Escuela Primaria 13 de Septiembre

PLANEACIN DIDCTICA

Nombre de la escuela:
Nombre del practicante (a):
Escuela Primaria 13 de Septiembre
Damaris Mabel Rangel Rentera
Asignatura: Exploracin de la naturaleza y la sociedad

Fecha:

Propsito de la asignatura en Primaria:

Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las
semejanzas entre los seres vivos, as como las relaciones entre los
componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.

Estndares:

Grupo:

4. Actitudes asociadas a la ciencia

4.1. Expresa curiosidad por los fenmenos y procesos naturales en
una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al
respecto.
Competencias que se favorecen:

30 noviembre-4
de diciembre

2 B

Bloque: III

Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo

Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de
informacin
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad

Enfoque didctico: Sentar las bases para el desarrollo de la formacin

cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo
histrico
Aprendizajes esperados:

Sesin:
_1_ de _1_

Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entreros,

lagos y mares.
Contenido: Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los

lagos y los mares.

Duracin: 50
min.

Materiales y recursos didcticos:

Libro de texto pginas 47, 48 y 157, 60 hojas blancas, pintarrn, plumones, imgenes y
definiciones: mar, llanura, lago, ro y montaa, cuaderno, lpiz, borrador, programa de estudio
2011, entre otros.
Secuencia didctica
INICIO
Para comenzar con el contenido, les contar que el domingo
pasado fui a la playa con mi familia, que nos quedamos todo el
da contemplando la naturaleza. Les pregunt que si ellos han

Qu y cmo se
evala?
Se evaluar el escrito
donde comparan los

Escuela Primaria 13 de Septiembre

ido, qu hacen all, qu pueden observar, les gusta ir, por qu
les agrada. Posteriormente, analizaremos la imagen que se
muestra en su libro en la pgina 47. Preguntar qu es lo que
ven all. Una vez que identificaron las montaas, el lago, ro y
mar, realizar el siguiente cuestionamiento: Cmo son stos?,
cmo supieron identificar el mar, el ro, lago y las montaas?,
en qu se fijaron?
Luego, nos iremos y observaremos detenidamente la imagen
que all se presenta, destacando que es una llanura, un lugar
seco y plano, donde no hay tantos rboles.

lugares
donde
hay
montaas y cuerpos de
agua, con aqullos que
son llanuras.
Tcnica de evaluacin:
Desempeo
de
los
alumnos.
Instrumento: Hoja de los
alumnos
con
la
comparacin
de
imgenes.

En una hoja blanca, cada estudiante escribir una comparacin

de los lugares que observaron en la primera fotografa con la
segunda.
Posteriormente, comentarn lo escrito con sus compaeros,
una vez finalizado lo anterior, me harn entrega de ste.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos

DESARROLLO
Como siguiente actividad, les pondr las definiciones de cada
uno de los conceptos vistos: mar, llanura, lago, ro y montaa.
Pegar al frente las conceptualizaciones y las imgenes de
cada uno de ellos para que, por turnos, pasen al frente a
relacionarlas.
Una vez que las hayan unido, entre todos, leeremos cada una y
verificaremos si es correcta.
Despus, las anotarn en su cuaderno de trabajo.
Posteriormente, los reunir en equipos de tres integrantes,
mediante la dinmica el barco se hunde.
Entre todos, recortarn el rompecabezas.
TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos

CIERRE
Para finalizar, en equipos intentarn armar el rompecabezas.
Los que vayan logrando me avisarn, levantando su mano, para

Qu y cmo se
evala?
Se tomar en cuenta la
disposicin
y
participacin
de
los
alumnos, la relacin de
cada definicin con el
concepto
correspondiente,
su
integracin en el equipo
de trabajo, as como
colaboracin.
Tcnica de evaluacin:
Observacin
Instrumento:
Registro
de
anecdtico
(ver
anexo 1).

