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armado
Realizado Por:
Jessica Santamara
Julin Andrs Romero
Asesor:
Pablo Andrs Nieto
FORMATO
RESUMEN ANALTICO EN EDUCACIN - RAE
Cdigo: FOR020GIB
Versin: 01
Pgina 2 de 139
1. Informacin General
Tipo de documento
Monografa
Acceso al documento
Autor(es)
Director
Pablo A. Nieto
Publicacin
Unidad Patrocinante
Palabras Claves
2. Descripcin
3. Fuentes
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4. Contenidos
5. Metodologa
6. Conclusiones
Durante este proceso investigativo y de aplicacin en el aula se han llegado a una serie
de conclusiones importantes las cuales permitieron hacer una serie de reflexiones en el
aula, sobre cmo se ve la Violencia y el conflicto armado colombiano en la escuela.
La respuesta a la pregunta inicial Cmo generar espacios de reflexin en torno a la
paz por medio de la enseanza de la Violencia y su relacin con el uso y tenencia de la
tierra en la escuela? se puede afirmar que durante la prctica pedaggica los
estudiantes lograron ampliar su perspectiva sobre el conflicto colombiano, a travs de un
estudio ms amplio de las causas que lo originaron.
Esto conllev a que se generaran debates en los cuales los estudiantes mostraran su
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posicin frente a algunas temticas que son parte de la agenda de negociacin entre el
gobierno y la guerrilla de las Farc. Adems que se utilizaron fuentes que permitan
evidenciar otros puntos de vista distintos a los medios de comunicacin y la oficialidad
sobre el conflicto donde las herramientas didcticas utilizadas, como las caricaturas, el
juego de roll y los anlisis a artculos, facilitaron la apropiacin de las temticas dando
una definicin de conceptos bsicos sobre actores del conflicto, legislaciones agrarias,
movimientos sociales y formas de violencia reaccionaria.
Con esto se puede concluir que s es posible y es necesario crear espacios que giren en
torno a la construccin de un pas en paz. Sin embargo, a pesar de que la experiencia
pedaggica fue fructfera, es imprescindible decir que el tiempo empleado para este
proceso no fue suficiente por cuestiones a nivel escolar y por el denso contenido que
posee la guerra en Colombia y su relacin con las problemticas en el agro.
A lo cual se considera necesario que en los espacios escolares se establezca una
ctedra para la paz que busque la reconciliacin y el no olvido; la cual le permita a las
nuevas generaciones de colombianos apropiarse del pasado de esta nacin de una
manera reflexiva, lo que llevara a la construccin desde la escuela de estrategias para
que cada colombiano se empodere del papel que juega como ciudadano dentro de esta
sociedad, que incentive la responsabilidad de mantener la paz y construir un pas ms
equitativo, para que el proyecto de nacin sea un proyecto pensado para todos y todas.
Por otro lado el ejercicio investigativo del primer y segundo captulo, obliga a mirar hacia
el pasado reivindicando las voces de aquellos que fueron silenciados, pero que a pesar
del pasar de los aos sus luchas, esperanzas, sueos y anhelos de justicia continan
vigentes, porque las causas de la guerra en Colombia siguen presentes, en medio de un
pas que est sumergido en el olvido, donde todava persiste de la desigualdad social
heredada siglos atrs.
El caso de Villarrica puede servir como excusa para ahondar en todas esas historias de
muchos pueblos en Colombia que han sufrido el flagelo de la guerra, por lo que se hace
necesario que en la escuela se traten los relatos e historias que han sido ocultadas y
que nos permiten entender de manera ms profunda el conflicto social y armado que
vive actualmente el pas.
Elaborado por:
Revisado por:
Pablo A. Nieto
Junio
2014
Agradecimientos
Queremos agradecer de manera muy atenta la participacin y los aportes de la
profesora Sandra Rodrguez, que con sus consejos iniciales facilit el inicio de la
construccin de este proyecto. Tambin agradecemos la participacin de la
profesora Mnica Godoy Ferro quien nos acompa durante un tiempo en el
desarrollo de este proyecto. Agradecemos a Pablo Nieto que con su asesora nos
permiti consolidar y llevar a trmino esta investigacin. De igual forma, nunca
sobrarn las gracias para Arturo Sanabria y Mara del Carmen Senz que por sus
testimonios logramos ahondar en diversas temticas fundamentales en la
redaccin de este texto. Por ltimo agradecemos a nuestros amigos y familiares
que siempre apoyaron esta iniciativa.
Para Villarrica:
La tradicin de los oprimidos nos ensea que la regla es el "estado de excepcin"
en el que vivimos.
Tabla de contenido
INTRODUCCIN ................................................................................................................................. 12
CAPITULO PRIMERO ......................................................................................................................... 15
1. La guerra de villarrica 1952-1955. Memorias y silencios ........................................................... 15
1.1. Disputas por la Tierra ................................................................................................................. 16
1.1.2. Colonizacin en Villarrica ........................................................................................................ 18
1.1.3. La problemtica de la tierra en la dcada de los veintes y principios de los aos treinta...... 20
1.1.4. La Revolucin en Marcha o La Contrarrevolucin en Marcha? ........................................ 21
1.1.5. El 9 de abril, la reaccin y el despojo (1946-1953) ................................................................. 24
1.2. La Violencia y los grupos de resistencia en Villarrica ................................................................. 29
1.2.1. La Resistencia armada en Villarrica ......................................................................................... 30
1.3. Consideraciones finales sobre la Guerra de Villarrica ................................................................ 36
CAPTULO SEGUNDO.............................................................................................................. 38
2. Villarrica y la redencin de su pasado. ............................................................................... 38
2.1. Victorias de los vencedores y los sueos frustrados de los vencidos........................ 40
2.2. La Guerra en Villarrica un pasado constante. ................................................................ 42
2.2.1. Villarrica y la Tesis IV La lucha de clases en el interior de la teora ....................... 44
O el filsofo como trapero en busca de desechos ............................................................. 44
2.2.2. Villarrica y la Tesis VII: La Historia, Escritura de los Vencedores. .......................... 49
O por qu todo documento de cultura lo es tambin de barbarie .................................... 49
CAPTULO TERCERO................................................................................................................... 55
3. Propuesta de enseanza de La Violencia en Colombia, a travs de la guerra en Villarrica.. 55
3.1 El porqu de la historia reciente ......................................................................................... 56
3.1.1. Historia - Memoria .......................................................................................................... 59
3.1.2. Memoria .......................................................................................................................... 60
3.1.3. La inacabable construccin de memorias en la escuela ................................................. 61
3.2. Cmo se ve la Violencia en la escuela? ........................................................................... 63
3.2.1 Historia de Colombia. Rafael M. Granados. Editorial Instituto Caro y Cuervo. 1972. ..... 65
3.2.2. Civilizacin 9.German Meja, Juan C Eastman, Ins E Rojas, Roco Lozano, Jos V Feo.
Editorial Norma, 1995. .............................................................................................................. 66
3.2.3. Voluntad: Inteligencia Social 9. Alex Riveros Vega, Hctor Manuel Sarmiento. Editorial
Voluntad. 2003 .......................................................................................................................... 68
3.3. Los Estndares Curriculares ............................................................................................... 69
3.4. Propuesta de unidad didctica ........................................................................................... 70
3.4.1. Objetivo General ............................................................................................................. 70
3.4.2. Objetivos Especficos ....................................................................................................... 70
3.4.3. Pregunta Problema ......................................................................................................... 70
3.4.5. Sesiones a Desarrollar ..................................................................................................... 70
3.5. Instituto Arturo Ramrez Montfar (IPARM) ...................................................................... 73
3.5.1. Resea Histrica: ............................................................................................................. 73
3.5.2. Misin .............................................................................................................................. 74
Tabla de Ilustraciones
Ilustracin 1 protestas sociales en Colombia ........................................................ 26
Ilustracin 2 Mapa Reagrupacin de las Guerrillas ............................................... 32
Ilustracin 3 Colombia Luchas por la Tierra, pg. 152 (German Meja, 1995) ...... 66
Ilustracin 4 Alex Riveros Vega, 2003, pg. 88. Voluntad. .................................... 68
Ilustracin 5. Aplicacin propuesta pedaggica, 2013 .......................................... 75
Ilustracin 6, sesin 2, IPARM 2013 ..................................................................... 78
Ilustracin 7, Sesin 2, IPARM .............................................................................. 78
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INTRODUCCIN
El problema de la tierra en Colombia ha estado pulsante durante toda su historia
colonial y republicana, lo que ha constituido diferentes conflictos que se enmarcan
en la lucha por el uso y tenencia de la tierra.
