ensayo
-Escala de
rango
tiles de
oficina
aprendizaje.
Experimental
3.3 Incidencia de
esta corriente en
la educacin y en
la escuela
proceso de
aprendizaje.
Elaboracin de un
Describe los pasos mapa cognitivo tipo
fundamentales de
sol
la Pedagoga
cientfica de Herbart
y los de la
Psicologa
Experimental de
Guillermo Wundt
UNIDAD III
Observe la presentacin El botiqun y luego escriba que relacin

tienen los sentimientos (psicologa) con la pedagoga. Que
elementos de la presentacin se refieren a la psicologa y cuales a
la pedagoga
Lea el Tema Pasos fundamentales de Herbart y realice un cuadro
sinptico.
Observe la presentacin sobre la psicologa Experimental de

Wundt y luego realice un organizador grfico, con la informacin
que se muestra.
Realice un ensayo sobre la incidencia que tiene la Pedagoga

Cientfica y la Psicologa Experimental en la educacin y en la
escuela

EDUCATIVA
PLAN DE UNIDAD
PERFIL A
DESARROLLAR
de tica, respeto,
responsabilidades y
grupos sociales, as
como los valores de
especialidad y lo expresa
con propiedad.
CONTENIDO
4. Teora de la
Gestalt
4.1 Caractersticas,
naturaleza, su
aplicacin en la
escuela
primaria
4.2 Principios de la
Teora de la
Gestalt y su
aplicacin en la
Pedagoga
EVIDENCIAS
DE LOGRO
.
Demuestra
actitudes de respeto
hacia los dems
Explica las
caractersticas y
principios de la
Gestalt y la
importancia de su
aplicacin en la
escuela primaria.
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
(Actividades)
RECURSOS
-Mdulo
Educativo
Elaboracin de
una memoria
-Computador
Organizador
grafico tipo araa
-Caonera
-Videos
Elaboracin de un
ensayo
-Escala de
rango
-Presentacin
tiles de
oficina
Mapa conceptual
3. Identifica los
FORMAS E
INSTRUMENTO
S
DE
EVALUACIN
aprendizaje.
4.3 Representantes
importantes:
Kohler, Koffke,
Wertheimer.
4.4 La influencia de
esta corriente
en la
Pedagoga
inicial
Relata el aporte de
cada uno de los
representantes de la
teora de la Gestalt
y su influencia en la
pedagoga inicial.
-Prueba objetiva
UNIDAD IV
Observe el video La Teora de la Gestalt luego realice una memoria
(juego) con ilustraciones de este tema, en clase comparta el juego con
sus compaeros (ellos deben ir describiendo la figura que ven en la
tarjeta) y luego elabore un rbol de los valores que se pueden desarrollar
con este juego. El siguiente ejemplo le sirve de gua.
Lea el documento Caractersticas de la Teora de la Gestalt de su

anexo y con la informacin realice un organizador grafico tipo
araa.
Elabore un ensayo sobre la teora de la Gestalt
Despus de escuchar la explicacin sobre los principios de la teora

de la Gestalt por parte del docente, elabore un texto paralelo que debe
incluir resumen de la explicacin de la clase, sus ideas o aportes
personales, ilustraciones; aplique los principios de la Gestalt con un
grupo de alumnos y escriba sus conclusiones en el texto.
En clase analizar los aportes de Kohler, Koffke y Wertheimer, luego

utilizando diferentes materiales como cartulinas de color o papel
bond en pliegos realizar un mapa conceptual con las principales
ideas de cada uno hacer una puesta en comn.

EDUCATIVA
PLAN DE UNIDAD
PERFIL A
DESARROLLAR
de tica, respeto,
responsabilidades y
grupos sociales, as
como los valores de
con propiedad.
3. Identifica los
CONTENIDO
EVIDENCIAS
DE LOGRO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
(Actividades)
5. Teora
Pedaggica de
Jean Piaget
Bosqueja de
manera real las
caractersticas de la
Teora de Piaget
asocindolas con el
desarrollo
intelectual del ser
humano a travs de
las diferentes
etapas de su
crecimiento.
Elaboracin de un
organizador
grfico
5.1 Naturaleza y
caractersticas
5.2 Estudios del
desarrollo
intelectual: su
relacin con la
Pedagoga
5.3 Aplicacin de la
Teora de
RECURSOS
FORMAS E
INSTRUMENTO
S
DE
EVALUACIN
-Mdulo
Educativo
- Escala de
Rango
-Computador
-Caonera
Ensayo
-Videos
-Presentacin
tiles de
oficina
aprendizaje.
Piaget
UNIDAD V
TIEMPO ESTIMADO UNA SESIN
UNIDAD V
Observe el video Teora Pedaggica de Piaget y elabore organizador
grfico de las ideas principales de su teora
Elabora un ensayo sobre la aplicacin de la teora de Piaget.

.

EDUCATIVA
PLAN DE UNIDAD
PERFIL A
DESARROLLAR
1. Demuestra
actitudes de tica,
respeto,
responsabilidades y
trato con las
personas y grupos
sociales, as como
los valores de
solidaridad y
tolerancia.
CONTENIDO
6. Teora Pedaggica
de Paulo Freire
6.1 Naturaleza y
caractersticas de
su teora
6.2 Naturaleza y
caractersticas de
su mtodo
6.3 Aplicaciones de
su teora y su
2. Domina el
mtodo en la
vocabulario cientficoeducacin popular
tcnico de su
especialidad y lo
EVIDENCIAS
DE LOGRO
Identifica de
manera eficaz la
propuesta
pedaggica de
Paulo Freire
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
(Actividades)
Cuestionario
FORMAS E
INSTRUMENTO
S
DE
EVALUACIN
RECURSOS
-Cuestionario
-Mdulo
Educativo
Elaboracin de
un PNI
-Computador
-Caonera
Comentario
-Videos
Investigacin
Ensayo sobre
propuesta
- Escala de
rango
-Presentacin
tiles de
oficina
expresa con
propiedad.
3. Identifica los
componentes
filosficos, histricos
y sociolgicos que
inciden en la tarea
aprendizaje.
UNIDAD VI
Responda las siguientes preguntas y en clase realice una puesta en
comn.
Qu significa la frase Asumir el miedo es no esconderlo, solamente as

podremos vencerlo?
Por qu se dice que el maestro es un artista?

Qu es la Educacin Bancaria?
Cul es la mejor forma que existe para ensear los valores morales?
Investigue: Cul es el punto de partida de la Educacin para Paulo Freire?
Observe el video de Paulo Freire y elabore un PNI sobre la de la Teora

Pedaggica de Paulo Freire
Lea el tema Teora Pedaggica de Paulo Freire y luego escriba un

comentario de lo que significa la caricatura anterior
Investigue la biografa de Paulo Freire y luego escriba los diferentes
momentos de la vida de Freire en los peldaos de la escalera. Ordene
estos momentos de manera cronolgica.
Analice y describa la forma en la que usted podra mejorar y reafirmar

su compromiso social y poltico con la sociedad y educacin

EDUCATIVA
PLAN DE UNIDAD
PERFIL A
DESARROLLAR
de tica, respeto,
responsabilidades y
grupos sociales, as
como los valores de
con propiedad.
CONTENIDO
7. La Teora de
Ausubel y
Vigotsky: El
Constructivismo
EVIDENCIAS
DE LOGRO
Extrae los sucesos

significativos en la
educacin que
dieron paso al
constructivismo.
7.1 Naturaleza y
caractersticas
7.2 El
constructivismo
y su relacin
con la
Pedagoga
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
(Actividades)
Video el
constructivismo
7.3 El
constructivismo
RECURSOS
Elaboracin de
lnea de tiempo
-Mdulo
Educativo
Ensayo
-Computador
-Caonera
lbum
Anlisis crtico
- Escala de
rango
-Videos
-Presentacin
Cuadro descriptivo
3. Identifica los
FORMAS E
INSTRUMENTO
S
DE
EVALUACIN
Explica la
importancia del
tiles de
oficina
aprendizaje.
social y su aporte
a la Pedagoga
constructivismo
social para que el
alumno genere su
propio conocimiento
-Prueba parcial
UNIDAD VII
Observe el video El constructivismo
Reflexione sobre su tarea como docente y elabora un ensayo

describiendo la forma en la que aplica el constructivismo en su
labor docente.
Observe la siguiente caricatura, realice un anlisis de la misma,

busque ilustraciones sobre el constructivismo y realice un lbum
Lea el documento El Constructivismo y luego complete la

informacin del cuadro descriptivo

EDUCATIVA
PLAN DE UNIDAD
PERFIL A
DESARROLLAR
de tica, respeto,
responsabilidades y
grupos sociales, as
como los valores de
CONTENIDO
8. Pedagoga de la
Complejidad de
Morn y Capra
8.1 La Teora de los
saberes de
Morn
con propiedad.
8.2 Teora
educacional de
Capra
3. Identifica los
8.3 Influencia de
estas corrientes
EVIDENCIAS
DE LOGRO
Compara
elementos
cruciales para la
educacin, con
base en la teora
de Morn y Capra
Identifica las
caractersticas de
la Teora de Morn
y Capra que
influyen en la
Pedagoga
Contempornea
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
(Actividades)
FORMAS E
INSTRUMENTO
S
DE
EVALUACIN
RECURSOS
Video
Anlisis crtico
-Mdulo
Educativo
Presentacin Los
Siete saberes
Anlisis
-Computador
- Escala de
rango
-Caonera
Cuadro Sinptico
-Videos
Video
Elaboracin de
lbum
-Presentacin
Cuestionario
tiles de
oficina
aprendizaje.
en la Pedagoga
Contempornea
8.4 Teora del Caos
Portafolio
Portafolio
UNIDAD VIII
Observe el video sobre la Teora de la complejidad y luego elabore un

anlisis crtico
Realice un cuadro sinptico sobre los Siete Saberes de Edgar Morn
Observe la presentacin Los Siete Saberes y luego realiza un

PNI
(Positivo, Negativo e Interesante) sobre la Teora del
Pensamiento Complejo de Edgar Morn
Observe el video de Capra, busca recortes sobre artculos

relacionados al medio ambiente y hacer un lbum, en clase realizar
una puesta en comn para
presentar sus reflexiones y
pensamientos, acerca del tema
Realice un mapa conceptual sobre la influencia de la Teora de la

Complejidad de Morn y Capra.
Investigue
sobre
la
Teora
educacional de Capra y realice un
ensayo
Analice y conteste las siguientes preguntas

Qu tienen en comn las teoras presentadas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Por qu pertenecen al enfoque alternativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cmo se logra el aprendizaje para estas teoras?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cul, dira usted, es la diferencia sustancial entre las teoras que respaldan el
enfoque tradicional y el enfoque alternativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Observe las diapositivas El profesor y analice el privilegio que

tenemos de poder ser agentes de cambio en nuestra sociedad,
tengamos siempre presente que este privilegio es una enorme
RESPONSABILIDAD.
Evaluacin final de todo el curso la cual se realizar por medio de un portafolio

que contendr todos los trabajos realizados durante el semestre, un anlisis de
cada tema.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
CORRIENTES EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS
CATEDRTICO (A)
ESCALA DE RANGO PARA ENSAYO Y TRABAJO DE INVESTIGACIN
ACTIVIDAD
PERFIL
Aspectos a evaluar: 1. Desarrollo del tema 2. Redaccin 3. Puntualidad
Clave de la escala: 1=Necesita mejorar 2=Regular 3=Bueno 4=Muy bueno
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Nombre del estudiante
Desarrollo
del tema
Redaccin
1 2 3 4 1 2 3 4
Puntualidad
1 2 3
4

LIC.
ESCALA DE RANGO
ORGANIZADORES GRFICOS
ACTIVIDAD:________________________________________________________
PERFIL:___________________________________________________________
Aspectos a evaluar: 1= Presenta jerarqua de lo general a lo especifico.
2= Identific las ideas principales del tema 3= Creatividad
Clave de la escala: 1= Necesita mejorar 2= Regular 3=Bueno 4=Muy bueno
No.
Presenta
jerarqua de
lo general a
lo especifico
Identific las
ideas
principales del
tema
1 2 3 4 1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Creatividad
1 2 3
4

LIC.
ESCALA DE RANGO
TEXTO PARALELO
ACTIVIDAD:________________________________________________________
PERFIL:___________________________________________________________
Aspectos a evaluar: 1= Limpieza del trabajo 2= Realizacin de todos los ejercicios
propuestos 3= Creatividad
Clave de la escala: 1=Necesita mejorar 2=Regular 3= Bueno 4=Muy bueno
Realizacin de
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Limpieza
todos lo
del trabajo
ejercicios
1 2 3 4 1 2 3 4
Creatividad
1 2 3
4

LIC.
ESCALA DE RANGO
ANLISIS Y COMENTARIOS
ACTIVIDAD:________________________________________________________
PERFIL:___________________________________________________________
Aspectos a evaluar: 1= Redaccin 2= Propone estrategias de mejoramiento
3=Expresa sus ideas de forma lgica y coherente
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Propone
estrategias de
mejoramiento
Redaccin
1 2 3 4 1 2 3
Expresa sus
ideas de forma
lgica y
coherente
1 2 3

ESCALA DE RANGO
JUEGO DE MEMORIA Y ELABORACIN DE ACORDEN
ACTIVIDAD:________________________________________________________
PERFIL:___________________________________________________________
Aspectos a evaluar: 1= Sigue instrucciones 2= Realiz todas las actividades
3= Entreg el proyecto en la fecha indicada
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Realiz
Sigue
todas las
instrucciones actividades
1 2 3 4 1 2 3 4
Entreg el
proyecto en la
fecha indicada
1 2 3
4
Mdulo Educativo Virtual

INFORMTICA
PRESENTACIN
la sociedad.
herramienta esencial en su vida, a ellos no les representa ningn desafo, por lo
tanto el docente debe adaptarse a tales retos y cambiar su metodologa, tomar
conciencia que los estudiantes son diferentes y aprenden de forma distinta;
requieren de una preparacin holstica que les permita integrarse a este mundo
global.
mundo globalizado.
realizar cambios, el Curso Electrnico Informtica, es una propuesta que le
permite de una forma sencilla integrar contenidos y estrategias de aprendizaje que
desarrollan el perfil del egresado de la Carrera de Profesorado de Enseanza
Media en Pedagoga y Administracin Educativa.
vida.
simblicas.

estrategia.
todo est definido.
Importante
ndice del mdulo.
MODULO EDUCATIVO VIRTUAL

CURSO E 120.4 INFORMTICA
1. Sabes como naci la computadora?
Descbrelo..
1.1 Calculadora, computadora y futuro
1.2 Qu es la microcomputadora
1.3 Cmo funciona una microcomputadora?
1.4 Glosario
5
10
11
12
2. Es importante el uso de la tecnologa en la educacin,

descubre las formas en las que como educadores podemos
utilizarla
2.1 La educacin en el contexto sociocultural y tecnolgico del nuevo
milenio
13
2.2 Aplicacin de la informtica en ambientes de aprendizaje
15
3. Planificacin de la integracin de la informtica de la
educacin
3.1 Planificacin de proyectos para la investigacin de la informtica a la
educacin
3.2 Utilidad de la informtica en la administracin educativa
3.3 Planificacin de mecanismos de evaluacin, control y toma de
decisiones
16
19
4. Ahora que ya conoces un poco de historia !a practicar

4.1 Manejo de computadoras: componentes de una computadora
19
4.2 Sistema operativo Windows 200 y XP
20
4.3 Procesador de textos Word
24
4.4 Hoja electrnica Excel
27
4.5 Diseador grfico Power Point
28
4.6 Manejo de Access
29
4.7 Manejo de Project
30
4.8 Correo electrnico: correo personal
32
4.8.1 Qu es Internet?
38
4.8.2 Hipermedios y multimedios
40
4.8.3 Aprovechamiento en la educacin
41
4.8.4 Sistemas multimedios (Microsoft, Office/Windows)
42
4.8.5 Tecnologa multimedios (equipos, memoria principal y velocidad de
procesamientos. Memoria secundaria: el sonido (puertos, estereo,
micrfono midi). Digitacin de imgenes. Software necesario y sper
ling. 43
MODULO DE CURSO: E 120.4 INFORMTICA

INFORMTICA
Observe la presentacin sobre los valores y luego elabore un
anlisis describiendo que valores cree usted que han sobresalido
en los personajes que han dejado un beneficio para la humanidad
ANLISIS
Elabore una lnea del tiempo sobre el origen de la computadora

hasta nuestros das y prepare un comercial sobre la importancia de la
computacin en nuestra sociedad
Lnea de tiempo
Observe el video Pioneros de la Computadora, tome nota de las ideas

principales y llene el siguiente cuadro
PIONEROS DE LA
COMPUTADORA
APORTES
Investigue la biografa de los siguientes personajes y escrbala en cada

hoja de inventario. En clase puesta en comn
Blaise Pascal
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Gottfried Leibniz
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
___________________________________
Joseph Marie Jacquard

__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
___________________________________
Charles Barbbage
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
George Boole
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Observe el video la historia de la informtica y escriba un anlisis

crtico no menor de 15 lneas
ANLISIS
Que es la microcomputadora
Una microcomputadora es la inclusin
tecnolgica del microprocesador, como
parte fundamental del funcionamiento
y operacin de las computadoras. No
obstante la microcomputadora guarda las
mismas caractersticas que toda computadora
en nuestros das, como es la capacidad de
procesar datos e informacin para un fin
determinado
1monografias.com
Escriba en cada cuadro los pasos que describen como funciona la

microcomputadora
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
GLOSARIO
Chipis: pieza pequea de silicio sobre la cual se fabrica un circuito electrnico

integrado
Microcomputadora: es una computadora que tiene un microprocesador (unidad

central de procesamiento).
Generalmente, el microprocesador tiene los circuitos de almacenamiento (o
memoria cach) y entrada/salida en el mismo circuito integrado (o chip). El primer
microprocesador comercial fue el Intel 4004, que sali el 15 de noviembre de
1971.
Pionero: persona que da los primeros pasos en alguna actividad humana
Transistor: es un dispositivo electrnico semiconductor que cumple funciones de

amplificador, oscilador, conmutador o rectificador. El trmino "transistor" es la
contraccin en ingls de transfer resistor
UNIDAD II
Responda las siguientes cuestiones sobre el uso de computadoras
segn su conocimiento y en clase realice una puesta en comn.
Cul es su opinin sobre el uso de computadoras en la educacin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Escriba los posibles usos que le dara usted a esta herramienta en el mbito
educativo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Investigue si en su comunidad se ha introducido la tecnologa computacional en
algn centro educativo, de qu manera se ha hecho y cul es la aplicacin o uso
de laboratorio de informtica de dicha institucin. Cul es la actitud de los
docentes y de los alumnos en relacin con esa herramienta tecnolgica?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
EMPLEO DEL COMPUTADOR EN LA EDUCACIN
LA EDUCACIN EN EL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL Y TECNOLGICO DEL
NUEVO MILENIO
La computadora, en este ambiente, fue buscada
como un recurso de apoyo a la gestin de la
enseanza, sobre todo para fortalecer el proceso
de la enseanza dirigida y controlada por el docente.
Tambin se busc el dominio de los contenidos
del currculo ms que la racionalidad y necesidades
del aprendizaje. Se prefera el control ejercido a
travs de sistemas de evaluacin objetivos y
medibles respecto de los estudiantes, y el
mximo rendimiento de los recursos disponibles
f8.mb
ntent.com/.../574774_UGOIDCMDICFDREA.gif
Busque en el peridico o revistas, recortes sobre el uso de la

informtica, elabore un lbum y escriba los usos que se le pueden dar
a la computadora en la educacin.
LBUM
Usos de la computadora en la Educacin
Elabore un cuadro sinptico sobre La informtica en los ambientes

de aprendizaje
La informatica en
los ambientes de
aprendizaje
Investigue que proyectos existen en Guatemala para la integracin de

la informtica a la educacin y elabore un ensayo
ENSAYO
Observe la caricatura anterior y escriba un anlisis sobre la

importancia que tenemos como docentes de manejar
la
computadora en una forma eficaz y eficiente, en clase realizar una
puesta en comn.
ANLISIS
GLOSARIO
Aprendizaje significativo: Se debe al psiclogo cognitivo David Paul Ausubel

(1968) el concepto de aprendizaje significativo; segn este postulado, para
aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad bsica de
informacin acerca de l, que acta como material de fondo para la nueva
informacin.
Aprendizaje que permite establecer relaciones entre lo que ya se sabe y lo que se
va a aprender.
Currculo: se refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos,
criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo. De modo general, el currculum responde a las
preguntas qu ensear?, cmo ensear?
Recurso: Medios que utilizamos para realizar un objetivo, ya sean estrategias,
estados internos, experiencias
Tecnologa: es el conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente,
que permiten disear y crear bienes o servicios que facilitan la adaptacin al
medio y satisfacen las necesidades de las personas
UNIDAD III
Utilidad de la informtica en la
Administracin educativa
La informtica es una herramienta que permita
administrar, crear, almacenar, recuperar y
seleccionar informacin, educativa en los
campos de la administracin, direccin,
currculos, didctica, y hasta a la atencin del
personal
UNIDAD IV
PARTE PRCTICA
Manejo de computadoras: componentes de una computara
Observe el video Componentes de una Computadora y luego defina
cada una de las unidades que se muestran a continuacin
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(mantenimientocbtis226).
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Sistema Operativo Windows
(bp.blogspot.com)
Observe el video Sistema Operativo Windows, anote las ideas

principales y luego realice un ensayo, con la informacin que observ, la
impartida por su catedrtico y sus aportes personales
ENSAYO
Windows 2000 es un sistema operativo de

Microsoft que se puso en circulacin el 17 de
febrero de 2000 con un cambio de nomenclatura
para su sistema NT. As, Windows NT 5.0 pas a
llamarse Windows 2000.
zonawindows.com.ar
Realice un organizador grafico sobre las tareas que se pueden

realizar con Windows 200 y Windows XP
Sistema Operativo
WINDOWS 200
WINDOWS XP
Tareas
Elabore cuadro comparativo entre el sistema Windows 2000 y

Windows XP
Tema
Windows 2000
Windows XP
SIMILITUDES
DIFERENCIAS
Procesador de textos Word

Es un procesador de palabras
(llamado tambin procesador de texto)
considerado como una herramienta
poderossima en su gnero. Las mltiples
aplicaciones de Word van desde la creacin de
textos sencillos, faxmiles, enviar un E-mail sin
necesidad de salir de Word, crear paginas
HTML, combinar correspondencia u otro.
configurarequipos.com
Observe el video Procesador de Texto Word y luego realice las

actividades que se le presentaran a continuacin.
Elabore un texto en Word sobre la importancia de los valores de la

cultura de paz en Guatemala y como aplicarlos a la educacin,
trabaje: titulo en negrita, subttulos subrayados, con letra capital,
fuente tamao 12, en Arial, insertar imgenes y mrgenes.
Realice un comic, puede poner las fotos de sus alumnos o compaeros

de clase y hacer dilogos, al terminar colocarle un titulo al cmic.
Te lo tienes
bien
merecido
Batman
Cuanta
violencia
je je
Te noto
mas
delgado
Hulk jajaja
Con lo
pacficos que
somos
nosotros
Ahora le corresponde a usted. Copie fotos de sus compaeros, alumnos o de

Internet y cree los dilogos. Recuerde en barra de dibujo, autoformas, llamadas
4 Hoja electrnica Excel

Es una hoja de clculo de gran
capacidad y facilidad de uso. Los
archivos de Excel se llaman Libros de
Trabajo, en ellos se pueden guardar
varias hojas, incluyendo hojas de clculo,
hojas de grficos, mdulos de Visual Basic.
u otros. Excel contiene caractersticas
nuevas que permiten simplificar el trabajo
y ahorrar tiempo.
cali3apieromejiavega.blogspot.com
Observe el video Curso bsico Excel, y luego elabore las siguientes

actividades
Realice un listado de 10 alumnos cada uno con apellidos y nombres

Ingrese un listado en cada hoja de un libro Excel
Las hojas se llamarn en su orden de la siguiente manera: Primero bsico
A, Primero bsico B, Segundo bsico y Tercero bsico
Marque de diferente color cada hoja de Excel a la cual nombr
Ingrese nota de 4 bimestres a cada alumno
Identifique cada columna segn el bimestre que corresponda
Resalte con un color diferente las notas menores de 60 pts.
Centre el texto que se encuentra en cada celda trabajada
Utilizando la formula que corresponda obtenga el promedio de cada alumno
Ordene alfabticamente los nombres de los alumnos. (Orden ascendente)
Realice una grafica de los promedios
Cambiar el tema de la grfica, tipo de letra, centrarla, tamao de letra
Inserte una imagen a su hoja Excel
Unifique los datos de las secciones de Primero Bsico y elimine la hoja que
le sobra
Ya unificados cambie el nombre de su hoja por Primero Bsico A y B
Reordene alfabticamente los nombres
Utilizando la barra de mens acceda a la celda AB200, a continuacin a la
C3, B99 y P87
Utilizando las barras de desplazamiento disponibles accede a la celda K80,
a continuacin a la B45 y T120
Multiplique el contenido de la celda A1 por el de B1 y escriba el resultado

en la celda D1
Modifique el valor de la celda A1 por 2
Observe el resultado de la celda D1
Escriba el texto: Esto es una hoja de trabajo en la celda A3
Escriba el numero 458962547896523648 en la celda A5
Qu pasa?
Cierre el libro y guarde los cambios con el nombre Promedios de alumnos y
su nombre, ejemplo: Promedio de alumnos Mara. Debe guardarlos en mis
documentos y despus en una carpeta que lleve su nombre.
Diseador grfico PowerPoint

PowerPoint es la herramienta que nos
ofrece Microsoft Office para crear presentaciones.
Despus de leer el tema Diseador grfico de PowerPoint de su anexo

enumere los diferentes usos que le podemos dar a esta herramienta en
Educacin
ACTIVIDADES QUE PODEMOS REALIZAR
CON POWERPOINT
Elabore diapositivas sobre la tica profesional, inserte su nombre,

nmero de carn, imgenes, animaciones, sonidos y guarde como
presentacin
MICROSOFT ACCESS
Permite crear ficheros de bases de

datos relacionales que pueden ser
fcilmente gestionadas por una interfaz
grfica simple. Adems, estas bases de
datos pueden ser consultadas por
otros programas. Este programa
permite manipular los datos en forma de
tablas
MICROSOFT OFFICE PROTECT
Manejo de Project
Esta herramienta es poco conocida en comparacin
a otras como Word, Excel, PowerPoint, etc., esto se
debe a que su uso esta orientado a las personas
encargadas de realizar un proyecto.
Todos realizamos proyectos en nuestra vida,
pintar la casa, arreglar el jardn, son ejemplos
de proyectos, pero en esencia un proyecto es
un conjunto de tareas que cumplen un objetivo
comn y que tiene principio y fin.
Observe la presentacin manejo de Project y responda las

siguientes interrogantes:
Cules son las versiones de Microsoft Project?
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En qu consiste cada una de ellas?
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Para que est orientado el uso de Project?
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__________________________________________________________________
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Realice un POA (Plan Operativo Anual), utilizando Project
En el siguiente cuadro realice una

Manejo de Project
MEN
Archivo
Edicin
Ver
Insertar
Formato
Herramientas
Proyectos
Colaborar
descripcin de cada men de
DESCRIPCIN
Correo electrnico: correo personal

El sistema de correo electrnico permite
enviar y recibir mensajes de y a
cualquier usuario de INTERNET en el
mundo, o bien a los usuarios de una red
particular que cuente con este servicio.
Busque en el peridico artculos relacionados a las redes sociales y

escriba un comentario crtico sobre la influencia de estas en la
sociedad actual. En clase hacer una puesta en comn.
COMENTARIO
Observe el video correo electrnico personal y cree una cuenta

de correo electrnico
En el siguiente cuadro escriba las ventajas y desventajas que tiene el

correo electrnico personal
CORREO ELECTRNICO PERSONAL
VENTAJAS
DESVENTAJAS
La tecnologa bien utilizada constituye una excelente herramienta en

cualquier campo de la vida diaria, no obstante los anti valores pueden
aparecer paralelo a estas herramientas. En relacin con INTERNET,
exponga con argumentos bien justificados que aspectos favorecen su
empleo en el mbito educativo y que aspectos podran afectar los
valores propios de la idiosincrasia de nuestro pueblo.
Navegar en Internet
(MURAL+INTERNET.2006)
VOCABULARY
There writes the definition of the following terms
1. Computer science:
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__________________________________________________________________
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2. IT network:
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
3. Midis:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Computers:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Principal memory:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Observe el video Como navegar en internet y elabore un ensayo

con este tema. Puede ampliar su informacin con una fuente
bibliogrfica o epigrfica
ENSAYO
Qu es Internet?
Internet es un conjunto descentralizado de
redes de comunicacin interconectadas
que utilizan la familia de protocolos TCP/IP,
garantizando que las redes fsicas
heterogneas que la componen funcionen
como una red lgica nica, de alcance
mundial. Sus orgenes se remontan a 1969,
cuando se estableci la primera conexin de
computadoras, conocida como ARPANET,
entre tres universidades en California y
una en Utah, Estados Unidos.
(blogspot2007)
Si su establecimiento educativo contar con una red de computadoras

y una cuenta en Internet, indique y justifique el uso de los siguientes
recursos: conversiones electrnicas, correo electrnico, www.
Reflexione sobre los videojuegos en general, indistintamente de que se

clasifiquen como educativos o no, argumente a favor o en contra del uso e
ellos por parte de nuestros nios y adolescentes. Presente los aspectos
positivos y negativos segn su propio punto de vista.
ESCRIBA
TECNOLOGA Y MULTIMEDIOS
Equipos
Es un sistema de computo que
combina medios de texto, grficos,
animacin, msica, voz y video;
puede incluir bocinas estereofnicas
como dispositivos de salida."
"Cualquier forma de comunicacin que usa
ms de un medio para presentar informacin.
Tambin se refiere a un programa de
computadora que integra texto, grficos,
animacin y sonido."
Observe el video uso de la multimedia en la educacin y elabore un

mapa conceptual con la informacin.
Componentes
Multimedia
Redacte un ensayo sobre el uso que se da a los equipos multimedia en

los establecimientos educativos, describiendo cada uno de ellos.
ENSAYO
Elabore carpetas sobre la utilidad del equipo multimedia en la educacin

definiendo cada uno de ellos
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Midis
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Digitacin
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Elabore un portafolio con la recopilacin de todas las actividades realizadas, utilice

su creatividad para su presentacin, agregar un anlisis de cada tema del curso y
en siguiente cuadro:
Qu sabia de la
informtica?
Qu aprend?
Qu contenidos
cognitivos debo
mejorar para un
aprendizaje
significativo?
GLOSARIO
Comic: Se llama historieta o cmic a una "serie de dibujos que constituye un
relato", "con texto o sin l", as como al medio de comunicacin en su conjunto
Informtica: La Informtica es la ciencia aplicada que abarca el estudio y
aplicacin del tratamiento automtico de la informacin, utilizando sistemas
computacionales, generalmente implementados como dispositivos electrnicos.
Tambin est definida como el procesamiento automtico de la informacin
Midis: son las siglas del (Interfaz Digital de Instrumentos Musicales). Se trata de
un protocolo de comunicacin serial estndar que permite a los computadores,
sintetizadores, secuenciadores, controladores y otros dispositivos musicales
electrnicos comunicarse y compartir informacin
Monitor: es un dispositivo de salida que, mediante una interfaz, muestra los
resultados del procesamiento de un ordenador
Pascalina: es una de las primeras calculadoras mecnicas, que funcionaba a
base de ruedas y engranajes. Fue inventada por Blaise Pascal tras tres aos de
trabajo sobre la misma.
Perifricos: En informtica, se denominan perifricos a los aparatos o dispositivos
auxiliares e independientes conectados a la unidad central de procesamiento de
una computadora
Procesador: La unidad central de procesamiento o CPU (por el acrnimo en
ingls de central processing unit), o simplemente el procesador o
microprocesador, es el componente del computador y otros dispositivos
programables, que interpreta las instrucciones contenidas en los programas y
procesa los datos
Prototipo: Es un modelo original que posee todas las cualidades tcnicas y todas
las caractersticas de funcionamiento del nuevo producto
Smil: Que tiene caractersticas en comn con otra cosa
Sistema Operativo: es un programa o conjunto de programas que en un sistema
informtico gestiona los recursos de hardware y provee servicios a los programas
de aplicacin, y corre en modo privilegiado respecto de los restantes
TICS: es un programa o conjunto de programas que en un sistema informtico
gestiona los recursos de hardware y provee servicios a los programas de
aplicacin, y corre en modo privilegiado respecto de los restantes
Transistor: El transistor es un dispositivo electrnico semiconductor que cumple

funciones de amplificador, oscilador, conmutador o rectificador. El trmino
"transistor" es la contraccin en ingls de transfer resistor ("resistencia de
transferencia")
BIBLIOGRAFA
Computacin, Predinsa, Proyectos de Educacin de Informtica S.A.

