SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR Y NORMAL

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL
ESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Proyecto de investigacin
Estrategias de enseanza-aprendizaje
Asignatura: Herramientas bsicas Para la Investigacin
Coordinador de la asignatura: Profr: Heriberto Cern Lpez
cooj j j j

Semestre 5

Grupo C

Integrantes: Miguel ngel Hernndez Zamora

Lucero Wendoline Gmez Reyes
Arianna Lizbeth Gonzlez Lpez
Cesar Manuel Jurez Guerrero
Indira Dolores Zern Morales
Elizabeth Morales Montiel
Dulce Anah Vite Cabrera

Ciclo escolar: 2014-1015

TEMA: Estrategias de enseanza-aprendizaje

RESUMEN
Este proyecto es de carcter descriptivo tiene como finalidad el hacer uso de diferentes
instrumentos para la obtencin de informacin acerca de un tema relacionado con la
educacion, en este caso investigamos y actuamos en torno al tema de las Estrategias
de enseanza y aprendizaje ya que sabemos con certeza que es un tema de
relevancia, hicimos uso de diferentes instrumentos para la obtencin de informacin
numrica (cuantitativa) para poder tratar los datos de manera precisa.
Para poder abordar este proyecto se realizaron tres pasos dentro de la metodologa,
en el primero se hiso uso de un instrumento para recabar informacin y consensar cual
sera el tema a tratar, en el segundo paso elegimos el tema y se disearon los
instrumentos para la obtencin de datos y en el tercer momento se analizaron los
resultados de los instrumentos y se manejaron tablas y grficos para la comparacin
de los datos para poder dar a conocer los resultados de la investigacin de manera
clara y precisa, cabe mencionar que se hiso uso de los instrumentos tipo Likert para
mejorar la calidad de nuestro trabajo.

PALABRAS CLAVE
Estrategia, enseanza, aprendizaje, necesidad educativa, investigacin, cuantitativa.

INTRODUCCIN
Qu tan relevantes son las estrategias de enseanza- aprendizaje en la labor
docente?
Despus de un anlisis de los propsitos que se tenan para la primera jornada de
observacin en nuestra escuela asignada (primaria Jos Vasconcelos) realizamos
algunos instrumentos para poder recabar datos y diagnosticar cual sera el mbito en
el que nos centraramos es as como se eligi el tema Estrategias de enseanza
aprendizaje
Posterior a la jornada de observacin los integrantes del equipo nos dimos a la tarea
de realizar el protocolo de investigacin, en este caso de carcter descriptivo ya que
tomaramos en cuenta instrumentos a modo de encuestas y escala de tipo Likert los
que nos dio como resultado una metodologa delimitada que ayudara a complementar
nuestro trabajo de observacin, anlisis e investigacin. Dichos instrumentos fueron
aplicados durante la jornada de prcticas en la cual podamos compartir informacin y
organizarnos de tal manera que los datos de los resultados por aula fueran ms
precisos, mismos datos, sirvieron para la elaboracin del diagnstico de los alumnos
que atendimos. Al final de la prctica ya en la escuela pudimos contrastar los
resultados de cada aula y con ello elaborar tablas

que representaran los datos

numricos para posteriormente realizar nuestras graficas correspondientes y dar a

conocer de manera visual cuales eran los resultados que habamos alcanzado y como
es que los habamos tratado para el proceso de investigacin y formacin de
conclusiones.

PROPSITO
Disear

estrategias de enseanza-aprendizaje para mejorar la adquisicin de

conocimientos y aprendizajes significativos en los alumnos por medio del anlisis

exhaustivo del diagnstico personal de los alumnos en el que se detecten investiguen
y recaben los datos cuantitativos necesarios en cuanto a las caractersticas culturales,
personales y familiares as como los estilos de aprendizaje, nivel intelectual y ritmo de
aprendizaje de los alumnos que se atienden en los grupos determinados.

JUSTIFICACIN
Actualmente nos encontramos cursando el quinto semestre de la licenciatura en
educacion primaria (LEPRI) y en la asignatura de Herramientas bsicas para
investigacin educativa, impartida por el profesor: Heriberto Cern Lpez. Se nos
peda en la unidad uno, hacer un proyecto de investigacin cuantitativa.
Para comenzar esta justificacin damos a conocer que tomamos en cuenta algunos
principios pedaggicos del plan de estudios 2011 como el No. 1 que nos habla de
la importancia que tiene que el docente se centre en el alumno y en sus procesos de
aprendizaje (Las caractersticas y necesidades de los educandos) As mismo el
principio pedaggico No. 6 nos habla de la relevancia e importancia que tiene que el
docente use e implemente materiales didcticos para realizar su prctica educativa ya
que de esta manera favorecer el aprendizaje significativo del alumno termino que
se da a conocer por David Ausubel en su teora Aprendizaje significativo en la cual
tambin se hace mencin de la relevancia de los materiales en la prctica educativa.
En esta ocasin nos toc realizar nuestras jornadas de prctica profesional en la
escuela primaria Jos Vasconcelos turno vespertino ubicado en la cabecera
municipal de Zacualtipn de ngeles Hidalgo
Retomamos este tema porque sabemos que debido a la presin del tiempo insuficiente
en este turno hace que para los docentes de la institucin les sea difcil cumplir con la
implementacin de todos los contenidos del currculo lo cual afecta la calidad en el
servicio educativo que se ofrece, as mismo les es difcil disear estrategias de
enseanza-aprendizaje que tomen en cuenta todos los estilos de aprendizaje de los
alumnos que se atienden y ms an porque los grupos cuentan con nmeros elevados
de alumnos y algunas de las aulas son pequeas y no se cuentan con las condiciones
cmodas para atender a tantos dicentes.
Escogemos este tema porque sabemos que nuestras propuestas pueden ir
encaminadas a la innovacin didctica y pedaggica en pro de la mejora en la
prestacin de un servicio de calidad porque tenemos muy presente que dentro de las
aulas nos encontramos con alumnos de diferentes estilos y ritmos de aprendizaje as

como de caractersticas y necesidades diferentes, alumnos que cuentan con diferentes

culturas no solo sociales sino tambin familiares e incluso identidades personales
particulares. Sabemos que cada uno de estos alumnos viven en diferentes condiciones
que en ocasiones pueden afectar o ser barreras de aprendizaje mismas que deben de
ser detectadas y tratadas para el diseo e implementacin de estrategias que
potencien el aprendizaje de los alumnos. Del mismo modo tenemos en cuenta que las
estrategias que se diseen deben de estar encaminadas a la optimizacin del tiempo
debido a que en este turno el tiempo que se designa es menor al del turno matutino.
Por lo anterior, es necesario que se realicen investigaciones profundas para poder
obtener datos cuantitativos y verdicos porque sabeos que esto nos acercar a la
realidad de las condiciones educativas de los alumnos para que de esta manera
nuestra intervencin sea oportuna y se cumpla con el propsito establecido.

