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PROGRAMACIN

VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



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PROGRAMACIN DIDCTICA
VIOLA
ENSEANZA PROFESIONAL

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MSICA


MANUEL CARRA
AVDA. JACINTO BENAVENTE, 11-13
29014-MLAGA

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



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NDICE
Introduccin
A.- Objetivos Generales de las Enseanzas Profesionales de Msica.
B.- Objetivos Especficos de las Enseanzas Profesionales de Msica.
C.- Objetivos para los Instrumentos de Cuerda-Arco en las Enseanzas
Profesionales de Msica.
D.- Objetivos Especficos de la asignatura de viola.
E.- Contenidos Especficos de la asignatura de viola.
PRIMER CURSO
I.- Objetivos
II.- Contenidos
III.- Criterios de Evaluacin
IV.- Procedimientos de Evaluacin
a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de
calificacin, Mnimos exigibles)
b) Repertorio
V.- Contenidos Mnimos
VI.- Metodologa
SEGUNDO CURSO
I.- Objetivos
II.- Contenidos
III.- Criterios de Evaluacin
IV- Procedimientos de Evaluacin
a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de
calificacin, Mnimos exigibles)
b) Repertorio
V.- Contenidos Mnimos
VI.- Metodologa
TERCER CURSO
I.- Objetivos
II.- Contenidos
III.- Criterios de Evaluacin
IV.- Procedimientos de Evaluacin
a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de
calificacin, Mnimos exigibles)
b) Repertorio
V.- Contenidos Mnimos
VI.- Metodologa
CUARTO CURSO
I.- Objetivos
II.- Contenidos

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III.- Criterios de Evaluacin
IV.- Procedimientos de Evaluacin
a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de
calificacin, Mnimos exigibles)
b) Repertorio
V.- Contenidos Mnimos
VI.- Metodologa
QUINTO CURSO
I.- Objetivos
II.- Contenidos
III.- Criterios de Evaluacin
IV- Procedimientos de Evaluacin
a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de
calificacin, Mnimos exigibles)
b) Repertorio
V.- Contenidos Mnimos
VI.- Metodologa
SEXTO CURSO
I.- Objetivos
II.- Contenidos
III.- Criterios de Evaluacin
IV.- Procedimientos de Evaluacin
a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de
calificacin, Mnimos exigibles)
b) Repertorio
V.- Contenidos Mnimos
VI.- Metodologa

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INTRODUCCIN
1. Las enseanzas profesionales de msica tienen como finalidad proporcionar al alumnado
una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los futuros profesionales
de la msica.
2. La finalidad de las enseanzas profesionales de msica se ordena en tres funciones
bsicas: formativa, orientadora y preparatoria para estudios posteriores.
El currculo de las enseanzas profesionales de msica se orientar a:
a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes necesarios para alcanzar las
finalidades y los objetivos generales establecidos en el presente Decreto.
c) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y
tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos.
d) Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los
contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria
de la accin educativa del profesorado.
A.- OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE
MSICA.
Las enseanzas de msica tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el
alumnado las capacidades generales y los valores cvicos propios del sistema educativo y,
adems, las capacidades siguientes:
a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita
fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y
enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la msica.
d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms
idneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la
experiencia de transmitir el goce de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos
cientficos de la msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica
espaola y universal.
h) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres y la no discriminacin.

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B.- OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE


MSICA

Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos


planteados en las asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.

Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas,


funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.

Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la


interpretacin musical.

Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada


uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin
necesaria

Saber integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable
del conjunto.

Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan


enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin
instrumental en grupo.

Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder


concentrarse en la audicin e interpretacin.

Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que


componen el currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir
una interpretacin artstica de calidad.

Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias de las obras.

Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan
en la interpretacin.

Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la


creatividad musical.

Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras


escritas en todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los
diferentes estilos y pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno de
ellos.

Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del


repertorio musical andaluz o de inspiracin andaluza.

Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad


comunicativa.

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C.- OBJETIVOS PARA LOS INSTRUMENTOS DE CUERDA-ARCO EN LAS
ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA.
a) Aplicar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin: digitacin, articulacin, fraseo,
etc.
b) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la
msica instrumental, especialmente las referidas a la escritura rtmica o a la
ornamentacin.
c) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de
la memoria.
d) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar con autonoma
progresivamente mayor los conocimientos musicales para la improvisacin con el
instrumento.
e) Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de diversa
configuracin y desempeando papeles de solista con orquesta en obras de dificultad
media, desarrollando as el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.
f) Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas y
estilos de una dificultad de acuerdo con este nivel.
D.- OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA DE VIOLA
A lo largo la Enseanza Profesional de msica se perseguirn los objetivos que
marca la ley para dicho grado, pero, por supuesto, adecuando la exigencia de cada uno de
ellos al nivel que le corresponde a dicho curso. Son los siguientes:
Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuada para una correcta ejecucin
instrumental.
Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos,
mejorando de este modo la interpretacin.
Interpretar de memoria obras del repertorio violstico de acuerdo con el nivel y
aplicando las caractersticas propias del estilo.
Desarrollar la memoria mental y muscular.
Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar la viola.
Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.
Aumentar la capacidad de concentracin.
Aplicar progresivamente con mayor autonoma los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin,
fraseo,...

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Adquirir conocimientos de la interpretacin de los distintos estilos musicales.
Desarrollar la sensibilidad auditiva en la afinacin.
Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio para
una correcta concentracin.
Aplicar los conocimientos formales, armnicos e histricos, para conseguir una
interpretacin de calidad.
Afianzarse en el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativa
mediante las audiciones en pblico.
Desarrollar hbitos correctos de estudio valorando el rendimiento con el tiempo
empleado.
Desarrollo de la musicalidad y continua calidad sonora (vibrato).
Desarrollo y perfeccionamiento de los golpes de arco.
Adquirir destreza y desarrollar la lectura a primera vista.
Interpretar como solista obras del repertorio de acuerdo con el nivel.
Adquirir el dominio de las posibilidades expresivas del instrumento (dinmica,
Vibrato).
Desarrollar la capacidad de autocrtica y perfeccionamiento.
Cultivar la sensibilidad musical mediante el anlisis y audicin de obras (asistencia
a conciertos).
E.- CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA DE VIOLA
Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones.
Dobles cuerdas y acordes de tres y cuatro notas.
Desarrollo de la velocidad y de una buena articulacin de la mano izquierda.
Desarrollo de la velocidad del arco.
Perfeccionamiento de todas las arcadas (detach, staccato, spiccato, bariolage,
saltillo,...).
Armnicos naturales y artificiales.
El vibrato y su aplicacin expresiva.
Mantener una correcta postura con el instrumento, tanto del cuerpo, como de brazos,
manos y dedos.
Trabajo de la polifona.
La calidad sonora: Cantabile y afinacin.
El fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos.

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Conocimiento del autor, obra y estilo.
Anlisis formal y armnico bsico de las obras.
Profundizacin en el estudio de la dinmica, de la precisin en la relacin de las
diferentes indicaciones que a ella se refieren y del equilibrio de los niveles y
calidades de sonido resultantes.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Prctica de la lectura a vista.
Prctica de la improvisacin.
Conocimiento y empleo correcto de una terminologa musical referida a
intensidades (p, f, ff,...), aspectos tcnicos (staccato, spiccato,...), aspectos rtmicos
y de tempo (ritenuto, retardando, accelerando,...).
Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las
caractersticas de sus diferentes versiones.
Prctica de conjunto.

PRIMER CURSO
I- OBJETIVOS
Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuada para una correcta ejecucin
instrumental.
Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos,
mejorando de este modo la interpretacin.
Interpretar de memoria obras del repertorio violstico de acuerdo con el nivel y
aplicando las caractersticas propias del estilo.
Desarrollar la memoria mental y muscular.
Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar la viola.
Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.
Aumentar la capacidad de concentracin.
Aplicar progresivamente con mayor autonoma los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin,
fraseo,...
Adquirir conocimientos de la interpretacin de los distintos estilos musicales.
Desarrollar la sensibilidad auditiva en la afinacin.
Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio para
una correcta concentracin.

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



Aplicar los conocimientos formales, armnicos e histricos, para conseguir una
interpretacin de calidad.
Afianzarse en el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativa
mediante las audiciones en pblico.
Desarrollar hbitos correctos de estudio valorando el rendimiento con el tiempo
empleado.
Desarrollar la musicalidad y la continua calidad sonora (vibrato).
Desarrollar y perfeccionar los golpes de arco.
Adquirir destreza y desarrollar la lectura a primera vista.
Interpretar como solista obras del repertorio de acuerdo con el nivel.
Adquirir el dominio de las posibilidades expresivas del instrumento (dinmica,
Vibrato).
Desarrollar la capacidad de autocrtica y perfeccionamiento.
Cultivar la sensibilidad musical mediante el anlisis y audicin de obras (asistencia
a conciertos).
II- CONTENIDOS

Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones: la media posicin y las 5
primeras posiciones.

Dobles cuerdas y acordes de tres y cuatro notas: tcnica de iniciacin a las dobles
cuerdas, su digitado y estudio.

Desarrollo de la velocidad: el desarrollo de la independencia y la articulacin de los


dedos.

El desarrollo inicial de la tcnica para producir detach, el legato, el staccato, el


pizzicato, saltillo, spiccato, a velocidad moderada. Perfeccionamiento del detach,
martel y legato.

Armnicos naturales y artificiales: los armnicos naturales 1, 2 y 3.

Trabajo de polifona: Estudio de las dobles cuerdas y acordes.

La calidad sonora: afinacin y cantabile. La colocacin de la mano izquierda en


su relacin con los intervalos, la afinacin y mecanismo del arco para la produccin
del sonido.

El fraseo y la adecuacin a los diferentes estilos: el concepto de articulacin, frase y


semifrase.

Profundizacin en el estudio de la dinmica, de la presin en la realizacin de las


diferentes indicaciones que a ella se refieren y del equilibrio de los niveles y
calidades de los sonidos resultantes: la velocidad del arco, el punto de contacto y el

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peso del brazo derecho sobre las cuerdas. Anlisis de las indicaciones dinmicas y
de las acciones tcnicas asociadas.

Estudio del Barroco. Aplicacin de los conocimientos tcnicos y musicales.

Iniciacin a la interpretacin a la msica contempornea y al conocimiento de sus


grafas y efectos. El lenguaje contemporneo tonal y atonal con sus grafas.

Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria: El fraseo y anlisis de la


partitura en relacin a la memorizacin.

Prctica de la lectura a primera vista: entrenamiento de lectura mediante patrones y


modelos de reducido nmero de compases.

Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las


caractersticas de sus diferentes versiones: valoracin de versiones discogrficas de
obras que el alumno/a est tocando o sea capaz de tocar.

III- CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECIFICADOS PARA LAS ENSEANZAS


PROFESIONALES DE MSICA
La existencia de unos criterios de evaluacin responde a la necesidad de fijar unos
puntos de referencia que nos permitan conocer si los objetivos propuestos han sido
alcanzados y en qu medida. De este modo tendremos a nuestra disposicin los elementos
de juicio que necesitamos a la hora de evaluar al alumno/a de viola.
El qu evaluar? nos remite a dichos criterios de evaluacin. Y la respuesta nos la da
el propio R.D. 1577/2006, de 22 de Diciembre. Son los siguientes:
1.- Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin y la relajacin adecuados a las exigencias
de la ejecucin instrumental.
En este curso se valorar en qu medida el alumno o alumna

reconoce la importancia de la coordinacin entre los esfuerzos musculares y el grado


de relajacin y lo aplica progresivamente en la ejecucin de las obras del repertorio
del nivel.

mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como la
coordinacin entre ambas manos.

muestra coordinacin y flexibilidad en los movimientos.

2.- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna

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realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin de
la misma .

utiliza adecuadamente la tcnica en aspectos esenciales como la emisin, la afinacin,


la digitacin y la articulacin.

3.- Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonoras


del instrumento.
Valorar en qu medida.

muestra conocimiento del funcionamiento mecnico del instrumento.

utiliza adecuadamente las posibilidades sonoras del instrumento en la interpretacin


del repertorio adecuado al nivel.

4.- Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.
Valorar en qu medida.

progresa en su calidad interpretativa.

elabora un plan de actuaciones para corregir las deficiencias tcnicas y musicales


detectadas en la ejecucin del repertorio.

muestra inters y constancia en la preparacin de sus obras y estudios.

5.- Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la


improvisacin sobre el instrumento.
Se valorar mediante este criterio hasta qu punto.....

toca a primera vista obras y textos musicales sencillos adecuados al nivel con fluidez
y precisin.

6.- Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna

reconoce las caractersticas de estilo de las diferentes obras que constituyen el


repertorio del nivel y las transmite en la interpretacin de las mismas.

7.- Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.
Valorar mediante este criterio en qu medida..

posee el dominio y la comprensin de las obras

mantiene la capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas.

aplica convenientemente las tcnicas de memorizacin en la interpretacin sin

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partitura de obras del repertorio adecuadas al nivel.

8.- Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los mrgenes
de flexibilidad que permita el texto musical.
Mediante este criterio se valorar.

el concepto personal estilstico.

la libertad de interpretacin dentro del respeto al texto.

9.- Mostrar una autonoma progresivamente mayor en la resolucin de problemas tcnicos e


interpretativos.
Valorar en qu medida.

el alumno ha alcanzado un desarrollo en cuanto a los hbitos de estudio.

reconoce los resultados obtenidos tras la interpretacin, detectando los aciertos y los
errores.

10.- Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad


comunicativa y calidad artstica.
Valorar en qu medida..

da muestra de una posicin correcta acorde con el instrumento.

mantiene el grado de concentracin y autocontrol necesarios durante la interpretacin


de la obra.

el grado de madurez de su personalidad artstica.

IV- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN


a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de calificacin)
Criterios de calificacin
PARTE TCNICA:
-Control del ritmo y medida de las figuras
-Dificultad del repertorio
-Afinacin
-Claridad de digitacin
-Control de las articulaciones y golpes de arco
PARTE INTERPRETATIVA:
-Constancia y calidad de sonido

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-Respeto de los aires y movimientos


-Capacidad de dinmicas
-Ensamble con el acompaamiento
b) Repertorio
1- Tcnica y Estudios:
KAYSER
HOFMANN, R ( I.M.C)
DANCLA, Ch (Belwin/Mills)
SITT, H.
HOFMANN, R
SEVCIK,O
SEVCIK,O
SEVCIK,O
SEVCIK,O
SEVCIK,O
KREUTZER
MATEU, E.
Otro de dificultad similar

36 Estudios op. 20
Estudios op.87.
Escuela del mecanismo.
Estud. dobles cuerdas op.32: 90-91-92-94
Estudios Op. 96
Sevcik op.8
Sevcik op.9
Sevcik op.2
Sevcik op.1
Sevcik op.3
42 Estudios
Escalas y Arpegios

2- Obras para viola sola.


TELEMANN, G Ph
BACH, J.S.
Otro de dificultad similar

12 Fantasas para viola sola


Suite n1

3- Piezas expresivas.
FAUR, G
FAUR, G
KALIWODA, J.W.
SITT, H (I.M.C)
Otro de dificultad similar

Cuatro piezas para viola y piano.


