UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROYECTO DE INVESTIGACIN
I.

II.

Maco lgico
I.1 Unidad Nacional de San Agustn Facultad de Ciencias de la
Educacin Unidad de Segunda Especialidad.
I.2 Segunda Especialidad: DIDCTICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR
I.3 Titulo tentativo de la investigacin: VARIABLES QUE INFLUYEN EN
LA MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIN SUPERIOR
I.4 rea temtica:
I.5 Autor del proyecto:
I.6 Fecha de inicio:
I.7 Profesor asesor:
El problema
II.1 Descripcin actual de la situacin problemtica:
Durante muchos aos la Motivacin ha venido siendo estudiada e
investigada; sin embargo, como seala Gonzlez (2005), cuando
emprendemos el estudio de la Motivacin humana nos
encontramos con mltiples problemas; uno de los que ms llama
la atencin es el referido a la variedad de conceptos que se le
asigna al trmino Motivacin, si bien es cierto que numerosos
estudios se interesan en la Motivacin, gran parte de su
bibliografa est referida y se centra en la tradicional
contraposicin entre la Motivacin Extrnseca y la Motivacin
Intrnseca.
El propsito de la investigacin es dar a conocer las variables que
influyen en la motivacin para el estudio y sealar el tipo de
motivacin predominante en estudiantes de nivel superior, con el
fin de que los profesores puedan desarrollar estrategias que
potencien la motivacin de los estudiantes y as mejorar su
aprendizaje futuro.
II.2 Matriz lgica del problema:
VARIABLES DE ESTUDIO
Variable
Variable
Variable
independien dependien
interviniente
te
te
Edad
Motivacin - Frecuencia
Sexo
de asistencia
a clases

POBLACI
N
universitar
ios

DEFINICI
N DEL
PROBLEMA
---------------

- La
Presencia o
Ausencia de
actividad
Laboral
II.3 Definicin del problema:
Conocer las variables que influyen en la motivacin para el
estudio, se ha convertido en uno de los temas ms discutidos en
el campo de la investigacin, es as que en nuestra investigacin
al tratar de dar respuestas a estas controversias, nuestros
resultados evidencian un predominio de Motivacin Intrnseca
frente a la Motivacin Extrinseca en estudiantes de nivel superior
respecto a su rendimiento acadmico.
Siendo entonces el propsito fundamental de la presente
investigacin; dar a conocer las variables que influyen en la
Motivacin para el estudio y sealar el tipo de Motivacin
predominante en los estudiantes de educacin superior para que
los profesores puedan desarrollar estrategias que potencien la
motivacin de los estudiantes y as mejorar su aprendizaje futuro.
II.4 Objetivos de la investigacin:
II.4.1 Generales:
Conocer las variables que influyen en la motivacin para
el estudio y sealar el tipo de motivacin predominante
en estudiantes de nivel superior
II.4.2 Especficos:
Proporcionar informacin a los profesores a fin que
puedan desarrollar estrategias que potencien la
motivacin de los estudiantes y as mejorar su
aprendizaje futuro.
II.5 Justificacin de la investigacin:
En la actualidad el ingreso a la universidad y/o instituto representa
un punto de inflexin en el tipo de Motivacin que poseen los
estudiantes, ya que se encuentran en un momento de constante
cambio; de esta forma, la Motivacin se constituye en un
condicionante decisivo para el aprendizaje y el rendimiento
acadmico; sta les proporciona a los estudiantes una mayor
autonoma y un mejor desarrollo de su pensamiento crtico, al
mismo tiempo que autorregula su conducta.