MARCO TERICO
Concepto de enseanzaaprendizaje.
"Pueden definirse como la asociacin de algo que es fcil de recordar, como una
palabra o un objeto, con la nueva informacin" (Henson, 2000). La mayora de los
alumnos ha utilizado alguna vez este mecanismo para recordar algo.
Concepto de investigacin educativa: Es un conjunto de acciones sistemticas con
objetivos propios empleando el conocimiento cientfico apoyados en un marco terico
o de referencia que describen, interpretan o actan sobre la realidad educativa
organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios sistemas, modelos,
patrones de conducta y procedimientos educativos o modificados a los existentes.
Escala de Likert
1 - Como han probado numerosos estudios cientficos, las escalas de Likert presentan
un sesgo si observamos su distribucin de frecuencias. Las aprobaciones siempre
superan a las desaprobaciones, independientemente de las afirmaciones planteadas.
Esto significa que las expresiones de (des) acuerdo no son equidistantes.

2 - Tambin est comprobado empricamente que declararse de acuerdo con

cualquier frase de la batera Likert, implica un menor esfuerzo psquico por parte del
entrevistado.
La respuesta neutral ni de acuerdo ni en desacuerdo, que es la posicin central de la
escala, es asociada con el acuerdo moderado, y no con la respuesta indeciso (como
muchos creen). Muchos entrevistados perciben que declararse indeciso es negativo
y por ello tienden a desplazarse ms cerca de las posiciones de acuerdo. Adems los
entrevistados perciben que entre las posiciones de acuerdo hay ms distancia que
entre las del desacuerdo (ver cuadro).
3 - Al tratarse de una escala ordinal, no permite conocer con precisin la cantidad de
acuerdo o desacuerdo. Esto impide sumar sus valores internamente, ya que no se
pueden sumar los nmeros ordinales (primero ms segundo no es igual a tercero).
Esto suele realizarse errneamente, y provoca una distorsin porque se suman los
nmeros naturales a los que se le atribuyen cinco grados de acuerdo/desacuerdo, y
se asigna al entrevistado un puntaje total que expresa su (supuesto) estado (ver
grfico).
Los entrevistados perciben que declararse indeciso es negativo y por ello tienden a
desplazarse ms cerca de las posiciones de acuerdo.
NEWSLETTER
En la mayora de las investigaciones, cuando se evalan actitudes y opiniones, se
suele utilizar la escala de Likert. Esta escala se difundi ampliamente por su rapidez y
sencillez de aplicacin, desde su desarrollo en 1932. Su aplicacin ha tenido un
crecimiento exponencial a lo largo de los aos y en la actualidad, luego de 77 aos,
contina siendo la escala preferida de casi todos los investigadores. En el siguiente
informe, le brindaremos las claves y consejos a tener en cuenta al momento de evaluar
las investigaciones realizadas con esta escala.
Esto le permitir adquirir las habilidades necesarias para evaluar las propuestas de su
agencia de investigacin.
La escala de Likert es de nivel ordinal y se caracteriza por ubicar una serie de frases
seleccionadas en una escala con grados de acuerdo/desacuerdo. Estas frases, a las
que es sometido el entrevistado, estn organizadas en bateras y tienen un mismo

esquema de reaccin, permitiendo que el entrevistado aprenda rpidamente el sistema

de respuestas.
La principal ventaja que tiene es que todos los sujetos coinciden y comparten el orden
de las expresiones. Esto se debe a que el mismo Likert (psiclogo creador de esta
escala) procur dotar a los grados de la escala con una relacin de muy fcil
comprensin para el entrevistado.

La investigacin de estrategias de enseanza ha abordado aspectos como los

siguientes: diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas
insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes
semnticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuracin de textos, entre otros
(Daz Barriga y Lule, 1978).
A su vez, la investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo
del denominado aprendizaje estratgico, a travs del diseo de modelos de
intervencin cuyo propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el
aprendizaje escolar, as como para el mejoramiento en reas y dominios determinados
(comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas,
etctera). As, se ha trabajado con estrategias como la imaginera, la elaboracin
verbal y conceptual, la elaboracin de resmenes autogenerados, la deteccin de
conceptos clave e ideas tpico, y de manera reciente con estrategias metacognitivas
y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de
aprendizaje.

Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:

Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los
alumnos.

Resumen: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o

escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.
Organizador previo: Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con
un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se
aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.
Ilustraciones: Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones,
etctera).
Analogas: Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un
texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de
informacin relevante.
Pistas tipogrficas y discursivas: Sealamientos que se hacen en un texto o en la
situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semnticas: Representacin grfica de esquemas de
conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras: Textuales Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito,
que influyen en su comprensin y recuerdo.

Tipos de estrategias de enseanza, segn el momento de su presentacin en una

secuencia de enseanza.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren
funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin

de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre

dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse
estrategias como: ilustraciones, redes semnticas. Mapas conceptuales y analogas,
entre otras.
A su vez, las estrategias coinstruccionales se presentan despus del contenido que
se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e
incluso crtica del material. En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje.
Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas
intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer
expectativas adecuadas en los alumnos
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos
o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a
aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas
que el profesor pretende lograr al trmino del ciclo o situacin educativa.
La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido:
para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base
para promover nuevos aprendizajes.
El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a
desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a encontrar sentido y/o valor
funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.

Estrategias para orientar la atencin de los alumnos.

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para
localizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto.
Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo
de cualquier acto de aprendizaje.

En este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo

construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los
alumnos sobre qu puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atencin.
Codificacin y aprendizaje.
Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las
preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices
estructurales del discurso ya sea oral o escrito, y el uso de ilustraciones.

Hiptesis
Las estrategias de enseanza- aprendizaje, son herramientas muy importantes para
el quehacer docente y para facilitar y favorecer la adquisicin de aprendizajes
significativos.