Este trabajo se interesa en analizar el
Nos referimos a La Violencia, como el momento histrico en la dcada de los cincuenta, donde desatan
todas las luchas campesinas y la represin estatal.
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presenciales y que deben ser atendidos para que las nuevas generaciones se
aseguren de la no repeticin y el no olvido.
Articulando lo anterior con Villarrica, este acontecimiento nos permitir acercarnos
al problema agrario en Colombia, donde el discurso de los vencidos y sus luchas
siguen vigentes.
Es as que se considera pertinente hablar del problema de uso y tenencia de la
tierra en la escuela, ya que el conflicto armado actual, tiene como una de sus
causas la distribucin inequitativa de esta, por tanto, lo ocurrido durante la poca
de la Violencia y la guerra de Villarrica, pueden ser estudiados en la escuela como
ejemplos puntuales que acerque a una de las principales causas como lo es
problema agrario.
Por esta razn se hace necesario hablar del conflicto colombiano en la escuela, ya
que permite entender a las nuevas generaciones los orgenes de esta guerra de
larga duracin y a partir de esto lograrn desarrollar inquietudes que les permitan
pensarse propuestas y soluciones que aporten a la construccin de una paz con
justicias social en Colombia.
Este trabajo est dividido en tres partes, el primer captulo
comprende una
noventa y Dos mil. A partir de este anlisis se propondr una unidad didctica que
sea una alternativa en la cual se tomarn los discursos de los vencidos y los
vencedores como posibilidad para evidenciar diferentes perspectivas sobre las
causas del conflicto social y armado actual. La forma de explicar estos
acontecimientos no ser de manera lineal, sino se implementar un juego de
pasado-presente-pasado que busque mostrar que el problema del uso y tenencia
de la tierra tiene sus motivantes en el pasado y que estos tienen consecuencias en
el tiempo presente.
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CAPITULO PRIMERO
1. La guerra de villarrica 1952-1955. Memorias y silencios
En el siguiente captulo se pretende realizar una contextualizacin sobre los
hechos ocurridos en lo que se denomin la Guerra de Villarrica y su relacin con
el problema de uso y tenencia de la tierra, esto en el marco de lo que se denomina
la poca de la la Violencia, en la que diferentes actores polticos se enfrentaron a
nivel armado, lo que conllev a procesos de despojo y desplazamiento de gran
parte de la poblacin de esta regin.
El municipio de Villarrica est localizado al oriente del departamento del Tolima.
Esta zona del pas ha sido escenario de violencia socio-poltica desde los aos
cincuenta, pero este trabajo se referir al periodo comprendido entre los aos de
1952-1955, que abarca las presidencias de Laureano Gmez, Roberto Urdaneta
Arbelez y Gustavo Rojas Pinilla. Durante estos aos ocurrieron distintos eventos
de represin estatal contra la poblacin civil de Villarrica, mediante acciones del
ejrcito y la polica chulavita. As mismo, la poblacin se organiz en torno a
defenderse de la arremetida del Estado por medio de grupos de autodefensa.
Para entender este periodo es necesario tener en cuenta que en esta regin del
pas existan conflictos econmicos, polticos y sociales que surgieron como
consecuencia de la usurpacin de tierras a pequeos campesinos por parte de
grandes hacendados y latifundistas, y que este despojo sistemtico ocurri de
manera simultnea a la confrontacin entre los partidos polticos tradicionales
(Liberal y Conservador), y a la influencia del Partido Comunista Colombiano y el
Gaitanismo.
El periodo de violencia generalizada en gran parte del pas en la dcada de los
cincuenta fue inicialmente analizada por una comisin creada por el Estado en el
ao de 1958, que buscaba estudiar las causas de este fenmeno y que estuvo
encabezada en un principio por polticos como Laureano Gmez y Alerto Lleras
Camargo, pero luego qued en manos de acadmicos como Orlando Fals Borda,
Germn Guzmn y Eduardo Umaa (Jaramillo, 2011). A partir de esta primera
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Durante este periodo se defini la propiedad privada de los lotes baldos, esto
estimul la colonizacin en muchas zonas del pas, fortaleciendo as el derecho a
la propiedad privada, tambin se parcelaron algunas haciendas, aunque los
terrenos cedidos por los propietarios para la parcelacin en la mayora de los
casos eran aquellos que se encontraban alejados de la hacienda o eran terrenos
poco frtiles, y
Ver Anexo 1. Aqu se evidencia las ventajas a los propietarios en un contrato de aparcera
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los campesinos
arrendatarios que hasta ese momento haban reclamado las tierras, lo que
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permiti que muchos campesinos que haban ocupado la tierra por el sistema de
arrendamiento adquirieran pequeas parcelas legalmente. Adems, reglament el
uso de la tierra al permitir la expropiacin por parte del Estado, de aquellos
terrenos que no eran aprovechados en alguna actividad econmica, para
repartirlos entre los grupos campesinos (Arango, 1982).
Los intereses del gobierno de Lpez orientaban al pas haca polticas de orden
progresista burgus. l consideraba que era importante transformar la hacienda
tradicional en haciendas capitalistas, adems de entender que mejorar las
condiciones laborales de los trabajadores permitira impulsar econmicamente al
pas, puesto que segn Arango la corriente progresista liberal, vena denunciando
el trabajo barato del pen como el principal enemigo de la modernizacin rural,
porque impeda la introduccin ventajosa de la maquinaria agrcola (Arango,
1982, pg. 191)
Un antecedente del cambio que incentiv este gobierno liberal ocurri en 1934. En
ese momento se incrementaron las luchas agrarias en la zona del Tolima, en la
perspectiva de obtener mejores salarios para los aparceros y campesinos del
sector cafetero, quienes obtenan una remuneracin menor que la que pagaban a
los jornaleros. Los primeros, deban pagar el arrendamiento de la tierra y contribuir
con una cosecha de caf, mientras que los segundos eran contratados para la
recoleccin y eran mejor remunerados. De este modo se incentivada la
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De manera contraria, estos cambios lograron calmar hasta cierto punto los brotes
de violencia, y de manera simultnea, muchos movimientos sociales terminaron
apoyando la gestin de Lpez, desde la UNIR liderada por Gaitn hasta el mismo
partido comunista, (Bushnell, 2007).
23
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Esto se evidenci hacia 1948, cuando Ospina aceler lo que se conocera como la
contrarreforma, un proceso que empez con el mismo Lpez durante su segundo
mandato mediante la Ley 100 de 1944 y que foment la reaparicin de las
aparceras y el desestimul de la parcelacin de tierras.
)
Ilustracin 1 protestas sociales en Colombia
Hacia 1947 Gaitn logr el triunfo de su movimiento dentro del partido liberal, lo
que le permite enfocarse en la reconquista del poder. Durante este periodo, el pas
estaba dividido entre los partidos tradicionales que alimentaba el clmax de
violencia, el cual era un fenmeno predominantemente rural, y que lleg a las
ciudades con el asesinato de Jorge Eliecer Gaitn el 9 de abril de 1948. En ese
momento se agudiz la violencia. Con la muerte del caudillo liberal la violencia se
acrecienta en las ciudades, al punto de que el presidente Ospina declar el estado
de sitio y reprimi cualquier tipo de manifestacin en contra del rgimen (Bushnell,
2007).
