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PROGRAMACIN DIDCTICA
VIOLA
ENSEANZA PROFESIONAL
NDICE
Introduccin
A.- Objetivos Generales de las Enseanzas Profesionales de Msica.
B.- Objetivos Especficos de las Enseanzas Profesionales de Msica.
C.- Objetivos para los Instrumentos de Cuerda-Arco en las Enseanzas
Profesionales de Msica.
D.- Objetivos Especficos de la asignatura de viola.
E.- Contenidos Especficos de la asignatura de viola.
PRIMER CURSO
I.- Objetivos
II.- Contenidos
III.- Criterios de Evaluacin
IV.- Procedimientos de Evaluacin
a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de
calificacin, Mnimos exigibles)
b) Repertorio
V.- Contenidos Mnimos
VI.- Metodologa
SEGUNDO CURSO
I.- Objetivos
II.- Contenidos
III.- Criterios de Evaluacin
IV- Procedimientos de Evaluacin
a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de
calificacin, Mnimos exigibles)
b) Repertorio
V.- Contenidos Mnimos
VI.- Metodologa
TERCER CURSO
I.- Objetivos
II.- Contenidos
III.- Criterios de Evaluacin
IV.- Procedimientos de Evaluacin
a) Procedimiento Ordinario (Instrumentos, Registros, Criterios de
calificacin, Mnimos exigibles)
b) Repertorio
V.- Contenidos Mnimos
VI.- Metodologa
CUARTO CURSO
I.- Objetivos
II.- Contenidos
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INTRODUCCIN
1. Las enseanzas profesionales de msica tienen como finalidad proporcionar al alumnado
una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los futuros profesionales
de la msica.
2. La finalidad de las enseanzas profesionales de msica se ordena en tres funciones
bsicas: formativa, orientadora y preparatoria para estudios posteriores.
El currculo de las enseanzas profesionales de msica se orientar a:
a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes necesarios para alcanzar las
finalidades y los objetivos generales establecidos en el presente Decreto.
c) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y
tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos.
d) Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los
contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria
de la accin educativa del profesorado.
A.- OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE
MSICA.
Las enseanzas de msica tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el
alumnado las capacidades generales y los valores cvicos propios del sistema educativo y,
adems, las capacidades siguientes:
a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita
fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y
enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la msica.
d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms
idneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la
experiencia de transmitir el goce de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos
cientficos de la msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica
espaola y universal.
h) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres y la no discriminacin.
Saber integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable
del conjunto.
Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias de las obras.
Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan
en la interpretacin.
PRIMER CURSO
I- OBJETIVOS
Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuada para una correcta ejecucin
instrumental.
Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos,
mejorando de este modo la interpretacin.
Interpretar de memoria obras del repertorio violstico de acuerdo con el nivel y
aplicando las caractersticas propias del estilo.
Desarrollar la memoria mental y muscular.
Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar la viola.
Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.
Aumentar la capacidad de concentracin.
Aplicar progresivamente con mayor autonoma los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin,
fraseo,...
Adquirir conocimientos de la interpretacin de los distintos estilos musicales.
Desarrollar la sensibilidad auditiva en la afinacin.
Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio para
una correcta concentracin.
Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones: la media posicin y las 5
primeras posiciones.
Dobles cuerdas y acordes de tres y cuatro notas: tcnica de iniciacin a las dobles
cuerdas, su digitado y estudio.
mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como la
coordinacin entre ambas manos.
2.- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna
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realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin de
la misma .
4.- Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.
Valorar en qu medida.
toca a primera vista obras y textos musicales sencillos adecuados al nivel con fluidez
y precisin.
6.- Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna
7.- Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.
Valorar mediante este criterio en qu medida..
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8.- Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los mrgenes
de flexibilidad que permita el texto musical.
Mediante este criterio se valorar.
reconoce los resultados obtenidos tras la interpretacin, detectando los aciertos y los
errores.
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36 Estudios op. 20
Estudios op.87.
Escuela del mecanismo.
Estud. dobles cuerdas op.32: 90-91-92-94
Estudios Op. 96
Sevcik op.8
Sevcik op.9
Sevcik op.2
Sevcik op.1
Sevcik op.3
42 Estudios
Escalas y Arpegios
3- Piezas expresivas.
FAUR, G
FAUR, G
KALIWODA, J.W.
SITT, H (I.M.C)
Otro de dificultad similar
4- Otras obras.
ECCLES, H ( Peters)
CORRETTE, M.
SEITZ
TELEMANN, G Ph ( schott)
TELEMANN, G Ph
TELEMANN, G Ph
MARCELLO, B.