METODOLOGA
Para poder cumplir con lo establecido tanto en nuestro propsito as como en la
justificacin nos tenemos que dar a la tarea de recabar informacin verdica y ms
cercana a la realidad educativa que enfrentan los alumnos vinculado a la deficiencia
en las estrategias de enseanza-aprendizaje que se les aplican. Para ello se realiz la
aplicacin de los siguientes instrumentos de investigacin divididos en pasos:
1. Primero: Se aplicaron entrevistas generales para poder tener un conocimiento
a modo de panorama y de ah poder establecer cul sera nuestro tema a
trabajar.
2. Posteriormente a la jornada de observacin se realiz el diseo de instrumentos
ms particulares enfocados al tema Estrategias de enseanza aprendizaje
mismos que se aplicaran durante la jornada de prcticas en la fecha del 12 al
23 de octubre del presente ao, esto con la finalidad de para recabar datos
cuantitativos

suficientes,

cabe

mencionar

que

estos

instrumentos

herramientas de investigacin tienen un propsito cuantitativo que nos servir

para poder representar la informacin de manera numrica y grfica..
3. Terminndose la jornada de prcticas nos dimos a la tarea de disear
instrumentos finales a modo de tablas para llevar a cabo la comparacin de los
resultados por grados que al finalizar fueron proyectadas a modo de grficos
para su expresin visual.

1: Instrumento de la jornada de observacin.

ENTREVISTA AL DOCENTE
Nombre del docente: _________________________________________________
Aos de servicio: ___________________________________________________

1.- Cmo propicia la convivencia entre sus alumnos?

2.- Qu problemas respecto a la inclusin se han presentado dentro del aula?

3.- Qu estrategias emplea para la inclusin?

4.- Qu tan importante es para usted la buena convivencia dentro del grupo?
5.- Cul es la relacin que tiene con sus compaeros docentes?
6.- Se ha presentado algn conflicto en relacin a la interaccin entre docentes?
7.- Cmo atiende a la necesidad de alumnos en cuanto a su inclusin ulica?
8.- Cul es la relacin que mantiene con los padres de familia?
9.- Cmo se podra mejorar esta situacin?
10.- Cunto tiempo le dedica al diseo y construccin de materiales didcticos?
11.- Qu tipos de materiales ha diseado?
12.- Cul ha sido su funcionalidad?
13.- Qu criterios toma en cuenta para aplicarlos?
15.- De qu herramientas se apoya para propiciar un ambiente de aprendizaje?
16.- De qu espacios del aula se apoya al abordar temas?
17.- Qu impacto causan estos materiales en el proceso de en y ap?
18.- De qu materiales virtuales hace uso?
19.- Cmo adecua el currculo en sus actividades?
20.- Cmo toma en cuenta el contexto para la aplicacin de contenidos?
21.- Qu criterios toma en cuenta para realizar las adecuaciones curriculares?
22.- cree que los contenidos que se sugieran son adecuados?
23.- Cmo vincula los contenidos con el contexto?
24.- el tiempo que se plantea en los programas es el indicado y pertinente?
25.- Qu estrategias de en emplea para realizar actividades dentro del aula?
26.- Qu consideraciones toma en cuenta para disear sus actividades?
27.- Cmo atiende la diversidad dentro del grupo?
28.- Que problemas de aprendizaje presentan sus alumnos?
29.- Qu estilos de aprendizaje presentan sus alumnos y cul es el ms comn?

2: Instrumentos de la jornada de prctica.

Entrevista al docente titular.
Nombre: Jorge Justino Surez Ortega. Aos de servicio: Grado: 6to Grupo: A
1. Qu estilos de aprendizaje se manifiestan en los alumnos que tiene?
2. Cul es el ms comn?
3. Cul ser el ms difcil de atender y por qu?
4. En cantidades. Cuntos alumnos se atienden de cada estilo de aprendizaje?
5. Qu necesidades educativas se presentan?
6. Con qu barreras de aprendizaje se enfrentan los alumnos que atiende?
7. Qu tipo de conductas se manifiestan en los alumnos?
8. Cul es la ms comn y a que cree que se deba?
9. De manera general Qu nivel intelectual es el que presentan los alumnos?
10. De manera general Qu ritmo de aprendizaje presentan los alumnos?
11. Qu tipo de materiales didcticos aplica y con qu propsito?
12. Qu toma en cuenta para el diseo de estos materiales?
13. Qu tipo de TICS aplica en las actividades que realiza y para qu?
14. Tomando en cuenta que el tiempo en el turno vespertino es menor que en el
matutino Cmo adecua sus actividades en este tiempo designado?

15. Qu estrategias aplica para la optimizacin del tiempo designado para cada
asignatura?

Instrumento 1: Observacin en la prctica del docente titular

Marque con una palomita segn sea el caso S = Siempre. AV = Algunas veces N =
Nunca
No.

INDICADOR

El docente realiza actividades tomando en cuenta los estilos de

aprendizaje de los alumnos.
El docente aplica materiales didcticos para favorecer el aprendizaje de
los alumnos. (P.P. No. 6 )
Los materiales son llamativos y atractivos para el alumno.
Se hace uso de las TICS para la realizacin de actividades.
Apoya a los alumnos con bajo rendimiento escolar o de lento ritmo de
aprendizaje
Las actividades son funcionales y ayudan a la comprensin del alumno.
Se expresa de manera clara y entendible ante los alumnos.
Mantiene dominio en el tiempo establecido para cada asignatura y/o
actividad
Es activo y maneja todo su espacio (aula) para poder atender a los
alumnos.

2
3
4
6
7
8
9
10

AV

SI

NO

AV

Instrumento 2: Encuesta tipo Likert para el docente en formacin.

No.

INDICADOR PARA EL DOCENTE EN FORMACIN

Realizas actividades de las materias fuera del horario marcado

2
3
4

Haces uso de tu diario para el anlisis de tu jornada

Realizas adecuaciones curriculares
Se hace uso de las TICS para la realizacin de tus actividades.
haces uso de libros o guas externas de la escuela para el diseo de las
actividades
Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prcticas.
Has tenido dificultades con los padres de familia.
Tienes dominio del tema expuesto
Realizas dinmicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tus
actividades.

6
7
8
9
10

Instrumento 3: Encuesta para el alumno.