Cuando Laureano Gmez asumi la presidencia (1950-1953) busca reprimir a
toda oposicin liberal y comunista, creando policas polticas encargadas de
erradicar a los bandos contrarios al gobierno, algunos conocidos histricamente
como la polica chulavita y los pjaros. Las zonas ms afectadas fueron la regin
del Sumapaz y el oriente del Tolima, donde las persecuciones fueron una
constante en este periodo.
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El general Rojas Pinilla y los militares no tenan aspiraciones de gobernar, pero las
lites queran imponer un gobierno que obedeciera a sus intereses. El golpe de
Estado realizado por las Fuerzas Armadas estaba dirigido por la fraccin ospinista
de los conservadores y la lite liberal; el mayor apoyo que encontr el general
Rojas fue dado por Mariano Ospina Prez y Gilberto lzate Avendao quienes
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continuaron con sus labores: segn Arturo Abellaneda uno slo de los altos
funcionarios del gobierno qued por fuera: El presidente titular Laureano Gmez
(Abella, 1973 citado en (Atehorta A. , 2010, pg. 39).
Los liberales a pesar de no adquirir muchos puestos en los gabinetes del nuevo
rgimen, decidieron no hacer oposicin a la dictadura de Rojas porque ste nunca
se defini a favor de ninguno de los partidos tradicionales, entonces no lo
perciban como una amenaza a sus intereses. De igual forma, influy en esta
posicin de los liberales el hecho de que el dictador en un principio trat de
simbolizar la concertacin bipartidista.
Por su parte, el general tom diferentes medidas entre las cuales sobresalen su
inters por iniciar los dilogos con los partidos tradicionales con el fin de restaurar
la democracia, y trazar una poltica de indultos y amnistas hacia los detenidos
polticos y los alzados en armas.
El mandatario hizo un llamado de cese al fuego por parte de las guerrillas con el
fin de lograr acuerdos de desmovilizacin. En este periodo se logr la
desarticulacin de las guerrillas de los llanos y Antioquia:
El 7 de julio 500 combatientes de Antioquia, al mando de Juan de
Jess Franco, entregaron sus armas () las entregas siguieron en
cadena hasta que ms de dos mil hombres, encabezados por
Guadalupe Salcedo, rindieron filas y sueos al gobierno militar
(Atehorta, 2010: 40).
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Algunos de los lugares que resistieron a los ataques por parte del aparato
castrense fueron las zonas del Sumapaz y el Tolima, en donde los movimientos
guerrilleros se haban convertido en una fuerza regional importante. Entre 1953 y
1954, los lugares en que se acentuaron estas guerrillas campesinas fueron
Riochiquito, Marquetalia, Villarrica y el Sumapaz, los cuales continuaban con estas
formas de organizacin.
Por otro lado, la necesidad de buscar tierras aptas para la siembra del caf con el
fin de fortalecer la bonanza cafetera de los aos cincuenta hizo que la oligarqua
por medio del Estado, incursionara militarmente en las zonas de colonizacin
campesina en el oriente del Tolima, despojando de parcelas y pequeos cultivos a
la poblacin pobre de esta regin, y conllev a que guerrillas de autodefensa
campesina se articularan en la contencin de la invasin por parte del ejrcito
nacional a las zonas de colonizacin campesina.
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Este fenmeno fue muy notorio gracias a la Ley 100 de 1944, donde se
implement una reforma que busc ilegalizar las zonas de colonizacin campesina
que fueron arrebatadas a grandes propietarios de la tierra. Esto ampar
legalmente las incursiones militares el periodo a zonas donde los campesinos
haban consolidado pequeos cultivos y minifundios que antes haban sido
propiedad de grandes hacendados.
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En 1953, Rojas Pinilla hizo un llamado a los grupos armados del pas para
entregar las armas y se defini en Villarrica, el sitio donde se efectuara dicha
desmovilizacin.
llamado
este
acudieron
las
slo
un
frente
Entre
tanto,
las
guerrillas
Richard
Isauro
inici una persecucin poltica que los oblig a permanecer en armas para resistir
las medidas de exterminio poltico a las que se vieron sometidos. En esto
participaron facciones de la polica conservadora (chulavitas), adems de ex
guerrilleros
liberales
desmovilizados
denominados
como
Los
limpios
fueron comandados por alias Marcos Jimnez. Estos dos grupos fueron
apoyados por la fuerza castrense de manera no oficial con impunidad, y fueron
fundamentales en los gobiernos de Ospina, Gmez y Rojas. A la guerra entre
liberales que se haban entregado al gobierno, liberales que continuaban en armas
y los comunistas se llam la guerra entre los limpios y los comunes. (Alape, 1985)
Ante lo anterior, las guerrillas de autodefensa comunistas comandadas por
Richard y las pocas guerrillas liberales que no se desmovilizaron, resistieron con
la poblacin civil la arremetida armada del Estado y de grupos ilegales que tenan
cierto apoyo del gobierno de la poca, aunque no de manera oficial. La fuerte
influencia del Partido Comunista en la zona se us como justificacin por parte de
Laureano Gmez en 1950 y Rojas a principios del 1954, para declarar a Villarrica
como zona de operaciones militares.
A pesar de que los comunistas contaban con miles de guerrilleros y con el apoyo
de gran parte de la poblacin civil, les resultaba imposible pasar de modalidad
autodefensiva a guerrilla mvil porque al existir una incursin militar en Villarrica
liderada por el entonces dictador Gustavo Rojas Pinilla, la poblacin civil fue
desplazada de sus hogares y lugares de trabajo, pues los ataques del ejrcito
tambin iban dirigidos contra ellos; mujeres, nios y ancianos buscaron refugio en
los guerrilleros. Esto hizo que la funcin militar de las personas comandadas por
Richard fuera de carcter defensivo.
Como estrategia militar, Rojas Pinilla decide por medio del comandante de las
fuerzas armadas (El general Navas), bombardear la zona entre Villarrica, Cunday
y Berln con bombas de napalm3, arma que fue utilizada en la guerra de Corea en
aos anteriores. (Galvis & Donadio, 2002).
Este tipo de bombas son de carcter incendiario y pueden encender fuego en cualquier lugar, sin importar
la superficie.
33
Desde el
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36
37
CAPTULO SEGUNDO
Villarrica tierra querida a ti dedico yo mi cancin,
Pues de los pueblos de todo el Tolima la ms sufrida fue tu regin.
La poltica y sus secuaces casi que arrasan tu poblacin,
Pero tu gente fue muy valiente luchando contra la ocupacin.
En Villarrica te contarn que all naci la revolucin
En Villarrica siempre dirn: Muchos murieron por su regin
-
siguen presentes como testigos de un cruento pasado que vuelve a la vida cada
vez que hay una injusticia en Villarrica y en cualquier parte de los campos
colombianos.
Los testimonios fueron obtenidos a travs de entrevistas a algunos pobladores
cercanos al municipio de Villarrica, que viven actualmente y
presenciales
fueron testigos
Violencia, donde ve lo ocurrido durante los cincuenta como una disputa por el
simple color poltico; lo que hizo que muchos de sus amigos y conocidos que
pertenecan al partido contrario se fueran en contra de l y su familia, adems de
narrar tcito los desalojos de Villarrica y recordar con una silenciosa impotencia
los crmenes ocurridos en esta zona.
Por otro lado tenemos el testimonio de Mara del Carmen Senz una mujer
campesina de familia conservadora, que durante la poca de la violencia contrae
matrimonio con un liberal, lo que hara que su vida se transformara en medio de la
zozobra por la persecucin, dndole otra perspectiva de sobre lo ocurrido durante
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esta poca, ya que esto le permiti entender la Violencia, como una violencia
dirigida a los campesinos sin importar su color poltico.
