Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.

D. G. de Promocin Educativa e Innovacin.

Servicio de Innovacin y Formacin del Profesorado.

Materiales para la formacin del profesorado.

Programa 10.01: CONVIVENCIA ESCOLAR.

Documento:

Experiencias de aula de tipo cooperativo

Experiencias de aula de tipo cooperativo

Recopilacin de experiencias realizada por:
J. E. Linares Garriga
Asesor Tcnico Docente. Servicio de Atencin a la Diversidad.
Direccin General de Promocin Educativa e Innovacin.
Consejera de Educacin y Ciencia e Investigacin. Regin de Murcia.

A continuacin se presentan experiencias que distintos profesores y profesoras vienen

desarrollando en sus clases, programadas para ejemplificar cmo se puede llevar a la prctica lo
expuesto en la primera parte: aprender de forma cooperativa
Todas ellas tienen en comn ser experiencias que incorporan, en mayor o menor medida,
estructuras de trabajo de tipo cooperativo, en diferentes reas y etapas.
Las recogemos tal cual han sido descritas y elaboradas por los respectivos equipos de
profesores/as pues intentan ser el reflejo de lo que ha ocurrido en las aulas trabajando de esa
forma.
La experimentacin realizada en las aulas nos informa de su adecuacin y de su potencialidad para
la mejora de las relaciones grupales en la resolucin de tareas concretas.
Adems del objetivo aludido ejemplificar cmo se puede incorporar la estructura cooperativa en
experiencias concretas se pretende que el profesorado tenga una gua para, rescatando las
tcnicas utilizadas en dichas experiencias, incorporar en sus actividades de enseanza/aprendizaje
la mencionada estructura cooperativa.

Experiencia 1

Organizar un torneo de clase

Descripcin de la actividad
Como colofn de todo un proceso de trabajo sobre la Montaa de Navarra en el que se incluan
visitas, vdeos, lecturas, etc... se plantea siguiendo la estructura del aprendizaje cooperativo. En un
primer momento la profesora hace una recapitulacin sobre todo lo que han visto y trabajado relativo
a la montaa. Esto les sirve a los alumnos y alumnas para ser conscientes de lo que han aprendido
(tanto hemos hecho! exclamaban admirados) y, tambin para orientar la actividad del grupo.

La tarea de los grupos cooperativos consistir en hacer un listado de preguntas, lo ms completo

posible, sobre la montaa para realizar un torneo en la clase. Se organizan en clase cinco grupos de
tres alumnos cada uno para realizar las preguntas. La profesora dinamiza el proceso orientando
sobre temas y sobre aspectos

generales (fijaros que sean difciles para poder ganar, que tengan en cuenta todo lo que hemos
visto...). Los alumnos tienen total autonoma para formularlas como mejor estimen oportuno. Estos
grupos son formados por la profesora intentando que sean heterogneos (alumnos con diferentes
niveles de capacidad y chicos-chicas). Realizada la tarea de los grupos (todos los grupos queran
seguir formulando preguntas, pero se quedan en unas diez por grupo llegando a un listado de ms
de siete folios) la profesora las pasa al ordenador y las clasifica segn niveles de dificultad (dificultad
baja, media o alta). Para el torneo se divide la clase en grupos y se dan una serie de normas: La
puntuacin ser diferente segn el nivel de dificultad, debern contestar todos los miembros del
grupo y, al final, la profesora sumar o restar x puntos al grupo dependiendo del grado de
colaboracin demostrada. As a un grupo se le otorgan dos puntos por
haber demostrado un nivel de colaboracin aceptable y, por el contrario, a otro se le quitan dos
puntos. De esta forma se intenta primar especialmente la estructura de cooperacin.

Al final todos los alumnos, individualmente, contestan a todas las preguntas comprobando que lo
que saben sobre la montaa de Navarra es bastante ms que al principio. Son conscientes de la
colaboracin como elemento/herramienta que les permite aprender bastantes ms cosas.

Papel del profesor

La profesora intervino especialmente en la fase anterior que organizando las diferentes situaciones.
En esta, su intervencin se sita ms en la organizacin de grupos, redaccin definitiva y
clasificacin de preguntas segn niveles de dificultad, observacin de la colaboracin dentro de los
grupos, recapitulacin de lo

Valoracin de la actividad
Muy positiva pues ha permitido un adecuado nivel de colaboracin as como de satisfaccin por los
alumnos/as que se han implicado realmente en la tarea.

Experiencia 2

Observar las flores del patio

1. Descripcin del grupo
Alumnos del 1 ciclo de Primaria (1 y 2).
Nmero de alumnos 25.

Permanece cada alumno (13 de 1 y 12 de 2) en su nivel con su tutora, pero en las reas
Conocimiento del Medio, Plstica y determinadas actividades de Lenguaje, se forman grupos

heterogneos formados por los dos cursos y distribuidos en 6 equipos, (llevan los nombres de 6
colores diferentes).
Con estos grupos heterogneos se trabaja principalmente el rea del Conocimiento del Medio
(salidas, trabajos de recogida, aportaciones, recopilacin, trabajo de bsqueda).

2. Actividades que realizan en grupo

Adems de la actividad propuesta anteriormente se trabaja en grupo:
La resolucin de problemas (en 2 curso).
La produccin de textos (1 y 2 1 y 2 tutorados).
Determinadas actividades, segn se crea conveniente.

3. Finalidad que se persigue con el trabajo en grupo

A. La participacin de todos los miembros y la implicacin de los mismos.
B. Responsabilidad en la organizacin del trabajo ya que hay un responsable que es un alumno
para cada actividad ya que van rotando.
C. La interaccin entre los miembros del grupo con lo que todos aprenden de todos.
D. Concluir las tareas ya que deben dar cuenta de ellas.
E. Tomar conciencia de que:
Lo que digo es para todos.
Todo lo que se dice es importante, lo diga quien lo diga.
Todos tienen que aportar.
F. Autoevaluacin de uno mismo ya que tienen que dar cuenta de lo que cada uno ha aportado.
G. Ir aprendiendo a perder en favor del grupo. Lo ms importante no es lo que diga yo, sino lo que
vamos a decir como grupo.

4. Proceso seguido
4.1. Se proporciona a los alumnos la informacin necesaria, bien explicada, senombra responsable
y se les reparte la ficha o el material necesario.
4.2. Durante un tiempo toman conciencia de lo que hay que hacer.
Se distribuyen el trabajo, verbalizan la informacin, se ponen en accin.
Aqu juega un papel importante el responsable que hace que todos se monten al carro.
4.3. Desarrollo de la actividad como tal. (Ver anexo).
4.4. Puesta en comn de la actividad. Cada grupo sale y cuenta lo que han hecho.
No habla slo el responsable, la informacin la dan entre todos. As mismo,
tambin cuentan qu es lo que cada uno ha aportado. (Evaluacin). Se recoge por escrito, bien
entre todos o bien el responsable

4.5. Conclusin de la actividad recogiendo todo lo que se ha aportado. En este ultimo apartado se
permiten ya las aportaciones personales.

Anexo 1

ACTIVIDADES
A. rea del conocimiento del medio
a) Salida al patio para observar y conocer las flores del entorno
Pasos seguidos

1. El patio se dividi en seis zonas y a cada equipo se le asign una.

Rojo

lavanda

Verde

amapola

Azul

margarita

Naranja

geranio

Blanco

calndula

Amarillo

malvas

2. Se les dio una ficha con estas consignas:

Hay que observar bien.
Hay que anotar todo.
Hay que discutir todo antes de anotar.
Disponis de un tiempo limitado.
Tenis que recoger con cuidado una muestra para ver con la lupa lo que no se ve bien al
natural.