Siciliana op. 98
Seis nocturnos op. 186
Album Leaves op.39.

4- Otras obras.
ECCLES, H ( Peters)
CORRETTE, M.
SEITZ
TELEMANN, G Ph ( schott)
TELEMANN, G Ph
TELEMANN, G Ph
MARCELLO, B.
Otro de dificultad similar

SOL menor.
Sonata en Si bemol Mayor
Conciertos
LA menor.
Suite en RE para viola y piano.
Concierto en Sol Mayor
Sonata en Sol M

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V- CONTENIDOS MNIMOS

Dominio y control del cuerpo para as lograr una correcta interpretacin sin
tensiones.

Estudio de la 1, 2, 3 y 5 posicin

Ampliacin del estudio de golpes de arco: detach, martell, staccato y legato.

Realizacin de escalas y arpegios en 3 octavas

Afianzamiento de la tcnica de acordes

Mejora del mecanismo y articulacin de la mano izquierda

Trabajo de velocidad.

Afianzamiento del vibrato

Mnimo de 2 obras, del repertorio propio del nivel del curso y de entre los gneros:
Concierto, Obra vla/p, vla sola.

Interpretacin correcta de 2 estudios al trimestre (6 al ao)

Realizacin de un mnimo de dos audiciones con la adecuada preparacin y control


del repertorio

Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.

VI- METODOLOGA
La metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento en situaciones
comunicativas que fomenten la creatividad y autonoma de los alumn@s. El aprendizaje es
un proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, solo
estimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz. Los principios metodolgicos
siguientes son las directrices a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de los
profesores/as.
Lejos del modelo del viejo maestro del librillo, vamos considerar la metodologa didctica
como una dimensin educativa a contemplar dentro de la propia programacin didctica y
como tal, debe ser coherente con todos los niveles de concrecin del currculo.
La autoridad educativa ofrece unas directrices generales encaminadas a la mejor prestacin
del servicio docente, pero stas deben concentrarse posteriormente, a las preferencias
pedaggicas de cada profesor/a partiendo de las particularidades de cada alumn@. No
puede hablarse por tanto de el mtodo por excelencia, ya que el trabajo individualizado
de la clase de instrumento supone la continua adaptacin de la metodologa, teniendo en
cuenta tambin los resultados de la evaluacin de todo el proceso, que nos dar informacin
acerca de la idoneidad o no de las metodologas seguidas.
Sin embargo, s es posible establecer unos principios metodolgicos generales, derivados
de los principios psicopedaggicos del alumn@ y que servirn de gua para nuestra
prctica docente

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Principios metodolgicos de la Programacin


A continuacin expondremos brevemente los principios metodolgicos ms relevantes a
partir de los cuales desarrollaremos la actividad docente.
En el momento de aplicar estas lneas metodolgicas, tendremos en cuenta tambin los
criterios de atencin a la diversidad, ya que cada alumn@, segn su nivel previo,
caractersticas fsicas, condiciones de trabajo, etc., va a necesitar una orientacin adecuada.
Por otra parte estos criterios metodolgicos sern necesariamente de carcter general.
Partir de los conocimientos previos.
La enseanza partir de los conocimientos previos y se basar en el desarrollo evolutivo,
segn la etapa de maduracin mental en la que se encuentren. De eso depende el que no
existan disfunciones en los procesos de enseanza- aprendizaje.
No es el profesor/a, con su propia metodologa, sino el alumn@ el que se sita en el centro
del programa educativo. Es en funcin de sus necesidades y capacidades que se organiza
todo el proceso de enseanza- aprendizaje.
El modelo de la tabula rasa aristotlico, segn el cual el alumn@ carece de conocimientos y
experiencias previos y que es misin del profesor/a el inculcrselos, ha dado paso a los
sistemas basados en el aprendizaje significativo y progresivo.
Este es el aprendizaje que asegura que los conocimientos adquiridos podrn ser utilizados
en el futuro. Cada nuevo conocimiento musical o habilidad tcnica conecta con el bagaje
anterior del alumn@.
Adems, el proceso de enseanza- aprendizaje ha de garantizar tambin la funcionalidad
de los aprendizajes (aprendizaje funcional), entendiendo que los contenidos asimilados
debern servir para llevar a cabo otros aprendizajes, poniendo de manifiesto la comprensin
y dominio de lo aprendido.
Favorecer la motivacin del alumno.
El refuerzo de la motivacin se considera fundamental para obtener el mximo nivel de
implicacin del alumn@ en su aprendizaje.
La motivacin es capaz de explicar hacia donde dirigimos nuestras acciones y la energa
con la que nos empleamos en la realizacin de una actividad. Desear hacer algo hace
posible su aprendizaje.
Al mismo tiempo, si logramos que el aprendizaje resulte placentero, tambin redundar en
la eficacia de este aprendizaje. Aunque muchos de los factores que afectan al grado de
motivacin de los alumn@s son ajenos a nuestra capacidad de influencia, existen muchos
sobre los que s podemos intervenir, como:
a) Establecer metas que se correspondan con las capacidades reales del alumn@ aunque
con suficiente grado de novedad y dificultad como para estimular su curiosidad.
b) Las explicaciones transmitirn con claridad lo que queremos obtener. Hay que
descartar el uso de tpicos vacos, ya que el alumno debe entender lo que esperamos que
realice.
c) Estimular el reto de la auto superacin, orientando la motivacin hacia factores
internos (orientada al logro de un fin musical) antes que externos (premios, prestigio,
xito, etc,)

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d) Desarrollar el placer de la propia escucha durante la interpretacin del instrumento.
e) Ofrecer frecuentemente informacin acerca de lo que el alumn@ realiza utilizando
refuerzos positivos y negativos en funcin de cada situacin.
f) Interpretar delante del alumn@, ofreciendo ejemplos y modelos de lo que se pretende
obtener.
g) Ayudar al alumn@ a desarrollar imgenes estticas que le guen en la interpretacin.
h) Fomentar la participacin en las clases colectivas.
i) Desarrollar actitudes positivas ante la actuacin en pblico.
Estimular la creatividad.
Una actitud creativa trata de encontrar soluciones concretas y eficaces a cada situacin sin
tener que acudir necesariamente a frmulas recibidas y memorizadas. Como punto de
partida hemos de evitar cualquier tipo de dogmatismo en las explicaciones y en particular
en la interpretacin, las respuestas no son nicas y a menudo la opcin menos convencional
o lgica es la que mejor resultado da. Es cierto que hay alumn@s ms predispuestos que
otros para la creatividad, aunque en nuestra labor pedaggica tambin podemos provocar
situaciones y seguir estrategias que la estimulen. Es necesario utilizar la imaginacin,
interiorizando el fenmeno sonoro y conectndolo con otras experiencias de tipo
multisensorial. Un medio eficaz es pedir a los alumn@s que generen y discutan metforas,
intentando trasladarlas a la interpretacin. Tambin interrogar al alumn@ acerca de cmo
cree l que afecta este pensamiento creativo sobre su propia interpretacin.
Desarrollo del odo musical a travs de la interpretacin.
En la interpretacin no es posible separar los procedimientos tcnicos de las intenciones
expresivas.
La atencin diferenciada a estos problemas solo puede entenderse si se hace con fines de
anlisis o por la necesidad de un entrenamiento especfico de alguno de sus aspectos. No
obstante es necesario integrar ambos extremos, transformando las acciones mecnicas en
movimientos significativos, en relacin al fin musical que se pretende conseguir.
De este modo conseguiremos unificar intenciones y procedimientos en una unidad de
accin que pueda ser asumida como propia por el alumn@.
Estimular la actitud analtica para la comprensin global de la obra musical.
La capacidad cognitiva del alumn@ de Enseanzas Profesional le permite el
reconocimiento y anlisis por separado de cada uno de los elementos bsicos del fenmeno
musical: sonido, ritmo, armona ( a partir de 4) etc. Desde este momento es necesario
orientar el estudio desde una actitud analtica, tratando de relacionar la partitura con el
fenmeno musical que encierra, de acuerdo a la poca en la que fue escrita.
Estrategias metodolgicas.
En el diseo de las estrategias didcticas no es posible encontrar un modelo universal
aplicable a todos los profesores/as y a todas las realidades educativas.
El planteamiento de orientaciones metodolgicas debe hacerse teniendo en cuenta su

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flexibilidad a la hora de llevarlos a la prctica. En realidad todas ellas son compatibles entre
s, y su aplicacin depender de las caractersticas especiales de los distintos contenidos a
tratar, de las particularidades de cada alumno/a y de que sean llevadas a cabo en las clases
individuales o de grupo. En funcin del grado de intervencin del profesor/a, su grado de
influencia y su valoracin sobre la enseanza en s misma vamos a distinguir entre diversos
mtodos:
Mtodos segn su grado de intervencin:
a) Mtodo DIDCTICO, mediante la exposicin de conceptos y prctica por parte del
profesor/a. El grado de participacin del alumno es esencialmente receptivo, por lo que
las explicaciones deben adaptarse al nivel de evolucin intelectual del alumnado. No es
conveniente ofrecer ms informacin de la que se considere necesaria para la
comprensin de los contenidos expuestos. Al mismo tiempo se intentar que las
explicaciones contribuyan a mantener la atencin y al mismo tiempo provocar en l la
motivacin necesaria para una ptima asimilacin.
b) Mtodo HEURSTICO, que se concreta en la realizacin con el instrumento de
ejercicios tcnicos propuestos por el profesor/a y la exploracin de soluciones desde el
planteamiento de problemas concretos. Lo que se busca de este modo es que el alumn@
asimile en la prctica los contenidos tericos que est aprendiendo, al mismo tiempo que
va desarrollando su iniciativa, con la aportacin de soluciones creativas
c) Mtodo DIALCTICO, o intercambio dialogado de criterios y opiniones en el grupo.
Estas conversaciones deben ser guiadas por el profesor/a, por ejemplo, realizando
preguntas adecuadas. Estas tcnicas pueden ser consecuencia tanto de las explicaciones
y demostraciones prcticas, como de la propia intervencin o la de los compaeros, de la
puesta en comn de los resultados de actividades analticas y comparativas de diferentes
modelos o ejemplos, debates a partir del visionado y audicin de materiales
audiovisuales. Lo que se pretende es que el alumno/a tome conciencia de lo que ha
aprendido, plantee preguntas o comentarios coherentes, revise sus propias ideas y preste
atencin a las opiniones de los dems. En este sentido el profesor/a debe contribuir a
crear un clima dialogante y de comprensin mutua en el aula, tanto en el interior del
grupo como de su propia relacin con los alumnos, haciendo prevalecer una actitud
creativa y un talante participativo.
-Mtodo segn su grado de influencia:
a) El mtodo IMPOSITIVO, como manifestacin de autoridad del profesor/a, es un
modelo antiguo que slo puede tener sentido en momentos muy puntuales.
b) Mtodo PROPOSITIVO, que es aquel por el que el profesor/a no impone sino que
propone, razonando las causas y mostrando las diferencias entre distintas opciones.
c) En el mtodo EXPOSITIVO, el profesor/a expone ideas y conceptos necesarios y que
por tanto no necesitan de la aceptacin de los alumn@s, sino sencillamente de su
comprensin.

17

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



-Mtodos segn su valoracin sobre la enseanza en s misma:
a) Mtodo DOGMTICO, como modo de decir las cosas sin admitir discusin posible.
Est descartado de nuestra propuesta metodolgica.
b) Mtodo ESCPTICO, es el que se vale del planteamiento de dudas por parte del
profesor/a y deja a los alumn@s que extraigan sus propias conclusiones
c) Mtodo CRTICO, est basado en la valoracin de lo que hacen los alumn@s.
Probablemente es el mtodo ms utilizado en la enseanza tradicional de la cuerda: el
alumno/a o el grupo, trae la obra aprendida y el profesor la corrige.

SEGUNDO CURSO
I- OBJETIVOS

Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuada para una correcta ejecucin


instrumental.

Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos, mejorando de


este modo la interpretacin.

Interpretar de memoria obras del repertorio violstico de acuerdo con el nivel y


aplicando las caractersticas propias del estilo.

Desarrollar la memoria mental y muscular.

Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar la viola.

Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.

Aumentar la capacidad de concentracin.

Aplicar progresivamente con mayor autonoma los conocimientos musicales para


solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin,
fraseo,...

Adquirir conocimientos de la interpretacin de los distintos estilos musicales.

Desarrollar la sensibilidad auditiva en la afinacin.

Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio para una


correcta concentracin.

Aplicar los conocimientos formales, armnicos e histricos, para conseguir una


interpretacin de calidad.

Afianzarse en el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativa


mediante las audiciones en pblico.

Desarrollar hbitos correctos de estudio valorando el rendimiento con el tiempo


empleado.

Desarrollar la musicalidad y la continua calidad sonora (vibrato).

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PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.


Desarrollar y perfeccionar los golpes de arco.

Adquirir destreza y desarrollar la lectura a primera vista.

Interpretar como solista obras del repertorio de acuerdo con el nivel.

Adquirir el dominio de las posibilidades expresivas del instrumento (dinmica,


Vibrato).

Desarrollar la capacidad de autocrtica y perfeccionamiento.

Cultivar la sensibilidad musical mediante el anlisis y audicin de obras (asistencia a


conciertos).

II- CONTENIDOS

Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones: la media posicin y las 5
primeras posiciones.

Dobles cuerdas y acordes de tres y cuatro notas.

Desarrollo de la velocidad: el desarrollo de la independencia y la articulacin de los


dedos.

Perfeccionamiento de la tcnica para producir detach, el legato, el staccato, el


pizzicato, el saltillo y el spiccato a velocidad moderada.

Armnicos naturales y artificiales.

Trabajo de polifona: estudio de las dobles cuerdas y acordes.

La calidad sonora: afinacin y cantabile. La colocacin de la mano izquierda en su


relacin con los intervalos, la afinacin y mecanismo del arco para la produccin del
sonido.

El fraseo y la adecuacin a los diferentes estilos: el concepto de articulacin, frase y


semifrase.

Profundizacin en el estudio de la dinmica, de la presin en la realizacin de las


diferentes indicaciones que a ella se refieren y del equilibrio de los niveles y calidades
de los sonidos resultantes: la velocidad del arco, el punto de contacto y el peso del
brazo derecho sobre las cuerdas. Anlisis de las indicaciones dinmicas y de las
acciones tcnicas asociadas. La respiracin.

Estudio del vibrato.

Estudio del Barroco. Aplicacin de los conocimientos tcnicos y musicales adquiridos a


la interpretacin de las obras de repertorio.

La msica contempornea. Conocimiento de sus grafas y efectos. El lenguaje


contemporneo tonal y atonal con sus grafas.

Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria: el fraseo y anlisis de la


partitura en relacin a la memorizacin.

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PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.


Prctica de la Lectura a primera vista: entrenamiento de lectura mediante patrones y


modelos de reducido nmero de compases.

Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las


caractersticas de sus diferentes versiones: valoracin de versiones discogrficas de
obras que el alumno/a est tocando o sea capaz de tocar.

III- CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECIFICADOS PARA LAS ENSEANZAS


PROFESIONALES DE MSICA
La existencia de unos criterios de evaluacin responde a la necesidad de fijar unos
puntos de referencia que nos permitan conocer si los objetivos propuestos han sido
alcanzados y en qu medida. De este modo tendremos a nuestra disposicin los elementos
de juicio que necesitamos a la hora de evaluar al alumno/a de viola.
El qu evaluar? nos remite a dichos criterios de evaluacin. Y la respuesta nos la da
el propio R.D. 1577/2006, de 22 de Diciembre. Son los siguientes:
1.- Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin y la relajacin adecuados a las exigencias
de la ejecucin instrumental.
En este curso se valorar en qu medida el alumno o alumna

reconoce la importancia de la coordinacin entre los esfuerzos musculares y el grado


de relajacin y lo aplica progresivamente en la ejecucin de las obras del repertorio
del nivel.

mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como la
coordinacin entre ambas manos.

muestra coordinacin y flexibilidad en los movimientos.

2.- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna

realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin de
la misma .

utiliza adecuadamente la tcnica en aspectos esenciales como la emisin, la afinacin,


la digitacin y la articulacin.

3.- Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonoras


del instrumento.

20

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



Valorar en qu medida.

muestra conocimiento del funcionamiento mecnico del instrumento.

utiliza adecuadamente las posibilidades sonoras del instrumento en la interpretacin


del repertorio adecuado al nivel.

4.- Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.
Valorar en qu medida.

progresa en su calidad interpretativa.

elabora un plan de actuaciones para corregir las deficiencias tcnicas y musicales


detectadas en la ejecucin del repertorio.

muestra inters y constancia en la preparacin de sus obras y estudios.

5.- Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la


improvisacin sobre el instrumento.
Se valorar mediante este criterio hasta qu punto.....

toca a primera vista obras y textos musicales sencillos adecuados al nivel con fluidez
y precisin.

6.- Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna

reconoce las caractersticas de estilo de las diferentes obras que constituyen el


repertorio del nivel y las transmite en la interpretacin de las mismas.

7.- Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.
Valorar mediante este criterio en qu medida..

posee el dominio y la comprensin de las obras

mantiene la capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas.

aplica convenientemente las tcnicas de memorizacin en la interpretacin sin


partitura de obras del repertorio adecuadas al nivel.

8.- Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los mrgenes
de flexibilidad que permita el texto musical.
Mediante este criterio se valorar.

el concepto personal estilstico.

21

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.


la libertad de interpretacin dentro del respeto al texto.

9.- Mostrar una autonoma progresivamente mayor en la resolucin de problemas tcnicos e


interpretativos.
Valorar en qu medida.

el alumno ha alcanzado un desarrollo en cuanto a los hbitos de estudio.

reconoce los resultados obtenidos tras la interpretacin, detectando los aciertos y los
errores.

10.- Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad


comunicativa y calidad artstica.
Valorar en qu medida..

da muestra de una posicin correcta acorde con el instrumento.

mantiene el grado de concentracin y autocontrol necesarios durante la interpretacin


de la obra.

el grado de madurez de su personalidad artstica.

IV- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN


a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de calificacin)
Criterios de calificacin
PARTE TCNICA:
-Control del ritmo y medida de las figuras
-Dificultad del repertorio
-Afinacin
-Claridad de digitacin
-Control de las articulaciones y golpes de arco
PARTE INTERPRETATIVA:
-Constancia y calidad de sonido
-Respeto de los aires y movimientos
-Capacidad de dinmicas
-Ensamble con el acompaamiento

22

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



23

b) Repertorio:
1- Tcnica y Estudios:
KREUTZER
KAYSER
SITT, H. (Kunzelmann)
SITT, H. (Kunzelmann)
DANCLA, CH. (I.M.C.)
HOFMANN, R ( I.M.C)
HOFMANN,R
MATEU, E.
MATEU, E.
Otro de dificultad similar

42 Estudios
36 Estudios op. 20
14 estudios op. 32.
Estudios dobles cuerdas
Escuela de mecanismo op.74.
Estudios op.87.
Estudios op.96
15 Estudios caprichosos de mediana dificultad
Escalas y Arpegios

2- Conciertos
ACCOLAY
VAUGHAN WILLIAMS, R.
Otro de dificultad similar

Concierto
Suite para viola y orquesta (2 o 3 movimientos)

3- Obras para viola sola.


TELEMANN, G Ph
BACH, J.S.
Otro de dificultad similar

12 Fantasas para viola sola


Suite n1

4- Otras obras.
HUMMEL
ECCLES
BACH, C. PH. E.
VANHAL
GLAZUNOV, A (I.M.C)
MARAIS, M. (Chester)
SITT, H (I.M.C)
Otro de dificultad similar

Sonatina
Sonata
Sonata en Sol menor
Sonata
Elega.
5 antiguas canciones francesas.
Album Leaves op.39.

V- CONTENIDOS MNIMOS

Utilizacin de un esfuerzo muscular y una respiracin adecuada para una correcta


ejecucin instrumental.

Inicio a la 4 Y 6 posicin.

Estudio del spiccato y staccato.

Estudio de las dobles cuerdas acordes al nivel.

Realizacin de escalas y arpegios en 3 octavas

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.


Interpretacin correcta de 2 estudios al trimestre (6 al ao)

Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.

Mnimo de 2 obras, del repertorio propio del nivel del curso y de entre los gneros: obra
vla/p, vla sola.

Realizacin de un mnimo de dos audiciones con la adecuada preparacin y control del


repertorio de concierto.

VI- METODOLOGA
La metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento en situaciones
comunicativas que fomenten la creatividad y autonoma de los alumn@s. El aprendizaje es
un proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, solo
estimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz. Los principios metodolgicos
siguientes son las directrices a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de los
profesores/as.
Lejos del modelo del viejo maestro del librillo, vamos considerar la metodologa didctica
como una dimensin educativa a contemplar dentro de la propia programacin didctica y
como tal, debe ser coherente con todos los niveles de concrecin del currculo.
La autoridad educativa ofrece unas directrices generales encaminadas a la mejor prestacin
del servicio docente, pero stas deben concentrarse posteriormente, a las preferencias
pedaggicas de cada profesor/a partiendo de las particularidades de cada alumn@. No
puede hablarse por tanto de el mtodo por excelencia, ya que el trabajo individualizado
de la clase de instrumento supone la continua adaptacin de la metodologa, teniendo en
cuenta tambin los resultados de la evaluacin de todo el proceso, que nos dar informacin
acerca de la idoneidad o no de las metodologas seguidas.
Sin embargo, s es posible establecer unos principios metodolgicos generales, derivados
de los principios psicopedaggicos del alumn@ y que servirn de gua para nuestra
prctica docente
Principios metodolgicos de la Programacin
A continuacin expondremos brevemente los principios metodolgicos ms relevantes a
partir de los cuales desarrollaremos la actividad docente.
En el momento de aplicar estas lneas metodolgicas, tendremos en cuenta tambin los
criterios de atencin a la diversidad, ya que cada alumn@, segn su nivel previo,
caractersticas fsicas, condiciones de trabajo, etc., va a necesitar una orientacin adecuada.
Por otra parte estos criterios metodolgicos sern necesariamente de carcter general.
Partir de los conocimientos previos.
La enseanza partir de los conocimientos previos y se basar en el desarrollo evolutivo,
segn la etapa de maduracin mental en la que se encuentren. De eso depende el que no
existan disfunciones en los procesos de enseanza- aprendizaje.
No es el profesor/a, con su propia metodologa, sino el alumn@ el que se sita en el centro
del programa educativo. Es en funcin de sus necesidades y capacidades que se organiza
todo el proceso de enseanza- aprendizaje.

24

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



El modelo de la tabula rasa aristotlico, segn el cual el alumn@ carece de conocimientos y
experiencias previos y que es misin del profesor/a el inculcrselos, ha dado paso a los
sistemas basados en el aprendizaje significativo y progresivo.
Este es el aprendizaje que asegura que los conocimientos adquiridos podrn ser utilizados
en el futuro. Cada nuevo conocimiento musical o habilidad tcnica conecta con el bagaje
anterior del alumn@.
Adems, el proceso de enseanza- aprendizaje ha de garantizar tambin la funcionalidad
de los aprendizajes (aprendizaje funcional), entendiendo que los contenidos asimilados
debern servir para llevar a cabo otros aprendizajes, poniendo de manifiesto la comprensin
y dominio de lo aprendido.
Favorecer la motivacin del alumno.
El refuerzo de la motivacin se considera fundamental para obtener el mximo nivel de
implicacin del alumn@ en su aprendizaje.
La motivacin es capaz de explicar hacia donde dirigimos nuestras acciones y la energa
con la que nos empleamos en la realizacin de una actividad. Desear hacer algo hace
posible su aprendizaje.
Al mismo tiempo, si logramos que el aprendizaje resulte placentero, tambin redundar en
la eficacia de este aprendizaje. Aunque muchos de los factores que afectan al grado de
motivacin de los alumn@s son ajenos a nuestra capacidad de influencia, existen muchos
sobre los que s podemos intervenir, como:
a) Establecer metas que se correspondan con las capacidades reales del alumn@ aunque
con suficiente grado de novedad y dificultad como para estimular su curiosidad.
b) Las explicaciones transmitirn con claridad lo que queremos obtener. Hay que
descartar el uso de tpicos vacos, ya que el alumno debe entender lo que esperamos que
realice.
c) Estimular el reto de la auto superacin, orientando la motivacin hacia factores
internos (orientada al logro de un fin musical) antes que externos (premios, prestigio,
xito, etc,)
d) Desarrollar el placer de la propia escucha durante la interpretacin del instrumento.
e) Ofrecer frecuentemente informacin acerca de lo que el alumn@ realiza utilizando
refuerzos positivos y negativos en funcin de cada situacin.
f) Interpretar delante del alumn@, ofreciendo ejemplos y modelos de lo que se pretende
obtener.
g) Ayudar al alumn@ a desarrollar imgenes estticas que le guen en la interpretacin.
h) Fomentar la participacin en las clases colectivas.
i) Desarrollar actitudes positivas ante la actuacin en pblico.
Estimular la creatividad.
Una actitud creativa trata de encontrar soluciones concretas y eficaces a cada situacin sin
tener que acudir necesariamente a frmulas recibidas y memorizadas. Como punto de
partida hemos de evitar cualquier tipo de dogmatismo en las explicaciones y en particular

25

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



en la interpretacin, las respuestas no son nicas y a menudo la opcin menos convencional
o lgica es la que mejor resultado da. Es cierto que hay alumn@s ms predispuestos que
otros para la creatividad, aunque en nuestra labor pedaggica tambin podemos provocar
situaciones y seguir estrategias que la estimulen. Es necesario utilizar la imaginacin,
interiorizando el fenmeno sonoro y conectndolo con otras experiencias de tipo
multisensorial. Un medio eficaz es pedir a los alumn@s que generen y discutan metforas,
intentando trasladarlas a la interpretacin. Tambin interrogar al alumn@ acerca de cmo
cree l que afecta este pensamiento creativo sobre su propia interpretacin.
Desarrollo del odo musical a travs de la interpretacin.
En la interpretacin no es posible separar los procedimientos tcnicos de las intenciones
expresivas.
La atencin diferenciada a estos problemas solo puede entenderse si se hace con fines de
anlisis o por la necesidad de un entrenamiento especfico de alguno de sus aspectos. No
obstante es necesario integrar ambos extremos, transformando las acciones mecnicas en
movimientos significativos, en relacin al fin musical que se pretende conseguir.
De este modo conseguiremos unificar intenciones y procedimientos en una unidad de
accin que pueda ser asumida como propia por el alumn@.
Estimular la actitud analtica para la comprensin global de la obra musical.
La capacidad cognitiva del alumn@ de Enseanzas Profesional le permite el
reconocimiento y anlisis por separado de cada uno de los elementos bsicos del fenmeno
musical: sonido, ritmo, armona ( a partir de 4) etc. Desde este momento es necesario
orientar el estudio desde una actitud analtica, tratando de relacionar la partitura con el
fenmeno musical que encierra, de acuerdo a la poca en la que fue escrita.
Estrategias metodolgicas.
En el diseo de las estrategias didcticas no es posible encontrar un modelo universal
aplicable a todos los profesores/as y a todas las realidades educativas.
El planteamiento de orientaciones metodolgicas debe hacerse teniendo en cuenta su
flexibilidad a la hora de llevarlos a la prctica. En realidad todas ellas son compatibles entre
s, y su aplicacin depender de las caractersticas especiales de los distintos contenidos a
tratar, de las particularidades de cada alumno/a y de que sean llevadas a cabo en las clases
individuales o de grupo. En funcin del grado de intervencin del profesor/a, su grado de
influencia y su valoracin sobre la enseanza en s misma vamos a distinguir entre diversos
mtodos:
Mtodos segn su grado de intervencin:
a) Mtodo DIDCTICO, mediante la exposicin de conceptos y prctica por parte del
profesor/a. El grado de participacin del alumno es esencialmente receptivo, por lo que
las explicaciones deben adaptarse al nivel de evolucin intelectual del alumnado. No es
conveniente ofrecer ms informacin de la que se considere necesaria para la
comprensin de los contenidos expuestos. Al mismo tiempo se intentar que las
explicaciones contribuyan a mantener la atencin y al mismo tiempo provocar en l la
motivacin necesaria para una ptima asimilacin.

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PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



b) Mtodo HEURSTICO, que se concreta en la realizacin con el instrumento de
ejercicios tcnicos propuestos por el profesor/a y la exploracin de soluciones desde el
planteamiento de problemas concretos. Lo que se busca de este modo es que el alumn@
asimile en la prctica los contenidos tericos que est aprendiendo, al mismo tiempo que
va desarrollando su iniciativa, con la aportacin de soluciones creativas
c) Mtodo DIALCTICO, o intercambio dialogado de criterios y opiniones en el grupo.
Estas conversaciones deben ser guiadas por el profesor/a, por ejemplo, realizando
preguntas adecuadas. Estas tcnicas pueden ser consecuencia tanto de las explicaciones
y demostraciones prcticas, como de la propia intervencin o la de los compaeros, de la
puesta en comn de los resultados de actividades analticas y comparativas de diferentes
modelos o ejemplos, debates a partir del visionado y audicin de materiales
audiovisuales. Lo que se pretende es que el alumno/a tome conciencia de lo que ha
aprendido, plantee preguntas o comentarios coherentes, revise sus propias ideas y preste
atencin a las opiniones de los dems. En este sentido el profesor/a debe contribuir a
crear un clima dialogante y de comprensin mutua en el aula, tanto en el interior del
grupo como de su propia relacin con los alumnos, haciendo prevalecer una actitud
creativa y un talante participativo.

