Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Uso de TIC en la enseanza de la Fsica: videos y

software de anlisis
CUESTA, A; BENAVENTE, N

1
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 701

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Uso de TIC en la enseanza de la Fsica: videos y

software de anlisis

Cuesta, Adriana del Carmen; Benavente Fager, Mara Natacha

Laboratorio de Innovacin Educativa en Fsica (LIEF), Departamento de Fsica

de la Facultad de Ingeniera, Universidad Nacional de San Juan.
Colegio San Pablo.
natachabenavente@gmail.com; adricuesta@unsj.edu.ar

2
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 701

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

RESUMEN
En general, la enseanza de la Fsica tanto a alumnos de nivel secundario como
universitario supone un gran desafo, teniendo en cuenta el carcter complejo de esta
ciencia y las grandes brechas existentes entre los intereses de los alumnos y los
contenidos que debemos ensearles.
La presente experiencia didctica surge desde la inquietud docente de buscar
metodologas adecuadas y eficientes que propicien aprendizajes significativos en los
alumnos. Es notorio el desinters de los alumnos frente a las metodologas
tradicionales de enseanza y, en este sentido, la aplicacin de estrategias utilizando
NTICS permite motivar al alumno con recursos acordes a los tiempos actuales. Es
decir, la tecnologa funciona como mediadora y facilitadora del proceso de enseanza
aprendizaje con el objetivo que los estudiantes desarrollen capacidades cognitivas y
procedimentales que sern, luego, transferibles a futuras experiencias de aprendizaje.
La estrategia aplicada corresponde a una metodologa encuadrada en lo que se
denomina aprendizaje activo de la Fsica y supone abordar un contenido especfico
con el uso de Tutoriales desarrollados por el grupo de Educacin de la Fsica que
dirige Lilian McDermott para los cursos introductorios de fsica que se dictan en la
Universidad de Washington, en Seattle (USA).
Se abord el tema Movimiento Parablico y se indagaron las ideas previas de los
estudiantes respecto al contenido antes citado. El tutorial utilizado consista en la
observacin de un video de tiro parablico, seguidamente se resolvieron actividades
utilizando un programa de anlisis y procesamiento de video Logger Pro (software
desarrollado por Vernier Software & Technology). Por ltimo, se contrastaron las ideas
previas con el resultado experimental para, finalmente, elaborar las correspondientes
conclusiones.
Esta estrategia tiene el valor agregado de fomentar el trabajo colaborativo, pues el
trabajo se desarroll en grupos de alumnos, as como tambin el pensamiento
reflexivo.
Los alumnos pudieron utilizar una metodologa innovadora, usando herramientas
tecnolgicas y adoptando un rol participativo y comprometido con la construccin de
su propio aprendizaje, lo que se manifest en los resultados positivos obtenidos en la
evaluacin correspondiente.

Palabras claves: NTICS, tutorial, indagacin.

1. INTRODUCCIN
3
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 701

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

En general, la enseanza de la Fsica a alumnos de nivel secundario y universitario

supone un desafo altamente exigente, teniendo en cuenta el carcter complejo de
esta ciencia y las grandes brechas existentes entre los intereses de los alumnos y los
contenidos que debemos ensearles. Esto sin mencionar otros mltiples factores que
condicionan los aprendizajes en general y los de las ciencias naturales en particular.
Por otro lado, las dificultades en el aprendizaje de la Fsica, son acarreadas en la
mayora de los casos, hasta niveles universitarios.
La idea de poner en prctica nuevas estrategias para ensear Fsica en niveles
secundario y universitario es una inquietud permanente en los profesores de la
materia, que buscan siempre formas ms adecuadas y mejores para propiciar
aprendizajes significativos en sus alumnos.
Es as, como surge la idea de poner en prctica la estrategia de Tutoriales como una
metodologa encuadrada en lo que se denomina aprendizaje activo de la Fsica,
elaborada desde una perspectiva constructivista por McDermott, Shaffer, entre otros.
El aprendizaje activo de la Fsica implica que es el estudiante quien construye su
propio conocimiento partiendo de sus preconcepciones (ya sean verdaderas o
errneas) que son rescatadas y explicitadas para luego, resolver las posibles
inconsistencias con el conocimiento aceptado por la comunidad cientfica. El rol del
docente en este proceso, es el de disear estrategias y elaborar el material didctico
necesario que contemplen las ideas previas de los alumnos y que los guen para
resolver esas posibles contradicciones. En contraposicin con la enseanza
tradicional, en esta modalidad, el alumno se siente completamente involucrado en la
elaboracin de su conocimiento a partir de la explicitacin de sus ideas previas, de la
observacin de fenmenos, la descripcin de los mismos, la resolucin de problemas,
y la verificacin e intento de resolucin de las posibles contradicciones de sus ideas
previas con las evidencias que puedan observar.
La gua del profesor debe representar una orientacin que no resuelva del todo los
conflictos de los alumnos en forma inmediata. Debe propiciar un espacio de reflexin
que, aunque parezca una prdida de tiempo (en el sentido tradicional) redundar en
una mejor comprensin de los contenidos por parte de los alumnos, adems de
generar aprendizajes en los aspectos procedimental y actitudinal propios del trabajo
cientfico. Entendemos que una apropiacin activa del conocimiento cientfico no es
slo apropiarse de un cuerpo conceptual coherente con el de los cientficos, sino
tambin apropiarse de un modo particular de producir conocimientos.
Desde una mirada epistemolgica, Laura Fumagalli sintetiza en 4 las caractersticas
generales del modo de produccin del conocimiento cientfico, en funcin de las cuales
deberan proponerse variadas estrategias de enseanza coherentes. Ellas son:
1) Los cientficos utilizan mltiples y rigurosas metodologas en la produccin de
conocimientos.
2) Lo observable est estrechamente vinculado al marco terico del investigador.
3) Existe en la investigacin un espacio para el pensamiento divergente.
4
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 701