3. Salida y realizacin de la actividad.

El profesor no interviene para nada, salvo que vea a algn miembro del equipo muy ausente o
desinteresado. En este caso, le hace alguna indicacin breve para no distorsionar el desarrollo de la
actividad. Si hay conflictos porque no se ponen de acuerdo, el responsable de turno debe
solucionarlo.

4. Puesta en comn.

En clase, cada equipo, da cuenta de todo lo que ha recogido y anotado, as como de las
aportaciones que se han hecho (en el caso que destaquen para bien o para mal).
Todos lo miembros participan.

5. El profesor/a recopila y valora el trabajo desde el equipo. (Cmo se han comportado en sus
papeles respectivos).

Este es un procedimiento utilizado en casi todas las salidas y en la mayor parte de las actividades
del rea del Conocimiento del Medio.

B. Resolucin de problemas en el rea de Matemticas

a) Resolucin de problemas
Pasos seguidos

1. Una vez constituidos los grupos se les da una ficha.

Generalmente los equipos son de tres alumnos, nunca (en lo posible) estticos y con capacidad
resolutiva similar, pero tampoco con mucha diferencia para evitar que monopolicen el trabajo. S que
suele haber un miembro activo para mover la actividad.

2. El profesor se asegura que han comprendido bien qu tienen que hacer.

3. Se les insiste que deben llegar a un acuerdo. A veces cuesta mucho porque no ceden en su
planteamiento, bien porque lo ven as o porque no quieren poner lo que dice uno en concreto.

4. Dan cuenta de la actividad.

Esta es la parte ms rica porque descubren que:
Hemos llegado a lo mismo por distintos caminos.
Hay otros razonamientos que a mi grupo no se le haba ocurrido.
El profesor/a, pierde protagonismo en favor del grupo; es l el que hace de profesor/a.
Le es muy gratificante llegar a conclusiones y poderlas dar a conocer.
No importa mucho el resultado final, es el proceso lo que se pone en juego.

5. Papel del profesor/a

En la preparacin de la actividad el profesor debe intervenir:

Hacindola abierta y con posibilidad de respuestas amplias.
Seleccionando bien la propia actividad.
Preparando al grupo.

En el desarrollo debe intervenir como:

Observador-anotador.
Como orientador.
Atento a no dejar que sea uno quien dirija todo el trabajo.

En la valoracin debe intervenir:

Dando ms importancia al proceso que al resultado.
Valorando las aportaciones de todos.
Distribuyendo los papeles.
Valorando su capacidad de organizacin.
Al final, si es necesario, ayudndoles a llegar a conclusiones.

Experiencia 3

<<NORTE y SUR>> (Mngeles Snchez Jimnez)

INTRODUCCIN:

Esta actividad se encuadra dentro del rea de Sociales y ya ha sido aplicada

a un grupo de diversificacin curricular en un nivel de 4 de ESO aunque en este
caso la llevara a cabo con un grupo de 3 de ESO que est formado por 25
alumnos. Hay que sealar que en este grupo, ya desde el curso anterior, estn
integrados 2 nios gitanos y un magreb que lleva 2 aos en Espaa.

OBJETIVO ESPECFICO:

Concienciar de la importancia que tienen en nuestras vidas las materias

primas de los pases del Sur.

OBJETIVOS GENERALES:

Trabajar y relacionarse de forma flexible en grupos donde se acepte la

individualidad y las diferencias entre los alumnos.

Mejorar la motivacin por la tarea y el rendimiento escolar en un

ambiente solidario y tolerante.

Potenciar la autonoma personal en cuanto a la bsqueda de informacin,

reflexin y discusin.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Paso 1:
En gran grupo se escriben en la pizarra los siguientes nombres: caf, cacao,
papel, aluminio, cobre y petrleo. Se lanza a la clase la siguiente pregunta : En
qu momentos del da utilizamos alguno de estos productos? Se escribe tambin
en la pizarra las aportaciones que se vayan haciendo entre todos.

Paso 2:
Se divide la clase en 6 grupos de 4 alumnos ( habr un grupo con 5) lo ms
heterogneos posibles en habilidades, conocimientos , motivaciones y procedencia.

Paso 3:
Divisin en secciones del tema que se va a tratar con los siguientes puntos
concretos de investigacin y bsqueda de informacin:

Materias primas con las que se elaboran los productos antes

mencionados y sealar en un mapa mudo los pases productores de esas
materias primas.

Qu pases transforman estas materias primas en productos elaborados

y sealar en un mapa mudo estos pases.

Qu pases consumen estos productos elaborados y sealarlos en un

mapa mudo.

Investigacin sobre qu empresas multinacionales elaboran estos

productos ;
qu papel tienen en el comercio internacional y cmo nos influye a
nosotros en la vida cotidiana.

Paso 4:
Formacin de grupos de expertos que investigarn cada uno de los puntos
sealados. Podrn utilizar todos aquellos recursos que consideren oportunos para
su investigacin.

Paso 5:
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Integracin del trabajo de los expertos en el equipo de trabajo cooperativo y

realizacin de un informe final con las conclusiones a las que han llegado y que
expondrn al resto de la clase.

EVALUACIN:

La evaluacin se realizar teniendo en cuenta las siguientes perspectivas:

-

Evaluacin por el grupo de expertos.

Evaluacin por el grupo de aprendizaje cooperativo

Evaluacin por el profesor con la utilizacin de diversos instrumentos:

observacin del alumno durante la tarea; observacin del grupo;
realizacin de distintas pruebas tanto orales como escritas.

Experiencia 4
<< La expresin de la asercin y el desacuerdo en ingls>> ( Ana Beatriz)

I.. IDENTIFICACIN D ELA ACTIVIDAD

Nivel: 15-16 aos.
rea: Ingls.
Tema: La expresin de la asercin y el desacuerdo en ingls.
Tiempo: 2 sesiones de 50 minutos.
Finalidad: La actividad se disea para desarrollar en los alumnos los
siguientes aspectos de su proceso formativo: por una parte, la expresin de la
asercin y el desacuerdo en ingls como aspecto acadmico a desarrollar; por otra
parte, la socializacin. Para atender a estos dos aspectos formativos, el proceso de
aprendizaje se centrar en el desarrollo de las habilidades implicadas en el proceso
de grupo y en la gestin del proceso de aprendizaje, mediante una actividad que
conjuga la autonoma e independencia de sus miembros necesarias para la

asimilacin de contenidos, con la asuncin solidaria y responsable de las

decisiones del grupo.
II.- OBJETIVOS ACADMICOS:
Conocimientos y habilidades previas:
Capacidad de debatir en su lengua materna.
Toma de posicin ante cualquier problema en el que hay dos o ms puntos
de vista diferentes.
Objetivos acadmicos:
Conocer los distintos modos de expresar la asercin y el desacuerdo en
ingls.
Valorar la postura de los distintos colectivos implicados en el debate.
Comprender que en distintas situaciones distintos tipos de expresin de la
asercin y el desacuerdo deben ser usados.
Conducta de los alumnos para demostrar los objetivos:
Debatir el siguiente tema: Los productos qumicos, tales como los
cosmticos, las vacunas y los medicamentos en general no deben ser probados en
los animales porque ellos tambin tienen sus derechos.
Criterios para valorar su consecucin:
Debate: individualmente, los alumnos alcanzan los objetivos si en el debate
se utilizan correctamente los tipos de expresin de la asercin y el desacuerdo
apropiados al contexto; como grupo alcanzan los objetivos si el uso de dichos tipos
es fruto de la actividad del grupo y si su argumentacin es defendida
corporativamente.
III.- OBJETIVOS SOCIALES:
Conocimientos y habilidades previas:
Trabajo en equipo.
Cumplimiento de las indicaciones para la realizacin de una actividad de
gran grupo.
Objetivos sociales:
Participar en la gestin del grupo.
Asumir la responsabilidad inherente a la condicin de miembro del grupo.
Forma de comunicacin de la destreza social:
Interesarse por los puntos de vista de los dems miembros del grupo.
Ofrecer sugerencias, alternativas, opciones.
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Tomar en consideracin, en su caso, asumir las opiniones diferentes y/o

contrarias a las propias.
Conducta de los alumnos para demostrar los objetivos:
Participar en el proceso de construccin del grupo.