-Mtodo segn su grado de influencia:


a) El mtodo IMPOSITIVO, como manifestacin de autoridad del profesor/a, es un
modelo antiguo que slo puede tener sentido en momentos muy puntuales.
b) Mtodo PROPOSITIVO, que es aquel por el que el profesor/a no impone sino que
propone, razonando las causas y mostrando las diferencias entre distintas opciones.
c) En el mtodo EXPOSITIVO, el profesor/a expone ideas y conceptos necesarios y que
por tanto no necesitan de la aceptacin de los alumn@s, sino sencillamente de su
comprensin.
-Mtodos segn su valoracin sobre la enseanza en s misma:
a) Mtodo DOGMTICO, como modo de decir las cosas sin admitir discusin posible.
Est descartado de nuestra propuesta metodolgica.
b) Mtodo ESCPTICO, es el que se vale del planteamiento de dudas por parte del
profesor/a y deja a los alumn@s que extraigan sus propias conclusiones
c) Mtodo CRTICO, est basado en la valoracin de lo que hacen los alumn@s.
Probablemente es el mtodo ms utilizado en la enseanza tradicional de la cuerda: el
alumno/a o el grupo, trae la obra aprendida y el profesor la corrige.

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TERCER CURSO
I- OBJETIVOS
Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuada para una correcta ejecucin
instrumental.
Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos,
mejorando de este modo la interpretacin.
Interpretar de memoria obras del repertorio violstico de acuerdo con el nivel y
aplicando las caractersticas propias del estilo.
Desarrollar la memoria mental y muscular.
Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar la viola.
Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.
Aumentar la capacidad de concentracin.
Aplicar progresivamente con mayor autonoma los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin,
fraseo,...
Adquirir conocimientos de la interpretacin de los distintos estilos musicales.
Desarrollar la sensibilidad auditiva en la afinacin.
Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio para
una correcta concentracin.
Aplicar los conocimientos formales, armnicos e histricos, para conseguir una
interpretacin de calidad.
Afianzarse en el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativa
mediante las audiciones en pblico.
Desarrollar hbitos correctos de estudio valorando el rendimiento con el tiempo
empleado.
Desarrollar la musicalidad y la continua calidad sonora (vibrato).
Desarrollar y perfeccionar los golpes de arco.
Conseguir destreza y desarrollo de la lectura a primera vista.
Interpretar como solista obras del repertorio de acuerdo con el nivel.
Adquirir el dominio de las posibilidades expresivas del instrumento (dinmica,
Vibrato).
Desarrollar la capacidad de autocrtica y perfeccionamiento.
Cultivar la sensibilidad musical mediante el anlisis y audicin de obras (asistencia
a conciertos).

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



29

II- CONTENIDOS

Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones: la media posicin y las 5
primeras posiciones.

Dobles cuerdas y acordes de tres y cuatro notas.

Desarrollo de la velocidad: el desarrollo de la independencia y la articulacin de los


dedos.

Perfeccionamiento de la tcnica para producir los golpes de arco estudiados en los


cursos anteriores.

Armnicos naturales y artificiales.

Trabajo de polifona: estudio de las dobles cuerdas y acordes.

La calidad sonora: afinacin y cantabile. La colocacin de la mano izquierda en


su relacin con los intervalos, la afinacin y mecanismo del arco para la produccin
del sonido.

El fraseo y la adecuacin a los diferentes estilos: el concepto de articulacin, frase y


semifrase.

Profundizacin en el estudio de la dinmica, de la presin en la realizacin de las


diferentes indicaciones que a ella se refieren y del equilibrio de los niveles y
calidades de los sonidos resultantes: la velocidad del arco, el punto de contacto y el
peso del brazo derecho sobre las cuerdas. Anlisis de las indicaciones dinmicas y
de las acciones tcnicas asociadas. La respiracin.

Estudio del vibrato.

Estudio del Clasicismo. Aplicacin de los conocimientos tcnicos y musicales


adquiridos a la interpretacin de las obras de repertorio.

La msica contempornea. Conocimiento de sus grafas y efectos. El lenguaje


contemporneo tonal y atonal con sus grafas.

Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria: el fraseo y anlisis de la


partitura en relacin a la memorizacin.

Prctica de la Lectura a primera vista: entrenamiento de lectura mediante patrones y


modelos de reducido nmero de compases.

Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las


caractersticas de sus diferentes versiones: valoracin de versiones discogrficas de
obras que el alumno/a est tocando o sea capaz de tocar.

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



III- CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECIFICADOS PARA LAS ENSEANZAS
PROFESIONALES DE MSICA
La existencia de unos criterios de evaluacin responde a la necesidad de fijar unos
puntos de referencia que nos permitan conocer si los objetivos propuestos han sido
alcanzados y en qu medida. De este modo tendremos a nuestra disposicin los elementos
de juicio que necesitamos a la hora de evaluar al alumno/a de viola.
El qu evaluar? nos remite a dichos criterios de evaluacin. Y la respuesta nos la da
el propio R.D. 1577/2006, de 22 de Diciembre. Son los siguientes:
1.- Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin y la relajacin adecuados a las exigencias
de la ejecucin instrumental.
En este curso se valorar en qu medida el alumno o alumna

reconoce la importancia de la coordinacin entre los esfuerzos musculares y el grado


de relajacin y lo aplica progresivamente en la ejecucin de las obras del repertorio
del nivel.

mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como la
coordinacin entre ambas manos.

muestra coordinacin y flexibilidad en los movimientos.

2.- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna

realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin de
la misma .

utiliza adecuadamente la tcnica en aspectos esenciales como la emisin, la afinacin,


la digitacin y la articulacin.

3.- Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonoras


del instrumento.
Valorar en qu medida.

muestra conocimiento del funcionamiento mecnico del instrumento.

utiliza adecuadamente las posibilidades sonoras del instrumento en la interpretacin


del repertorio adecuado al nivel.

4.- Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.

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PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



Valorar en qu medida.

progresa en su calidad interpretativa.

elabora un plan de actuaciones para corregir las deficiencias tcnicas y musicales


detectadas en la ejecucin del repertorio.

muestra inters y constancia en la preparacin de sus obras y estudios.

5.- Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la


improvisacin sobre el instrumento.
Se valorar mediante este criterio hasta qu punto.....

toca a primera vista obras y textos musicales sencillos adecuados al nivel con fluidez
y precisin.

6.- Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna

reconoce las caractersticas de estilo de las diferentes obras que constituyen el


repertorio del nivel y las transmite en la interpretacin de las mismas.

7.- Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.
Valorar mediante este criterio en qu medida..

posee el dominio y la comprensin de las obras

mantiene la capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas.

aplica convenientemente las tcnicas de memorizacin en la interpretacin sin


partitura de obras del repertorio adecuadas al nivel.

8.- Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los mrgenes
de flexibilidad que permita el texto musical.
Mediante este criterio se valorar.

el concepto personal estilstico.

la libertad de interpretacin dentro del respeto al texto.

9.- Mostrar una autonoma progresivamente mayor en la resolucin de problemas tcnicos e


interpretativos.
Valorar en qu medida.

el alumno ha alcanzado un desarrollo en cuanto a los hbitos de estudio.

31

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.


reconoce los resultados obtenidos tras la interpretacin, detectando los aciertos y los
errores.

10.- Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad


comunicativa y calidad artstica.
Valorar en qu medida..

da muestra de una posicin correcta acorde con el instrumento.

mantiene el grado de concentracin y autocontrol necesarios durante la interpretacin


de la obra.

el grado de madurez de su personalidad artstica.

IV- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN


a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de calificacin)
Criterios de calificacin
PARTE TCNICA:
-Control del ritmo y medida de las figuras
-Dificultad del repertorio
-Afinacin
-Claridad de digitacin
-Control de las articulaciones y golpes de arco
PARTE INTERPRETATIVA:
-Constancia y calidad de sonido
-Respeto de los aires y movimientos
-Capacidad de dinmicas
-Ensamble con el acompaamiento
b) Repertorio:
1- Tcnica y Estudios:
KREUTZER
SITT, H. (Kunzelmann)
DANCLA, CH. (I.M.C.)
SEVCIK,O
SEVCIK,O
SEVCIK,O
SEVCIK,O
SEVCIK,O
SCHRADIECK

42 Estudios
Estudios dobles cuerdas op. 32 (89,93).
Escuela de Mecanismo op.74.
Sevcik op.8
Sevcik op.9
Sevcik op.2
Sevcik op.1
Sevcik op.3
Escuela de la tcnica de la viola

32

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



VOLMER, B.
MATEU, E.
GALAMIAN, I.
Otro de dificultad similar

Estudios
15 Estudios caprichosos de mediana dificultad
Escalas

2- Conciertos.
SCHUBERT, J.
HANDEL
Otro de dificultad similar

Concierto en Do Mayor
Concierto en si m

3- Obras para viola sola.


BACH, J. S.
Otro de dificultad similar

Suites n 1, 2 y 3

4- Otras obras.
BACH, J. S.
VANHAL
BRUCH, M.
BLOCH, E.
GLAZUNOV, A (I.M.C)
SCHUMANN, R
Otro de dificultad similar

Sonatas para viola de gamba y clave


Sonata
Romanza para viola y orquesta
Meditacin y Procesional
Elega.
Adagio y Alegro

V- CONTENIDOS MNIMOS
Profundizacin en el estudio de las dobles cuerdas.
Afianzar los golpes de arco conocidos.
Realizacin de escalas y arpegios en 3 octavas con ritmos, velocidades y golpes de
arco diferentes.
Introduccin al repertorio de los perodos clsico y romntico.
Un mnimo de dos obras del repertorio propio del nivel del curso y de entre los
gneros: Concierto, Obra vla/pno, vla sola.
Interpretacin correcta de 2 estudios al trimestre (6 al ao).
Realizacin de un mnimo de dos audiciones con la adecuada preparacin y control
del repertorio
Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.

33

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



34

VI- METODOLOGA
La metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento en situaciones
comunicativas que fomenten la creatividad y autonoma de los alumn@s. El aprendizaje es
un proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, solo
estimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz. Los principios metodolgicos
siguientes son las directrices a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de los
profesores/as.
Lejos del modelo del viejo maestro del librillo, vamos considerar la metodologa didctica
como una dimensin educativa a contemplar dentro de la propia programacin didctica y
como tal, debe ser coherente con todos los niveles de concrecin del currculo.
La autoridad educativa ofrece unas directrices generales encaminadas a la mejor prestacin
del servicio docente, pero stas deben concentrarse posteriormente, a las preferencias
pedaggicas de cada profesor/a partiendo de las particularidades de cada alumn@. No
puede hablarse por tanto de el mtodo por excelencia, ya que el trabajo individualizado
de la clase de instrumento supone la continua adaptacin de la metodologa, teniendo en
cuenta tambin los resultados de la evaluacin de todo el proceso, que nos dar informacin
acerca de la idoneidad o no de las metodologas seguidas.
Sin embargo, s es posible establecer unos principios metodolgicos generales, derivados
de los principios psicopedaggicos del alumn@ y que servirn de gua para nuestra
prctica docente
Principios metodolgicos de la Programacin
A continuacin expondremos brevemente los principios metodolgicos ms relevantes a
partir de los cuales desarrollaremos la actividad docente.
En el momento de aplicar estas lneas metodolgicas, tendremos en cuenta tambin los
criterios de atencin a la diversidad, ya que cada alumn@, segn su nivel previo,
caractersticas fsicas, condiciones de trabajo, etc., va a necesitar una orientacin adecuada.
Por otra parte estos criterios metodolgicos sern necesariamente de carcter general.
Partir de los conocimientos previos.
La enseanza partir de los conocimientos previos y se basar en el desarrollo evolutivo,
segn la etapa de maduracin mental en la que se encuentren. De eso depende el que no
existan disfunciones en los procesos de enseanza- aprendizaje.
No es el profesor/a, con su propia metodologa, sino el alumn@ el que se sita en el centro
del programa educativo. Es en funcin de sus necesidades y capacidades que se organiza
todo el proceso de enseanza- aprendizaje.
El modelo de la tabula rasa aristotlico, segn el cual el alumn@ carece de conocimientos y
experiencias previos y que es misin del profesor/a el inculcrselos, ha dado paso a los
sistemas basados en el aprendizaje significativo y progresivo.
Este es el aprendizaje que asegura que los conocimientos adquiridos podrn ser utilizados
en el futuro. Cada nuevo conocimiento musical o habilidad tcnica conecta con el bagaje
anterior del alumn@.
Adems, el proceso de enseanza- aprendizaje ha de garantizar tambin la funcionalidad
de los aprendizajes (aprendizaje funcional), entendiendo que los contenidos asimilados

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



debern servir para llevar a cabo otros aprendizajes, poniendo de manifiesto la comprensin
y dominio de lo aprendido.
Favorecer la motivacin del alumno.
El refuerzo de la motivacin se considera fundamental para obtener el mximo nivel de
implicacin del alumn@ en su aprendizaje.
La motivacin es capaz de explicar hacia donde dirigimos nuestras acciones y la energa
con la que nos empleamos en la realizacin de una actividad. Desear hacer algo hace
posible su aprendizaje.
Al mismo tiempo, si logramos que el aprendizaje resulte placentero, tambin redundar en
la eficacia de este aprendizaje. Aunque muchos de los factores que afectan al grado de
motivacin de los alumn@s son ajenos a nuestra capacidad de influencia, existen muchos
sobre los que s podemos intervenir, como:
a) Establecer metas que se correspondan con las capacidades reales del alumn@ aunque
con suficiente grado de novedad y dificultad como para estimular su curiosidad.
b) Las explicaciones transmitirn con claridad lo que queremos obtener. Hay que
descartar el uso de tpicos vacos, ya que el alumno debe entender lo que esperamos que
realice.
c) Estimular el reto de la auto superacin, orientando la motivacin hacia factores
internos (orientada al logro de un fin musical) antes que externos (premios, prestigio,
xito, etc,)
d) Desarrollar el placer de la propia escucha durante la interpretacin del instrumento.
e) Ofrecer frecuentemente informacin acerca de lo que el alumn@ realiza utilizando
refuerzos positivos y negativos en funcin de cada situacin.
f) Interpretar delante del alumn@, ofreciendo ejemplos y modelos de lo que se pretende
obtener.
g) Ayudar al alumn@ a desarrollar imgenes estticas que le guen en la interpretacin.
h) Fomentar la participacin en las clases colectivas.
i) Desarrollar actitudes positivas ante la actuacin en pblico.
Estimular la creatividad.
Una actitud creativa trata de encontrar soluciones concretas y eficaces a cada situacin sin
tener que acudir necesariamente a frmulas recibidas y memorizadas. Como punto de
partida hemos de evitar cualquier tipo de dogmatismo en las explicaciones y en particular
en la interpretacin, las respuestas no son nicas y a menudo la opcin menos convencional
o lgica es la que mejor resultado da. Es cierto que hay alumn@s ms predispuestos que
otros para la creatividad, aunque en nuestra labor pedaggica tambin podemos provocar
situaciones y seguir estrategias que la estimulen. Es necesario utilizar la imaginacin,
interiorizando el fenmeno sonoro y conectndolo con otras experiencias de tipo
multisensorial. Un medio eficaz es pedir a los alumn@s que generen y discutan metforas,
intentando trasladarlas a la interpretacin. Tambin interrogar al alumn@ acerca de cmo
cree l que afecta este pensamiento creativo sobre su propia interpretacin.