Enciclopedia Computacin e Internet para secretarias, Editorial Lexus Lima-Per,
Impreso en Espaa, Ediciones 2006
Jenny, Jorge Castro Monge, Maricruz Corrales Mora. Informtica educativa:
Ampliando escenarios para el aprendizaje
Manual de Informtica Bsica, Office Windows, Intecap, Guatemala
Epigrafas
www.corrienteseduca.edu.ar
Fundacin Wikimedia, Inc. Febrero 2011

http://es.wikipedia.org/wiki/Software
ltima generacin de computadoras, 20009
http://arquitecturapcs.galeon.com/enlaces236933.html
GUA PARA EL DOCENTE

INFORMTICA
PRESENTACIN
la sociedad.
herramienta esencial en su vida, a ellos no les representa ningn desafo, por lo
tanto el docente debe adaptarse a tales retos y cambiar su metodologa, tomar
conciencia que los estudiantes son diferentes y aprenden de forma distinta;
requieren de una preparacin holstica que les permita integrarse a este mundo
global.
mundo globalizado.
realizar cambios, el Curso Electrnico Informtica, es una propuesta que le
permite de una forma sencilla integrar contenidos y estrategias de aprendizaje que
desarrollan el perfil del egresado de la Carrera de Profesorado de Enseanza
Media en Pedagoga y Administracin Educativa.
vida.
simblicas.


estrategia.
todo est definido.
Importante
ndice del mdulo.
En el ttulo de cada tema, cuando encuentre palabras subrayadas de
color azul, al oprimir control + clic, lo lleva al hipervnculo que le da la
oportunidad de ampliar la lectura.
PEM EN ENSEANZA MEDIA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
VII CICLO
CURSO E 120.4 INFORMTICA
VISIN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

Ser la entidad rectora en la formacin de profesionales humanistas, con base
cientfica y tecnolgica de acuerdo con el momento socioeconmico, cultural,
poltico y educativo, con impacto en las polticas de desarrollo nacional, regional e
internacional.
MISIN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
Generar permanentemente procesos de
anlisis y discusin crtica del
pensamiento pedaggico, con una concepcin humanstica, fundamentada en
principios cientfico-metodolgicos y tecnolgicos, en una perspectiva tica, con
valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad
guatemalteca.
PERFIL
1. De la naturaleza de la carrera
Demuestra actitudes de tica, respeto, responsabilidad y profesionalismo en

el trato con las personas y grupos sociales, as como los valores de
Domina el vocabulario cientfico y tcnico de su especialidad y lo utiliza con

capacidad creativa.
2. De la naturaleza del curso
Domina y aplica la tecnologa de punta en la creacin de programas, difusin

del conocimiento y promocin del aprendizaje.
Maneja eficientemente la tecnologa y los instrumentos de informacin para la

planificacin, desarrollo y evaluacin de proyectos
CONTENIDOS
5. Informtica educativa
5.1 Calculadora, computadora y futuro
5.2 Qu es la microcomputadora
5.3 Cmo funciona una microcomputadora?
6. Empelo del computador en educacin
6.1 La educacin en el contexto sociocultural y tecnolgico del nuevo milenio.
6.2 Aplicacin de la informtica en ambientes de aprendizaje.
7. Planificacin de la integracin de la informtica de la
educacin
7.1 Planificacin de proyectos para la investigacin de la informtica a la
educacin.
7.2 Utilidad de la informtica en la administracin educativa
7.3 Planificacin de mecanismos de evaluacin, control y toma de decisiones
8. Parte prctica
8.1 Manejo de computadoras: componentes de una computadora
8.5 Diseador grfico Power Point
8.8.1 Qu es Internet?
8.8.2 Hipermedios y multimedios
8.8.3 Aprovechamiento en la educacin
8.8.4 Sistemas multimedios (Microsoft, Office/Windows)
8.8.5 Tecnologa multimedios (equipos, memoria principal y velocidad de
procesamientos. Memoria secundaria: el sonido (puertos, estereo,
micrfono midi). Digitacin de imgenes. Software necesario y sper
ling.
PERFIL DE EGRESO
Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Administracin Educativa
El estudiante:
Desarrolla las habilidades para usar eficazmente diferentes idiomas como
medios de comprensin y comunicacin, en diferentes contextos y
situaciones.
Relaciona el contenido de su especialidad con las circunstancias que
rodean al estudiante del Nivel Medio del sistema educativo, sector pblico y
privado.
Identifica los componentes filosficos, histricos y sociolgicos que inciden
en la tarea docente y la toma en cuenta al planificar, ejecutar y evaluar el
aprendizaje.
Toma conciencia del desarrollo histrico de su pas as como de su
problemtica y de las caractersticas especficas que identifican su
nacionalidad.
Domina y aplica la teora administrativa en diferentes mbitos y sectores
tanto oficiales como privados.
Aplica la teora psicopedaggica en le proceso de enseanza-aprendizaje.
Disea modelos e instrumentos pedaggicos y administrativos que
favorezcan los procesos y productos en todos los niveles y sectores
educativos.
Aplica la teora de la gestin administrativa que responda a las necesidades
y problemas de la educacin nacional.
Maneja con propiedad mtodos de organizacin, para mejor
aprovechamiento de los recursos.
Maneja la tecnologa apropiada y actualizada para el desarrollo
administrativo en el campo de la educacin.
Utiliza los principios de la administracin en el desempeo de las tareas de
planificacin, organizacin, integracin, comunicacin, supervisin,
control y evaluacin.
Resuelve casos administrativos apegados a la legislacin educativa y
laboral, as como reglamentos, acuerdos y disposiciones diversas.
Maneja eficientemente la tecnologa y los instrumentos de informacin para
la planificacin, desarrollo y evaluacin de proyectos
Propone, disea, ejecuta y evala estudios en funcin de la poltica
educativa del pas y de instituciones diversas.
Valora el patrimonio natural y cultural, demuestra actitudes de respeto y
tolerancia hacia las personas.
Domina las habilidades bsicas para la aplicacin de conceptos, teoremas
de la Matemtica, Estadstica y de la Lgica en funcin de la resolucin de
problemas utilizando el pensamiento lgico-reflexivo.
Explica y sistematiza los procesos de carcter biolgico en el contexto de
los sistemas integrados del ser humano y del medio ecolgico.
Domina las habilidades bsicas para la aplicacin de conceptos,
definiciones, teoremas de la Matemtica, Estadstica y de la Lgica, en
funcin de la solucin de los problemas en forma crtico reflexivo.
Informtica
COMPETENCIAS
UNIDAD I
Observa la presentacin sobre los valores y luego elabora un anlisis
describiendo que valores cree que han sobresalido en los personajes que
han dejado un beneficio para la humanidad
Elabora una lnea del tiempo sobre el origen de la computadora hasta nuestros
das y prepara un comercial sobre la importancia de la computacin en nuestra
sociedad
Observa el video Pioneros de la Computadora, toma nota de las ideas

principales y llena el cuadro
Investiga la biografa de los personajes y escribe en cada hoja de inventario. En
clase puesta en comn
Observa el video la historia de la informtica y escribe un anlisis crtico

no menor de 15 lneas
Escribe en cada
microcomputadora
cuadro
los
pasos
que
describen
como
funciona
UNIDAD II
Responde las siguientes cuestiones sobre el uso de computadoras segn su
conocimiento y en clase realice una puesta en comn.
educativo
la

Busca en el peridico o revistas, recortes sobre el uso de la informtica, elabora
un lbum y escribe los usos que se le pueden dar a la computadora en la
educacin.
Elabora un cuadro sinptico sobre La informtica en los ambientes de
aprendizaje
UNIDAD III
Investiga que proyectos existen en Guatemala para la integracin de la informtica
a la educacin y elabora un ensayo
Observa la caricatura y escribe un anlisis sobre la importancia de que como

docentes podamos manejar de la computadora en una forma eficaz y eficiente, en
clase realizar una puesta en comn.
UNIDAD IV
Observa el video Componentes de una Computadora y luego define cada una de
las unidades
Observa el video Sistema Operativo Windows, anota las ideas principales y

luego realiza un ensayo, con la informacin que observ, la impartida por su
catedrtico y sus aportes personales
Realiza un organizador grafico sobre las tareas que se pueden realizar con
Windows 200 y Windows XP
Elabora cuadro comparativo entre el sistema Windows 2000 y Windows XP
Observa el video Procesador de Texto Word y luego realiza las actividades
Elabora un texto en Word sobre la importancia de los valores de la cultura de paz
en Guatemala y como aplicarlos a la educacin, trabaja: titulo en negrita,
subttulos subrayados, con letra capital, fuente tamao 12, en Arial, insertar
imgenes y mrgenes.
Realiza un comic, puede poner las fotos de sus alumnos o compaeros de clase y
hacer dilogos, al terminar colocarle un titulo al cmic. Copie fotos de sus
compaeros, alumnos o de Internet y cree los dilogos. Recuerde en barra de
dibujo, autoformas, llamadas
Observa el video Curso bsico Excel, y luego elabora las siguientes
actividades
Realice un listado de 10 alumnos cada uno con apellidos y nombres

Ingrese un listado en dada hoja de un libro Excel
le sobra
C3, B99 y P87
en la celda D1
Qu pasa?
Despus de leer el tema Diseador grfico de PowerPoint del anexo enumera los
diferentes usos que le podemos dar a esta herramienta en Educacin
Elabora diapositivas sobre la tica profesional, inserta su nombre, nmero de
carn, imgenes, animaciones, sonidos y guarda como presentacin
Observe la presentacin manejo de Project y responda las interrogantes:
Realiza un POA (Plan Operativo Anual), utilizando Project
En el cuadro realiza una descripcin de cada men de Manejo de Project
Busca en el peridico artculos relacionados a las redes sociales y escribe un
comentario crtico sobre la influencia de estas en la sociedad actual. En clase
hacer una puesta en comn.
Observa el video correo electrnico personal y crea una cuenta de correo
electrnico
En el cuadro escribe las ventajas y desventajas que tiene el correo electrnico
personal
La tecnologa bien utilizada constituye una excelente herramienta en cualquier
campo de la vida diaria, no obstante los anti valores pueden aparecer paralelo a
estas herramientas. En relacin con INTERNET, expone con argumentos bien
justificados que aspectos favorecen su empleo en el mbito educativo y que
aspectos podran afectar los valores propios de la idiosincrasia de nuestro pueblo.
Observa el video Como navegar en internet y elabora un ensayo con este

tema. Puede ampliar su informacin con una fuente bibliogrfica o epigrfica
Si su establecimiento educativo contar con una red de computadoras y una
cuenta en Internet, indique y justifique el uso de los siguientes recursos:
conversiones electrnicas, correo electrnico, www.
Reflexiona sobre los videojuegos en general, indistintamente de que se clasifiquen
como educativos o no, argumente a favor o en contra del uso e ellos por parte de
nuestros nios y adolescentes. Presente los aspectos positivos y negativos segn
su propio punto de vista.
Observa el video uso de la multimedia en la educacin y elabora un mapa

conceptual con la informacin.
Redacta un ensayo sobre el uso que se da a los equipos multimedia en los
establecimientos educativos, describiendo cada uno de ellos.
Elabora carpetas sobre la utilidad del equipo multimedia en la educacin

definiendo cada uno de ellos
Elabora un portafolio con la recopilacin de todas las actividades realizadas, utilice
su creatividad para su presentacin, agregar un anlisis de cada tema del curso y
en siguiente cuadro:

EDUCATIVA
PLAN DE UNIDAD
PERFIL A
DESARROLLAR
1. Demuestra
actitudes de tica,
respeto,
responsabilidades y
profesionalismo en
el trato con las
personas y grupos
sociales, as como
los valores de
solidaridad y
tolerancia.
CONTENIDO
INFORMTICA
EDUCATIVA
Calculadora,
Computadora y
Futuro:
2. Domina y aplica
la tecnologa de
punta en la creacin
de
programas,
difusin
del Que es la
conocimiento
y
EVIDENCIAS
DE LOGRO
Comprende la
importancia de
conocer el origen
de la informtica
para entender la
innovacin
presente y
utilizarla en el
futuro
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
(Actividades)
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
RECURSOS
-Mdulo
Educativo
Anlisis sobre la
presentacin
-Computador
Elabora una lnea de
tiempo sobre el
origen de la
computadora
Video Pioneros de la
computadora
Elaboracin de
cuadro descriptivo
Investigacin de
-Caonera
-Videos
- Escala de
Rango
Presentacin
-tiles de
oficina
promocin
aprendizaje.
del microcomputadora
Explica la funcin
de la
microcomputadora
Como Funciona
y su interrelacin
Una
Microcomputadora? con el proceso de
aprendizaje.
biografas
Anlisis crtico
Anlisis crtico del
video Historia de la
Informtica
Cuadro Descriptivo
-Escala de rango
UNIDAD I
Desarrollo de competencias
UNIDAD I
Observe la presentacin sobre los valores y luego elabore un
anlisis describiendo que valores cree usted que han sobresalido
en los personajes que han dejado un beneficio para la humanidad
Elabore una lnea del tiempo sobre el origen de la computadora hasta

nuestros das y prepare un comercial sobre la importancia de la computacin
en nuestra sociedad
Observe el video Pioneros de la Computadora, tome nota de las

ideas principales y llene el siguiente cuadro
Investigue la biografa de los siguientes personajes y escrbala en

cada hoja de inventario. En clase puesta en comn
Observe el video la historia de la informtica y

anlisis crtico no menor de 15 lneas
escriba un
Escriba en cada cuadro los pasos que describen como funciona la

microcomputadora

EDUCATIVA
PLAN DE UNIDAD
PERFIL A
DESARROLLAR
1. Demuestra
actitudes de tica,
respeto,
responsabilidades y
profesionalismo en
el trato con las
personas y grupos
sociales, as como
los valores de
solidaridad y
tolerancia.
CONTENIDO
EVIDENCIAS
DE LOGRO
Empleo del
Computador En La
Educacin
Utiliza con
frecuencia la
computadora para
su autoformacin y
la co formacin.
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
(Actividades)
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
-Mdulo
Educativo
Cuestionario
-Computador
-Ejercitacin en
laboratorios
prcticos
-Caonera
-Videos
Cuadro Sinptico
- Escala de rango
La Educacin En El Explica la
Contexto
importancia del
Sociocultural
Y uso de la
Del tecnologa para la
2. Domina y aplica Tecnolgico
Nuevo Milenio
educacin segn
la tecnologa de
punta en la creacin
de
programas,
difusin
del
conocimiento
y
RECURSOS
el contexto
sociocultural.
Presentacin
tiles de
oficina
- Evaluacin
Parcial
promocin
aprendizaje.
del
Aplicacin De La
Informtica En
Ambientes De
Aprendizaje
Domina la mayor
cantidad de
conocimiento de la
ciencia informtica
para generar el
aprendizaje en sus
estudiantes.
-Escala de rango
UNIDAD II
Responda las siguientes cuestiones sobre el uso de computadoras
segn su conocimiento y en clase realice una puesta en comn.
educativo
Busque en el peridico o revistas, recortes sobre el uso de la
informtica, elabore un lbum y escriba los usos que se le pueden dar
a la computadora en la educacin.
Elabore un cuadro sinptico sobre La informtica en los ambientes de

aprendizaje

EDUCATIVA
PLAN DE UNIDAD
PERFIL A
CONTENIDO
EVIDENCIAS
ESTRATEGIAS
FORMAS E
RECURSOS
DESARROLLAR
DE LOGRO
DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
(Actividades)
DE
EVALUACIN
1. Demuestra
PLANIFICACIN
-Mdulo
actitudes de tica,
DE LA
Muestra inters
Investigacin
Educativo
respeto,
INTEGRACIN
por planificar
responsabilidades y DE LA
proyectos que
-Computador
profesionalismo en
INFORMTICA
incluyan a la
Escala de rango
el trato con las
DE LA
informtica dentro
-Caonera
personas y grupos
EDUCACIN
del
sociales, as como
establecimiento en Anlisis crtico
Cuestionario
-Videos
Planificacin
de el que labora
los valores de
proyectos para la
solidaridad y
Portafolio
investigacin
de
la
tolerancia.
Presentacin
2. Domina y aplica
la tecnologa de
punta en la creacin
de
programas,
difusin
del
conocimiento
y
promocin
del
aprendizaje.
informtica
educacin
Utilidad de la
informtica en la
administracin
educativa
Planificacin de
mecanismos de
la
tiles de
oficina
evaluacin, control
y toma de
decisiones
UNIDAD III
TIEMPO ESTIMADO UNA SESIN
Investigue que proyectos existen en Guatemala para la integracin de la
informtica a la educacin y elabore un ensayo
Observe la caricatura anterior y escriba un anlisis sobre la

importancia que tenemos como docentes de manejar de la
computadora en una forma eficaz y eficiente, en clase realizar una
puesta en comn.

EDUCATIVA
PLAN DE UNIDAD
PERFIL A
DESARROLLAR
1. Demuestra
actitudes de tica,
respeto,
responsabilidades y
profesionalismo en
el trato con las
personas y grupos
sociales, as como
los valores de
solidaridad y
tolerancia.
CONTENIDO
EVIDENCIAS
DE LOGRO
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
(Actividades)
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
PARTE
PRCTICA
Manejo de
computadoras:
componentes de
una computadora
RECURSOS
-Mdulo
Educativo
Reconoce la
funcin de cada
una de las partes
de la
computadora.
Explica la
Sistema operativo diferencia entre el
2. Domina y aplica Windows 2000 y sistema operativo
Windows 2000 y
la tecnologa de XP
XP
punta en la creacin
de
programas,
difusin
del
conocimiento
y
Separatas
Texto paralelo
-Computador
-Escala de rango
-Caonera
-Videos
Organizador grfico
Presentacin
Cuadro comparativo
tiles de
oficina
-interrogatorio
promocin
aprendizaje.
del
Procesador de
textos Word
Hoja electrnica
Excel
Diseador grfico
PowerPoint
Desarrolla
habilidad en el
manejo de las
herramientas del
programa Word
Video Procesador de
textos Word
Elaboracin de un
comic
Adquiere destreza
para facilitarse su
trabajo en el
control evaluativo
de sus estudiantes
Video: curso bsico

de Excel
Hoja de trabajo
Dinamiza la forma
de preparara e
impartir sus clases
a travs de la
innovacin
tecnolgica
Presentaciones
Maneja la
tecnologa de
punta
Presentacin en
PowerPoint
Elaboracin un POA
con Project
Cuadro de registro
-Escala de rango
-Escala de rango
Manejo de Access
Manejo de Project
-Portafolio
Correo electrnico:
correo personal
Qu es la
Internet?
Hipermedios y
multimedios
Aprovechamiento
en la educacin
Sistemas
multimedios
(Microsoft,
Office/Windows
Tecnologa
multimedios
(equipos, memoria
principal y
velocidad de
procesamientos).
Memoria
secundaria: el
sonido (puertos,
estreo, micrfono
midi). Digitacin de
imgenes.
Actualiza sus
conocimientos
sobre informtica
Crea un correo
personal
Se familiariza con
la terminologa
tecnolgica
Anlisis critico
Cuestionario
Video
Utiliza las
herramientas
tecnologas como
apoyo didctico
Cuestionario
Mapa conceptual
Ensayo
Manifiesta
diversas
habilidades y
destrezas en el
manejo adecuado
de la tecnologa.
Elaboracin de
separatas
Portafolio
Software
necesario y sper
ling.
UNIDAD IV
TIEMPO ESTIMADO OCHO SESIONES
Observe el video Componentes de una Computadora y luego defina
cada una de las unidades que se muestran a continuacin
Observe el video Sistema Operativo Windows, anote las ideas

principales y luego realice un ensayo, con la informacin que
observ, la impartida por su catedrtico y sus aportes personales
Realice un organizador grafico sobre las tareas que se pueden

realizar con Windows 200 y Windows XP
Elabore cuadro comparativo entre el sistema Windows 2000 y
Windows XP
Observe el video Procesador de Texto Word y luego realice las

actividades que se le presentaran a continuacin
Elabore un texto en Word sobre la importancia de los valores de la
cultura de paz en Guatemala y como aplicarlos a la educacin,
trabaje: titulo en negrita, subttulos subrayados, con letra capital,
fuente tamao 12, en Arial, insertar imgenes y mrgenes.
Realice un comic, puede poner las fotos de sus alumnos o

compaeros de clase y hacer dilogos, al terminar colocarle un titulo
al cmic. Copie fotos de sus compaeros, alumnos o de Internet y
cree los dilogos. Recuerde en barra de dibujo, autoformas,
llamadas
Observe el video Curso bsico Excel, y luego elabore las

siguientes actividades
Realice un listado de 10 alumnos cada uno con apellidos y

nombres
Ingrese un listado en dada hoja de un libro Excel
le sobra
C3, B99 y P87
en la celda D1
Qu pasa?
Despus de leer el tema Diseador grfico de PowerPoint de su anexo
enumere los diferentes usos que le podemos dar a esta herramienta en
Educacin
Elabore diapositivas sobre la tica profesional, inserte su nombre,

nmero de carn, imgenes, animaciones, sonidos y guarde como
presentacin
Observe la presentacin manejo de Project y responda las siguientes

interrogantes:
Realice un POA (Plan Operativo Anual), utilizando Project
En el siguiente cuadro realice una

Manejo de Project
descripcin de cada men de
Busque en el peridico artculos relacionados a las redes sociales y

escriba un comentario crtico sobre la influencia de estas en la
sociedad actual. En clase hacer una puesta en comn.
Observe el video correo electrnico personal y cree una cuenta de
correo electrnico
En el siguiente cuadro escriba las ventajas y desventajas que tiene el
correo electrnico personal
La tecnologa bien utilizada constituye una excelente herramienta en

cualquier campo de la vida diaria, no obstante los anti valores pueden
aparecer paralelo a estas herramientas. En relacin con INTERNET,
exponga con argumentos bien justificados que aspectos favorecen su
empleo en el mbito educativo y que aspectos podran afectar los
valores propios de la idiosincrasia de nuestro pueblo.
Observe el video Como navegar en internet y elabore un ensayo

con este tema. Puede ampliar su informacin con una fuente
bibliogrfica o epigrfica
Si su establecimiento educativo contar con una red de

computadoras y una cuenta en Internet, indique y justifique el uso de
los siguientes recursos: conversiones electrnicas, correo electrnico,
www.
Reflexione sobre los videojuegos en general, indistintamente de que se
clasifiquen como educativos o no, argumente a favor o en contra del uso
e ellos por parte de nuestros nios y adolescentes. Presente los aspectos
positivos y negativos segn su propio punto de vista.
Observe el video uso de la multimedia en la educacin y elabore un

mapa conceptual con la informacin
Redacte un ensayo sobre el uso que se da a los equipos
multimedia en los establecimientos educativos, describiendo cada
uno de ellos.
Elabore carpetas sobre la utilidad del equipo multimedia en la

educacin definiendo cada uno de ellos
Elabore un portafolio con la recopilacin de todas las actividades
realizadas, utilice su creatividad para su presentacin, agregar un
anlisis de cada tema del curso y en siguiente cuadro:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
INFORMTICA
CATEDRTICO (A)
ESCALA DE RANGO PARA ENSAYO Y TRABAJO DE INVESTIGACIN

ACTIVIDAD
PERFIL
Aspectos a evaluar: 1. Desarrollo del tema 2. Redaccin 3. Puntualidad
Clave de la escala: 1=Necesita mejorar 2=Bueno 3= Muy Bueno 4=Optimo
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Desarrollo
del tema
Redaccin
1 2 3 4 1 2 3 4
Puntualidad
1 2 3
4

INFORMTICA
LIC.
ESCALA DE RANGO
ORGANIZADORES GRFICOS
ACTIVIDAD:_____________________________________________________
PERFIL:________________________________________________________
Aspectos a evaluar: 1= Presenta jerarqua de lo general a lo especifico.
2= Identifico las ideas principales del tema 3= Creatividad
Clave de la escala: 1= Necesita mejorar 2= Regular 3=Bueno 4=Muy bueno
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Presenta
jerarqua de
lo general a
lo especifico
Identific las
idas
principales
Creatividad
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
4

LIC.
ESCALA DE RANGO
EJERCICIOS VIRTUALES
ACTIVIDAD:____________________________________________________
PERFIL:________________________________________________________
Aspectos a evaluar: 1= Limpieza del trabajo 2= Realizacin de todos los ejercicios
propuestos 3= Creatividad
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Realizacin de
todos los
ejercicios
Limpieza
1 2 3 4 1 2 3
Creatividad
1 2 3
4

LIC.
ESCALA DE RANGO
ANLISIS Y COMENTARIOS
ACTIVIDAD:____________________________________________________
PERFIL:_______________________________________________________
Aspectos a evaluar: 1= Redaccin 2= Propone estrategias de mejoramiento
3=Expresa sus ideas de forma lgica y coherente
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Propone
estrategias de
mejoramiento
Redaccin
1 2 3 4 1 2 3
Expresa ideas
en forma lgica
y coherente
1 2 3

LIC.
ESCALA DE RANGO
SEPARATAS E INVENTARIO
ACTIVIDAD:_____________________________________________________
PERFIL:________________________________________________________
Aspectos a evaluar: 1= La informacin es completa
actividades 3= Entreg el proyecto en la fecha indicada
2= Realiz todas las
No.
Informacin
completa
Realiz todas
las actividades
1 2 3 4 1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Entreg el
proyecto en la
fecha indicada
1 2 3
UNIVERSIDADDESANCARLOSDEGUATEMALA
FACULTADDEHUMANIDADES
DEPARTAMENTODEPEDAGOGA
PROFESORADODEENSEANZAMEDIAENPEDAGOGAY
TCNICOENADMINISTRACINEDUCATIVA
INFORMTICA
CATEDRTICO(A)
ESCALADERANGO
ACTIVIDAD
PERFIL
Partepractica
Aspectosaevaluar:1.Contienetodosloselementos2.Manejocorrectodelprograma3.Creatividad
Clavedelaescala:1=nunca2=algunasveces3=regularmente4=siempre

No.
Nombredelestudiante
Contiene
todoslos
elementos
Manejo
correctodel
programa
Creatividad
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18

UNIVERSIDADDESANCARLOSDEGUATEMALA
FACULTADDEHUMANIDADES
DEPARTAMENTODEPEDAGOGA
PROFESORADODEENSEANZAMEDIAENPEDAGOGAY
TCNICOENADMINISTRACINEDUCATIVA
INFORMTICA
CATEDRTICO(A)
ESCALADERANGO
ACTIVIDAD
PERFIL
Separatasylbum
Aspectosaevaluar:1.Creatividad2.Sigueinstrucciones3.Lainvestigacinestacompleta
Clavedelaescala:1=nunca2=algunasveces3=regularmente4=siempre

No.
Nombredelestudiante
Sigue
Investigacin
Creatividad instrucciones completa
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
CAPTULO IV
PROCESO DE EVALUACIN DEL PROYECTO
4.1. Evaluacin del diagnstico
Se efectu por medio de una lista de cotejo y una entrevista, instrumentos que
aparecen en el apndice de este informe, en la lista de cotejo fueron
contemplados los indicadores que permitieron conocer si el tiempo planificado
para el diagnstico se cumpli y si se lograron alcanzar los objetivos establecidos
para cada una de las actividades programadas. Entre estos esta investigar la
situacin actual de la Unidad de Planificacin de la Facultad de Humanidades
para la deteccin de carencias y tomar acciones para las posibles soluciones de
las dificultades que aquejan a esta unidad acadmica.
Se realizaron entrevistas a los integrantes de la Unidad Planificacin para verificar
las necesidades que dicha unidad posee, sin embargo el proyecto de mdulos
educativos virtuales fue propuesto por las autoridades correspondientes debido a
la desimplementacin de la educacin virtual sugerido por la visita de Pares de
hace algn tiempo.
El diagnstico de la institucin se realiz con base a un plan de actividades
propuesto por la epesista y se realiz en el tiempo establecido.
4.2. Evaluacin del perfil

Se llev a cabo por medio de una lista de cotejo que aparece en el apndice de
este informe, la cual permiti establecer que s cumple con todos los
requerimientos establecidos: el problema identificado en la etapa del diagnstico,
la descripcin y justificacin para la realizacin del proyecto, se elabor el
cronograma de actividades, el financiamiento y el presupuesto, con lo que se pudo
verificar la interrelacin de los elementos que conforma el perfil.
El problema que se identific en la etapa del diagnstico fue: el Departamento de
Pedagoga no siempre cuenta con acceso a recursos tericos, tecnolgicos
virtuales y pedaggicos en la carrera de Profesorado de Enseanza Media en
Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa y se present como solucin la
elaboracin de mdulos educativos virtuales, los cuales fueron elaborados por la
estudiante epesista.
4.3. Evaluacin de la ejecucin

La evaluacin de la ejecucin se realiz a todas y cada una de las actividades
planificadas en el cronograma, lo que permiti verificar que todo lo planificado se
ejecutara en el tiempo estimado.
La estudiante realiz las diferentes etapas del proyecto: investigacin terica,
teniendo como base la bibliografa propuesta en el programa de los cursos:
E.12.2/3 Corrientes Educativas Contemporneas y E120.4 Informtica
proporcionado por el Departamento de Pedagoga, Facultad de Humanidades y
egrafa, entre otros, se elabor un anexo, documento que sirve como referencia
para ampliar los contenidos de los mdulos educativos virtuales, se aplic el
diseo de la bibliografa APA.
Se disearon y elaboraron los mdulos educativos virtuales como propuesta
metodolgica activa participativa que propone una serie de competencias a
desarrollar en el estudiante con el propsito de alcanzar el perfil propuesto; como
apoyo a la labor docente se elaboraron Guas para el docente, documentos que
detalla la ejecucin de las estrategias de aprendizaje que el estudiante
desarrollar en los mdulos.
El proyecto fue revisado por medio de una lista de cotejo para la verificacin de las
calidades en las estrategias de aprendizaje y los contenidos programticos, fue
aprobado por los especialistas de cada curso del pensum de la Carrera del
Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin
Educativa. Como resultado de este proceso el proyecto fue avalado como
propuesta metodolgica activa participativa para que se inicie el proceso de
aprobacin en el ciclo 2012.
Se utiliz una lista de cotejo que se encuentra en el apndice de este informe para
verificar que los logros obtenidos durante esta fase estuvieran acorde a las
necesidades de los beneficiados.
4.4. Evaluacin final

La evaluacin final consisti en una revisin completa de lo realizado en cada una
de las etapas del ejercicio profesional supervisado (EPS) por medio de una lista de
cotejo que aparece en el apndice de este informe. A continuacin se presenta la
evaluacin final, que consta de un listado de criterios revisados en cada etapa del
EPS.
Se considera como resultado que se cumpli con lo previsto:
Recopilacin completa de la informacin a travs de una bibliografa
confiable.
Se utiliz la tcnica de la observacin para detectar los problemas.
Se identificaron las alternativas de solucin.

Cada alternativa de solucin represent una idea de proyecto.
Se realiz anlisis de viabilidad y factibilidad.
Existe congruencia entre los objetivos, metas y actividades propuestas.
Se utiliz listas de cotejo para la evaluacin de cada etapa.
Cada etapa present un insumo.
Se realiz plan de diagnstico.
Se elabor el diagnstico.
Se dise el perfil del proyecto.
El proyecto se ejecut con xito y fue revisado por medio de una lista de
cotejo para la verificacin de la calidad de los contenidos de los mdulos
educativos virtuales de los cursos: E.12.2/3 Corrientes Educativas
Contemporneas y E120.4 Informtica.
La ejecucin del proyecto fue satisfactoria ya que permiti aplicacin de
conocimientos, habilidades, herramientas y tcnicas en las estrategias de
aprendizaje.
CONCLUSIONES
Se elaboraron dos mdulos educativos virtuales, como herramientas de

apoyo a la tarea enseanza aprendizaje
Se verific la bibliografa propuesta en los programas de los cursos

E12.2/3 Corrientes Educativas Contemporneas y E 120.4 Informtica,
para la carrera de Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y
Tcnico en Administracin Educativa.
Se compar los contenidos y se estructuraron los mdulos educativos

virtuales
RECOMENDACIONES
Utilizar los mdulos educativos virtuales como herramienta didctica de

apoyo.
Que la bibliografa propuesta en los programas de los cursos, sea

accesible para los estudiantes.
Apoyar al desarrollo de los contenidos propuestos en los mdulos E12.2/3

Corrientes Educativas Contemporneas y E 120.4 Informtica
BIBLIOGRAFA
2da. Edicin.
2da.
Condignola, Ernesto, HISTORIA DE LA EDUCACIN Y DE LA PEDAGOGA,
sexta edicin
Garca, E., Mndez, j., Girn, S., Barrientos, A., Serech, M., & Gaytn, G., (2008)
Propedutica para el ejercicio profesional supervisado EPS- Facultad de
Humanidades. Guatemala: USAC.
Ampliando escenarios para el aprendizaje
KONSTANTINOV. y otros Historia de la Pedagoga. (1994). Editorial Pueblo y
LARROYO, Francisco. Historia General de la Pedagoga. (1953). Editorial
Porrua, Mxico. S.A.
Manual de Informtica Bsica, Office Windows, INTECAP, Guatemala
Broouwer

Palma, M., Ortiz, Z., Osorio, E., & Mayorga, C. (2006). Manual de organizacin y
funciones Facultad de Humanidades. Guatemala: USAC.
EPIGRAFA
Foundation Wikimedia, Inc. Febrero 2011

Portal Educativo par la Provincia, Escuela Normal, Dr. Juan G. Pujol, mayo 2007
Santamara, Sandy, enero 2003

Zuloaga, Isabel Gutirrez, Septiembre 2002

LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPSCATEDRTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA
PLAN PROYECTO DIAGNSTICO -EPS-
I PARTE INFORMATIVA
1. Nombre de la institucin
2. Ubicacin geogrfica
Ciudad Guatemala.
3. Tipo de institucin
Estatal
4. Telfono-fax-email
24188609
www.usac.edu.gtl/humanidades
5. Estudiante epesista
Rosenda Corina Salay Albizures
6. No. carn
200114470
7. Tiempo
Septiembre 2011-mayo 2012.
II DESARROLLO
a) Objetivo general
Investigar la situacin actual de la Unidad de Planificacin, Facultad de
Humanidades para la deteccin de la problemtica que producen las
debilidades y carencias para tomar accin en la posible solucin de un
problema.
b)
Objetivos especficos
1. Identificar el instrumento adecuado para la investigacin.

2. Detectar el problema a investigar.
3. Presentar el informe de diagnstico.
c)
Metas
1.1.
1.2.
Dos instrumentos de investigacin seleccionados.

Cuatro integrantes de la Unidad de Planificacin, Facultad de
Humanidades, a quienes aplicar el instrumento como unidad de
estudio.
2.1.
2.2.
2.3.
Dos instrumentos de investigacin elaborados

Un problema priorizados.
Un anlisis de viabilidad y factibilidad.
3.1.
3.2.
100% de informacin integrada.