Criterios para valorar su consecucin:

Los alumnos alcanzan los objetivos si durante el proceso de construccin de
la identidad del grupo aportan sus caractersticas diferenciadoras (estilo personal,
capacidades, valores, actitudes, etc.) y respetan a los dems miembros facilitando
su inclusin; si durante el proceso de grupo participan en la toma de decisiones, se
identifican

con

las

conclusiones

del

grupo

desempean

los

roles

correspondientes; si durante la realizacin de las actividades de aprendizaje se

implican al mximo de sus capacidades para la consecucin de los objetivos de
grupo.
Asignacin de las destrezas sociales:
El profesor asigna las destrezas sociales: todos los grupos son responsables
del correcto desarrollo del debate; todos los miembros del grupo son responsables
de la preparacin del tema en su totalidad y de su defensa.
IV.- INTERACCIN DIRECTA
Tamao del grupo: Tantos miembros como colectivos estn implicados en el
tema a debatir (instituciones defensoras de los derechos de los animales,
instituciones a favor del experimento con animales, empresas que comercializan
productos no probados en animales, empresas que comercializan con productos
probados en animales, investigadores, cientficos, etc.)
Criterios para la formacin de grupos:
Heterogneos en cuanto a raza, sexo, estatus social, capacidades, etc.
Organizacin del espacio fsico:
Flexible, de manera que puedan agruparse las mesas del modo ms
favorable para el trabajo en grupo y para la realizacin del debate.

V.- INTERDEPENDENCIA POSITIVA

Estructura de la tarea de aprendizaje:
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1.-Nmero de metas a alcanzar: cada alumno es responsable, como

miembro del grupo, del desarrollo del proceso de aprendizaje (acadmico y social);
cada grupo es responsable del correcto desarrollo del debate.
2.-Producto a conseguir: un debate.
3.-Secuencia de actividades que integran la tarea:
En primer lugar el profesor comprobar los conocimientos previos del
alumno acerca del la expresin de la asercin y el desacuerdo en ingls. Pare ello
les har unas preguntas que provoquen o una respuesta asertiva o desacuerdo.
Seguidamente y de acuerdo con el nivel de los alumnos que se ha podido
comprobar en la fase anterior, el profesor explica la expresin de la asercin y el
desacuerdo y facilita documentacin donde ampliar conocimientos y donde
encontrar informacin relacionado con el tema a debatir. Dicha documentacin
estar en ingls.
A continuacin el profesor presenta el tema a debatir (la prueba de productos
qumicos en animales), explica el proceso (acadmico y social) a seguir.
Tras un breve anlisis de la documentacin y de los intereses de sus
miembros, los grupos toman posiciones eligiendo el colectivo al que van a
representar en el debate.
Una vez terminada la presentacin de la tarea, los grupos proceden a
designar los roles de cada uno de sus miembros y a delimitar sus funciones en el
proceso de grupo y en la preparacin del tema a debatir as como en la preparacin
del lenguaje a utilizar.
Tras obtener y analizar la informacin correspondiente a los elementos del
tema, incluyendo los distintos tipos de expresin de la asercin y del desacuerdo en
ingls, el grupo determina la estructura a seguir durante el debate (puntos a tratar,
orden de intervencin, cundo usar expresiones ms o menos asertivas y cundo y
cmo expresar desacuerdo del modo ms corts, etc.). Seguidamente preparan las
intervenciones y ensayan la defensa del tema desde el punto de vista del colectivo
al que representan.
Ahora tendr lugar el debate, siguiendo las instrucciones del profesor que
har las funciones de moderador. Una vez finalizado el debate, cada grupo valorar
su intervencin revisando estrategias como lo asertivos que han resultado, su
manera de expresar desacuerdo con otros grupos, y tambin analizando las
aportaciones de la clase a su participacin.
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4.-Medios: Artculos de prensa, videos y libros de gramtica inglesa.

Criterios de utilizacin de los materiales y desarrollo de la actividad:
1.-Cada grupo dispone de informacin bsica suficiente. La informacin
complementaria relativa tanto a los contenidos del tema a debatir como a los
elementos gramaticales de los que pueden hacer uso en un debate deber ser
localizada por sus propios medios.
2.-Divisin del trabajo: los grupos eligen el colectivo a representar en el
debate; los miembros del grupo se reparten los roles y los puntos del tema a
elaborar para, posteriormente, analizar en equipo las distintas aportaciones y
elaborar las conclusiones.
3.-El orden de participacin en el debate ser acordado por los
coordinadores de los distintos grupos.

VI.-PROCESO DE GRUPO
1-.Intervencin y control del profesor:
Control de los grupos
Observacin del profesor interviniendo en caso de conflicto para orientar su
solucin; retroalimentacin en caso de errores y como consolidacin de aciertos.
La observacin abarcar todo el desarrollo del tema y se centrar en los
procesos de grupo puestos en marcha para la realizacin de las actividades de
aprendizaje. La intervencin y retroalimentacin se producirn en trminos positivos
y en el momento de detectarse su necesidad.
Previsin de problemas de colaboracin:
Tipos de problemas ms probables: falta de implicacin en el trabajo de
grupo; actitudes inflexibles ante el tema; intransigencia ante aportaciones
marcadamente diferentes; reticencia a comunicarse en ingls.
Problemas especficos de la realidad social del aula.
mbitos afectados: intra e intergrupal.
Intervenciones:
Preventivas: vigilancia del cumplimiento de los criterios de actuacin a nivel
intergrupal e intragrupal.
Resolutivas:

intervencin

directa

del

profesor,

del

propio

grupo

retroalimentacin.
Proceso de grupo:
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Al finalizar la actividad el profesor valora, junto con el coordinador, el control

del proceso del grupo y de aprendizaje, alabando el proceso conseguido.
2.-Intervencin y control del grupo
Una vez concluida la actividad, el grupo revisa el proceso seguido,
rectificando

intervenciones

reestructurando

responsabilidades;