35

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36

Desarrollo del odo musical a travs de la interpretacin.


En la interpretacin no es posible separar los procedimientos tcnicos de las intenciones
expresivas.
La atencin diferenciada a estos problemas solo puede entenderse si se hace con fines de
anlisis o por la necesidad de un entrenamiento especfico de alguno de sus aspectos. No
obstante es necesario integrar ambos extremos, transformando las acciones mecnicas en
movimientos significativos, en relacin al fin musical que se pretende conseguir.
De este modo conseguiremos unificar intenciones y procedimientos en una unidad de
accin que pueda ser asumida como propia por el alumn@.
Estimular la actitud analtica para la comprensin global de la obra musical.
La capacidad cognitiva del alumn@ de Enseanzas Profesional le permite el
reconocimiento y anlisis por separado de cada uno de los elementos bsicos del fenmeno
musical: sonido, ritmo, armona ( a partir de 4) etc. Desde este momento es necesario
orientar el estudio desde una actitud analtica, tratando de relacionar la partitura con el
fenmeno musical que encierra, de acuerdo a la poca en la que fue escrita.
Estrategias metodolgicas.
En el diseo de las estrategias didcticas no es posible encontrar un modelo universal
aplicable a todos los profesores/as y a todas las realidades educativas.
El planteamiento de orientaciones metodolgicas debe hacerse teniendo en cuenta su
flexibilidad a la hora de llevarlos a la prctica. En realidad todas ellas son compatibles entre
s, y su aplicacin depender de las caractersticas especiales de los distintos contenidos a
tratar, de las particularidades de cada alumno/a y de que sean llevadas a cabo en las clases
individuales o de grupo. En funcin del grado de intervencin del profesor/a, su grado de
influencia y su valoracin sobre la enseanza en s misma vamos a distinguir entre diversos
mtodos:
Mtodos segn su grado de intervencin:
a) Mtodo DIDCTICO, mediante la exposicin de conceptos y prctica por parte del
profesor/a. El grado de participacin del alumno es esencialmente receptivo, por lo que
las explicaciones deben adaptarse al nivel de evolucin intelectual del alumnado. No es
conveniente ofrecer ms informacin de la que se considere necesaria para la
comprensin de los contenidos expuestos. Al mismo tiempo se intentar que las
explicaciones contribuyan a mantener la atencin y al mismo tiempo provocar en l la
motivacin necesaria para una ptima asimilacin.
b) Mtodo HEURSTICO, que se concreta en la realizacin con el instrumento de
ejercicios tcnicos propuestos por el profesor/a y la exploracin de soluciones desde el
planteamiento de problemas concretos. Lo que se busca de este modo es que el alumn@
asimile en la prctica los contenidos tericos que est aprendiendo, al mismo tiempo que
va desarrollando su iniciativa, con la aportacin de soluciones creativas
c) Mtodo DIALCTICO, o intercambio dialogado de criterios y opiniones en el grupo.
Estas conversaciones deben ser guiadas por el profesor/a, por ejemplo, realizando
preguntas adecuadas. Estas tcnicas pueden ser consecuencia tanto de las explicaciones

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y demostraciones prcticas, como de la propia intervencin o la de los compaeros, de la
puesta en comn de los resultados de actividades analticas y comparativas de diferentes
modelos o ejemplos, debates a partir del visionado y audicin de materiales
audiovisuales. Lo que se pretende es que el alumno/a tome conciencia de lo que ha
aprendido, plantee preguntas o comentarios coherentes, revise sus propias ideas y preste
atencin a las opiniones de los dems. En este sentido el profesor/a debe contribuir a
crear un clima dialogante y de comprensin mutua en el aula, tanto en el interior del
grupo como de su propia relacin con los alumnos, haciendo prevalecer una actitud
creativa y un talante participativo.
-Mtodo segn su grado de influencia:
a) El mtodo IMPOSITIVO, como manifestacin de autoridad del profesor/a, es un
modelo antiguo que slo puede tener sentido en momentos muy puntuales.
b) Mtodo PROPOSITIVO, que es aquel por el que el profesor/a no impone sino que
propone, razonando las causas y mostrando las diferencias entre distintas opciones.
c) En el mtodo EXPOSITIVO, el profesor/a expone ideas y conceptos necesarios y que
por tanto no necesitan de la aceptacin de los alumn@s, sino sencillamente de su
comprensin.
-Mtodos segn su valoracin sobre la enseanza en s misma:
a) Mtodo DOGMTICO, como modo de decir las cosas sin admitir discusin posible.
Est descartado de nuestra propuesta metodolgica.
b) Mtodo ESCPTICO, es el que se vale del planteamiento de dudas por parte del
profesor/a y deja a los alumn@s que extraigan sus propias conclusiones
c) Mtodo CRTICO, est basado en la valoracin de lo que hacen los alumn@s.
Probablemente es el mtodo ms utilizado en la enseanza tradicional de la cuerda: el
alumno/a o el grupo, trae la obra aprendida y el profesor la corrige.

CUARTO CURSO
I- OBJETIVOS
Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuada para una correcta ejecucin
instrumental.
Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos,
mejorando de este modo la interpretacin.
Interpretar de memoria obras del repertorio violstico de acuerdo con el nivel y
aplicando las caractersticas propias del estilo.
Desarrollar la memoria mental y muscular.
Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar la viola.

37

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Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.
Aumentar la capacidad de concentracin.
Aplicar progresivamente con mayor autonoma los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin,
fraseo,...
Adquirir conocimientos de la interpretacin de los distintos estilos musicales.
Desarrollar la sensibilidad auditiva en la afinacin.
Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio para
una correcta concentracin.
Aplicar los conocimientos formales, armnicos e histricos, para conseguir una
interpretacin de calidad.
Afianzarse en el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativa
mediante las audiciones en pblico.
Desarrollar hbitos correctos de estudio valorando el rendimiento con el tiempo
empleado.
Desarrollar la musicalidad y la continua calidad sonora (vibrato).
Desarrollar y perfeccionar los golpes de arco.
Adquirir destreza y desarrollar la lectura a primera vista.
Interpretar como solista obras del repertorio de acuerdo con el nivel.
Adquirir el dominio de las posibilidades expresivas del instrumento (dinmica,
Vibrato).
Desarrollar la capacidad de autocrtica y perfeccionamiento.
Cultivar la sensibilidad musical mediante el anlisis y audicin de obras (asistencia
a conciertos).
II- CONTENIDOS
Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones: la media posicin y las 6
primeras posiciones.
Dobles cuerdas y acordes de tres y cuatro notas.
Desarrollo de la velocidad: El desarrollo de la independencia y la articulacin
de los dedos.
Perfeccionamiento de la tcnica para producir los golpes de arco estudiados en los
cursos anteriores.
Armnicos naturales y artificiales.
Trabajo de polifona: Estudio de las dobles cuerdas y acordes.

38

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La calidad sonora: afinacin y cantabile. La colocacin de la mano izquierda en
su relacin con los intervalos, la afinacin y mecanismo del arco para la produccin
del sonido.
El fraseo y la adecuacin a los diferentes estilos: El concepto de articulacin, frase y
semifrase.
Profundizacin en el estudio de la dinmica, de la presin en la realizacin de las
diferentes indicaciones que a ella se refieren y del equilibrio de los niveles y
calidades de los sonidos resultantes: La velocidad del arco, el punto de contacto y el
peso del brazo derecho sobre las cuerdas. Anlisis de las indicaciones dinmicas y
de las acciones tcnicas asociadas. La respiracin.
Estudio del vibrato.
Estudio del Clasicismo. Aplicacin de los conocimientos tcnicos y
adquiridos a la interpretacin de las obras de repertorio.

musicales

La msica contempornea. Conocimiento de sus grafas y efectos. El lenguaje


contemporneo tonal y atonal con sus grafas.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria: El fraseo y anlisis de la
partitura en relacin a la memorizacin.
Prctica de la Lectura a primera vista: Entrenamiento de lectura mediante patrones y
modelos de reducido nmero de compases.
Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las
caractersticas de sus diferentes versiones: Valoracin de versiones discogrficas de
obras que el alumno/a est tocando o sea capaz de tocar.
III- CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECIFICADOS PARA LAS ENSEANZAS
PROFESIONALES DE MSICA
La existencia de unos criterios de evaluacin responde a la necesidad de fijar unos
puntos de referencia que nos permitan conocer si los objetivos propuestos han sido
alcanzados y en qu medida. De este modo tendremos a nuestra disposicin los elementos
de juicio que necesitamos a la hora de evaluar al alumno/a de viola.
El qu evaluar? nos remite a dichos criterios de evaluacin. Y la respuesta nos la da
el propio R.D. 1577/2006, de 22 de Diciembre. Son los siguientes:
1.- Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin y la relajacin adecuados a las exigencias
de la ejecucin instrumental.
En este curso se valorar en qu medida el alumno o alumna

reconoce la importancia de la coordinacin entre los esfuerzos musculares y el grado


de relajacin y lo aplica progresivamente en la ejecucin de las obras del repertorio
del nivel.

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mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como la
coordinacin entre ambas manos.

muestra coordinacin y flexibilidad en los movimientos.

2.- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna

realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin de
la misma .

utiliza adecuadamente la tcnica en aspectos esenciales como la emisin, la afinacin,


la digitacin y la articulacin.

3.- Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonoras


del instrumento.
Valorar en qu medida.

muestra conocimiento del funcionamiento mecnico del instrumento.

utiliza adecuadamente las posibilidades sonoras del instrumento en la interpretacin


del repertorio adecuado al nivel.

4.- Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.
Valorar en qu medida.

progresa en su calidad interpretativa.

elabora un plan de actuaciones para corregir las deficiencias tcnicas y musicales


detectadas en la ejecucin del repertorio.

muestra inters y constancia en la preparacin de sus obras y estudios.

5.- Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la


improvisacin sobre el instrumento.
Se valorar mediante este criterio hasta qu punto.....

toca a primera vista obras y textos musicales sencillos adecuados al nivel con fluidez
y precisin.

6.- Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna

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PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.


reconoce las caractersticas de estilo de las diferentes obras que constituyen el


repertorio del nivel y las transmite en la interpretacin de las mismas.

7.- Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.
Valorar mediante este criterio en qu medida..

posee el dominio y la comprensin de las obras

mantiene la capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas.

aplica convenientemente las tcnicas de memorizacin en la interpretacin sin


partitura de obras del repertorio adecuadas al nivel.

8.- Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los mrgenes
de flexibilidad que permita el texto musical.
Mediante este criterio se valorar.

el concepto personal estilstico.

la libertad de interpretacin dentro del respeto al texto.

9.- Mostrar una autonoma progresivamente mayor en la resolucin de problemas tcnicos e


interpretativos.
Valorar en qu medida.

el alumno ha alcanzado un desarrollo en cuanto a los hbitos de estudio.

reconoce los resultados obtenidos tras la interpretacin, detectando los aciertos y los
errores.

10.- Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad


comunicativa y calidad artstica.
Valorar en qu medida..

da muestra de una posicin correcta acorde con el instrumento.

mantiene el grado de concentracin y autocontrol necesarios durante la interpretacin


de la obra.

el grado de madurez de su personalidad artstica.

41

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42

IV- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN


a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de calificacin)

Criterios de calificacin
PARTE TCNICA:
-Control del ritmo y medida de las figuras
-Dificultad del repertorio
-Afinacin
-Claridad de digitacin
-Control de las articulaciones y golpes de arco
PARTE INTERPRETATIVA:
-Constancia y calidad de sonido
-Respeto de los aires y movimientos
-Capacidad de dinmicas
-Ensamble con el acompaamiento
b) Repertorio:
1- Tcnica y Estudios:
KREUTZER
SITT, H. (Kunzelmann)
DANCLA, CH. (I.M.C.)
SEVCIK,O
SEVCIK,O
SEVCIK,O
SEVCIK,O
SEVCIK,O
SCHRADIECK
VOLMER, B.
MATEU, E.
GALAMIAN, I.
MAZAS
RODE
Otro de dificultad similar

42 Estudios
Estudios dobles cuerdas op. 32 (89,93).
Escuela de Mecanismo op.74.
Sevcik op.8
Sevcik op.9
Sevcik op.2
Sevcik op.1
Sevcik op.3
Escuela de la tcnica de la viola
Estudios
15 Estudios caprichosos de mediana dificultad
Escalas
Estudios brillantes y estudios especiales
Estudios

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43

2- Conciertos.
C. BACH
Otro de dificultad similar

Concierto en Do m

3- Obras para viola sola.


BACH, J. S.
Otro de dificultad similar

Suites n 1, 2 y 3

4- Otras obras.
VANHAL
BRUCH, M.
BLOCH, E.
GLAZUNOV, A (I.M.C)
SCHUMANN, R
Otro de dificultad similar

Sonata
Romanza para viola y orquesta
Meditacin y Procesional
Elega.
Adagio y Alegro

V- CONTENIDOS MNIMOS
Profundizacin en el estudio de las dobles cuerdas.
Afianzar los golpes de arco conocidos.
Realizacin de escalas y arpegios en 3 octavas con ritmos, velocidades y golpes de
arco diferentes.
Introduccin al repertorio de los perodos clsico y romntico y sus convenciones
estilsticas propias.
Dominio y manejo con soltura de los sonidos armnicos, tanto naturales como
artificiales.
Un mnimo de dos obras del repertorio propio del nivel del curso y de entre los
gneros: Concierto, Obra vla/pno, vla sola.
Interpretacin correcta de 2 estudios al trimestre (6 al ao).
Realizacin de un mnimo de dos audiciones con la adecuada preparacin y control
del repertorio.
Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



44

VI- METODOLOGA
La metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento en situaciones
comunicativas que fomenten la creatividad y autonoma de los alumn@s. El aprendizaje es
un proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, solo
estimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz. Los principios metodolgicos
siguientes son las directrices a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de los
profesores/as.
Lejos del modelo del viejo maestro del librillo, vamos considerar la metodologa didctica
como una dimensin educativa a contemplar dentro de la propia programacin didctica y
como tal, debe ser coherente con todos los niveles de concrecin del currculo.
La autoridad educativa ofrece unas directrices generales encaminadas a la mejor prestacin
del servicio docente, pero stas deben concentrarse posteriormente, a las preferencias
pedaggicas de cada profesor/a partiendo de las particularidades de cada alumn@. No
puede hablarse por tanto de el mtodo por excelencia, ya que el trabajo individualizado
de la clase de instrumento supone la continua adaptacin de la metodologa, teniendo en
cuenta tambin los resultados de la evaluacin de todo el proceso, que nos dar informacin
acerca de la idoneidad o no de las metodologas seguidas.
Sin embargo, s es posible establecer unos principios metodolgicos generales, derivados
de los principios psicopedaggicos del alumn@ y que servirn de gua para nuestra
prctica docente

Principios metodolgicos de la Programacin


A continuacin expondremos brevemente los principios metodolgicos ms relevantes a
partir de los cuales desarrollaremos la actividad docente.
En el momento de aplicar estas lneas metodolgicas, tendremos en cuenta tambin los
criterios de atencin a la diversidad, ya que cada alumn@, segn su nivel previo,
caractersticas fsicas, condiciones de trabajo, etc., va a necesitar una orientacin adecuada.
Por otra parte estos criterios metodolgicos sern necesariamente de carcter general.
Partir de los conocimientos previos.
La enseanza partir de los conocimientos previos y se basar en el desarrollo evolutivo,
segn la etapa de maduracin mental en la que se encuentren. De eso depende el que no
existan disfunciones en los procesos de enseanza- aprendizaje.
No es el profesor/a, con su propia metodologa, sino el alumn@ el que se sita en el centro
del programa educativo. Es en funcin de sus necesidades y capacidades que se organiza
todo el proceso de enseanza- aprendizaje.
El modelo de la tabula rasa aristotlico, segn el cual el alumn@ carece de conocimientos y
experiencias previos y que es misin del profesor/a el inculcrselos, ha dado paso a los
sistemas basados en el aprendizaje significativo y progresivo.
Este es el aprendizaje que asegura que los conocimientos adquiridos podrn ser utilizados
en el futuro. Cada nuevo conocimiento musical o habilidad tcnica conecta con el bagaje
anterior del alumn@.