Otro de dificultad similar
SOL menor.
Sonata en Si bemol Mayor
Conciertos
LA menor.
Suite en RE para viola y piano.
Concierto en Sol Mayor
Sonata en Sol M
Dominio y control del cuerpo para as lograr una correcta interpretacin sin
tensiones.
Estudio de la 1, 2, 3 y 5 posicin
Trabajo de velocidad.
Mnimo de 2 obras, del repertorio propio del nivel del curso y de entre los gneros:
Concierto, Obra vla/p, vla sola.
VI- METODOLOGA
La metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento en situaciones
comunicativas que fomenten la creatividad y autonoma de los alumn@s. El aprendizaje es
un proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, solo
estimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz. Los principios metodolgicos
siguientes son las directrices a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de los
profesores/as.
Lejos del modelo del viejo maestro del librillo, vamos considerar la metodologa didctica
como una dimensin educativa a contemplar dentro de la propia programacin didctica y
como tal, debe ser coherente con todos los niveles de concrecin del currculo.
La autoridad educativa ofrece unas directrices generales encaminadas a la mejor prestacin
del servicio docente, pero stas deben concentrarse posteriormente, a las preferencias
pedaggicas de cada profesor/a partiendo de las particularidades de cada alumn@. No
puede hablarse por tanto de el mtodo por excelencia, ya que el trabajo individualizado
de la clase de instrumento supone la continua adaptacin de la metodologa, teniendo en
cuenta tambin los resultados de la evaluacin de todo el proceso, que nos dar informacin
acerca de la idoneidad o no de las metodologas seguidas.
Sin embargo, s es posible establecer unos principios metodolgicos generales, derivados
de los principios psicopedaggicos del alumn@ y que servirn de gua para nuestra
prctica docente
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SEGUNDO CURSO
I- OBJETIVOS
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II- CONTENIDOS
Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones: la media posicin y las 5
primeras posiciones.
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mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como la
coordinacin entre ambas manos.
2.- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna
realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin de
la misma .
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4.- Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.
Valorar en qu medida.
toca a primera vista obras y textos musicales sencillos adecuados al nivel con fluidez
y precisin.
6.- Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna
7.- Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.
Valorar mediante este criterio en qu medida..
8.- Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los mrgenes
de flexibilidad que permita el texto musical.
Mediante este criterio se valorar.
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reconoce los resultados obtenidos tras la interpretacin, detectando los aciertos y los
errores.
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b) Repertorio:
1- Tcnica y Estudios:
KREUTZER
KAYSER
SITT, H. (Kunzelmann)
SITT, H. (Kunzelmann)
DANCLA, CH. (I.M.C.)
HOFMANN, R ( I.M.C)
HOFMANN,R
MATEU, E.
MATEU, E.
Otro de dificultad similar
42 Estudios
36 Estudios op. 20
14 estudios op. 32.
Estudios dobles cuerdas
Escuela de mecanismo op.74.
Estudios op.87.
Estudios op.96
15 Estudios caprichosos de mediana dificultad
Escalas y Arpegios
2- Conciertos
ACCOLAY
VAUGHAN WILLIAMS, R.
Otro de dificultad similar
Concierto
Suite para viola y orquesta (2 o 3 movimientos)
4- Otras obras.
HUMMEL
ECCLES
BACH, C. PH. E.
VANHAL
GLAZUNOV, A (I.M.C)
MARAIS, M. (Chester)
SITT, H (I.M.C)
Otro de dificultad similar
Sonatina
Sonata
Sonata en Sol menor
Sonata
Elega.
5 antiguas canciones francesas.
Album Leaves op.39.
V- CONTENIDOS MNIMOS
Inicio a la 4 Y 6 posicin.
Mnimo de 2 obras, del repertorio propio del nivel del curso y de entre los gneros: obra
vla/p, vla sola.
VI- METODOLOGA
La metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento en situaciones
comunicativas que fomenten la creatividad y autonoma de los alumn@s. El aprendizaje es
un proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, solo
estimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz. Los principios metodolgicos
siguientes son las directrices a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de los
profesores/as.
Lejos del modelo del viejo maestro del librillo, vamos considerar la metodologa didctica
como una dimensin educativa a contemplar dentro de la propia programacin didctica y
como tal, debe ser coherente con todos los niveles de concrecin del currculo.