Por ltimo se tomarn los relatos de la crnica de Villarrica (Aprile, 1991), en
estos relatos hablan los actores presenciales de los hechos, se tomaran seis
relatos desde los comandantes como lo son Comandante Acosta, Manuel charro
Negro y Baltazar Fernndez y los relatos de algunos campesinos liberales, cuyas
vidas se vieron afectadas por la oleada de Violencia como lo son Teresa, Gerardo,
Mara y Elisa. Los actores de este libro son en su mayora de tradicin liberal y
que por las circunstancias de la Violencia empezaron a tener orientaciones hacia
la izquierda, entendiendo la importancia de la organizacin y de los valores que
reivindican la dignidad y la justicia.
Para llevar a cabo este cometido, se implementarn algunos recursos tericos que
Walter Benjamin brind con sus tesis de la filosofa de la historia, las cules sirven
como elementos gua a travs de las tesis nmero IV que habla sobre la luchas de
clases; la cual trasciende de una lucha por lo material y se debe entender como
una lucha por la importancia que adquiere para el caso de Villarrica la tierra con
todos los sueos , esperanzas y anhelos que se entretejan en el lugar, y la tesis
nmero VII sobre el discurso de los vencidos y vencedores que permite darles voz
a aquellos que la historia oficial ha olvidado, permitiendo reivindicar sus luchas a
travs de los discursos que se esconden en las memorias de quienes estuvieron
presentes.
Se comenzar explicando las tesis seleccionadas, que se relacionarn con las
entrevistas realizadas a campesinos y los relatos de los que vivieron La Guerra
de Villarrica, como muestra de que hay unas luchas que deben ser recordadas,
donde estos ejercicios de memoria, se conviertan en uno de los pasos en la
transformacin de una realidad que pone en evidencia las desigualdades ms
profundas en Colombia. Por supuesto este texto no logra llevar a cabo la tarea de
transformar, pero s pretende que mostrando ese pasado y haciendo conciencia
de l se puede contribuir a llevar a cabo lo que es una responsabilidad de las
generaciones actuales: La redencin de los vencidos.
39
Este texto se basar en la interpretacin que hace Reyes Mate en su libro Media
Noche en la historia a las ideas de Walter Benjamin en las Tesis de la filosofa de
la historia, donde se utilizaran las entrevistas realizadas y los testimonios que se
encuentran en crnica de Villarrica, ubicndolas en las tesis que mejor logran
recoger los acontecimientos ocurridos en este lugar. Las tesis seleccionadas para
este anlisis son la tesis nmero IV sobre la lucha de clases y la tesis nmero VII
sobre el discurso de los vencidos y los vencedores.
En el relato de Teresa4 se evidencia la frustracin de un pasado que permanece
oculto en la memoria de aquellos que vivieron la guerra en Villarrica:
Todo eso lo cuenta uno pero como si fuera un sueo, como un sueo que
uno recuerda por la maanita. Parece que todo fue soado, que no fue ms
que un sueo (Aprile, 1991, pg. 42)
Este fragmento hace referencia a la ltima parte del relato de Teresa, cuando ella afirma que todo eso fue
un sueo, evoca la barbarie de lo ocurrido en esa poca. Atnita por lo ocurrido solo lo recuerda como un
sueo, un mal sueo.
40
dirigente, que los dejaba por fuera de la construccin de una nacin para todos y
todas, utilizando la violencia y la persecucin como su forma de imposicin.
Es aqu donde la subregin del Tolima es una muestra de que los cientficos
sociales no han desarrollado su obrar por sacar a flote las voces de aquellos
individuos que reclaman justicia ante un pas que ignora casi que por completo su
pasado.
Los relatos y las entrevistas aqu presentadas, reflejan las relaciones sociales que
marcaron la poca de la Violencia atravesando sus formas de organizacin por la
lucha y defensa de la tierra, desde una perspectiva personal. Narrando cmo la
llamada Violencia, transform por completo la vida de una generacin de
colombianos y dio paso a la consolidacin de los proyectos revolucionarios de los
aos sesenta. Para Elisa5 su relato evidencia las relaciones sociales que se
entretejan en la zona:
Tuve yo esa experiencia de saber cmo son y actan los terratenientes.
De que los aparceros les tienen que dejar las hijas a ellos y que no digan
nada, y seguir trabajando los padres. Y ellos disfrutan del trabajo de
ellos, y tambin de sus hijas, y muchas veces hasta de la propia mujer,
de la seora del trabajador, tambin. Eso ha pasado (Aprile, 1991, pg.
184)
5
6
41
y jvenes esos que mataban, pero como los paps los mandaban, en
todo porque ah conocieron a dos o tres en esos levantamientos, mataron
dos el pap y un hijo y los dejaron en la quebrada y el otro sali
corriendo y en la corrida lo hiriendo y se escondi en una mata de pasto y
ah lo encontraron y lo mataron. Los mataban por la poltica, porque
esa gente era muy liberal. (Entrevista a Mara del Carmen Senz, 2013)
arrendatarios,
se
42
situacin. Pero luego ya hubo que retroceder y las familias tuvieron que
irse directamente hacia las montaas. Y duraron all en el monte como
tres aos. () (Aprile, 1991, pg. 124)
Fragmento del relato de Mara, Crnica de Villarrica, donde ella narra la travesa que tuvieron que vivir en
el monte, con su familia y sus constantes desplazamientos a diferentes lugares del Tolima y el Sumapaz. A
donde la Violencia llegaba y les impeda consolidar su proyecto de vida, por lo que la organizacin y la
vinculacin al partido se hace necesaria para sobrevivir a la guerra.
43
44
Elisa, es una campesina liberal nacida en Villarrica, hija de un terrateniente del lugar y de la hija de un
aparcero; el cul trabajaba para el padre de Elisa, su vida la vivi como una pequea campesina en medio
de los cafetales, hasta que la violencia la alcanz y tuvo que soportar una vida de desplazamientos, heridas,
violacin y muertes. A pesar de todo esto su infancia vivida en el monte, le sirvi para fortalecer los valores
de la solidaridad y la dignidad, a travs de la organizacin con sus compaeros del partido.
10
Arturo Sanabria, habitante del municipio de Cunday, vecino de Villarrica, quien nos narra con gran
precisin y detalle los hechos ocurridos en la zona durante la violencia, y recuerda con gran decepcin lo
ocurrido en el lugar, como sus amigos y vecinos, se transformaron en sus peores enemigos. Esta entrevista
fue realizada por el equipo de esta investigacin.
45
lo
narra
el Comandante
Acosta12 que
la
poblacin
enmontada
11
46
poblacin civil,
Naci el 29 de abril de 1944 en Natagaima Tolima, de familia campesina, segn relata el su familia posea
tierras, no en gran cantidad pero la tierra que tenan la podan trabajar bien, tenan empleados y maquinara
en la finca, cultivaban yuca, algodn, maz.
14
Manuel Charro Negro, campesino de la zona de Villarrica, quien desde joven pretendi establecer un
futuro fuera de su lugar de nacimiento para evitar caer en medio de la violencia, pero que debido a su
origen liberal, tuvo que dejar sus sueos en la ciudad atrs, y debi regresar al campo donde las
persecuciones lo esperaban, desencadenando as su participacin activa en el movimiento de Resistencia
campesina del lugar.
47
15
Campesina liberal que se vio gravemente afectada por la oleada de Violencia, llevndola a huir con su
familia al monte, donde su ncleo familiar se desintegra, tiene que vivir la muerte de su abuelo a la
distancia, en medio de los bombardeos y las persecuciones.
48
finca que perd todo. Y se dej morir, por all en el monte, cerca de Cabrera.