Qu y cmo se
evala?
Se evaluar lo ocurrido,

Escuela Primaria 13 de Septiembre

ver si lo hicieron de la forma adecuada.
Ya que estn bien acomodadas todas las piezas, lo pegarn en
una hoja blanca que les proporcionar.
Despus, les pedir que en otra hoja, realicen una descripcin
de las caractersticas de los componentes naturales que
observan en la imagen.
Por ltimo, de forma individual, llenarn una bitcora de COL,
respondiendo a las interrogantes qu pas, que sent, qu
aprend.

la
experiencia
del
trabajo
colaborativo,
comprensin
del
contenido
y
el
aprendizaje adquirido.
Tcnica de evaluacin:
Anlisis del desempeo
Instrumento: Bitcora de
COL (anexo 2).

TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos

Logros obtenidos:

Observaciones

Aqu se anotarn los logros, fortalezas y

debilidades que el docente observ en
sus alumnos al evaluar las tres etapas de
la
secuencia
de
aprendizaje,
argumentando y validando todo el
proceso de manera crtica y reflexiva.
Anticipacin de dificultades:

____________________

Adecuaciones Curriculares:
Buscar diferentes mtodos o estrategias para
trabajar con aquellos alumnos que realmente
presenten
algunas
dificultades
en
su
aprendizaje. Por ejemplo trabajar codo a codo
con ellos.

_________________________

______________________

ALUMNO PRACTICANTE
ENCARGADO DEL GRUPO
Vo.Bo
DIRECTOR
Rangel Rentera Damaris Mabel
Elsa Yudith Pez Morales
Hermelindo Aguilar Prado

Escuela Primaria 13 de Septiembre

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Anexo 1

REGISTRO ANECDTICO
NOMBRE DEL NIO(A):

FECHA:
ACTIVIDAD

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN /
DE LO OBSERVADO

ANLISIS / INTERPRETACIN DE LO
OBSERVADO

Escuela Primaria 13 de Septiembre

Disposicin y participacin de los
alumnos.
Relacin de cada definicin con el
concepto correspondiente.
Integracin en el equipo de trabajo
Colaboracin.

Anexo 2
Bitcora de COL

Qu pas?

Qu
sent?

Qu
aprend?

NARRACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA

Fue en la escuela primaria 13 de Septiembre, ubicada en el fraccionamiento Portales,
donde fui asignada para realizar mi servicio social y prcticas profesionales. Una de las
tareas que se tienen en la Escuela Normal es que los alumnos pongan en juego sus
conocimientos y logren consolidar sus competencias. Para ello, fue necesario el diseo
de secuencias didcticas. A continuacin se narra la primera de las estrategias
didcticas desarrolladas, as como cada uno de los elementos que integran una
planificacin.

Escuela Primaria 13 de Septiembre

El grupo donde se est trabajando es segundo ao B, con la asignatura de

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. En cuanto a los propsitos para el estudio
de esta asignatura se encuentra: reconozcan su historia personal, familiar y
comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como las relaciones entre los
componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. Los estndares
correspondientes al contenido abordado son: 4. Actitudes asociadas a la ciencia. 4.1.
Expresa curiosidad por los fenmenos y procesos naturales en una variedad de
contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
Adems, se retom el enfoque, el cual consiste en sentar las bases para el desarrollo
de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo
histrico. El contenido trabajado se llama Cmo son las montaas, las llanuras, los
ros, los lagos y los mares, perteneciente al bloque II: Exploramos la naturaleza. El
aprendizaje esperado es distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como
entre ros, lagos y mares. Las competencias a desarrollar son tres: Relacin entre la
naturaleza y la sociedad en el tiempo; exploracin de la naturaleza y la sociedad en
fuentes de informacin; y aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Fueron varias las actividades diseadas para trabajar este contenido. stas se dividen
en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Para comenzar con el contenido, les cont que
el domingo pasado fui a la playa con mi familia, que nos quedamos todo el da
contemplando la naturaleza. Les pregunt que si ellos han ido, qu hacen all, qu
pueden observar, les gusta ir, por qu les agrada.
Posteriormente, analizamos la imagen que se muestra en su libro en la pgina 47.
Pregunt qu es lo que vean all. Una vez que identificaron las montaas, el lago, ro y
mar, realic el siguiente cuestionamiento: Cmo son stos?, cmo supieron
identificar el mar, el ro, lago y las montaas?, en qu se fijaron?
Luego, nos fuimos a la pgina 48 y observamos detenidamente la imagen que all se
presentaba, destacando que es una llanura, un lugar seco y plano, donde no hay
tantos rboles. En una hoja blanca, cada estudiante escribi una comparacin de los
lugares que observaron en la primera fotografa con la segunda. Posteriormente,
comentaron lo escrito con sus compaeros, una vez finalizado lo anterior, me
entregaron ste.

