RBRICA DE EVALUACIN DE LA PLANIFICACIN

INDICADORES

NUNCA

ALGUNAS
VECES

CASI
SIEMPRE

SIEMPRE

Diseo situaciones
didcticas para el
aprendizaje de los
contenidos,
de
acuerdo
con
el
enfoque de cada
campo formativo y
las caractersticas
de
los
alumnos,
incluyendo
las
relacionadas con la
interculturalidad y
las
necesidades
educativas
especiales.

Nunca
diseo
situaciones
didcticas
para
el
aprendizaje
de
los
contenidos,
de acuerdo
con
el
enfoque de
cada campo
formativo y
las
caracterstic
as de los
alumnos,
incluyendo
las
relacionadas
con
la
interculturali
dad y las
necesidades
educativas
especiales.
Nunca
identifico
diversas
formas
de
organizar a
los alumnos
de acuerdo
con
la
finalidad de
las
actividades.

Algunas
veces diseo
situaciones
didcticas
para
el
aprendizaje
de
los
contenidos,
de acuerdo
con
el
enfoque de
cada campo
formativo y
las
caracterstic
as de los
alumnos,
incluyendo
las
relacionadas
con
la
interculturali
dad y las
necesidades
educativas
especiales.
Algunas
veces
identifico
diversas
formas
de
organizar a
los alumnos
de acuerdo
con
la
finalidad de
las
actividades.
Algunas
veces
analizo
las
actividades
que
propician
que
los
alumnos
piensen,

Casi siempre
diseo
situaciones
didcticas
para
el
aprendizaje
de
los
contenidos,
de acuerdo
con
el
enfoque de
cada campo
formativo y
las
caracterstic
as de los
alumnos,
incluyendo
las
relacionadas
con
la
interculturali
dad y las
necesidades
educativas
especiales.
Casi siempre
identifico
diversas
formas
de
organizar a
los alumnos
de acuerdo
con
la
finalidad de
las
actividades.

Siempre
diseo
situaciones
didcticas
para
el
aprendizaje
de
los
contenidos,
de acuerdo
con
el
enfoque de
cada campo
formativo y
las
caracterstic
as de los
alumnos,
incluyendo
las
relacionadas
con
la
interculturali
dad y las
necesidades
educativas
especiales.
Siempre
identifico
diversas
formas
de
organizar a
los alumnos
de acuerdo
con
la
finalidad de
las
actividades.

Casi siempre
analizo
las
actividades
que
propician
que
los
alumnos
piensen,
expresen

Siempre
analizo
las
actividades
que
propician
que
los
alumnos
piensen,
expresen

Identifica diversas
formas
de
organizar
a
los
alumnos
de
acuerdo
con
la
finalidad
de
las
actividades.

Analiza
las
actividades
que
propician que los
alumnos
piensen,
expresen
ideas
propias, observen,
expliquen, busquen
soluciones,

Nunca
analizo
las
actividades
que
propician
que
los
alumnos
piensen,
expresen

pregunten
imaginen.

ideas
propias,
observen,
expliquen,
busquen
soluciones,
pregunten e
imaginen.

Selecciona
los
materiales
y
recursos
adecuados
para
propiciar
aprendizajes,
incluyendo el uso
de las Tecnologas
de la Informacin y
la Comunicacin.

Nunca
selecciono
los
materiales y
recursos
adecuados
para
propiciar
aprendizajes
, incluyendo
el uso de las
Tecnologas
de
la
Informacin
y
la
Comunicaci
n.

Distingue
estrategias
para
lograr
que
los
alumnos
se
interesen
e
involucren en las
situaciones
de
aprendizaje.

Nunca
distingo
estrategias
para lograr
que
los
alumnos se
interesen e
involucren
en
las
situaciones
de
aprendizaje.

Determina cundo
y
cmo
utilizar
alternativas
didcticas variadas
para brindar a los
alumnos
una
atencin
diferenciada.

