PROGRAMACIN EDUCACIN

MUSICAL
3 PRIMARIA LOMCE
Muestra sesgada
Versin Madrid

Juan Vicente Pelegr

Autor: Juan Vicente Pelegr

ISBN: 978-84-943962-8-1
Printed in Spain/Impreso en Espaa.
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1.- INTRODUCCIN
1.1.-JUSTIFICACIN
El proceso de programacin didctica hace referencia a la accin de planificar de forma
organizada y sistemtica las intenciones educativas que se derivan de la aplicacin de
los objetivos y contenidos del currculo. Este documento nos ayuda a concretar y
especificar para qu pretendemos programar, por qu motivos, con quin, cundo y
cmo se van a realizar todas y cada una de las acciones educativas que se desarrollarn
a lo largo de la unidad didctica. De esta manera conseguiremos desarrollar un proceso
de enseanza aprendizaje ordenado que permitir adaptar el trabajo pedaggico a las
caractersticas culturales y ambientales del contexto, entendiendo que debe ser un
documento flexible y susceptible de modificacin para adaptarlo a las necesidades de
cada momento del proceso de enseanza aprendizaje. De esta manera conseguiremos:
- Vertebrar los contenidos y objetivos del proceso de enseanza aprendizaje.
- Asegurar el equilibrio necesario entre la prctica docente y el proyecto educativo de
centro.
- Proporcionar elementos necesarios para la evaluacin y diagnstico de las necesidades
de cada momento del proceso educativo, atendiendo a la diversidad de intereses,
motivaciones y caractersticas del alumnado.

La presente programacin didctica se concreta siguiendo el DECRETO 89/2014, de 24

de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el Currculo de la Educacin Primaria.

1.2.- CONTEXTUALITZACINDE LA PROGRAMACI DIDCTICA

1.2.1.- Situacin

El Colegio Pblico en el que se basa la presente programacin didctica est situado

en la Comunidad de Madrid,(ms concretamente en la ciudad de _________)

1.2.2.- El contexto natural y social

El colegio est situado en un barrio de reciente construccin y que durante los ltimos
aos ha crecido de forma considerable. El barrio est cerca del centro de la ciudad y
cuenta con toda clase de infraestructuras, servicios e instituciones culturales que permiten
que la comunidad educativa del centro pueda hacer uso de ellas cuando as lo requieran
las diferentes actividades complementarias planificadas por el centro. La poblacin del
barrio es joven, por lo que hay una gran demanda de plazas escolares.

1.2.2.- Nivel sociocultural.

El barrio tiene un nivel sociocultural medio con un gran nmero familias con estudios
medios y superiores. Algunas familias presentan uno o ambos cnyuges en situacin de
desempleo, por lo que el centro y el claustro de profesores en general sonconscientes de
las dificultades econmicas por las que pasan estas familias. Factor que se toma en
consideracin a la hora de pedir material, libros de texto o programar actividades
complementarias. La mayora de alumnos han nacido en la ciudad por lo que el dominio
del castellano es alto, solo hay algn alumno y alumna que acaba de llegar recientemente
del este de Europa.

1.2.3.- Caractersticas del centro:

El centro se declara como un centro aconfesional, que respeta todo tipo de creencias
religiosas, con una lnea pedaggica que no discrimina por razones de sexo, raza o
religin.
El edificio se divide en dos partes principales, infantil y primaria respectivamente. El
edificio de infantil tiene una sala de profesores, un aula de psicomotricidad, un aula para
trabajo en pequeo grupo y seis aulas de tutora.
El edificio de primaria cuenta con 12 aulas de tutora de educacin primaria, sala de
usos mltiples, aula de informtica, aula de msica, biblioteca y 2 aulas de educacin

especial.
Entre las instalaciones tambin destaca un gimnasio para la realizacin de la
Educacin Fsica.
1.2.4.- Recursos Personales
Entre el profesorado encontramos en la Etapa de Educacin Infantil ( 6 profesores
tutores y 2 profesores de apoyo) y en la Etapa de Educacin Primaria ( 12 profesores
tutores, 2 profesores de Educacin Fsica, 1 Profesor de Msica, 2 Profesores de Lengua
Extranjera Ingls, 1 profesor de Logopedia, 1 profesor de Educacin Especial y 1 profesor
de Religin. Cabe destacar tambin la presencia del Orientador Escolar.