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



Adems, el proceso de enseanza- aprendizaje ha de garantizar tambin la funcionalidad
de los aprendizajes (aprendizaje funcional), entendiendo que los contenidos asimilados
debern servir para llevar a cabo otros aprendizajes, poniendo de manifiesto la comprensin
y dominio de lo aprendido.
Favorecer la motivacin del alumno.
El refuerzo de la motivacin se considera fundamental para obtener el mximo nivel de
implicacin del alumn@ en su aprendizaje.
La motivacin es capaz de explicar hacia donde dirigimos nuestras acciones y la energa
con la que nos empleamos en la realizacin de una actividad. Desear hacer algo hace
posible su aprendizaje.
Al mismo tiempo, si logramos que el aprendizaje resulte placentero, tambin redundar en
la eficacia de este aprendizaje. Aunque muchos de los factores que afectan al grado de
motivacin de los alumn@s son ajenos a nuestra capacidad de influencia, existen muchos
sobre los que s podemos intervenir, como:
a) Establecer metas que se correspondan con las capacidades reales del alumn@ aunque
con suficiente grado de novedad y dificultad como para estimular su curiosidad.
b) Las explicaciones transmitirn con claridad lo que queremos obtener. Hay que
descartar el uso de tpicos vacos, ya que el alumno debe entender lo que esperamos que
realice.
c) Estimular el reto de la auto superacin, orientando la motivacin hacia factores
internos (orientada al logro de un fin musical) antes que externos (premios, prestigio,
xito, etc,)
d) Desarrollar el placer de la propia escucha durante la interpretacin del instrumento.
e) Ofrecer frecuentemente informacin acerca de lo que el alumn@ realiza utilizando
refuerzos positivos y negativos en funcin de cada situacin.
f) Interpretar delante del alumn@, ofreciendo ejemplos y modelos de lo que se pretende
obtener.
g) Ayudar al alumn@ a desarrollar imgenes estticas que le guen en la interpretacin.
h) Fomentar la participacin en las clases colectivas.
i) Desarrollar actitudes positivas ante la actuacin en pblico.
Estimular la creatividad.
Una actitud creativa trata de encontrar soluciones concretas y eficaces a cada situacin sin
tener que acudir necesariamente a frmulas recibidas y memorizadas. Como punto de
partida hemos de evitar cualquier tipo de dogmatismo en las explicaciones y en particular
en la interpretacin, las respuestas no son nicas y a menudo la opcin menos convencional
o lgica es la que mejor resultado da. Es cierto que hay alumn@s ms predispuestos que
otros para la creatividad, aunque en nuestra labor pedaggica tambin podemos provocar
situaciones y seguir estrategias que la estimulen. Es necesario utilizar la imaginacin,
interiorizando el fenmeno sonoro y conectndolo con otras experiencias de tipo
multisensorial. Un medio eficaz es pedir a los alumn@s que generen y discutan metforas,

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PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



intentando trasladarlas a la interpretacin. Tambin interrogar al alumn@ acerca de cmo
cree l que afecta este pensamiento creativo sobre su propia interpretacin.
Desarrollo del odo musical a travs de la interpretacin.
En la interpretacin no es posible separar los procedimientos tcnicos de las intenciones
expresivas.
La atencin diferenciada a estos problemas solo puede entenderse si se hace con fines de
anlisis o por la necesidad de un entrenamiento especfico de alguno de sus aspectos. No
obstante es necesario integrar ambos extremos, transformando las acciones mecnicas en
movimientos significativos, en relacin al fin musical que se pretende conseguir.
De este modo conseguiremos unificar intenciones y procedimientos en una unidad de
accin que pueda ser asumida como propia por el alumn@.
Estimular la actitud analtica para la comprensin global de la obra musical.
La capacidad cognitiva del alumn@ de Enseanzas Profesional le permite el
reconocimiento y anlisis por separado de cada uno de los elementos bsicos del fenmeno
musical: sonido, ritmo, armona ( a partir de 4) etc. Desde este momento es necesario
orientar el estudio desde una actitud analtica, tratando de relacionar la partitura con el
fenmeno musical que encierra, de acuerdo a la poca en la que fue escrita.
Estrategias metodolgicas.
En el diseo de las estrategias didcticas no es posible encontrar un modelo universal
aplicable a todos los profesores/as y a todas las realidades educativas.
El planteamiento de orientaciones metodolgicas debe hacerse teniendo en cuenta su
flexibilidad a la hora de llevarlos a la prctica. En realidad todas ellas son compatibles entre
s, y su aplicacin depender de las caractersticas especiales de los distintos contenidos a
tratar, de las particularidades de cada alumno/a y de que sean llevadas a cabo en las clases
individuales o de grupo. En funcin del grado de intervencin del profesor/a, su grado de
influencia y su valoracin sobre la enseanza en s misma vamos a distinguir entre diversos
mtodos:
Mtodos segn su grado de intervencin:
a) Mtodo DIDCTICO, mediante la exposicin de conceptos y prctica por parte del
profesor/a. El grado de participacin del alumno es esencialmente receptivo, por lo que
las explicaciones deben adaptarse al nivel de evolucin intelectual del alumnado. No es
conveniente ofrecer ms informacin de la que se considere necesaria para la
comprensin de los contenidos expuestos. Al mismo tiempo se intentar que las
explicaciones contribuyan a mantener la atencin y al mismo tiempo provocar en l la
motivacin necesaria para una ptima asimilacin.
b) Mtodo HEURSTICO, que se concreta en la realizacin con el instrumento de
ejercicios tcnicos propuestos por el profesor/a y la exploracin de soluciones desde el
planteamiento de problemas concretos. Lo que se busca de este modo es que el alumn@
asimile en la prctica los contenidos tericos que est aprendiendo, al mismo tiempo que
va desarrollando su iniciativa, con la aportacin de soluciones creativas
c) Mtodo DIALCTICO, o intercambio dialogado de criterios y opiniones en el grupo.

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PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



Estas conversaciones deben ser guiadas por el profesor/a, por ejemplo, realizando
preguntas adecuadas. Estas tcnicas pueden ser consecuencia tanto de las explicaciones
y demostraciones prcticas, como de la propia intervencin o la de los compaeros, de la
puesta en comn de los resultados de actividades analticas y comparativas de diferentes
modelos o ejemplos, debates a partir del visionado y audicin de materiales
audiovisuales. Lo que se pretende es que el alumno/a tome conciencia de lo que ha
aprendido, plantee preguntas o comentarios coherentes, revise sus propias ideas y preste
atencin a las opiniones de los dems. En este sentido el profesor/a debe contribuir a
crear un clima dialogante y de comprensin mutua en el aula, tanto en el interior del
grupo como de su propia relacin con los alumnos, haciendo prevalecer una actitud
creativa y un talante participativo.
-Mtodo segn su grado de influencia:
a) El mtodo IMPOSITIVO, como manifestacin de autoridad del profesor/a, es un
modelo antiguo que slo puede tener sentido en momentos muy puntuales.
b) Mtodo PROPOSITIVO, que es aquel por el que el profesor/a no impone sino que
propone, razonando las causas y mostrando las diferencias entre distintas opciones.
c) En el mtodo EXPOSITIVO, el profesor/a expone ideas y conceptos necesarios y que
por tanto no necesitan de la aceptacin de los alumn@s, sino sencillamente de su
comprensin.
-Mtodos segn su valoracin sobre la enseanza en s misma:
a) Mtodo DOGMTICO, como modo de decir las cosas sin admitir discusin posible.
Est descartado de nuestra propuesta metodolgica.
b) Mtodo ESCPTICO, es el que se vale del planteamiento de dudas por parte del
profesor/a y deja a los alumn@s que extraigan sus propias conclusiones
c) Mtodo CRTICO, est basado en la valoracin de lo que hacen los alumn@s.
Probablemente es el mtodo ms utilizado en la enseanza tradicional de la cuerda: el
alumno/a o el grupo, trae la obra aprendida y el profesor la corrige.

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QUINTO CURSO
I- OBJETIVOS
Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuada para una correcta ejecucin
instrumental.
Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos,
mejorando de este modo la interpretacin.
Interpretar de memoria obras del repertorio violstico de acuerdo con el nivel y
aplicando las caractersticas propias del estilo.
Desarrollar la memoria mental y muscular.
Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar la viola.
Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.
Aumentar la capacidad de concentracin.
Aplicar progresivamente con mayor autonoma los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin,
fraseo,...
Adquirir conocimientos de la interpretacin de los distintos estilos musicales.
Desarrollar la sensibilidad auditiva en la afinacin.
Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio para
una correcta concentracin.
Aplicar los conocimientos formales, armnicos e histricos, para conseguir una
interpretacin de calidad.
Afianzarse en el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativa
mediante las audiciones en pblico.
Desarrollar hbitos correctos de estudio valorando el rendimiento con el tiempo
empleado.
Desarrollar la musicalidad y la continua calidad sonora (vibrato).
Desarrollar y perfeccionar los golpes de arco.
Adquirir destreza y desarrollar la lectura a primera vista.
Interpretar como solista obras del repertorio de acuerdo con el nivel.
Adquirir el dominio de las posibilidades expresivas del instrumento (dinmica,
Vibrato).
Desarrollar la capacidad de autocrtica y perfeccionamiento.
Cultivar la sensibilidad musical mediante el anlisis y audicin de obras (asistencia
a conciertos).

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II- CONTENIDOS
Conocimiento y desarrollo de todas las posiciones y cambios de posicin posibles
Profundizacin en los contenidos del curso anterior
Conocimiento y desarrollo de todos los tipos de pizzicato posibles: con arco, sin
arco, con diferentes dedos, de mano izquierda y derecha
Improvisacin bsica en la viola, aplicando los conocimientos adquiridos en la
asignatura de Armona, as como los diferentes recursos tcnicos dominados hasta el
momento.
III- CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECIFICADOS PARA LAS ENSEANZAS
PROFESIONALES DE MSICA
La existencia de unos criterios de evaluacin responde a la necesidad de fijar unos
puntos de referencia que nos permitan conocer si los objetivos propuestos han sido
alcanzados y en qu medida. De este modo tendremos a nuestra disposicin los elementos
de juicio que necesitamos a la hora de evaluar al alumno/a de viola.
El qu evaluar? nos remite a dichos criterios de evaluacin. Y la respuesta nos la da
el propio R.D. 1577/2006, de 22 de Diciembre. Son los siguientes:
1.- Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin y la relajacin adecuados a las exigencias
de la ejecucin instrumental.
En este curso se valorar en qu medida el alumno o alumna

reconoce la importancia de la coordinacin entre los esfuerzos musculares y el grado


de relajacin y lo aplica progresivamente en la ejecucin de las obras del repertorio
del nivel.

mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como la
coordinacin entre ambas manos.

muestra coordinacin y flexibilidad en los movimientos.

2.- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna

realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin de
la misma .

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utiliza adecuadamente la tcnica en aspectos esenciales como la emisin, la afinacin,


la digitacin y la articulacin.

3.- Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonoras


del instrumento.
Valorar en qu medida.

muestra conocimiento del funcionamiento mecnico del instrumento.

utiliza adecuadamente las posibilidades sonoras del instrumento en la interpretacin


del repertorio adecuado al nivel.

4.- Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.
Valorar en qu medida.

progresa en su calidad interpretativa.

elabora un plan de actuaciones para corregir las deficiencias tcnicas y musicales


detectadas en la ejecucin del repertorio.

muestra inters y constancia en la preparacin de sus obras y estudios.

5.- Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la


improvisacin sobre el instrumento.
Se valorar mediante este criterio hasta qu punto.....

toca a primera vista obras y textos musicales sencillos adecuados al nivel con fluidez
y precisin.

6.- Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna

reconoce las caractersticas de estilo de las diferentes obras que constituyen el


repertorio del nivel y las transmite en la interpretacin de las mismas.

7.- Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.
Valorar mediante este criterio en qu medida..

posee el dominio y la comprensin de las obras

mantiene la capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas.

aplica convenientemente las tcnicas de memorizacin en la interpretacin sin


partitura de obras del repertorio adecuadas al nivel.

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8.- Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los mrgenes
de flexibilidad que permita el texto musical.
Mediante este criterio se valorar.

el concepto personal estilstico.

la libertad de interpretacin dentro del respeto al texto.

9.- Mostrar una autonoma progresivamente mayor en la resolucin de problemas tcnicos e


interpretativos.
Valorar en qu medida.

el alumno ha alcanzado un desarrollo en cuanto a los hbitos de estudio.

reconoce los resultados obtenidos tras la interpretacin, detectando los aciertos y los
errores.

10.- Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad


comunicativa y calidad artstica.
Valorar en qu medida..

da muestra de una posicin correcta acorde con el instrumento.

mantiene el grado de concentracin y autocontrol necesarios durante la interpretacin


de la obra.

el grado de madurez de su personalidad artstica.

IV- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN


a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de calificacin)
Criterios de calificacin
PARTE TCNICA:
-Control del ritmo y medida de las figuras
-Dificultad del repertorio
-Afinacin
-Claridad de digitacin
-Control de las articulaciones y golpes de arco
PARTE INTERPRETATIVA:
-Constancia y calidad de sonido
-Respeto de los aires y movimientos
-Capacidad de dinmicas
-Ensamble con el acompaamiento

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b) Repertorio
1- Tcnica y Estudios:
KREUTZER
KAYSER
SITT, H. (Kunzelmann)
SITT, H. (Kunzelmann)
SEVCK
SEVCK
SEVCK
DANCLA, CH. (I.M.C.)
HOFMANN, R ( I.M.C)
HOFMANN,R
MATEU, E.
MATEU, E.
FLESCH C.
Otro de dificultad similar

42 Estudios
36 Estudios op. 20
14 estudios op. 32.
Estudios dobles cuerdas
Op. 3
Op. 8
Op. 9
Escuela de mecanismo op.74.
Estudios op.87.
Estudios op.96
15 Estudios caprichosos de mediana dificultad
Escalas y Arpegios
Scale System

2- Conciertos.
ACCOLAY
Otro de dificultad similar

Concierto

3- Obras para viola sola.