Un informe diagnstico tcnicamente elaborado.
d) Actividades
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
Seleccin de instrumentos.
Elaboracin de instrumentos.
Validacin de instrumentos de investigacin.
Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicacin del
instrumento.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1.
Reproduccin de instrumentos.
Aplicacin de instrumentos de investigacin.
Ordenamiento de los datos obtenidos.
Vaciado de datos.
Elaboracin del proceso estadstico.
Clasificacin de informacin.
Anlisis de informacin.
Identificacin de problemas.
2.2.2. Priorizacin de los problemas.

2.2.3. Elaboracin de cuadro de problematizacin.
2.3.1. Listado de problemas.
2.3.2. Anlisis de viabilidad.
2.3.3. Anlisis de factibilidad.
3.1.1. Interpretacin de los datos obtenidos.
3.1.2. Bosquejo de la informacin.
3.1.3. Anlisis final de la informacin.
3.2.1. Redaccin del diagnstico.
3.2.2. Revisin del diagnstico.
3.2.3. Presentacin del diagnstico.
e) Recursos para la elaboracin del plan diagnstico

Humanos
Personal administrativo de la Unidad de Planificacin
Personal docente
Estudiantes epesistas
Materiales
Computadora
Impresora
Caonera
Hojas
Fotocopias
Lapiceros
Escner
Memoria USB
Tinta para impresora
Modem de internet
Marcadores
f) Financieros
Cantidad
10 horas
25
8 horas
100
20
2
3 hojas
2 horas
1
Descripcin
Alquiler de computadora
Impresiones
Alquiler de caonera *
Hojas
Fotocopias
Lapiceros
Servicio de escner
Internet
Marcador
Total
Subtotal
Q. 50.00
Q. 25.00
Q. 00.00
Q 09.00
Q. 04.00
Q 06.00
Q. 04.50
Q. 10.00
Q. 05.00
Q.113.50
g) Evaluacin general del plan

La evaluacin del plan de diagnstico se realizar a travs de una lista de cotejo.
h) Metodologa
Sesiones de trabajo.
Tcnicas: observacin y encuesta
Instrumentos: cuestionarios.
Revisin y anlisis de instrumentos.

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPSCATEDRTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA
CRONOGRAMAPLANDELDIAGNSTICO
No. ACTIVIDADES
1 Seleccin de dos instrumento.
2 Elaboracin de instrumentos.
SEPTIEMBRE
26 27 28
24
29
OCTUBRE
2
5 8
15
10 Clasificacin de informacin.
11 Anlisis de informacin
12 Identificacin de problemas.
13 Priorizacin de los problemas.
14 Elaboracin de cuadro de problematizacin.

15 Listado de problemas.
16 Anlisis de viabilidad.
17 Anlisis de factibilidad.
3 Validacin de instrumentos de investigacin.

4
5
6
7
8
9
Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicacin del instrumento.

Reproduccin de instrumentos.
Aplicacin de instrumentos de investigacin.
Ordenamiento de los datos obtenidos.
Vaciado de datos.
Elaboracin del proceso estadstico.
18
19
20
21
22
23
Interpretacin de los datos obtenidos.

Bosquejo de la informacin.
Anlisis final de la informacin.
Redaccin del diagnstico.
Revisin del diagnstico.
Presentacin del diagnstico.

SEDE CENTRAL
Gua de observacin
I.
Geografa
1.
Nombre de la institucin: _______________________________________
2.
Direccin:___________________________________________________
II.
Poltica
3.
Nombre de la persona que dirige la institucin:
_________________________________________________________________
4.
Su organizacin administrativa es (organigrama) _____________________
5.
Tipo de institucin____________________________________________
6.
Posee visin
SI
NO
7.
Posee misin
SI
NO
8.
Posee polticas
SI
NO
9.
Posee metas
SI
NO
III
Estructura
10.
rea en que se encuentra:

Rural
11.
El local donde funciona es:
Propio
12.
urbana
alquilado
Las instalaciones estn en buen estado?
SI
NO
prestado

SEDE CENTRAL
IV
Finanzas
13.
Los gastos de operacin provienen de:

Estado
14.
Su personal es presupuestado
SI
organizacin privadas
NO
Recursos humanos
15. Promedio de estudiantes que atienden:

Pblicos
privados
acadmicos
Administrativo
16. Su estructura organizacional es:
17. La institucin cuenta con los recursos humanos, fsicos y financieros

adecuados para funcionar
__________________________________________________________________
ENTREVISTA DIRIGIDA A INTEGRANTES DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIN

Debido a que la Unidad de Planificacin tiene a su cargo el anlisis, diseo,
evaluacin del desarrollo curricular y ante la demanda de los avances tecnolgicos
a los que se enfrenta la Facultad de Humanidades, las autoridades y epesistas
llevan a cabo un esfuerzo conjunto para realizar un diagnstico con el objetivo de
conocer las carencias para plantear posibles soluciones. En virtud de lo anterior
agradecemos su colaboracin y apoyo a efecto de proporcionar la siguiente
informacin.
Nombre: _____________________________________________________
Cargo: ______________________________________________________
Jornadas que atiende: __________________________________________
1. La Unidad de Planificacin cuenta con los recursos necesarios para su
funcionamiento?
Humanos: ___________________________________________________
Econmicos: _________________________________________________
Materiales y equipo: ___________________________________________
Tecnolgicos: _________________________________________________
2. Qu proyectos ejecuta la Unidad de Planificacin ante la demanda de los
avances tecnolgicos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. El personal docente cumple con la calendarizacin de lo programado en
los cursos que se le han asignado?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Qu tipo de estrategias poseen para contrarrestar las interrupciones de
actividades durante el semestre?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Con qu frecuencia se evalan y actualizan los contenidos del pensum de

estudios?
____________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. Qu tipo de estrategias desarrollan los docentes de la Facultad de
Humanidades para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. Se capacita y asesora al personal docente para mejorar la calidad
educativa con relacin a la tecnologa?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
8. Han contemplado la creacin de una plataforma virtual para fortalecer el
proceso de aprendizaje, enseanza y evaluacin de los estudiantes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
9. Existe un proceso de validacin para verificar si las evaluaciones son
congruentes con el contenido de los cursos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
10. La bibliografa propuesta en el programa es congruente con el contenido
de cada curso y est al alcance de los docentes y estudiantes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

CATEDRTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO
EVALUACIN ETAPA DE DIAGNSTICO
Lista de cotejo
Responsable: Rosenda Corina Salay Albizures
No. Indicador
Se dise tcnicamente el plan para la ejecucin del
1 diagnostico?
Se obtuvo la informacin necesaria para identificar los
problemas?
2
Si
X
X
Se alcanzaron los objetivos propuestos?
Se indag sobre la situacin de la institucin?
Se analiz de la informacin?
La institucin fue accesible a la informacin que se solicito?

Las soluciones propuestas fueron acordes a los problemas
seleccionados?
7
8
Se aplic los instrumentos a las personas indicadas?
No
X
X
Se dise un plan para la ejecucin del diagnstico?
10
Se estructur el informe final del diagnstico?
En base a la informacin obtenida al aplicar la presente lista de cotejo se

determin que el diagnstico institucional fue realizado de forma eficiente.

EVALUACIN ETAPA DE PERFIL DEL PROYECTO

Lista de cotejo
No. Indicador
El nombre del proyecto expresa la idea clara de los que se
1 pretende realizar?
2
3
4
5
6
7
8
9
10
El nombre del proyecto indica claramente donde se va a ejecutar?

El perfil caracteriza el rea dentro del cual se identifica el
problema y la alternativa de solucin?
Se describe de manera general en qu consiste el proyecto?
Los objetivos expresan claramente lo que se desea alcanzar con la
ejecucin del proyecto?
Considera las actividades necesarias para ejecutar el proyecto?
El perfil considera el costo de inversin del proyecto y las
fuentes de financiamiento?
Especifica la metodologa empleada en la recopilacin de la
informacin?
Se explican las razones por las cuales es necesario realizar el
proyecto?
Se revis, analiz y verific la existencia de la bibliografa?
Si
No
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

determin que el perfil del proyecto fue realizado de forma eficiente.

EVALUACIN ETAPA DE EJECUCIN DEL PROYECTO

Lista de cotejo
No. Indicador
1
Si
X
Se analizaron los programas de los cursos?

Se realiz la bsqueda de informacin en bibliografa
propuesta, egrafa y fuentes actualizadas?
Se recopil de la informacin adecuada para elaboracin del
contenido del curso?
Se estableci la estructura del curso?
Los contenidos y actividades se desarrollaron congruentemente?
Se descart la bibliografa no encontrada?
La redaccin de los mdulos es de acuerdo al contexto de los

estudiantes?
No
X
X
X
8
La revisin de los mdulos es de acuerdo al contexto de los

estudiantes
Se cumpli con las tareas planificadas en el tiempo estimado?
10
Existe suficiente poblacin beneficiara?

El producto est acorde a las necesidades o problemas de los
beneficiarios?
El producto es suficiente para cubrir las necesidades de los
beneficiarios?
11
12
X
X

determin que la ejecucin del proyecto fue realizada de forma eficiente.

EVALUACIN FINAL
Lista de cotejo
No. Etapa
Criterios de calificacin
Se obtuvo suficiente informacin?

Las tcnicas fueron adecuadas para detectar el
problema?
Se seleccion adecuadamente?
Diagnstico
Se identificaron las alternativas de solucin?
Cada alternativa de solucin represent una idea
de proyecto?
Se realiz anlisis de viabilidad y factibilidad?
Se utiliz un formato adecuado?
Existe congruencia entre los objetivos, metas,
Perfil del proyecto. actividades y presupuestos?
Presenta herramientas de evaluacin?
Se utiliz un formato adecuado.
Existe congruencia entre los objetivos, metas,
Ejecucin del proyecto
actividades y presupuestos?
Presenta herramientas de evaluacin?
Se evalu en cada etapa aplicando un instrumento
adecuado?
Cada etapa present un insumo?
Evaluacin
Se realiz plan de diagnstico?
Se utiliz el formato de perfil del proyecto?
Si
No
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
LISTA DE COTEJO PARA REVISIN DE CALIDAD DEL CONTENIDO

Y FORMA DE LOS MDULOS EDUCATIVOS VIRTUALES
Los prrafos son largos o pequeos.
Las oraciones son largas o pequeas.
Se incitan regularmente a la pregunta y a la reflexin el texto.
Las ilustraciones estn a tono con el carcter del texto.
Las ilustraciones enriquecen el texto.
Las ilustraciones y fotografas contienen pie de referencia o preguntas

concretas.
Las ilustraciones son claras y comprensibles.
El contenido del texto es generador de actividades (desarrollo de estrategias)
Debe necesariamente aparecer el programa en el cuerpo del mdulo.
Aparece un glosario al trmino de cada unidad.
Los textos citados tienen fuente de origen o referencia.
Los criterios de evaluacin se cifran en un solo instrumento de evaluacin.
La configuracin del texto es adecuada.
La literatura utilizada es factible de consulta inmediata.
La bibliografa consultada concuerda con el contenido del texto.
Se sugieren lecturas complementarias para enriquecer experiencias de

aprendizajes.
Se plantean problemas que inciten la reflexin.
Se formulan los objetivos generales y especficos de la serie, las competencias

de la misma.
Las actividades estn a tono con la naturaleza de los contenidos.
Los objetivos y/o competencias estn a tono con las evaluaciones propuestas.
Se estructuran sintcticamente las oraciones (sujeto, predicado)
El estilo es fluido, ameno y sugerente.
La presentacin de los tpicos es atractiva, motivante y desarrollada con

sentido esttico.
Se arriba a sntesis o conclusiones despus del tratamiento del contenido.
Se sugiere y orienta el trabajo y la evaluacin individual y de grupo.
ANEXO
Mdulo Educativo virtual
CONTEMPORNEAS
prensalibre.com

E12.2/3 CORRIENTES EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS
EL HUMANISMO PEDAGGICO DE LOS SIGLOS XV-XVI
El humanismo es un movimiento intelectual, filolgico, filosfico y cultural europeo
estrechamente ligado al Renacimiento cuyo origen se sita en la pennsula Itlica
(especialmente en Florencia, Roma y Venecia) en personalidades como Dante
Alighieri, Francesco Petrarca y Giovanni Boccaccio. Buscan la Antigedad Clsica
y retoma el antiguo humanismo griego del siglo de oro y mantiene su hegemona
en buena parte de Europa hasta fines del siglo XVI, cuando se fue transformando
y diversificando a merced de los cambios espirituales provocados por la evolucin
social e ideolgica de Europa, fundamentalmente al coludir con los principios
propugnados por las reformas (luterana, calvinista, etc.), la Contrarreforma
catlica, la Ilustracin y la Revolucin francesa del siglo XVIII.
(Wales, 2011)
El humanismo es un complejo movimiento de renovacin de la literatura, de las artes y del
pensamiento, de los estudios humansticos, preparando el admirable florecimiento
comprendi en particular el siglo XVI.
Al principio fue un fenmeno predominantemente italiano, y nicamente en Italia se
(Condingola, Historia de la Educacion y la Pedagoga)mantuvo enteramente espontaneo y
se vincul a una tradicin secular que nunca se haba apagado por completo. En un
segundo momento, el movimiento se propago a otros pases europeos, pero en cada uno
de ellos asumi formas consonantes con su tradicin. Su originalidad especifica consisti
en haber tomado conciencia de ese trabajo, en haber entendido claramente y proclamado,
acentundola, la separacin de la propia intuicin de la vida, de la dominante en la Edad
Media.
(Condingola, 2007)
El Humanismo y el Renacimiento. Sus diferencias fundamentales.

La orientacin sobre educacin y enseanza dada en el siglo XVI, siglo del
Renacimiento y del Humanismo, est caracterizada, ante todo
el humanismo, retoma del
por su enfoque humanista,
existencialismo la importancia de la persona como un ser que
existe, que nace se desarrolla y no se limita a impulsos,
condicionamientos ni ideas y propone al que solo es posible
conocerle por l mismo. La persona es la nica fuente de
informacin
de
su
ser
y
su
esencia.
La psicologa humanista tambin reconoce la importancia de la
autorrealizacin personal, que es definida como: la realizacin
de las mejores potencialidades de un individuo, que a travs del
desarrollo expresa su propio interior, potencia a otros y participa
en
la
creacin
cultural.
Uno de los aporte mas importante que Maslow, hace a la
Psicologa Humanista es la de las experiencias cumbre que tienen una funcin

clave
en
la
teora
de
la
Autorrealizacin.
Maslow plantea que las experiencias cumbre no solo aparecen en el escaln de
las necesidades de crecimiento sino tambin en el de las necesidades
fundamentales. La satisfaccin de necesidades independientemente del nivel en
que se encuentre nos dan experiencias cumbre, cada un de ellas placentera,
perfecta en s misma y por lo tanto idnea para dar validez a la vida.
(Condingola, 2007)
El Renacimiento es el fruto de la difusin de las ideas del humanismo, que determinaron
una nueva concepcin del hombre y del mundo.
El Humanismo y la Pedagoga
El humanismo imprimi, naturalmente, un nuevo impulso y una nueva orientacin
tanto a la prctica educativa como al pensamiento pedaggico.
Desde el comienzo estuvo caracterizado, en lo superficial, por la multiplicidad de
experiencias y de teoras: a la uniformidad metdica doctrinal de las escuelas y del
pensamiento educativo medioeval opuso una gran variedad de orientaciones y de
mtodos. Todo maestro humanista aspir a crear su escuela, para defender su
mtodo, para formular sus cnones didcticos. Por ello en este perodo, las
escuelas estuvieron identificadas con la persona del maestro. Surgieron a la fama
con l y decayeron o murieron cuando el desapareci o emigro.
Otro aspecto del movimiento pedaggico humanista, fue su carcter aristocrtico.
La nueva educacin se dirigi a las clases nobles o a crculos selectos; se
preocupo nicamente de la formacin de unta elite.
El periodo humanista estuvo caracterizado, sobre todo por un cambio radical en el
modo de considerar la naturaleza y el fin de la educacin. Para comprender el
espritu de la nueva pedagoga es suficiente observar que, con el humanismo
volvieron atener auge, Quintiniano y Plutarco.
Precursores fundamentales
Erasmo: (Desiderio Erasmo) fue el ms conspicuo
representante del Humanismo propiamente literario en
los pases de la lengua alemana.
Nacido en el ao 1466 en Rotterdam, despus de haber
sido educado en Deventer por los Hermanos de la Vida
Comn, pas cinco aos en el monasterio agustiniano
de Emmaus, sumergido en el estudio de Valta,
ntegramente dedicado al estudio y a la enseanza,
nicamente deseoso de conocer y de viajar. Despus
de la larga permanencia en Francia, en 1449 fue a
Inglaterra su retirada morada, estrech amistad con los jefes del humanismo
ingles. Juan Colet, Grocyn y Toms Moro.
Erasmo fue indudablemente, el estudioso mas universal y mas influyente entre lo
humanistas no italianos. Su fe en el pensamiento y la cultura, su sentido crtico,
su mente abierta y desprejuiciada y su irona, lo destacaron de la mentalidad
medioeval. Combati los fundamentos de la teologa luterana, en especial la
proclamacin de arbitrio servil.
Para Erasmo como para muchos humanistas italianos, resultaban incomprensibles
e intolerables las luchas teolgicas. Las consideraba un anacronismo.
No menos extraa al alma de la poca fue la unilateral exaltacin erasmiana de
las lenguas clsicas, el aspecto, en cambio, que ms acerco a Erasmo a las
tradiciones y a las aspiraciones efectivas de los pueblos alemanes e ingleses, fue
el carcter polmico y proselitista que caracteriz su obra literaria. Su misma
filologa no fue un ejercicio crtico desinteresado, pues no tuvo un fin en si o en la

reconstruccin histrica
El pensamiento pedaggico erasmiano: no fue original, se inspir por un lado, en
Quintiliano y en los grandes educadores italianos del primer Humanismo; por otro lado, en
los Hermanos de la Vida Comn. Pero la armnica funcin de los motivos vitales de dos
corrientes, le dieron a su pensamiento pedaggico capacidad para conquistar para el
Humanismo las aristocracias intelectuales de las lenguas alemana e inglesa. (Condingola,
2007)
Victorino da Feltre: tuvo como maestros a Juan de Forl en las ciencias fsicas y
astronmicas. Poco despus en Venecia se perfecciono en el griego bajo la gua de
Guarino. Le fue confiada por el prncipe Juan Francisco Gonzaga de Mantua la educacin
de sus hijos. Aqu convirti una magnifica residencia principesca de
los alrededores de la ciudad, en la mas celebre institucin educativa
del Renacimiento, La Casa Amena. Se puede decir, en efecto, que
con su enseanza alcanzo a realizar, con una admirable espritu de
espontaneidad y de armona, la aspiracin ms profunda del primer
Humanismo Educativo: la tentativa de conciliar la tica evanglica,
despojada de toda rigidez asctica y de toda angustia medioeval, con
la cultura clsica, a fin de lograr una formacin integral de la
personalidad de los discpulos.
Dirigi todos sus cuidados a promover y disciplinar el
desenvolvimiento espontaneo de sus personalidades, a travs del
juego, los ejercicios fsicos, la cultura clsica y la msica. Su religin no tuvo pues, nada
de exclusivo. La consider elemento indispensable de aquella armona interior a que
diriga todos sus cuidados. (Condingola, 2007)
Juan Luis Vives: nombrado profesor de la Universidad de Lovaina, instala su

residencia en Brujas (Blgica). Su obra pedaggica principal es el Tratado de la
enseanza, en cuya segunda parte, titulada Sobre las
disciplinas, aporta todo un programa para restaurar los
estudios.
Seala como objetivo de los estudios el hacer al joven ms
instruido y mejor. Expone la conveniencia de examinar las
dotes mentales de los alumnos, y cmo el maestro debe
observar y deliberar entre s en meses alternos y an cada
tres- sobre las cualidades de stos, para poder orientarles
con acierto y dedicarles a aquello para lo que demuestren
ms aptitudes.
Aunque admite que, para deducir el ingenio del alumno, no basta la simple y
espordica observacin del profesor. Se precisa tambin, ponerle en ocasin de
actuar y comprobar los resultados. Para realizar tales pruebas son tiles, tanto las
matemticas como el juego. Sobre el resultado de dichas tcnicas exploratorias
fundamenta Vives su divisin de los ingenios.
Su concepto de centro de enseanza es muy amplio, ya que solicita la instruccin
para todos los seres humanos. Piensa Vives (1923, p. 49) que debe constituirse la
verdadera Universidad como un encuentro o convenio de personas doctas y
buenas reunidas para hacer iguales a ellas a cuantos acudiesen all para
aprender.
Defiende tambin la formacin del gobernante y la de la mujer. En su tratado
sobre La educacin de la mujer cristiana destaca la importancia de la formacin de
la doncella, y seala entre sus fines el de la adquisicin de la cultura. Vives a
sido nombrado como padre de la Psicologa moderna.
(Gutierrez Zuloaga, 2002)

Antonio de Nebrija: nacido en 1444 en Lebrija, uno de los grandes humanistas
del Renacimiento y ciertamente el ms grande de Espaa, conquist un sitial de
honor en la historia de la lengua espaola como autor de la primera gramtica
espaola (1492) y el primer diccionario de nuestra lengua (1495). Fue fillogo,
historiador, pedagogo, gramtico, astrnomo y poeta, empez sus estudios a los
15 aos en la Universidad de Salamanca, donde se
gradu cuatro aos ms tarde en Retrica y
Gramtica.
En Italia bebi con avidez de la fuente del naciente
humanismo, que estaba mucho ms avanzado que en
Espaa, probablemente debido a la Inquisicin, que
tema y persegua las nuevas ideas.
En 1470, Nebrija volvi a Espaa como portador el humanismo renacentista,
para desbaratar la barbarie por todas partes de Espaa tan ancha y luengamente
derramada. Fue por entonces que adopt el nombre con el cual lo conocemos.
Aadi Elio como homenaje al conquistador romano que conquist la Btica, que
era el nombre latino de Sevilla y "de Nebrija", por ser Nebrissa el nombre en latn
de su Lebrija natal. (Nebrija, 2007)

El humanismo es una corriente pedaggica basada en el respeto de la dignidad
humana. El paradigma humanista permite conocer la realidad, entenderla y estar
dispuestos a mejorarla.
El paradigma humanista ha hecho importantes aportes a la educacin, entre los que
destacan:
Tomar en cuenta la parte emocional de los alumnos, como las actitudes y los
valores.
Aceptar que los alumnos son seres humanos, no robots.
Reconocer la libertad de los alumnos para pensar, manifestarse y actuar en
consecuencia.
Tratar con respeto y dignidad a los alumnos como el mejor medio de fomentar en
ellos las mismas actitudes hacia los dems.
Hacer conciencia sobre la necesidad de dar a los alumnos una formacin holstica
en aspectos como: conocimientos, actitudes, habilidades, valores y por su puesto
fomentar su creatividad.
Considerar que cuando un alumno tiene problemas en su avance acadmico, la

explicacin no se reduce a su incapacidad intelectual sino que pueden influir una
serie de factores como necesidades de tipo: cognitivo, sociolgico o fisiolgico.
la educacin humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente
permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las
exploraciones, experiencias y proyectos que stos preferentemente inicien o
decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido
(Psicopedagoga, 2008)
UNIDAD II
EL NATURALISMO Y LA PEDAGOGA
Asignar a la naturaleza un papel decisivo y constituirla en ideal de la Humanidad,
es el objetivo de Juan Jacobo Rousseau. Nace en Ginebra (Suiza), (1712-1778).
Perteneciente al grupo de la Enciclopedia francesa, es uno de los mejores
escritores del siglo XVIII; con l la Ilustracin se supera a s misma y da un paso
ms. Su obra pedaggica fundamental es el Emilio o sobre la educacin,
publicada en 1762. Rousseau hace de la naturaleza el fin y el mtodo de la
enseanza. Propone la reaccin a todo artificio, porque considera que se debe
dejar hacer al alumno y que deben ser respetadas las etapas de su propio
desarrollo.
El concepto rousseauniano de naturaleza humana hace referencia a todo aquello
que es comn a los seres humanos, de todos los lugares y de todos los tiempos.
Supone, por tanto, una racionalizacin del concepto naturaleza. El Emilio presenta
el ideal de hombre racional hacia el que debe tender toda educacin: el hombrenaturaleza requiere una formacin centrada en lo constitutivo de la naturaleza
humana. Debe educarse, no para ejercer una determinada profesin u oficio, sino
para ser verdaderamente hombre. Lo que realmente le interesa es la condicin
humana. (Gutierrez Zuloaga, 2002)
El naturalismo y la Pedagoga. Para Rousseau la

educacin constituye un desarrollo natural, que se produce
de dentro a fuera, en vez de ser una construccin de fuera a
adentro como quera Lucke y los sensorialistas, que la
educacin comienza con la vida y que en ella se debe
proceder gradualmente acomodndola a las diversas etapas
del desarrollo: infancia, adolescencia, juventud; que la
educacin a de ensear a vivir, que de ser activa y
(calidadeducativa)
realizarse en un ambiente de libertad, que aunque
lo decisivo es el desarrollo del individuo, este ha
de tener un espritu social. Que la educacin, ha de atender tanto el aspecto fsico,
como al intelectual y moral y aunque en ella el sentimiento, la vida afectiva tiene
que ocupar un lugar importante como la razn. En suma, que la educacin debe
ser integral, total y humana.
(Luzuriaga)
JUAN BERNARDO BASEDOW: naci en
Hamburgo, en 1723, logro una formacin
cultural en el gimnasio local y la
universidad de Leipzig. Sus ideas se
basan en las de Rousseau, en total
sentido, la educacin debe ser intuitiva y
activa, aproximndose lo ms posible a la
naturaleza.
(Luzuriaga)
(basedow)
PESTALOZZI: El 12 de Enero de 1746 nace Johann Heinrich

Pestalozzi, en Suiza, defenda la individualidad del nio y la
necesidad de que los maestros fueran preparados para lograr un
desarrollo integral del alumno ms que para
implantarles
conocimientos. Sus ideas ejercieron gran influencia en las escuelas
del mundo occidental, particularmente en el rea de preparacin de
los maestros.
(Pestalozzi2000)
En el siglo XIX se establece una corriente pedaggica que

resalta los aspectos psicolgicos en la educacin. Se presenta como una
necesidad imperante el conocer al nio en todas sus manifestaciones, donde se
concibe a la educacin dentro de la tradicin de, la auto estructuracin

cognoscitiva. Pestalozzi no es ajeno a estas expresiones sociales y culturales,
haciendo innegable la influencia de la Ilustracin, de Rousseau en la obra
pedaggica de Pestalozzi.
Principios pedaggicos
NATURALIDAD: Pestalozzi indic que solo la educacin poda realizarse

conforme a una ley (armona con la naturaleza). De este principio se deriva
la necesidad de libertad en la educacin del nio; es necesario que est
libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le
rodea (ambiente).
EDUCACIN ELEMENTAL: Deba partir de la observacin de las
experiencias, intereses y actividades educativas; de no ensear nada que
los nios no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consider que la
finalidad principal de la enseanza no consista en hacer que el nio
adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su
inteligencia, d (santamarian, 2003)ividiendo aquella en forma gradual, de
acuerdo a su evolucin y donde se tomara en cuenta al individuo como una
unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad; y que cualquier
irregularidad en estas caractersticas, conlleva a la nulidad de una
educacin integral. Incluy tambin la educacin fsica como medio de
fortaleza y resistencia corporal, cerrando as el ciclo de una educacin
integral, que va desde lo ms espiritual a lo puramente corporal.
(santamarian, 2003)

ROUSSEAU nace en Ginebra en 1712, aunque vivi en Francia. Estuvo enfermo toda su
infancia y fue su padre el que se encarg de su educacin. Vivi la intensidad de la
Revolucin Francesa.
Es uno de los grandes pensadores del siglo XVIII realizando una crtica social muy
fuerte. Sus obras siempre fueron polmicas y motivo de muchas discusiones para
la poca.
La educacin es la manera de re humanizar a los hombres, de conquistar su
libertad. Es un aparato ideolgico al servicio del estado que sirve para
transformarlo y preservarlo, Generando e inculcando la identidad nacional.
Tiene una concepcin NATURAL de la vida y del hombre, busca lo anterior a todo
lo social; busca lo primitivo, lo natural. Considera la naturaleza como lo esencial
del hombre. La educacin conforme a la naturaleza es amor a s mismo y amor al
prjimo; es libertad iluminada con la razn lo que proveer al hombre de una
verdadera felicidad.
La educacin se fundamenta en principios psicolgicos, tenindose en cuenta las

necesidades e intereses del momento de desarrollo del nio.
El nio cuando nace es sensible a todo lo que le rodea, a todo lo que afecta a sus
sentidos. Los sentidos, la vida sensitiva, las sensaciones (base sensitiva) son los
primeros instrumentos de conocimiento del nio. La vida intelectual se desarrolla
sobre una vida sensitiva.
El nio es el centro y el fin de la educacin se parte del nio por y para el nio. La
naturaleza humana no es mala por eso la primera educacin debe ser NEGATIVA,
debe de surgir libre, de sus propias aptitudes y de sus naturales tendencias,
procurando preparar el camino a la razn por el ejercicio adecuado de los
sentidos.
La primera educacin no debe de ser la educacin POSITIVA que es la que tiende
a formar prematuramente el espritu del nio y a instruirle en los deberes que
corresponden al hombre (a partir de los 12 aos).
La educacin se recibe a travs de 3 instancias:
Naturaleza: a travs del desarrollo interno de nuestras facultades
Hombres, a travs de sus enseanzas que nos muestran como utilizar lo

que nos ha dado la naturaleza.
Cosas, segn nos relacionemos con ellas.
El nio es diferente al adulto y tiene unas necesidades distintas a las del adulto,
estando sujeto a sus propias leyes de evolucin y por lo tanto hay que respetar
sus momentos, sus necesidades, sus intereses.
El Naturalismo pedaggico de Rousseau considera 4 momentos o periodos de la
ecuacin natural coincidiendo con esas necesidades e intereses antes
mencionados. (Manifiesto del Naturalismo Pedaggico).
Etapa I de 0 a 5 aos, el objetivo es el desarrollo fsico del nio.
Etapa II de 5 a 10 aos, el objetivos es el desarrollo de los sentidos

mediante experiencias que surgen de su relacin con el mundo exterior y la
naturaleza.
Etapa III de 10 a 15 aos, el objetivo es el desarrollo de la vida intelectual.
Etapa IV de 15 a 20 aos, el objetivo es el desarrollo de la vida moral y

religiosa.
UNIDAD III
INICIO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA Y LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL.
El ultimo gran rendimiento de la teora de la
educacin en el siglo XIX es el origen y
desarrollo de la pedagoga experimental.
La psicologa experimental es la ciencia de la
psique que trata de construirse echando mano
de la observacin y el experimento.
(gmergv, 2011)
Herbart y los pasos fundamentales: Juan Federico Herbart, nace en Oldenburg
(Alemania), (1776-1841). Se propone investigar cul es el principio fundamental
del que parte la ciencia pedaggica, y lo encuentra en la moralidad, como fin
mismo de la educacin. Tal es el planteamiento que nos ofrece
en su obra pedaggica ms importante, titulada Pedagoga
general derivada del fin de la educacin, publicada en 1806.
Herbart, difunde en su didctica los grados o pasos formales
de la educacin. Estos pasos son: claridad, asociacin,
sistematizacin y mtodo. Su pedagoga general es una
importante aportacin pedaggica porque, es a partir de su
aparicin cuando comienza a considerarse la Pedagoga como una Ciencia.
(Gutierrez Zuloaga, 2002)

Herbart fue l ms ilustre representante de la ciencia en el
siglo XIX y el XX, una serie de aportes contribuyeron a la
definicin de la psicologa de la educacin, entre ellos
tenemos: El estudio de las diferencias individuales, la
psicometra, la psicologa evolutiva y el inters por el
aprendizaje y la alfabetizacin. (gmergv, 2011)
Guillermo Wundt y la Psicologa Experimental

Guillermo Wundt (1832-1920) puso en relacin todos estos materiales con nuevos
descubrimientos realizados por el mismo, creando definitivamente la psicologa
experimental. Segn Wundt, la psicologa cientfica comprende dos grandes
ramas, la psicologa fisiolgica y la psicologa de los pueblos. La primera estudia
los hechos elementales de la conciencia. Es fisiolgica en virtud de que se vale de
los mtodos experimentales de la fisiologa en la tarea encaminada a fijar los
caracteres objetivos de los sucesos de la conciencia, pues esta no el producto de
una sustancia, tal vez del alma, como lo ensea la filosofa tradicional, sino una
serie de vivencias en continuo movimiento (actualismo). La psicologa cientfica es

una psicologa sin alma.
La psicologa es una ciencia natural y, como tal, pone en prctica dos mtodos: la
observacin y el experimento. El mtodo experimental consiste en provocar
voluntariamente un hecho para estudiarlo en el proceso de desarrollo. La
observacin, en sentido estricto, estudia los fenmenos tal como se presentan al
observador.
El experimento debe comprender estas fases:
a) Provocar la accin del excitante fsico (mtodo de impresin)
b) Observar las expresiones corporales que produce en el sujeto este suceso
(mtodo de expresin)
c) Medir el tiempo entre uno y otro sucesos (mtodo de reaccin)
La psicologa de los pueblos estudia los productos culturales (lenguaje religin,

costumbres, arte, moral, etc.). De la investigacin de tales hechos se obtienen
importantes conclusiones para comprender los hechos anmicos ms complejos
de la conciencia.
(LARROLLO, 1953)
Incidencia de esta corriente en la educacin y en la escuela

La didctica, entre otras ciencias de la pedagoga, acudi a la
psicologa experimental. En 1896 el profesor W.A. Lay realiz
con fortuna magnficos experimentos para mejorar la
enseanza del lenguaje, y en 1902 pudo dar ya las bases
generales de la nueva pedagoga en su Didctica Experimental.
La pedagoga experimental se apoya en todas las ciencias
naturales y antropolgicas; tiene su origen en el pensamiento e
investigacin moderna, principalmente en la biologa. En efecto, el mtodo
experimental de investigacin ha sido trasplantado, con xito lisonjero, del terreno
de la fsica y la qumica, al de la biologa y fisiologa, y de este al de la psicologa y
la medicina.
Finalmente, mdicos, psiclogos y pedagogos adecuadamente preparados, han
convenido en emplear tambin los mtodos experimentales de investigacin para
solucin de los problemas, que se refieren al desarrollo y educacin corporal y
espiritual del nio. As naci, por un lado, la ciencia del nio, la paidologa que
investiga al nio en cuerpo y alma, y por otra parte, la pedagoga experimental,
que tiende a solucionar los problemas de la enseanza y de la educacin
conforme a las leyes y normas de las ciencias biolgicas y sociolgicas mediante
el experimento, la estadstica y la observacin sistemtica.
Todo mtodo de enseanza, que se pone de moda, se reviste muy pronto con
razones de orden psicolgico y filosfico. La pedagoga experimental destruy y
destruye fases, exige exmenes positivos y rechaza el tanteo a ciegas. La nueva
pedagoga y la vieja pedagoga se distinguen en la manera de plantear y resolver
los problemas. La antigua pedagoga descansa en observaciones propias y
ajenas. La pedagoga experimental completa y supera la vieja manera de
considerar los problemas pedaggicos. Aprovecha las observaciones, pero las

pone a prueba mediante la estadstica y el experimento.
La pedagoga experimental, como pedagoga integral, consta de tres grandes
campos, dentro de los cuales se ordena y agrupan todos los problemas
pedaggicos.
a) La pedagoga individual, que comprende el estudio de las aptitudes corporales y
psquicas del educando y los mejores procedimientos para cultivarlas.
b) La pedagoga natural que investiga las relaciones reciprocas entre la parte natural
del ambiente (clima, configuracin del terreno, fauna y flora) y el educando.
c) La pedagoga social, que considera los influjos sociales del ambiente del
educando, como la economa, la familia, el trato social, la religin, etc.
(LARROLLO, 1953)
UNIDAD IV
TEORA DE LA GESTALT
Para los tericos del campo de la gestalt, el aprendizaje es un proceso de
obtencin o modificacin de insights, perspectivas o patrones de pensamiento.
Esta concepcin permite a los profesores ver inmediatamente a una persona, su
ambiente y su interaccin con el medio; ste es el significado de la palabra campo.
Los fsicos utilizan el trmino campo en sus estudios de la estructura del tomo.
Asimismo, los psiclogos emplean el vocablo campo, para describir el mundo
psicolgico total en que vive una persona en un momento dado. Incluye un
pasado, un presente y un futuro psicolgicos, adems de una realidad concreta y
otra imaginaria, interpretndose todos estos datos como aspectos simultneos de
una situacin actual. La comprensin que tenga un individuo de su campo -su
aprendizaje- es su insight o la estructura cognoscitiva de su espacio vital. (2:243)
El desarrollo de un insight significa captar una idea o comprender una situacin, se
adquiere realizando algo real o simblicamente, o viendo lo que sucede. El
enfoque del aprendizaje, se ejerce sobre la observacin, y no, como supusieron
los conductistas, sobre la ejecucin. (2:244)
El concepto bsico de la psicologa del campo cognoscitivo, es el espacio vital.
Un espacio vital contiene a una persona y a su ambiente psicolgico, ambiente
fsico y social en el que est involucrada en un momento dado. (2:256)
Insight, comprensin del sentido de un asunto. El insight de una situacin es su
significado.
La Psicologa de la GESTALT o teora de la forma tiene su punto de partida en los
psiclogos alemanes del principios del siglo XX: Koffka (1973), Kohler (1963),
Wertheimer (1925) y Brown y Voth (1937).
La gestalt surge de las teoras visuales y auditivas en una poca en que los
sentimientos, las emociones y cualquier otro contenido que procediera del interior
de la persona y que expresara su personalidad ms profunda, no eran tomados en
cuenta. Bsicamente sus principios psicolgicos partan de estmulos externos.
(pedagogicos, 2003).
Caractersticas, naturaleza, su aplicacin en la escuela primaria:

Caractersticas
Estructuralista: porque parte de la consideracin de totalidades organizadas.