1.2.5.- Caractersticas del grupo- clase de 3 de primaria:

El grupo clase sobre el que basamos la programacin est formado por 25 nios de
tercero de Educacin Primaria. Se impartirn dos sesiones de 45 minutos a la semana de
Educacin Artstica, de las cuales una pertenece a Educacin Musical. El grupo clase
presenta diferentes ritmos de aprendizaje y diferentes intereses que debern ser tenidos
en cuenta a la hora de concretar nuestra programacin. Como casos especiales destacar
tenemos el caso de dos alumnos, blgaro y rumano, que no conocen el idioma.

2.- Relacin de los objetivos con los contenidos del rea

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellos,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y
respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo,
de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as
como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la
resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminacin de personas con

RELACIN
CON
LA
EDUCACIN ARTSTICA
Disciplinar
Transversal

discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada las dos
lenguas oficiales de la Comunidad, y desarrollar
hbitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e
iniciarse en la resolucin de problemas que requieran
la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h. Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias
de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografa, la
historia y la cultura.
i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones
artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas
visuales y audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser
humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos
los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto
que incidan en la prevencin de los accidentes de
trfico.

3.- Contenidos.
BLOQUE 1. ESCUCHA
-

Utilizacin de audiciones musicales para identificar sonidos, distinguir tipos de voces

e instrumentos.
- Analizar la organizacin de obras musicales sencillas y describir los elementos
que las componen.
- Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el
patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusin
aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y
representaciones
BLOQUE 2. INTERPRETACIN MUSICAL
-

Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la cancin y

de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
- Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje
musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de
repeticin,
variacin y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin en grupo y respetando las aportaciones de los dems como a la persona que asume la direccin.
- Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales,
instrumentos y dispositivos electrnicos.
BLOQUE 3. LA MSICA, MOVIMIENTO Y DANZA
-

Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresin corporal y la

danza, valorando su aportacin al patrimonio y disfrutando de su interpretacin
como una forma de interaccin social.
4.-Perfil de cada una de las competencias y relacin entre los estndares de
aprendizaje evaluables de las diferentes reas y cada una de las competencias.

Segn el Boletn Oficial de Madrid y siguiendo el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del

Consejo deGobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currculo
de la Educacin Primaria. por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, las competencias del currculo sern las siguientes:

a) Comunicacin lingstica. Esta se refiere claramente

al lenguaje como una

herramienta de comunicacin a nivel oral y escrito. En la msica se contribuye desde el

estudio de los diferentes tipos texto presente en las canciones, el estudio de trabalenguas
y poesas interpretadas al ritmo de bases musicales. Tambin se utilizar el lenguaje en
las fichas de trabajo, cuentos sonoros, trabajos de investigacin, etc.

b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Se

contribuye a esta competencia a travs del estudio del valor de las figuras musicales, las
relaciones tempo, la pulsacin y compases. A nivel tecnolgico se estudiar la notacin
musical a travs de software que se utilizar en la PDI, as como la bsqueda de
informacin en la web por medio de trabajo en el aula informtica.

c) Competencia digital. Esta competencia hace referencia a la capacidad de buscar,

obtener, procesar y comunicar la informacin por medio de les TIC. A parte de la PDI y
las sesiones en el aula de informtica utilizaremos la grabadora digital para registrar las
creaciones e interpretaciones grupales, as como tambin el teclado electrnico y el
reproductor de audio.

d) Aprender a aprender. A travs de la enseanza de la educacin musical, las tareas de

clase, las interpretaciones grupales e individuales, el trabajo cooperativo intentaremos
aportar al alumnado una serie de estrategias que potencien la reflexin sobre los
diferentes procesos llevados a cabo en el aula. De forma que el alumnado adquiera
estrategias que puedan ser generalizadas a otras reas del currculo, as como los
diferentes mbitos de la vida cotidiana del alumnado.

e) Competencias sociales y cvicas. La prctica musical en sus diferentes

manifestaciones potencia el trabajo en equipo y el esfuerzo individual para contribuir a
una buena interpretacin grupal. Este aspecto exige colaboracin, actitudes de esfuerzo,
seguir las reglas del grupo-clase, as como la formacin de actitudes de responsabilidad
para la consecucin de un objetivo individual y grupal. Todo ello lleva implcito el
desarrollo de actitudes que implican intercambios de opinin, dilogo y respeto por las
opiniones diferentes a la propia.

f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Muy relacionada con las competencias

sociales y cvicas y la competencia de aprender a aprender, esta competencia en concreto
potencia en el alumnado la capacidad para asumir responsabilidades, trabajar
cooperativamente por la consecucin de objetivos establecidos, liderar situaciones de
innovacin a travs del dilogo y el intercambio de opiniones, para as conseguir las
metas grupales fijadas. Esta competencia ser trabajada a travs de actividades de
pequeo grupo como pueden ser la bsqueda de informacin, la realizacin de
improvisaciones instrumentales o vocales en pequeo grupo, etc.

g) Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia, debido a su propio carcter

epistemolgico, es la que ms est estrechamente relacionada est

el rea de

Educacin Musical. Todas las canciones, danzas, audiciones y conjuntos instrumentales

concretados para el proceso de enseanza aprendizaje son el mejor ejemplo de la
expresin cultural de nuestros pueblos, tanto desde el pasado como en el presente.