Nunca
determino
cundo
y
cmo utilizar
alternativas
didcticas
variadas
para brindar
a
los
alumnos una
atencin
diferenciada.

expresen
ideas
propias,
observen,
expliquen,
busquen
soluciones,
pregunten e
imaginen.
Algunas
veces
selecciono
los
materiales y
recursos
adecuados
para
propiciar
aprendizajes
, incluyendo
el uso de las
Tecnologas
de
la
Informacin
y
la
Comunicaci
n.
Algunas
veces
distingo
estrategias
para lograr
que
los
alumnos se
interesen e
involucren
en
las
situaciones
de
aprendizaje.
Algunas
veces
determino
cundo
y
cmo utilizar
alternativas
didcticas
variadas
para brindar
a
los
alumnos una
atencin

ideas
propias,
observen,
expliquen,
busquen
soluciones,
pregunten e
imaginen.

ideas
propias,
observen,
expliquen,
busquen
soluciones,
pregunten e
imaginen.

Casi siempre
selecciono
los
materiales y
recursos
adecuados
para
propiciar
aprendizajes
, incluyendo
el uso de las
Tecnologas
de
la
Informacin
y
la
Comunicaci
n.

Siempre
selecciono
los
materiales y
recursos
adecuados
para
propiciar
aprendizajes
, incluyendo
el uso de las
Tecnologas
de
la
Informacin
y
la
Comunicaci
n.

Casi siempre
distingo
estrategias
para lograr
que
los
alumnos se
interesen e
involucren
en
las
situaciones
de
aprendizaje.

Siempre
distingo
estrategias
para lograr
que
los
alumnos se
interesen e
involucren
en
las
situaciones
de
aprendizaje.

Casi siempre
determino
cundo
y
cmo utilizar
alternativas
didcticas
variadas
para brindar
a
los
alumnos una
atencin
diferenciada.

Siempre
determino
cundo
y
cmo utilizar
alternativas
didcticas
variadas
para brindar
a
los
alumnos una
atencin
diferenciada.

Explica
cmo
la
evaluacin
con
sentido formativo
puede contribuir a
que
todos
los
alumnos aprendan.

Nunca
explico
cmo
la
evaluacin
con sentido
formativo
puede
contribuir a
que
todos
los alumnos
aprendan.

Determina
instrumentos
de
evaluacin
congruentes con el
tipo de informacin
que requiere sobre
el desempeo de
los alumnos.

Nunca
determino
instrumento
s
de
evaluacin
congruentes
con el tipo
de
informacin
que requiere
sobre
el
desempeo
de
los
alumnos.

Valora
los
aprendizajes de los
alumnos
para
definir
una
intervencin
didctica
pertinente, a partir
del anlisis de sus
producciones.

Nunca
valoro
los
aprendizajes
de
los
alumnos
para definir
una
intervencin
didctica
pertinente, a
partir
del
anlisis
de
sus
produccione
s

Ejemplifica cmo la
evaluacin
formativa
contribuye
al
mejoramiento de la
intervencin
docente.

Nunca
ejemplifico
cmo
la
evaluacin
formativa
contribuye
al
mejoramient

diferenciada.
Algunas
veces
explico
cmo
la
evaluacin
con sentido
formativo
puede
contribuir a
que
todos
los alumnos
aprendan.
Algunas
veces
determino
instrumento
s
de
evaluacin
congruentes
con el tipo
de
informacin
que requiere
sobre
el
desempeo
de
los
alumnos.
Algunas
veces valoro
los
aprendizajes
de
los
alumnos
para definir
una
intervencin
didctica
pertinente, a
partir
del
anlisis
de
sus
produccione
s
Algunas
veces
ejemplifico
cmo
la
evaluacin
formativa
contribuye
al

Casi siempre
explico
cmo
la
evaluacin
con sentido
formativo
puede
contribuir a
que
todos
los alumnos
aprendan.

Siempre
explico
cmo
la
evaluacin
con sentido
formativo
puede
contribuir a
que
todos
los alumnos
aprendan.

Casi siempre
determino
instrumento
s
de
evaluacin
congruentes
con el tipo
de
informacin
que requiere
sobre
el
desempeo
de
los
alumnos.

Siempre
determino
instrumento
s
de
evaluacin
congruentes
con el tipo
de
informacin
que requiere
sobre
el
desempeo
de
los
alumnos.

Casi siempre
valoro
los
aprendizajes
de
los
alumnos
para definir
una
intervencin
didctica
pertinente, a
partir
del
anlisis
de
sus
produccione
s

Siempre
valoro
los
aprendizajes
de
los
alumnos
para definir
una
intervencin
didctica
pertinente, a
partir
del
anlisis
de
sus
produccione
s

Casi siempre
ejemplifico
cmo
la
evaluacin
formativa
contribuye
al
mejoramient

Siempre
ejemplifico
cmo
la
evaluacin
formativa
contribuye al
mejoramient
o
de
la

o
de
la
intervencin
docente.