La autoridad educativa ofrece unas directrices generales encaminadas a la mejor prestacin
del servicio docente, pero stas deben concentrarse posteriormente, a las preferencias
pedaggicas de cada profesor/a partiendo de las particularidades de cada alumn@. No
puede hablarse por tanto de el mtodo por excelencia, ya que el trabajo individualizado
de la clase de instrumento supone la continua adaptacin de la metodologa, teniendo en
cuenta tambin los resultados de la evaluacin de todo el proceso, que nos dar informacin
acerca de la idoneidad o no de las metodologas seguidas.
Sin embargo, s es posible establecer unos principios metodolgicos generales, derivados
de los principios psicopedaggicos del alumn@ y que servirn de gua para nuestra
prctica docente
Principios metodolgicos de la Programacin
A continuacin expondremos brevemente los principios metodolgicos ms relevantes a
partir de los cuales desarrollaremos la actividad docente.
En el momento de aplicar estas lneas metodolgicas, tendremos en cuenta tambin los
criterios de atencin a la diversidad, ya que cada alumn@, segn su nivel previo,
caractersticas fsicas, condiciones de trabajo, etc., va a necesitar una orientacin adecuada.
Por otra parte estos criterios metodolgicos sern necesariamente de carcter general.
Partir de los conocimientos previos.
La enseanza partir de los conocimientos previos y se basar en el desarrollo evolutivo,
segn la etapa de maduracin mental en la que se encuentren. De eso depende el que no
existan disfunciones en los procesos de enseanza- aprendizaje.
No es el profesor/a, con su propia metodologa, sino el alumn@ el que se sita en el centro
del programa educativo. Es en funcin de sus necesidades y capacidades que se organiza
todo el proceso de enseanza- aprendizaje.
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TERCER CURSO
I- OBJETIVOS
Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuada para una correcta ejecucin
instrumental.
Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos,
mejorando de este modo la interpretacin.
Interpretar de memoria obras del repertorio violstico de acuerdo con el nivel y
aplicando las caractersticas propias del estilo.
Desarrollar la memoria mental y muscular.
Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar la viola.
Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.
Aumentar la capacidad de concentracin.
Aplicar progresivamente con mayor autonoma los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin,
fraseo,...
Adquirir conocimientos de la interpretacin de los distintos estilos musicales.
Desarrollar la sensibilidad auditiva en la afinacin.
Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio para
una correcta concentracin.
Aplicar los conocimientos formales, armnicos e histricos, para conseguir una
interpretacin de calidad.
Afianzarse en el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativa
mediante las audiciones en pblico.
Desarrollar hbitos correctos de estudio valorando el rendimiento con el tiempo
empleado.
Desarrollar la musicalidad y la continua calidad sonora (vibrato).
Desarrollar y perfeccionar los golpes de arco.
Conseguir destreza y desarrollo de la lectura a primera vista.
Interpretar como solista obras del repertorio de acuerdo con el nivel.
Adquirir el dominio de las posibilidades expresivas del instrumento (dinmica,
Vibrato).
Desarrollar la capacidad de autocrtica y perfeccionamiento.
Cultivar la sensibilidad musical mediante el anlisis y audicin de obras (asistencia
a conciertos).
II- CONTENIDOS
Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones: la media posicin y las 5
primeras posiciones.
mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como la
coordinacin entre ambas manos.
2.- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna
realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin de
la misma .
4.- Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.
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toca a primera vista obras y textos musicales sencillos adecuados al nivel con fluidez
y precisin.
6.- Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna
7.- Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.
Valorar mediante este criterio en qu medida..
8.- Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los mrgenes
de flexibilidad que permita el texto musical.
Mediante este criterio se valorar.
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reconoce los resultados obtenidos tras la interpretacin, detectando los aciertos y los
errores.
42 Estudios
Estudios dobles cuerdas op. 32 (89,93).
Escuela de Mecanismo op.74.
Sevcik op.8
Sevcik op.9
Sevcik op.2
Sevcik op.1
Sevcik op.3
Escuela de la tcnica de la viola
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Estudios
15 Estudios caprichosos de mediana dificultad
Escalas
2- Conciertos.
SCHUBERT, J.
HANDEL
Otro de dificultad similar
Concierto en Do Mayor
Concierto en si m
Suites n 1, 2 y 3
4- Otras obras.
BACH, J. S.
VANHAL
BRUCH, M.
BLOCH, E.
GLAZUNOV, A (I.M.C)
SCHUMANN, R
Otro de dificultad similar
V- CONTENIDOS MNIMOS
Profundizacin en el estudio de las dobles cuerdas.
Afianzar los golpes de arco conocidos.
Realizacin de escalas y arpegios en 3 octavas con ritmos, velocidades y golpes de
arco diferentes.