Relacin entre estndares de aprendizaje y competencias

BLOQUE I. ESCUCHA.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
-

Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso

las cualidades de los sonidos del entorno natural y social.
Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y
contrastes de velocidad
de intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo
capaz de emitir una valoracin de las mismas.
Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes
caractersticas y las utiliza como marco de referencia para las
creaciones propias.
Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en
audiciones y representaciones musicales.
Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que
regulan la propiedadintelectual en cuanto a la reproduccin y
copia de obras musicales.

COMPETENCIAS
CLAVE
CEC
CSC
CL
CEAA
CIE

BLOQUE II. LA INTERPRETACIN MUSICAL

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Reconoce y describe las cualidades de la voz a travs de audiciones diversas y las recrea.
- Reconoce y clasifica instrumentos acsticos y electrnicos, de
diferentes registros
de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales.
- Utiliza el lenguaje musical para la interpretacin de obras.
- Traduce al lenguaje musical convencional melodas y ritmos
sencillos.
- Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas,
estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.
- Conoce e interpreta canciones de distintos lugares,
pocas y
estilos, valorando su aportacin al enriquecimiento personal, social y
cultural.

COMPETENCIAS
CLAVE

CSC
CEC
SIEE
CD
CAA

- Busca informacin bibliogrfica, en medios de comunicacin o en

Internet, sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos
musicales.
- Utiliza los medios audiovisuales y recursos informticos para
crear piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y representaciones dramticas.
BLOQUE III. LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS
CLAVE

Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de CEC

sentimientos y emociones
SIEE
y como forma de interaccin social.
CAA
- Controla la postura y la coordinacin con la msica cuando
interpreta danzas.
- Conoce danzas de distintas pocas y lugares valorando su
aportacin al patrimonio artstico y cultural.
CL = Comunicacin lingstica
CMCT = Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
CD = Competencia digital.
CAA = Aprender a aprender.
CSC = Competencia social y cvica.
SIE = Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
CEC = Conciencia y expresiones culturales.

5.- Evaluacin
5.1.- Proceso

La evaluacin es un conjunto de actividades que tiene como objetivo la recogida y anlisis

de informacin de las diferentes acciones educativas que se derivan de la actuacin
docente durante el proceso de enseanza aprendizaje. Este procedimiento permite
concretar instrumentos que nos permitan evaluar la realidad de nuestra aula y tomar las
decisiones oportunas en los diferentes momentos, de forma que nos podamos adaptar a
las necesidades de cada momento educativo.

Por ello la evaluacin permite garantizar una buena calidad educativa porque los docentes
podemos detectar situaciones de dificultades de aprendizaje y realizar concreciones
curriculares que permitan la superacin de las mismas. Del mismo modo al alumnado y a

sus familias les permite saber la evolucin a lo largo del curso, as como

acordar pautas

y estrategias junto con los docentes que permitan la superacin de las mismas.

Durante el proceso de evaluacin diferenciaremos tres momentos clave que se produce

en todo proceso objetivo de evaluacin que se precie, una evaluacin:

Inicial: se realiza a principio de curso con actividades de repaso del curso

anterior. Este tipo de tarea se realiza normalmente en la primera unidad
didctica.

Formativa o continua: se lleva a cabo durante las diferentes sesiones

que desarrollan los contenidos de las unidades didcticas(los criterios de
evaluacin de cada una de ellas quedan reflejadas en cada unidad).

Sumativa o final: ser el resultado de toda la informacin recogida a lo

largo del proceso de enseanza-aprendizaje.

5.2.- Instrumentos de Evaluacin:

- A travs de la llamada observacin sistemtica registraremos todo tipo de informacin

que creamos relevante de las sesiones y que permitirn perfilar el resultado final de
evaluacin del alumnado. Para ello se dispondr de:

- Cuaderno de tutora.
- Lista de control de los diferentes tems a evaluar.
- Boletines de autoevaluacin del alumnado.