INDICADORES

N
o

Nombre del
alumno

BUSTOS
GRANDE
BRAYAN LEONEL
BUSTOS RODRIGUEZ
KEVIN
CARLOS
ALVARES
ESBEYDI JOCELYN
CASTILLO
GOMEZ
ARACELI
CHAVARRIA
CERECEDO
KEVIN
ISAY
CORONA
CORONA
ELIA SANDRA
CRUZ
ESPINOZA
EDWIN
DEL
ANGEL
MARTINEZ
JUAN
CARLOS
DOROTEO
YAES
ABILENNE SARAHY
GOMEZ
MENDOZA
CHRISTIAN ANTONIO
GONZALEZ RAMIREZ
LUCERO
GUILLERMO GUZMAN
KEVIN ALEXIS
HERNANDEZ
CRUZ
YADIRA
HERNANDEZ
HERNANDEZ KEVIN
ALEXIS
HERNANDEZ
HERNANDEZ MIGUEL
ANGEL
HERNANDEZ URAGA
ANDREA
LOPEZ
OLIVARES
JESUS DANIEL
MARTINEZ MONTIEL
FERNANDO
EMMANUEL
MONROY GONZALEZ
JOSE RICARDO
MORENO
MEZA
BERENICE
OAXACA
HERNANDEZ CARLOS
HILARIO
QUEVEDO
HERNANDEZ
FERNANDO
DE
JESUS
REYES
RUBIO
RUBICEL
SANCHEZ
NAJERA
CRISTIAN URIEL
VILLEGAS DE ROA
JOSMAR
VILLEGAS
LOPEZ
ARACELI
ZALAZAR
CIRILO
JEHU JAVIER

2
3
4
5

6
7
8

9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2

2
3
2
4
2
5
2
6
2
7

Le entiendes a
todas
las
actividades
que te aplica
tu profesor
SI
NO

Te sirven los
materiales
didcticos que
tu
docente
ocupa.
SI
NO

Te ayuda
en
tu
casa con
tus tareas

Te gustan
los
materiales
visuales

SI

SI

NO

NO

Las actividades
que realizas se
relacionan con
tu localidad.
SI

NO

Realiza tu maestro el
rescate
de
conocimientos previos
al inicio de un tema.
SI

NO

Instrumento 4: Encuesta para el alumno.

INDICADORES

Realiza rescate conocimientos

previos tu maestro.
Ocupa hojas didcticas en el
desarrollo de las actividades.
Ase uso de las TICS en el
desarrollo de las actividades
(videos o presentaciones).
Realiza sus actividades usando
libro relacionados al grado
referente.
Realizan actividades en equipo.
Te explica cuando tienes una
duda.
Recibes ayuda por parte de tus
padres.
Asisten tus padres a la escuela
frecuente mente para saber tu
desempeo escolar.
Participan tus padres en las
actividades escolares.
El tiempo que te marca tu horario
te alcanza para desarrollar tus
actividades.

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

DE VEZ
EN
CUANDO

UNA VEZ
AL INICIO
DEL
BLOQUE

NUNCA

Instrumento 5: Entrevista de preguntas cerradas para el docente en formacin.

1. Dentro de tu aula tienes alumnos quinestsicos? Cuntos?

2. Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizaje auditivos? Cuntos?

3. Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidad motriz? Cuntos?

4. Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas de aprendizaje visual?

Cuntos?
5. Segn su rendimiento escolar. Cuntos alumnos tienes en nivel bueno, regular
y malo dentro de tu aula de clase?
Bueno:

Regular:

Malo:

6. Tienes alumnos canalizados a otra institucin por problemas que impiden su

aprendizaje? Cuntos?

7. Cuantas actividades realizas en una clase?

8. Cuntos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula?

9. Cuntos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula?

10. Cuntos alumnos creativos tienes dentro del aula?

11. Cuntos alumnos de excelencia tienes dentro del aula?

12. Con cuntos espacios didcticos cuentas dentro del aula? Mencinalos.

RESULTADOS DEL PLANTEAMIENTO

Primer paso
Instrumento 1: Observacin en la prctica del docente titular
De acuerdo a lo detectado en la primera jornada de observacin se obtuvieron los
siguientes resultados
Situacin problema
5 B
6 A

1 A

2 A

4 B

Higiene

Estrategias de

Asistencia

personal

1 A

3 A

Asistencia

Estrategias

Estrategias

Estrategias de

enseanza-

de

enseanza-

de

aprendizaje

enseanza-

aprendizaje

enseanza-

aprendizaje

aprendizaje

PROBLEMA DETECTADO
4

3.5
3
2.5
2
2
1.5

1
0.5
0
PROBLEMTICAS DETECTADAS
2

ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD
HIGIENE

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
APRENDIZAJE

ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD

HIGIENE

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Instrumento 1: Observacin en la prctica del docente titular

Marque con una x segn sea el caso: S = Siempre. AV = Algunas veces N = Nunca
No.

INDICADOR

El docente realiza actividades

tomando en cuenta los estilos de
aprendizaje de los alumnos.

El
docente
aplica
materiales
didcticos
para
favorecer
el
aprendizaje de los alumnos. (P.P. No.
6)

1
2
4
5
6
A A B B A
AV

N
S

*
*

AV

Apoya a los alumnos con bajo

rendimiento escolar o de lento ritmo
de aprendizaje

AV

*
*

*
*

Se expresa de manera clara y

entendible ante los alumnos.

AV

N
8

Mantiene dominio en el tiempo

establecido para cada asignatura y/o
actividad
Es activo y maneja todo su espacio
(aula) para poder atender a los
alumnos.

*
*

N
S

3
0

AV
N

2
0

S
AV

4
1

N
7

2
0

AV
S

3
0

S
Las actividades son funcionales y
ayudan a la comprensin del alumno.

AV
N

1
0

S
4

1
4

N
Se hace uso de las TICS para la
realizacin de actividades.

2
0

AV
S

Los materiales son llamativos y

atractivos para el alumno.

TOTAL

Grfica del instrumento 1

4

3.5

2.5

1.5

1 1

0.5

0
0

El
El
Los
Se hace
docente docente materiale uso de las
realiza
aplica
s son
TICS
actividad materiale llamativo para la
es
s did.
sy
realizaci
tomando
para
atractivos n de act.
en
favorecer
para el
cuenta
el ap.
alumno.
los E. de
ap.
3
3
4
3

Apoya a
los
alumnos
con bajo
rendimie
nto
escolar o
de lento
ritmo de
ap.
3

Las act.
Se
Mantiene Es activo
son
expresa dominio y maneja
funcional
de
en el
todo su
es y
manera
tiempo
espacio
ayudan a
clara y
estableci
(aula)
la
entendibl do para
para
compren e ante los
cada
poder
sin del alumnos. asignatur atender a
alumno.
a y/o act.
los
alumnos.
4
3
2
4

AV

Instrumento 2: Encuesta tipo Likert para el docente en formacin.

No.

INDICADOR

Realizas actividades de las materias

fuera del horario marcado

1
2
4
5
6
TOTAL
A A B B A
S

S
Haces uso de tu diario para el anlisis
de tu jornada

Realizas adecuaciones curriculares

*
*

*
*

AV

haces uso de libros o guas externas

de la escuela para el diseo de las
actividades

Interviene tu maestro titular en el

desarrollo de tus prcticas.