Introduccin al repertorio de los perodos clsico y romntico.
Un mnimo de dos obras del repertorio propio del nivel del curso y de entre los
gneros: Concierto, Obra vla/pno, vla sola.
Interpretacin correcta de 2 estudios al trimestre (6 al ao).
Realizacin de un mnimo de dos audiciones con la adecuada preparacin y control
del repertorio
Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.
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VI- METODOLOGA
La metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento en situaciones
comunicativas que fomenten la creatividad y autonoma de los alumn@s. El aprendizaje es
un proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, solo
estimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz. Los principios metodolgicos
siguientes son las directrices a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de los
profesores/as.
Lejos del modelo del viejo maestro del librillo, vamos considerar la metodologa didctica
como una dimensin educativa a contemplar dentro de la propia programacin didctica y
como tal, debe ser coherente con todos los niveles de concrecin del currculo.
La autoridad educativa ofrece unas directrices generales encaminadas a la mejor prestacin
del servicio docente, pero stas deben concentrarse posteriormente, a las preferencias
pedaggicas de cada profesor/a partiendo de las particularidades de cada alumn@. No
puede hablarse por tanto de el mtodo por excelencia, ya que el trabajo individualizado
de la clase de instrumento supone la continua adaptacin de la metodologa, teniendo en
cuenta tambin los resultados de la evaluacin de todo el proceso, que nos dar informacin
acerca de la idoneidad o no de las metodologas seguidas.
Sin embargo, s es posible establecer unos principios metodolgicos generales, derivados
de los principios psicopedaggicos del alumn@ y que servirn de gua para nuestra
prctica docente
Principios metodolgicos de la Programacin
A continuacin expondremos brevemente los principios metodolgicos ms relevantes a
partir de los cuales desarrollaremos la actividad docente.
En el momento de aplicar estas lneas metodolgicas, tendremos en cuenta tambin los
criterios de atencin a la diversidad, ya que cada alumn@, segn su nivel previo,
caractersticas fsicas, condiciones de trabajo, etc., va a necesitar una orientacin adecuada.
Por otra parte estos criterios metodolgicos sern necesariamente de carcter general.
Partir de los conocimientos previos.
La enseanza partir de los conocimientos previos y se basar en el desarrollo evolutivo,
segn la etapa de maduracin mental en la que se encuentren. De eso depende el que no
existan disfunciones en los procesos de enseanza- aprendizaje.
No es el profesor/a, con su propia metodologa, sino el alumn@ el que se sita en el centro
del programa educativo. Es en funcin de sus necesidades y capacidades que se organiza
todo el proceso de enseanza- aprendizaje.
El modelo de la tabula rasa aristotlico, segn el cual el alumn@ carece de conocimientos y
experiencias previos y que es misin del profesor/a el inculcrselos, ha dado paso a los
sistemas basados en el aprendizaje significativo y progresivo.
Este es el aprendizaje que asegura que los conocimientos adquiridos podrn ser utilizados
en el futuro. Cada nuevo conocimiento musical o habilidad tcnica conecta con el bagaje
anterior del alumn@.
Adems, el proceso de enseanza- aprendizaje ha de garantizar tambin la funcionalidad
de los aprendizajes (aprendizaje funcional), entendiendo que los contenidos asimilados
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CUARTO CURSO
I- OBJETIVOS
Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuada para una correcta ejecucin
instrumental.
Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos,
mejorando de este modo la interpretacin.
Interpretar de memoria obras del repertorio violstico de acuerdo con el nivel y
aplicando las caractersticas propias del estilo.
Desarrollar la memoria mental y muscular.
Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar la viola.
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musicales
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mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como la
coordinacin entre ambas manos.
2.- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna
realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin de
la misma .
4.- Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.
Valorar en qu medida.
toca a primera vista obras y textos musicales sencillos adecuados al nivel con fluidez
y precisin.
6.- Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna
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7.- Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.
Valorar mediante este criterio en qu medida..
8.- Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los mrgenes
de flexibilidad que permita el texto musical.
Mediante este criterio se valorar.
reconoce los resultados obtenidos tras la interpretacin, detectando los aciertos y los
errores.
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Criterios de calificacin
PARTE TCNICA:
-Control del ritmo y medida de las figuras
-Dificultad del repertorio
-Afinacin
-Claridad de digitacin
-Control de las articulaciones y golpes de arco
PARTE INTERPRETATIVA:
-Constancia y calidad de sonido
-Respeto de los aires y movimientos
-Capacidad de dinmicas
-Ensamble con el acompaamiento
b) Repertorio:
1- Tcnica y Estudios:
KREUTZER
SITT, H. (Kunzelmann)
DANCLA, CH. (I.M.C.)