(Aprile, 1991, pg. 41)
16
Naci el 20 de Junio de 1936 en una pequea vereda llamada San Pablo, que est ubicada en el oriente
del Tolima. Es una mujer muy precavida y palabras concretas, su vida ha estado atravesada por la violencia y
49
ha tenido en numerosas ocasiones huir del flagelo de la guerra. De familia conservadora propietarios de
algunos terrenos en diferentes lugares de la regin, pas sus das cosechando caf en distintas haciendas.
50
poco de aviones ametrallando la finca. Fue por la maana, tan pronto aclar
lleg la aviacin, y al mismo tiempo avanz la tropa; y el Ejrcito y los
tanques disparando desde el pueblo, con los caones y morteros. (Aprile,
1991, pgs. 38-39-40)
Campesina de la zona de Villarrica, quien trabajaba fuera de la regin y que despus de una
visita a su familia queda atrapada en medio de la Guerra, es en ese lugar donde conoce a Manuel
charro Negro quien se convertira en su compaero sentimental y de lucha.
52
Pero a pesar de eso, se les hizo frente durante tres aos. Tres
aos en la montaa, con los nios chiquitos, de pecho. Tres aos
enmontados all, en el Alto Blgica, en la montaa, atajando al
enemigo. (Aprile, 1991, pgs. 124 - 127)
Para finalizar este captulo, podemos establecer una reflexin en torno a los
discursos alternativos que se desarrollan y permanecen ocultos de las
versiones oficiales; donde los sueos, las esperanzas y los valores culturas
logran sobrevivir a las tcticas estatales, que buscan imponer un discurso
que omite y muchas veces juzga las acciones del pasado, que muestra a los
vencidos como personajes barbricos los cuales llegaron a actuar sin una
justificacin clara, ocultando para el caso de Colombia la responsabilidad que
tiene la clase dirigente de este pas en los hechos que seran el detonante de
una guerra que se ha prolongado por ms de cinco dcadas, cuyas luchas y
reivindicaciones iniciales siguen vigentes y prevalecen en la memoria de
53
54
CAPTULO TERCERO
3. Propuesta de enseanza de La Violencia en Colombia, a travs de la
guerra en Villarrica.
Este apartado corresponde a la planeacin del diseo, desarrollo y ejecucin de la
propuesta pedaggica adelantada en el Instituto Pedaggico Arturo Ramrez
Montfar (IPARM) con estudiantes del grado undcimo. El tema central de la
propuesta se desarroll con relacin al problema de la tierra en Colombia en los
aos cincuenta como una de las causas de la violencia que ha sufrido el pas en
los ltimos sesenta aos, tomando como punto de referencia la guerra de
Villarrica.
La prctica pedaggica de este proyecto se realiz en los meses de octubre y
noviembre del ao 2013 en el Instituto Pedaggico Arturo Ramrez Montfar (en
adelante IPARM). El trabajo en el aula se realiz con dos grupos de grado Once
con seis sesiones para cada uno en el que se trataron los temas del problema de
la tierra y su relacin con la violencia, en el marco de la materia de Ciencias
Sociales en su ncleo temtico Colombia, una nacin a pesar de todo que
abarca la historia reciente del pas.
El problema de la tierra y en especfico su manifestacin en Villarrica, puede ser
comprendido como un fenmeno de la historia reciente, en vista de sus
repercusiones actuales, el cual tiene consecuencias en el conflicto armado actual
y logra articularse en torno a los dilogos y las negociaciones de paz que se han
venido desarrollando en la Habana Cuba, donde el problema de la tierra se
convierte en un eje importante para las negociaciones. Se hace pertinente para la
discusin del mbito escolar, con el fin de desarrollar la discusin poltica en los
estudiantes y articular los problemas nacionales a los programas escolares.
Este captulo est subdivido en tres partes las cuales buscan dar respuesta a los
objetivos que se plantearon para el desarrollo de la unidad didctica (los cuales se
encuentran en el tercer apartado de este captulo), primero se har un anlisis de
55
libros escolares de las dcadas setenta, noventa y dos mil, que evidencia cmo a
travs de estos textos se ha generado un discurso que omite los conflicto por la
tierra y resalta el discurso de los vencedores, lo que genera que en las escuelas
estos temas no sean tratados.
Posterior a esto se desarrollara la unidad didctica que da la posibilidad de hablar
desde otros discursos y responder a la necesidad de discutir problemas
estructurales como el problema de uso y tenencia de la tierra y la paz.
Y por ltimo se encuentra la sistematizacin de la prctica, la cual recoge la
experiencia adquirida durante el proceso de aplicacin de esta propuesta.
3.1 El porqu de la historia reciente
Cuando se habla de historia reciente se debe empezar a hablar de la guerra. El
siglo XX conocido segn Hobsbawm como el siglo corto, se vio inmersa en dos
grandes guerras que reconfiguraran la forma de entender la guerra y la
transformara en una violencia sistemtica capaz de arrasar y aniquilar
poblaciones enteras.
Para Hobsbawm lo ocurrido en este siglo contiene un elemento que trasciende a
nivel histrico y es la barbarie, donde entiende que esta pudo contenerse debido a
la necesidad de hacer prevalecer los valores de la ilustracin en el mundo
contemporneo (derechos del hombre, libertad, democracia, fraternidad), pero
tambin reflexiona sobre el gran nmero de guerras regionales y locales que
desencadenaron las dos grandes y entiende a la barbarie como un elemento
ancestral y arcaico, a diferencia de lo que llegaron a comprender los filsofos de la
escuela de Frankfurt, los cuales hacen una reflexin sobre la violencia de ese siglo
dando por sentado la barbarie como una expresin de la modernidad la cual va de
la mano con los avances de la civilizacin industrial, tcnica y occidental.
(Traverso, 2003)
Comprender las dos grandes guerras del siglo anterior segn lo esgrime Traverso
(2003) se puede llegar a hacer a travs de lo que l denomina los laboratorios,
56
surgen
bajo
una
figuras
representativas
encarnadas
en
lideres
provenientes de las clases medias que debido a su origen social logran atraer
grandes masas de gente, cuyo objetivo central radicaba en establecer un nuevo
orden autoritario y nacionalista, acompaados de un culto a la tcnica y a la
industrializacin, donde todos estos aspectos se reflejan en sus formas de
violencia a travs de la destruccin y desaparicin total de lo que consideran
enemigos, ayudando a la transformacin de las guerras del siglo XX.
Por ultimo aparece el laboratorio de los totalitarismos, donde las teoras clsicas
desarrollan algunos elementos para entenderlos, comprendiendo que los
Totalitarismo se configuran bajo la supresin del Estado de derecho, la
instauracin de un partido nico y la presencia de jefe carismtico, y en algunas
ocasiones la presencia de campos de concentracin, pero el evidente problema
que se presenta con esta definicin, es que para el caso de lo sucedido en Europa
durante el siglo XX encierra al Fascismo, Nacismo y a la Unin Sovitica en una
misma definicin, sin analizar la ideologa que cada uno de estos regmenes
planteaba y las circunstancias en las que se desarrollaron muchas de sus
acciones, esto sin el hecho de justificar los exterminios pero si con el inters de
entender lo que realmente ocurri (Traverso, 2003). Es as como el siglo XX logra
desarrollarse no solo a nivel industrial, sino debido a esta nueva reconfiguracin
de la guerra y a la aparicin de nuevas formas de exterminio hacia el enemigo
aparece la categora de genocidio y detrs de este, las vctimas, dando una nueva
labor a los historiadores, puesto que ahora la historia no es simplemente la
encargada de legitimar determinado rgimen, si no tiene una obligacin moral con
la sociedad, dando origen a lo que se conoce como la historia reciente donde
segn Franco y Levn esta se puede considerar como la hija del dolor.