Dentro del mbito de la educacin superior se viene manifestando

un rendimiento acadmico muy variado entre los estudiantes; a
causa de diversos factores como la edad, el sexo, el papel del
profesor, la frecuencia de Asistencia a Clases, la Presencia o
Ausencia de actividad Laboral, que juegan un papel muy
importante, si no es determinante, en el tipo de Motivacin que los
estudiantes de educacin superior adopten.
En algunos casos estos diversos factores resultan positivos o
muchas veces negativos en el desempeo del estudiante de
educacin superior; se puede observar que algunos estudiantes
obtienen calificaciones altas que es el resultado del esfuerzo e
inters propio Motivacin Intrnseca-, pero tambin es la
consecuencia de algn refuerzo externo por parte de otras
personas hacia el estudiante-Motivacin Extrnseca.
II.6 Planteamiento de la hiptesis:
A causa de diversos factores como la edad, el sexo, el papel del
profesor, la frecuencia de Asistencia a Clases, la Presencia o
Ausencia de actividad Laboral, que juegan un papel muy
importante, si no es determinante, en el tipo de Motivacin que los
estudiantes de educacin superior adopten.
En algunos casos estos diversos factores resultan positivos o
muchas veces negativos en el desempeo del estudiante de
educacin superior; se puede observar que algunos estudiantes
obtienen calificaciones altas que es el resultado del esfuerzo e
inters propio Motivacin Intrnseca-, pero tambin es la
consecuencia de algn refuerzo externo por parte de otras
personas hacia el estudiante-Motivacin Extrnseca.
Los resultados pondrn de manifiesto que las variables estudiadas
influyen en el perfil motivacional de los estudiantes, evidenciando
adems la necesidad de fomentar el papel del profesor como
elemento motivador para el aprendizaje.
II.7 Variables de estudio:
-

la
el
el
la
la

edad
sexo
papel del profesor
frecuencia de Asistencia a Clases
Presencia o Ausencia de actividad Laboral

II.8 Metodologa:

Esta investigacin es de tipo descriptivo porque se identific las

variables que influyen en la motivacin para el estudio en los
estudiantes de nivel superior y el tipo de motivacin que
presentan.
II.8.1 Diseo de tcnicas de recoleccin de datos:
Para la presente investigacin se har uso de un
Cuestionario de Motivaciones para el Estudio en
Universitarios, con la finalidad de determinar las
motivaciones para el estudio en los universitarios, las
variables que pueden influir en estas motivaciones y
esclarecer si es que las motivaciones para el estudio
intervienen en el rendimiento de los estudiantes.
Para esta investigacin estaremos utilizando la
observacin sistemtica como mtodo bsico para el
logro de los objetivos planteados.
II.8.2 Poblacin y/o muestras:
Los participantes se escoger una muestra de 131
estudiantes de ambos sexosdel la universidad
nacional San Agustin de Arequipa. Cuyas edades
oscilaran entre 18 y 30 aos de edad, con una condicin
econmica de clase media; dichos estudiantes sern
seleccionados al azar.
II.8.3 Tcnicas de anlisis:
Una vez finalizada la fase de recogida de datos, se
procedera a la codificacin de los tems y a su
tabulacin mediante la grabacin de los datos
contenidos en cada uno de los cuestionarios
considerados vlidos.
II.9 Importancia y limitaciones de la investigacin:
II.9.1 Importancia :
Realizar un estudio que nos lleve a conocer las variables
que influyen en la motivacin de los alumnos
universitarios para el estudio y sealar el tipo de
motivacin predominante en estudiantes de nivel
superior y conseguir informacin a fin que los docentes
universitarios pueda desarrollar estrategias que
potencien la motivacin de los estudiantes y as mejorar

su metodologa de enseanza aprendizaje, decisivo para

la formacin de generaciones de profesionales.
II.9.2 Limitaciones:

III.