Dinmica: explica la conducta en funcin de un campo regulado por fuerzas que lo
organizan segn leyes determinadas.
Ahistrica: toma en cuenta solo los fenmenos coexistentes en el momento actual.
Describe los fenmenos pero no explica sus causas
Anti empirista: afirma que los procesos psicolgicos se estructuran segn las leyes
del campo y que la experiencia anterior no cumple un papel importante
La psicologa de la gestalt desarrollo dos conceptos fundamentales, a saber:

Que la percepcin esta organizada
Que la organizacin tiende a ser tan buena como lo permiten las situaciones
estmulo
La teora de la gestalt se ocupa de acontecimientos que ocurren dentro de un

campo fundamentalmente visual. Este se estructura en la medida en que existen
en l diferencias de intensidad o cualitativas. Por ejemplo, una pared lisa no es un
campo, ya que en ella no hay elementos que se estructuren, ni existen diferencias
dentro de su superficie. Cualquier campo para ser considerado como tal tiene que
presentar diferencias en su composicin que permitan obtener figuras con cierto
sentido.
Segn Wertheimer, la teora de la percepcin debera ser una teora de campo,
porque para l, los hechos y los fenmenos estn localizados en un medio
continuo, y son hechos perceptuales que ocurren en ese medio continuo e influyen
sobre los que tienen lugar en otras regiones o campos prximos, en la medida en
que las propiedades de ambos se hallan mutuamente relacionadas. Es decir, que
todo influye sobre todo en funcin de la proximidad de los campos y de los
elementos.
En la teora de la gestalt hay muchas observaciones que prueban que el concepto
de campo debe colocarse en el centro mismo de la teora de la percepcin.
La ms importante aplicacin educativa de la Gestalt est en el pensamiento
productivo (solucin de problemas). Su postura destaca la funcin del
entendimiento, la comprensin del significado o las reglas que rigen la accin.
Las investigaciones demostraron la utilidad del aprendizaje de reglas, en
comparacin con la memorizacin. Por ejemplo es ms til aprender la regla
ortogrfica que nos dice que antes de b va m y antes de v va n, que
aprenderse de memoria cmo se escriben todas las palabras (mambo, invitacin,
etc). Un obstculo para la solucin de problemas es la fijacin funcional, o la
incapacidad para percibir diferentes usos de los objetos o nuevas configuraciones
de los elementos en una situacin.
Principios de la Teora de la Gestalt y su aplicacin en la Pedagoga. Uno de

los principios fundamentales de la corriente Gestalt es la llamada ley de la
Prgnanz (Pregnancia), que afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a
adoptar las formas ms simples posibles.
Principio de la Semejanza - Nuestra mente agrupa los elementos similares en una
entidad. La semejanza depende de la forma, el tamao, el color y otros aspectos
visuales de los elementos.
Principio de la Proximidad - El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por
nuestra mente basado en la distancia.
Principio de Simetra - Las imgenes simtricas son percibidas como iguales,
como un solo elemento, en la distancia.
Principio de Continuidad - Los detalles que mantienen un patrn o direccin
tienden a agruparse juntos, como parte de un modelo. Es decir, percibir elementos
continuos aunque estn interrumpidos entre s.
Principio de direccin comn - Implica que los elementos
que parecen construir un patrn o un flujo en la misma
direccin se perciben como una figura.
Principio de simplicidad - Asienta que el individuo
organiza sus campos perceptuales con rasgos simples y
regulares y tiende a formas buenas.
Principio de la relacin entre figura y fondo - Establece el
hecho de que el cerebro no puede interpretar un objeto
como figura o fondo al mismo tiempo. Depende de la
percepcin del objeto ser la imagen a observar.
Representantes importantes: Kohler-Koffke, Wertheimer: estos psiclogos
alemanes se enfrentaron muy tempranamente con las psicologas imperantes en
ese momento al atacar, con sus ideas y experimentos, las teoras cientficas que
explicaban los fenmenos psicolgicos en funcin de los elementos que los
componen y de sus combinaciones. Su posicin fue precisamente todo lo contrario
a lo que predominaba en ese tiempo en el campo de la investigacin cientfica:
parta del fenmeno como totalidad.
Estos psiclogos experimentaban con figuras externas, en especial las visuales y
las auditivas, y no se preocupaban de la figuras que se producen dentro del
organismo y que son tambin autenticas gestalts.
Wertheimer: Seal que la percepcin tiene un carcter de totalidad, y que una

configuracin, una gestalt, se destruye precisamente en el mismo momento en
que se pretende comprenderla y analizarla a travs de la divisin y la
fragmentacin de sus partes. En pocas palabras, si queremos estudiar un
fenmeno a travs de sus partes, en cuanto lo fragmentamos para estudiarlo lo
destruimos.
Las investigaciones realizadas por los primeros gestalistas alemanes sobre los
fenmenos de la percepcin permitieron que Wertheimer formular la teora de la
gestalt. Este Psiclogo trato de demostrar el carcter global de la percepcin tal y
como se daba en la naturaleza y en lo9s seres humanos. Wertheimer fue el
primero en hacer un intento de sistematizar y realizar la sntesis de la percepcin a
travs de la psicologa organismica; sin embargo, todava estaba lejos de la
sntesis que finalmente realiz Pers al unir definitivamente la
percepcin con las sensaciones, los sentimientos y las
emociones. Esta divisin entre lo interno y lo9 externo, entre lo
fsico y lo psquico, venia arrastrndose desde la poca de los
atomistas de la Edad Media.
En 1912, Wertheimer se centr especialmente en el tema de la
percepcin y public Estudios Experimentales de la Percepcin
del Movimiento, donde explicaba con detalle este fenmeno.
Esta obra se considera el nacimiento formal de la Escuela
Gestltica. En ella afirm, primeramente, que la percepcin no esta determinada
por el estmulo, sino que la percepcin misma es quien da forma y significado a los
estmulos.
En segundo lugar, que la percepcin es capaz de separar el campo perceptivo en
dos partes: en la que se focaliza la atencin (figura) y otra menos clara e
importante (fondo).
Y por ultimo, que aun habiendo hecho la anterior clasificacin, nuestra percepcin
no recibe la informacin de forma individual, sino que tiende a estructurar ambas
partes, formando una totalidad, de acuerdo con unas leyes que l mismo elabor:
-Ley de la proximidad: los estmulos prximos entre s, tienden a percibirse
agrupados.
-Ley de la semejanza: los estmulos parecidos entre s, tienden a percibirse
agrupados
-Ley del cierre: las figuras abiertas, inacabadas o incompletas, tienden a cerrarse,
acabarse o completarse, con el fin de que adquieran una forma.
-Ley del destino comn: los elementos que se desvan de un modo similar
respecto de un grupo mayor, tienden a percibirse agrupados;
-Ley de concisin: ley general que tiende a formar una buena Gestalt. El trmino
buena incluye: regularidad, simetra, equilibrio... Es decir, una suma de todas las
leyes anteriores.
Kurt Koffka
(1886-1941), fue un psiclogo estadounidense de origen
alemn. Uno de los fundadores de la psicologa de la
estructura o gestaltismo junto con Max Wertheimer y Wolfgang
Khler. Curs el bachillerato en Berln. En 1904 se matricul
en el Instituto Psicolgico de Berln, trabajando con Carl
Stumpf con quin se doctor sobre la Teora del Ritmo. En
1909 y 1910 trabaj como ayudante de Klpe y Marbe en
Wurzburgo. En Frankfurt colabor con Wertheimer y aqu se
integra en el ncleo inicial de la psicologa de la Gestalt. Durante 1.911-1.927
curs como profesor en Giesen y sirvi como sujeto de los experimentos inciales
sobre la percepcin que llev a cabo Wertheimer. Finalmente emigr a los
Estados Unidos, dnde obtuvo un puesto permanente en el Smith Collage (19271941) y all trabaj hasta su fallecimiento.
Koffka postul la teora de que la conducta no ha de analizarse en forma de
elementos conscientes o unidades separados, sino considerarse como un todo. A
travs de sus experimentos aplic sistemticamente los principios gestlticos a un
amplio rango de problemas especficos.
Wolfgang Khler fue otro de los importantes creadores
de la Gestalt. Su objetivo era desarrollar una Teora
Gestltica en la que se incluyera la filosofa y las ciencias
naturales, porque consideraba que la filosofa estaba
restringida por las otras ciencias injustamente, y que las
ciencias naturales podran ayudar con sus mtodos
cientficos a conseguir el triunfo de la primera.
Considera que en naturaleza hay muchos sistemas que
tienden a regularse, es decir, a formar una Gestalt.
La relacin entre las gestaltes fsicas y las gestaltes fenomnicas, las justific
mediante el Principio del Isomorfismo Psicofsico, el cual dice que el orden en el
espacio y el orden de los procesos mentales, es idntico.

La teora de la Gestalt sugiere la necesidad de plantear las situaciones educativas
en general y de aprendizaje en particular teniendo presentes (sic) la situacin en
su conjunto. El primer contacto con una nueva realidad ha de ser vivida de manera
correcta, esto es, de modo que en el sujeto le quede impregnada una buena
forma. Si las primeras experiencias en una escuela o en el aprendizaje de una
materia son negativas, ser difcil superar luego esa impresin. Es la aplicacin
pedaggica del viejo adagio de la vida social que habla de la necesidad de causar
buena impresin desde el primer momento.
En virtud de lo anterior, la Gestalt, demanda una organizacin del campo
perceptual de aprendizaje dentro de una totalidad no inserta sino fluyente en sus
elementos (cuya dinmica se encuentra en la del todo). En forma coherente el
planteamiento de las actividades, procesos en los que se involucra el sujeto
gestltico que se (auto)organiza en el aprendizaje, demanda del docente, adems,
el debido cuidado en torno a la experiencia primera, en la que el sujeto se
interrelaciona con el objeto de la percepcin, su adecuada presentacin remite a la
necesaria consideracin de que el puro objeto no resulta, pese a ser
inmediatamente organizable, sino que dicho objeto ha de representar para el
sujeto una buena forma, esto es, que el momento de planeamiento resulta
fundamental, as como la flexibilidad del proceso de aprendizaje en marcha, esto
requiere del docente la percepcin de estructura, en la que el cierre se haya
comprendido, y el inicio ha de contener la buena forma en consecuencia, para que
el sujeto gestltico que aprende progrese en el uso de sus fuerzas creativas,
La funcin psicopedaggica a nivel de planeamiento, asesoramiento e
intervencin es fundamental dentro del campo perceptivo de aprendizaje
gestltico, la Gestalt postula el carcter de las reglas de organizacin perceptual,
admite su especificidad interpretativa especial de aprendizaje, y cuyo abordaje
psicopedaggico resulta crucial de acuerdo con el principio de atencin a la
diversidad, al ingresar dentro del campo valorativo no solamente las reas por
mejorar (componentes extrados del proceso diagnstico), sino adems, en
equilibrio con las potencialidades que caracterizan al sujeto, esto es, sus
habilidades perceptuales, herramientas (meta)cognitivas, recursos psicofsicos,
afectivos y las estrategias que utiliza para producir soluciones (no simplemente a
resolver tareas o problemas en forma eficiente) que le permitan alcanzar los
objetivos propuestos dentro del espacio vital de aprendizaje.
(Fallas Vargas, 2008)
UNIDAD V
TEORA PEDAGGICA DE JEAN PIAGET
Naturaleza y caractersticas. Jean Piaget fue un
bilogo y epistemlogo de origen suizo, cuyas
investigaciones siguen siendo una fuente de consulta
insoslayable
para
todos
los
docentes
independientemente del nivel educativo en que se
desempeen. Sus aportes son invalorables ya que a
travs de sus estudios se describi con detalles la
forma en que se produce el desarrollo cognitivo.
Asimismo su teora permiti que los docentes
conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de
habilidad intelectual que cada alumno puede
desarrollar segn en el estadio o fase cognoscitiva en
la que se encuentra.
Sus investigaciones y estudios trascendieron a travs de la Escuela Pedaggica
de Ginebra, para distinguirla de la de Harvard referenciada por Brunner, o la rusa
fundada por Vigotsky y Luria. De formacin biolgica, su inters siempre fue la
Epistemologa, disciplina cientfica que procura investigar de que manera sabemos
lo que sabemos, esencialmente su teora puede destacarse de la siguiente
manera:
Gentica: ya que los procesos superiores surgen de mecanismos biolgicos
arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del individuo.
Maduracional: por que cree que los procesos de formacin de conceptos siguen
una pauta invariable a travs de varias etapas o estadios claramente definibles y
que aparecen en determinadas edades.
Jerrquico: ya que las etapas propuestas tienen que experimentarse y atravesarse
en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa posterior de
desarrollo.
En la aparicin y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente distintos
factores, destacndose entre ellos los biolgicos, los educacionales y culturales y
por ltimo el socio familiar. En este sentido la Sociedad primero y la Institucin
Educativa despus tienen mucho que aportar para lograr una educacin equitativa
y de calidad. (Mayeutica educativa, 1999)
Son cuatro los estadios que caracterizan el desarrollo cognitivo del nio y del
adolescente. El primero se denomina sensorio motor y abarca el perodo que va
de los 0 a los 2 aos, esta etapa es importantsima ya que logra sobre su
culminacin distintas habilidades motrices y mentales. Los primeros movimientos
voluntarios son extensiones de actos reflejos, de all que la mayora de sus
movimientos se dirigen al propio cuerpo y no a objetos distantes. Promediando
este perodo y ante la creciente coordinacin visual motriz l bebe ya puede dirigir
sus actividades a objetos ms distantes. En el epilogo de esta fase ya esta en
condiciones de representarse el mundo en imgenes y smbolos mentales, otra
caracterstica de esta fase esta dada por el inicio del habla que le permite
representar objetos ausentes, por ltimo las actividades ldicas constituyen un
factor muy importante.
El segundo perodo es el pre operacional que se extiende desde los 2 aos hasta
los 7 aproximadamente, asimismo a ste lo podemos dividir en dos sub estadios ,
uno pre conceptual que se extiende entre los 2 a 4 aos en donde la habilidad
ms destacada pasa por el razonamiento transductivo, esto significa
sencillamente que los nios razonan, pero sin el alcance inductivo ni deductivo,
sino yendo de un caso particular a otro caso particular con la finalidad de form ar
preconceptos, un ejemplo de esto sera cuando los nios observan a sus madres
peinndose y en esa ocasin ellas lo hacan para ir de compras, a partir de una
situacin similar siempre asociaran que salen de compras. Otra particularidad de
este perodo esta signada por el juego simblico y las conductas egocntricas.
El segundo sub perodo es el intuitivo, su edad mental transcurre entre los 4 a 7

aos aproximadamente, su inteligencia se circunscribe a ser meramente
impresionista, ya que solo capta un aspecto de la situacin, carecen an de la
capacidad de conservacin de cantidad y esto se debe entre otras cosas a que
son incapaces de retrotraer el proceso al punto de origen.
El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el operatorio concreto, su perodo se
extiende entre los 7 a 11 aos aproximadamente, el razonamiento se vincula en
esta etapa casi exclusivamente con la experiencia concreta. Tiene la capacidad
de describir su medio, tambin ya adquiri la facultad de conservacin de
sustancias y pesos como asimismo la habilidad de descentracin y la formacin
de clasificaciones coherentes.
Por ltimo se encuentra el estadio operacional formal, ste lo ubicamos entre los
11 aos hasta la adolescencia, los jvenes ya en esta etapa pueden razonar de
manera hipottica y en ausencia de pruebas materiales. Asimismo est en
condiciones de formular hiptesis y ponerlas a prueba para hallar las soluciones
reales de los problemas entre varias soluciones posibles, alcanzando en esa
oportunidad el razonamiento hipottico deductivo (Jean, 1972)
Aplicacin de la Teora de Piaget. Los usos de Piaget en el campo de la
educacin pueden diferenciarse en tres perodos. Las primeras propuestas
construidas a partir de la psicologa gentica, en la dcada de 1960, pueden ser
entendidas como extrapolaciones o aplicaciones de esta teora en la educacin.
En un segundo momento, las interpretaciones que se realizan pueden definirse
como literales, ya que lo que se hizo fue tomar el corpus de la teora de manera
doctrinaria. Y por ltimo, ya durante las dcadas de 1970 y 1980, las lecturas
fueron ms crticas y libres, y es all donde empieza a hacerse hincapi en los
aspectos funcionales de la teora -y no tanto ya en los estructurales-, y se toman
en cuenta los contenidos escolares.
Ya en el terreno especfico de las aplicaciones podemos indicar, en primer
trmino, la presencia de todas aquellas que permitieron construir un ideario en
trminos de lo que se denomin pedagoga operatoria (que consisti, entre otras,
en la definicin de objetivos educativos en trminos de las operaciones
piagetianas, o en la definicin de contenidos a partir de estas mismas
operaciones). Por otra parte, son ya clsicas las aplicaciones realizadas en el
campo de la pedagoga moral, sobre el juicio y el razonamiento moral -en
particular a partir de los trabajos de Kohlberg realizados sobre los escritos
pioneros de Piaget de la dcada de 1930-, as como las aplicaciones de la teora
realizadas en el campo de las ciencias naturales -en particular, las primeras
aplicaciones de la teora fueron realizadas en este campo a partir de la creencia
en la similitud entre las nociones desarrolladas por Piaget y las que son propias
del campo de las ciencias naturales-. Esto dio lugar, en especial durante los aos
60 y 70, a la elaboracin de proyectos curriculares en biologa, as como en fsica.
Por otra parte, se pueden definir implicaciones educativas de la teora de Piaget,

distinguiendo dos grandes grupos:
-el de las propuestas pedaggicas: hace referencia a los trabajos o proyectos en
los cuales la psicologa gentica fue utilizada como base para el diseo de
programas educativos, estrategias didcticas, etctera.
-el de las investigaciones psicopedaggicas: abarca los estudios que toman la
teora de Piaget como base para realizar estudios relacionados con los procesos
de enseanza y aprendizaje, sin implicar necesariamente propuestas de aplicacin
directa.
UNIDAD VI
Freire sostiene que la invencin de la posibilidad de
liberacin radica en la capacidad de percepcin del
hombre como ser inconcluso, limitado, condicionado e
histrico; pero que esta percepcin sola no basta. Es
preciso sumarle la accin poltica de transformacin del
mundo. As se constituye una relacin dialctica entre la
conciencia y el mundo, entre la subjetividad y la objetividad,
entre "la lectura de la palabra" y "la lectura del mundo" que
permite establecer la posicin de una educacin liberadora
con respecto al tiempo, particularmente con el futuro.
(Gmez, 2009)
Los fundamentos de su sistema se basan en que el proceso educativo ha de
estar centrado en el entorno de los alumnos. Freire supone que los educandos
tienen que entender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje.
No basta con suponer que un estudiante sabe leer la frase Eva ha visto un racimo
de uvas. El estudiante debe aprender a entender a Eva en su contexto social,
descubrir quin ha trabajado para producir el racimo y quin se ha beneficiado de
este trabajo

Escribiendo con un trozo de madera en la arena
palabras del universo cultural del nio, su padre le
ense el alfabeto antes de que Paulo empezara a
ir a la escuela. Despus divida estas palabras en
slabas y las reuna formando otras palabras.
Habr que ver ah las primicias de un futuro
mtodo de alfabetizacin?
Freire caracteriza su mtodo como activo, dialogal, de espritu crtico, utilizando, a
partir de palabras generadoras, tcnicas como la reduccin y la codificacin.
Las fases de su mtodo pueden resumirse de la siguiente forma:
Los educadores observaban a los participantes para adaptarse al universo de su
vocabulario; se llevaba a cabo una difcil bsqueda de palabras y temas
generadores, a dos niveles:
riqueza silbica y
elevado grado de participacin de la experiencia.
Se proceda a una primera codificacin de esas palabras en imgenes visuales,

que alentaban a los participantes sumergidos en la cultura del silencio a
emerger como autores conscientes de su propia cultura.
Se introduca el concepto antropolgico de la cultura con su diferenciacin entre
el hombre y el animal.
Se decodificaban las palabras y temas generadores en un crculo de cultura bajo
el discreto estmulo de un coordinador que no era un maestro en el sentido
convencional sino un educador-educado en dilogo con educandos-educadores.
Se produca una nueva codificacin creativa, explcitamente crtica y encaminada
a la accin, en la que los ex analfabetos empezaban a rechazar su papel de
simples objetos en la naturaleza y de la historia social. Empezaban a convertirse
en sujetos de su propio destino
(Educacin, 1999)
Aplicaciones de su teora y su mtodo en la
educacin popular.
Para Freire ensear el sistema de escritura de una lengua
implica el reconocimiento de la relacin slaba-sonido. El
hecho de seleccionar a la slaba como unidad de anlisis
se ha visto reforzado desde la psicolingstica por
considerarse la unidad sonora mnima que un hablante
analfabeto puede reconocer.
Freire, consideraba que la alfabetizacin de adultos posibilitara el paso de una
conciencia mgica o ingenua a una conciencia crtica.
Es desde estos planteos que el mtodo de Freire aparece vigente desde dos
perspectivas, tanto desde el punto de vista terico, ya que los resultados de las
investigaciones desarrolladas en el mbito de la lingstica y la psicolingstica
corroboran las discriminaciones por l propuestas, como desde el punto de vista
prctico, es decir para su utilizacin en el quehacer de los que se dedican al
trabajo alfabetizador. (Naselli, 1999)
UNIDAD VII
Teora de Ausubel (teora del aprendizaje significativo): El aprendizaje
significativo se da, dice Ausubel, cuando la persona estudiante puede establecer
relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo ya conocido, lo nuevo y
fundamentalmente cuando:
El profesor o la profesora presenta material potencialmente significativo, es decir,

que relacione los conocimientos previos, con los nuevos.
Existe una predisposicin del estudiante; una actitud favorable para aprender
significativamente.
El aprendizaje significativo es el resultado de una interaccin del nuevo material o

informacin, con la estructura cognitiva
LA TEORA DE VIGOTSKY: El constructivismo de Lev Vygotsky o

Constructivismo Social.
De acuerdo a Mndez (2002) Lev Vigotsky filsofo y psiclogo ruso que trabaj en
los aos treinta del Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teora del
constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del
aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran nfasis en el rol activo del maestro
mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan
"naturalmente"
a
travs
de
varias
"rutas"
de
descubrimientos.
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene una
interpretacin audaz: slo en un contexto social se logra el aprendizaje
significativo. Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de Jean Piaget,
no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin social.
El intercambio social genera representaciones inter psicolgicas que,
eventualmente, se han de transformar en representaciones intra psicolgicas,
siendo estas ltimas, las estructuras de las que hablaba Jean Piaget. El
constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo
psicolgico, sin embargo considera que est incompleto. Lo que pasa en la mente
del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pas en la interaccin
social.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una
sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la
herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su
conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a
si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun ms importante es el hecho
de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una funcin natural
de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseado a construir a travs de
un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de
ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros
sus ideas y de ah construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano
est confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
Hay un elemento probabilstico de importancia en el constructivismo social. No se
niega que algunos individuos pueden ser ms inteligentes que otros. Esto es, que
en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras
mentales ms eficientes que otros. Pero para el constructivismo social esta
diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la
interaccin social. La construccin mental de significados es altamente improbable
si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr
sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto
social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable
los parmetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
Naturaleza y caractersticas: constructivismo es una posicin compartida por

diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. El
Constructivismo, es en primer lugar una epistemologa, es decir una teora que
intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo
asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada
en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,
como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por
el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias
El constructivismo y su relacin con la Pedagoga. El constructivismo en el
mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanzaaprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin
operada por la persona que aprende (por el sujeto cognoscente). Se considera
al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los
cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria
en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de las
conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes
logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores
principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio
educativo en todos los niveles
El constructivismo social en educacin es una teora de la forma en que el ser
humano aprende a la luz de la situacin social y la comunidad de quien aprende.
El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es
aquel donde existe una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y
las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia
verdad, gracias a la interaccin con lo otros. Esta teora, por lo tanto, enfatiza la
importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que est
sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este
entendimiento.
(Wales, 2011)
La corriente constructivista afirma:
El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede

ser "enseada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensin
en su propia mente.
La Zona de Desarrollo Prximo puede ser usada para disear situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podr ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje ptimo.
El docente debe tomar en consideracin que el aprendizaje tiene lugar en
contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a
ser aplicado. (Venezuela, 2000)
a) CONSTRUCTIVISMO
1) Qu es el CONSTRUCTIVISMO?
El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo
no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores.
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del
ser humano.
Esta construccin que realizamos todos los das y en casi todos los
contextos de nuestra actividad, de qu depende?
Sobre todo de dos aspectos:
1) La representacin inicial que tengamos de la nueva informacin
2) La actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto.
2) Tres Miradas Constructivistas Diferentes con Puntos Comunes
EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD SOLITARIA
El individuo aprende al margen de su contexto social. Se aprende por
accin del Sujeto sobre el objeto de conocimiento.
CON AMIGOS SE APRENDE MEJOR
La interaccin social produce un favorecimiento del aprendizaje;
el intercambio de informacin provoca
una modificacin de los
esquemas del individuo y acaba produciendo aprendizaje.
SIN AMIGOS NO SE PUEDE APRENDER
El conocimiento no es un producto individual sino social.
Cada una de estas posiciones con respecto al constructivismo es

complementaria de las dems y los programas de investigacin que
subyacen a cada una de ellas realizan aportaciones que son mutuamente
enriquecedoras.
3) El Constructivismo en el Aula
El aprendizaje constructivo supone una construccin a travs de un
proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo,
y sobre todo la posibilidad de construirlo.
La adquisicin ms importante para el individuo es la elaboracin de toda
la serie de razonamientos que ha hecho posible la solucin, ms an que
la solucin en si misma.
El individuo adquiere una nueva competencia que le permitir
generalizar, y aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
La necesidad de que el nio construya los conocimientos puede parecer
una prdida de tiempo innecesaria.
Cada conocimiento nuevo es un nuevo eslabn que se engancha al
eslabn del conocimiento previo (ideas, hiptesis, preconceptos o
conocimientos sobre el tema nuevo).
El constructivismo considera positivo el error sistemtico para producir
desde la interaccin, la reflexin que lleva al sujeto a corregirlo y a
aprender.
El maestro debe crear situaciones de aprendizaje que permitan al alumno
PENSAR:
o Diferenciar
o Descubrir
o Anticipar
o Reinventar
o Reflexionar
o Autocorregirse.
o Clasificar
o Analizar
o Deducir
o Comparar
o Discutir
4) Dos Modelos de Clase

"LOS VOLCANES"
1. Modelo conductista: El conocimiento proviene exclusivamente de
afuera y se graba en la mente del sujeto por ejercitacin.
a. Entra el docente. Solicita silencio y Comunica el tema nuevo.
b. Comienza a explicar qu es un volcn exponiendo mientras los
alumnos pasivos escuchan (escuchan?) y tal vez miran alguna
lmina o un mapa donde el docente ubica los volcanes activos.
c. Los alumnos pasan a realizar una actividad en sus cuadernos.
Quizs un cuestionario que pregunta sobre lo que escucharon decir
al docente y pide realizar algunos esquemas calcados de algn lugar
determinado por el docente (todos iguales). Luego, la tarea quizs
estudiar del libro nico de cabecera.
2. Modelo constructivista: El conocimiento es una construccin de los
saberes previos y la interaccin social con pares y docentes.
El docente como facilitador, moderador y mediador entre el nio y el
conocimiento. Se atiende la diversidad, valorando tambin la
heterogeneidad y las diferencias individuales
a. Entra el docente y solicita a los alumnos que reunidos en grupo
discutan y respondan esta pregunta como para explicarle a alguien
que no sabe:
-Qu es un volcn?
-Qu volcanes conocen?
(Este momento es el de la bsqueda de saberes
preconceptos)
previos y
Por qu en grupos y no con el grupo total como tambin solamos

comenzar las clases?
b. Luego se realiza un plenario donde se anotan las conclusiones de
cada grupo y se elabora una definicin con el grupo total y el
docente.
(Segunda actividad movilizadora con trabajo sobre el error
autorregulado por el grupo)
En esta oportunidad el docente puede exponer, corregir,
profundizar, generar dudas, plantear problemas, etc.
c. Presentacin de un trabajo de investigacin individual donde cada

uno buscar sobre el tema en distintas bibliografas computarizadas.
d. Trabajo grupal EN EL AULA investigando unos sitios elegidos.. con
extensin interdisciplinaria en relacin con el tema. Los volcanes en
la literatura... Los volcanes desde la Plstica... la Msica...
Construccin de maquetas, etc. etc.
Nuevo rol docente?
El rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y tambin un participante ms.
Lanza preguntas promoviendo conflictos cognitivos.
El docente suma argumentos y pide argumentacin y
conceptos obvios...
definicin de
No censura la opinin o el punto de vista con un: NO... EST MAL".
Frente a los ACIERTOS tambin busca acuerdos y desacuerdos
Ante el ERROR o el ACIERTO pide al grupo que emita opinin: -"Uds.

qu opinan..." "Alguien piensa diferente?Por qu?" "Estn todos de
acuerdo?..."
No acepta un S o un NO... Siempre Pide el porqu...
Con preguntas gua al grupo a descubrir el error y S explica y expone "Entonces cmo es?, Me lo explica...?"
Invita a consultar bibliografa, buscar documentacin Internet, Base de

Datos o investigar para descubrir la respuesta.
Mantiene interaccin real con el Docente "No estoy seguro pero lo

averiguar para la prxima clase..." (y en la clase siguiente demuestra
que realmente lo hizo)
"Tus argumentos son muy buenos... Yo tengo otro punto de vista pero no
soy dueo de la verdad... Qu te parece si maana buscamos ms
material para poder aclarar este tema?
Se estimula el "saber," el "saber hacer," y el "saber ser." Lo conceptual, lo

procedimental y lo actitudinal.
Por qu no libro nico?