En efecto, se trata de una historia ms preocupada por las rupturas
radicales que por las continuidades, ms por las excepcionalidades
y desviaciones que por las lgicas de largo plazo. De una historia
cuya escritura est indisolublemente ligada a una dimensin moral y
tica. Se trata en suma de una historia que suele estar construida a
58
partir de una pregunta que retorna con insistencia: Cmo fue que
fue posible? (Franco & Levn, 2007, pgs. 15-16)
en desventaja frente a otros debido a que no todos tienen los mismos medios para
ser reproducidos, sin embargo, tener poder econmico y poltico no es un factor
decisivo. Por ejemplo, a pesar de que los acontecimientos de la Guerra de
Villarrica son desconocidos por gran parte de la poblacin colombiana como
consecuencia de que ciertos sectores de la lite colombiana encaminaron sus
esfuerzos en ocultar lo ocurrido all, en la actualidad hay pobladores de esta regin
que se resisten a olvidar ese cruento acontecimiento, no es gratuito que exista la
cancin de La Cumbia de Villarrica en donde se hace mencin a esa poca. Por
otro lado, hay que reconocer que desde la academia hay algunos textos que se
ocupan de este tema, uno de ellos es el de Crnica de Villarrica de (Aprile, 1991)
y El Jefe Supremo de (Galvis & Donadio, 2002)
Esto conlleva a que la memoria es algo que est en constante construccin y
reelaboracin, algo inacabable (Jelin, S.f.). La escuela viene a ser fundamental, en
especial el terreno de la ciencias sociales, porque precisamente la enseanza de
la Historia es la que permite que salgan a flote las disputas por la memoria y la
construccin del pasado.
El trabajo que se desarroll en el IPARM busca no estancarse en los discursos de
la institucionalidad y de la construccin de Estado-Nacin, esto con el objetivo de
darle la oportunidad a los Vencidos de tener un espacio de reflexin en las aulas
y de redimir su pasado, ya que se entiende que el discurso de los Vencedores
(Mate, 2006) han permeado los contenidos curriculares de las escuelas a nivel
nacional y de los textos escolares, tal como se evidenciar en las siguientes
lneas.
De tal manera, lo que se pretende es que los estudiantes puedan generar
procesos de reflexin que les haga entender que las problemticas del presente
tienen sus causas en el pasado, y que entendiendo este ltimo podrn tal vez
generar posibles alternativas a las dificultades que enfrenta el pas en la
actualidad.
62
18
para
la
enseanza
en
la
escuela.
Ver anexos 2,3 y 4 sobre los cuadros de anlisis realizado para este apartado.
63
64
65
conjuntamente
66
ya que
reconoce los problemas sociales por los que atravesaba el pas dcadas atrs
y entiende la importancia de diferentes actores como los campesinos,
movimientos obreros, industriales y otros partidos diferentes a los tradicionales
como el partido comunista; en este ltimo realiza una mencin sobre el papel
que jugo durante el gobierno de Lpez Pumarejo y las alianzas que realizaron
con el partido liberal, evidenciando la preocupacin persistente del partido por
la llegada de ideas fascistas al pas las cuales segn el texto se reflejaban en el
pensamiento de Gaitn.
Cabe tambin resaltar que las actividades propuestas para este mdulo tienen
como punto de partida una serie de lecturas adicionales a los captulos que
propone toda la unidad, donde aparecen lecturas como Elega al Capitn
Desquite
y Junio Festivo
las
siguientes preguntas:
1. Escribe cinco rasgos caractersticos del bandolero.
2. Por qu crees que el autor afirma que esta poca la vida era la nica causa humana
que quedaba por defender? (German Meja, 1995, pg. 195)
67
COMPETENCIA INTERPRETATIVA
1. describe los personajes que aparecen en
la fotografa
2. A que poca
de la vida nacional
21
68
movimientos campesinos.
Si bien los estndares dan la posibilidad de estudio a los temas generales que
originaron la Violencia, no establece una relacin entre los diferentes temas a
estudiar que sirven para entender las problemticas del presente.
69
70
22
23
71
adems
de
hablar
de
los
diferentes
movimientos
sociales,
72
ese mismo ao se limita la posibilidad de ingreso slo para los hijos/as del
personal mencionado atrs. Los hijos de personas no vinculadas a la
Universidad fueron excluidos. (IPARM, 2011)
3.5.2. Misin
El IPARM se concibe como una Unidad Acadmica Especial de la Universidad
Nacional de Colombia con funciones de docencia en los niveles de Educacin
Preescolar, Bsica y Media y de investigacin y extensin, orientada al fomento
y mejoramiento de la educacin del pas en esos niveles, con principios de
formacin para la ciudadana, la responsabilidad, la autonoma, la vida en
sociedad; igualmente, favorece la construccin y re significacin del proyecto
de vida de sus estudiantes y el crecimiento profesional de sus docentes. Como
una institucin de educacin formal adelanta, con el apoyo del Estado, de la
sociedad y de la comunidad educativa, procesos de educacin integral en
interaccin con las Facultades e Institutos, con sentido de inclusin y
excelencia. (IPARM, 2011)
3.5.3. Visin
El IPARM hacia el ao 2015 RENOVAR PROCESOS DE EDUCACIN de
calidad, generar y compartir saber pedaggico en el campo de la educacin
preescolar, bsica y media, e INNOVAR PRCTICAS Y RELACIONES
ESCOLARES CON UNA PERSPECTIVA INTEGRAL; trabajar de manera
interdisciplinar y transdisciplinar con las unidades docentes, investigadoras y de
extensin de la Universidad Nacional de Colombia al logro de sus fines y ser
un referente pedaggico en el contexto local y nacional. (IPARM, 2011)
3.5.4. Poblacin
La poblacin del IPARM est compuesta por hijos de estudiantes, trabajadores
y profesores de la Universidad Nacional, esta prctica pedaggica se realiz
con estudiantes de grado entre las edades de 15 a 16 aos, donde se
encontraron estudiantes con un gran inters por estudiar la historia reciente del
pas.
74
75
3.6.1. Sesin 1
Durante la sesin nmero uno se desarroll los siguientes temas:
-
76
la segunda conclusin
establecer
77
3.6.2. Sesin 2
Ilustracin 6, sesin 2, IPARM 2013
En la sesin 2 se habl
sobre la legislacin agraria,
se
realiz
una
clase
actividad
la
cual
agrarias
durante el siglo XX y una durante el siglo XXI, esta sesin ayudo a definir los
actores que incidan en el conflicto de la tierra, adems de que ayudaba a
entender como las elites justificaban la acumulacin de tierras y la violencia
estatal contra los campesinos desde un marco legal.
Ilustracin 7, Sesin 2, IPARM
78
estudiantes
problematizaron
los
actores
que
estaban
que
permitiran
24
Ver anexo nmero 7 sobre las legislaciones empleadas para esta actividad.
79
3.6.3. Sesin 3
Para esta sesin fue necesario fusionar la sesin 3 y 4, las cuales hacan
referencia al tema de la Violencia y los movimientos sociales y actores en
conflicto, se tom como ejemplo la regin del Sumapaz y el municipio de
Villarrica para explicar el periodo comprendido entre los aos 30 hasta el frente
nacional, para explicar lo que fueron los movimientos agrarios por la obtencin
y la defensa de la tierra y por las mejores condiciones laborales de los
trabajadores de las hacienda, aqu se resalta el papel de la UNIR y el naciente
partido comunista, de igual forma se habl del comienzo del periodo de la
Violencia, la conformacin de grupos de autodefensa campesina, la polica
Chulavita, los pjaros entre otros.
Para esta sesin se utiliz una presentacin de power point25 que sirvi como
soporte para explicar estas temticas (ver anexos), primero se hizo una
contextualizacin del lugar y la importancia que tiene esta zona por su posicin
geogrfica, lo que le permite tener una variedad de pisos bioclimticos que
facilita el desarrollo de una economa agrcola, donde el caf se convierte en
uno de los productos ms importantes del lugar.