Realizas dinmicas o trabajos en

equipo en el desarrollo de tus
actividades.

*
*
*

1
1

AV

AV

S
Tienes dominio del tema expuesto

N
8

AV

N
Has tenido dificultades con los padres
de familia.

AV
N

4
0

S
4

5
0

N
Se hace uso de las TICS para la
realizacin de tus actividades.

AV
S

AV
N

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

5
5

AV

S
AV
N

3
2
0

Encuesta para el docente en formacin

4.5
4

3.5
3

2.5
2

1.5

1 1

0.5
0
0

0 0

0 0

Realizas
Haces
Realizas
Se hace
actividad uso de tu adecuaci
uso de
es de las
diario
ones
las TICS
materias
para el curricular para la
fuera del anlisis
es.
realizaci
horario
de tu
n de tus
marcado. jornada.
actividad
es.

0 0

0 0

SIEMPRE

Haces
uso de
libros o
guas
externas
de la
escuela
para el
diseo de
las act.
5

Intervien
Has
Tienes
Realizas
e tu
tenido
dominio dinmica
maestro dificultad del tema
so
titular en es con los expuesto. trabajos
el
padres
en
desarroll
de
equipo
o de tus
familia.
en el
prcticas.
desarroll
o de tus
act.
0
0
5
3

A VECES

NUNCA

Instrumento 3: Encuesta para el alumno.

TOTAL DE ALUMNOS POR GRADO

25

No.

INDICADOR

Le entiendes a todas las actividades que

te aplica tu profesor

Te sirven los materiales didcticos que tu

docente ocupa.
Te ayuda en tu casa con tus tareas

Te gustan los materiales visuales

Las actividades que realizas

relacionan con tu localidad.

Realiza tu maestro el rescate de

conocimientos previos al inicio de un
tema.

se

29 33
1 2 4 5
A A B B

27
6
A

TOTAL

S
N
S
N

19
8
28
0

16
9
21
4

20
9
25
4

32
1
33
0

16
11
27
0

103
38
134
8

S
N
S
N
S
N
S
N

17
11
28
0
13
15
28
0

11
14
18
7
21
4
22
3

25
4
23
6
28
1
28
1

29
4
33
0
33
0
33
0

14
14
25
2
16
11
25
2

96
47
127
15
111
31
136
6

En la presente grafica se dan a conocer los valores de la tabla para mostrar las
diferencias de los resultados.

Resultados del instrumento 3

150
100
50
0

134

103
38

96
8

127
47

15

Le entiendes a
todas las
actividades que
te aplica tu
profesor

Te sirven los
materiales
didcticos que
tu docente
ocupa.

Te ayuda en tu
casa con tus
tareas

Te gustan los
materiales
visuales

SI

103

134

96

127

NO

38

47

15
SI

NO

136

111
31

Realiza tu
Las actividades
maestro el
que realizas se
rescate de
relacionan con conocimientos
tu localidad previos al inicio
de un tema.
111
136
31

Instrumento 4: Preguntas cerradas para el docente en formacin.

1
2
3
4
5

1
A

Dentro de tu aula tienes alumnos quinestsicos?

Cuntos?
Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizaje
auditivos? Cuntos?
Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas de
aprendizaje visual? Cuntos?

Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidad

motriz? Cuntos?
Segn su rendimiento escolar. Cuntos
B
alumnos tienes en nivel bueno, regular y malo
R
dentro de tu aula de clase?

6
7
8
9
10
11
12

CANTIDAD
2
4
A
B

INDICADORES

Tienes alumnos canalizados a otra institucin por

problemas que impiden su aprendizaje? Cuntos?
Cuantas actividades realizas en una clase?
Cuntos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula? 5
Cuntos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula?
Cuntos alumnos creativos tienes dentro del aula? 2
Cuntos alumnos destacados tienes dentro del aula? 0
Con cuntos espacios didcticos cuentas dentro del aula?
Mencinalos. 0

5
B

6
A

TOTAL

14

11

10

50

30

18

5
6
17
0

2
20
3
0

6
19
4
1

29
4
0
0

8
12
7

50
61
31
1

3
4
5
3
1

2
7
2
3
2
0

1
0
2
29
2
3

3
3
0
25
3
1

3
5
0
2
3

Instrumento 4: Preguntas cerradas para el docente en formacin.

1 Dentro de tu aula tienes alumnos quinestsicos? Cuntos?
2 Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizaje auditivos? Cuntos?
3 Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas de aprendizaje visual?
Cuntos?
4 Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidad motriz? Cuntos?
6 Tienes alumnos canalizados a otra institucin por problemas que impiden su
aprendizaje? Cuntos?
7 Cuantas actividades realizas en una clase?
8 Cuntos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula?
9 Cuntos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula?
10 Cuntos alumnos creativos tienes dentro del aula?
11 Cuntos alumnos destacados tienes dentro del aula?
12 Con cuntos espacios didcticos cuentas dentro del aula? Mencinalos.

9
18
8
62
13
5

Resultados del instrumnto 4

A
L
U
M
N
O
S

70
60
50
40
30
20
10
0

62
50
30
18

18
9

13

Respuestas de los docentes en formacin

INDICADOR 5. Segn su rendimiento escolar. Cuntos alumnos tienes en nivel

bueno, regular y malo dentro de tu aula de clase?

Resultados del indicador 5. Nivel de los

alumnos
29

30
A
l
u
m
n
o
s

25

20

20

19

17

12

15
10

6
2

8
4

4
0

0
GRADO 1 "A"

GRADO 2 "A"

BUENO

GRADO 4 "B"

REGULAR

GRADO 5 "B"

MALO

GRADO 6 "A"

Total del indicador 5

70

61

60

50

50

A
40
L
U
M
N
O 30
S

31

20

10

0
INDICADOR 5. NIVEL DE LOS ALUMNOS
BUENO

REGULAR

MALO

Instrumento 5: Encuesta para el alumno. S= Siempre CS= Casi siempre VZ De

vez en cuando U= Una vez al inicio del bloque N= Nunca
1 A

INDICADORES
1

Realiza rescate
conocimientos
previos
tu
maestro.

Ocupa
hojas
didcticas en el
desarrollo de las
actividades.

Ase uso de las

TICS
en
el
desarrollo de las
actividades
(videos
o
presentaciones).
Realiza
sus
actividades
usando
libro
relacionados al
grado referente.

Realizan
actividades
equipo.