Esta investigacin solo cuenta para su ejecucin con

recursos propios que no son insuficientes para un
ptimo desarrollo de la misma, el tiempo que debe lleva
concluirla hay que reducirlo, el apoyo de autoridades
para la recoleccin de datos.
Marco terico
En la actualidad el ingreso a la universidad y/o instituto representa un
punto de inflexin en el tipo de Motivacin que poseen los estudiantes,
ya que se encuentran en un momento de constante cambio; de esta
forma, la Motivacin se constituye en un condicionante decisivo para el
aprendizaje y el rendimiento acadmico; sta les proporciona a los
estudiantes una mayor autonoma y un mejor desarrollo de su
pensamiento crtico, al mismo tiempo que autorregula su conducta.
Durante muchos aos la Motivacin ha venido siendo estudiada e
investigada; sin embargo, como seala Gonzlez (2005), cuando
emprendemos el estudio de la Motivacin humana nos encontramos con
mltiples problemas; uno de los que ms llama la atencin es el referido
a la variedad de conceptos que se le asigna al trmino Motivacin,
para el presente estudio tomamos una definicin que entendemos ms
representativa: Papalia (2001) define a la Motivacin como la fuerza que
activa el comportamiento, que lo dirige y que subyace a toda tendencia
por la supervivencia. Esta definicin de motivacin reconoce que para
alcanzar una meta las personas deben tener suficiente activacin y
energa, un objetivo claro, y la capacidad y disposicin para emplear su
energa durante un periodo de tiempo lo suficientemente largo como
para poder alcanzar esa meta, que concebimos para el presente estudio
es el Estudio Universitario.
Si bien es cierto que numerosos estudios se interesan en la Motivacin,
gran parte de su bibliografa est referida y se centra en la tradicional
contraposicin entre la Motivacin Extrnseca y la Motivacin
Intrnseca. En una amplia revisin sobre el tema diversos autores
parecen coincidir en vincular a la Motivacin Intrnseca con aquellas
acciones realizadas por el inters que genera la propia actividad,
considerada como un fin en s misma y no como un medio para alcanzar
otras metas. En cambio, la orientacin Motivacional Extrnseca, se
caracteriza generalmente como aquella que lleva al individuo a realizar
una determinada accin para satisfacer otros motivos que no estn
relacionados con la actividad en s misma, sino ms bien con la
consecucin de otras metas que en el campo escolar suelen fijarse en
obtener buenas notas, lograr reconocimiento por parte de los dems,
evitar el fracaso, ganar recompensas, etc.

Tapia (1995) y Lepper, (1988) citado por Rinaudo, Chiecher y Donolo

(2003) en su investigacin, sobre Motivacin y uso de Estrategias en
estudiantes universitarios sugiere que la motivacin parece incidir
sobre la forma de pensar y con ello sobre el aprendizaje de los
estudiantes. Desde esta perspectiva se puede suponer que las distintas
orientaciones motivacionales tendran consecuencias diferentes para el
aprendizaje. As pues, parece probable que el estudiante motivado
intrnsecamente seleccione y realice actividades por el inters,
curiosidad y desafo que stas le provocan. Del mismo modo, es posible
tambin que el alumno motivado intrnsecamente est ms dispuesto a
aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realizacin de la tarea,
a comprometerse en procesamientos ms ricos y elaborados y en el
empleo de estrategias de aprendizaje ms profundas y efectivas. En
cambio, parece ms probable que un estudiante motivado
extrnsecamente se comprometa en ciertas actividades slo cuando
stas ofrecen la posibilidad de obtener recompensas externas; adems,
es posible que tales estudiantes opten por tareas ms fciles, cuya
solucin les asegure la obtencin de la recompensa.
Es importante referirnos a la distincin entre ambos tipos de Motivacin,
porque dentro del mbito de la educacin superior se viene
manifestando un rendimiento acadmico muy variado entre los
estudiantes; a causa de diversos factores como la edad, el sexo, el papel
del profesor, la frecuencia de Asistencia a Clases, la Presencia o
Ausencia de actividad Laboral, que juegan un papel muy importante, si
no es determinante, en el tipo de Motivacin que los estudiantes de
educacin superior adopten.
En algunos casos estos diversos factores resultan positivos o muchas
veces negativos en el desempeo del estudiante de educacin superior;
se puede observar que algunos estudiantes obtienen calificaciones altas
que es el resultado del esfuerzo e inters propio Motivacin Intrnseca-,
pero tambin es la consecuencia de algn refuerzo externo por parte de
otras personas hacia el estudiante-Motivacin Extrnseca
Astudillo y Pelizza (1999) citado por Rinaudo, Chiecher y Donolo (2003)
en su investigacin sobre Motivacin y uso de Estrategias en
estudiantes universitarios plantean que el reconocimiento de los
factores motivacionales vinculados al aprendizaje y su incidencia en la
calidad y el rendimiento acadmico, suele ser un aspecto que evidencia
ideas y comportamientos contradictorios en la enseanza universitaria.
Por un lado, los docentes reconocen que el hecho de que el alumno no
tenga inters o no est motivado para realizar determinados
aprendizajes, incide negativamente en el logro de los objetivos
educativos propuestos. Pero por otro lado, los mismos profesores afirman
tambin que los alumnos asisten a la universidad por voluntad propia,
que han elegido una carrera que les gusta y que, en consecuencia,
tendran que estar motivados. Tales ideas, sumadas al desconocimiento
de cules son las variables motivacionales que influyen en los