tras

cada

intervencin, el grupo revisa su proceso como grupo y analiza las observaciones

del profesor llevando a cabo, si procede, las modificaciones correspondientes.
VII.-ASIGNACIN DE LA TAREA
Presentacin de la tarea. El profesor explica a la clase que van a trabajar el
uso de los distintos modos de expresin del la asercin y el desacuerdo en ingls.
El aprendizaje de dichas nociones se llevar a cabo mediante la construccin de un
equipo de trabajo organizado y con identidad propia; para ello, es necesario que el
conjunto de alumnos que lo formen aproveche la diversidad que compone el grupo
y las potencialidades de todos sus miembros (su estilo personal, sus experiencias,
sus capacidades y habilidades, etc.) y que entre todos establezcan los criterios que
ms favorezcan la realizacin de la actividad de aprendizaje (un debate). A
continuacin el profesor les informa de los medios de que disponen; seguidamente,
designa los equipos.
Tarea: Se prepararn para la realizacin de un debate sobre el tema: los
productos qumicos, como los cosmticos, las vacunas y las medicinas en general
no deberan probarse en animales porque ellos tambin tienen sus derechos. Para
ello, debern consultar brevemente la documentacin de que disponen, comentar
las concepciones que cada uno posee sobre el tema y, teniendo en cuenta los
intereses de todos sus miembros, elegir el colectivo que van a representar;
asignarn los roles que cada miembro del grupo deber asumir para la
construccin del grupo y para la realizacin de la actividad de aprendizaje.
Prepararn las intervenciones de cada uno de los miembros asegurndose de que
sabr defender su postura y mostrar su desacuerdo con los dems grupos, desde
el punto de visto del colectivo al que representan. Tras preguntarles si han
entendido la tarea y tras realizar, en caso necesario, las aclaraciones pertinentes, el
profesor les informa del sistema de valoracin y del tiempo del que disponen, y les
comunica que l/ella estar observando la realizacin del proceso de grupo por
cada uno de los equipos. Una vez finalizada la preparacin del debate, el profesor
explica a la clase que los coordinadores (nombrados por sus propios grupos)
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debern establecer los turnos de intervencin y que todos son responsables del
correcto desarrollo del debate.
VII. PROCESO DE CIERRE.
Presentacin del producto. Los grupos desarrollan sus ponencias en el
debate, procediendo tras su intervencin a revisar el proceso seguido en la
presentacin del producto. Al final de la actividad se alaba el proceso de grupo.
IX. EVALUACIN
Observaciones del profesor. Se llevar a cabo durante el desarrollo de la
actividad (individual y del grupo), siempre en trminos positivos, y en referencia a
los dos aspectos del proceso instruccional (acadmico y social).
Valoracin de las destrezas sociales: la realizarn el grupo y el profesor
durante el desarrollo de la actividad y al finalizar la presentacin del producto,
siempre en trminos positivos y en referencia al grupo, a cada uno de sus
miembros y, por parte del profesor, a la clase en general.
Valoracin de los objetivos: la consecucin de los objetivos se valora durante
la realizacin del debate; si algn grupo no los alcanza, al finalizar todas las
intervenciones procede a la revisin y reestructuracin de su proceso de
aprendizaje (acadmico y social), con la ayuda de otros equipos y del profesor.
La puntuacin a obtener por el alumno/a comprende dos partes: una de
estas partes se corresponde con la puntuacin individual conseguida en su
intervencin en el debate (dependiendo del uso que ha hecho de la expresin de la
asercin y del desacuerdo, y tambin de su comportamiento individual dentro del
grupo), y la nota que obtendr en un examen que abarcar estos y otros contenidos
gramaticales. La otra parte de la puntuacin tiene en cuenta la nota obtenida por el
trabajo en equipo. La nota final del alumno/a incluye, consiguientemente, tanto la
puntuacin individual como la del trabajo en equipo. Sin embargo, la nota del
trabajo en equipo slo se tendr en cuenta si su nota individual supera unos
mnimos.
Valoracin de la leccin: Se valorar, por una parte, el tratamiento que se les
ha concedido a todos los elementos que intervienen en la configuracin del proceso
de instruccin (objetivos, contenidos, recursos, etc.). por otra parte, se valorar la
ampliacin del proceso de aprendizaje consolidando el debate como estrategia de
aprendizaje til para favorecer el aprendizaje y puesta en prctica de
conocimientos, as como para favorecer el trabajo en grupo.
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Experiencia 5.
<<Cultura de Mercado>> ( Lourdes Martnez Guilln)

Caractersticas del alumnado y de su realidad:

Se trata de un grupo de alumnos de 3 de Educacin Primaria de un

barrio en el que la mayora de las familias que viven son de etnia gitana. Aunque en
el aula tambin hay alumnos no gitanos. Los alumnos (gitanos y no gitanos)
presentan una serie de conductas disruptivas, se insultan, pelean, presentan unos
niveles de autoestima y autocontrol bajos, con carencias afectivas, niveles
moderados de tolerancia a la frustracin, sistema deficiente de habilidades
sociales, baja motivacin hacia las actividades acadmicas, niveles bajos de
desarrollo del lenguaje vocabulario pobre y retrasos en el rea de lecto escritura.

Nombre de la Actividad: CULTURA DE MERCADO

Objetivos:
Aprender a cooperar en situaciones competitivas y valorar la importancia de
la comunicacin entre grupos enfrentados.
Cooperar en situaciones conflictivas por el encuentro entre culturas con
diferentes costumbres y normas.
Aprender a aceptarse a uno mismo, as como a los dems tal y como somos.
Lograr la participacin de todos los miembros del grupo.
Motivar para ahondar en los procesos de cooperacin.
Divertirse.
Favorecer la reflexin crtica sobre lo sucedido antes, durante y despus del
desarrollo de la actividad.
Duracin: De 45 a 60 minutos.
Espacio: Una sala amplia con mesas para poder hacer cuatro grupos.
Materiales:
Plastilina azul, naranja y negra.
Papel o folios.
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Tijeras.
Colores.
Lpices.

Distribucin de los materiales:

MESA 1: construccin de un barco de papel

Tienen: Colores (marrn y negro) y plastilina azul.

Necesitan: papel, colores (azul, amarillo y verde) y tijeras.

MESA 2: construccin de un avin de papel.

Tienen: Colores (azul y naranja), plastilina naranja y tijeras.

Necesitan: papel, colores (rojo, lila y marrn).

MESA 3: construccin de un cohete.

Tienen: Colores (amarillo y rojo) y plastilina negra.

Necesitan: papel y colores (negro y naranja).

MESA 4: elaboracin de alimentos de plastilina.

Tienen: tijeras y lpices.

Necesitan: plastilina azul, naranja y negra.

Desarrollo:

Se distribuyen los materiales en las cuatro meses, segn lo descrito

anteriormente, teniendo en cuenta que ninguna de las mesas tendr todo el
material que necesita.
Se divide el grupo en 4 subgrupos de distinto nmero de personas, por
ejemplo: Mesa 1 (dos personas), Mesa 2 (dos personas), Mesa 3 (dos personas) y
Mesa 4 (catorce personas).
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El profesor se encargar de explicar y supervisar el desarrollo de la

actividad:
Cada grupo es un pas con unas riquezas determinadas. Se trata de
colaborar entre todos aportando lo que cada uno tiene e intercambindoselo a
quien lo necesite.
Los grupos tienen unas normas de admisin que deben tenerse en cuenta a
la hora de aceptar o rechazar a las personas para formar grupos equitativos.
Normas generales (para todos los grupos):
Ayudar al otro, pero sin hacerle su trabajo.
Construir dos productos por cada miembro del grupo, como mnimo.
Los intercambios se realizarn basndose en los principios del trueque.

Instrucciones o reglas:

Mesa 1: Tener 9 aos o ms y llevar algo de color azul.

Mesa 2: Tener una cicatriz.
Mesa 3: Llevar algo de color verde y/o una prenda deportiva.
Mesa 4: Acepta a todas las personas.