A partir de la lucha por la tierra durante los aos treinta se socializ la
importancia que tuvo la legislacin agraria de 1936 y 1944 en la agudizacin
del conflicto por la tierra, lo que conllev al periodo denominado como la
Violencia.
Se habl de manera especfica de la guerra en Villarrica y sus consecuencias
donde se utilizaron las entrevistas realizadas del trabajo investigativo como
herramienta para entender de una manera ms cercana el conflicto que se
desarroll en esa poca a partir de las vivencias de los habitantes de la zona.
(Ver capitulo uno)
Por ltimo se utiliz el libro de Mara Victoria Uribe de matar, rematar y
contramatar, donde se ley un fragmento que hablaba sobre las diferentes
25
80
26
27
81
82
29
83
30
84
3.6.6. Sesin 6
La sesin final fue diferente para los dos grados once, para el curso 11 A se
dedic la mitad de la sesin en la culminacin del tema de la sociologa de las
guerrillas y la otra mitad estuvo dedicada a una evaluacin participativa donde se
formulaban preguntas en relacin a los temas vistos en clase que permita que los
estudiantes evidenciaran su conocimiento sobre el problema de la tierra y la
Violencia, adems, este espacio permiti que se realizara una reflexin acerca de
estas problemticas vigentes en la actualidad.
Para esta sesin en el grado 11 B fue necesario unificar las temticas de la sesin
5 y la evaluacin final debido a que hubo diferentes eventos escolares que
impidieron que estas dos ltimas clases se dieran en las fechas establecidas. Se
formularon dos preguntas relacionadas con los tpicos manejados en clase: Qu
relacin encuentra entre la desigualdad en el acceso a la tierra durante el siglo XX
y el conflicto armado actual? A partir de la experiencia del Partido Unin
Patritica cules cree usted que seran las garantas que se deben establecer para
la correcta vinculacin de los grupos guerrilleros y los movimientos sociales de
oposicin en los procesos de participacin poltica en el pas?
11 B Fortalezas
-
11B Debilidades
actores
participaron
que
que
este
grupo
expusieron
estaban
tierra y la Violencia.
argumentacin a la hora de
comprendieron
algunas
sobre el tema.
-
85
redaccin y en la ortografa.
clase
se
generaron
ms
de
no
tiempo
solucionar,
apertura
no
se
pero
para
participantes
en
lograron
fueron
abordados
su
que
dan
que
los
proceso
el
espacios de tiempo.
de la tierra y la Violencia.
-
inters
diferentes
11 A Fortalezas
-
El
curso
11 A Debilidades
presentaba
86
las
construccin
reflexiones a
sesiones.
de
para ampliar la
diversas
actividades
permiti
conocimientos
ampliar
los
acerca
del
conflicto colombiano.
87
escritos desde los vencidos, no se dejaron de lado las fuentes oficiales, con lo cual
se busc desarrollar en los estudiantes un panorama ms amplio de lo que es el
conflicto armado actual y la importancia que tiene trabajar desde la escuela para
consolidar una ctedra de paz, que nos permita fomentar desde las nuevas
generaciones,
tomemos parte de ellas, sin estar mediados por la imposicin de una clase en
particular. Este se considera sera uno de los pasos para la consolidacin de un
proyecto de paz estable y duradera, educando en la memoria para el no olvido y la
no repeticin.
88
4. CONCLUSIONES
Durante este proceso investigativo y de aplicacin en el aula se han llegado a una
serie de conclusiones importantes las cuales permitieron hacer una serie de
reflexiones en el aula, sobre cmo se ve la Violencia y el conflicto armado
colombiano en la escuela.
La respuesta a la pregunta inicial Cmo generar espacios de reflexin en torno a
la paz por medio de la enseanza de la Violencia y su relacin con el uso y
tenencia de la tierra en la escuela? se puede afirmar que durante la prctica
pedaggica los estudiantes lograron ampliar su perspectiva sobre el conflicto
colombiano, a travs de un estudio ms amplio de las causas que lo originaron.
Esto conllev a que se generaran debates en los cuales los estudiantes mostraran
su posicin frente a algunas temticas que son parte de la agenda de negociacin
entre el gobierno y la guerrilla de las Farc31. Adems que se utilizaron fuentes que
permitan evidenciar otros puntos de vista distintos a los medios de comunicacin
y la oficialidad sobre el conflicto donde las herramientas didcticas utilizadas,
como las caricaturas, el juego de roll
31
Ver anexo 10
89
90
Anexo 1
MODELO DE CONTRATO DE APARCERA
Entre N. N., mayor de edad, vecino del municipio de...... con CC ...... de ...........
nmero......... expedida en .........
que en adelante se llamar el ARRENDADOR o PROPIETARIO, y N. N., tambin
mayor y vecino de ....... cedulado con el nmero ...... en .......
que en adelante se llamar el CULTIVADOR (comprendindose en esta palabra el
aparcero, agregado, porambero, mediasquero, cosechero o cualquiera otra
persona que pague el goce de la parcela con una participacin en los productos),
se ha celebrado el contrato que se especifica en las clusulas siguientes:
Primera El arrendador o propietario entrega al cultivador o arrendatario y ste
declara recibir a su entera satisfaccin y para explotar en compaa, una parcela o
lote de terreno de una cabida de...... que hace parte de la finca denominada.......
ubicada en el municipio de....
y cuyos linderos son los siguientes: ...... (Artculo 1. Ley 100 de 1944).
Segunda El trmino del contrato ser el necesario para el cultivo ms
demorado entre los varios previstos, siempre que dicho cultivo no sea mayor de
dos aos, a partir de la fecha de la entrega del terreno, sin perjuicio de que pueda
darse por terminado antes, no slo por fuerza mayor o caso fortuito, sino cuando
quiera que sobrevengan circunstancias imprevisibles en el momento de contratar,
que impliquen graves alteraciones de la normalidad econmica, tales como
prdida de la cosecha por causa de verano, invierno, incendio, enfermedad de la
plantacin u otra causa semejante, todo debida y oportunamente comprobado
(Ordinal a, del artculo 3, Ley 100 de 1944).
Tercera Como participacin, el cultivador o arrendatario, le dar al propietario o
arrendador una parte en los productos, que no podr ser mayor de la
acostumbrada en la respectiva regin. Si los contratantes convienen o hubieren
convenido que el propietario o arrendador haga suya la totalidad de la cosecha
reconocindole al cultivador o arrendatario su participacin en dinero, deber
91
92
94
Anexo 2
Historia de Colombia. Rafael M. Granados. Editorial Instituto Caro y Cuervo. 1972.
95
96
Anexo 3
Civilizacin 9.German Meja, Juan C Eastman, Ins E Rojas, Roco Lozano, Jos V Feo. Editorial Norma, 1995
97
98
99
100
101
Anexo 4
Voluntad: Inteligencia Social 9. Alex Riveros Vega, Hctor Manuel Sarmiento. Editorial Voluntad. 2003
102
103
Anexo 5
Estructura general de los ejes temticos.
104
Anexo 6
Estructura de cada una de las sesiones
105
106
107
Anexo 7
LEY 0200 DE 1936
Sobre rgimen de tierras
EL CONGRESO DE COLOMBIA
DECRETA
ARTICULO. 1.- Se presume que no son baldos, sino de propiedad privada, los
fundos posedos por particulares, entendindose que dicha posesin consiste en
la explotacin econmica del suelo por medio de hechos positivos propios de
dueo, como las plantaciones o sementeras, la ocupacin con ganados y otros de
igual significacin econmica.
El cerramiento y la construccin de edificios no constituyen por s solos pruebas
de explotacin econmica pero s pueden considerarse como elementos
complementarios de ella. La presuncin que establece este Artculo se extiende
tambin a las porciones incultas cuya existencia se demuestre como necesaria
para la explotacin econmica del predio, o como complemento para el mejor
aprovechamiento de este, aunque en los terrenos de que se trate no haya
continuidad o para el ensanche de la misma explotacin. Tales porciones pueden
ser conjuntamente hasta una extensin igual a la mitad de la explotada y se
reputan posedas conforme a este Artculo.