aprendizajes, pueden incidir con fuerza sobre el hecho de que los

docentes no trabajen sobre aspectos relacionados con la motivacin ni
consideren su influencia en el proceso de construccin de conocimientos
de los alumnos.
Un estudio de Rinaudo, Chiecher y Donolo (2003) con estudiantes
universitarios muestra una orientacin motivacional intrnseca ms que
extrnseca, evidenciando adems una alta valoracin de las tareas y
unos niveles considerablemente altos de creencias de control del
aprendizaje y de autoeficacia.
El estudio realizado por Carmen Mass Tous y Magdalena Medinas Amors
(2007), sobre Motivaciones para el estudio en universitarios concluye
que los universitarios muestran una combinacin de motivacin
intrnseca y de motivacin extrnseca, poniendo nfasis en el papel del
profesor como ente motivador. Es en este punto y a la luz de los
anteriores planteamientos tericos y antecedentes empricos es donde
surge las principales interrogantes que dieron
pie al estudio que
presentamos, como el conocer el tipo de Motivacin para el estudio que
tienen los estudiantes Universitarios y qu variables influyen en sus
motivaciones; En este sentido, el presente trabajo intentar dar cuenta a
las interrogantes planteadas.
Siendo entonces el propsito fundamental de la presente investigacin;
dar a conocer las variables que influyen en la Motivacin para el estudio
y sealar el tipo de Motivacin predominante en los estudiantes de
educacin superior para que los profesores puedan desarrollar
estrategias que potencien la motivacin de los estudiantes y as mejorar
su aprendizaje futuro.
IV.

Presentacin y anlisis de datos

Tabla 1
21 tems sobre motivacin para el estudio
Estudio la asignatura porque/para Medi Desviacin
a
tpica
1. no suspender *
2. aprobar *
3. quiero hacer bien el examen****
4. aprender sobre el tema **
5. me gusta **
6. creo que me puede ser til en mi
futura profesin *

7. la encuentro interesante **
8. me gusta aprender cosas nuevas **
9. quitrmela de encima *
10. la imparte una buena profesora
11. me gusta estudiar **
12. pienso que es importante para mis
estudios *
13. poder conseguir una titulacin y
tener trabajo *
14. es mi obligacin *
15. poder pasar un buen verano si lo
apruebo todo *
16. sacar buena nota****
17. poder sacarme la carrera *
18. disfruto estudindola **
19. porque quiero **
20. creo que puedo hacer un buen
examen***
21. creo que soy bueno/a en ella***
Motivacin Extrnseca *; Motivacin Intrnseca **; Motivacin De Expectativa***; Motivacin De
Logro****

Tabla 2
Medias por grupos de edad
tems evaluados

Grupo ms
joven

Grupo mayor
(22 a ms)