Escuela Primaria 13 de Septiembre

Como siguiente actividad, les puse las definiciones de cada uno de los conceptos
vistos: mar, llanura, lago, ro y montaa. Pegu al frente las conceptualizaciones y las
imgenes de cada uno de ellos para que, por turnos, pasen al frente a relacionarlas.
Una vez que las unieron, entre todos, lemos cada una y verificamos si era correcta.
Despus, las anotaron en su cuaderno de trabajo. Posteriormente, los reun en equipos
de tres integrantes, mediante la dinmica el barco se hunde. Entre todos, recortaron el
rompecabezas.
Para finalizar, en equipos intentaron armar el rompecabezas. Los que iban logrando
me avisaban, levantando su mano, para ver si lo haban hecho de la forma adecuada.
Ya que estaban bien acomodadas todas las piezas, lo pegaron en una hoja blanca que
les proporcion. Despus, les ped que en otra hoja, realizaran una descripcin de las
caractersticas de los componentes naturales que observaban en la imagen. Por
ltimo, de forma individual, llenaron una bitcora de COL, respondiendo a las
interrogantes qu pas, que sent, qu aprend.

Escuela Primaria 13 de Septiembre

ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

En el presente escrito, se realiza un anlisis de la secuencia didctica referente a la

asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, llevada a cabo en un grupo
de segundo grado. Se dan a conocer tres aspectos, los cuales se realizan a partir de
los resultados obtenidos al poner en prctica las actividades descritas en sta.
Alcance de los objetivos de enseanza
El contenido trabajado fue Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los
mares, del bloque II, Exploramos la naturaleza. Al llevar a cabo la secuencia didctica
recin narrada, puedo

decir que surgieron

distintas

situaciones, algunas no

contempladas dentro de sta. Por ejemplo, cuando realizaba cuestionamientos, ciertos

alumnos no respetaban su turno; interrumpan al otro compaero cuando estaban
participando. Empezaban a hablar al mismo tiempo, y no se escuchaban; me era difcil
captar su atencin nuevamente y que estuvieran callados.
Adems, cuando realizaron la comparacin de los lugares y lo compartieron con el
grupo, me di cuenta que se les dificulta expresar lo que observan, plasmar sus ideas.
Tuve que guiarlos e irles ayudando para que fueran corrigiendo sus escritos.
Por otro lado, pienso que la construccin de los nuevos saberes se vio obstaculizada un
poco al no contar con tantos materiales y actividades que permitieran abarcar un
amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.
Asimismo, considero que falt que el medio ambiente escolar fuera un poco ms
diverso, que ya mis actividades estuvieran limitadas al uso del espacio del saln de
clases. Carec de ofrecer a mis estudiantes escenarios distintos, ya sea construidos o
naturales, dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos.
Como es notorio, lo descrito con anterioridad, obstruy el logro de los objetivos de
enseanza, sin embargo, hubo otras situaciones que facilitaron el alcance de ste.
Ejemplificando, cuando tenan dudas, se ayudaban unos a otros, se apoyaban;
asimismo compartieron ideas y experiencias, y participaban en cada una de las
consignas. Gracias a la interaccin que hubo entre todos los agentes mediante las
actividades planteadas, se obtuvieron resultados que permitieron medir el nivel de
aprendizaje que alcanzaron los alumnos.