En los documentos anteriores se har constar la informacin recogida. Informacin

procedente del cuaderno de trabajo, de las actividades de expresin del movimiento
corporal, de la interpretacin vocal, de la

interpretacin instrumental (voz, flauta,

instrumentos de lminas y pequea percusin, etc.),

conjunta,

improvisacin,

de la interpretacin individual y

grado de asimilacin de los contenidos del currculum,

elementos actitudinales, as como la interaccin en el aula o trabajo en gran o pequeo

grupo.

5.3.- Criterios de evaluacin (procedentes de los estndares de aprendizaje

evaluables)
BLOQUE I. ESCUCHA.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
-

Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de

los sonidos del entorno natural y social.
Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad
de intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una
valoracin de las mismas.
Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes caractersticas y las
utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.
Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y
representaciones musicales.
Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la
propiedadintelectual en cuanto a la reproduccin y copia de obras musicales.
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIN MUSICAL

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

-

Reconoce y describe las cualidades de la voz a travs de audiciones diversas y

las recrea.
- Reconoce y clasifica instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros
de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales.
- Utiliza el lenguaje musical para la interpretacin de obras.
- Traduce al lenguaje musical convencional melodas y ritmos sencillos.
- Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas, estilos y culturas
para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.
- Conoce e interpreta canciones de distintos lugares,
pocas y estilos, valorando
su aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural.
- Busca informacin bibliogrfica, en medios de comunicacin o en Internet, sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales.
- Utiliza los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales
y para la sonorizacin de imgenes y representaciones dramticas.

BLOQUE III. LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
-

Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de sentimientos y emociones

y como forma de interaccin social.
- Controla la postura y la coordinacin con la msica cuando interpreta danzas.
- Conoce danzas de distintas pocas y lugares valorando su aportacin al
patrimonio artstico y cultural.

5.4.- Criterios de Calificacin:

BLOQUE DE CONTENIDO

TEMS

TERCERO
PRIMARIA

ESCUCHA

Discriminacin auditiva e
identificacin de las formas bsicas,
de les cualidades del sonido y los
25 %

elementos del lenguaje musical.

Reconocimiento

auditivo

de

instrumentos.
LA INTERPRETACIN MUSICAL

Ejercicios
interpretacin

prcticos
de

de

45 %

conceptos

musicales del lenguaje musical

LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y Capacidades expresivas,
DANZA
creativas,
de coordinacin
motrices.
ACTITUD

20 %
y

Inters
por
las
actividades 10 %
realizadas en clase. Esfuerzo y
constancia. Respeto hacia los
compaeros
y
profesorado.
Colaboracin.

6.- Metodologa
Para desarrollar los procesos de enseanza aprendizaje de la presente Programacin
Didctica se utilizarn estrategias, recursos didcticos y dinmicas de trabajo

desarrolladas por los principales autores de la renovacin pedaggica del S. XX. Este
grupo de pedagogos tenan como objetivo principal extender la Educacin Musical a toda
la sociedad, con independencia del estrato social, nivel educativo, etc. El desarrollo de la
sensibilizacin musical es visto por dichos autores como un proceso de percepcinexpresin musical que tena como base la vivenciacin de los parmetros del sonido con
el objetivo de desarrollar el concepto de musicalizacin (proceso de desarrollo de la
habilidad musical).
- Dalcroze. Este autor realiza el proceso de vivenciacin y adquisicin de los parmetros
del sonido a travs del ritmo y el movimiento, su metodologa es conocida como la
Rtmica Dalcroze. Enfoca el proceso de percepcin y expresin musical a travs del
ajuste del movimiento corporal al espacio del aula y la mtrica musical. Para ello
utilizaremos la experimentacin del carcter binario- ternario de la msica, los acordes
mayores-menores, reconocimientos de cadencia suspensiva-conclusiva, discriminacin de
cualidades del sonido, reconocimiento de diferentes intervalos, fraseo, movimiento libre,
as como el trabajo del movimiento global (diferentes partes del cuerpo) o el movimiento
parcial (pies o manos). Se trabajar siempre con base instrumental del piano y materiales
de psicomotricidad (cintas, picas, pelotas, espejos, etc.).
- Willems. Destaca tres puntos en la educacin auditiva que tomaremos como referencia
para nuestras sesiones: la sensorialidad ( reaccin ante el sonido), sensibilidad afectiva y
emotiva ( meloda), conciencia mental (armona y polifona). Adems tiene como eje
central la cancin, a travs de la cual trabaja la pulsacin, el acento del comps y la
subdivisin. Adems hace un trabajo intensivo de la discriminacin auditiva de las
cualidades del sonido a travs de diferentes colecciones sonidos ( lminas del sonido de
la calle, la naturaleza, la ciudad, la playa, etc.). Materiales como la flauta de mbolo,
franelograma, pentagrama de once lneas, etc. Recursos y principios metodolgicos,
todos ellos bsicos para nuestra metodologa.
( )
7.- Elementos transversales del currculum.
(...)