(menos de 22)
Media
7. la encuentro interesante **
8. me gusta aprender cosas nuevas **
18. disfruto estudindola **
19. porque quiero **
11. me gusta estudiar **
9. quitrmela de encima*
15. poder pasar un buen verano si lo

DT

Media

DT

apruebo todo *
3. quiero hacer bien el examen****
Nota final

Motivacin Extrnseca *; Motivacin Intrnseca **; Motivacin De Expectativa***; Motivacin De

Logro****

Tabla 3

Medias en funcin de la situacin laboral

Trabaja

No trabaja
Slo estudia

Media

DT

Media

DT

2. aprobar *
9. quitrmela de encima *
14. es mi obligacin *
15. poder pasar un buen verano si lo
apruebo todo *
4. aprender sobre el tema **
Motivacin Extrnseca *; Motivacin Intrnseca **; Motivacin De Expectativa***; Motivacin De
Logro****

Tabla 4
Diferencias segn el nivel de asistencia a clase
0 a 5 - Baja
Media

DT

6 a 10 - Alta
Media

DT

4. aprender sobre el tema **

5. me gusta **
6. creo que me puede ser til en mi
futura profesin *
7. la encuentro interesante **
8. me gusta aprender cosas nuevas **
10. la imparte una buena profesora
11. me gusta estudiar **
12. pienso que es importante para mis
estudios *
13. poder conseguir una titulacin y tener
trabajo *
16. sacar buena nota
17. poder sacarme la carrera *
18. disfruto estudindola **
20. creo que puedo hacer un buen examen
21. creo que soy bueno/a en ella
Nivel de comprensin
Nivel de estudio
Nota esperada
Nota final
Motivacin Extrnseca *; Motivacin Intrnseca **; Motivacin De Expectativa***; Motivacin De
Logro****

Tabla 5

Medias en funcin de la nota obtenida

Nota baja

Nota media

Nota alta

0 a 06

07 a 13

14 a 20

Media

DT

Media

DT

Media

16. sacar buena nota

18. disfruto estudindola
20. creo que puedo hacer un
buen examen **
21. creo que soy bueno/a en
ella
11. me gusta estudiar **
19. porque quiero **
Nivel de comprensin
Nivel de estudio
Nota esperada
Motivacin Extrnseca *; Motivacin Intrnseca **; Motivacin De Expectativa***; Motivacin De
Logro****

DT

V.

Propuesta de solucin

VI.

Conclusiones y referencias
VI.1

Conclusiones:

Conocer las variables que influyen en la motivacin para el estudio, se ha

convertido en uno de los temas ms discutidos en el campo de la investigacin,
es as que en nuestra investigacin al tratar de dar respuestas a estas
controversias, nuestros resultados evidencian un predominio de

Motivacin

Intrnseca frente a la Motivacin Extrinseca en estudiantes de nivel superior

respecto a su rendimiento acadmico. Cabe destacar que los resultados de
nuestra investigacin discrepan con los resultados obtenidos por Carmen Mas
Tous y Magdalena Medina Amors, en su investigacin sobre Motivaciones
para el estudio en Universitarios que obtuvieron una combinacin de
motivacin extrnseca e intrnseca en los estudiantes universitarios de Espaa.
As mismo se ha observado que los resultados ms relevantes se producen en
las variables edad, frecuencia de asistencia a clases y trabajo no
producindose diferencias notorias en funcin a la variable gnero.
Los resultados de sta investigacin demuestran que si bien es cierto que el
grupo de menor y de mayor edad poseen una motivacin intrnseca; el grupo
de menor edad obtiene puntuaciones ms altas, respecto a la Motivacin
Intrnseca en esta variable; esto puede implicar que los estudiantes de menor
edad estn en un proceso de formacin, lo que conlleva tambin a que no
estn a cargo de muchas responsabilidades, en comparacin con los de mayor
edad, quienes estn dispuestos a aplicar un esfuerzo mental significativo
durante la realizacin de las tareas y a comprometerse con ellas.
En cuanto a la frecuencia de asistencia a clases los estudiantes manifiestan
una predominancia de la motivacin extrnseca; esto parece sealar que los
estudiantes asisten a clases por el control de asistencia que tienen los
docentes en sus cursos, como tambin las evaluaciones tomadas sin previo
aviso en la asignatura.