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

4) El conocimiento cientfico posee un modo de produccin histrico, social y

colectivo.
De acuerdo a esto, hemos utilizado metodologas de aprendizaje activo de la Fsica a
travs de la estrategia de Tutoriales. En correlacin con esas 4 caractersticas
generales mencionadas, creemos que la estrategia utilizada es coherente con el modo
de produccin del conocimiento cientfico. En este sentido, analizando una por una,
vemos que:
1) Se apunta a utilizar una metodologa que no se identifique con la visin
escolarizada de un mtodo cientfico.
2) Con la estrategia de tutoriales se promueve que los alumnos expliciten sus ideas
previas, ya que estas influyen en la construccin de significados. Luego se
promueve la reelaboracin de esas ideas a la luz de experiencias y de resolucin
de diferentes niveles de problemas.
3) Se estimula en los alumnos la formulacin de explicaciones de diversos niveles
de complejidad.
4) Al trabajar en pequeos grupos de 2 3 alumnos, se promueve la confrontacin
de ideas y el ejercicio de la comunicacin clara de los resultados.
Tambin podemos encuadrar esta metodologa en un modelo de enseanza por
indagacin, en contraposicin con el modelo tradicional. El modelo tradicional es
esencialmente transmisivo, dando una idea de ciencia como cuerpo de conocimientos
acabado, absoluto y verdadero y en el cual aprender es una actividad pasiva que
implica apropiarse formalmente de ese conocimiento (Furman, M. De Podest, M.
E.)
El modelo de enseanza por indagacin plantea que el docente gue a los alumnos en
su recorrido por el camino de construir conceptos y estrategias de pensamiento
cientficos a partir de la exploracin sistemtica de fenmenos naturales, el trabajo con
problemas y el anlisis crtico de diversas fuentes de informacin, de un modo que
tiene ciertas analogas con el quehacer cientfico.
Este modelo parte de la idea de que el conocimiento cientfico debe ser construido y
validado por el acuerdo de los pares que comparten ciertas reglas, partiendo de la
argumentacin en base a evidencias y en la confrontacin de diversos puntos de vista.
Sosteniendo que la ciencia no es un conjunto de conocimiento que est listo para ser
adquirido.

2. METODOLOGA DE TRABAJO
La metodologa de Tutoriales para Fsica Introductoria (McDermott, Shaffer y otros,
2001) ha sido desarrollada por el grupo de Educacin de la Fsica que dirige Lilian
McDermott para los cursos introductorios de fsica que se dictan en la Universidad de
Washington, en Seattle (USA).
La presente propuesta educativa supone abordar un contenido especfico, en nuestro
caso Movimiento Parablico, con el uso de Tutoriales. Esto se desarroll en 4 ao del
5
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 701

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Ciclo Orientado en Ciencias Naturales en el Colegio San Pablo, escuela de nivel

medio, de gestin privada de San Juan.

Se cumplieron las siguientes instancias:

Inicialmente, a fin de valorar la utilidad de la presente propuesta metodolgica, se

comienza evaluando a los alumnos en el contenido seleccionado, mediante una
prueba que contenga situaciones cualitativas a resolver con mltiple opcin (pretest).
A continuacin se desarrolla el tutorial propiamente dicho, que consiste en una
serie de actividades que los estudiantes, trabajando en grupos de 2 3 alumnos,
debern resolver a partir de sus nociones previas. Seguidamente, estas ideas
previas sern confrontadas con experiencias de aprendizaje como laboratorios,
simulaciones, anlisis de videos, resolucin de problemas, etc. Estas experiencias,
junto con las discusiones dentro del grupo, la explicitacin de sus conclusiones, y
tambin la orientacin del profesor, permitirn reafirmar las ideas previas correctas
o reformular las errneas.
Al finalizar las actividades propuestas debe reevaluarse a los alumnos (pos-test)
con la misma prueba que al inicio del proceso. El objetivo de lo anterior es medir la
efectividad de la metodologa utilizada.