Distingue acciones
e
interacciones
para promover en
el aula y en la
escuela un clima de
confianza en el que
se
favorecen
el
dilogo, el respeto
mutuo
y
la
inclusin.

Nunca
distingo
acciones
e
interaccione
s
para
promover en
el aula y en
la
escuela
un clima de
confianza en
el que se
favorecen el
dilogo,
el
respeto
mutuo y la
inclusin.

Determina formas
de organizar los
espacios del aula y
la escuela para que
sean
lugares
seguros
y
con
condiciones
propicias para el
aprendizaje
de
todos los alumnos.

Nunca
determino
formas
de
organizar los
espacios del
aula y la
escuela para
que
sean
lugares
seguros
y
con
condiciones
propicias
para
el
aprendizaje
de todos los
alumnos.

Identifica acciones
que
permiten
establecer
una
relacin afectiva y
respetuosa con los
alumnos:
se
interesa por lo que
piensan, expresan
y hacen; fomenta
la solidaridad y la
participacin
de

Nunca
identifico
acciones
que
permiten
establecer
una relacin
afectiva
y
respetuosa
con
los
alumnos: se
interesa por
lo
que

mejoramient
o
de
la
intervencin
docente.
Algunas
veces
distingo
acciones
e
interaccione
s
para
promover en
el aula y en
la
escuela
un clima de
confianza en
el que se
favorecen el
dilogo,
el
respeto
mutuo y la
inclusin.
Algunas
veces
determino
formas
de
organizar los
espacios del
aula y la
escuela para
que
sean
lugares
seguros
y
con
condiciones
propicias
para
el
aprendizaje
de todos los
alumnos.
Algunas
veces
identifico
acciones
que
permiten
establecer
una relacin
afectiva
y
respetuosa
con
los
alumnos: se
interesa por

o
de
la
intervencin
docente.

intervencin
docente.

Casi siempre
distingo
acciones
e
interaccione
s
para
promover en
el aula y en
la
escuela
un clima de
confianza en
el que se
favorecen el
dilogo,
el
respeto
mutuo y la
inclusin.

Siempre
distingo
acciones
e
interaccione
s
para
promover en
el aula y en
la
escuela
un clima de
confianza en
el que se
favorecen el
dilogo,
el
respeto
mutuo y la
inclusin.

Casi siempre
determino
formas
de
organizar los
espacios del
aula y la
escuela para
que
sean
lugares
seguros
y
con
condiciones
propicias
para
el
aprendizaje
de todos los
alumnos.

Siempre
determino
formas
de
organizar los
espacios del
aula y la
escuela para
que
sean
lugares
seguros
y
con
condiciones
propicias
para
el
aprendizaje
de todos los
alumnos.

Casi siempre
identifico
acciones
que
permiten
establecer
una relacin
afectiva
y
respetuosa
con
los
alumnos: se
interesa por
lo
que

Siempre
identifico
acciones
que
permiten
establecer
una relacin
afectiva
y
respetuosa
con
los
alumnos: se
interesa por
lo
que

todos.

piensan,
expresan y
hacen;
fomenta la
solidaridad y
la
participacin
de todos.

Determina formas
de
utilizar
el
tiempo escolar en
actividades
con
sentido formativo
para
todos
los
alumnos.

Nunca
determino
formas
de
utilizar
el
tiempo
escolar
en
actividades
con sentido
formativo
para
todos
los alumnos.

lo
que
piensan,
expresan y
hacen;
fomenta la
solidaridad y
la
participacin
de todos.
Algunas
veces
determino
formas
de
utilizar
el
tiempo
escolar
en
actividades
con sentido
formativo
para
todos
los alumnos.

piensan,
expresan y
hacen;
fomenta la
solidaridad y
la
participacin
de todos.

piensan,
expresan y
hacen;
fomenta la
solidaridad y
la
participacin
de todos.

Casi siempre
determino
formas
de
utilizar
el
tiempo
escolar
en
actividades
con sentido
formativo
para
todos
los alumnos.

Siempre
determino
formas
de
utilizar
el
tiempo
escolar
en
actividades
con sentido
formativo
para
todos
los alumnos.