Los resultados en la variable trabajo establece que los alumnos que trabajan
tienen una dominancia de motivacin intrnseca sobre la extrnseca. Es decir
que los estudiantes

pueden mantener un rendimientos acadmico alto o

regular , a pesar de que su actividad laboral implique otras responsabilidades.

Por otro lado el papel del profesor tiene una influencia favorable en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel superior, por lo que, el
docente debe ser consciente de su responsabilidad como elemento motivador
para el aprendizaje y poner en marcha todas las estrategias disponibles para
fomentar la Motivacin Intrnseca de sus alumnos, como tambin crear un
clima adecuado en el aula que fomente la participacin y el inters por la
asignatura.
Estudiadas las variables anteriormente mencionadas, vemos por conveniente
que en futuras investigaciones se tomen en cuenta variables como las
estrategias de estudio que poseen los estudiantes con Motivacin Intrnseca,
as mismo estudiar los factores que llevan a un estudiante a mantener un perfil
motivacional extrnseco; se puede especular tambin que el sexo del profesor
puede influir en el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivel superior.
Por ultimo, nuestro estudio ha contribuido a verificar muchos hallazgos
realizados con muestras de otras culturas distintas a la nuestra, en la que
destintas variables como la edad, trabajo, el papel del profesor, la frecuencia
de asistencia a clases y la nota obtenida influyen en el rendimiento academico
de los estudiantes del nivel superior, en donde se puede incluir a

los

universitarios, estudiantes de institutos ya sean nacionales o privados; as pues

, quedan abiertas las posibilidades a posteriores investigaciones en este
campo.

VI.2
REFERENCIAS

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Editorial Prentice- Hall Hispanoamericana S.A.

VI.3
Fuentes documentales:
VI.4
Instrumentos: Para la presente investigacin se hara uso del
Cuestionario de Motivaciones para el Estudio en Universitarios,
la misma que tuvo una elaboracin propia de Carmen Mas Tous y
Magdalena Medinas Amors con la finalidad de determinar las
motivaciones para el estudio en los universitarios, las variables
que pueden influir en estas motivaciones y esclarecer si es que las
motivaciones para el estudio intervienen en el rendimiento de los
estudiantes.
Est compuesto por 21 tem, con una escala tipo Likert de 11
puntos en la que 0 significa totalmente en desacuerdo y 10
significa totalmente de acuerdo. Estos 21 tems se relacionan con
diferentes motivaciones para el estudio de una asignatura. La
mayora de tems se refieren a la dicotoma entre motivacin
intrnseca y motivacin extrnseca, aunque tambin se incluyen
tems relacionados con la motivacin de logro y las expectativas
de eficacia, adems de un tem sobre la posible influencia en la
motivacin de los estudiantes de la valoracin que hacen sobre la
persona que dicta la asignatura. Adems de completar los datos
personales, que incluyen la edad, el sexo y si trabaja adems de
estudiar. Consta de preguntas adicionales para indicar la
frecuencia de asistencia a clase (con 5 alternativas) y tambin, en
una escala de 0 a 10, su nivel de comprensin de la asignatura, su
nivel de estudio y, por ltimo la nota esperada (numrica).
A partir de un puntaje mayor o igual a 6, se ha considerado una
tendencia positiva al tipo de motivacin que evala un
determinado tem; un puntaje menor o igual a 5 no tiene
relevancia alguna sobre el tipo de motivacin evaluada.
Se aplicara el cuestionario de manera grupal durante una de las
clases de la asignatura escogida, un mes antes de la realizacin
del examen; tomando un tiempo de 20 minutos.