Porque si estamos tratando de desarrollar el juicio crtico debemos hacer ver a los
alumnos que no podemos quedarnos con la visin de un solo autor. El alumno
descubrir en la interaccin y comparacin de los materiales.
Se puede pedir a los chicos que tengan un libro personal como punto de
referencia elegido por ellos de un listado que el docente puede entregar a principio
de ao
5) METODOLOGA CONSTRUCTIVISTA
5.1) DIFERENCIAR ACTIVIDAD EXTERNA DE ACTIVIDAD INTERNA
La ACTIVIDAD INTERNA en el sujeto es lo que produce aprendizajes
constructivos. Comparar, Relacionar, Inferir, etc.
No toda ACTIVIDAD EXTERNA
movilizacin interna del sujeto.
asegura
necesariamente
una
La CONSTRUCCIN se produce cuando el sujeto:
Interacta con el objeto de conocimiento (Piaget),

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
Cul es la propuesta por excelencia que cubre estos aspectos?

El Mtodo de Proyectos... porque permite interactuar en SITUACIONES
CONCRETAS Y SIGNIFICATIVAS.
5.2) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Cuando el alumno puede establecer una relacin o conexin entre lo que se le
propone y sus saberes previos.
"Los coeficientes G de esta serie son nmeros complejos. Es de hacer notar
que el espectro obtenido es de carcter discreto y aperidico en el dominio
de la frecuencia"
Seguramente no podremos comprenderlo (tal vez los que saben Matemtica o
Ingeniera)
Cuando los nios dicen que no entienden lo que leen, los docentes les
contestan:
-"lelo muchas veces, despacito y lo vas a entender..."
Si no hay conexin con saberes previos, as lo lean cien veces no podrn
lograr la comprensin.
5.3) SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL

Tambin pueden comprender pero que no les INTERESE.
Qu otro ingrediente le falta?
comprender?
SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL. El para qu
Conocimiento: para el futuro...

Para los nios el futuro es algo muy lejano e incomprensible. Lo
significativo en su vida tiene que ver con el PRESENTE... SU
PRESENTE.
Conocimiento: para qu me sirve...
Obviamente contenidos que se tratan no son de un inters
Si es necesario ese inters para que se produzca el aprendizaje:
Qu hacemos con tantos temas ridos para que se vuelvan
significativos?
o Trabajar desde la nter disciplina y considerando las Inteligencias
Mltiples.
o Proponer la resolucin de problemticas y desafos.
o Metodologa de Proyectos.
o En aos superiores, competencias y olimpadas escolares.
o Conexin de temas con noticias de la actualidad.
o Campaas de prevencin, trabajos de campo, investigacin,
encuestas, censos
Conocimiento y afectividad...
Puedo enchufar un velador a un toma corriente, pero si por dentro
los cables estn cortados, la luz no se encender. Con el
aprendizaje ocurre lo mismo.
El constructivismo supone tambin un clima afectivo armnico y distendido

de reciprocidad y mutua confianza, propiciado por quien oficie de
mediador entre el sujeto y el conocimiento. En primer lugar, el docente.
Dado el Tringulo Didctico:
Alumno
Docente
Conocimiento
Docente: Mediador-Facilitador
Si el alumno siente que puede confiar en el docente el aprendizaje ser
posible.
Mas si se quiebra ese vnculo el aprendizaje no se puede garantizar.
El mismo temor y desconfianza que inspira la figura del docente, le inspirar
el conocimiento y se cerrar al estudio, y al aprendizaje.
Caso 1:
Ta:
-Me encanta Lengua. Es un rea hermosa.
Sobrino: -Yo odio Lengua!!!
Ta: Por qu no te gusta?
Sobrino:
-Porque no entiendo nada y encima la profesora es una
Ta: Por qu decs que la profesora es as?
Sobrino: Mira ta... esa profesora no me explica porque dice que eso yo ya lo
tendra que saber; no valora nada del esfuerzo que hago; te contesta de cualquier
manera porque parece siempre de mal humor; me pone en evidencia frente a mis
compaeros; solo quiere desaprobar a todos; miente y es incoherente. No le
interesan los alumnos. Yo creo que va al colegio solo a cobrar un sueldo.
Caso 2
Ta:
Sobrino:
Ta: Sobrino:
Ta: Sobrino:
-Me encanta Matemtica. Es un rea muy interesante.

- A m tambin! Est buensima!
...y a vos por qu te gusta tanto?
Tengo una profe que es una genia. Entiendo todo.
Por qu decs que es una genia?
- ...y... te explica todo hasta que lo entends. As vaya mil veces a preguntarle. Es ordenada.
Muy exigente pero lo justo y nos respeta
a todos. Considera nuestro punto de vista y
tomamos decisiones en forma democrtica. Bah.... Una genia. Se nota que le gusta lo que
hace. A ella yo le cumplo siempre...
Docentes como el de matemtica del ejemplo, obtienen de sus

alumnos aprendizajes efectivos y permanentes en el tiempo...
verdaderos aprendizajes.
5.4)
CUANDO EL TRINGULO SE TRANSFORMA EN PENTGONO
El rol mediador-facilitador del docente puede ser asumido tambin por un

ALUMNO TUTOR o por el mismo grupo de pares en la interaccin.
De este modo el TRINGULO DIDCTICO se ampla, transformndose en un

PENTGONO DIDCTICO.
La importancia del TRATAMIENTO GRUPAL en el aula. La integracin y buena
vinculacin de todos los actores.
Alumno
Conocimiento
Mediadores
Tutor grupo
Alumno
El docente y otros como PUENTES entre el sujeto del aprendizaje y
el conocimiento.
TRANSPOSICIN DIDCTICA
Facilitadores - El conocimiento debe ser sometido
a un proceso de transformacin y mltiples adaptaciones para
asegurar su llegada como conocimiento aprendido.
Los nuevos conocimientos constituyen conflictos en cuanto
desestabilizan esquemas previos y producen una desequilibrio.
que
6) MEDIACIN Y FACILITACIN EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL

CONOCIMIENTO
El MEDIADOR apoya el proceso de asimilacin y acomodacin- el
proceso de adquisicin de nuevos aprendizajes.
En la INTERVENCIN tener presentes muchas de las tcnicas propias
del proceso de Mediacin: Ej.: Las preguntas, la repreguntas, el
parafraseo, el reencuadre, etc
FACILITADOR. Palabra que produce temor entre los docentes ante la
sospecha de una connotacin muy particular: facilismoNivelar para
abajo.
o HACER FCIL LO DIFCIL ( FACILITACIN)
o HACER DIFCIL LO FCIL
Ser caer en el facilismo en el primer caso y en un perfeccionismo en
el segundo.
El perfeccionismo ataca la autoestima y hace que quien est aprendiendo

se desaliente pues relaciona el objeto de conocimiento con el fracaso
(no puedo, no soy capaz).
Las preguntas obvias suelen ser las ms inquietantes en el instante
de construir conocimientos. Ej: Qu es el viento?; Qu es la
Verdad?
En este caso se trata de FACILITAR la REFLEXIN sobre el
conocimiento.
Adems de las PREGUNTAS hay otras dos acciones muy materialistas:
o DEFINIR y ARGUMENTAR.
7) PARA TRANSFORMAR UNA PROPUESTA
CONSTRUCTIVA Y CON SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL.
EN
OPORTUNIDAD
Conocer los intereses de los alumnos y sus diferencias individuales

(Inteligencias Mltiples).
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
tecnolgicos, medios de comunicacin y otros.
Contextualizar las actividades.
Una actividad puede parecer aislada. Pero colocada en un proyecto
transdisciplinario aumenta su significatividad y la de cada una de las
reas en particular, en un proceso mutuo de retroalimentacin.
o La actividad Tiene un para qu con significatividad social.
o No es hacer como s. Hay un producto concreto y que
responde a aquello que el barrio necesita. Investigar con los chicos
sobre las necesidades comunitarias nos puede abrir un gran espectro
de ideas para transformarlas en Proyectos significativos.
o Para que se produzca la ACTIVIDAD INTERNA es necesario que la
intervencin docente sea adecuada para movilizar el
pensamiento.
En esto la estrategia es:
o la pregunta
o la repregunta
o la resolucin de problemas
o la exposicin, no impuesta sino como respuesta a la
inquietud de l.
(Feinstein, 2005)
UNIDAD VIII
La complejidad surge como una postura epistemolgica que busca comprender la
construccin del conocimiento humano en el acontecer natural y social, con la
intencin de indagar en la estructura misma del conocer, en los procedimientos
que se utilizan para llegar a obtenerlo, as como tambin en las razones por las
cuales los seres humanos tienen inquietudes por buscar el conocimiento.
La mayora de los conceptos asociados al paradigma de la complejidad, giran en
torno al estudio de los sistemas y en el anlisis del todo y de las partes. Las ideas
propuestas por bilogos organicistas contribuyen al pensamiento sistmico en
trminos de conectividad, relaciones y contexto (Capra, 1998).
La teora de sistemas invadi todos los campos del conocimiento, y obviamente
las ciencias de la educacin no fue la excepcin; con cambios sustanciales en
funcin de los pndulos paradigmticos la educacin escolarizadas toma un
camino distinto y distante del mecanicismo cartesiano, sin dejar a un lado algunos
postulados que este ltimo sede a la nueva tendencia educativa.
Por lo anterior, la educacin escolarizada del futuro se caracterizara por introducir
una serie de elementos que contemplan las concepciones complejas de la
pedagoga como meta ciencia. As pues, la inclusin del estudio de los procesos
cognitivos aparece con el avance de la neurociencia como una conexin
indisoluble con la educacin; estudiar los procesos cognitivos se considera el norte
dentro de este matrimonio, al igual que los aportes de la psicologa cognitiva; al
respecto Morn (1999) afirma que, se hace necesario introducir y desarrollar en la
educacin el estudio y las caractersticas cerebrales, mentales y culturales del
conocimiento humano, de sus procesos y modalidades, y de las disposiciones
tanto psquicas como culturales.
Es evidente que el estudio del cerebro debe estar tambin basado dentro de las
consideraciones del pensamiento sistmico; El cerebro como sistema" donde
muchos tericos han tratado de describir las funciones y relaciones cerebrales,
entre los que destaca Sternberg quien en 1986 le da una importancia notoria a la
inteligencia humana como funcin del rgano cerebral; y explica el locus o
ubicacin de la inteligencia en trminos de su teora La teora tradica de la
inteligencia". El autor divide la inteligencia en tres tipos: analtica, creativa y
prctica, criticando los modelos educacionales que slo potencian la primera de
ellas.
La inteligencia analtica permite evaluar, comparar y asociar hechos, la creativa
nos capacita para descubrir, imaginar y proyectar ideas y la prctica, resulta
indispensable a la hora de ejecutar, implementar y activar esas decisiones o
proyectos (Snchez, 1999).
Entre los principios o contribuciones ms importantes de esta teora a la ciencia de
la educacin se puede sealar: la introduccin del conocimiento procedimental, su
operacionalizacin y concrecin en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento, el procesamiento de la informacin como teora y la funcin de las
estructuras cognitivas en la adquisicin y uso del conocimiento, adems del inicio

de la ciberntica cerebral, y sobre todo el fortalecimiento de un modelo
pedaggico basado en los principios de interconexin y multiplicidad del
paradigma complejo, llamado constructivismo, donde se enfoca la actividad
educativa en funcin de una interaccin comunicativa que permite la construccin
intra personal de esquemas que se elaboran interpersonalmente en esa actividad,
implicando la reconstruccin individual del conocimiento, de valores, y de
relaciones que son incorporados en funcin de su significancia, primero individual
y luego colectivamente.
La asignacin de significados a los contenidos educativos, por parte del sistema
cognitivo implica una asimilacin activa de ellos; lo que permite que tales
contenidos deban ser demostrados a partir de esquemas previos, alegndose de
los modelos reproductivos y pasivos; donde se procura poner de manifiesto la
actividad cerebral en funcin de un solo propsito la repitencia conceptual.
Lo que se propone es una postura muy contraria; el desmontaje de informacin
cerebral en funcin de modelos de transformacin y por consiguiente de
transferencia y generalizacin a nuevos contextos.
Muchos conceptos que subyacen en el movimiento constructivista tienen conexin
directa con las posturas complejas.
En el aula tiene lugar una serie de acontecimientos interrelacionadas; el
estudiante, el profesor, los materiales educativos, el espacio concreto educativo, el
clima escolar y social de la comunidad; estos hacen que la construccin del
conocimiento pertinente deba enfrentarse a la complejidad; en consecuencia la
educacin debe promover una inteligencia general, apta para referirse de manera
multidimensional, a lo complejo, al contexto en una concepcin global.
La educacin debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer y resolver
preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia
general. Este empleo mximo necesita el libre ejercicio de la facultad mental.
Morn (1999).
En este sentido la intencin es fortalecer las mentes formadas por criterios
multidisciplinarios, pues al contrario de estas, las mentes formadas por una sola
disciplina pierden sus aptitudes naturales tanto para contextualizar los saberes
como para integrarlos.
Es por ello, que la intencin de desarrollar una mente que contemple las
consideraciones complejas del mundo contemporneo debe ir dirigida o
concatenada al desarrollo de las habilidades del pensamiento a travs de la
didctica centrada en proceso desde la educacin escolar; por esto se considera
importante destacar este punto enmarcado en el paradigma de complejidad.
La Teora de los saberes de Morin
EDGAR MORN: filsofo y poltico francs de origen judoespaol. Nacido en Paris el 8 de julio de 1921, su nombre de
nacimiento es Edgar Morin, basado en la idea de las tres
teoras, en la cual argumenta que todava estamos en un nivel
prehistrico con respecto al espritu humano y solo la
complejidad puede civilizar el conocimiento.
Introduce en la ciencia conceptos que estaban en pausa para aplicarlos a su

pensamiento (aleatoriedad, informacin en el ambiente y sujeto con su creatividad)
y ver los fenmenos integrados en el nfasis de las emergencias y las
interacciones y no en las sustancias.
En el pensamiento de Morin conduce a un modo de construccin que aborda el
conocimiento como un proceso que es a la vez, biolgico cerebral, espiritual,
lgico, lingstico, cultural, social e histrico, mientras que la epistemologa
tradicional asume el conocimiento solo desde su punto de vista cognitivo. Este
nuevo planteamiento tiene enormes consecuencias en el planteamiento de las
ciencias, la educacin, la cultura y la sociedad.
En la teora del Pensamiento Complejo, ideada por Morin, se dice que la realidad
se comprende y se explica simultneamente desde todas las perspectivas
posibles. Se entiende que un fenmeno especifico puede ser analizado por medio
de las mas diversas areas del conocimiento por lo que creo una serie de saberes
segn en lo que se basa su teora.
Los siete saberes de Edgar Morin:
1. Una educacin que cure la ceguera del conocimiento. Todo conocimiento
conlleva el riesgo del error y de la ilusin. La educacin del futuro debe contar
siempre con esa posibilidad. El conocimiento humano es frgil y est expuesto a
alucinaciones, a errores de percepcin o de juicio, a perturbaciones y ruidos, a la
influencia distorsionadora de los afectos, al imprinting de la propia cultura, al
conformismo, a la seleccin meramente sociolgica de nuestras ideas, etc.
Se podra pensar, por ejemplo que, despojando de afecto todo conocimiento,
eliminamos el riesgo de error. Es cierto que el odio, la amistad o el amor pueden
enceguecernos, pero tambin es cierto que el desarrollo de la inteligencia es
inseparable del de la afectividad. La afectividad puede oscurecer el conocimiento
pero tambin puede fortalecerlo.
La primera e ineludible tarea de la educacin es ensear un conocimiento capaz
de criticar el propio conocimiento. Debemos ensear a evitar la doble enajenacin:
La bsqueda de la verdad exige reflexibilidad, crtica y correccin de errores. Pero,
adems, necesitamos una cierta convivencialidad con nuestras ideas y con
nuestros mitos. El primer objetivo de la educacin del futuro ser dotar a los
alumnos de la capacidad para detectar y subsanar los errores e ilusiones del
conocimiento y, al mismo tiempo, ensearles a convivir con sus ideas, sin ser
destruidos por ellas.
2. Una educacin que garantice el conocimiento pertinente. Ante el aluvin de
informaciones es necesario discernir cules son las informaciones clave. Ante el
nmero ingente de problemas es necesario diferenciar los que son problemas
clave. Pero, cmo seleccionar la informacin, los problemas y los significados
pertinentes? Sin duda, desvelando el contexto, lo global, lo multidimensional y la
interaccin compleja.
Como consecuencia, la educacin debe promover una "inteligencia general" apta

para referirse al contexto, a lo global, a lo multidimensional y a la interaccin
compleja de los elementos. Esta inteligencia general se construye a partir de los
conocimientos existentes y de la crtica de los mismos. Su configuracin
fundamental es la capacidad de plantear y de resolver problemas.
Para ello, la inteligencia utiliza y combina todas las habilidades particulares. El
conocimiento pertinente es siempre y al mismo tiempo general y particular. En
este punto, Morin introdujo una "pertinente" distincin entre la racionalizacin
(construccin mental que slo atiende a lo general) y la racionalidad, que atiende
simultneamente a lo general y a lo particular.
3. Ensear la condicin humana. Una aventura comn ha embarcado a todos
los humanos de nuestra era. Todos ellos deben reconocerse en su humanidad
comn y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural inherente a todo lo
humano. Conocer el ser humano es situarlo en el universo y, al mismo tiempo,
separarlo de l. Al igual que cualquier otro conocimiento, el del ser humano
tambin debe ser contextualizado.
Quines somos es una cuestin inseparable de dnde estamos, de dnde
venimos y a dnde vamos. Lo humano es y se desarrolla en bucles: a) cerebromente- cultura b) razn - afecto - impulso c) individuo - sociedad -especie. Todo
desarrollo verdaderamente humano significa comprender al hombre como
conjunto de todos estos bucles y a la humanidad como una y diversa. La unidad y
la diversidad son dos perspectivas inseparables fundamentes de la educacin. La
cultura en general no existe sino a travs de las culturas. La educacin deber
mostrar el destino individual, social, global de todos los humanos y nuestro
arraigamiento como ciudadanos de la Tierra. ste ser el ncleo esencial
formativo del futuro.
4. Ensear la identidad terrenal. La historia humana comenz con una
dispersin, una dispora de todos los humanos hacia regiones que permanecieron
durante milenios aisladas, produciendo una enorme diversidad de lenguas,
religiones y culturas. En los tiempos modernos se ha producido la revolucin
tecnolgica que permite volver a relacionar estas culturas, volver a unir lo
disperso... El europeo medio se encuentra ya en un circuito mundial del confort,
circuito que an est vedado a tres cuartas partes de la humanidad. Es necesario
introducir en la educacin una nocin mundial ms poderosa que el desarrollo
econmico: el desarrollo intelectual, afectivo y moral a escala terrestre.
La perspectiva planetaria es imprescindible en la educacin. Pero, no slo para
percibir mejor los problemas, sino para elaborar un autntico sentimiento de
pertenencia a nuestra Tierra considerada como ltima y primera patria. El trmino
patria incluye referencias etimolgicas y afectivas tanto paternales como
maternales. En esta perspectiva de relacin paterno- materno- filial es en la que se
construir a escala planetaria una misma conciencia antropolgica, ecolgica,
cvica y espiritual. "Hemos tardado demasiado tiempo en percibir nuestra identidad
terrenal", dijo Morin citando a Marx ("la historia ha progresado por el lado malo")
pero manifest su esperanza citando en paralelo otra frase, en esta ocasin de
Hegel: "La lechuza de la sabidura siempre emprende su vuelo al atardecer."
5. Enfrentar las incertidumbres. Todas las sociedades creen que la perpetuacin
de sus modelos se producir de forma natural. Los siglos pasados siempre
creyeron que el futuro se conformara de acuerdo con sus creencias e
instituciones. El Imperio Romano, tan dilatado en el tiempo, es el paradigma de
esta seguridad de pervivir.
Sin embargo, cayeron, como todos los imperios anteriores y posteriores, el
musulmn, el bizantino, el austrohngaro y el sovitico. La cultura occidental
dedic varios siglos a tratar de explicar la cada de Roma y continu refirindose a
la poca romana como una poca ideal que debamos recuperar. El siglo XX ha
derruido totalmente la pre dictividad del futuro como extrapolacin del presente y
ha introducido vitalmente la incertidumbre sobre nuestro futuro. La educacin debe
hacer suyo el principio de incertidumbre, tan vlido para la evolucin social como
la formulacin del mismo por Heisenberg para la Fsica. La historia avanza por
atajos y desviaciones y, como pasa en la evolucin! biolgica, todo cambio es fruto
de una mutacin, a veces de civilizacin y a veces de barbarie. Todo ello obedece
en gran medida al azar o a factores impredecibles.
Pero la incertidumbre no versa slo sobre el futuro. Existe tambin la
incertidumbre sobre la validez del conocimiento. Y existe sobre todo la
incertidumbre derivada de nuestras propias decisiones. Una vez que tomamos una
decisin, empieza a funcionar el concepto ecologa de la accin, es decir, se
desencadena una serie de acciones y reacciones que afectan al sistema global y
que no podemos predecir. Nos hemos educado aceptablemente bien en un
sistema de certezas, pero nuestra educacin para la incertidumbre es deficiente.
En el coloquio, respondiendo a un educador que pensaba que las certezas son
absolutamente necesarias, Morin matiz y reafirm su pensamiento: "existen
algunos ncleos de certeza, pero son muy reducidos.
Navegamos en un ocano de incertidumbres en el que hay algunos archipilagos
de certezas, no viceversa."
6. Ensear la comprensin. La comprensin se ha tornado una necesidad crucial

para los humanos. Por eso la educacin tiene que abordarla de manera directa y
en los dos sentidos: a) la comprensin interpersonal e inter grupal y b) la
comprensin a escala planetaria. Morn constat que comunicacin no implica
comprensin. sta ltima siempre est amenazada por la incomprensin de los
cdigos ticos de los dems, de sus ritos y costumbres, de sus opciones polticas.
A veces confrontamos cosmovisiones incompatibles. Los grandes enemigos de la
comprensin son el egosmo, el etnocentrismo y el sociocentrismo. Ensear la
comprensin significa ensear a no reducir el ser humano a una o varias de sus
cualidades que son mltiples y complejas. Por ejemplo, impide la comprensin

marcar a determinados grupos slo con una etiqueta: sucios, ladrones,
intolerantes. Positivamente, Morn ve las posibilidades de mejorar la comprensin
mediante: a) la apertura emptica hacia los dems y b) la tolerancia hacia las
ideas y formas diferentes, mientras no atenten a la dignidad humana.
La verdadera comprensin exige establecer sociedades democrticas, fuera de las
cuales no cabe ni tolerancia ni libertad para salir del cierre etnocntrico. Por eso,
la educacin del futuro deber asumir un compromiso sin fisuras por la
democracia, porque no cabe una comprensin a escala planetaria entre pueblos y
culturas ms que en el marco de una democracia abierta.
7. La tica del gnero humano. Adems de las ticas particulares, la enseanza
de una tica vlida para todo el gnero humano es una exigencia de nuestro
tiempo. Morn presenta el bucle individuo - sociedad - especie como base para
ensear la tica venidera.
En el bucle individuo- sociedad surge el deber tico de ensear la democracia.
sta implica consensos y aceptacin de reglas democrticas. Pero tambin
necesita diversidades y antagonismos. El contenido tico de la democracia afecta
a todos esos niveles. El respeto a la diversidad significa que la democracia no se
identifica con la dictadura de la mayora.
En el bucle individuo - especie Morn fundamenta la necesidad de ensear la
ciudadana terrestre. La humanidad dej de ser una nocin abstracta y lejana para
convertirse en algo concreto y cercano con interacciones y compromisos a escala
terrestre.
Morn dedic a postular cambios concretos en el sistema educativo desde la etapa
de primaria hasta la universidad: la no fragmentacin de los saberes, la reflexin
sobre lo que se ensea y la elaboracin de un paradigma de relacin circular entre
las partes y el todo, lo simple y lo complejo. Abog por lo que l llam diezmo
epistemolgico, segn el cual las universidades deberan dedicar el diez por ciento
de sus presupuestos a financiar la reflexin sobre el valor y la pertinencia de lo
que ensean. (Mayeutica educativa, 1999)
Teora educacional de Capra. Doctor en Fsica terica por la Universidad de
Viena en 1966, Fritjof Capra ha trabajado como investigador en fsica subatmica
en la Universidad de Pars, en la Universidad de California (U.C.) en Santa Cruz,
en el Acelerador Lineal de Londres y en el Laboratorio Lawrence Berkeley de la
U.C. Tambin ha sido profesor en la U.C. en Santa Cruz, en Berkeley y en la
Universidad de San Francisco.
Paralelo a sus actividades de investigacin y enseanza, desde hace ms de 30
aos Capra ha estudiado en profundidad las consecuencias filosficas y sociales
de la ciencia moderna.
Capra propone una nueva aproximacin cientfica para describir las interrelaciones
e interdependencias de los fenmenos psicolgicos, biolgicos, fsicos, sociales y
culturales (vidad)

Teora de la complejidad: es concebida por Edgar Morn (1976, 1997, 1999, 2000),
como un tejido de eventos, de acciones, interacciones, retroacciones y
determinaciones que constituyen nuestro mundo fenomnico.
Principios que de acuerdo a la teora de la complejidad, rigen el aprendizaje:
La naturaleza mltiple y diversa de lo estudiado: Cada persona es en s

misma, un ser nico de naturaleza multidimensional, donde lo biolgico, lo
psicolgico y lo social se conforma diferencialmente. As, tanto el objeto de
estudio como el sujeto que aprende estn sujetos a mltiples y diversas
condiciones
naturales
y
circunstanciales
especficas.
Cada persona se apropia de una cultura socialmente construida que tiene
una naturaleza multiforme, la que es expresada a su vez en la diversidad de
sus
propios
contenidos.
As, el aprendizaje humano no puede ser ponderado, medido o controlado
de forma absoluta, como hacemos con otros fenmenos o procesos que
estn menos influidos por el medio externo, por sus interrelaciones y que
son ajenos a la naturaleza humana.
La configuracin de elementos dismiles y contradictorios: Guarda relacin
con el carcter individual, irrepetible y dialctico que tiene el desarrollo de la
personalidad de cada quin (Gonzlez, 1996), y el propio proceso de
enseanza-aprendizaje que lo involucra. La riqueza de perspectivas
muchas veces antagnicas y otras complementarias al abordar el
aprendizaje, as como la ausencia de una teora unificadora, guardan
estrecha relacin con el abanico de preceptos tericos, de posturas e
interpretaciones que, de acuerdo a distintas filosofas, ideologas y
metodologas asumidas se hacen con respecto al desarrollo humano y al
proceso de construccin del conocimiento.
La presencia de lo imprevisto: Consciente de la complejidad de la realidad,
lo nico que parece seguro es el cambio y con l, el surgimiento de lo
imprevisto, tanto en lo atinente al desarrollo del cualquier investigacin
social, como a los procesos de aprendizajes y a la actuacin de los sujetos
durante el proceso.
Una concepcin abierta de la relacin sujeto-objeto: lo cual indica el estudio
en el marco del ecosistema en el que se encuentran ambos y la
interdependencia entre lo individual y lo social: He aqu un importante nodo
articulatorio de dicha teora con el Enfoque Histrico-Cultural.
Teora del Caos: se entiende por caos una disciplina cientfica que ofrece un
instrumental terico metodolgico que ayuda a comprender la complejidad del
mundo, sus procesos creadores e innovadores. De hecho, la Administracin exige
el conocimiento de las leyes que rigen el caos, puesto que ste mantiene la
cohesin del universo, incluidas nuestras vidas.
La teora del caos, que tiene como principal representante al belga Ilya Pregonine,
Premio Nobel de Qumica de 1977, est constituida por una teora sobre ciertos
modelos matemticos y sus aplicaciones los cuales sirven para explicar el
comportamiento del universo y de la vida que, contrario a lo que se crea, no se
desarrolla como el mecanismo de un reloj, de manera previsible y determinada,
sino de forma aleatoria y catica. Pero, esta inestabilidad e imprevisibilidad no es
creada por el observador, sino que es inherente al desarrollo mismo de los
acontecimientos. Para John Briggs & F. David Peat (1999, p. 4), "El trmino
cientfico caos se refiere a una interconexin subyacente que se manifiesta en
acontecimientos aparentemente aleatorios. La ciencia del caos se centra en los
modelos ocultos, en los matices, en la sensibilidad de las cosas y en las
reglas sobre cmo lo impredecible conduce a lo nuevo".
En la teora del caos, existen tres conceptos clave transversales:
el
control,
la
creatividad
y
la
sutileza.
El control. La incertidumbre y la contingencia son fenmenos que acompaan toda
la vida de los individuos y stos han buscado siempre maneras de enfrentarla y de
eliminarla, sin haberlo logrado. En las organizaciones siempre se ha luchado, a
veces de manera obsesiva-compulsiva, por "tener el control" de todo lo que
sucede y, en nombre de l, se han cometido muchos abusos contra las personas.
Los individuos que conocen la teora del caos saben muy bien que la obsesin de
"mantener el control" es una entelequia.
La creatividad. Cuando aceptamos la incertidumbre, como una caracterstica de la
vida, cuando aceptamos el caos, es entonces que aparece la creatividad. Las
ideas fluyen libremente, sin ningn control, permitiendo que la creatividad y la
imaginacin corran como un ro en la montaa. Eso es el caos: muerte y
nacimiento, destruccin y creacin al mismo tiempo.
La sutileza. Aceptar la incertidumbre y permitir que fluya la imaginacin, nos
permitir, al mismo tiempo, poner atencin a las pequeas sutilezas, a los
pequeos detalles que pueden provocar cambios significativos en las personas.
Esto implica el respeto de las opiniones de las otras personas, su derecho a
disentir. La teora del caos nos ayuda a comprender que si evitamos el control, si
aceptamos la incertidumbre, ingresaremos al mundo de la sutileza y la
ambigedad, donde la vida se vive en plenitud.
El
efecto
mariposa:
La
influencia
sutil
Los trabajos del meteorlogo y matemtico norteamericano Edgard Lorenz, en la
dcada del 60, dieron paso a lo que hoy se conoce como el efecto mariposa, por
lo que se le considera como uno de los creadores de la teora del caos. Lorenz,
empleando un modelo que comprenda tres variables la velocidad del viento, la
presin del aire y la temperatura introdujo estos datos en tres ecuaciones

diferenciales ordinarias que le permitieran predecir el tiempo atmosfrico. Lorenz
descubri, por casualidad, que si trabajaba las ecuaciones con valores inciales
con diferencias mnimas, los valores del modelo diferan significativamente, en un
tiempo relativamente corto. En los sistemas lineales no sucede lo mismo; stos
cambian muy poco al insertar pequeas diferencias: pequeos efectos producen
pequeos cambios. En la teora del caos, no existen los sistemas lineales, slo los
no lineales. Las predicciones meteorolgicas, de acuerdo a estos resultados, a
mediano o largo plazo no eran posibles. Esta "dependencia de las condiciones
inciales" se expresa en la siguiente frase: "Puede una mariposa que agita sus
alas en Brasil provocar un tornado en Texas".
En trminos generales, la teora del caos sostiene que la realidad es un continuum
de orden, desorden y orden, etc. y trata de entender qu leyes rigen el paso de
una etapa a otra y que del caos nacen nuevas estructuras, llamadas estructuras
"disipativas".
(tareas.com, 2009)
BIBLIOGRAFA

2da. Edicin.
2da.
Condignola, Ernesto, HISTORIA DE LA EDUCACIN Y DE LA PEDAGOGA, sexta
edicin
KONSTANTINOV. y otros Historia de la Pedagoga. (1994).

