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Autoevaluacin de CIEES Licenciatura en Educacin
Especial. rea Intelectual

Aspecto: Indicador 8: Referente al Modelo Educativo

El Modelo Educativo de la Escuela Normal Superior del Estado de BCS, muestra
idoneidad con los tiempos actuales y promueve la Visin y Misin institucional1,
en l tiene cabida la diversidad, manifestada en lo heterogneo de la formacin
bsica de sus acadmicos, la pluralidad de estilos y metodologas de
enseanza y las diversas formas de aprendizaje siempre en congruencia con el
Plan de Estudios y Programas de las Asignaturas que orientan las acciones para
el abordaje de contenidos educativos que propician la realizacin de las
potencialidades de cada estudiante, promoviendo la construccin de ambientes
de aprendizaje dentro y fuera del aula de manera activa, fomentando en sus
prcticas la colaboracin entre pares para favorecer la apropiacin social del
conocimiento, la construccin de aprendizaje significativo y el andamiaje
pedaggico2.
Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos en la educacin, es ensear
a los estudiantes a ser cognitiva y afectivamente autnomos, independientes y
autorregulados, es decir, que sean capaces de cumplir con los Postulados
Pedaggicos de la UNESCO. Aprender a aprender; sugiere un aprendizaje para
desarrollar la actitud crtica y la capacidad de toma de decisiones. Aprender a
ser; a travs de una formacin integral, actitudes y valores, Aprender a hacer;
tomando en cuenta los contenidos temticos y contrastndolos con los hechos
de la praxis cotidiana, Aprender a emprender; tener iniciativa, intencin
proactiva, innovar y promover la investigacin, y Aprender a convivir;
desarrollar valores y promover la interaccin personal y social.
Las competencias a desarrollar de acuerdo al modelo, estn organizadas en
cinco campos de formacin que conforman el perfil de egreso de la
Licenciatura en Educacin Especial: habilidades intelectuales especficas,
conocimiento de los enfoques, propsitos y contenidos de la educacin bsica,
competencias didcticas, identidad profesional y tica as como capacidad de
percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la
escuela3. En este modelo educativo se impulsan entre otras cosas; la
incorporacin de las innovaciones tecnolgicas y de comunicacin a los
procesos del aprendizaje y de la enseanza, como ejemplos; la incorporacin
de las TICs, la educacin a distancia como herramienta metodolgica
(plataforma educativa como recurso opcional o necesario)4, la formacin
complementaria permanente (talleres de capacitacin paralelos al currculo)5,
el desarrollo de la cooperacin intelectual (anlisis en colegiados y programa
de evaluacin docente)6 y la inclusin y respeto de la diversidad cultural
(servicio de interpretacin de lengua de seas mexicana)7
.

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Todo esto implica incorporar una cultura de evaluacin permanente (evaluacin
externa en el mbito de la educacin superior CIEES) en la gestin y
administracin institucional (evaluaciones internas) que generan nuevos
ambientes de trabajo, en el que se promueve una interaccin transversal
(enfoque basado en procesos) una nueva forma de compartir infraestructuras
como la tecnolgica, una nueva cultura docente, y nuevas formas de compartir
e intercambiar conocimiento. Las funciones sustantivas en la aplicacin del
plan de estudios contenidos en los rasgos del perfil de egreso, se identifican en
el desarrollo de capacidades de reflexin y aplicacin de conocimientos
tericos, y las prcticas de la enseanza congruente con las finalidades del
plan.
Este modelo pedaggico permite la vinculacin sinrgica de las funciones
sustantivas, orientada al anlisis de la teora como punto de partida para
resolver las necesidades que se desprenden de la prctica docente y de las
caractersticas de los estudiantes, as como de los propsitos y contenidos de
la educacin especial en el nivel de educacin bsica. Relacionndose
estrechamente con las experiencias directas que las estudiantes en formacin
obtienen durante las jornadas de acercamiento a la prctica docente, que
tienen lugar desde el inicio de sus estudios hasta la conclusin de los mismos.