Te
explica
cuando
tienes
una duda.

Recibes ayuda
por parte de tus
padres.

10

en

Asisten
tus
padres
a
la
escuela
para
saber
tu
desempeo
escolar.
Participan
tus
padres en las
actividades
escolares.
El tiempo que te
marca tu horario
te alcanza para
desarrollar
tus
actividades.

S
CS
VZ
U
N
S
CS
VZ
U
N
S
CS

CANTIDAD
2 A
4 B
*

5 B

6 A

*
*

*
*
*

VZ
U

*
*

*
*

*
*

*
*
*

*
*

VZ
U

*
*

VZ
U
N

0
0
2
2
1
0
0
4
0
0
0
1
1
3
0
0
1
0
2
3
0

CS

5
0
0

VZ
U

S
CS
VZ
U
N
S

2
1
1

CS

CS

4
1
0
0
0
2
1
2
0
0
1

N
S
CS
VZ
U
N
S
CS
VZ
U
N
S
CS
VZ
U
N
S

TOTAL

0
*

*
*

*
*

2
3
0
0
0
2
2
1
0
0

INDICADORES
1. Realiza rescate conocimientos previos tu maestro.
2. Ocupa hojas didcticas en el desarrollo de las actividades.
3. Ase uso de las TICS en el desarrollo de las actividades (videos o
presentaciones).
4. Realiza sus actividades usando libro relacionados al grado referente.
5. Realizan actividades en equipo.
6. Te explica cuando tienes una duda.
7. Recibes ayuda por parte de tus padres.
8. Asisten tus padres a la escuela para saber tu desempeo escolar.
9. Participan tus padres en las actividades escolares.
10. El tiempo que te marca tu horario te alcanza para desarrollar tus actividades.

Encuesta para el alumno de mejor

aprovechamiento
5

5
4.5

Alumnos

3.5

3
2.5

2 2

22

22

2
1.5

1 1 1

1 1

1
0.5

000

00

0000

00

000

CS

VZ

00

00

000

00

Estrategias de enseanza que aplican los docentes en la asignatura de Espaol

Estrategia de
enseanza
Objetivos:

S
AV
N
Resumen:
S
AV
N
Ilustraciones: S
AV
N
Organizador S
previo:
AV
N
Analogas:
S
AV
N
Preguntas
S
intercaladas: AV
N
Pistas
S
tipogrficas y AV
discursivas:
N
Mapas
S
conceptuales AV
y redes
N
semnticas:
Uso de
S
estructuras:
AV
N

1 A

2 A

4 B

5 B

6 A

*
*

*
*

*
*

*
*

Total
0
4
1
3
2
0
2
3
0
0
5
0
0
0
5
3
2
0
0
5
0
0
5
0

*
*

0
1
4

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA USADAS EN

ESPAOL

ALUMNOS

ILUSTRACI
OBJETIVOS RESUMEN
ONES

0 0

PREGUNT
ORGANIZA
ANALOGIA
AS
DOR
S
INTERCAL
PREVIO
ADAS

PISTAS

USO DE
MAPAS Y
ESTRUCTU
REDES
RAS

AV

AV

Estrategias de enseanza que aplican los docentes en la asignatura de Matemticas

Estrategia de
enseanza
Objetivos:

S
AV
N
Resumen:
S
AV
N
Ilustraciones: S
AV
N

1 A

2 A

4 B

5 B

6 A

*
*

*
*

Total
0
5
0
0
0
5
2
3
0

Organizador
previo:

S
AV
N
Analogas:
S
AV
N
Preguntas
S
intercaladas: AV
N
Pistas
S
tipogrficas y AV
discursivas:
N
Mapas
S
conceptuales AV
y redes
N
semnticas:
Uso de
S
estructuras:
AV
N

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

3
2
0
0
0
5
5
0
0
0
5
0
0
3

0
5
0

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA USADAS EN

MATEMTICAS
5

ALUMNOS

2
0

3
2

0 0

ILUSTRACI
OBJETIVOS RESUMEN
ONES

2
0

0 0

0 0

PREGUNT
ORGANIZA
ANALOGIA
AS
DOR
S
INTERCAL
PREVIO
ADAS

PISTAS

USO DE
MAPAS Y
ESTRUCTU
REDES
RAS

AV

AV

Estrategias de enseanza que aplican los docentes en la asignatura de Ciencias

Naturales
Estrategia de
enseanza
Objetivos:

S
AV
N
Resumen:
S
AV
N
Ilustraciones: S
AV
N
Organizador S
previo:
AV
N
Analogas:
S
AV
N
Preguntas
S
intercaladas: AV
N
Pistas
S
tipogrficas y AV
discursivas:
N
Mapas
S
conceptuales AV
y redes
N
semnticas:
Uso de
S
estructuras:
AV
N

1 A

2 A

4 B

5 B

6 A

*
*

*
*

Total
0
4
1
5
0
0
5
0
0
5
0
0
0
3
2
3
2
0
5
0
0
2
3
0

*
*

*
*

0
3
2

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA USADAS EN

CIENCIAS NATURALES

ALUMNOS

3
2

0 0

0 0

ILUSTRACI
OBJETIVOS RESUMEN
ONES

0 0

3
2

2
0

PREGUNT
ORGANIZA
ANALOGIA
AS
DOR
S
INTERCAL
PREVIO
ADAS

0 0

PISTAS

USO DE
MAPAS Y
ESTRUCTU
REDES
RAS

AV

AV

Estrategias de enseanza que aplican los docentes en la asignatura de Formacin

Cvica y tica
Estrategia de
enseanza
Objetivos:

S
AV
N
Resumen:
S
AV
N
Ilustraciones: S
AV
N
Organizador S
previo:
AV
N
Analogas:
S
AV
N
Preguntas
S
intercaladas: AV

1 A

2 A

4 B

5 B

6 A

*
*
*

Total
0
4
1
1
4
0
2
3
0
0
5
0
0
5
0
5
0

N
Pistas
S
tipogrficas y AV
discursivas:
N
Mapas
S
conceptuales AV
y redes
N
semnticas:
Uso de
S
estructuras:
AV
N

0
3
2
0
2
1

*
*

*
*

*
*

0
3
2

*
*

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA USADAS EN

FORMACION CVICA Y ETICA

ALUMNOS

4
3

2
1

ILUSTRACI
OBJETIVOS RESUMEN
ONES

0 0

PREGUNTA
ORGANIZA
ANALOGIA
S
DOR
S
INTERCALA
PREVIO
DAS

PISTAS

0
USO DE
MAPAS Y
ESTRUCTU
REDES
RAS

AV

AV

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR Y NORMAL

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL
ESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Proyecto de investigacin
Estrategias de enseanza-aprendizaje

RESULTADOS ESCUELA XOCHIMILCO

BENITO JUREZ
(1 y 3)

Instrumento 2: Observacin en la prctica del docente titular Marque con una

palomita segn sea el caso S = Siempre. AV = Algunas veces N = Nunca
No.
A.

