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2. UF
MG
5. Nmero de
supervisores
participantes do
subprojeto:
6. Nmero de
Escolas
20 alunos
4 professores
4 escolas
CPF: 676.578.856-
Matemtica, existem aes que podem gerar melhorias, que h esperanas... Mas, para que
as melhorias ocorram h necessidade de haver intervenes, preferencialmente, conjuntas,
isto , aes e relaes tecidas em diferentes contextos viabilizados por saberes e por fazeres
de sujeitos, costurados em meio a contextos escolares e acadmicos, que expressam reais
possibilidades de conhecimento emancipatrio e de afirmao. Nesse sentido, parafraseando
Freire (1996), estas aes e relaes podem possibilitar que estes sujeitos assumam seus
direitos e seus deveres de optarem, de decidirem, de lutarem, de (trans)formarem a sua
profissionalidade docente.
Para tanto, argumentamos que seria interessante ter um espao (com)partilhado que
propiciasse trocas de experincias e de aprendizagens entre sujeitos escolares... um espao
que visasse a melhoria do ensino de Matemtica e que possibilitasse um trabalho de parceria
entre Universidade e Escola. Desse modo, pensamos em uma Oficina de Ensino de
Matemtica.
A Oficina de Ensino de Matemtica se caracteriza por buscar desenvolvimento e difuso
de prticas sobre o ensino na/para formao docente da Educao Bsica, visando a
aprendizagem, o aperfeioamento e a (trans)formao da profissionalidade. Assim, este
projeto pretende propiciar condies para promover, difundir, desenvolver, discutir, analisar e
subsidiar o professor da Educao Bsica que ensina Matemtica, por meio de metodologias
nascidas das relaes entre teoria e prtica. Estas, propiciadas por atividades e por reflexes
epistemolgicas e histrico-culturais sobre os contedos matemticos que so ministrados no
nvel mdio de escolarizao
Dessa forma, a Oficina de Ensino de Matemtica pode ser vista como um espao de
construo do conhecimento, tanto individual, como coletivo. Neste ambiente, os sujeitos tm
vozes e so ouvidos, e, os recursos didtico-pedaggicos podem passar a ter vida prpria,
seja enquanto propostas didticas ou mesmo como outros tipos de materiais didticos que
auxiliem na construo epistemolgica. Nesse espao, formadores de professores, professores
que ensinam Matemtica e futuros professores de Matemtica podem dar asas s suas
criatividades, dinamizar trabalhos e enriquecer as atividades de ensino e de aprendizagem,
tornando estes processos mais dinmicos, prazerosos e eficazes.
8.3 Alcance do Projeto
Partimos da hiptese que o trabalho conjunto entre professores e futuros professores
pode contribuir para a melhoria do ensino e do trabalho docente. Argumentamos, ainda, que
na ao e para a ao que se manifesta e evidencia o conhecimento profissional do professor,
sendo o conhecimento na ao como o modo caracterstico do conhecimento prtico, de
acordo com Schn (2000). , tambm, na ao que se reflete as possibilidades de
aprendizagens de e sobre os fazeres do futuro professor e do ser professor na sala de aula,
bem como espao de manifestao de concepes de Educao, de Matemtica e de
Estocstica, suas crenas frente a estes conhecimentos e suas maneiras de adquiri-los.
Em Nacarato (2000), percebemos que a formao inicial do docente no tem conseguido
auxili-lo no confronto com dificuldades e dilemas da/na sua vida profissional, especialmente,
no processo inicial de insero da prtica docente. As situaes profissionais que o professor
tem de enfrentar so muito diversificadas e exigem solues imediatas e acertadas. Dessa
forma, entendemos que a experincia de sala de aula e de participao num projeto escolar
certamente pode ser um ganho para a formao profissional e intelectual do futuro professor.
No entanto, tecer o entrelaamento entre prtica e teoria na formao inicial um grande
desafio para os formadores de professores.
Pensamos que uma das possibilidades deste entrelaamento ocorrer atravs do
trabalho compartilhado entre professores e futuros professores. Espera-se com isso:
Propiciar condies para a melhoria do desempenho dos futuros professores nas
atividades acadmicas;
Estimular o uso das novas tecnologias de informao e comunicao nos processos de
ensinar e aprender;
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
p.
q.
N de alunos
matriculados na escola
considerando apenas o
Nvel de Licenciatura1
ltimo IDEB
(quando
houver)
1074
5,5
348
3,9
335
2,8
1329
Para efeito deste Edital, so os nveis de licenciatura aplicveis: (a) ensino mdio, (b) ensino fundamental.
1.
2.
3.
4.
5.
Ms de incio
Ms de
concluso
Junho/2010
Julho/2010
Agosto/2010
Setembro/2010
Setembro de 2010
Fevereiro de 2011
Maro de 2011
Agosto de 2011
Setembro de 2011
Fevereiro de 2012
Maro de 2012
Setembro de 2012
Dezembro/2010
Dezembro/2010
Setembro/2012
Setembro/2012
Minas
Entrega dos relatrios parciais a CAPES
Maro/2011
Maro/2011
Setembro/2011
Setembro/2011
Maro/2012
Maro/2012
Outubro/2012
Outubro/2012
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