LARROYO, Francisco.
Porrua, Mxico. S.A.
Editorial Pueblo y
Historia General de la Pedagoga. (1953).
Editorial

Broouwer
EPIGRAFA

Zuloaga, Isabel Gutierrez, Septiembre 2002

Santamria, Sandy, enero 2003
ANEXO
MODULO EDUCATIVO
VIRTUAL
E120.4 INFORMTICA

E 120.4 INFORMTICA
1. INFORMTICA EDUCATIVA
1.1 Calculadora, Computadora y Futuro:
La antigedad:
Desde la antigedad, los pueblos mas evolucionados definieron lenguajes y
smbolos numricos, como normas de intercambio, registro y permanencia de sus
objetos culturales con el resto del mundo.
La humanidad tuvo que esperar el avance de muchos
milenios para apropiarse de elementos generales de una
cultura, que le sirvieran de base en labores y aplicaciones
especficas. Una de ellas ciertamente es la numeracin y
los procesos que siguen de ella, para agrupar grandes
cantidades de objeto o inclusive elementos intangibles. La
actividad del comercio entre las naciones abri, en gran
medida, estas necesidades de numeracin y calculo, tanto
de sus pertenencias y adquisiciones, como tambin de sus
perspectivas de riqueza y progreso.
(calculadoraycomputador)
Destacan en la antigedad, los sistemas numricos empleados por los

babilnicos, los egipcios, los mayas y los romanos, que cumplen con la
sistematizacin de la representacin numrica en amplios sentidos y
concepciones matemticas. Este avance en la teora de los nmeros llev
inclusive a algunas de estas civilizaciones a realizar clculos sobre los astros y
sus movimientos.
Entre los antiguos instrumentos que se emplearon para el clculo, se encuentra un
tablero cubierto de arena sobre el que se marcaban surcos, para disponer cuentas
o piedras con las cuales realizaron clculos aritmticos bsicos (sumas y restas).
La historia indica que el primero en ofrecer un modelo de maquina de calculo fue
el alemn Wilhelm Schickard en 1623, pero su invento no tuvo mayor rendimiento
en la operacin y prueba con ciertos clculos propuestos para aquella poca. De
esta forma, no fue sino hasta 1642 que a un francs se le acredita, con mayor
acierto, la ceracin de la primera maquina de clculo funcional: la pascalina.
(PASCALINA 2007)
El funcionamiento de la pascalina era manual y permita que al girar por completo

una rueda sobre su eje, hiciera avanzar un grado o paso a la siguiente, en el caso
de la suma, o de manera inversa, en el caso de la resta. Cada rueda entonces
representaba una posicin decimal (unidades, decenas, centenas, etc.), ms las
dos posiciones destinadas para el punto decimal.
En 1671, otro filosofo y matemtico, Leibniz mejor la pascalina, diseando un
prototipo que permita sumar, restar, dividir y multiplicar, al que llam calculadora
universal.
Durante aos, Leibniz sigui perfeccionando su prototipo, hasta que en 1694 crey
haberlo hecho al incluirle una rueda escalada, para realizar as las multiplicaciones
y divisiones (o mltiples sumas y restas).
Para el ao 1811, un ingles matemtico se le concede histricamente el titulo de
`padre de la computadora. Su nombre Babbage, quien dio las primeras ideas de
diseo a los 20 aos, y despus de una dcada de estudio y trabajo, sus primeros
prototipos de la mquina universal.
En 1821, Babbage tuvo su primer prototipo, llamado mquina de diferencias
(modelo reducido del que haba diseado hacia diez aos), en la que poda
calcular polinomios para diferentes tablas matemticas.
En 1833, y hasta sus ltimos das, trato de disear y poner en ejecucin lo que l
llam maquina analtica.
Al final del siglo pasado, Estados Unidos realiz un censo, y con el la necesidad
de la revisin y levantado de la informacin de mas de 63 mil personas. En este
proceso participo el tcnico estadstico Herman Hollerith, ayudante de la Oficina
Federal del Censo, que concurs con una nueva propuesta, para levantar y
analizar los datos de 1880. Para esta labor dispuso una mquina de tabular y su
experiencia en el manejo de tarjetas perforadas. El gobierno subvencion la
construccin de tal mquina para la elaboracin del censo, mas la lectora y
clasificadora de tarjetas. Con estos elementos, y el registro de la informacin
recolectada en las tarjetas, Hollerith pudo cumplir con su labor en el trmino de
tres aos y con un ahorro para la Oficina Federal de Censo de $ 5 millones de
dlares. Fue la primera vez que se tuvo el procesamiento automtico de datos.
Fue muy grande su xito en el mercado, por lo que dej la oficina Federal de
Censos y cre su propia empresa, a la que aos ms tarde llamara International
Business Machines Corporation, o como mejor se le conoce, IBM.
A partir del siglo XX, la electrnica se ha constituido en un fuerte motor dl
desarrollo de la civilizacin humana, ala par de otras tecnologas.
Muchos ingenieros y cientficos aportaron teoras y elementos claves para
determinar la construccin de la primera computadora digital de la historia:
En 1936. Allan Turing propuso la construccin de una maquina capaz de

resolver cualquier clculo.
Claude Shanon con la teora matemtica de la comunicacin, y la teora de
la conmutacin (1937), dara lugar a nuevos sistemas de diseo y
produccin simplificada de circuitos para efectuar aritmtica.
George Stibitz dise en 1940, una computadora experimental de tipo
electromecnico con un sistema binario de manejo de datos, siguiendo las
ideas de Babbage.
Konrad Zuse, que paralelamente al anterior trabajaba en reas similares,
hizo otro modelo de computadora digital binaria en 1938, el Z1. Pero no es
hasta el modelo Z3, completado en 1941, que su trabajo se concluye para
brindar el primer calculador programable universal completo.
En diciembre de 1943, en Inglaterra, se cre una calculadora llamada
Colossus 1, para fines militares.
De 1939 a 1944, con el liderazgo de Howard Aiken, el apoyo econmico de
la IBM y la colaboracin de la Universidad de Harvard, se dio la
construccin de la computadora electromecnica conocida como Mark 1
La ABC y la ENIAC
Los anales histricos guardan para el nombre de la ENIAC (Electronic Numerical
Integrator and Computer), el calificativo de la primera computadora digital
completamente electrnica, no obstante la existencia de una mquina antecesora
diseada y producida por John V. Atanasoff y Clifford Berry, conocida como la
ABC (Atanasoff-Berry-Computer)
La ABC fue fabricada en 1939, siguiendo las teoras de Pascal y Babbage, con la
introduccin de innovaciones tecnolgicas, como un sistema binario (conocido
tambin como 2), del tratamiento de la informacin, una forma digital de
procesarla, una memoria de carga elctrica y un funcionamiento no mecnico a
partir de la inclusin de los nuevos principios electrnicos que conocan y haban
experimentado en aquel entonces, conocidos como los
tubos al vaco.
La ENIAC fue construida bajo la coordinacin de dos
investigadores, Jon Mauchly y J. Presper Eckert, en la
escuela universitaria Moore y bajo el patrocino de las
Fuerzas Armadas de EUA. La capacidad de clculo de
esta mquina no tenia smil en esa poca, permitiendo
ejecutar operaciones
aritmticas,
extraer
races
cuadradas, distinguir el signo de las cantidades y
establecer relaciones entre nmeros; situacin y
capacidad que permiti su aplicacin en la resolucin de problemas antes no
previstos en este tipo de mquinas.
Primera generacin de computadoras (1946-1959)
La principal caractersticas de las mquinas de esta generacin es el uso de los
tubos al vaco.
John Von Neumann, ayud a mejorar el diseo de la ENIAC, dndole mayor
capacidad de memoria para incluirle un programa previo de instrucciones. En este
mismo periodo, se inicia la bsqueda por superar las limitaciones del lenguajemquina (serie de ceros y unos) para programar. Un primer intento se da por la
creacin de lenguajes simblicos, que se llamaran ensambladores, y luego, en
una segunda mejora, con los llamados lenguajes de alto nivel. Iniciando con el
FORYRAN (Formula Translation), orientando al trabajo cientfico.
SEGUNDA GENERACIN DE COMPUTADORAS (1959-1964)

Esta se caracteriza por la inclusin de la nueva tecnologa de los transistores,
cuya invencin se remota a 1947, y que vinieron a reemplazar a los tubos al vaco,
a partir de 1958.
Los transistores cumplieron la misma funcin que los tubos al vaco. Pero con las
grandes ventajas de reducir el tamao, la energa requerida, el calor expedido y el
costo de inversin, se marca la pauta necesaria para iniciar la carrera en la
miniaturizacin de los componentes electrnicos no solo de las computadoras,
sino de todo artefacto electrnico.
Tercera generacin de computadoras (1965-1970), esta generacin se caracteriza
por la innovacin a partir de los circuitos integrados; tecnologa estudiada desde la
dcada de los cincuenta, pero no perfeccionada y aplicada sino hasta los sesenta.
Esta tecnologa permiti, an ms, la reunin de varios componentes en un solo
soporte. Esta nueva tecnologa dio otras caractersticas especiales a este periodo:
se dio la primera interconexin de equipos en red y la creacin del concepto

del sistema computacional y teleproceso
Hubo una total conversin de los programas elaborados en mquinas de la
segundo generacin con respecto a los de la tercera
Se da una renovacin de perifricos empleados para las operaciones de
entrada y salida, que mayor capacidad y velocidad de servicio.
Cuarta generacin de computadoras (1971-al presente): algunos opinan que inicia

con el invento del microprocesador o microchip, por medio de la produccin, a
gran escala, de mas circuitos integrados en espacios tan reducidos como una
pastilla de silicon; miniaturizacin que logra la empresa Intel Corporation, en 1971
y que no seria hasta 1980, cuando la IBM lo utiliza en su versin personalizada de
computadora, el modelo PC (Personal Computer).
La siguiente generacin de computadoras esta en la espera: la quinta generacin.
La tesis mas impactante en esta siguiente etapa es la que tiene que ver con la
construccin de equipos inteligentes de gran velocidad y no solo procesadores de
la informacin; de mquinas que a su vez contengan mltiples microprocesadores,
cada uno de ellos especializado en alguna funcin, con tecnologa de circuitos a
base de la luz refractada, lo que inducira mayores velocidades y menor nivel de
calentamiento; y con equipos que logren la transparencia efectiva para la
interaccin con el ser humano (Seas Tencio)
(Books)
1.2 Que es la microcomputadora

Una microcomputadora es la inclusin tecnolgica del microprocesador, como
parte fundamental del funcionamiento y operacin de las computadoras. No
obstante la microcomputadora guarda las mismas caractersticas que toda
computadora en nuestros das, como es la capacidad de procesar datos e
informacin para un fin determinado.
La composicin bsica de una microcomputadora actual, en trminos fsicos,
comprende, por lo menos los siguientes componentes:
Un microprocesador central, insertado en una tarjeta base o tarjeta madre

(motherboard), a la que tambin se unir el resto de componentes. El
microprocesador es capaz de realizar las labores de control y
procesamiento de los datos y los datos de la maquina.
Un conjunto de dispositivos de entrada y salida de datos, con los cuales la
mquina interacta con su medio (sea un humano u otra mquina
conectada a ella), o almacena a nivel interno, datos procesados para su
posterior recuperacin.
Una serie de circuitos integrados que conforman su banco de memoria
principal, en donde se almacenan los datos operacionables, cdigo
ejecutable, o secciones de informacin elaborada, de forma temporal, como
parte de la ejecucin de un programa o aplicacin comercial, este tipo de
memoria es conocida como memoria Ram (proviene de las siglas en ingles
Randon Acces Memory que describe la funcin amplia y no particularizada
del acceso de esta memoria).
Otro circuito integrado de memoria que conforman su memoria Rom (del
ingls Read Only Memory), que es el componente electrnico que le
permite a la microcomputadora, iniciar sus operaciones y verificaciones de
funcionalidad de cada uno de sus componentes, y la ejecucin de
programas inciales de operacin y comunicacin con el resto del medio.
Una fuente de poder que le proporciona a cada uno de sus componentes, la
energa necesaria para realizar sus funciones y acciones.
Un sistema de enfriamiento y ventilacin de los componentes electrnicos
de la mquina.
Un conjunto de conexiones, cables y elementos electrnicos.
El resto de la funcin de una microcomputadora esta en funcin de los programas

que se le introduzcan, ms los datos que se van a manejar
para determinada accin.
Podemos decir entonces que una microcomputadora esta
compuesta de una parte fsica llamada hardware, y de un
componente basado en sus programas y procesos, que se
llama software. Ambos trminos vienen del ingles que indican lo que es visible y
tangible en el primero, y lo que igual existe pero que no se ve, y tiene su propio
funcionamiento, el segundo. (Seas Tencio)
1.3 Como Funciona Una Microcomputadora?

Una microcomputadora, (al igual que toda computadora) tambin puede
descomponerse en las siguientes partes:
Proceso de entrada de datos

Unidad de control
Recurso de la memoria principal
Unidad aritmtico-lgica
Proceso de salida de los datos
Desde el punto de vista de su forma de procesar los

datos, la microcomputadora tiene en sntesis los
siguientes pasos:
(imgenes2010)
Paso 1. Los datos y el programa de ejecucin (cdigo ejecutable) se introducen

en la maquina
Paso 2. A los datos y programa los recibe y organiza la unidad de control, de
acuerdo a la serie de instrucciones correspondientes al programa. Datos y
programa computacional deben ser codificados en trminos del cdigo binario que
es el nico que interpreta la maquina.
Paso 3. La unidad de control trabaja en estrecha conexin con la memoria
principal, que es donde se colocan temporalmente los datos desde donde se
ejecuta cada una de las instrucciones del programa de ejecucin
Paso 4. Dependiendo de las indicaciones del programa, es probable realizar
clculos numricos y lgicos de los datos. Cuando esto sucede, la unidad de
control enva los datos y recursos necesarios a la unidad aritmtico-lgica para
tales efectos. Luego, recibe los clculos efectuados para continuar con el
programa.
Paso 5. Una vez finalizados todos los procesos definidos por el programa en
relacin con los datos introducidos, por lo general se emite algn tipo de salida de
los resultados obtenidos.
La fortaleza de las microcomputadoras modernas reside en la capacidad de hacer
mas de una operacin, al mismo tiempo, por una divisin organizada de los
recursos disponibles de la maquina para cada proceso. As en un solo periodo de
tiempo, pueden estar calculando, algunas operaciones como tambin emitiendo

algn reporte impreso, en forma coordinada y descentralizada. (Seas Tencio)
(Book.Google)
2. EMPLEO DEL COMPUTADOR EN LA EDUCACIN

2.1 LA EDUCACIN EN EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y TECNOLGICO
DEL NUEVO MILENIO
La concepcin educativa de finales de los setenta y principios de los ochenta,
todava se mantena bien unificada alrededor de criterios educativos basados en
la instruccin, en la calidad de la enseanza, en los recursos que se disponan
para alcanzar mejores rendimientos acadmicos y en los procesos evaluativos a
travs de productos tangibles u observables. Fue el momento supremo del
paradigma conductista, asimilado por las condiciones educativas imperantes y el
poco conocimiento y reconocimiento de teoras ligadas al aprendizaje.
La computadora, en esta ambiente, fue buscada como un recurso de apoyo a la
gestin de la enseanza, sobre todo para fortalecer el proceso de la enseanza
dirigida y controlada por el docente. Tambin se busc el dominio de los
contenidos del currculo ms que la racionalidad y necesidades del aprendizaje.
Se prefera el control ejercido a travs de sistemas de evaluacin objetivos y
medibles respecto de los estudiantes, y el mximo rendimiento de los recursos
disponibles.
Por otra parte, el desarrollo de esta tecnologa hasta cierto punto, tambin limitaba
las posibilidades de expansin individual en el uso de ellas para la educacin, y en
obtener el mejor provecho de sus procesos.
El surgimiento y desarrollo actual de la informtica educativa tambin se debe a
una serie de circunstancias y cambios que han ido dndose a propicindose en
esta segunda mitad del siglo, periodo en que se inician ciertos criterios de
cuestionamiento sobre las organizaciones, tendencias culturales y econmicas del
mundo. Este giro sociocultural se da, a la vez, en diferentes corrientes de estudio,
que ven en la tecnologa una pieza de desarrollo de la mente humana, ms que un
apndice para sus gestiones diarias. De esta forma, la produccin con uso de
tecnologas (especialmente las referentes a las computacionales) y los estudios
cognoscitivos sobre modelos de aprendizaje, se unen para exigir al sistema
educativo, como un todo, una nueva concepcin del estudiante, del docente, de la
comunidad y de la tecnologa como agentes de cambio y transformacin social.
(Seas Tencio) (Book.Google, 2007)
2.2 Aplicacin de la informtica en ambientes de aprendizaje

La informtica est presente prcticamente en toda actividad humana, directa o
indirectamente. Por eso, ha adquirido tanta relevancia que es imprescindible la
preparacin de los nios y jvenes, no slo en el uso de la computadora y en el
desarrollo de ciertas habilidades prcticas en este campo, sino en la comprensin
de su funcionamiento y en la valoracin de su potencial, as como en el
conocimiento de sus limitaciones y los riesgos que le acompaan.
La labor educativa no se escapa de la presencia de las computadoras, la
informtica tambin est presente en la Educacin por lo que tiene mucho sentido
hablar de Informtica Educativa
La aplicacin de la Informtica a la
Educacin, permite contar con recursos
para
desarrollar
capacidades
de:
organizacin,
retencin,
comprensin,
imaginacin, seleccin de estrategias,
recuperacin, interpretacin y aplicacin de
la informacin.
Se unen as, en la tarea educativa, la innovacin tecnolgica y la pedagoga
de
la
accin.
En las salas los alumnos son Programadores y Usuarios Activos.
Establecen una ntima relacin con las ideas bsicas de las ciencias
naturales, la matemtica, las ciencias sociales y el arte de la construccin de
modelos
intelectuales.
La computadora es la herramienta que se entrega al estudiante para que l
descubra y experimente dentro de su proceso educativo.
el trabajo de aula; se impone en nuestro trabajo educativo, en forma
permanente, el estmulo al desarrollo del pensamiento crtico y creativo, as
como la promocin de todos aquellos emprendimientos que despierten
nuevos intereses o tan siquiera algo de curiosidad en los nios-adolescentes
de hoy, a los que es difcil deslumbrar o asombrar, ya que para ellos el cambio
es lo cotidiano.
El recurso informtico, considerado como instrumento educativo, permite la

aplicacin de la tecnologa en cualquier etapa de los procesos de aprendizaje,
as como en cualquier rea del conocimiento.
Facilitar al alumno la construccin del propio conocimiento y el

aprendizaje a su propio ritmo.
Promover el trabajo en equipo e interpares.
Permitir la simulacin de entornos de la vida real.
Apoyar la evaluacin y la autoevaluacin.
Estimular ciertos procesos interiores; el
sonido y /o la visin pueden ser elementos
significativos en la captacin de ciertos
conceptos abstractos; trayendo al aqu y
ahora acontecimientos, hechos, vivencias,
etc. que creen climas ms propicios para
que
el
nio
pueda
realizar
espontneamente la transferencia de
conocimientos de un rea a otra del aprendizaje. (Montevideo, 2011)
UNIDAD 3
PLANIFICACIN DE LA INTEGRACIN DE LA
INFORMTICA DE LA EDUCACIN
Planificacin de proyectos para la investigacin de la informtica a la

educacin
La tecnologa de la informacin ha promovido el desarrollo de profundos cambios
en la sociedad y su integracin a la educacin ha posibilitado la conformacin de
un nuevo escenario educativo.
La planificacin de proyectos de informtica en organizaciones educativas se
propone pensar el impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la educacin desde la perspectiva de la planificacin y la gestin
educativa; ponderar principales beneficios y obstculos, logros y desafos, as
como aportar instrumentos para gestionar el uso de la tecnologa para la mejora
educativa y el liderazgo de una visin compartida en el contexto de las
instituciones.
Propone para ello el anlisis de algunas de las dimensiones de la integracin de la
tecnologa a los centros educativos y su relacin con los procesos de planificacin
y gestin implicados: desde la integracin de nuevas tecnologas para la gestin
pedaggica, la toma de decisiones informada por datos consolidados en sistemas
de informacin, la consideracin de los proyectos educativos desde la perspectiva
de la innovacin y el rol del maestro desde la gestin, planificacin y evaluacin de

proyectos
3.2 Gestin y administracin del centro educativo
La aplicacin de la informtica a la gestin y administracin del centro educativo
es por medio de la informtica centralizada, que consiste en montar un sistema de
administracin y gestin sobre un host que provea soluciones a profesores,
directivos y administrativos.
Consiste en que cada usuario realiza una conexin contra el host normalmente
desde una terminal o desde un PC.
Host: es un computador, generalmente miembro de una red, que centralizada una
serie de servicios, capaz de soportar a mltiples usuarios. Otros computadores
realizan conexiones con el host para utilizar sus posibilidades.
La informativa puede ser utilizada en muchas de las actividades de gestin, tales
como:
Matrcula (se almacenan datos de los alumnos, su familia, curso, grado,)

Datos bancarios (se guardan informes sobre el estado de cuentas y
depsitos).
Informacin complementaria de transporte, Patronato Escolar y otros.
Archivo de expedientes, tanto del personal como de los alumnos.
Emisin de certificaciones, constancias y otros servicios.
Emisin de recibos, facturas y otros.
Listad de estudiantes, proveedores y otros servicios
3.3 Utilidad de la informtica en la administracin educativa: la informtica en

la administracin educativa, no es solo desarrollar un plan de estudio donde se
involucre la tecnologa e informtica, tampoco lo es contar con un gran nmero de
computadores y medios tics. Sino una herramienta que permita administrar, crear,
almacenar, recuperar y seleccionar informacin, medios y como aplicamos stos a
favor de toda la institucin educativa en los campos de la administracin,
direccin, currculos, didctica, y hasta a la atencin del personal (docentes,
estudiantes, padres de familiar y cualquier otro que asista o solicite algn servicio
o
informacin.
La informtica no es solo saber utilizar lo bsico del computador (sistema
operativo, procesadores de texto, hojas de calculo, realizar presentaciones, leer
correos, buscar informacin, descargar msica entre otras); sino como la viene
utilizando la administracin desde el procesamiento de notas y sistematizacin de
procesos hasta la atencin de usuarios. Por tal razn la alta direccin debe tener
claridad acerca de todos sus alcances, necesidades, accesibilidad, recursos y
servicios
para
darle
el
uso
que
realmente
merece.
Muchas veces omos a la alta administracin hablando de

correos o artculos que leyeron desde la red de redes, pero al
momento de multiplicarla sea por impresoras o extrayndola
desde el correo, si tienen las competencias mnimas
necesarias o solo son unos autmatas que hacen las cosas
con el copiar y pegar?
ser que la secretaria o los
coordinadores les hacen las cosas?. Pues siendo as las cosas
la administracin informtica no tienen sentido y es necesario realizar
capacitaciones y desarrollar enfoques modernos de administracin informtica y
seleccin de medios acorde con la actividad de cualquier institucin y centro
educativo. (Tareas)
3.4 Planificacin de mecanismos de evaluacin, control y toma de

decisiones: la evaluacin de los programas debe realizarse durante todo el
desarrollo de los mismos, con el fin de detectar la aparicin de efectos no
planeados que pueden ser causados por el contexto de aplicacin y otros
elementos.
La evaluacin continua facilita la toma de decisiones, mejoras a tiempo y los
ajustes de los medios y metas para lograr la optimizacin del programa. Los
elementos por evaluar son: las actividades, su secuencia, su ejecucin y
adecuacin al tiempo y la flexibilidad. Se debe observar constantemente el clima
institucional, la participacin y valoracin del proyecto por parte de la comunidad.
Tambin es indispensable la comparacin de los resultados de la evaluacin de
los procesos con la evaluacin de l os logros o productos. El anlisis de producto
de esa revisin puede conducir a determinar la necesidad de la revisin del
programa en su totalidad y en su aplicacin. Para la toma de decisiones conviene
recordar que todo el proceso de diseo, desarrollo y evaluacin del proyecto
involucra una toma de decisiones constante, en la definicin del marco terico,
sobre la marcha del proyecto, sobre la evaluacin, etc. La toma de decisiones
debe ser oportuna y destinada al mejoramiento del proyecto.
(blogspot)
5. PARTE PRCTICA
5.1 Manejo de computadoras: componentes de una computara
En una computadora puedes distinguir por lo regular los siguientes componentes:
(Cursos, computacin)
Componente
Funcin
El monitor es similar al de una televisin, solamente
que en el puedes ver la representacin de la
Monitor
informacin con la que estas trabajando en el CPU
ya sea a manera texto, imgen, fotografa, video,
etc.
El CPU es el encargado de ejecutar las
instrucciones dictadas por los programas. Dentro de
CPU o gabinete
l se encuentran elementos como el procesador, la
memoria, el disco duro y unidad de CD.
La unidad de CD te permite introducir o guardar
Unidad de CD
programas o informacin a la computadora por
medio de discos compactos.
Las bocinas permiten a la computadora emitir
diferentes sonidos o msica, y en ocasiones puede
Bocinas
ser una manera de interpretar la informacin
proporcionada por la misma computadora.
Como su nombre lo indica regula el volumen de los
Control de volumen
sonidos o msica.
El teclado te permite introducir la informacin a la
Teclado
computadora as como instrucciones para que haga
determinada tarea.
El ratn te permite seleccionar los elementos en la
Ratn o mouse pantalla de la computadora, as como interactuar
con ellos por medio de un puntero.

Windows 2000 es un sistema operativo de Microsoft que se puso en circulacin el
17 de febrero de 2000 con un cambio de nomenclatura para su sistema NT. As,
Windows NT 5.0 pas a llamarse Windows 2000. Fue sucedido por Windows XP
para equipos de escritorio en octubre de 2001 y Windows Server 2003 para
servidores en abril de 2003.
Windows 2000 es un sistema operativo para empresas y es ideal para ejecutar
servidores de red o los servidores de archivo. Dentro de las tareas que puede
realizar se incluyen: crear cuentas de usuarios, asignar recursos y privilegios,
actuar como servidor web, FTP, servidor de impresin, DNS o resolucin de
nombres de dominio, servidor DHCP, entre otros servicios bsicos. Otra de las
funciones que tiene, es como en todo sistema Windows la opcin de utilizarlo
como una estacin de trabajo ms de la red. Dicho sistema operativo es muy
eficiente y su principal punto fuerte es el Active Directory (Directorio Activo),
herramienta desde la cual se puede administrar toda la infraestructura de una
organizacin.
En este sistema operativo, se introdujeron algunas modificaciones respecto a sus
predecesores como el sistema de archivos NTFS 5, con la capacidad de cifrar y
comprimir archivos. Introdujo tambin las mejoras en el sistema de componentes
COM, introduciendo COM+ que unific en un solo paquete de los servicios
anexados y la tecnologa COM y MTS de Windows NT4, con nuevas ventajas en
el mbito empresarial.
Versiones
Existen cuatro variantes de Windows 2000 que son: Professional, Server,
Advanced Server y Datacenter Server. Estas dos ltimas variantes son
ampliaciones del propio Windows 2000 Server
Windows XP (cuyo nombre en clave inicial fue Whistler) es una versin de
Microsoft Windows, lnea de sistemas operativos desarrollado por Microsoft.
Lanzado al mercado el 25 de octubre de 2001, actualmente es el sistema
operativo para x86 ms utilizado del planeta (con una cuota de mercado del
56.72%) y se considera que existen ms de 400 millones de copias funcionando.
Las letras "XP" provienen de la palabra eXPeriencia (eXPerience en ingls).
Dispone de versiones para varios entornos informticos, incluyendo PCs
domsticos o de negocios, adems de equipos porttiles, "netbooks", "tablet PC" y
"centros multimedia". Sucesor de Windows 2000 junto con Windows ME, y
antecesor de Windows Vista, es el primer sistema operativo de Microsoft orientado
al consumidor que se construye con un ncleo y arquitectura de Windows NT
disponible en versiones para plataformas de 32 y 64 bits.
A diferencia de versiones anteriores de Windows, al estar basado en la

arquitectura de Windows NT proveniente del cdigo de Windows 2000, presenta
mejoras en la estabilidad y el rendimiento. Tiene una interfaz grfica de usuario
(GUI) perceptiblemente reajustada (denominada Luna), la cual incluye
caractersticas rediseadas, algunas de las cuales se asemejan ligeramente a
otras GUI de otros sistemas operativos, cambio promovido para un uso ms fcil
que en las versiones anteriores. Se introdujeron nuevas capacidades de gestin
de software para evitar el "DLL Hell" (infierno de las DLLs) que plag las viejas
versiones. Es tambin la primera versin de Windows que utiliza la activacin del
producto para reducir la piratera del software, una restriccin que no sent bien a
algunos usuarios. Ha sido tambin criticado por las vulnerabilidades de seguridad,
integracin de Internet Explorer, la inclusin del reproductor Windows Media
Player y aspectos de su interfaz.
El desarrollo de Windows XP parte desde la forma de Windows Neptune. Windows
XP fue desarrollado en poco menos de 18 meses, desde diciembre de 1999 hasta
agosto de 2001. Windows XP fue lanzado el 25 de octubre de 2001.
Microsoft produca dos lneas separadas de sistemas operativos. Una lnea estaba
dirigida a las computadoras domsticas basada en un ncleo de MS-DOS y
representada por Windows 95, Windows 98 y Windows Me, mientras que la otra,
basada en un ncleo "NT" es representada por Windows NT y Windows 2000,
estaba pensada para el mercado corporativo y empresarial e inclua versiones
especiales para servidores. Windows ME "Millenium" fue un intento por parte de
Microsoft de ofrecer un nico sistema operativo multiuso, aunque fall por poseer
el ncleo de arranque de MS-DOS con el cdigo NT de Windows, Windows XP fue
la verdadera fusin de un sistema operativo nico basado enteramente en la
arquitectura NT contando con la funcionalidad de MS-DOS, con l, se elimin
definitivamente el soporte para los programas basados en MS-DOS del sistema
operativo.
Caractersticas
Windows XP introdujo nuevas caractersticas:
Ambiente grfico ms agradable que el de sus predecesores.

Secuencias ms rpidas de inicio y de hibernacin.
Capacidad del sistema operativo de desconectar un dispositivo externo, de
instalar nuevas aplicaciones y controladores sin necesidad de reiniciar.
Una nueva interfaz de uso ms fcil, incluyendo herramientas para el
desarrollo de temas de escritorio.
Uso de varias cuentas, lo que permite que un usuario guarde el estado
actual y aplicaciones abiertos en su escritorio y permita que otro usuario
abra una sesin sin perder esa informacin.
ClearType, diseado para mejorar legibilidad del texto encendido en
pantallas de cristal lquido (LCD) y monitores similares.
Escritorio Remoto, que permite a los usuarios abrir una sesin con una
computadora que funciona con Windows XP a travs de una red o Internet,
teniendo acceso a sus usos, archivos, impresoras, y dispositivos.
Soporte para la mayora de mdems ADSL y wireless, as como el
establecimiento de una red FireWire.
Interfaz
Windows XP ofrece una nueva interfaz grfica, llamada Luna. El men Inicio y la
capacidad de indexacin de los directorios de Windows fueron reajustados, y otros
efectos visuales fueron agregados, incluyendo:
Colores brillantes.
Botn "Cerrar" (cruz) de color rojo.
Botones estndar de colores en las barras de herramientas de Windows e
Internet Explorer.
Un rectngulo azul translcido en la seleccin de los archivos.
Un grfico en los conos de la carpeta, indicando el tipo de informacin que
se almacena.
Sombras para las etiquetas del icono en el tablero del escritorio
Capacidad de agrupar aplicaciones similares en la barra de tareas.
Capacidad para prevenir cambios accidentales.
Destaca programas recin instalados en el men de inicio.
Sombras bajo los mens (Windows 2000 tena bajo el puntero del ratn,
pero no en los mens).
Al igual que en los anteriores Windows (Windows 98, Windows ME,
Windows 2000), el Explorador de Windows incluye la vista preliminar (en
miniatura) de archivos Web (*.htm, *.html) en los detalles en la barra de
tareas comunes en las carpetas y en la vista en miniatura, ya sean pginas
Web guardadas localmente o accesos directos a Internet.
Windows XP analiza el impacto del funcionamiento de efectos visuales y mediante

esto determina si debe o no permitirlos, para evitar que la nueva funcionalidad
consuma recursos en forma excesiva. Los usuarios pueden modificar ms estos
ajustes para requisitos particulares. Algunos efectos, tales como mezcla alfa
(transparencia), son dirigidos enteramente a muchas tarjetas de vdeo ms
nuevas. Sin embargo, si la tarjeta grfica no es capaz, el funcionamiento puede
verse reducido substancialmente y Microsoft recomienda la caracterstica de
apagado manualmente. Windows XP agrega la capacidad para el uso de estilos
visuales para cambiar la interfaz grfica. Sin embargo, los estilos visuales son
firmados mediante criptografa por Microsoft para funcionar. El estilo Luna es el
nombre del nuevo estilo visual por defecto de Windows XP para mquinas con
ms que 64 MB de RAM. Luna se refiere solamente a un estilo visual particular, no
a todas las nuevas caractersticas de la nueva interfaz de usuario de Windows XP
en su totalidad.