SEVCIK,O
SEVCIK,O
SEVCIK,O
SEVCIK,O
SEVCIK,O
SCHRADIECK
VOLMER, B.
MATEU, E.
GALAMIAN, I.
MAZAS
RODE
Otro de dificultad similar
42 Estudios
Estudios dobles cuerdas op. 32 (89,93).
Escuela de Mecanismo op.74.
Sevcik op.8
Sevcik op.9
Sevcik op.2
Sevcik op.1
Sevcik op.3
Escuela de la tcnica de la viola
Estudios
15 Estudios caprichosos de mediana dificultad
Escalas
Estudios brillantes y estudios especiales
Estudios
2- Conciertos.
C. BACH
Otro de dificultad similar
Concierto en Do m
Suites n 1, 2 y 3
4- Otras obras.
VANHAL
BRUCH, M.
BLOCH, E.
GLAZUNOV, A (I.M.C)
SCHUMANN, R
Otro de dificultad similar
Sonata
Romanza para viola y orquesta
Meditacin y Procesional
Elega.
Adagio y Alegro
V- CONTENIDOS MNIMOS
Profundizacin en el estudio de las dobles cuerdas.
Afianzar los golpes de arco conocidos.
Realizacin de escalas y arpegios en 3 octavas con ritmos, velocidades y golpes de
arco diferentes.
Introduccin al repertorio de los perodos clsico y romntico y sus convenciones
estilsticas propias.
Dominio y manejo con soltura de los sonidos armnicos, tanto naturales como
artificiales.
Un mnimo de dos obras del repertorio propio del nivel del curso y de entre los
gneros: Concierto, Obra vla/pno, vla sola.
Interpretacin correcta de 2 estudios al trimestre (6 al ao).
Realizacin de un mnimo de dos audiciones con la adecuada preparacin y control
del repertorio.
Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.
VI- METODOLOGA
La metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento en situaciones
comunicativas que fomenten la creatividad y autonoma de los alumn@s. El aprendizaje es
un proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, solo
estimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz. Los principios metodolgicos
siguientes son las directrices a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de los
profesores/as.
Lejos del modelo del viejo maestro del librillo, vamos considerar la metodologa didctica
como una dimensin educativa a contemplar dentro de la propia programacin didctica y
como tal, debe ser coherente con todos los niveles de concrecin del currculo.
La autoridad educativa ofrece unas directrices generales encaminadas a la mejor prestacin
del servicio docente, pero stas deben concentrarse posteriormente, a las preferencias
pedaggicas de cada profesor/a partiendo de las particularidades de cada alumn@. No
puede hablarse por tanto de el mtodo por excelencia, ya que el trabajo individualizado
de la clase de instrumento supone la continua adaptacin de la metodologa, teniendo en
cuenta tambin los resultados de la evaluacin de todo el proceso, que nos dar informacin
acerca de la idoneidad o no de las metodologas seguidas.
Sin embargo, s es posible establecer unos principios metodolgicos generales, derivados
de los principios psicopedaggicos del alumn@ y que servirn de gua para nuestra
prctica docente
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QUINTO CURSO
I- OBJETIVOS
Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuada para una correcta ejecucin
instrumental.
Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos,
mejorando de este modo la interpretacin.
Interpretar de memoria obras del repertorio violstico de acuerdo con el nivel y
aplicando las caractersticas propias del estilo.
Desarrollar la memoria mental y muscular.
Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar la viola.
Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.
Aumentar la capacidad de concentracin.
Aplicar progresivamente con mayor autonoma los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin,
fraseo,...
Adquirir conocimientos de la interpretacin de los distintos estilos musicales.
Desarrollar la sensibilidad auditiva en la afinacin.
Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio para
una correcta concentracin.
Aplicar los conocimientos formales, armnicos e histricos, para conseguir una
interpretacin de calidad.
Afianzarse en el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativa
mediante las audiciones en pblico.
Desarrollar hbitos correctos de estudio valorando el rendimiento con el tiempo
empleado.
Desarrollar la musicalidad y la continua calidad sonora (vibrato).
Desarrollar y perfeccionar los golpes de arco.
Adquirir destreza y desarrollar la lectura a primera vista.
Interpretar como solista obras del repertorio de acuerdo con el nivel.
Adquirir el dominio de las posibilidades expresivas del instrumento (dinmica,
Vibrato).
Desarrollar la capacidad de autocrtica y perfeccionamiento.