TELEMANN, G Ph
BACH, J.S.
Otro de dificultad similar

12 Fantasas para viola sola


Suite n3

4- Otras obras.
HUMMEL
ECCLES
BACH, C. PH. E.
VANHAL
GLAZUNOV, A (I.M.C)
MARAIS, M. (Chester)
SITT, H (I.M.C)
GLINKA
Otro de dificultad similar

Sonatina
Sonata
Sonata en Sol menor
Sonata
Elega.
5 antiguas canciones francesas.
Album Leaves op.39.
Sonata

V- CONTENIDOS MNIMOS
Ejercicio del vibrato continuo
Profundizacin de los golpes de arco conocidos
Profundizacin de la calidad sonora y ampliacin de la gama de recursos

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expresivos.
Un mnimo de dos obras del repertorio propio del nivel del curso y de entre los
gneros: Concierto, Obra vla/pno, vla sola.
Realizacin de escalas y arpegios en 3 octavas con ritmos, velocidades y golpes de
arco diferentes.
Estudio de 3, 5 y 8.
Realizacin de escalas y arpegios en una cuerda.
Interpretacin correcta de 2 estudios al trimestre (6 al ao).
Realizacin de un mnimo de dos audiciones con la adecuada preparacin y control
del repertorio.
Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.

VI- METODOLOGA
La metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento en situaciones
comunicativas que fomenten la creatividad y autonoma de los alumn@s. El aprendizaje es
un proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, solo
estimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz. Los principios metodolgicos
siguientes son las directrices a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de los
profesores/as.
Lejos del modelo del viejo maestro del librillo, vamos considerar la metodologa didctica
como una dimensin educativa a contemplar dentro de la propia programacin didctica y
como tal, debe ser coherente con todos los niveles de concrecin del currculo.
La autoridad educativa ofrece unas directrices generales encaminadas a la mejor prestacin
del servicio docente, pero stas deben concentrarse posteriormente, a las preferencias
pedaggicas de cada profesor/a partiendo de las particularidades de cada alumn@. No
puede hablarse por tanto de el mtodo por excelencia, ya que el trabajo individualizado
de la clase de instrumento supone la continua adaptacin de la metodologa, teniendo en
cuenta tambin los resultados de la evaluacin de todo el proceso, que nos dar informacin
acerca de la idoneidad o no de las metodologas seguidas.
Sin embargo, s es posible establecer unos principios metodolgicos generales, derivados
de los principios psicopedaggicos del alumn@ y que servirn de gua para nuestra
prctica docente
Principios metodolgicos de la Programacin
A continuacin expondremos brevemente los principios metodolgicos ms relevantes a
partir de los cuales desarrollaremos la actividad docente.
En el momento de aplicar estas lneas metodolgicas, tendremos en cuenta tambin los
criterios de atencin a la diversidad, ya que cada alumn@, segn su nivel previo,
caractersticas fsicas, condiciones de trabajo, etc., va a necesitar una orientacin adecuada.
Por otra parte estos criterios metodolgicos sern necesariamente de carcter general.

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Partir de los conocimientos previos.


La enseanza partir de los conocimientos previos y se basar en el desarrollo evolutivo,
segn la etapa de maduracin mental en la que se encuentren. De eso depende el que no
existan disfunciones en los procesos de enseanza- aprendizaje.
No es el profesor/a, con su propia metodologa, sino el alumn@ el que se sita en el centro
del programa educativo. Es en funcin de sus necesidades y capacidades que se organiza
todo el proceso de enseanza- aprendizaje.
El modelo de la tabula rasa aristotlico, segn el cual el alumn@ carece de conocimientos y
experiencias previos y que es misin del profesor/a el inculcrselos, ha dado paso a los
sistemas basados en el aprendizaje significativo y progresivo.
Este es el aprendizaje que asegura que los conocimientos adquiridos podrn ser utilizados
en el futuro. Cada nuevo conocimiento musical o habilidad tcnica conecta con el bagaje
anterior del alumn@.
Adems, el proceso de enseanza- aprendizaje ha de garantizar tambin la funcionalidad
de los aprendizajes (aprendizaje funcional), entendiendo que los contenidos asimilados
debern servir para llevar a cabo otros aprendizajes, poniendo de manifiesto la comprensin
y dominio de lo aprendido.
Favorecer la motivacin del alumno.
El refuerzo de la motivacin se considera fundamental para obtener el mximo nivel de
implicacin del alumn@ en su aprendizaje.
La motivacin es capaz de explicar hacia donde dirigimos nuestras acciones y la energa
con la que nos empleamos en la realizacin de una actividad. Desear hacer algo hace
posible su aprendizaje.
Al mismo tiempo, si logramos que el aprendizaje resulte placentero, tambin redundar en
la eficacia de este aprendizaje. Aunque muchos de los factores que afectan al grado de
motivacin de los alumn@s son ajenos a nuestra capacidad de influencia, existen muchos
sobre los que s podemos intervenir, como:
a) Establecer metas que se correspondan con las capacidades reales del alumn@ aunque
con suficiente grado de novedad y dificultad como para estimular su curiosidad.
b) Las explicaciones transmitirn con claridad lo que queremos obtener. Hay que
descartar el uso de tpicos vacos, ya que el alumno debe entender lo que esperamos que
realice.
c) Estimular el reto de la auto superacin, orientando la motivacin hacia factores
internos (orientada al logro de un fin musical) antes que externos (premios, prestigio,
xito, etc,)
d) Desarrollar el placer de la propia escucha durante la interpretacin del instrumento.
e) Ofrecer frecuentemente informacin acerca de lo que el alumn@ realiza utilizando
refuerzos positivos y negativos en funcin de cada situacin.
f) Interpretar delante del alumn@, ofreciendo ejemplos y modelos de lo que se pretende
obtener.
g) Ayudar al alumn@ a desarrollar imgenes estticas que le guen en la interpretacin.

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h) Fomentar la participacin en las clases colectivas.
i) Desarrollar actitudes positivas ante la actuacin en pblico.
Estimular la creatividad.
Una actitud creativa trata de encontrar soluciones concretas y eficaces a cada situacin sin
tener que acudir necesariamente a frmulas recibidas y memorizadas. Como punto de
partida hemos de evitar cualquier tipo de dogmatismo en las explicaciones y en particular
en la interpretacin, las respuestas no son nicas y a menudo la opcin menos convencional
o lgica es la que mejor resultado da. Es cierto que hay alumn@s ms predispuestos que
otros para la creatividad, aunque en nuestra labor pedaggica tambin podemos provocar
situaciones y seguir estrategias que la estimulen. Es necesario utilizar la imaginacin,
interiorizando el fenmeno sonoro y conectndolo con otras experiencias de tipo
multisensorial. Un medio eficaz es pedir a los alumn@s que generen y discutan metforas,
intentando trasladarlas a la interpretacin. Tambin interrogar al alumn@ acerca de cmo
cree l que afecta este pensamiento creativo sobre su propia interpretacin.
Desarrollo del odo musical a travs de la interpretacin.
En la interpretacin no es posible separar los procedimientos tcnicos de las intenciones
expresivas.
La atencin diferenciada a estos problemas solo puede entenderse si se hace con fines de
anlisis o por la necesidad de un entrenamiento especfico de alguno de sus aspectos. No
obstante es necesario integrar ambos extremos, transformando las acciones mecnicas en
movimientos significativos, en relacin al fin musical que se pretende conseguir.
De este modo conseguiremos unificar intenciones y procedimientos en una unidad de
accin que pueda ser asumida como propia por el alumn@.
Estimular la actitud analtica para la comprensin global de la obra musical.
La capacidad cognitiva del alumn@ de Enseanzas Profesional le permite el
reconocimiento y anlisis por separado de cada uno de los elementos bsicos del fenmeno
musical: sonido, ritmo, armona ( a partir de 4) etc. Desde este momento es necesario
orientar el estudio desde una actitud analtica, tratando de relacionar la partitura con el
fenmeno musical que encierra, de acuerdo a la poca en la que fue escrita.
Estrategias metodolgicas.
En el diseo de las estrategias didcticas no es posible encontrar un modelo universal
aplicable a todos los profesores/as y a todas las realidades educativas.
El planteamiento de orientaciones metodolgicas debe hacerse teniendo en cuenta su
flexibilidad a la hora de llevarlos a la prctica. En realidad todas ellas son compatibles entre
s, y su aplicacin depender de las caractersticas especiales de los distintos contenidos a
tratar, de las particularidades de cada alumno/a y de que sean llevadas a cabo en las clases
individuales o de grupo. En funcin del grado de intervencin del profesor/a, su grado de
influencia y su valoracin sobre la enseanza en s misma vamos a distinguir entre diversos
mtodos:

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Mtodos segn su grado de intervencin:
a) Mtodo DIDCTICO, mediante la exposicin de conceptos y prctica por parte del
profesor/a. El grado de participacin del alumno es esencialmente receptivo, por lo que
las explicaciones deben adaptarse al nivel de evolucin intelectual del alumnado. No es
conveniente ofrecer ms informacin de la que se considere necesaria para la
comprensin de los contenidos expuestos. Al mismo tiempo se intentar que las
explicaciones contribuyan a mantener la atencin y al mismo tiempo provocar en l la
motivacin necesaria para una ptima asimilacin.
b) Mtodo HEURSTICO, que se concreta en la realizacin con el instrumento de
ejercicios tcnicos propuestos por el profesor/a y la exploracin de soluciones desde el
planteamiento de problemas concretos. Lo que se busca de este modo es que el alumn@
asimile en la prctica los contenidos tericos que est aprendiendo, al mismo tiempo que
va desarrollando su iniciativa, con la aportacin de soluciones creativas
c) Mtodo DIALCTICO, o intercambio dialogado de criterios y opiniones en el grupo.
Estas conversaciones deben ser guiadas por el profesor/a, por ejemplo, realizando
preguntas adecuadas. Estas tcnicas pueden ser consecuencia tanto de las explicaciones
y demostraciones prcticas, como de la propia intervencin o la de los compaeros, de la
puesta en comn de los resultados de actividades analticas y comparativas de diferentes
modelos o ejemplos, debates a partir del visionado y audicin de materiales
audiovisuales. Lo que se pretende es que el alumno/a tome conciencia de lo que ha
aprendido, plantee preguntas o comentarios coherentes, revise sus propias ideas y preste
atencin a las opiniones de los dems. En este sentido el profesor/a debe contribuir a
crear un clima dialogante y de comprensin mutua en el aula, tanto en el interior del
grupo como de su propia relacin con los alumnos, haciendo prevalecer una actitud
creativa y un talante participativo.
-Mtodo segn su grado de influencia:
a) El mtodo IMPOSITIVO, como manifestacin de autoridad del profesor/a, es un
modelo antiguo que slo puede tener sentido en momentos muy puntuales.
b) Mtodo PROPOSITIVO, que es aquel por el que el profesor/a no impone sino que
propone, razonando las causas y mostrando las diferencias entre distintas opciones.
c) En el mtodo EXPOSITIVO, el profesor/a expone ideas y conceptos necesarios y que
por tanto no necesitan de la aceptacin de los alumn@s, sino sencillamente de su
comprensin.
-Mtodos segn su valoracin sobre la enseanza en s misma:
a) Mtodo DOGMTICO, como modo de decir las cosas sin admitir discusin posible.
Est descartado de nuestra propuesta metodolgica.
b) Mtodo ESCPTICO, es el que se vale del planteamiento de dudas por parte del
profesor/a y deja a los alumn@s que extraigan sus propias conclusiones
c) Mtodo CRTICO, est basado en la valoracin de lo que hacen los alumn@s.
Probablemente es el mtodo ms utilizado en la enseanza tradicional de la cuerda: el
alumno/a o el grupo, trae la obra aprendida y el profesor la corrige.

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SEXTO CURSO
I- OBJETIVOS
Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuada para una correcta ejecucin
instrumental.
Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos,
mejorando de este modo la interpretacin.
Interpretar de memoria obras del repertorio violstico de acuerdo con el nivel y
aplicando las caractersticas propias del estilo.
Desarrollar la memoria mental y muscular.
Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar la viola.
Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.
Aumentar la capacidad de concentracin.
Aplicar progresivamente con mayor autonoma los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin,
fraseo,...
Adquirir conocimientos de la interpretacin de los distintos estilos musicales.
Desarrollar la sensibilidad auditiva en la afinacin.
Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio para
una correcta concentracin.
Aplicar los conocimientos formales, armnicos e histricos, para conseguir una
interpretacin de calidad.
Afianzarse en el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativa
mediante las audiciones en pblico.
Desarrollar hbitos correctos de estudio valorando el rendimiento con el tiempo
empleado.
Desarrollar la musicalidad y la continua calidad sonora (vibrato).
Desarrollar y perfeccionar los golpes de arco.
Adquirir destreza y desarrollar la lectura a primera vista.
Interpretar como solista obras del repertorio de acuerdo con el nivel.
Adquirir el dominio de las posibilidades expresivas del instrumento (dinmica,
Vibrato).
Desarrollar la capacidad de autocrtica y perfeccionamiento.
Cultivar la sensibilidad musical mediante el anlisis y audicin de obras (asistencia
a conciertos).

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II- CONTENIDOS
Profundizacin en los contenidos del curso anterior
Preparacin del programa necesario para acceder a las Enseanzas Superiores de
Msica en cualquier conservatorio superior espaol. Este programa se variar segn
el conservatorio al que se desee acceder, pero, como orientacin, contendr:
1. Una suite de J. S. Bach para violonchelo solo
2. Un concierto clsico como el de Stamitz o el de Hoffmeister, ambos en re mayor
(primer movimiento con cadencia publicada)
3. Una obra romntica, como la Romanza de Bruch
4. Una obra del siglo XX en adelante, como Trauermusik de Hindemith
Podr ser cualquier obra o estudio de similar dificultad, pero al menos dos de las obras
debern llevar acompaamiento de piano.
Se adaptarn estas exigencias a lo solicitado por el conservatorio al que el alumno quiera
acceder; en caso de que no quiera acceder a ninguno, sern obras de caractersticas
similares a las indicadas arriba.

III- CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECIFICADOS PARA LAS ENSEANZAS


PROFESIONALES DE MSICA
La existencia de unos criterios de evaluacin responde a la necesidad de fijar unos
puntos de referencia que nos permitan conocer si los objetivos propuestos han sido
alcanzados y en qu medida. De este modo tendremos a nuestra disposicin los elementos
de juicio que necesitamos a la hora de evaluar al alumno/a de viola.
El qu evaluar? nos remite a dichos criterios de evaluacin. Y la respuesta nos la da
el propio R.D. 1577/2006, de 22 de Diciembre. Son los siguientes:
1.- Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin y la relajacin adecuados a las exigencias
de la ejecucin instrumental.
En este curso se valorar en qu medida el alumno o alumna

reconoce la importancia de la coordinacin entre los esfuerzos musculares y el grado


de relajacin y lo aplica progresivamente en la ejecucin de las obras del repertorio
del nivel.

mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como la
coordinacin entre ambas manos.

PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.


muestra coordinacin y flexibilidad en los movimientos.

2.- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna

realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin de
la misma .

utiliza adecuadamente la tcnica en aspectos esenciales como la emisin, la afinacin,


la digitacin y la articulacin.

3.- Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonoras


del instrumento.
Valorar en qu medida.

muestra conocimiento del funcionamiento mecnico del instrumento.

utiliza adecuadamente las posibilidades sonoras del instrumento en la interpretacin


del repertorio adecuado al nivel.

4.- Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.
Valorar en qu medida.

progresa en su calidad interpretativa.

elabora un plan de actuaciones para corregir las deficiencias tcnicas y musicales


detectadas en la ejecucin del repertorio.

muestra inters y constancia en la preparacin de sus obras y estudios.

5.- Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la


improvisacin sobre el instrumento.
Se valorar mediante este criterio hasta qu punto.....

toca a primera vista obras y textos musicales sencillos adecuados al nivel con fluidez
y precisin.

6.- Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna

reconoce las caractersticas de estilo de las diferentes obras que constituyen el


repertorio del nivel y las transmite en la interpretacin de las mismas.

7.- Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del

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PROGRAMACIN VIOLA. ENSEANZA PROFESIONAL.



estilo correspondiente.
Valorar mediante este criterio en qu medida..

posee el dominio y la comprensin de las obras

mantiene la capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas.

aplica convenientemente las tcnicas de memorizacin en la interpretacin sin


partitura de obras del repertorio adecuadas al nivel.

8.- Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los mrgenes
de flexibilidad que permita el texto musical.
Mediante este criterio se valorar.

el concepto personal estilstico.

la libertad de interpretacin dentro del respeto al texto.

9.- Mostrar una autonoma progresivamente mayor en la resolucin de problemas tcnicos e


interpretativos.
Valorar en qu medida.

el alumno ha alcanzado un desarrollo en cuanto a los hbitos de estudio.

reconoce los resultados obtenidos tras la interpretacin, detectando los aciertos y los
errores.

10.- Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad


comunicativa y calidad artstica.
Valorar en qu medida..

da muestra de una posicin correcta acorde con el instrumento.

mantiene el grado de concentracin y autocontrol necesarios durante la interpretacin


de la obra.

el grado de madurez de su personalidad artstica.

IV- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN


a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de calificacin)
Criterios de calificacin
PARTE TCNICA:
-Control del ritmo y medida de las figuras
-Dificultad del repertorio
-Afinacin

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-Claridad de digitacin
-Control de las articulaciones y golpes de arco
PARTE INTERPRETATIVA:
-Constancia y calidad de sonido
-Respeto de los aires y movimientos
-Capacidad de dinmicas
-Ensamble con el acompaamiento
b) Repertorio:
1- Tcnica y Estudios:
KREUTZER
SITT, H. (Kunzelmann)
SITT, H. (Kunzelmann)
SEVCK
SEVCK
SEVCK
DANCLA, CH. (I.M.C.)
HOFMANN, R ( I.M.C)
HOFMANN,R
CAMPAGNOLI
HOFFMEISTER
MATEU, E.
FLESCH C.
Otro de dificultad similar

42 Estudios
14 estudios op. 32.
Estudios dobles cuerdas
Op. 3
Op. 8
Op. 9
Escuela de mecanismo op.74.
Estudios op.87.
Estudios op.96
42 Caprichos Op. 22
12 Estudios
15 Estudios caprichosos de mediana dificultad
Scale System

2- Conciertos
HOFFMEISTER
STAMITZ k.
Otro de dificultad similar

Concierto en Re M
CONCIERTO EN rE m N 1

3- Obras para viola sola.


TELEMANN, G Ph
BACH, J.S.
Otro de dificultad similar

12 Fantasas para viola sola


Suite n5

4- Otras obras.
BRAHMS
BRAHMS
SITT H.
REGER
Otro de dificultad similar

Sonata n 1
Sonata n 2
Concertpiece
Suite n 1

61

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V- CONTENIDOS MNIMOS
Profundizacin de los golpes de arco conocidos
Un mnimo de tres obras del repertorio propio del nivel del curso y de entre los
gneros: Concierto, Obra vla/pno, vla sola.
Un mnimo de tres obras de diferentes estilos interpretadas en pblico al menos dos
de ellas.
Perfeccionamiento de las dobles cuerdas.
Interpretacin correcta de 2 estudios al trimestre (6 al ao).
Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.

VI- METODOLOGA
La metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento en situaciones
comunicativas que fomenten la creatividad y autonoma de los alumn@s. El aprendizaje es
un proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, solo
estimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz. Los principios metodolgicos
siguientes son las directrices a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de los
profesores/as.
Lejos del modelo del viejo maestro del librillo, vamos considerar la metodologa didctica
como una dimensin educativa a contemplar dentro de la propia programacin didctica y
como tal, debe ser coherente con todos los niveles de concrecin del currculo.
La autoridad educativa ofrece unas directrices generales encaminadas a la mejor prestacin
del servicio docente, pero stas deben concentrarse posteriormente, a las preferencias
pedaggicas de cada profesor/a partiendo de las particularidades de cada alumn@. No
puede hablarse por tanto de el mtodo por excelencia, ya que el trabajo individualizado
de la clase de instrumento supone la continua adaptacin de la metodologa, teniendo en
cuenta tambin los resultados de la evaluacin de todo el proceso, que nos dar informacin
acerca de la idoneidad o no de las metodologas seguidas.
Sin embargo, s es posible establecer unos principios metodolgicos generales, derivados
de los principios psicopedaggicos del alumn@ y que servirn de gua para nuestra
prctica docente
Principios metodolgicos de la Programacin
A continuacin expondremos brevemente los principios metodolgicos ms relevantes a
partir de los cuales desarrollaremos la actividad docente.
En el momento de aplicar estas lneas metodolgicas, tendremos en cuenta tambin los
criterios de atencin a la diversidad, ya que cada alumn@, segn su nivel previo,
caractersticas fsicas, condiciones de trabajo, etc., va a necesitar una orientacin adecuada.
Por otra parte estos criterios metodolgicos sern necesariamente de carcter general.
Partir de los conocimientos previos.
La enseanza partir de los conocimientos previos y se basar en el desarrollo evolutivo,

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segn la etapa de maduracin mental en la que se encuentren. De eso depende el que no
existan disfunciones en los procesos de enseanza- aprendizaje.
No es el profesor/a, con su propia metodologa, sino el alumn@ el que se sita en el centro
del programa educativo. Es en funcin de sus necesidades y capacidades que se organiza
todo el proceso de enseanza- aprendizaje.
El modelo de la tabula rasa aristotlico, segn el cual el alumn@ carece de conocimientos y
experiencias previos y que es misin del profesor/a el inculcrselos, ha dado paso a los
sistemas basados en el aprendizaje significativo y progresivo.
Este es el aprendizaje que asegura que los conocimientos adquiridos podrn ser utilizados
en el futuro. Cada nuevo conocimiento musical o habilidad tcnica conecta con el bagaje
anterior del alumn@.
Adems, el proceso de enseanza- aprendizaje ha de garantizar tambin la funcionalidad
de los aprendizajes (aprendizaje funcional), entendiendo que los contenidos asimilados
debern servir para llevar a cabo otros aprendizajes, poniendo de manifiesto la comprensin
y dominio de lo aprendido.
Favorecer la motivacin del alumno.
El refuerzo de la motivacin se considera fundamental para obtener el mximo nivel de
implicacin del alumn@ en su aprendizaje.
La motivacin es capaz de explicar hacia donde dirigimos nuestras acciones y la energa
con la que nos empleamos en la realizacin de una actividad. Desear hacer algo hace
posible su aprendizaje.
Al mismo tiempo, si logramos que el aprendizaje resulte placentero, tambin redundar en
la eficacia de este aprendizaje. Aunque muchos de los factores que afectan al grado de
motivacin de los alumn@s son ajenos a nuestra capacidad de influencia, existen muchos
sobre los que s podemos intervenir, como:
a) Establecer metas que se correspondan con las capacidades reales del alumn@ aunque
con suficiente grado de novedad y dificultad como para estimular su curiosidad.
b) Las explicaciones transmitirn con claridad lo que queremos obtener. Hay que
descartar el uso de tpicos vacos, ya que el alumno debe entender lo que esperamos que
realice.
c) Estimular el reto de la auto superacin, orientando la motivacin hacia factores
internos (orientada al logro de un fin musical) antes que externos (premios, prestigio,
xito, etc,)
d) Desarrollar el placer de la propia escucha durante la interpretacin del instrumento.
e) Ofrecer frecuentemente informacin acerca de lo que el alumn@ realiza utilizando
refuerzos positivos y negativos en funcin de cada situacin.
f) Interpretar delante del alumn@, ofreciendo ejemplos y modelos de lo que se pretende
obtener.
g) Ayudar al alumn@ a desarrollar imgenes estticas que le guen en la interpretacin.
h) Fomentar la participacin en las clases colectivas.
i) Desarrollar actitudes positivas ante la actuacin en pblico.

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Estimular la creatividad.
Una actitud creativa trata de encontrar soluciones concretas y eficaces a cada situacin sin
tener que acudir necesariamente a frmulas recibidas y memorizadas. Como punto de
partida hemos de evitar cualquier tipo de dogmatismo en las explicaciones y en particular
en la interpretacin, las respuestas no son nicas y a menudo la opcin menos convencional
o lgica es la que mejor resultado da. Es cierto que hay alumn@s ms predispuestos que
otros para la creatividad, aunque en nuestra labor pedaggica tambin podemos provocar
situaciones y seguir estrategias que la estimulen. Es necesario utilizar la imaginacin,
interiorizando el fenmeno sonoro y conectndolo con otras experiencias de tipo
multisensorial. Un medio eficaz es pedir a los alumn@s que generen y discutan metforas,
intentando trasladarlas a la interpretacin. Tambin interrogar al alumn@ acerca de cmo
cree l que afecta este pensamiento creativo sobre su propia interpretacin.
Desarrollo del odo musical a travs de la interpretacin.
En la interpretacin no es posible separar los procedimientos tcnicos de las intenciones
expresivas.
La atencin diferenciada a estos problemas solo puede entenderse si se hace con fines de
anlisis o por la necesidad de un entrenamiento especfico de alguno de sus aspectos. No
obstante es necesario integrar ambos extremos, transformando las acciones mecnicas en
movimientos significativos, en relacin al fin musical que se pretende conseguir.
De este modo conseguiremos unificar intenciones y procedimientos en una unidad de
accin que pueda ser asumida como propia por el alumn@.
Estimular la actitud analtica para la comprensin global de la obra musical.
La capacidad cognitiva del alumn@ de Enseanzas Profesional le permite el
reconocimiento y anlisis por separado de cada uno de los elementos bsicos del fenmeno
musical: sonido, ritmo, armona ( a partir de 4) etc. Desde este momento es necesario
orientar el estudio desde una actitud analtica, tratando de relacionar la partitura con el
fenmeno musical que encierra, de acuerdo a la poca en la que fue escrita.
Estrategias metodolgicas.
En el diseo de las estrategias didcticas no es posible encontrar un modelo universal
aplicable a todos los profesores/as y a todas las realidades educativas.
El planteamiento de orientaciones metodolgicas debe hacerse teniendo en cuenta su
flexibilidad a la hora de llevarlos a la prctica. En realidad todas ellas son compatibles entre
s, y su aplicacin depender de las caractersticas especiales de los distintos contenidos a
tratar, de las particularidades de cada alumno/a y de que sean llevadas a cabo en las clases
individuales o de grupo. En funcin del grado de intervencin del profesor/a, su grado de
influencia y su valoracin sobre la enseanza en s misma vamos a distinguir entre diversos
mtodos:
Mtodos segn su grado de intervencin:
a) Mtodo DIDCTICO, mediante la exposicin de conceptos y prctica por parte del
profesor/a. El grado de participacin del alumno es esencialmente receptivo, por lo que

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las explicaciones deben adaptarse al nivel de evolucin intelectual del alumnado. No es
conveniente ofrecer ms informacin de la que se considere necesaria para la
comprensin de los contenidos expuestos. Al mismo tiempo se intentar que las
explicaciones contribuyan a mantener la atencin y al mismo tiempo provocar en l la
motivacin necesaria para una ptima asimilacin.
b) Mtodo HEURSTICO, que se concreta en la realizacin con el instrumento de
ejercicios tcnicos propuestos por el profesor/a y la exploracin de soluciones desde el
planteamiento de problemas concretos. Lo que se busca de este modo es que el alumn@
asimile en la prctica los contenidos tericos que est aprendiendo, al mismo tiempo que
va desarrollando su iniciativa, con la aportacin de soluciones creativas
c) Mtodo DIALCTICO, o intercambio dialogado de criterios y opiniones en el grupo.
Estas conversaciones deben ser guiadas por el profesor/a, por ejemplo, realizando
preguntas adecuadas. Estas tcnicas pueden ser consecuencia tanto de las explicaciones
y demostraciones prcticas, como de la propia intervencin o la de los compaeros, de la
puesta en comn de los resultados de actividades analticas y comparativas de diferentes
modelos o ejemplos, debates a partir del visionado y audicin de materiales
audiovisuales. Lo que se pretende es que el alumno/a tome conciencia de lo que ha
aprendido, plantee preguntas o comentarios coherentes, revise sus propias ideas y preste
atencin a las opiniones de los dems. En este sentido el profesor/a debe contribuir a
crear un clima dialogante y de comprensin mutua en el aula, tanto en el interior del
grupo como de su propia relacin con los alumnos, haciendo prevalecer una actitud
creativa y un talante participativo.
-Mtodo segn su grado de influencia:
a) El mtodo IMPOSITIVO, como manifestacin de autoridad del profesor/a, es un
modelo antiguo que slo puede tener sentido en momentos muy puntuales.
b) Mtodo PROPOSITIVO, que es aquel por el que el profesor/a no impone sino que
propone, razonando las causas y mostrando las diferencias entre distintas opciones.
c) En el mtodo EXPOSITIVO, el profesor/a expone ideas y conceptos necesarios y que
por tanto no necesitan de la aceptacin de los alumn@s, sino sencillamente de su
comprensin.
-Mtodos segn su valoracin sobre la enseanza en s misma:
a) Mtodo DOGMTICO, como modo de decir las cosas sin admitir discusin posible.
Est descartado de nuestra propuesta metodolgica.
b) Mtodo ESCPTICO, es el que se vale del planteamiento de dudas por parte del
profesor/a y deja a los alumn@s que extraigan sus propias conclusiones
c) Mtodo CRTICO, est basado en la valoracin de lo que hacen los alumn@s.
Probablemente es el mtodo ms utilizado en la enseanza tradicional de la cuerda: el
alumno/a o el grupo, trae la obra aprendida y el profesor la corrige.

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