Evaluacin:
Realizar preguntas al alumnado sobre: cooperacin, tolerancia, participacin,
inters, gusto, competitividad, etc..
Por ejemplo:
Os ha gustado y divertido la actividad?
Fue fcil empezar a cooperar?
Fue fcil comunicarse con los miembros de otra cultura? y con las otras
culturas?
Cmo os habis sentido con los dems miembros de vuestra cultura? Y
cmo os sents con las de los dems?
Cmo nos sentimos con nuestras propias reglas y tabes? Y con los de
las otras culturas?
Cmo nos hemos sentido ante el desequilibrio de recursos?
Qu estrategias hemos utilizado para resolver la situacin?
Qu situaciones semejantes conocemos de la vida real?
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En qu medida nuestra cultura nos dificulta la comunicacin con otros

grupos culturales?
Qu harais para evitar las situaciones de conflicto entre culturas?
Qu pensis que nos aporta ms beneficios a largo plazo la cooperacin o
la competicin?
ETC.

Experiencia 6.
<< El Paisaje>> (Obdulia Maestre Pascual)
-

Ttulo de la unidad didctica: EL PAISAJE

Ciclo y nivel educativo: 5 Educacin Primaria

Caractersticas del grupo, perfil

de los alumnos con necesidades

educativas especiales o necesidades de compensacin educativa.

Un alumno deficiencia auditiva severa, uso de audfonos, emisora
de F.M en el aula y problemas en el procesamiento auditivo, (mas en
la comprensin que en la expresin). Lenguaje oral, escasa
comprensin y expresin escrita.
Un alumno con deficiencia mental media, es muy tmido y le cuesta
comunicarse.
Dos alumnos inmigrantes ecuatorianos con desfase curricular.
El grupo en general mantiene un nivel curricular medio alto, con
alumnos de familias con un nivel social y econmico medio, el colegio
est ubicado en un pueblo con un desarrollo econmico en alza.

Temporalizacin: tres semanas

ACTIVIDADES

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Presentacin del tema y de las actividades:

En la primera sesin el profesor explica, siempre de forma muy expresiva y visual el
tema que se va a dar y cmo se va ha desarrollar.
Se presenta un mural que se mantendr durante toda la actividad, antes de
empezar una sesin se har referencia a la sesin anterior y a la que se va ha
realizar explicando brevemente lo que se espera de los alumnos.

MURAL (en cartulina y cerca de la pizarra)

Ver la pelcula: El OSO

Dibujo de una TV

(evaluacin inicial)

1 sesin de 120

Clarificacin de los contenidos (esquema visual)

Dibujo relieve
1 sesin de 45

Trabajo en grupo de 4 para hacer 4 murales

Dibujo Mural y grupo

3 sesiones de 60

Trabajo en grupos de 3 para trabajar con los mapas

Dibujo mapa y grupo

2 sesiones de 60

Bsqueda de informacin en la web. ( ordenadores)

Dibujo ordenadores y grupo.

Por parejas.

2 sesiones de 60

Ver otra vez la pelcula

Dibujo de una boca.

Evaluacin oral ( compararla con la inicial)

1 sesin de 45

Trabajo individual escrito.

Dibujo de un papel escrito.

Evaluacin escrita

1 sesin de 45

Trabajo individual de matemticas

Dibujo de un papel con unas cuentas.

Evaluacin de matemticas

1 sesin de 45

TOTAL

12 sesiones

Evaluacin inicial:
Actividad 1

20

GRUPO

OBJETIVO

Gran Grupo

ACTIVIDAD

Evaluar los

Informacin de la unidad didctica que se

conocimientos que

va a trabajar y del mural con la secuencia

tienen sobre el tema

de actividades.

que vamos a trabajar:

El Paisaje

Visualizacin de la pelcula de el Oso

Conversacin sobre la misma, nivel de

conocimiento que se tiene, realizacin de
una dramatizacin y un dibujo sobre el
tema para saber de donde partimos.

Temporalizacin: Una sesin de 120

Espacio: Biblioteca

Conocimiento del medio

Actividad 2

GRUPO
Gran Grupo

OBJETIVO

Conocer

ACTIVIDAD
los

Atender a la introduccin y presentacin de

diferentes

contenidos mediante murales, dibujos y gestos

relieves

naturales, de los cuatro paisajes (relieve, ros y

atendiendo a sus

mares, clima y vegetacin) y sus caractersticas

caractersticas

principales.

Se ofrece un listado con el vocabulario principal

del tema adaptado con la definicin escrita y el
dibujo.*

Los alumnos de necesidades atienden como los

dems a la explicacin visual, oral y gestual
(gestos naturales)

Temporalizacin: Una sesion de 45

21

Espacio: Aula

Actividad 3

Los grupos se forman de manera heterognea, pero se deja claro desde el principio
que el xito de cada grupo es el xito de todos, que el trabajo total de cada grupo
se complementa para poder aprender la actividad y que no debe de haber
competencia entre los grupos.

GRUPO
Trabajo en

OBJETIVO

ACTIVIDAD

Conocer los

Se hacen cuatro grupos , cada grupo

cuatro grupos(5

diferentes

trabajar los contenidos de un paisaje,

alumnos por

relieves

utilizando los recursos que de forma

grupo)

atendiendo a sus

planificada y con la ayuda de los maestros

caractersticas

(quiere decirse que no se pondr lmites

para explicar, responder preguntas y
ayudar a buscar informacin).

Explicacin por parte de cada grupo de los

murales que se han realizado y las
caractersticas que les corresponden.

Temporalizacin: tres sesiones de una hora.

Espacio: Aula y Biblioteca.

22

Actividad 4

GRUPO
Grupos de tres

OBJETIVO

Comparar paisaje a

ACTIVIDAD
Se les da un listado de los montes,

partir de informaciones diversas

ros, mesetas y mares y clima,

descubriendo las relaciones

principales de Espaa y tienen que

entre los diferentes

buscarlos

elementos que la integran.

escribirlo en otro mapa fsico vaco.

en

el

atlas

fsico

El alumno deficiente auditivo y los

alumnos

de

compensacin,

recortan los nombres del listado y los

superponen en el atlas de Espaa.
El alumno con deficiencia mental
media se le dan dibujos de los
distintos relieves y se le anima para
que los ponga en el mapa cuando
vea el dibujo similar.
Se llevan trabajo para casa deben
memorizar en mayor o menor grado
los

nombres

de

los

principales

paisajes de Espaa.
El alumno deficiente auditivo lleva
para memorizar y situar dos o tres
nombres

de

cada

relieve.

Los

alumnos de compensacin deben

preguntar a sus padres y traer
situados en el mapa de su pas
dos o tres relieves principales de
su pas, el alumno con deficiencia
mental deben hacer lo mismo en su
zona geogrfica.

Temporalizacin : Dos sesines de 60.

Espacio: Aula

23

Actividad 5

GRUPO

OBJETIVO

En parejas de
dos

ACTIVIDAD

Conseguir

En la sala de ordenadores entrando en las

autonoma en la

paginas

observacin y

informacin sobre los paisajes de la regin.

recogida de datos

Rellenar una tabla* en dnde se recogen

del entorno

algunas de las unidades de relieve que se

webs.

de

Murcia,

buscar

dan en su Comunidad.
Los

cuatro

alumnos

de

necesidades

rellenan la tabla copiando al menos dos

nombres de cada relieve.

Temporalizacin: Dos sesiones de 45

Espacio: Sala de ordenadores.

* Ejemplo de tabla
MONTES

RIOS

MARES

SIERRA

CLIMA

EVALUACIN

Globalizar con el lenguaje.

ORGANIZACIN

OBJETIVO

ACTIVIDAD

24

Los cuatro grupos

Expresarse

Ver de nuevo la pelcula, parando la

que se hicieron para

mediante el

imagen en determinados paisajes para

trabajar los

lenguaje oral de

que se comenten.

diferentes relieves.

forma coherente.
Describir

oral

gestualmente

el

paisaje que se ve en la pelcula.