1 A

INDICADOR
El docente realiza actividades
tomando en cuenta los estilos de
aprendizaje de los alumnos.

3 A

X
X

AV
N

B. El

docente
aplica
materiales
didcticos
para
favorecer
el
aprendizaje de los alumnos. (P.P.
No. 6 )

C. Los materiales son llamativos y

atractivos para el alumno.

X
X

AV
N
S

X
X

AV
N

D. Se hace uso de las TICS para la

realizacin de actividades.

S
AV

N
E.

Apoya a los alumnos con bajo

rendimiento escolar o de lento ritmo
de aprendizaje

X
X

AV

N
F.

Las actividades son funcionales y

ayudan a la comprensin del alumno.

AV

N
G.

S
Se expresa de manera clara y
entendible ante los alumnos.

AV

N
H.

Mantiene dominio en el tiempo

establecido para cada asignatura y/o
actividad

AV
N

I.

Es activo y maneja todo su espacio (aula)

para poder atender a los alumnos.

S
AV
N

X
X

Suma
total.

1
1
0
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
2
0
0
2
0
0
1
1
0

Instrumento 2: Observacin en la prctica del docente

titular.
2

1.8
1.6
1.4
1.2
1

SI
AVECES

0.8

NO
0.6
0.4

0.2
0
A

A. El docente realiza actividades tomando en cuenta los estilos de aprendizaje de los

alumnos.
B. El docente aplica materiales didcticos para favorecer el aprendizaje de los alumnos.
C. Los materiales son llamativos y atractivos para el alumno.
D. Se hace uso de las TICS para la realizacin de actividades.
E. Apoya a los alumnos con bajo rendimiento escolar o de lento ritmo de aprendizaje.
F. Las actividades son funcionales y ayudan a la comprensin del alumno.
G. Se expresa de manera clara y entendible ante los alumnos.
H. Mantiene dominio en el tiempo establecido para cada asignatura y/o actividad.
I. Es activo y maneja todo su espacio (aula) para poder atender a los alumnos.

Instrumento 3: Encuesta tipo Likert para el docente en formacin

No.

1 Ao
Grupo A

INDICADOR

A.

N
S

AV
N
S

B.

Haces uso de tu diario para el anlisis

de tu jornada

AV
N
S

C.

Realizas adecuaciones curriculares

AV
N
S

D.

Se hace uso de las TICS para la

realizacin de tus actividades.

AV
N

E.

F.

haces uso de libros o guas externas

de la escuela para el diseo de las
actividades

Interviene tu maestro titular en el

desarrollo de tus prcticas.

S
AV

AV

1
X

N
S
G.

Has tenido dificultades con los padres

de familia.

AV
N
S

H.

Tienes dominio del tema expuesto

X
X

X
X

AV
N

I.

Realizas dinmicas o trabajos en

equipo en el desarrollo de tus
actividades.

TOTAL
DE
SUMAS.

1
1
0
2
0
0
0
2
0
2
0
0
2
0
0

S
Realizas actividades de las materias
fuera del horario marcado

3 Ao Grupo
A

S
AV
N

1
0
0
2
2
0
0
2
0
0

Instrumento 3: Encuesta tipo Likert para el docente

en formacin.

2
1.5

SI
AVECES

0.5

NO

0
A

NO
C

SI
H

A. Realizas actividades de las materias fuera del horario marcado.

B. Haces uso de tu diario para el anlisis de tu jornada.
C. Realizas adecuaciones curriculares.
D. Se hace uso de las TICS para la realizacin de tus actividades.
E. haces uso de libros o guas externas de la escuela para el diseo
de las actividades
F. Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prcticas.
G. Has tenido dificultades con los padres de familia.
H. Tienes dominio del tema expuesto.
I. Realizas dinmicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tus
actividades.

Instrumento 3: Encuesta tipo Likert para el docente en formacin.

No.

1 Ao
Grupo
A

INDICADOR
S

A.

Realizas actividades de las materias

fuera del horario marcado

3 Ao
Grupo A

X
X

AV
N
S

B.

Haces uso de tu diario para el anlisis

de tu jornada

AV
N
S

C.

Realizas adecuaciones curriculares

AV
N
S

D.

Se hace uso de las TICS para la

realizacin de tus actividades.

AV
N

E.

haces uso de libros o guas externas

de la escuela para el diseo de las
actividades

X
X

AV

F.

AV

X
X

X
X

N
S
G.

Has tenido dificultades con los padres

de familia.

AV
N
S

H.

Tienes dominio del tema expuesto

AV
N

I.

Realizas dinmicas o trabajos en

equipo en el desarrollo de tus
actividades.

1
1
0
2
0
0
0
2
0
1
0
1
2
0

N
S

Interviene tu maestro titular en el

desarrollo de tus prcticas.

Total de Sumas.

S
AV
N

0
2
0
0
0
2
2
0
0
2
0
0

GRAFICA DE RESULTADOS DE 1 AO Y 3 AO DE PRIMARIA.

Realizas actividades de las materias fuera del horario marcado

Haces uso de tu diario para el anlisis de tu jornada
Realizas adecuaciones curriculares
Se hace uso de las TICS para la realizacin de tus actividades.
haces uso de libros o guas externas de la escuela para el diseo de las actividades
Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prcticas.
Has tenido dificultades con los padres de familia.
Tienes dominio del tema expuesto
Realizas dinmicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tus actividades.

2
1.8
1.6
1.4
1.2

SI

AVECES

0.8

NUNCA

0.6
0.4

0.2
0
A

Indicadores.

Siempre

Frecuente

A veces

Nunca.

1 12

3 9

1 10

3 9

C. Te gusta aprender por

medio de materiales
audiovisuales (pelculas y
videos entre otros?

1 25

3 18

D. Te gusta investigar en
fuentes como el internet,
libros, peridico, otros?

1 9

10

3 13

E. Te gusta trabajar por

medio de lluvia de ideas?

1 17

3 11

1 14

3 7

11

1 9

11

3 5

10

A. Te gustan trabajar
con los libros de
texto de
matemticas?
B. Te gusta aprender por
medio de exposiciones?

F. Te gusta trabajar por

medio de la dramatizacin?