Comprensin Lectora, Expresin Oral y Escrita

Comunicacin audiovisual y TIC

UNIDAD 1: PERCUTUBOS!
1. JUSTIFICACIN Y UBICACIN EN EL CURRCULUM
Esta U.D. trata sobre los instrumentos de percusin corporal, de pequea
percusin y construccin propia. Algunos de estos aspectos fueron trabajados en el
nivel anterior, con lo que mediante esta unidad inicial, enlazamos con los conocimientos
previos de los alumnos y ampliando sus conocimientos podemos iniciar el nuevo curso
escolar.
2. TEMPORALIZACIN Est formada por tres sesiones de 45 minutos.
3. CONTENIDOS

Interiorizacin mediante la escucha de algunos elementos del lenguaje musical

rtmico: compases binarios, ternarios. Figuras musicales.

Valoresrtmicos de negra, dos corcheas, silencio de negra.

Modos rtmicos: pulsacin y acento.

Notas mI- fa- sol- la.

Comps de 2/4 i 3/4.

Pentagrama y clave de sol.

Repertorio de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas.

Repertorio de danzas y coreografas bsicas en grupo. Danzas sencillas de

inspiracin histrica. La danza en otras culturas. Danzas del mundo.
4.- COMPETENCIAS DEL CURRCULO
Con esta U.D. estamos contribuyendo al desarrollo de algunas competencias como la
competencia CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL y la de COMUNICACIN
LINGSTICA, ya que la msica es un lenguaje artstico. Adems tambin se trabaja la
competencia social y cvica, ya que se apuesta por que los alumnos trabajen en grupo y
se relacionen correctamente entre ellos.
1 Sesin:
5. ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1. Ale hop

ACTIVIDAD 2: Percunombres

ACTIVIDAD 3: Ritmopop
2 Sesin:

ACTIVIDAD 4: Danza Tedesca Austria

ACTIVIDAD 5: Pelota a 2 y a 3.

ACTIVIDAD 6: Coge la Batuta

3 Sesin:

ACTIVIDAD 7: Boomwhakers.

ACTIVIDAD 8: Lectura con Boomwhakers.

ACTIVIDAD 9: Cats and dogs with rhythm.

6. METODOLOGA
Entre otros, los ms utilizados en esta U.D son la motivacin, la socializacin, la
actividad y la gradualidad. Tambin cabe destacar que se parte de los conocimientos
previos de los alumnos y se realiza un aprendizaje significativo.
Respecto a la metodologa especfica de msica, aplicaremos en la presente unidad la
metodologa Dalcroze que trabaja la discriminacin y asimilacin de los parmetros de la
msica des del mbito de la rtmica haciendo un uso intensivo del trabajo auditivo.

7. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS

DE APOYO EDUCATIVO
Las sesiones tendrn un marcado carcter grupal de forma que se realicen diversas
actividades colectivas que permitan poner el contacto en grupo, as como cohesionarlo.
Este aspecto permitir que el alumno blgaro y la alumna rumana se sientan incluidos en
el grupo aunque por el momento desconozcan el idioma.

8. RECURSOS

Los recursos utilizados para el desarrollo de esta U.D. son:

1. CD y reproductor
4. PDI
2. Pizarra.
5. Partitura.
3. Cartulinas de colores.
6. Boomwhakers

10. ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes caractersticas y las utiliza
como marco de referencia para las creaciones propias.
- Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y
representaciones musicales.
- Utiliza el lenguaje musical para la interpretacin de obras.
- Traduce al lenguaje musical convencional melodas y ritmos sencillos.
- Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas, estilos y culturas
para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.
- Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de sentimientos y emociones
y como forma de interaccin social.
- Controla la postura y la coordinacin con la msica cuando interpreta danzas.
- Conoce danzas de distintas pocas y lugares valorando su aportacin al patrimonio
artstico y cultural.
11. BIBLIOGRAFA
LEGISLACIN:
LIBROS DE CONSULTA
WEBS
LOMCE

Didctica de la Expresin
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Vicente
Sanjos content.com/u/286412/curso
Huguet. (Valencia)
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