Escuela Primaria 13 de Septiembre

Cuando estuvimos realizando la actividad de relacionar los conceptos vistos de mar,

llanura, lago,ro y montaa, muchos educandos queran pasar, les llamaba la atencin
el hecho de pasar al frente, agarrar los marcadores y relacionar las imgenes, les
gust el que les hubiera llevado las definiciones impresas y las pegara todas revueltas.
En algunas se equivocaban, as que le daba la oportunidad a otro estudiante para que
lo apoyara y corrigieran la respuesta.
Por otra parte, pens importante el trabajo en equipos; por ello llev a cabo la
dinmica el barco se hunde, integrando equipos de 3 alumnos. Ped que los que haban
quedado juntos, se reunieran para iniciar la actividad. Not que se quedaban parados,
as que tuve que indicarles dnde se sentara cada uno. De esta forma, logr que se
acomodaran. Con lo anterior, intent generar ambientes propicios para el aprendizaje,
teniendo en cuenta el primer principio en el cual deba haber un conocimiento de unos
a los otros, as como establecer un marco de respeto, tolerancia y justicia.
Tambin, como una de las fortalezas obtenidas fue que estuve al pendiente de lo que
se haca en cada equipo, auxiliarlos y de escuchar sus comentarios; se respetaban
opiniones y se llegaban a acuerdos consensados.
Se hizo uso de varias tcnicas e instrumentos de evaluacin para conocer lo aprendido
en la sesin, el nivel adquirido por parte de todos y cada uno de los educandos. En
general, podra decirse que alcanzaron un nivel adecuado, puesto que, a pesar de
todo, lograron el objetivo previsto, pudieron distinguir diferencias entre montaas y
llanuras, as como entre ros, lagos y mares.
Retroalimentacin a los alumnos
Es indispensable sealar que la retroalimentacin es un elemento que se utiliza
constantemente en la comunicacin y que puede favorecer u obstaculizar el
aprendizaje. La retroalimentacin consiste en la informacin que se proporciona a otra
persona sobre su desempeo con intencin de permitirle reforzar sus fortalezas y
superar sus deficiencias.
Para llevar a cabo la retroalimentacin a los estudiantes, es necesario retomar los
resultados, los logros obtenidos para poder iniciar con este proceso. A partir de donde
tuvieron dificultades, es decir, del reconocimiento de qu alimentos pertenecen a cada

Escuela Primaria 13 de Septiembre

grupo del Plato del Bien Comer, se realiz la retroalimentacin. Adems, algunos
estudiantes sirvieron de apoyo a otros, quienes an no identificaban dichos grupos,
explicndoles o ponindoles de ejemplo su trabajo. En cada momento, fue necesario ir
viendo dnde requeran ayuda e rselas proporcionando.
Los instrumentos de evaluacin permitieron ir reconociendo los logros de los alumnos
para drselos a conocer, adems sirvi para ver dnde presentaban dificultad y
brindar asistencia oportuna. Por ejemplo, se hizo uso de las tcnicas de desempeo de
los alumnos, observacin y anlisis del desempeo; as como de distintos instrumentos
como la hoja de los alumnos con la comparacin de imgenes, el registro anecdtico y
la Bitcora de COL.
Retroalimentacin de su propia prctica
El poner en prctica la secuencia didctica diseada, no slo sirve para hacer que los
alumnos adquieran aprendizajes o se desarrolle algn contenido, sino que para darnos
cuenta de nuestros errores y aciertos. Es un proceso que debe servir para reflexionar y
ver qu hacemos bien y qu no nos funciona; todo ello con el fin de mejorar nuestra
prctica.
As como tuve dificultades, tambin hubo logros, como fue la tutora, al asignarle a un
alumno con un ritmo de aprendizaje ms rpido, a aqul con un ritmo ms lento. Por
otra parte, en cuanto a los aspectos a mejorar en mi intervencin docente, considero
que es indispensable ser clara a la hora de decir las consignas, estar continuamente
viendo los avances y hacindoselos saber a los alumnos, para que reconozcan de lo
que son capaces y el avance que estn teniendo. De esta manera, retroalimentaremos
nuestra propia prctica.