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Professora doutora em Histria e Filosofia da Educao, Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).
Endereo para correspondncia: Rua Pdova, 74 ap. 204, Bairro Crrego Grande, Florianpolis SC. E-mail: dianacc@terra.com.br
Sobre a histria da Psicologia no Brasil, consultar Loureno Filho (1994), Massimi (1990) e Pessotti (1988).
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O PENSAMENTO DE E. CLAPARDE:
O DESENVOLVIMENTO INFANTIL COMO
FUNDAMENTO DA PEDAGOGIA CIENTFICA
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Atribua
ao
psiclogo
duas
misses
complementares: descobrir as leis do desenvolvimento
que servem para todos os indivduos, e ao mesmo
tempo determinar as diferenas individuais que
existem entre as crianas, classificando-as em diversos
perfis mentais e psicolgicos (Claparde, 1930).
Justamente porque est apoiado na Biologia, entende
que a individualidade nada mais do que o resultado
da variao proporcional dos caracteres da raa em
seus diversos representantes (Claparde,1930).
Assim, o problema da individualidade reduz-se a
identificar as aptides fundamentais que distinguem
entre si os diferentes indivduos e que podem servir
para classific-los em determinado nmero de tipos
bem distintos.
Compreendendo aptido como ... uma disposio
natural para comportar-se de certa maneira, a
compreender ou sentir de preferncia certas coisas ou
a executar certas espcies de trabalho (Claparde,
1959, p.140), considera fundamental que a escola leve
em conta as diferenas de aptido e inteligncia e
propicie ao aluno o desenvolvimento de suas
habilidades particulares, porque ir contra o tipo
individual ir contra a natureza (Claparde, 1959, p.
149). neste contexto que se insere sua preocupao
com os processos de diagnstico psicolgico atravs
dos testes, um dos aspectos de sua obra que mais
influncia teve sobre o trabalho de Loureno Filho, no
Brasil.
Podemos identificar conseqncias pedaggicas
deste pensamento distintas das daquele proposto por
Dewey. Uma das diferenas a forma com que os
autores compreendem a relao entre os fins e os
meios da educao: para Dewey no deveria haver
separao entre os fins e os meios da educao, ou
seja, entre a Psicologia e a Filosofia; j Claparde
advoga esta separao, enaltecendo o papel da
Psicologia experimental para a ao pedaggica e
afirmando que (...)a maneira de ensinar , at certo
ponto, independente do fim ltimo da educao
(Claparde, 1930, p.174). Ao estabelecer esta diviso,
tambm subordina os contedos do ensino, o saber, ao
desenvolvimento da inteligncia; em outras palavras, a
escola deve ensinar para desenvolver as caractersticas
da inteligncia (Claparde, 1954, p.38).
O papel do professor pode ser assim sintetizado:
(...) o educador, em vez de ser um plasmador
de almas e espritos, tornar-se- um
estimulador de interesses; em vez de ficar no
meio do palco (onde muitas vezes pontifica,
sem outros resultados tangveis, a no ser a
satisfao de suas tendncias autoritrias),
dever, da em diante, permanecer nos
O PENSAMENTO DE J. PIAGET:
A EQUILIBRAO COMO FATOR
CENTRAL DO DESENVOLVIMENTO
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Carvalho
capaz
parece
uma
distncia
desproporcionada entre as suas capacidades
espontneas e o imenso patrimnio social
que lhe competir fazer prosperar. Neste
sistema de educao, o afastamento do
professor que o representante deste
patrimnio prova de que modo o ponto de
vista individual prevalece sobre o da
sociedade (Wallon, 1975, p.232-233).
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O PENSAMENTO DE L. VYGOTSKY:
A IMPORTNCIA DA ESCOLARIZAO
PARA O DESENVOLVIMENTO DO PSIQUISMO
Carvalho
um
momento
intrinsecamente necessrio e universal para
que se desenvolvam na criana essas
caractersticas humanas no-naturais, mas
formadas historicamente (Vygotsky, 1998,
p. 115).
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ALGUMAS CONCLUSES
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Recebido em 28/12/2001
Revisado em 14/04/2002
Aceito em 10/05/2002