Professional Documents
Culture Documents
DEPARTAMENTO REGIONAL
DE SERVICIOS EDUCATIVOS 9 FEDERAL
INTRODUCCIN
Segn las Asociacin Americana para el Retardo Mental (AAMR por sus siglas en
ingls)1 Comunicacin incluye las habilidades como la capacidad de comprender
y expresar informacin a travs de conductas simblicas (palabra hablada,
escrita/ortogrfica, smbolos grficos, lenguaje signado, sistema dactilolgico) o
conductas no simblicas (expresin facial, movimiento corporal, tocar gestos).
Ejemplos concretos comprenden la capacidad de comprender y/o aceptar una
peticin, una emocin, una felicitacin, un comentario, una propuesta o una
negativa. Habilidades de un nivel de comunicacin ms elevado (escribir una
carta) estara tambin relacionados con las habilidades acadmicas funcionales.
Sin embargo se considera que esta definicin deja de valorar la relacin que
existe entre esta rea adaptativa y el resto de las reas, nombrando nicamente
la acadmica/funcional, cuando va incidir en todas de manera decisiva.
Definimos la Comunicacin como la capacidad de expresar y comprender
informacin a travs del lenguaje verbal oral, lenguaje verbal escrito, smbolos
grficos, lenguaje de signos, palabra codificada, expresin facial y corporal,
gesticulacin, emisin de sonidos, etc., para establecer relacin con uno mismo,
con el medio y con los dems. La comunicacin, o ms concretamente un cdigo
ms o menos estructurado, supone adems la representacin, mental de todo lo
real y tambin una herramienta que permite la regulacin del otro.
Reflexin
Se considera esta rea esencial para el ser humano, necesaria para poder
relacionarse y estar en el mundo, para poder tanto comprender a los dems como
1 Luckasson, R. cols., 1992. Pgina 60 en la versin espaola.
para poder expresar lo que uno siente, necesita, querer y poder as aprender y
desarrollar cualquier otra rea.
La Comunicacin es ms amplia que el lenguaje. Por tanto, debemos considerar
todas las conductas comunicativas previas al lenguaje y que tambin se dan con
l. Aqu se incluira el deseo de comunicar, el uso que se hace de las estrategias
comunicativas y la comunicacin espontnea.
Como maestros debemos tener en claro que aqu lo importante es querer y saber
transmitir la informacin por el medio que sea: saber expresar pensamientos y
deseos; querer contar lo que sucede; querer relacionarse; desear comunicarse.
Hay
aprendizajes
que
facilitan
enormemente
el
desarrollo
de
la
ejemplo la lectura.
Hay actividades que frenen el proceso de comunicacin.
Enriquecimiento de vocabulario.
Se hace necesario que el interlocutor reciba el mensaje lo ms claro posible.
Siempre debe haber interlocutor.
Esto nos lleva a considerar cmo las dinmicas del ambiente de aprendizaje
pueden ayudar al desarrollo de destrezas intelectuales.
COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
LENGUAJE COMPRENSIVO-EXPRESIVO
COMPRENSIN ORAL
La adquisicin de competencias lingsticas se produce a travs de la interaccin
con el mundo fsico y social, existiendo una estrecha relacin entre la actividad
del nio sobre su medio, el desarrollo de su inteligencia y la evolucin del
lenguaje. Cuando el nio acta, manipula, controla los objetos y las acciones, al
mismo tiempo tiene necesidad del lenguaje para comunicar y organizar sus
experiencias. En funcin de sus intereses y necesidades, el nio selecciona el
lenguaje empleado en su contexto social las palabras y expresiones que le son
tiles asocindolas a sus experiencias.
El medio familiar y social en que se desenvuelve el nio tiene as una gran
importancia en relacin con la adquisicin y enriquecimiento del vocabulario. Los
modelos lingsticos, el vocabulario de referencia, los recibir de ese medio.
Pero las competencias lingsticas del nio no solo depende de sus experiencias
sobre los objetos (dominio del mundo fsico) y del nivel sociolingstico del medio
en que vive. Es necesario tambin el intercambio, la interaccin con el medio
social para que ese lxico aumente y no se quede estancado (o incluso se pierda).
Comprensin y Expresin son dos vertientes inseparables del lenguaje que en la
prctica no pueden darse separadas. El nio enriquece su vocabulario en el
intercambio lingstico con los que le rodean: expresando sentimientos y afectos,
preguntando, describiendo, comentando los hechos, incidiendo sobre los objetos o
hechos a travs de peticiones o deseos manifestados verbalmente.
Si esta interaccin verbal se rompe, el intercambio lingstico es nulo o escaso, el
lxico se empobrece y el desarrollo del lenguaje en el nio sufre dificultades.
La organizacin semntica tiene una evolucin y progresin que va unida al
desarrollo de otros aspectos del lenguaje y
Del pensamiento del nio:
-
se aprendi.
Ms tarde tiene lugar el reconocimiento o comprensin de los rasgos
CONTENIDOS
Conceptos:
-
utilizados en ella.
Semejanzas y diferencias entre significados y establecimiento de relaciones
semnticas.
Procedimientos:
-
Actitudes:
-
otros.
Inters por las explicaciones de los otros (adultos o nios).
Gusto y placer por or y mira un cuento que el adulto lee al nio o al grupo
de nios.
OBJETIVOS
1. Adquirir el vocabulario bsico adecuado al nivel.
2. Comprender y realizar rdenes orales, sencillos encargos, instrucciones
verbales, etc.
3. Seguir comprensivamente textos orales expositivos de carcter sencillo.
NCLEOS DE APRENDIZAJE
Enriquecimiento de vocabulario:
-
Denominacin de:
Seres.
Fenmenos.
Nombres.
Acciones (verbos).
Cualidades (adjetivos).
rdenes, encargos.
Instructivos.
Descripciones.
Narraciones.
Relaciones semnticas:
-
Familias de palabras.
Sinnimos, antnimos.
Aumentativos, diminutivos.
Palabras polismicas.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
El enriquecimiento del nio est vinculado a las experiencias de su vida diaria. El
nio depende de su entorno para adquirir y ampliar sus competencias lingsticas;
es el medio social en que vive el nio el que determina su vocabulario, el cual ir
dominando progresivamente mediante mecanismos de impregnacin e imitacin
directa. La escuela cumple el papel fundamental de compensar los posibles
dficits en sus competencias lingsticas derivados de las condiciones del entorno