Comparar con los comentarios

iniciales
(Seguro que aprueban)

Temporalizacin: una sesin de 120.

Espacio: Biblioteca

Experiencia 7
<< Deforestacin: La destruccin de los espacios forestales>>( J. Ruiz
Abellan)

NIVEL:

15-16 AOS

REA:

CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFA E HISTORIA)

TEMA:

DEFORESTACIN: LA DESTRUCCIN DE LOS ESPACIOS

FORESTALES. (TEMA TRANSVERSAL)

UNIDAD
DIDCTICA: La Revolucin industrial: cambio social y transformacin
econmica

TIEMPO:

3 Sesiones de 50 minutos, ms una salida programada de 3

horas

FINALIDAD: Se pretende que los alumnos desarrollen, de forma individual y

colectiva, una opinin formada y crtica sobre la desaparicin de
los espacios naturales ms prximos, y en concreto de las masas

25

forestales,

propiciada

por

el

desarrollo

industrial

la

modernizacin de la agricultura, generando la actual crisis

ambiental. El proceso de aprendizaje abarcar habilidades
implicadas en el proceso de grupo ,sin descuidar la autonoma e
independencia de sus miembros, para poder llegar a un mayor
nivel de maduracin e interpretacin crtica del tema, aunque
siempre estar presente la organizacin solidaria, cooperativa y
responsable del grupo a la hora de trabajar en el aula.

JUSTIFICACIN:

La Revolucin Industrial gener una serie de beneficios y

avances indudables, pero a la vez propici una serie de costos

de carcter social, econmico, laboral y ecolgico. Con esta
leccin, queremos profundizar en el deterioro medioambiental
que se inici al ponerse en marcha el proceso de industrializacin
a finales del XVIII o principios del XIX. Nos centraremos, en un
aspecto relacionado con el medioambiente: la destruccin de los
bosques, ya que tanto la revolucin industrial como agrcola
arremeti

muy

duramente

con

los

espacios

forestales

(roturaciones, privatizaciones, tala de rboles para carbn

vegetal, calderas de vapor, etc.). Se explicar tambin que la
lucha, entre la tierra destinada al cultivo agrcola y la destinada al
bosque, ha sido una constante, pero fue en la revolucin liberal e
industrial la que propici que la agricultura ganara la batalla al
uso forestal.

OBJETIVOS CONCEPTUALES
-

Conocer el proceso de revolucin industrial de una forma global y crtica.

Comprender las causas que han motivado la actual crisis medioambienal y

que ha originado que el desarrollo industrial y agrario se aleje del concepto de
desarrollo sostenible.

Discernir las consecuencias que se derivan de la destruccin de los espacios

forestales.

26

OBJETIVOS PROCEDIMENTALES
- Recabar informacin a travs de consultas bibliogrficas y encuestas.
- Saber analizar la informacin estadstica
- Debatir en clase el tema de la revolucin industrial y su coste medioambietal
- Confeccionar cuadernos de campo
- Elaborar una propuesta de intervencin, a partir de los aspectos tratados en el
aula.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

- Torbellino y consenso de ideas. El profesor plantea la pregunta Por qu nos

estamos quedando sin bosques?. Se apuntan en la pizarra todas las
opiniones, hasta la ms absurda. No debemos mostrar que una respuesta es
mejor que las otras, todas tienen su valor. A continuacin, formamos varios
grupos que discutirn sobre las causas que han generado la destruccin de
nuestros bosques, pueden apuntar nuevas ideas y llegar a un consenso de
grupo sobre las causas ms importantes. Una vez que se ha debatido en los
diferentes grupos, se rene toda la clase para llegar a un consenso global.

- Ya metidos en el tema, el docente expone la relacin existente entre revolucin

industrial y crisis ambiental y da una serie de pinceladas a la destruccin de las
masas forestales.

- Se plantea una investigacin de carcter local, para averiguar el estado de los

bosques cercanos a la localidad. Pudiendo

averiguar su estado de

conservacin y que medidas se podran poner en marcha para mejorar nuestro

entorno.

- Formacin de grupos
- Tareas a realizar:
1. Vaciado bibliogrfica. Fase de documentacin del alumnado. Consulta de
libros, revistas, peridicos, vdeos, etc.
2. Elaboracin de unos cuestionarios, que han de pasar a familiares,
amigos, profesionales, etc. donde se extraer informacin sobre lo que

27

piensa la sociedad que nos rodea, en cuento al estado de conservacin

de nuestros bosques y las causas que lo estn alterando. Cada grupo
confeccionar su propio cuestionario, incluyendo los tems que considere
necesario, no obstante, el profesor dar unas directrices para poder
confeccionar un cuestionario adecuado para su interpretacin y
tratamiento estadstico.
3. Presentacin de los resultados obtenidos de la opinin que tiene la
sociedad sobre este tema, esto se har por grupos y en el aula. El fin es
establecer unas conclusiones globales del aula. Esta fase es importante
tenerla en cuenta a la hora de plantear la jornada de concienciacin y
sensibilizacin social.
4. Visita guiada por un especialista a una sierra o monte emblemtico de la
localidad. Cada grupo confeccionar su cuaderno de campo, donde se
habr incluir una serie de observaciones generales referidas a la fauna,
flora y suelo de la zona y toda una serie de anotaciones que haya credo
conveniente realizar cada grupo. Adems, se les incitar a que hagan
fotografas, dibujos, recojan muestras significativas, etc.
5. Presentacin del trabajo en el aula. Cada grupo ha de incluir:
-

un resumen de la exposicin,

un mural dividido en dos partes: a la izquierda lo que existe

actualmente en el monte visitado y a la derecha lo que debera de
haber si hubiera habido un desarrollo sostenible del ecosistema
tratado,

fotografas, dibujos, esquemas, etc.,

lista de las causas que han motivado tal situacin de deterioro y sus
propuestas de mejora.

6. Tras las distintas exposiciones se llegar a un consenso para

confeccionar un mural comn de toda el aula, que recoja todos los
aspectos de cada uno de los murales anteriores. Adems, se elaborara
un manifiesto reivindicativo que expusiera las causas, consecuencias del
deterioro de nuestros bosques, donde se incluyan soluciones reales. Se
redactar una carta dirigida a polticos, centros docentes, emisoras de
radio y televisin y pginas Web, donde se recojan las ideas esenciales

28

del manifiesto. Colocacin del mural en el centro educativo y

organizacin de una jornada de concienciacin y sensibilizacin.

EVALUACIN
Se valorar la organizacin interna del grupo y reparto de tareas, grado de
consecucin de los objetivos propuestos, trabajos presentados y expuestos,
motivacin del grupo. Los mismos alumnos sern los que evalen al resto de
compaeros del mismo y de los otros grupos, y en cada grupo el profesor tendr en
cuenta como ha funcionado internamente.

DESTRUCCIN DEL
BOSQUE

CAUSAS
-

ROTURACIONES / TALAS / INCENDIOS

PRIVATIZACIONES / DESAPARICIN DE
LA PROPIEDAD COLECTIVA
CAMBIO DEL SISTEMA ECONMICO
INCENDIOS
LLUVIA CIDA, ETC.

CONSECUENCIAS
-

DESAPARICIN DE FAUNA, FLORA

EMPBRECIMIENTO DEL SUELO /
DEFORESTACIN / DESERTIZACIN
CAMBIO CLIMTICO
PRDIDA DE CALIDAD DE VIDA
PRDIDA DE CALIDAD PAISAJSTICA
ETC.