ARTICULO. 2.- Se presumen baldos los predios rsticos no posedos en la forma
que se determina en el Artculo anterior.
ARTICULO. 3.- Acreditan propiedad privada sobre la respectiva extensin
territorial, y en consecuencia desvirtan la presuncin consagrada en el Artculo
anterior, fuera del ttulo originario expedido por el Estado que no haya perdido su
eficacia legal, los ttulos inscritos otorgados con anterioridad a la presente ley, en
108
que consten tradiciones de dominio por un lapso no menor del trmino que
sealan las leyes para la prescripcin extraordinaria.
Lo dispuesto en el inciso anterior sobre prueba de la propiedad privada por medio
de ttulos inscritos, otorgados entre particulares con anterioridad a la presente ley,
no es aplicable respecto de terrenos que no sean adjudicables, estn reservados,
o destinados para cualquier servicio o uso pblico.
ARTICULO. 4.- Lo dispuesto en el Artculo 3 no perjudica a las personas que con
dos aos de anterioridad a la vigencia de esta ley se hubiesen establecido, sin
reconocer dominio distinto al del Estado, y no a ttulo precario, en terreno inculto
en el momento de iniciarse la ocupacin.
En este caso, el carcter de propiedad privada del respectivo globo de terreno solo
podr acreditarse en una de estas formas:
a) Con la presentacin del titulo originario, emanado del Estado, que no haya
perdido su eficacia legal;
b) Con cualquiera otra prueba, tambin plena, de haber salido el terreno
legtimamente del patrimonio del Estado; y
c) Con la exhibicin de un ttulo traslaticio de dominio otorgado con anterioridad al
11 de octubre de 1821.
Los poseedores de que habla este Artculo, aunque fueren vencidos en juicio
reivindicatorio, tendrn derecho a hacer suyo el terreno posedo mediante el pago
del justo precio del suelo, o garantizando ese pago con hipoteca del terreno y las
mejoras permanentes puestas en l, si el propietario ha dejado transcurrir ms de
noventa das, contados desde la vigencia de esta Ley, sin presentar la demanda
del respectivo juicio reivindicatorio; o si, cuando el juicio fue iniciado antes de
dicho trmino y la sentencia est ejecutoriada, han transcurrido treinta das,
contados
desde
la
fecha
en
que
hayan
quedado
tasadas
judicial
109
32
113
tambin
unidades
econmicas
bien
determinadas
podr
El peticionario deber demostrar que tiene bajo explotacin las dos terceras partes
al menos, de la superficie cuya adjudicacin solicita.
CAPITULO IX. COLONIZACIONES
Artculo
43. El
Instituto
Colombiano
de
la
Reforma
Agraria
adelantar
colonizaciones en las tierras baldas que reserve para tal fin, conforme a las
normas de esta Ley.
116
Articulo 50. Tanto en sus labores de colonizacin como en las que lleve a cabo
para parcelar propiedades y realizar concentraciones parcelarias, el Instituto
buscar, preferentemente, la constitucin de "unidades agrcolas familiares". Se
entiende por "unidad agrcola familiar" la que se ajusta a las siguientes
condiciones:
el
pago
de
las
deudas
originadas
en
la
compra
117
especial las propiedades que por compra o expropiacin adquiera el Instituto, slo
podrn dedicarse a los fines siguientes:
reparacin
para
los
pueblos
indgenas
comunidades
123
124
125
Anexo 8
Presentacin utilizada para la sesin 3
126
127
128
Anexo 9
Juego de Roll
REGLAS:
Cada participante que entre dentro del cuadrante deber justificar desde
su apropiacin del personaje porque resolvera el conflicto de esa
manera.
CASO 1:
Un territorio del pas fue destinado por el gobierno para generar los procesos
de exploracin y colonizacin, hubo una gran acogida por parte de grandes
ncleos familiares que huan de las guerras civiles y buscaban lugares donde
asentarse y desarrollar sus proyectos de vida. Despus de haber realizado las
mejoras y el desmonte necesario para desarrollar sus actividades agrcolas, la
colonia empieza a ser vigilada durante las horas de la noche por hombres,
quienes empiezan a intimidar a los habitantes del lugar, varios cultivos fueron
destruidos, hubo amenazas hacia los colonos exigiendo que las tierras fueran
desocupadas. Los colonos presuponen que las amenazas provienen de una de
las grandes haciendas cercanas, puesto que varios de los hombres
responsables de las amenazas se les han visto trabajando en dicha hacienda.
El terrateniente reclama estas tierras porque asegura que hacen parte de sus
propiedades, para probar esto cuenta con el testamento que establece los
posibles linderos de la hacienda.
(El gobierno no tiene claridad con relacin a los terrenos baldos del pas)
129
CASO 2
Varias familias de la regin han trabajado en una de las grandes haciendas,
teniendo una relacin de aparceros o arrendatarios con el terrateniente, el
dueo de la hacienda no vive en el lugar y maneja todo desde la capital, las
familias han sido ubicadas en los lindero de la hacienda y debido a la poca
presencia del dueo, ellos han venido realizando mejoras en las parcelas que
les fueron asignadas, trabajan en los grandes cultivos de caf y responden con
los cargamentos exigidos por el propietario, y a su vez tiene cultivos de pan
coger, las ganancias obtenidas de su trabajo son mnimas y en ocasiones no
existe una retribucin monterera por las grandes cantidades de caf que estn
siendo producidas, los arrendatarios ven cada vez ms difcil su situacin
econmica y estn enterados de las grandes ganancias que se producen por
su trabajo.
El terrateniente en una de sus visitas a la hacienda nota con gran preocupacin
como los arrendatarios y aparceros han venido estableciendo y mejorando sus
viviendas, teme que los arrendatarios comiencen a utilizar las tierras asignadas
para los cultivos de pan coger en el cultivo de caf, donde el beneficio sea para
las familias arrendatarias, adems le preocupa el progresivo arraigo con la
tierra por parte del campesinado, evidenciado en la mejoras que han venido
realizando a sus viviendas y los alrededores.
CASO 3
Durante la poca de la cosecha una de las haciendas cafeteras debe contratar
cosecheros que le ayuden en la recoleccin del caf, los salarios para estas
personas son realmente bajos y solo les alcanza para la subsistencia diaria, del
salario
130
propiedad
131
Desventajas:
132
La parcelacin de la hacienda
Arrendatarios o aparceros
Estos manejan relaciones de servidumbre con los terratenientes, solo poseen
las tierras que el terrateniente est dispuesto a asignarle y no puede producir
en esas tierras productos diferentes a los de pan coger, no puede realizar
mejoras si estas no estn autorizadas por el propietario de la hacienda y deben
trabajar en las actividades agrcolas o ganaderas que se desarrollen en la
hacienda sin la posibilidad de recibir un beneficio monetario por su trabajo.
Estas relaciones serviles pueden generar tensiones entre arrendatario y el
terrateniente, que pueden originar conflictos violentos, los arrendatarios debe
velar por conseguir mejores condiciones de trabajo o por obtener el derecho
sobre la tierra que tienen a su cargo, utilizando los medios que sean necesarios
desde legales hasta violentos
Cuenta con
133
Colonos
Reclamaran siempre su derecho por lo que ellos consideren tierras baldas,
exigirn la titulacin y legalizacin de sus terrenos, deben velar por la defensa
de su territorio para que no sea invadido y proteger sus cultivos de posibles
acciones de saboteo, estn en la posibilidad de organizarse y defender su
tierras a travs de los medios que sean necesarios (legales o violentos)
Cuenta con:
Desventajas:
Persecucin
por
parte
de
terratenientes
para
134
Anexo 10
135
136
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