Indicador 9: Fundamentos del Plan de Estudio

A partir de la firma del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin
Bsica en 1992, de la reformulacin del Artculo Tercero Constitucional, de la
promulgacin de la Ley General de Educacin y en particular del Artculo 41, de
los avances en las explicaciones tericas y en las perspectivas metodolgicas,
se produjeron importantes y sustanciales cambios en la educacin bsica de
nuestro pas y, especficamente, en educacin especial se reorientaron las
formas de atencin en los servicios, provocando que el enfoque del Plan de
Estudios 1985 y 1988 respectivamente se desvincularan de los requerimientos
del contexto educativo. (La ENS ofert la Lic. En Educacin Especial con
Terminal en Problemas de Aprendizaje, cinco generaciones, de 1987 hasta
2003, dos del Plan 1985 en cursos intensivos y tres del Plan 1988 en cursos
ordinarios, siendo la generacin 1999-2003 la ltima en egresar de planes
anteriores al vigente.
Basados en la consideracin de que la calidad de la educacin depende en
gran medida del desempeo cotidiano de los profesores de educacin bsica,
quienes requieren de una formacin inicial slida y congruente con las
necesidades de trabajo. De ah se deriva el Programa para la Transformacin y
el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, con una perspectiva
integral que considera todos los aspectos centrales de la actividad de las
instituciones normalistas. Ante tal situacin en el ao 2004 surge la
transformacin del Plan de Estudios de la Lic. En Educacin Especial con cuatro

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reas de Atencin: Auditiva y de lenguaje, Intelectual, Motriz, Visual, dando
oportunidad a las escuelas normales que de acuerdo a las necesidades de la
entidad y su capacidad de respuesta se ofertaran las reas de atencin
convenientes. En el caso de la ENS, se estableci que era indispensable
generar la apertura de las 4 reas de atencin, previo anlisis en el
Departamento de Educacin Especial de la Secretara de Educacin del
Gobierno del Estado, tomando en cuenta la formacin de profesores en
servicio. El futuro docente responder a la misin de la educacin especial
establecida en la actual legislacin educativa y concretada en el Programa
Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin
Educativa.
Esta misin consiste en favorecer el acceso y la permanencia en el sistema
educativo de nios, nias y jvenes que presenten necesidades educativas
especiales, otorgando prioridad a aquellos con discapacidad, proporcionando
los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y
calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse
educativa, social y laboralmente.
El docente debe tener claridad de sus funciones y responsabilidades en cuanto
a la intervencin educativa que ponga en marcha, concebir que su prctica
educativa tiene como referente la educacin bsica, y que su desempeo
profesional es un factor fundamental para cubrir una preciada meta en nuestro
sistema educativo: ofrecer a todas las personas una educacin de calidad con
equidad y justicia.

Indicador 10: Plan de estudios

El Plan de Estudios 2004 responde a la Misin y Visin institucional, en cuanto a
la formacin inicial y contina conforme a los principios filosficos de la
educacin mexicana. Con una excelencia acadmica para ejercer la docencia
en la Educacin Bsica. Respondiendo a las necesidades sociales, cientficas,
tecnolgica y culturales actuales del Estado y del Pas. La ENS promueve una
convocatoria de ingreso en conjunto con el resto de las Instituciones de
Educacin Superior para Profesionales de la Educacin en el Estado, la cual se
difunde en la pgina web de la Normal y en trpticos, acerca de la oferta
educativa. Una vez seleccionada la poblacin estudiantil, se realiza un curso de
induccin, donde se analiza el plan de estudios, el mapa curricular, los rasgos
del perfil de egreso, entro otros aspectos que le permitan al estudiante tener
un panorama general de la licenciatura que cursar. En reuniones de trabajo
colegiado con la planta docente de la licenciatura se aborda la interrelacin de
las asignaturas, que permiten al docente, visualizar los contenidos curriculares