Presentamos un esquema de la secuencia didctica, que sintetiza lo dicho

anteriormente:

6
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 701

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

2.1. Experiencia realizada en 4 Ao de Ciencias Naturales en el Colegio San

Pablo.
En particular, para el curso de Fsica I, el pre test consista en una evaluacin
individual de opcin mltiple sobre el tema Tiro Parablico.
Luego de la resolucin del pre test, se plantearon actividades en las cuales los
alumnos deban dar una explicacin a determinada situacin, segn sus propias ideas.
Deban redactar por escrito dichas explicaciones y luego seguir la gua planteada
(tutorial), para verificar si las ideas plasmadas eran acertadas o deban ser
reformuladas a la luz de las evidencias surgidas de la resolucin de las actividades.
Por ltimo deban escribir las conclusiones acordadas con el grupo para cada planteo.
El tutorial consista en la observacin de un video de una pelota en movimiento
parablico (archivo GalileosProjectile.mov), seguidamente se resolvieron las
actividades utilizando un programa de anlisis y procesamiento de video llamado
Logger Pro, en grupos de 2 3 alumnos. Para ello, se cont con una computadora por
grupo, con todo el software y archivos necesarios para trabajar.
Logger Pro es un software desarrollado por Vernier Software & Technology que
permite la visualizacin y anlisis de datos experimentales obtenidos a travs de
diversos sensores electrnicos. En nuestro caso, fue utilizado para analizar los datos
extrados del video de tiro parablico, filmado con cmara digital. Las herramientas de
anlisis de video del programa, permiten el seguimiento de las posiciones (X e Y) del
objeto en movimiento. Vale aclarar que los alumnos del curso tenan experiencia en el
manejo de dicho programa, ya que lo haban utilizado previamente para el estudio de
movimientos verticales. Esta prctica previa result muy provechosa, pues las
herramientas de Logger Pro no constituyeron una dificultad adicional para los
estudiantes, que ya haban adquirido destreza y seguridad en su manejo.
A continuacin se muestra una imagen de la pantalla de trabajo (ver Figura 1), donde
los alumnos identifican la posicin en el eje vertical (Y) en funcin del tiempo.

7
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 701

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Figura 1
Imagen de la pantalla de trabajo (video GalileosProjectile.mov y grfica de Y=f(t) del
programa Logger Pro)
Una vez que los alumnos finalizaron todas las actividades y redactaron las
conclusiones correspondientes, debieron resolver nuevamente la evaluacin
presentada en el pre test. Pudimos verificar un aumento significativo en el nmero de
respuestas correctas en la resolucin del pos test en relacin con el pre test.
Debemos agregar que el tratamiento con tutoriales del tema Movimiento Parablico
fue reforzado con la resolucin de problemas de aplicacin y el anlisis de textos de la
bibliografa seleccionada para el presente curso.

3. CONCLUSIONES
La estrategia de enseanza desarrollada fue muy provechosa. Al realizar el anlisis de
los resultados obtenidos se encontr que estos fueron positivos ya que aument el
porcentaje de respuestas correctas en el post test, revirtiendo lo manifestado en el pre
test. El anlisis del bajo porcentaje (aunque no nulo) de preguntas donde se detect
involucin nos conduce a revisar el planteo del tutorial en los aspectos de orden,
redaccin, notas aclaratorias, dificultad de las preguntas, etc.
Se puede sealar que un obstculo para el desarrollo de esta estrategia es el tiempo
que demanda la misma en relacin a la enseanza tradicional. Tambin, la cantidad
de alumnos puede constituir una dificultad en caso de ser un curso numeroso. Se
8
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 701

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

detect tambin que los alumnos evidencian problemas en la lectura comprensiva e

interpretacin de las consignas del tutorial.
Sin embargo el manejo del programa Logger Pro no supone una dificultad importante
para los estudiantes, ya que fcilmente adquieren destreza y seguridad en su manejo.
Asimismo la instalacin del programa Logger Pro tiene requerimientos accesibles a
cualquier notebook, netbook, PC, etc.
Los alumnos pudieron utilizar una metodologa innovadora, usando herramientas
tecnolgicas con las que ya estaban familiarizados, adoptando un rol participativo y
comprometido con la construccin de su propio aprendizaje.
Esta estrategia tiene el valor agregado de fomentar el trabajo en grupo, y de generar
una reflexin permanente, explicitando ideas previas, avanzando sobre la experiencia
y volviendo atrs para reformular sus creencias sobre los fenmenos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-

BENEGAS, J.; SOKOLOFF, D.; LAWS, P.; ZAVALA, G.; GANGOSO, Z. (2009).
Aprendizaje Activo de la Fsica II Mecnica. Manual de Entrenamiento.
Universidad Nacional de San Luis.
FURMAN, M.; DE PODEST, M.E. (2009). La Aventura de Ensear Ciencias
Naturales. Buenos Aires, Argentina. Aique.
FUMAGALLI, L. (1993). El Desafo de Ensear Ciencias Naturales. Buenos
Aires, Argentina. Ed. Troquel.
MCDERMOTT, L.; SCHAFFER, P. (2001). Tutoriales Para Fsica
Introductoria. Buenos Aires, Argentina. Prentice Hall.
BENEGAS, J. (2003). Impacto de la Investigacin en enseanza de la Fsica
en el Aula: La Experiencia de la UNSL Universidad Nacional de San Luis.

9
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 701