29

SOLUCIONES
-

REPOBLACIN DE ZONAS DE CULTIVO ABANDONADAS

REPOBLACIN DE BOSQUES
PLANIFICACIN DE LAS TALAS
PROTECCIN DE ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIN
MODIFICACIN DEL CONSUMO
CONCIENCIACIN, SENSIBILIZACIN DE LA POBLACIN,
ETC.

Experiencia 8.
<<Mecanizado por arranque de viruta.>> (L.M. Monteagudo)

AREA
Mecanizado por arranque de viruta.

NIVEL CICLO FORMATIVO.

1 Curso grado medio

OBJETIVOS:
Montar y desmontar rganos de taladradoras.
Distinguir cada una de las funciones que realizan los diferentes elementos
mecnicos que la componen.
Revisar en conjunto, los posibles defectos o averas que se pueden originar
tanto en su desmontaje como en su puesta a punto.

30

A. PROCEDIMIENTOS

TRABAJO COOPERATIVO, sobre un grupo de 15 alumnos hacer tres grupos de

5 alumnos.

GRUPO I. Se ocupar de la parte elctrica (MOTORES, CONEXIONES)

GRUPO II. Se ocupar de la parte mecnica (EJES, RODAMIENTOS,

ENGRASES, LIMPIEZA)

GRUPO III. Se ocupar de:

De los reglajes y puesta a punto ( durante su montaje)

- De los desmontajes y croquizacin (durante su desmontaje)

-

De la perfecta verificacin y correcta utilizacin de todos sus

elementos comprobando su perfecto funcionamiento.

GRUPO I. PARTE ELCTRICA. MOTORES Y CONEXIONES.

Se eligir un representante de grupo, encargar de:

Distribuir las tareas:

Dos alumnos se ocuparn de los motores

Dos alumnos se ocuparan de la red elctrica y conexiones.

Comprobar el seguimiento (con la ayuda del profesor) de que el

desmontaje

y montaje se lleva correctamente.

Repartir materiales como:

31

Mazo de Nylon, Extractor, Destornillador, Granete, Fusibles, Llaves Alen, Llaves

fijas, Alicates, Taladradora de sobremesa.

Antes del comienzo de l a prctica cada uno de los componentes del grupo se
encargar de hacer una bsqueda de un tema imprescindible:

1er alumno: Qu es la electricidad;

2 alumno: Redes elctricas;
3er alumno: Tipos de motores;
4 alumno: Tipos de conexiones;
5 alumno: Herramientas utilizadas en montaje de mquinas.

GRUPOII: PARTE MECNICA. EJES Y RODAMIENTOS. ENGRASE Y LIMPIEZA.

Se elegir un representante de grupo, encargado de:

Distribuir las tareas:

Dos alumnos se ocuparn de ejes y rodamientos.
Dos alumnos se ocuparn de engrase y limpieza.

Comprobar el seguimiento (con ayuda de profesor) de que el desmontaje y

montaje se realiza correctamente, detectando posibles accidentes.

Repartir materiales como:

Igual que el grupo 1.

Antes del comienzo de la prctica cada uno de los componentes del grupo se
encargar de hacer una bsqueda de un tema imprescindible (En la biblioteca
del taller o el departamento para su puesta en comn).
1er

alumno:

Materiales

empleados

en

las

construcciones

metlicas.

32

2 alumno: Procedimientos de obtencin de los distintos materiales.

3er

alumno:

Mtodos de trabajo para la fabricacin de elementos

metlicos.
4 alumno: Tipos de lubricantes.
5 alumno: Revisiones peridicas de los distintos elementos.

GRUPO III: MONTAJE Y VERIFICACIN

Se elegir un representante encargado de:

Distribuir las tareas:
-

Dos alumnos se ocuparn de desmontar y croquizar

Dos alumnos se ocuparn de montar y verificar.

Comprobar el seguimiento (con ayuda del profesor) del desmontaje y

montaje se lleva correctamente, detectando posibles accidentes.

Reparto de materiales como:

- Igual que a los grupos anteriores.

B.

ANTES DEL COMIENZO DE LA PRACTICA

Cada uno de los componentes del grupo se encargara de hacer una
bsqueda de los siguientes temas para su puesta en comn.

1 Alumno

(Formas Usuales del desmontaje mecnico).

2 Alumno

(Vistas perspectivas, croquizacion).

3 Alumno

(Formas usuales de montaje mecnico).

4 Alumno

(Verificacin y Comprobacin del funcionamiento de elementos

de maquinas).
5 Alumno

(Mantenimiento del Equipos, Maquinaria, Elementos).

C.

33

1) Se har una puesta en comn de los 15 trabajos realizados.

2) Se analizaran los posibles accidentes para la realizacin practica.
3) Se decidir la mejor manera de llevarlas a cabo.
4) Se realizaran de tal manera que:

Disponemos

de 3 maquinas: 1,2,3 taladradora de sobremesa,

columna,portatil
Disponemos de 15 alumnos
1 grupo:
-

Realiza la tarea de motores y conexiones en la taladradora de

sobremesa.

Realiza la tarea de motores, engrase y limpieza, ejes y

rodamientos en la taladradora de columna.

2 grupo:
-

Realiza la tarea de ejes y rodamientos, engrase y limpieza en la

taladradora porttil.

Realiza la tarea de motores y conexiones en la taladradora de

columna.

Realiza la tarea de croquizacion y verificacin en la taladradora de

sobremesa.

3grupo:
-

Realiza la tarea de ejes y rodamientos, engrase y limpieza en la

taladradora de sobremesa.

Realiza la tarea de motores y conexiones en la taladradora

porttil.

Realiza la tarea de croquizacion y verificacin en la taladradora de

columna.

Realizar puesta en comn de las 9 operaciones realizadas en las 3 maquinas.

Analizar posibles anomalas en su montaje, desmontaje y puesta a punto.

34

Buscar el mtodo mas practico y rentable y anotarlo para que en sus sucesivos
trabajos no se caiga en los mismos errores.

D. PAPEL QUE VOY A DESEMPEAR COMO PROFESOR

Dirigir a los representantes del grupo en caso de aclaraciones.

Facilitar la utilizacin de materiales.
Aconsejar sobre la prevencin de riesgos.
Revisar que los montajes y desmontajes se llevan ade4cuadamente.
Coordinar los tiempos, paradas, averas, falta de continuidad , etc.
Dar a conocer todo lo necesario sobre seguridad e higiene en el trabajo.
Crear un clima de trabajo, en que todos participen para ir solucionando
los problemas conforme vayan surgiendo.

E. EVALUACION

La realizara dando una serie de puntuacin del 1 al 10 a los siguientes

apartados:
PUNTOS

1 Puesta en comn del ejercicio terico del tema de biblioteca del taller.
(Calificado por los propios compaeros).

2 Actitud.(Calificada

por el grupo y el profesor).

3 Aptitud. (Calificado por el mismo y el profesor)

4 Conocimiento (Calificada por el profesor)

5 Asistencia (Calificada por el tutor y el profesor)

6 Ejercicio practico (por el grupo y el profesor)

35

RECUPERACION: Se realizara un ejercicio teorico-practico en los primeros das

del periodo siguiente al no superarlo.Los ejercicios sern de la materia no
superada.
F. JUEGO

Fomentar la colaboracin y la idea de trabajar cooperativamente.

Se realizar en el primer trimestre en los das iniciales del curso

acadmico. Es el llamado PSIQUIATRA!.