Cultivar la sensibilidad musical mediante el anlisis y audicin de obras (asistencia
a conciertos).
II- CONTENIDOS
Conocimiento y desarrollo de todas las posiciones y cambios de posicin posibles
Profundizacin en los contenidos del curso anterior
Conocimiento y desarrollo de todos los tipos de pizzicato posibles: con arco, sin
arco, con diferentes dedos, de mano izquierda y derecha
Improvisacin bsica en la viola, aplicando los conocimientos adquiridos en la
asignatura de Armona, as como los diferentes recursos tcnicos dominados hasta el
momento.
III- CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECIFICADOS PARA LAS ENSEANZAS
PROFESIONALES DE MSICA
La existencia de unos criterios de evaluacin responde a la necesidad de fijar unos
puntos de referencia que nos permitan conocer si los objetivos propuestos han sido
alcanzados y en qu medida. De este modo tendremos a nuestra disposicin los elementos
de juicio que necesitamos a la hora de evaluar al alumno/a de viola.
El qu evaluar? nos remite a dichos criterios de evaluacin. Y la respuesta nos la da
el propio R.D. 1577/2006, de 22 de Diciembre. Son los siguientes:
1.- Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin y la relajacin adecuados a las exigencias
de la ejecucin instrumental.
En este curso se valorar en qu medida el alumno o alumna
mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como la
coordinacin entre ambas manos.
2.- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna
realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin de
la misma .
4.- Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.
Valorar en qu medida.
toca a primera vista obras y textos musicales sencillos adecuados al nivel con fluidez
y precisin.
6.- Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna
7.- Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.
Valorar mediante este criterio en qu medida..
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reconoce los resultados obtenidos tras la interpretacin, detectando los aciertos y los
errores.
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b) Repertorio
1- Tcnica y Estudios:
KREUTZER
KAYSER
SITT, H. (Kunzelmann)
SITT, H. (Kunzelmann)
SEVCK
SEVCK
SEVCK
DANCLA, CH. (I.M.C.)
HOFMANN, R ( I.M.C)
HOFMANN,R
MATEU, E.
MATEU, E.
FLESCH C.
Otro de dificultad similar
42 Estudios
36 Estudios op. 20
14 estudios op. 32.
Estudios dobles cuerdas
Op. 3
Op. 8
Op. 9
Escuela de mecanismo op.74.
Estudios op.87.
Estudios op.96
15 Estudios caprichosos de mediana dificultad
Escalas y Arpegios
Scale System
2- Conciertos.
ACCOLAY
Otro de dificultad similar
Concierto
4- Otras obras.
HUMMEL
ECCLES
BACH, C. PH. E.
VANHAL
GLAZUNOV, A (I.M.C)
MARAIS, M. (Chester)
SITT, H (I.M.C)
GLINKA
Otro de dificultad similar
Sonatina
Sonata
Sonata en Sol menor
Sonata
Elega.
5 antiguas canciones francesas.
Album Leaves op.39.
Sonata
V- CONTENIDOS MNIMOS
Ejercicio del vibrato continuo
Profundizacin de los golpes de arco conocidos
Profundizacin de la calidad sonora y ampliacin de la gama de recursos
VI- METODOLOGA
La metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento en situaciones
comunicativas que fomenten la creatividad y autonoma de los alumn@s. El aprendizaje es
un proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, solo
estimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz. Los principios metodolgicos
siguientes son las directrices a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de los
profesores/as.
Lejos del modelo del viejo maestro del librillo, vamos considerar la metodologa didctica
como una dimensin educativa a contemplar dentro de la propia programacin didctica y
como tal, debe ser coherente con todos los niveles de concrecin del currculo.
La autoridad educativa ofrece unas directrices generales encaminadas a la mejor prestacin
del servicio docente, pero stas deben concentrarse posteriormente, a las preferencias
pedaggicas de cada profesor/a partiendo de las particularidades de cada alumn@. No
puede hablarse por tanto de el mtodo por excelencia, ya que el trabajo individualizado
de la clase de instrumento supone la continua adaptacin de la metodologa, teniendo en
cuenta tambin los resultados de la evaluacin de todo el proceso, que nos dar informacin
acerca de la idoneidad o no de las metodologas seguidas.
Sin embargo, s es posible establecer unos principios metodolgicos generales, derivados
de los principios psicopedaggicos del alumn@ y que servirn de gua para nuestra
prctica docente
Principios metodolgicos de la Programacin
A continuacin expondremos brevemente los principios metodolgicos ms relevantes a
partir de los cuales desarrollaremos la actividad docente.