Es un programa que se utiliza cmo procesador de textos para trabajar en
ambiente Windows, que permite el manejo de texto muy similar a una mquina de
escribir, con herramientas para facilitar y agilizar la creacin de cartas,
documentos y otros. Dentro de estas herramientas estn las plantillas de trabajo o
asistentes de documentos, la facilidad de intercambiar informacin entre las
diferentes aplicaciones del ambiente Windows, la administracin de archivos, as
cmo mejorar el aspectos de los mismos por medio de botones (situados en la
parte superior de la pantalla de Word), la bsqueda de ayuda, el autoformato de
bordes, listado de vietas o nmeros, la correccin automtica de errores
ortogrficos y otras funciones de gran utilidad
Trabajar en Word es ms fcil que en una mquina de escribir. Nada queda en el
papel hasta que se imprime el documento, de manera que se puede volver a
escribir una frase tantas veces cmo sea necesario y corregir errores mientras se
avanza.
Para ingresar a Word utilice los siguientes pasos:
Presione el botn izquierdo, del ratn sobre el botn de inicio.
Seleccione la opcin programas
Seleccione la opcin Word
Para salir de Word debe utilizar los siguientes pasos:
Presione el botn izquierdo del ratn sobre el men Archivo
Presione la opcin Salir
(Puluc Vsquez)
Para entender la pantalla de Word

Cuando usted inicia Word observa un documento en blanco listo para que usted
introduzca texto. Sin embargo, antes de empezar, necesita conocer las diferentes
partes de la pantalla
CMO CREAR UN NUEVO DOCUMENTO

Muchos de los documentos que usted cree estarn basados en la plantilla normal,
la cual crea un documento en blanco, cuando usted inicia Word, ste abre
automticamente un documento en blanco para que trabaje con l. Para iniciar un
documento basado en otra plantilla, que no se encuentre en blanco siga estos
pasos:
1. Haga clic en Archivo, Nuevo. Aparecer el cuadro de dilogo correspondiente.
2. Las fichas de la parte superior del cuadro de dilogo indican las diferentes
categoras de plantillas. Haga clic en la ficha que corresponde a la categora de
documento que desee crear.
3. Haga clic en el icono que corresponda a la plantilla que desee. Si se encuentra
disponible una vista previa del aspecto de la plantilla, aparecer en la rea Vista
previa.
4. Haga clic en Aceptar. Word crear el documento y lo desplegar, listo para la
edicin.
TAREAS BSICAS DE EDICIN

Cmo seleccionar texto
Muchas tareas que realice en Word requieren que primero seleccione el texto que
desea modificar. Por ejemplo, para subrayar una frase primero debe seleccionar y
luego hacer clic en el botn.
Puede seleccionar texto con el ratn o el teclado. Con el ratn puede utilizar la
barra de seleccin, una columna no marcada que se encuentra en el margen
izquierdo del documento. Cuando el puntero del ratn se mueve del documento a
la barra de seleccin, cambia su forma de I por la de una flecha que seala hacia
arriba y a la derecha.
Para cancelar una seleccin, haga clic en cualquier lugar de la pantalla o utilice el
teclado para mover el punto de insercin.
Seleccin rpida
Haga doble clic en una palabra para seleccionar rpidamente mantenga
presionada la tecla Ctrl y haga doble clic para seleccionar toda una frase, tambin
se puede utilizar la tecla F8 para seleccionar todo el documento o si le cuesta usar
el mouse puede presionar la tecla Mayus (Shift) y las flechas del teclado para ir
marcando. Cuando est seleccionando texto y arrastrando con el ratn, la opcin
predeterminada de Word es seleccionar automticamente
Cmo seleccionar texto

Muchas tareas que realice en Word requieren que primero seleccione el texto que
desea modificar. Por ejemplo, para subrayar una frase primero debe seleccionar y
luego hacer clic en el botn.
Puede seleccionar texto con el ratn o el teclado. Con el ratn puede utilizar la
barra de seleccin, una columna no marcada que se encuentra en el margen
izquierdo del documento. Cuando el puntero del ratn se mueve del documento a
la barra de seleccin, cambia su forma de I por la de una flecha que seala hacia
arriba y a la derecha.
Para cancelar una seleccin, haga clic en cualquier lugar de la pantalla o utilice el
teclado para mover el punto de insercin.
Cmo eliminar, copiar y pegar texto

Ya aprendi a utilizar las teclas Supr (Del) y Retroceso (Backspace) para
eliminara un solo carcter. Tambin puede eliminar mayores cantidades de texto,
adems de mover o copiar texto de una posicin del documento a otra.
Para eliminar un bloque de texto, primero seleccione el texto. Despus realice algo
de lo siguiente:
Para eliminar el texto y reemplazo con otro, escriba el nuevo texto.
Para mover o copiar texto, comience por seleccionar el texto. Luego siga estos
pasos
1. Para copiar el texto, haga clic en Edicin (Edit), copiar (copy), o haga clic en el
botn copiar de la barra de herramientas Estndar, O PRESIONE Ctrl y sin
soltarlo presione C
Para mover el texto, haga clic en Edicin (Edit), copiar (Copy), o haga clic en el
botn cortar de la barra de herramientas Estndar, o presione Ctrl y sin soltarlo
presione X.
2. Mueve el cursor a la posicin adonde desee mover o copiar el texto.
3. Haga clic en Edicin, pegar (paste), o haga clic en el botn pegar de la barra
de herramientas Estndar, o presione Ctrl y sin soltarlo presione V.
Tambin puede utilizar el ratn para mover o copiar texto. Esta tcnica llamada
arrastrar y colocar, es ms conveniente para pequeas cantidades de texto y
cuando las posiciones de origen y de destino se encuentran en la pantalla. He
aqu cmo arrastrar y colocar.
1. Seleccione el texto.
2. Con el ratn apunte hacia el texto. La forma del puntero del ratn cambia de
una I a una flecha.
3. Para copiar el texto, presione y mantenga presionada la tecla Ctrl. Para mover
el texto no presione ninguna tecla.
4. Arrastre la nueva posicin. Mientras arrastra, una lnea punteada vertical
indicara la nueva posicin del texto.
5. Suelte el botn del ratn y, si esta copiando, la tecla Ctrl.
Cometi un error, puede recuperarse de las acciones de edicin (cmo eliminar
texto), haciendo clic en Edicin (Edit), Deshacer (Undo) o presionando Ctrl (signo)
mas Z
Cmo guardar un documento

Cuando usted crea en Word un nuevo documento, ste se encuentra almacenado
temporalmente en la memoria de su computadora, bajo el nombre predeterminado
de Documento n, donde n es un nmero que aumenta de uno en uno con cada
nuevo documento sin nombre. Word slo guarda en la memoria el documento
hasta que usted salga del programa y apague la computadora. Para guardar
permanentemente un documento, con el fin de que pueda recuperarlo ms
adelante, debe asignarle un nombre y guardarlo en el disco. Los siguientes pasos
le muestran cmo hacerlo:
1. Haga clic en Archivo (File), Guardar (Save) o en el botn Guardar de la barra
de Herramientas Estndar. Aparecer el cuadro de dilogo Guardar cmo (Save
As...).
2. En el cuadro de texto Nombre de Archivo (file name) escriba el nombre
asignar al archivo del documento. El nombre puede contener hasta 256 caracteres
y debe describir el contenido del documento.
3. Si desea guardar el documento en una carpeta o unidad diferente, haga clic en
la flecha desplegable del cuadro de lista Guardar en (Save In) y seleccione una
carpeta y/ o unidad diferente.
4. Haga clic en Guardar. El documento se guardar en el disco y el nombre que
asigne aparecer en la barra de titulo.
Cmo imprimir
Es muy simple imprimir utilizando los parmetros predeterminados. Esto significa
imprimir una sola copia de todo el documento, en la impresora predeterminada de
Windows. Lo siguiente es todo lo que tiene que hacer
1. Haga clic en Archivo, Imprimir, o en el botn Imprimir de la barra de
herramientas Estndar. Aparecer el cuadro de dilogo de Imprimir.
2. Haga clic en Aceptar y Word imprimir el documento.
Cmo imprimir varias copias

Con las opciones del cuadro de dilogo Imprimir, puede imprimir ms de una copia
de un documento, y puede especificar que las copias sean intercaladas.
Para ello, siga estos pasos:
1. haga clic en Archivo, Imprimir o en el botn Imprimir de la barra de
herramientas Estndar. Aparecer el cuadro de dilogo Imprimir.
2. En el cuadro Nmero de copias introduzca el nmero de copias deseado de
copias.
3. Haga clic en la casilla de verificacin Intercalar para activar o desactivar la
opcin.
4. Haga clic en Aceptar.
Cmo establecer sangras con el cuadro de dilogo

Prrafo
Word tambin le da la opcin de establecer sangras utilizando el cuadro de
dilogo Prrafo. Los siguientes pasos lo llevarn a recorrer el proceso:
1. Haga clic en Formato, Prrafo para abrir el cuadro de dilogo correspondiente.
Luego haga clic en la ficha Sangra y espacio, si es necesario, para desplegar las
opciones para sangras e interlinea.
2. En el rea sangra, haga clic en las flechas de los cuadros de texto
Izquierda o Derecha para aumentar o disminuir los valores de la sangra.
Para establecer una sangra de primera lnea o una sangra francesa seleccione el
tipo de sangra en la lista desplegable Especial e introduzca el valor de la sangra
en el cuadro de texto En. La pgina de ejemplo del cuadro de dilogo ilustra cmo
se ver la configuracin actual.
Terminologa de fuentes
Word le ofrece una gran cantidad de fuentes para que las utilice en su documento.
Cada fuente corresponde a un tipo especfico, que determina el aspecto de los
caracteres. Los tipos de fuente se identifican con nombres cmo
Arial, Courier y Times New Roman.
3.2.2 Cmo seleccionar una fuente

Puede cambiar la fuente de un texto que ya ha sido escrito, si selecciona primero
el texto. Para especificar la fuente del texto que est por escribir, simplemente
mueva el cursor a la posicin deseada
Cmo crear columnas

Word cuenta con cuatro diseos predefinidos de columnas:
Dos columnas del mismo ancho.
Tres columnas del mismo ancho.
Dos columnas de ancho diferente, con la columna ms ancha a la izquierda.
Dos columnas de ancho diferente, con la columna ms ancha a la derecha.
Puede aplicar cualquiera de estos formatos de columna a todo un documento, a
una seccin del documento, al texto seleccionado o desde el punto de insercin en
adelante.
Siga estos pasos para aprender a hacerlo:
1. Si desea que slo una parte del documento se divida en columnas.
Seleccione el texto que desee en columnas, o mueva el punto de insercin al lugar
donde desee que empiecen las columnas. Word insertar saltos
2. Seleccione Formato, Columnas, para abrir el cuadro de dilogo
correspondiente.
3. Debajo de preestablecidas, haga clic en el formato de columna que desee.
Cmo agregar una imagen

Para agregar una imagen a un documento de Word, siga estos pasos:
1. Mueva el punto de insercin a la posicin donde desee su imagen.
2. Seleccione Insertar, Imagen, Desde archivo. Aparecer el cuadro de dilogo
Insertar imagen.
3. Si es necesario, haga clic en la flecha desplegable del cuadro de lista
Buscar en para especificar la carpeta donde se ubica el archivo.
4. En el cuadro grande, al centro del cuadro de dilogo por lo general se presenta
una lista de todos los archivos grficos que se encuentran en la carpeta especifica.
Para que la lista se restrinja a ciertos tipos de archivo, haga clic en la flecha
desplegable del cuadro de lista. Tipo de archivos y seleccione el tipo de archivo
que desee.
5. En el cuadro de texto Nombre de archivo, escriba el nombre del archivo que
insertar o seleccione el nombre del archivo de la lista.
6. Para ver una presentacin preliminar de la imagen en el cuadro Vista previa,
haga clic en el botn Vista Previa.
Cmo dibujar en su documento

Adems de agregar imgenes existentes a un documento, Word le permite crear
sus propios dibujos. Las herramientas de dibujo disponibles le permiten, incluso a
quienes no tiene dotes artsticas, elaborar dibujos con aspecto profesional.
Los botones de la barra de dibujo tienen las siguientes aplicaciones:
Para las opciones generales de los dibujos, cmo las propiedades, agrupar o
desagrupar las imgenes, etc.
Para seleccionar los objetos e imgenes del documento.
Para que las imgenes y objetos del documento tengan un cierto giro o inclinacin.
Para insertar formas ya definidas cmo cuadros, crculos, estrellas, etc.
Para dibujar cuadrados y rectngulos.

Para dibujar crculos y elipses.
El proceso de dibujo incluye las siguientes acciones generales:
Agregar objetos de dibujo al documento. Entre los objetos disponibles se
incluyen lneas, flechas, formas y texto. La mayora de los objetos de dibujo de
Word reciben el nombre de Autoformas.
Mover objetos de dibujo a nuevas posiciones y cambiar su tamao y proporcin.
Modificar objetos de dibujo. Por ejemplo, tal vez quiera cambiar el grosor de una
lnea, el color del texto o el tipo de punta de la flecha.
Para dibujar un objeto, haga clic en el botn correspondiente de la barra de
herramientas Dibujo, o haga clic en el botn Autoformas y seleccione una forma
de la lista. Luego dibuje en el documento para insertar el objeto proporcional.
Para seleccionar un objeto que ya dibuj, haga clic en l. Se desplegarn
pequeos rectngulos llamados controladores de tamao alrededor del objeto.
Mantenga presionada la tecla Mayus y haga clic para seleccionar ms de un
objeto. Presione SUPR para eliminar el objeto o los objetos seleccionados.
Para mover un objeto seleccionado, haga clic en l y arrstrelo a la nueva
posicin.
Para cambiar el tamao o la forma de un objeto seleccionado, seale uno de
sus controladores de tamao y arrstrelo a la forma o el tamao deseado.
Para cambiar el color de la lnea de un objeto, haga clic en el botn, Color de la
lnea de la barra de herramientas Dibujo y seleccione el color deseado.
Para cambiar el color interior de un objeto slido, haga clic en el botn
Color de relleno y seleccione el color deseado.
Para cambiar el grosor o el estilo de las lneas utilizadas en un objeto seleccione
el objeto y haga clic en el botn Estilo de lnea o Tipo de lnea.

Es una hoja de clculo de gran capacidad y facilidad de uso. Los archivos de
Excel se llaman Libros de Trabajo, en ellos se pueden guardar varias hojas,
incluyendo hojas de clculo, hojas de grficos, mdulos de Visual Basic. u otros.
Excel contiene caractersticas nuevas que permiten simplificar el trabajo y ahorrar
tiempo, las innovaciones introducidas en las graficas, la organizacin de listas, el
anlisis de datos, el desarrollo de aplicaciones y otras reas hacen que las tareas
mas complicadas apenas requieren esfuerzo.
Cmo ingresar a Excel?
EXCEL es un programa que trabaja en ambiente WINDOWS. Es una hoja
electrnica de clculo que tiene gran capacidad y facilidad de uso. Los archivos de
Excel se conocen como libros de trabajo y cada uno de ellos est compuesto por
una o varias hojas de clculo. Cada hoja de clculo tiene dos partes importantes,
las filas que estn identificadas por nmeros y las columnas que estn
identificadas por letras; a la unin de filas y columnas se les llama celdas dentro
de las que se almacenan datos, grficas o frmulas.
Puede utilizarse para generar declaraciones financieras, grficas y bases de datos
para compartir la informacin con otros paquetes de software.
En Excel se manejan datos de cualquier tipo y se le puede dar el formato que se
necesite al contenido de las celdas; trae muchas funciones o frmulas ya definidas
donde slo se necesita llenar los modelos matemticos para obtener resultados
(INTECAP)
Para comenzar a trabajar Excel, utilice estos pasos:
Presione el botn izquierdo del ratn sobre el botn inicio
Seleccione la carpeta Programas
Presione el botn izquierdo del ratn sobre la opcin Microsoft Excel
Cmo salir de Excel?
Existen varias formas de salir
Presione el botn izquierdo del ratn sobre el men Archivo/Salir
Presione la X que se encuentra en la parte superior derecha de la
pantalla(en la barra de titulo)
Presione las teclas Alt + F4
(Puluc Vsquez)
A un arco de Excel se le llama libro. Cada libro contiene de forma predeterminada
tres hojas de clculo. Cada hoja de clculo contiene columnas y filas que se
interceptan para formar cuadros llamados celdas, en los que introduce su texto.
Las etiquetas de la parte inferior del libro de trabajo Hoja 1, Hoja 2, le permiten
recorrer las hojas de clculo con slo hacer clic en ellas.
Partes de la ventana de Excel

La ventana de Excel contiene muchos elementos comunes de Windows,
incluyendo barra de mens, barras de herramientas, barra de frmulas y barra de
estado.
Qu es una celda?
Cada pgina de un libro es una hoja de clculo separada, y cada hoja de clculo
contiene una cuadrcula con columnas alfabetizadas y filas numeradas. En el lugar
donde se interceptan una fila y una columna forman un cuadro llamado celda.
Cada celda tiene una referencia que incluye la letra de la columna y el nmero de
la fila (A1, B3, C4 ETCTERA).
Qu es rango?
Un rango es un grupo rectangular de celdas conectadas. Todas las celdas de un
rango pueden estar en una columna, en una fila o en cualquier combinacin de
columnas y filas, siempre y cuando el rango forme un rectngulo.
Aprender a utilizar los rangos puede ahorrarle tiempo. Por ejemplo, puede
seleccionar un rango y utilizarlo para formatear un grupo de celdas en un slo
paso. Es posible utilizar un rango para imprimir nicamente un grupo seleccionado
de celdas. Tambin es posible utilizar rangos en frmulas.
Los rangos estn determinados por sus referencias de celda (la esquina superior
izquierda y la esquina inferior derecha).
Cmo seleccionar un rango.

Para seleccionar un rango utilizando el ratn siga estos pasos:
1. Para seleccionar el mismo rango de celdas en ms de una hoja de clculo,
seleccione las hojas de clculo.
2. Mueva el puntero del ratn a la esquina superior izquierda de un rango.
3. Haga clic y mantenga presionado el botn izquierdo del ratn.
4. Arrastre el ratn hacia la esquina inferior derecha del rango y suelte el botn. Se
resaltar el rango seleccionado.
Introduccin de Datos a Excel

Para crear una hoja de clculo que tenga algn fin, usted debe introducir datos en
las celdas que integran la hoja. Es posible introducir muchos tipos de datos,
incluyendo:
Texto
Nmeros
Fechas
Horas
Formularios
Funciones
Cmo introducir texto

Para introducir texto en una celda siga estos pasos:
1. Haga clic en la celda en que desee introducir el texto.
2. Escriba el texto. A medida que lo hace, el texto aparecer en la celda y en la
barra de frmulas.
3. Presione ENTER. Su texto aparecer en la celda, alineado a la izquierda
Cmo introducir rtulos de columna y de fila

Los rtulos de fila y columna identifican sus datos. Los rtulos de columna
aparecen en la parte superior de la hoja de clculo, debajo del ttulo. Los rtulos
de fila se introducen en el lado izquierdo de la hoja de clculo, por lo general en la
columna A.
Los rtulos de columna describen lo que representan los nmeros de una
columna. Por lo general, especifican perodos de tiempo, como aos, meses, das,
fechas,
etctera. Los rtulos de fila describen lo que representan los nmeros de cada fila.
Por lo general, especifican categoras de datos, como nombres de producto,
nombres de empleados o elementos de ingresos y egresos en un presupuesto.
Cmo agregar comentarios a celdas

Puede utilizar comentarios en celdas para proporcionar informacin detallada
sobre los datos de una hoja de clculo. Por ejemplo, puede crear un comentario
que le ayude a recordar el propsito de una frmula o un dato en particular que
debe actualizarse. Una vez que crea un comentario, puede desplegarlo en
cualquier momento. Para agregar un comentario a una celda, haga lo siguiente:
1. Seleccione la celda a la que desee agregar un comentario.
2. Abra el men Insertar y elija Comentarios, o haga clic en el botn Nuevo
Comentario de la barra de herramientas revisin.
3. Escriba su comentario
4. Haga clic fuera de la celda. Aparecer un tringulo rojo en la esquina superior
derecha de la celda, para indicar que contiene un comentario.
Cmo introducir nmeros

Entre los nmeros vlidos se incluyen los caracteres numricos 0-9 y cualquiera
de estos caracteres especiales: +-/*..()$%. Esto significa que puede incluir comas,
puntos, decimales, signos de pesos y de porcentaje, y parntesis en los valores
que introduzca.
Aunque puede incluir puntuacin cuando escriba sus entradas, tal vez no lo
necesite. Por ejemplo, en lugar de escribir una columna de valores monetarios que
incluya signos de pesos, comas y puntos decimales, puede escribir nmeros como
7000 y 81295, y luego formar la columna con formato monetario.
Excel cambiar sus entradas por $700.00 y $1295.00, o por $700.00 y %81195,
dependiendo del nmero de puntos decimales que especifique.
Para introducir un nmero siga estos pasos:
1. Haga clic en la celda en la que desee introducir el nmero.
2. Escriba el nmero. Para incluir un nmero negativo, antecdalo con un signo de
menos o colquelo entre parntesis. Para escribir una fraccin antecdela con un
0 como en o .
3. Presione ENTER, el nmero aparecer en la celda, alineado a la derecha.
(INTECAP)
5.5 Diseador grfico PowerPoint

PowerPoint es la herramienta que nos ofrece Microsoft Office para crear
presentaciones.
Las presentaciones son imprescindibles hoy en da ya que permiten comunicar
informacin e ideas de forma visual y atractiva.
Se puede utilizar presentaciones en la enseanza como apoyo al profesor para
desarrollar un determinado tema, para exponer resultados de una
investigacin, en la empresa para preparar reuniones, para presentar los
resultados de un trabajo o los resultados de la empresa, para presentar un nuevo
producto. En definitiva siempre que se quiera exponer informacin de forma visual
y agradable para captar la atencin del interlocutor.
Con PowerPoint podemos crear presentaciones de forma fcil y rpida pero con
gran calidad y que incorpora gran cantidad de herramientas que nos permiten
personalizar hasta el ltimo detalle, por ejemplo podemos controlar el estilo de los
textos y de los prrafos, podemos insertar grficos, dibujos, imgenes, e incluso
texto WordArt.
Podemos tambin insertar efectos animados, pelculas y sonidos. Podemos
revisar la ortografa de los textos e incluso insertar botas para que el locutor pueda
tener unas pequeas aclaraciones para su exposicin y muchas cosas ms.
(Puluc Vsquez)

Microsoft Access es un sistema de gestin de bases de datos relacionales para
los sistemas operativos Microsoft Windows, desarrollado por Microsoft y orientado
a ser usado en un entorno personal o en pequeas organizaciones. Es un
componente de la suite ofimtica Microsoft Office. Permite crear ficheros de bases
de datos relacionales que pueden ser fcilmente gestionadas por una interfaz
grfica simple. Adems, estas bases de datos pueden ser consultadas por otros
programas. Este programa permite manipular los datos en forma de tablas
(formadas por filas y columnas), crear relaciones entre tablas, consultas,
formularios para introducir datos e informes para presentar la informacin
http://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Access
Para empezar a trabajar con Access 2000, lo primero que debemos hacer es
ejecutarlo. Para ello, nos vamos al Men Inicio Microsoft Access.
Al ejecutar Access, nos sale una primera ventana que sirve para decir de qu
forma queremos empezar a trabajar con Access. Lo ms normal es usar la opcin
Base de datos de Access en blanco, ya que por un lado los asistentes nos
quitan flexibilidad, y por otro lado para abrir un archivo resulta ms fcil hacer
doble-clic sobre el fichero con el botn izquierdo del ratn.
Para seguir hay que pulsar el botn Aceptar. Figura 4: dilogo inicial de Access)
Ahora tenemos una ventana para decir dnde y cmo queremos que se llame
nuestro nuevo archivo de base de datos. Fijaros en que los archivos de base
de datos de Access tienen la extensin mdb. Para seguir tenemos que pulsar el
botn Crear.
Ya tenemos la ventana principal de Access. Desde esta pantalla podemos
manipular los distintos elementos de la base de datos, aunque nosotros nos
centraremos en las tablas. Ms adelante veremos cmo trabajar con las tablas.
Ahora lo que haremos ser salir de Access, y para ello nos vamos al men Archivo
Salir.
Creacin de tablas.
Vamos a ver los pasos que hay que seguir para crear una nueva tabla a partir de
la ventana principal de Access. La forma ms recomendable de crear una tabla es
a partir de la vista de diseo. Para ello, primero debemos asegurarnos de tener
seleccionado Tablas dentro de la lista de objetos que est en la parte izquierda de
la ventana principal.
El siguiente paso es seleccionar y ejecutar la opcin Crear una tabla en vista

Diseo haciendo doble clic con el botn izquierdo del ratn. A continuacin nos
aparecer la vista de diseo.
En la vista de diseo tenemos que ir introduciendo los campos de nuestra tabla.

Recordar que los campos representan los datos que queremos conocer de todos
los elementos de nuestra tabla. Por ejemplo, si la tabla es de alumnos, los campos
podran ser nombre, telfono, etc.
El nombre del campo sirve para identificar un dato. Por ejemplo, nombre. Es
recomendable que el nombre est formado nicamente por caracteres
alfanumricos. Es mejor no usar tildes, ni espacios, ni otros caracteres, o Nombres
recomendables para campos: nombre, edad, telfono, Sueldo Mensual, o
Nombres no recomendables para campos: Mi Casa, telfono, sueldo, mensual.
El tipo de dato sirve para decir a Access que valores estn permitidos. Por
ejemplo, un telfono normalmente es numrico porque solamente admite dgitos.
Por ahora, trabajaremos con tipo texto. Para elegir el tipo de dato, debemos pulsar
el botn izquierdo del ratn sobre el icono de la lista desplegable, y despus volver
a pulsar el botn izquierdo del ratn sobre el tipo que queremos.
Creacin de tablas: tipos de tablas que se pueden usar en Access y para qu

sirven.
TIPO
DESCRIPCIN
Texto
Cualquier combinacin de caracteres hasta un mximo
de 255.
Memo
Cualquier combinacin de caracteres hasta un mximo
de 65535.
Numrico
Nmeros enteros o decimales.
Fecha / Hora
Valores de fecha y / u hora.
Moneda
Cantidades de dinero.
Auto numrico Nmero creciente que genera Access automticamente
Hipervnculo
Enlace de Internet.
Tipos Numricos
Fijaros que para elegir el subtipo dentro del tipo numrico, debemos ir al
parmetro Tamao del campo y pulsar el botn izquierdo del ratn sobre el icono
de la lista desplegable, y despus volver a pulsar el botn izquierdo del ratn
sobre la opcin deseada
Fijaros que para elegir el subtipo dentro del tipo fecha / hora, debemos ir al
parmetro Formato y pulsar el botn izquierdo del ratn sobre el icono de la lista
desplegable, y despus volver a pulsar el botn izquierdo del ratn sobre la opcin
deseada
Para seleccionar el campo debemos pulsar el botn izquierdo del ratn sobre el
cuadradito que tenemos a la izquierda del nombre del campo.
Al cerrar la tabla, nos sale una pregunta interactiva. Debemos contestar S para
afirmar que lo que deseamos es guardar la tabla
Ahora nos sale una ventana para escribir el nombre que queremos darle a la tabla.
Una vez escrito el nombre, pulsamos el botn izquierdo del ratn sobre el botn
Aceptar
Ahora sale un aviso de que no tenemos clave principal. Una alternativa que nos
brinda Access es crear automticamente un campo auto-numrico. Pulsamos el
botn izquierdo del ratn sobre el botn S para elegir esta opcin
Ahora podemos volver a ver la vista de diseo de la tabla que hemos creado. Para
ello pulsamos el botn derecho del ratn sobre la tabla y elegimos la opcin Vista
Diseo del men contextual.
Manejo de datos de una tabla.

Ahora que ya sabemos crear las tablas especificando los campos y claves, vamos
a ver cmo podemos manejar los datos de las tablas. Lo ms sencillo es usar la
vista hoja de datos. Podemos abrir la vista hoja de datos fcilmente desde la
ventana principal de Access.
Debemos asegurarnos de tener seleccionado Tablas en la lista de objetos. Para

abrir la vista hoja de datos de una tabla nicamente debemos hacer doble clic con
el botn izquierdo del ratn sobre la tabla que queremos manejar.
La ltima fila de la vista hoja de datos sirve para aadir un nuevo registro a la
tabla. Puesto que la tabla est vaca, en este caso la ltima fila es la nica fila que
hay realmente. Debemos fijarnos en que la celda correspondiente al campo Id
contiene el texto (Autonumrico). Esto quiere decir que nosotros no tenemos
que introducir valor para dicho campo, ya que al ser auto numrico, Access le
asigna un nmero de forma automtica. Para aadir un nuevo registro lo que
tendramos que hacer es hacer clic con el botn izquierdo del ratn en la celda
correspondiente al campo nombre en la ltima fila. A continuacin, escribimos el
nombre del nuevo alumno que queremos guardar en la tabla
Fijaros que al escribir el nombre, Access rellena automticamente el campo Id.

Adems, vemos que aparece una nueva fila debajo (la ltima) que sirve para
poder aadir un nuevo registro. En esta tabla el valor de la clave principal se
rellena automticamente ya que es un campo auto-numrico, y no tenemos que
preocuparnos de que se repita su valor. Pero, qu pasa si la tabla tiene como
clave principal un campo que debemos rellenar nosotros? Pensad en una tabla de
alumnos en que la clave principal es el nif. Vamos a ver qu pasa si repetimos el
nif en dos registros.
Debemos hacer clic con el botn izquierdo del ratn en alguna celda de otra fila
para forzar a Access a comprobar los valores del nuevo registro
Relaciones entre tablas.

Todo lo que hemos visto es la base para trabajar con Access, pero la verdadera
potencia se obtiene al trabajar con varias tablas. Sin embargo, para conseguir que
haya coherencia entre los datos de las distintas tablas, debemos especificar las
relaciones entre las tablas.
Supongamos que tenemos una tabla con los alumnos del centro y otra tabla con
las asignaturas del centro, cuya clave principal es el cdigo.
Supongamos que queremos guardar en una tercera tabla la informacin de las

matriculaciones del curso. Dicha tabla debera tener las claves principales de las
dos tablas que se relacionan: alumno y asignatura. Por lo tanto, necesitamos una
tabla que tenga un campo que sea el nif del alumno y otro campo que sea el
cdigo de la asignatura. Esta relacin se llama de muchos a muchos porque un
alumno se puede matricular de muchas asignaturas y en una asignatura se
pueden matricular muchos alumnos.
Fijaros que en esta ltima tabla la clave principal debe ser la combinacin del nif
con el cdigo.
(Sacristaan Donoso)

Esta herramienta es poco conocida en comparacin a otras como Word, Excel,
PowerPoint, etc, esto se debe a que su uso esta orientado a las personas
encargadas de realizar un proyecto.
Todos realizamos proyectos en nuestras vida, pintar la casa, arreglar el jardn, son
ejemplos de proyectos, pero en esencia un proyecto es un conjunto de tareas que
cumplen un objetivo comn y que tiene principio y fin.
Entrando en materia a continuacin conoceremos las diferentes versiones de
Project
Project Standard 2003, esta orientado a trabajar en un entorno mono usuario.
Con Project Standard, podemos planear, administrar y comunicar informacin de
los proyectos.
Project Professional 2003, es una versin que posee todas las caractersticas de
la versin estndar y adems puede ser utilizado con Project Server provee ms
funcionalidad de planeacin y comunicacin.
Project Server 2003, esta orientado a trabajar en una intranet, permite
colaboracin, reportes
Project Web Access, esta orientado a trabajar desde internet Explorer.

Juntos Project Professional 2003, Project Server 2003 y Project Web Access
forman la solucin de Microsoft para la Administracin de proyectos empresariales
conocida por sus siglas en ingles EPM, Enterprise Project Management.
Utilizaremos la versin Project Professional 2003
Luego de instalar Microsoft Project, abrimos la ventana principal, dando click en el
men Inicio de Windows, luego click en Programas, posicionamos el cursor en
Microsoft Office y finalmente click en Microsoft Project. La seleccin se vera de la
siguiente manera:
Al abrir Microsoft Project aparecer un documento nuevo en la vista del Diagrama

de Gantt y la ventana de ayuda sobre el proyecto en blanco. Haga click en el
botn cerrar de la ventana de ayuda
, la ventana de Project se vera as:
La Escala Temporal se encuentra disponible en algunas vistas en la parte

superior que consta de dos componentes: una escala temporal principal en la
parte superior y una secundaria debajo de sta. Las escalas principal y secundaria
se pueden ajustar de forma independiente, lo cual permite ver el proyecto con el
nivel de detalle deseado.
La Tabla de Tareas muestra informacin acerca de las tareas del proyecto, por
ejemplo, cundo comienzan y finalizan, su longitud y los recursos asignados a
ellas. Cada columna corresponde con una caracterstica de la tarea, cada fila
representa una tarea. La interseccin de una fila con una columna se reconoce
como Campo.
El rea del grfico de Gantt muestra grficamente cada una de las tareas. La
posicin de la barra en la lnea de tiempo, as como su longitud, indica cundo
comienza y finaliza esa tarea. Adems, la posicin de una barra de tarea en
relacin a otra indica si las tareas se suceden o se superponen.
La barra de herramientas, las opciones del men, las vistas de Project y la gua de
proyectos las estudiaremos a continuacin.
Los mens en Project 2003 se encuentran al tope de la pantalla:
Cuando damos click en alguna opcin del men, se ve una pequea seleccin de
comandos que podemos realizar que son los ms usados, adems al final se
encuentran unas flechas hacia abajo que ver todas las opciones del men:
La descripcin de cada men se muestra en el siguiente cuadro:

MEN
DESCRIPCIN
Archivo
Abre y cierra archivos nuevos o existentes; Guarda e

imprime archivos; ajusta las propiedades de la pgina
y las propiedades de los documentos; tambin puede
enviar archivos por correo electrnico. Adems puede
buscar archivos de acuerdo a diferentes opciones
Edicin
Puede Cortar, Copiar y Pegar texto u objetos.