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que ha de abordar a la par de los rasgos del perfil de egreso que favorece con
la intervencin.
II. Organizacin curricular
El propsito central del Plan de Estudios es que el estudiante adquiera los
rasgos deseables del perfil de egreso del maestro de educacin especial. Es
decir, que obtenga un conjunto de conocimientos, competencias, habilidades,
actitudes y valores que le permitan ejercer la profesin docente con calidad y
con un alto nivel de compromiso. Los rasgos deseables del nuevo maestro se
agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas;
conocimiento de los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin bsica;
competencias didcticas; identidad profesional y tica; y capacidad de
percepcin y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno
de la escuela. Todos y cada uno de los rasgos deseables del nuevo maestro
estn estrechamente relacionados, se promueven en forma articulada y no
corresponden de manera exclusiva a un rea de atencin, una asignatura o
actividad especfica. Las asignaturas que conforman el mapa curricular se han
definido a partir de los rasgos deseables del perfil de egreso de un profesional
de nivel superior, que se dedicar a la docencia en educacin especial y que
trabajar con nios y adolescentes que presentan necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, y cursan la educacin bsica en los
servicios de educacin especial o en las escuelas de educacin regular.
El mapa curricular considera tres reas de actividades de formacin:
a) Actividades Principalmente Escolarizadas. El rea est formada por 36
cursos, de duracin semestral, distribuidos a lo largo de los primeros seis
semestres. La intensidad del trabajo semanal de cada asignatura vara de
cuatro a seis horas semanales.
b) Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar. Est formada por seis
cursos, que se desarrollan del primero al sexto semestres, con una intensidad
de seis horas semanales cada uno. Las actividades combinan la realizacin de
las jornadas o estancias de prctica docente en los servicios escolarizados de
educacin especial y en los planteles de educacin bsica.
c) Actividades de Prctica Intensiva en Condiciones Reales de Trabajo. El rea
comprende dos periodos de trabajo docente en un servicio de educacin
especial, los cuales se realizan en los ltimos dos semestres de la licenciatura.
Los tres campos que integran el mapa curricular son:
a) Formacin general de maestros para educacin bsica.
b) Formacin comn de maestros para educacin especial.

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c) Formacin especfica por rea de atencin.
Para dar respuesta a los contenidos regionales en la formacin de los nuevos
docentes, se elabor el programa de Asignatura Regional basado en los
lineamientos establecidos por la SEP, que sugiere los temas siguientes:
1. Educacin especial en zonas rurales y en comunidades indgenas.
2. Educacin especial en zonas urbanas marginales.
3. Atencin de alumnos con discapacidad mltiple.
La ENS seleccion en el sexto semestre la tercera opcin considerando que el
alumnado que cursa el sexto semestre de la licenciatura, desarrolla las
Jornadas de Observacin y Prctica Docente IV en los Centros de Atencin
Mltiple, y es la poblacin que con mayor incidencia se encuentra en los
mismos.

Indicador 11: Cumplimiento temtico del plan de estudios

Las asignaturas que conforman el mapa curricular contemplan crditos y carga
horaria. Lo que permite al titular de la asignatura realizar una planeacin
general y analtica, previo al curso, considerando los aspectos que la misma
planeacin le sugiere: propsitos generales del curso, principales rasgos del
perfil de egreso a promover, los bloques, propsitos, contenidos temticos,
criterios de evaluacin y evidencias de trabajo. A cada docente se le
proporciona el programa de la asignatura y la antologa del curso, as como el
horario de clases; periodos de evaluacin, calendarizacin de reuniones
colegiadas (generales y de academia), jornadas de prctica.
En base al anlisis que se hace de la planeacin docente, se observan las
fortalezas y reas de oportunidad con la finalidad de que los temas a abordar

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se hagan de una forma ms efectiva, as mismo la encargada de la mesa
tcnica hace visitas de seguimiento al grupo, para acompaar y observar a
docentes y alumnos en su proceso, respetando los estilos individuales de
enseanza y tambin de aprendizaje que poseen los actores involucrados.
Al trmino de cada semestre los docentes elaboran un informe final en donde
detallan los alcances y reas de oportunidad que obtuvieron en cuanto al
abordaje de los contenidos temticos, as como las evaluaciones parciales, en
donde se puede ir dando seguimiento a las planeaciones previstas.
Los estudiantes evalan en 2 momentos durante el ao escolar el desempeo
profesional de los docentes a travs de la encuesta de opinin que aplica el
Departamento de Planeacin y Evaluacin al Desempeo Docente de la ENS.
Indicador 12: Actualizacin del plan de estudios y de las asignaturas
Dada la recin formulacin del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin
Especial, se pensara que no se requiere, sin embargo la Reforma Curricular de
la Educacin Bsica hace necesario que la Asignatura de Propsitos y
Contenidos de la Educacin Bsica I y II, se actualice, as como La enseanza
del espaol en la educacin bsica y La enseanza de las matemticas en la
educacin bsica. Y en ese sentido se sugiere al personal docente, que
consulte los programas de los cursos que impartir y de esa manera contemple
una versin actualizada. La Reforma de la Educacin Bsica, hace que los
alumnos que se encuentran desarrollando sus prcticas en estas instituciones,
deben considerar los nuevos enfoques y la metodologa propuesta para el
abordaje de las asignaturas.
En reuniones de academia, se han analizado las caractersticas de la Reforma
Curricular y se han establecido acuerdos en Colegiado para contemplarlos en el
desarrollo de las asignaturas.