En el momento de aplicar estas lneas metodolgicas, tendremos en cuenta tambin los
criterios de atencin a la diversidad, ya que cada alumn@, segn su nivel previo,
caractersticas fsicas, condiciones de trabajo, etc., va a necesitar una orientacin adecuada.
Por otra parte estos criterios metodolgicos sern necesariamente de carcter general.
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SEXTO CURSO
I- OBJETIVOS
Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuada para una correcta ejecucin
instrumental.
Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos,
mejorando de este modo la interpretacin.
Interpretar de memoria obras del repertorio violstico de acuerdo con el nivel y
aplicando las caractersticas propias del estilo.
Desarrollar la memoria mental y muscular.
Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar la viola.
Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.
Aumentar la capacidad de concentracin.
Aplicar progresivamente con mayor autonoma los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin,
fraseo,...
Adquirir conocimientos de la interpretacin de los distintos estilos musicales.
Desarrollar la sensibilidad auditiva en la afinacin.
Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio para
una correcta concentracin.
Aplicar los conocimientos formales, armnicos e histricos, para conseguir una
interpretacin de calidad.
Afianzarse en el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativa
mediante las audiciones en pblico.
Desarrollar hbitos correctos de estudio valorando el rendimiento con el tiempo
empleado.
Desarrollar la musicalidad y la continua calidad sonora (vibrato).
Desarrollar y perfeccionar los golpes de arco.
Adquirir destreza y desarrollar la lectura a primera vista.
Interpretar como solista obras del repertorio de acuerdo con el nivel.
Adquirir el dominio de las posibilidades expresivas del instrumento (dinmica,
Vibrato).
Desarrollar la capacidad de autocrtica y perfeccionamiento.
Cultivar la sensibilidad musical mediante el anlisis y audicin de obras (asistencia
a conciertos).
II- CONTENIDOS
Profundizacin en los contenidos del curso anterior
Preparacin del programa necesario para acceder a las Enseanzas Superiores de
Msica en cualquier conservatorio superior espaol. Este programa se variar segn
el conservatorio al que se desee acceder, pero, como orientacin, contendr:
1. Una suite de J. S. Bach para violonchelo solo
2. Un concierto clsico como el de Stamitz o el de Hoffmeister, ambos en re mayor
(primer movimiento con cadencia publicada)
3. Una obra romntica, como la Romanza de Bruch
4. Una obra del siglo XX en adelante, como Trauermusik de Hindemith
Podr ser cualquier obra o estudio de similar dificultad, pero al menos dos de las obras
debern llevar acompaamiento de piano.
Se adaptarn estas exigencias a lo solicitado por el conservatorio al que el alumno quiera
acceder; en caso de que no quiera acceder a ninguno, sern obras de caractersticas
similares a las indicadas arriba.
mantiene una adecuada postura corporal que permita la correcta colocacin del
instrumento, favorezca el manejo del arco y de la mano izquierda as como la
coordinacin entre ambas manos.
2.- Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna
realiza una lectura correcta de la partitura como base para la futura interpretacin de
la misma .
4.- Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.
Valorar en qu medida.
toca a primera vista obras y textos musicales sencillos adecuados al nivel con fluidez
y precisin.
6.- Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o alumna
7.- Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
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8.- Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los mrgenes
de flexibilidad que permita el texto musical.
Mediante este criterio se valorar.
reconoce los resultados obtenidos tras la interpretacin, detectando los aciertos y los
errores.
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42 Estudios
14 estudios op. 32.
Estudios dobles cuerdas
Op. 3
Op. 8
Op. 9
Escuela de mecanismo op.74.
Estudios op.87.
Estudios op.96
42 Caprichos Op. 22
12 Estudios
15 Estudios caprichosos de mediana dificultad
Scale System
2- Conciertos
HOFFMEISTER
STAMITZ k.
Otro de dificultad similar
Concierto en Re M
CONCIERTO EN rE m N 1
4- Otras obras.
BRAHMS
BRAHMS
SITT H.
REGER
Otro de dificultad similar
Sonata n 1
Sonata n 2
Concertpiece
Suite n 1
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VI- METODOLOGA
La metodologa se basa sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento en situaciones
comunicativas que fomenten la creatividad y autonoma de los alumn@s. El aprendizaje es
un proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni sustituir, solo
estimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz. Los principios metodolgicos
siguientes son las directrices a seguir en el desempeo de la labor pedaggica de los
profesores/as.