Manipula datos con los comandos Rellenar y Borrar;
relaciona datos con Vincular y Dividir tareas; y
localiza informacin con Buscar, Reemplazar e Ir a.
Ver
Selecciona diversos tipos de vista para el rea de

trabajo. Accede a formatos de reportes estndar. Se
puede elegir que barras de herramientas queremos
seleccionar. Se encuentra el comando de Zoom para
disminuir o aumentar el tamao de la ventana, y
podemos insertar Encabezado y Pie de Pgina.
Insertar
Inserta nuevas tareas, otro proyecto, Tareas

repetitivas, o Inserta columnas en el rea de tareas.
Inserta tambin Dibujos, tablas de Excel, documentos
de Word y Vinculos hacia sitios Web.
Formato
Ajusta la Estilo del texto, Estilo de barras. Muestra la

Escala Temporal, podemos cambiar el tipo de
Cuadrcula del diagrama. Podemos modificar el
formato del Dibujo.
Herramientas
Verifica la Ortografa, o permite Opciones de

Autocorreccin. Crea Vnculos entre proyectos,
Importa tareeas de Outlook. Tambin puede cambiar
el calendario laboral. Se pueden Asignar, Compartir y
Redistribuir recursos. Podemos dar Seguimiento a las
tareas o proyectos que estamos realizando. Graba
Macros. Personaliza el rea de trabajo con Opciones
y Personalizar.
Proyectos
Muestra las tareas, proyectos o notas, y utiliza

comandos para Ordenar, Filtrar y Agrupar la tareas
para ver detalles especficos. Tambin se puede
controlar la Informacin de los proyectos.
Colaborar
Publica informacin hacia Project Server, solicita o

actualiza el progreso de la informacin del proyecto.
Podemos accesar al Centro de Proyectos o al Centro
de Recursos. Analiza y Modifica un portafolio. Se
pueden ver los Riesgos, Problemas o Documentos

dentro del Project Server.
Las opciones de Ventana y Ayuda
contiene comandos para manejar las
ventanas de la pantalla y para acceder a la Ayuda de Windows.
La barra de herramientas muestra los botones que permiten utilizar las diferentes
opciones de Microsoft Project, de una manera ms accesible. Por defecto se
muestran la Barra de Formato y la Barra Estndar.
La Barra de Formato
Esta barra permite aplicar formatos especficos a los diferentes elementos de las
vistas de Microsoft Project.
Botn
Descripcin
Anula la sangra aplicada a una tarea
para situarla en un nivel superior del
esquema
Aplica una sangra a una tarea para
situarla en un nivel inferior del
esquema
Muestra las subtareas de la tarea
resumen seleccionada
Oculta las subtareas de la tarea
resumen seleccionada
Muestra todas las subtareas o por
nivel.
Determina el tipo y tamao de la
fuente.
Pone en negrita, cursiva o subrayado
el texto seleccionado.
Determina si el texto est alineado a
la izquierda, al centro o a la derecha,
respectivamente.
Aplica el filtro especificado por el
usuario
Activa o desactiva el autofiltro

Activa el asistente de Diagramas de
Gantt
La Barra Estndar
La barra de herramientas Estndar permite iniciar las tareas ms comunes tales
como crear una nueva tarea, cortar, copiar y pegar texto y guardar un archivo.
Botn
Nombre
Abre un archivo nuevo de
Project
Abre un archivo existente
Guarda un archivo
Busca un archivo
Imprime un archivo
seleccionado
Muestra la vista preliminar de
la impresin.
Corrige la ortografa
Cortar, copiar o pegar un texto
seleccionado en el portapapeles.
Copiar formato
Deshacer la ltima accin.
Insertar un hipervnculo
Vincula o Desvincula tareas.
Divide el tiempo de una tarea
en dos segmentos
Muestra el cuadro de dilogo

Informacin de la Tarea
Muestra la ficha Notas del
cuadro de dilogo Informacin
de la Tarea
Abre el cuadro de dilogo
Asignar Recursos
Publica la informacin del
proyecto, con Project Server
Agrupa las tareas segn
diversos criterios
Aleja o acerca la vista
Muestra la tarea seleccionada
Copia una imagen hacia el
proyecto
Muestra la ayuda de Office
Para personalizar la barra de herramientas y ver todas las que estn disponibles,
haga click en el men Ver, seleccione Barras de Herramientas y selecciones la
barra que desea ver, o click en Personalizar.
GUA DE PROYECTOS
La Gua de Proyectos es un asistente de los pasos ms importantes a seguir al
momento de crear un proyecto o tarea. Las opciones son las mostradas a
continuacin:
La primera opcin es utilizada para definir una fecha de comienzo de la tarea, y

nos da a elegir si vamos a utilizar la colaboracin de Project Server (vease Leccin
1). Luego podemos definir los perodos laborales, con das feriados y horas
laborales.
Se tiene la opcin de crear tareas para cada proyecto, organizarlas y

programarlas. Adems podemos crear vnculos entre las tareas dependientes, y
establecer fecha lmite para cumplirlas. Si hace falta alguna informacin que no
aparezca en la Tabla de Tareas, utilizamos la opcin "Agregar columnas de
informacin personalizada".
Las tres ltimas opciones se deben utilizar con la colaboracin de Project Server,
esto lo decidimos en la primera opcin "Definir el proyecto".
PANEL DE TAREAS
El Panel de Tareas es similar a la gua de proyectos, nos proporciona ayuda para

la creacin de Tareas, definicin de Recursos, dar Seguimiento a los proyectos y
la preparacin de Informes.
El men Tareas tiene muchas de las opciones de la Gua de Proyectos, el men
se presenta as:
En el men Recursos podemos definir los elementos que nos ayudan a preparar el
proyecto, las opciones son las siguientes:
Con la opcin Seguimiento tenemos la facilidad de actualizar las tareas o

proyectos y verificar el progreso de cada proyecto.
La opcin Informes nos brinda ayuda para mantenernos al tanto del progreso de
nuestro proyecto, con ella tenemos la posibilidad de ver los riesgos y los costos
del proyecto. Tambin podemos cambiar el aspecto de el diagrama de Gantt o de
la vista del informe.
La Barra de vistas muestra los iconos de las vistas ms utilizadas. Aparece a lo

largo del borde izquierdo de la ventana de Microsoft Project y proporciona los
medios adecuados para cambiar de vista con slo hacer click en los iconos que
aparecen en ella.
Si la vista que desea mostrar no aparece en la Barra de vistas, haga click en Ms
vistas en la Barra de vistas y, despus, seleccione la que desee en el cuadro de
dilogo Ms vistas. Si no desea que Microsoft Project muestre la Barra de vistas,
haga click en Barra de vistas en el men Ver.
VISTAS
DESCRIPCIN
Calendario mensual que muestra las tareas y sus
duraciones. Utilice esta vista de tareas para mostrar las
tareas programadas en una semana o en un intervalo de
semanas concretos.
Lista de tareas e informacin relacionada y un diagrama que
muestra tareas y duraciones en funcin del tiempo.
Diagrama, anteriormente conocido como Diagrama de red,
que muestra todas las tareas y sus dependencias. Crea y
ajusta la programacin en formato de diagrama de flujo.
Lista de tareas e informacin relacionada y un diagrama que
muestra las barras de Gantt de lnea de base y de
programacin de cada tarea.
Lista de tareas que muestra los recursos asignados
agrupados bajo cada tarea. Asigna tareas especficas y para
definir el perfil del trabajo.
Grfico que muestra la asignacin, los costos o el trabajo de
los recursos. Muestra informacin sobre un solo recurso o
sobre un grupo de recursos a lo largo del tiempo.
Lista de recursos e informacin relacionada. Introduce y
modifica informacin acerca del recurso en un formato
similar al de una hoja de clculo.
Lista de recursos que muestra la asignacin, el costo o la

informacin del trabajo de cada recurso a travs del tiempo.
Utilice esta vista para mostrar informacin acerca del costo y
de la asignacin de trabajo de cada recurso y para definir el
perfil de las asignaciones.
Vista Calendario
Vista Diagrama de Gantt
Vista Uso de tareas
Vista Grfico de Recursos
Vista Hoja de Recursos
Todos los informes en Project tienen caractersticas en comn. Usted puede

imprimir un informe o puede visualizarlo en pantalla.
Los siguientes pasos nos muestran como debemos visualizar los informes que
estn disponibles:
1. En el men Ver (Barra de men) elija Informes. Aparecer una ventana como la
siguiente:
2. Elija la categora que prefiera dando click sobre ella.

3. De un click en Seleccionar. Luego se muestran los informes disponibles en
la categora elegida.
4. Seleccione un tipo de informe.
GENERALES
Al seleccionar Informes Generales se despliega la siguiente pantalla:
1. Resumen del proyecto: Esta opcin muestra informacin muy importante acerca
de nuestro proyecto. Este informe presenta la informacin resumida sobre fechas,
duracin, costos, progreso de tareas y progreso de recursos.
2. Tareas de nivel superior: Informa sobre las tareas al nivel ms alto de nuestro
proyecto. Podemos observar las fechas iniciales y finales, un porcentaje completo
de cada tarea, el costo y el trabajo requerido para completarla.
3. Tareas crticas: Esta opcin presenta un informe de las tareas crticas del
proyecto, aquellas tareas que retrasan el cumplimiento del mismo. Este informe
muestra la duracin programada de cada tarea, fechas iniciales y finales, los
recursos asignados a las tareas y los predecesores y sucesores de cada tarea.
4. Hitos: Muestran informacin acerca de cada hito del proyecto. Si seleccion que
las tareas aparecieran como hitos en el cuadro de dialogo de Informacin de
tareas, estas aparecen como hitos en los informes. Para cada hito, Project
muestra la duracin planeada, fecha de inicio y fin, predecesores y los recursos
asignados a cada hito.
5. Das laborales: Esta opcin crea el informe basado en la informacin del
calendario del proyecto. Se puede ver el nombre del calendario base para el
proyecto y las horas laborales que fueron establecidas para cada semana, junto
con cualquier excepcin que usted haya definido.
ACTIVIDADES ACTUALES
Al usar la opcin Actividades Actuales, usted puede producir informes de acuerdo

al tiempo de sus proyectos. Las opciones que muestra este informe son las que se
describen a continuacin:
1. Tareas sin comenzar: Esta opcin lista las tareas que no han comenzado,
ordenadas por la fecha de inicio programada. Para cada tarea, Project muestra la
duracin, predecesor y la informacin de los recursos.
2. Tareas que comienzan pronto: Cuando se imprime el informe de las Tareas que
comienzan pronto, Project muestra el cuadro de dilogo de Rango de Fechas. La
informacin que se proporcione en esos cuadros de dilogo le dice a Project el
rango de fechas que se usarn cuando se seleccionen tareas para este informe.
En el primer cuadro, se especifica la fecha ms cercana y en el segundo cuadro,
se especifica la ms lejana, usando el formato mes/dia/ao. En el reporte, Project
incluye tareas que comienzan o finalizan entre las dos fechas especificadas. La
informacin que parece en el reporte es similar a la que muestra el informe de
Tareas sin comenzar: la duracin, fecha de inicial y final, predecesores e
informacin de los recursos.
3. Tareas en curso: Este informe lista las tareas que estn en proceso pero que no
han finalizado. Usted puede ver la duracin de las tareas, fecha inicial y final
planificadas, predecesores e informacin de recursos.
4. Tareas completadas: Lista las tareas que han sido completadas. Puede
observar la duracin actual, las fechas inicial y final, el porcentaje completo (si la
tarea no est completa el 100% no aparece), el costo y las horas de trabajo.
5. Tareas que deberan haber comenzado: Cuando se seleccione este informe,
debe proporcionar una fecha en la cual las tareas deberan de haber comenzado.
Project usa esta fecha para determinar cada cual tarea debe aparecer en el
reporte. Para cada tarea del reporte, Project muestra la fecha inicial y final y
variantes entre alguna de las fechas. La informacin de las tareas sucesoras
aparecen cuando una tarea del reporte tiene una sucesora definida.
6. Tareas pospuestas: Lista las tareas que han sido reprogramadas de la fecha de
inicio. Este informe muestra la misma informacin de las Tareas que deberan
haber comenzado, pero la presentacin de la informacin vara.
COSTOS: cuando seleccionamos informes tipo Costo, muestra el siguiente
cuadro:
1. Flujo de caja: Es un reporte tabular que muestra, por tarea, el costo semanal de
incremento de tiempo.
2. Presupuesto: Este informe lista todas las tareas y muestra el presupuesto, as
como la variacin entre el costo y el presupuesto. Este reporte no tiene mucho
significado, al menos que se tenga un presupuesto base para el proyecto.
3. Presupuesto sobrepasado: Project contiene dos informes de este tipo: uno para
las tareas y otro para los recursos. Ninguno de los reportes se imprimir si no se
ha especificado que algunas tareas no han sido parcialmente completadas. Los
dos tipos de reportes se describan a continuacin:
Tareas con presupuesto sobrepasado: Muestra costos, costos actuales e

informacin actual de las tareas que exceden el presupuesto.
Recursos con presupuesto sobrepasado: Este informe muestra los recursos
cuyos costos van a exceder los costos estimados, basndose en el
progreso actual del proyecto
4. Valor acumulado: Muestra el estado de el costo de cada tarea cuando se

comparan con el costo planeado.
ASIGNACIONES
Al usar el informe Asignaciones podemos producir informes acerca de las
asignaciones de recursos en el proyecto. Al dar click a Asignaciones aparece el
siguiente cuadro de dialogo:
1. Tareas y recursos humanos: Este informe lista los recursos y tareas a las cuales
estn asignados, la cantidad de trabajo planeada para cada tarea, la fecha inicial y
final y cualquier nota de los recursos.
2. Tareas, recursos humanos y fechas: Al igual que el anterior este informe lista
los recursos y las tareas a los cuales estn asignados. Sin embargo, se enfoca en
el trabajo diario que esta programado para cada recurso. Se puede usar el botn
Modificar para cambiar la escala de tiempo del reporte. Tambin podemos cambiar
el formato de fecha.
3. Lista de tareas pendientes: Este informe muestra, con base semanal, las tareas
que estn asignadas al recurso seleccionado. Cuando el informe est listo para
ser impreso, Project muestra primero la lista de recursos, que contiene las tareas a
las que han sido asignados. Se selecciona un recurso, y despus click en OK. La
lista de tareas pendientes muestra el ID de la tarea, la duracin, la fecha inicial y
final, predecesores y una lista de todos los recursos que son asignados a cada
tarea.
4. Recursos sobreasignados: Muestra los recursos sobreasignados, las tareas a
las que han sido asignados y el total de horas de trabajo que tienen programadas.
Se pueden observar los detalles de cada tarea, como la cantidad de trabajo, los
retrasos y la fecha inicial y final.
CARGA DE TRABAJO
Puede utilizar esta categora para producir informes del uso de tareas y recursos
en nuestro proyecto. Las opciones de esta categora son:
1. Uso de tareas: Este informe muestra las tareas y los recursos asignados a cada
tarea. Tambin muestra la cantidad de trabajo que es asignada a cada recurso en
incrementos semanales.
2. Uso de recursos: Es igual que el anterior, la diferencia es que se enfoca ms en
los recursos que en las tareas.
PERSONALIZADOS Project contiene informes personalizados. Adems de
imprimirlos se pueden personalizar las categoras antes vistas. Al dar click en esta
opcin aparece el siguiente cuadro:
Con esta opcin podemos crear un nuevo informe, de tareas, recursos, calendario
y general.
1. Tarea: Como se muestra en la figura a continuacin, este informe muestra el ID

de la tarea, el nombre, duracin, fecha inicial y final planificada, predecesores y
nombre de los recursos. Posee tres caractersticas: Definicin, Detalles y Ordenar.
2. Recursos: Este informe muestra la misma informacin que el anterior. La

diferencia es que en el cuadro de dialogo Definicin la opcin 'Mostrar tareas de
resumen' est desactivada y en Ordenar en lugar de 'Conservar la estructura del
esquema' aparece la seleccin 'Ordenar recursos por proyecto'.
3. Calendario: En este informe podemos crear un filtro para las tareas y

seleccionar el tipo de calendario que se desee. El cuadro de dialogo es el
siguiente:
4. General: Es un reporte tabular que muestra la informacin de las tareas y

recursos en filas, y el incremento del tiempo en columnas.
Uno de los tipos de formato con el cual podemos guardar nuestros archivos es la
Plantilla. Una plantilla tiene extensin .mpt. Las plantillas son especialmente tiles
para la administracin de proyectos ya que muchas veces los proyectos que
creamos son similares o continuos entre s.
Una plantilla mantiene todas las caractersticas de un proyecto, como el formato,
las tareas comunes, macros y opciones de calendario. Mantener las plantillas
puede ser de gran ayuda para los administradores de proyectos para evitar
realizar el mismo trabajo varias veces.
Si no desea que cierta informacin se encuentre en el nuevo archivo, fcilmente

puede quitar estos datos al guardar el archivo como plantilla. Para crear la plantilla
solamente siga los siguientes pasos:
1. En el men Archivo, haga click en Guardar como, seleccione la unidad y la
carpeta donde desea guardar la plantilla.
2. En el cuadro Nombre de archivo, escriba un nombre para la plantilla.
3. En el cuadro Guardar como tipo, haga click en Plantilla.
5. Haga click en Guardar.
(Escobar, 2009)

El sistema de correo electrnico permite enviar y recibir mensajes de y a cualquier
usuario de INTERNET en el mundo, o bien a los usuarios de una red particular
que cuente con este servicio.
El correo permite que grupos de personas con intereses comunes compartan sus
formas de pensar. Como herramienta pedaggica el correo electrnico puede
usarse para intercambiar informacin con otras personas de otras regiones o
pases y de condiciones similares o muy diferentes a las de cada uno de los
usuarios.
Entre las ventajas que ofrece el correo electrnico se tienen las siguientes:
Es barato
Es rpido (los mensajes se entregan en cuestin de segundos)
Se pueden enviar un mismo mensaje de manera simultanea a varias
personas
(Seas Tencio)
5.9 Navegar en Internet
5.10 Qu es Internet?
Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin
interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las
redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica nica,
de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci la
primera conexin de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres
universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.
Uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet ha sido la World Wide
Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusin entre ambos
trminos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la
consulta remota de archivos de hipertexto. sta fue un desarrollo posterior (1990)
y utiliza Internet como medio de transmisin.
Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la
Web: el envo de correo electrnico (SMTP), la transmisin de archivos (FTP y
P2P), las conversaciones en lnea (IRC), la mensajera instantnea y presencia, la
transmisin de contenido y comunicacin multimedia -telefona (VoIP), televisin
(IPTV)-, los boletines electrnicos (NNTP), el acceso remoto a otros dispositivos
(SSH y Telnet) o los juegos en lnea.
El gnero de la palabra Internet es ambiguo, segn el Diccionario de la lengua
espaola de la Real Academia Espaola.
Internet tiene un impacto profundo en el mundo laboral, el ocio y el conocimiento a
nivel mundial. Gracias a la web, millones de personas tienen acceso fcil e
inmediato a una cantidad extensa y diversa de informacin en lnea. Un ejemplo
de esto es el desarrollo y la distribucin de colaboracin del software de
Free/Libre/Open-Source (SEDA) por ejemplo GNU, Linux, Mozilla y
OpenOffice.org.
Comparado a las enciclopedias y a las bibliotecas tradicionales, la web ha
permitido una descentralizacin repentina y extrema de la informacin y de los
datos. Algunas compaas e individuos han adoptado el uso de los weblogs, que
se utilizan en gran parte como diarios actualizables. Algunas organizaciones
comerciales animan a su personal para incorporar sus reas de especializacin en
sus sitios, con la esperanza de que impresionen a los visitantes con conocimiento
experto e informacin libre.
Internet ha llegado a gran parte de los hogares y de las empresas de los pases
ricos. En este aspecto se ha abierto una brecha digital con los pases pobres, en
los cuales la penetracin de Internet y las nuevas tecnologas es muy limitada para
las personas.
No obstante, en el transcurso del tiempo se ha venido extendiendo el acceso a
Internet en casi todas las regiones del mundo, de modo que es relativamente
sencillo encontrar por lo menos 2 computadoras conectadas en regiones remotas.
Desde una perspectiva cultural del conocimiento, Internet ha sido una ventaja y
una responsabilidad. Para la gente que est interesada en otras culturas, la red de
redes proporciona una cantidad significativa de informacin y de una interactividad
que sera inasequible de otra manera.
Internet entr como una herramienta de globalizacin, poniendo fin al aislamiento
de culturas. Debido a su rpida masificacin e incorporacin en la vida del ser
humano, el espacio virtual es actualizado constantemente de informacin,

fidedigna o irrelevante (Wales, 2006)
5.11 Hipermedios y multimedios
Multimedia. Integracin en un mismo medio de
grficos, textos, imgenes, vdeo y sonido.
Capacidad que poseen los ordenadores de
presentar en pantalla textos y grficos, as como
de producir sonido. En sus comienzos y hasta
hace muy pocos aos (unos 40), los ordenadores
no posean demasiado atractivo: eran mquinas
enormes llenas de dispositivos metlicos y cables
que no ofrecan una buena comunicacin con los
seres humanos. Sin embargo, con el paso del
tiempo su evolucin les ha hecho cambiar de
aspecto, tanto interior como exteriormente. Los
ordenadores han reducido su tamao y se les han
aadido determinados elementos que proporcionan un mejor intercambio de
informacin con los usuarios. Elementos de este tipo son las pantallas, los
teclados y los "ratones", entre otros. Gradualmente se ha conseguido que su
aspecto y su funcionamiento sean ms agradables para los humanos. Adems, las
nuevas tecnologas han propiciado un aumento de la potencia de ejecucin no
slo en el clculo, sino en reas como el proceso de diversos tipos de datos, las
comunicaciones y transferencias de informacin entre ordenadores remotos, el
trazado
de
grficos,
el
razonamiento
"inteligente",
etc.
El punto de inflexin del desarrollo de los ordenadores se encuentra en la
aparicin y expansin de los PC a comienzos de la dcada de los aos ochenta.
Con mucha rapidez estas mquinas se introdujeron en diversos campos, como el
trabajo profesional o el entorno domstico. Sin embargo, su desarrollo fue mucho
mayor en el mbito profesional que en el hogar. Estos ordenadores eran lentos,
tenan muy poca capacidad de almacenamiento y su calidad grfica era baja. La
realidad multimedia se encontraba an muy lejos. Los primeros ordenadores
considerados multimedia surgen en la primera mitad de los aos noventa. stos
estn dotados mayores prestaciones, sobre todo en cuanto al almacenamiento de
la informacin y la capacidad para transmitir datos de muy diversos tipos; adems
se presentan con perifricos novedosos y muy potentes, como por ejemplo
pantallas de alta resolucin, tarjetas de sonido de gran calidad y lectores de CDROM de alta velocidad. Sus sistemas operativos ofrecen entornos grficos
(Windows95, Windows NT, OS/2, etc.) para que su utilizacin resulte ms natural
para el usuario, se ha desarrollado un software especfico de ayuda en la creacin
de aplicaciones multimedias y han aparecido lenguajes que se orientan hacia el
manejo
del
entorno
multimedia.
Las dos caracterstica ms relevantes de la aplicaciones multimedia son:
1. La interactividad: el usuario posee una capacidad de control eficaz del

sistema sobre el que est actuando, es decir, puede relacionarse con l en
un tiempo considerado eficaz. La definicin de tiempo eficaz no es absoluta,
depende del proceso que se est ejecutando. En general, un tiempo es
eficaz si es lo suficientemente pequeo como para que se produzca una
autntica sensacin de respuesta inmediata. Por ejemplo, si un usuario
realiza una orden de apertura de un documento textual y sta tarda varios
minutos en ejecutarse, se producir el nerviosismo del usuario, que perder
su motivacin frente a ese proceso; ste no es un tiempo eficaz, pero s lo
sera si el documento se presentara en pantalla en pocos segundos. En un
entorno multimedia se procura que la mayora de las posibles acciones que
el usuario puede ejecutar estn representadas por iconos o
representaciones grficas asociadas intuitivamente con una determinada
accin. Cuando el usuario desea ejecutar una accin, normalmente debe
posicionar el cursor de su ratn sobre el icono adecuado y efectuar un "clic"
(apretar uno de sus botones). De esta forma se desencadena, en el
ordenador y en un tiempo eficaz, un proceso que tiene como fin el deseado
por el usuario.
2. La experimentacin: los entornos y aplicaciones multimedia tienden a

simular, en un alto grado, la realidad social y cultural del ser humano como
medio para asegurar que la comunicacin con el usuario se producir de la
forma ms natural posible para ste. Como consecuencia de estas dos
caractersticas bsicas, la filosofa multimedia tiene enormes posibilidades
de aplicacin, siendo la pedaggica (vase Ordenador y educacion) una de
las ms destacadas y de mayor importancia. Adems, su forma de
funcionamiento tiende cada vez ms a facilitar el uso de los elementos
informticos y las Nuevas Tecnologas de la Informacin a todo tipo de
usuarios, desde los noveles hasta los experimentados en el rea
informtica
http://www.agendistas.com/computadoras/multimediamultimedios.html
Hipermedia es el trmino con el que se designa al conjunto de mtodos o
procedimientos para escribir, disear o componer contenidos que integren
soportes tales como : texto, imagen, video, audio, mapas y otros soportes de
informacin emergentes, de tal modo que el resultado obtenido, adems tenga la
posibilidad de interactuar con los usuarios.
La estructura hipermedia de estos contenidos, califica especialmente al conjunto
de los mismos, como herramienta de comunicacin e interaccin humanas. En
este sentido, un espacio hipermedia es un mbito, sin dimensiones fsicas, que
alberga, potencia y estructura las actividades de las personas, como puede verse
en casos como, entre otros: Redes sociales, Plataformas de colaboracin online,
Plataformas de enseanza online, etc.
En el plano conceptual, Hipermedia designa a medias que puedan bifurcar o

ejecutar presentaciones. Adems, que respondan a las acciones de los usuarios, a
los sistemas de preordenamiento de palabras y grficos y puedan ser explorados
libremente. Dicho sistema puede ser editado, graficado, o diseado por artistas,
diseadores o editores.
Para Ted Nelson, la idea de que dichas medias manejen mltiples espacios
simultnea o secuencialmente, hace que las medias se llame hiper-media. En
donde el prefijo hiper, es un trmino prestado por las matemticas para describir
los espacios multidimensionales. El hipertexto se considera un subconjunto de los
hipermedios y sta a su vez de los multimedios segn palabras de Woodhead en
1991. Para Dale en 1997 el hipertexto se utiliza para indicar las conexiones entre
los documentos de naturaleza textual e hipermedios se refieren a la conexin
entre los documentos de diversos tipos de medios.
Entre los tipos de hipermedia se encuentra:
Hipertexto.
Hiperfilmes.
Hipergrama.
El primer sistema hipermedia creado fue el Aspen Movie Map. Actualmente

ejemplos de hipermedia son:
La World Wide Web.

Las pelculas almacenadas en un DVD.
Las presentaciones en Powerpoint o en Flash, o productos informticos
5.12 Aprovechamiento en la educacin

En el ambiente de aprendizaje educativo, estos recursos permiten obtener mejor y
mayor atencin de los estudiantes, favoreciendo el proceso de aprendizaje
mientras visualizan datos e informacin, puesto que la aplicacin se puede dar en
muchas areas del que hacer humano. As por ejemplo en estudios sociales se
puede presentar a los estudiantes muestras de accidentes geogrficos (por medio
de fotografa y/o video), de diferentes condiciones habitacionales en diferentes
areas y estratos de una regin o de un pas, en matemtica es factible simular el
comportamiento de los ngulos internos de un triangulo, variando la longitud de
sus lados.
El objetivo principal al utilizar multimedios es mejorar la interaccin entre lo
humanos y las computadoras as como el proceso de asimilacin de informacin,
de manera que se pueda aprovechar al mximo el potencial de estas mquinas en
cuanto a su capacidad de almacenamiento de datos y procesamiento de
informacin.
La educacin del siglo XXI deber utilizar las herramientas del fututo de manera
que la realidad circundante este acorde con el proceso de enseanza
aprovechando al mximo los beneficios de dichas herramientas.
(Seas Tencio).
5.14 Tecnologia multimedios
Equipos
Es un sistema de computo que combina medios de texto, grficos, animacin,
msica, voz y video; puede incluir bocinas estereofnicas como dispositivos de
salida."
"Cualquier forma de comunicacin que usa ms de un medio para presentar
informacin. Tambin se refiere a un programa de computadora que integra texto,
grficos,
animacin
y
sonido."
Multimedia combina audio y material visual para establecer comunicacin y
enriquecer su presentacin. El origen de multimedia es principalmente sobre las
artes y educacin donde se encuentra una tradicin de experimentar como se
conlleva la informacin.(Tareas)
Memoria principal
Tambin llamada memoria central, es una unidad dividida en celdas que se
identifican mediante una direccin. Est
formada por bloques de circuitos integrados
o chips capaces de almacenar, retener o
"memorizar" informacin digital, es decir,
valores binarios; a dichos bloques tiene
de
la
acceso
el
microprocesador
computadora.
(images.wikia)
La MP se comunica con el microprocesador de la CPU mediante el bus de

direcciones. El ancho de este bus determina la capacidad que posea el
microprocesador para el direccionamiento de direcciones en memoria.
En algunas oportunidades suele llamarse "memoria interna" a la MP, porque a
diferencia de los dispositivos de memoria secundaria, la MP no puede extraerse
tan fcilmente por usuarios no tcnicos.
La MP es el ncleo del sub-sistema de memoria de una computadora, y posee una
menor capacidad de almacenamiento que la memoria secundaria, pero una
velocidad millones de veces superior.
(Wales, 2006)
Velocidad de procesamientos: UCP o CPU (por el acrnimo en ingls de central
processing unit), o simplemente el procesador o microprocesador, es el
componente del computador y otros dispositivos programables, que interpreta las
instrucciones contenidas en los programas y procesa los datos. Los CPU
proporcionan la caracterstica fundamental de la computadora digital (la
programabilidad) y son uno de los componentes necesarios encontrados en las
computadoras de cualquier tiempo, junto con el almacenamiento primario y los
dispositivos de entrada/salida. Se conoce como microprocesador el CPU que es
manufacturado con circuitos integrados. Desde mediados de los aos 1970, los
microprocesadores de un solo chip han reemplazado casi totalmente todos los
tipos de CPU, y hoy en da, el trmino "CPU" es aplicado usualmente a todos los
microprocesadores.
La expresin "unidad central de proceso" es, en trminos generales, una
descripcin de una cierta clase de mquinas de lgica que pueden ejecutar
complejos programas de computadora
(Wales, 2006)
Memoria secundaria:
Adems de la memoria principal, una computadora cuenta con almacenamiento en memoria
secundaria de tipo magntico u ptico. Tal memoria puede considerarse fsicamente como
dispositivos de entrada/salida, ya que requiere de dispositivos que se conectan fuera del
circuito principal de la computadora. Adems, la velocidad de acceso a su contenido es
mucho ms lenta que aquella entre CPU y memoria principal.
La mayora de la memoria secundaria es magntica, ya sea a una cinta o a un disco.
Funcionan muy parecidos a los equipos para grabar sonido, es decir, las cintas y discos
estn recubiertos de un material magntico que permite borrar, leer y grabar mediante
cabezas que contienen sensores o polarizadores electromagnticos.
EL SONIDO
Puertos:
En la informtica, un puerto ata puerto es una forma genrica de denominar a
una interfaz a travs de la cual los diferentes tipos de datos se pueden enviar y
recibir. Dicha interfaz puede ser de tipo fsico, o puede ser a nivel de software (por
ejemplo, los puertos que permiten la transmisin de datos entre diferentes
ordenadores) (ver ms abajo para ms detalles), en cuyo caso se usa
frecuentemente el trmino puerto lgico.
Estreo
Se llama sonido estereofnico o estreo al grabado y reproducido en dos
canales (disposicin 2.0). Hoy en da los CD audio, la mayora de las estaciones
de radio FM, casetes y la totalidad de canales de TV y televisin va satlite,
transmiten seales de audio estreo. El propsito de grabar en sonido
estereofnico es el de recrear una experiencia ms natural al escucharlo, y donde,
al menos en parte, se reproducen las direcciones izquierda y derecha de las que
proviene cada fuente de sonido grabada.
El trmino estreo proviene del griego streos, que significa slido, y aunque
se refiere exclusivamente a sistemas de dos canales el trmino se puede aplicar
a cualquier sistema de audio que usa ms de un canal, as como el audio de 5.1
canales y los sistemas de 6.1 que se usan en pelculas y producciones televisivas.
Micrfono
El micrfono es un transductor acstico-mecnico-elctrico,
es decir, un dispositivo destinado a la conversin de ondas
sonoras en energa mecnica y de mecnica en elctrica. Es
la puerta por donde pasa el sonido al interior de los aparatos
para posibilitar su amplificacin, su transmisin por medios
telefnicos y radioelctricos o para su tratamiento.
(ImgenesWikimedia2007)
MIDI
Son las siglas de la (Interfaz Digital de Instrumentos Musicales). Se trata de un
protocolo de comunicacin serial estndar que permite a los computadores,
sintetizadores, secuenciadores, controladores y otros dispositivos musicales
electrnicos comunicarse y compartir informacin para la generacin de sonidos.
Digitacin de imgenes
El trmino digitalizacin se puede asociar de una manera clara, la forma como una
imagen (texto, fotos, formas, sonido , movimiento...), se pueden convertir en un
idioma
comprensible
para
los
computadores.
En general las seales exteriores que hacen posible la identificacin en su estado
natural, se transforman en cdigo binario (0s y 1s) que mediante la utilizacin de
programas se pueden transformar de acuerdo a los requerimientos.
(Gmez)
Software necesario
Se conoce como software al equipamiento lgico o
soporte lgico de un sistema informtico; comprende el
conjunto de los componentes lgicos necesarios que
hacen posible la realizacin de tareas especficas, en
contraposicin a los componentes fsicos, que son
llamados hardware.
Los componentes lgicos incluyen, entre muchos otros,
las aplicaciones informticas; tales como el procesador de texto, que permite al
usuario realizar todas las tareas concernientes a la edicin de textos; el software
de sistema, tal como el sistema operativo, que, bsicamente, permite al resto de
los programas funcionar adecuadamente, facilitando tambin la interaccin entre
los componentes fsicos y el resto de las aplicaciones, y proporcionando una
interfaz con el usuario. (Wales, 2006)
Sper Link.
Es un navegador web de cdigo abierto en modo texto y grfico a partir de su
versin 2 en modo terminal
BIBLIOGRAFA
Ampliando escenarios para el aprendizaje (en este libro se encuentra un 95% del
contenido)
Manual de Informtica Bsica, Office Windows, Intecap, Guatemala
Epigrafas
Fundacin Wikimedia, Inc. Febrero 2011


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ROSENDA CORINA SALAY ALBIZURES

Mdulos educativos virtuales de los cursos Corrientes

Asesora Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano

Universidad de San Carlos de Guatemala

Guatemala, mayo 2012.

Este informe fue presentado por la

Datos generales de la institucin

1.1.1 Nombre de la institucin

1.1.2 Tipo de institucin

1.1.3 Ubicacin geogrfica

1.1.9 Estructura organizacional

1.1.10 Recursos (humanos, fsicos, financieros, tcnicos)

Tcnicas utilizadas para realizar el diagnstico

Cuadro de anlisis y priorizacin de problemas

Anlisis de viabilidad y factibilidad

Solucin propuesta como viable y factible

2.1.1 Nombre del proyecto

2.1.4 Unidad ejecutora

2.1.5 Tipo de proyecto

Descripcin del proyecto

Justificacin del proyecto

Objetivos del proyecto

Cronograma de actividades de ejecucin del proyecto

PROCESO DE EJECUCIN DEL PROYECTO

3.2 Productos y logros

3.2.1 Mdulo educativo virtual Corrientes Educativas

3.2.2 Gua para el docente Corrientes Educativas

3.2.3 Mdulo educativo virtual Informtica

3.2.4 Gua para el docente Informtica

4.2 Evaluacin del perfil

4.3 Evaluacin de la ejecucin

4.4 Evaluacin final

Capitulo II contiene el perfil, consiste en disear el proyecto, planteando los

El proyecto mdulos educativos virtuales se elaboraron como una propuesta para

1.1.1. Nombre de la institucin

Establecer la viabilidad de las propuestas de ndole administrativa y

Propiciar la intervencin de los estamentos de la Facultad en la

1.1.9 Estructura organizacional

(Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)

Factores que los

Inexistencia operativa de Ausencia de polticas.

Nombrar una comisin

Anlisis de viabilidad y factibilidad

Nombrar una comisin encargada de elaborar polticas.

Proponer polticas para la Unidad de Planificacin de la

1.6 Problema seleccionado

Carencia que lo produce

mdulos Elaboracin de mdulos

Solucin propuesta como viable y factible

2.1.1. Nombre del proyecto

Descripcin del proyecto

Objetivos del proyecto

2.4.1. Objetivo general

Contribuir con la estrategia de educacin virtual de la Unidad de

2.4.2. Objetivos especficos

100% de informacin recabada con bibliografa revisada y confiable.

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

Total de recursos materiales

2.8 Cronograma de actividades de ejecucin del proyecto 2011-2012

Integracin de contenido (bsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida

7 Inicio de redaccin de los mdulos educativos virtuales y guas

Decano de la Facultad de Humanidades

Comparacin de contenidos de las distintas Contenidos actualizados.