G. Te gusta trabajar en
equipo?

1Te gustan trabajar con los libros de texto de matemticas?

2 Te gusta aprender por medio de exposiciones?
3 Te gusta aprender por medio de materiales audiovisuales
(pelculas y videos entre otros?
4 Te gusta investigar en fuentes como el internet, libros,
peridico, otros?
5 Te gusta trabajar por medio de lluvia de ideas?
6 Te gusta trabajar por medio de la dramatizacin?
7 Te gusta trabajar en equipo?

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

1ER GRADO
frecuentemente

a veces

nunca

0
0

0
0
0

4
3

10

10

12

14

17

25

siempre

estrategias de enseanza- aprendizaje

3 er grado
20
18
18

16
14
12

13

10
8

11
9

11

6
6

4
2

5
0

0 0 0

5
3 1

0 0

11

10

5
1 0

0 1

0
Te gustan
Te gusta
Te gusta
Te gusta
Te gusta
Te gusta
trabajar con los aprender por aprender por investigar en trabajar por
trabajar por
libros de texto
medio de
medio de
fuentes como medio de lluvia medio de la
de
exposiciones?
materiales
el internet,
de ideas? dramatizacin?
matemticas?
audiovisuales
libros,
(pelculas y
peridico,
videos entre
otros?
otros?
siempre

frecuentemente

a veces

Te gusta
trabajar en
equipo?

nunca

1Te gustan trabajar con los libros de texto de matemticas?

2 Te gusta aprender por medio de exposiciones?
3 Te gusta aprender por medio de materiales audiovisuales (pelculas y
videos entre otros?
4 Te gusta investigar en fuentes como el internet, libros, peridico, otros?
5 Te gusta trabajar por medio de lluvia de ideas?
6 Te gusta trabajar por medio de la dramatizacin?
7 Te gusta trabajar en equipo?

estrategias de enseanza- aprendizaje

1ro y 3er grado

43

28
22

21

21

19

17
14

12

11 10
3
TE GUSTAN
TRABAJAR CON
LOS LIBROS DE
TEXTO DE
MATEMTICAS?

14 13

11 10
7

TE GUSTA
APRENDER POR
MEDIO DE
EXPOSICIONES?

TE GUSTA
TE GUSTA
TE GUSTA
TE GUSTA
APRENDER POR
INVESTIGAR EN
TRABAJAR POR
TRABAJAR POR
MEDIO DE
FUENTES COMO EL MEDIO DE LLUVIA
MEDIO DE LA
MATERIALES INTERNET, LIBROS,
DE IDEAS?
DRAMATIZACIN?
AUDIOVISUALES
PERIDICO,
(PELCULAS Y
OTROS?
VIDEOS ENTRE
OTROS?
siempre

frecuentemente

a veces

nunca

11
5

TE GUSTA
TRABAJAR EN
EQUIPO?

CONCLUSIONES
De acuerdo a los diferentes instrumentos propuestos en la metodologa de este
proyecto, aplicados en su tiempo y forma pertinente pudimos concluir que dentro de
las aulas existe gran variedad de alumnos, cada uno de ellos con sus caractersticas
y necesidades diferentes que los hacen particulares, especialmente en el caso se sus
procesos y estilos de aprendizaje. Por esta razn los docentes deben de tener en
cuenta que las estrategias de enseanza que aplican deben de enfocarse a los
diferentes estilos, ritmos de aprendizaje.
La mayora de los alumnos son quinestsicos (80%), por esta razn el docente debe
de implementar estrategias prcticas en las cuales los alumnos pueda manipular
materiales y poner en prctica sus diferentes habilidades y conocimientos, los visuales
representan un segundo lugar en el nmero y porcentaje de alumnos de este tipo de
aprendizaje (15%) por lo que se deben de preparar materiales que sean atractivos para
el alumno y que llamen su atencin motivndolo a trabajar y a aprender. Por ltimo los
alumnos auditivos solo representan un 5%, cabe sealar que algunos materiales
visuales como los videos tambin cuentan con audio que puede poyar a estos
alumnos.
Pudimos notar que los materiales didcticos que se emplean pueden ser o tornarse
montonos y que no cumplen con el propsito de motivar al alumno y favorecer el
aprendizaje como lo marca el principio pedaggico, as mismo estos materiales no
toman en cuenta los estilos de aprendizaje, los ritmos de trabajo y el nivel intelectual.
No se implementan las suficientes adecuaciones curriculares para favorecer el
aprendizaje y poder crear comunidades educativas.
Las estrategias para la evaluacin siguen siendo las mismas que deberan de cambiar
y tomar en cuenta as aspectos importantes dentro de los tipos de conocimientos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) la disciplina, tareas y examen siguen
siendo los aspectos que se evalan, La evaluacin sigue siendo la misma

Consideramos oportuna la idea de partir de estas conclusiones para decir que

debemos de implementar acciones para la mejora de esta situacin en este aspecto
(Calidad de las estrategias de enseanza y aprendizaje) ya que de esta manera se
estar cumpliendo con los principios pedaggicos que hemos abordado, sabemos que
es una responsabilidad grande, complicada y difcil ya que se sabe con certeza que se
trata con la diversidad y que esta debe de ser atendida pero tambin sabemos que con
una buena organizacin e posible realizar esta gran labor.

PROPUESTAS
1. Tener un diagnostico general y particular para tener conocimiento de las
caractersticas y necesidades de cada alumno ya que de esta manera se podr
intervenir adecuadamente.
2. Disear materiales e implementar estrategias teniendo en cuenta el nivel
intelectual, los estilos y ritmos de aprendizaje as como las caractersticas
contextuales.
3. Elaborar materiales llamativos, atractivos con respecto a color vista sonido entre
otras caractersticas para que de esta manera se atiendan a todos los estilos de
aprendizaje.
4. Implementar diversas herramientas e instrumentos de evaluacin para que de
esta manera se tomen en cuenta diferentes aspectos y tipos de conocimientos
(conceptuales, actitudinales y procedimentales)
5. Implementar espacios dentro del aula para crear un espacio ms confortable
para el alumno.

BIBLIOGRAFA

Babbie, E. (2000). 4 Diseo de la investigacin. Fundamentos de la

investigacin social.

Mxico: International Thomson Editores, 85-94.

Revista Mexicana de Investigacin Educativa

Revista de la Educacin Superior

Revista Electrnica de Investigacin Educativa

Revista Perfiles Educativos

ndice de Revistas de Educacin Superior e Investigacin

Educativa (IRESIE)

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