Lejos del modelo del viejo maestro del librillo, vamos considerar la metodologa didctica
como una dimensin educativa a contemplar dentro de la propia programacin didctica y
como tal, debe ser coherente con todos los niveles de concrecin del currculo.
La autoridad educativa ofrece unas directrices generales encaminadas a la mejor prestacin
del servicio docente, pero stas deben concentrarse posteriormente, a las preferencias
pedaggicas de cada profesor/a partiendo de las particularidades de cada alumn@. No
puede hablarse por tanto de el mtodo por excelencia, ya que el trabajo individualizado
de la clase de instrumento supone la continua adaptacin de la metodologa, teniendo en
cuenta tambin los resultados de la evaluacin de todo el proceso, que nos dar informacin
acerca de la idoneidad o no de las metodologas seguidas.
Sin embargo, s es posible establecer unos principios metodolgicos generales, derivados
de los principios psicopedaggicos del alumn@ y que servirn de gua para nuestra
prctica docente
Principios metodolgicos de la Programacin
A continuacin expondremos brevemente los principios metodolgicos ms relevantes a
partir de los cuales desarrollaremos la actividad docente.
En el momento de aplicar estas lneas metodolgicas, tendremos en cuenta tambin los
criterios de atencin a la diversidad, ya que cada alumn@, segn su nivel previo,
caractersticas fsicas, condiciones de trabajo, etc., va a necesitar una orientacin adecuada.
Por otra parte estos criterios metodolgicos sern necesariamente de carcter general.
Partir de los conocimientos previos.
La enseanza partir de los conocimientos previos y se basar en el desarrollo evolutivo,
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Estimular la creatividad.
Una actitud creativa trata de encontrar soluciones concretas y eficaces a cada situacin sin
tener que acudir necesariamente a frmulas recibidas y memorizadas. Como punto de
partida hemos de evitar cualquier tipo de dogmatismo en las explicaciones y en particular
en la interpretacin, las respuestas no son nicas y a menudo la opcin menos convencional
o lgica es la que mejor resultado da. Es cierto que hay alumn@s ms predispuestos que
otros para la creatividad, aunque en nuestra labor pedaggica tambin podemos provocar
situaciones y seguir estrategias que la estimulen. Es necesario utilizar la imaginacin,
interiorizando el fenmeno sonoro y conectndolo con otras experiencias de tipo
multisensorial. Un medio eficaz es pedir a los alumn@s que generen y discutan metforas,
intentando trasladarlas a la interpretacin. Tambin interrogar al alumn@ acerca de cmo
cree l que afecta este pensamiento creativo sobre su propia interpretacin.
Desarrollo del odo musical a travs de la interpretacin.
En la interpretacin no es posible separar los procedimientos tcnicos de las intenciones
expresivas.
La atencin diferenciada a estos problemas solo puede entenderse si se hace con fines de
anlisis o por la necesidad de un entrenamiento especfico de alguno de sus aspectos. No
obstante es necesario integrar ambos extremos, transformando las acciones mecnicas en
movimientos significativos, en relacin al fin musical que se pretende conseguir.
De este modo conseguiremos unificar intenciones y procedimientos en una unidad de
accin que pueda ser asumida como propia por el alumn@.
Estimular la actitud analtica para la comprensin global de la obra musical.
La capacidad cognitiva del alumn@ de Enseanzas Profesional le permite el
reconocimiento y anlisis por separado de cada uno de los elementos bsicos del fenmeno
musical: sonido, ritmo, armona ( a partir de 4) etc. Desde este momento es necesario
orientar el estudio desde una actitud analtica, tratando de relacionar la partitura con el
fenmeno musical que encierra, de acuerdo a la poca en la que fue escrita.
Estrategias metodolgicas.
En el diseo de las estrategias didcticas no es posible encontrar un modelo universal
aplicable a todos los profesores/as y a todas las realidades educativas.
El planteamiento de orientaciones metodolgicas debe hacerse teniendo en cuenta su
flexibilidad a la hora de llevarlos a la prctica. En realidad todas ellas son compatibles entre
s, y su aplicacin depender de las caractersticas especiales de los distintos contenidos a
tratar, de las particularidades de cada alumno/a y de que sean llevadas a cabo en las clases
individuales o de grupo. En funcin del grado de intervencin del profesor/a, su grado de
influencia y su valoracin sobre la enseanza en s misma vamos a distinguir entre diversos
mtodos:
Mtodos segn su grado de intervencin:
a) Mtodo DIDCTICO, mediante la exposicin de conceptos y prctica por parte del
profesor/a. El grado de participacin del alumno es esencialmente receptivo, por lo que
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