BASES
El profesor comunica a uno de los 15 alumnos que deber permanecer fuera del
grupo durante diez minutos.
En ese momento dicho alumno permanece fuera y no debe enterarse de lo que
comunica el profesor a los catorce alumnos restantes.
El profesor comunica a los catorce alumnos lo siguiente:

El alumno excluido deber conocer la enfermedad que padecen los catorce

alumnos.
Dicho alumno, deber interrogar a cada uno de los miembros del juego con
cualquier tipo de pregunta, menos cmo te llamas?.
La enfermedad que padecen los catorce alumnos es la suplantacin de la
personalidad, ya que, a cada pregunta del alumno excluido (psiquiatra), los
alumnos interrogados debern contestar como si fuesen el alumno que
tenga a su derecha.
Debern

permanecer todos sentados en circulo y el alumno excluido

(psiquiatra) en el centro del circulo.

En el caso de que el psiquiatra formule una pregunta a un alumno y este
conteste errneamente sobre el alumno de su derecha. El alumno de la
derecha gritara psiquiatra! Levantndose todos de sus sillas y cambindose
al azar y cualquier silla, liando de nuevo en sntesis al psiquiatra. Quedara
concluido el juego cuando el alumno del centro psiquiatra consiga averiguar
36

que todos contestan a sus preguntas como si fuesen el alumno de su

derecha.

EVALUACION

Las personas participantes comunicaran sus sentimientos.

Sirve para darse a conocer como si fuesen el de la derecha.

Para mostrar confianza.

Para apoyar al que se encuentra solo, etc.

Experiencia 9:
INTRODUCCIN A LAS ESTRUCTURAS (Pedro Snchez Lisn)

La presente Unidad didctica estara integrada en la programacin del rea de

Tecnologa de primer ciclo de la E.S.O.
OBJETIVOS
Las capacidades que se pretende que los alumnos desarrollen a travs de esta
Unidad son:

* Que el alumno/a conozca los distintos tipos de esfuerzos que pueden presentarse
en slidos.
* Conocer las herrramientas y tiles necesarias para trabajar materiales de uso tan
corrientes como el papel, cartn y cartulina.
* Disear un proyecto sencillo en relacin con una finalidad concreta, en su fase de
anlisis y concepcin de ideas.
* Poner al alumno/a en contacto con su primer medio de produccin: el taller.
* Crear en el alumno/a hbitos de trabajo cooperativo.

CONTENIDOS
A) CONCEPTUALES:

37

* Introduccin a las estructuras.

* Esfuerzos. Tipos.
* Vigas y columnas. Perfiles.
* Fases de un proyecto tecnolgico.
* Herramientas y tiles para el trabajo de papel, cartn y cartulina.

B) PROCEDIMENTALES:
*Realizar bocetos referentes al proyecto que se proponga, en su primera fase de
exposicin de ideas:
- Definir las formas en torno a varias ideas-soluciones posibles.
- Crear el boceto de la idea finalmente aceptada.
* Estudiar y emplear las herramientas elementales en la fabricacin del proyecto
propuesto.

C) ACTITUDINALES:
* Disposicin favorable al trabajo cooperativo y valoracin de ste como
procedimiento habitual para la realizacin de proyectos.
* Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos y confianza en la propia
capacidad para resolverlos, alcanzando resultados palpables y tiles.
* Curiosidad por conocer los distintos tipos de soluciones dadas a un mismo
problema tcnico, respetando las ideas y valores plasmados por otras personas,
culturas y sociedades.

ACTIVIDADES

Para esta Unidad se llevarn a cabo la siguiente actividad:

Construccin de una maqueta:

38

Disear y construir un sistema de rampas, de tal manera que al final de ellas

nicamente puedan bajar bolas o canicas de un dimetro determinado.

Presentacin de un informe del proyecto:

1.- Portada: datos personales y del grupo de trabajo, profesor, curso, instituto, etc.
2.- ndice paginado del proyecto.
3.- Descripcin global del problema que pretendemos solucionar. Objetivos a
conseguir.
4.- Diferentes soluciones propuestas.
5.- Justificacin de la solucin que finalmente adoptamos.
6.- Descripcin detallada del sistema a construir.
7.- Descripcin detallada del proceso de fabricacin/construccin.
8.- Clculos necesarios.
9.- Diario de actividades donde se refleja todo el proceso: fecha, actividades
realizadas, dificultades, consultas, etc.
10.- Pruebas y ensayos realizados.
11.- Bibliografa: autor, obra, editorial y ao.

ORGANIZACIN METODOLGICA

SECUENCIACIN
El tiempo que considero apropiado dedicar al desarrollo de esta Unidad es de 10
sesiones de cincuenta minutos ( 2 sesiones semanal durante el primer trimestre).

ORGANIZACIN DEL AULA

*Pequeos grupos ( 4-5 miembros) para la elaboracin del proyecto tecnolgico.

*El grupo se formar mediante un juego, en el que los alumnos/as que tengan el mismo
animal formarn el grupo.
* Desde el primer momento el grupo asignar democrticamente las siguientes funciones:
-

Jefe: Encargado de organizar el trabajo.

Secretario: Encargado de archivar la documentacin del proyecto y realizar el

diario de actividades.

Encargado de herramientas: Llevar al grupo las herramientas necesarias..

Encargado de material.

39

Encargado de limpieza.

ROL DEL PROFESOR

* Como profesor plantear el problema y dejar que se repartan democrticamente las

funciones.
* Ser un observador, interviniendo cuando el grupo solicite mi ayuda mi ayuda.
* Establecer los plazos de entrega tanto de la maqueta como del informe.

MATERIALES
- Aglomerado o tablero de carpintera.
- Papel usado.
- Cartn.
- Cartulina.
- Pegamento de contacto
- Pegamento termofusible.
- Tijeras.
- Libro de texto : Tecnologa 1: Estructuras y movimiento. McGraw-Hill. 1996.
- Bibliografa complementaria ( Aula de Tecnologa y Biblioteca del Instituto).

EVALUACIN

EVALUACIN FORMATIVA
-

Se valorar las intervenciones orales de los alumnos.

Se revisar el informe del proyecto tecnolgico en donde se ver si se va

llevando un seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje.

EVALUACIN SUMATIVA

Se realizar una exposicin del proyecto realizado donde el profesor valorar la

intervencin de cada uno de los alumnos integrantes del grupo de trabajo.

Cada componente del grupo explicar su experiencia en el grupo, si se ha trabajo

de una manera cooperativa o si por lo contrario slo han trabajado unos pocos.

El jefe del grupo explicar las funciones que ha tenido cada miembro del grupo.

40

Se discutirn las ventajas de trabajar en grupo a trabajar de una manera

individualizada.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Informe................

30%.

- Maqueta

30%

- Participacin

40%

Experiencia 10:
<< Fundamentos biolgicos de la conducta>> (M Angela Yepes Aguayo)

DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDCTICA BASADA EN EL APRENDIZAJE

COOPERATIVO.

Para el desarrollo de la unidad didctica hemos escogido una tcnica concreta de

aprendizaje cooperativo: el "rompecabezas o puzzle". Vamos a aplicar esta tcnica en la
asignatura de Psicologa de 2 de Bachillerato.
El diseo de esta labor ser el siguiente:

tema que se va a trabajar

materia o asignatura
nivel (a quin va dirigido?)
materiales
objetivos (a nivel tarea y afectivo)
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
metodologa empleada
evaluacin (a nivel grupal e individual)
papel del profesor en el proceso.

A) TEMA ESCOGIDO: << fundamentos biolgicos de la conducta>>

B) ASIGNATURA: Psicologa
C) A QUIN VA DIRIGIDO? Alumnos de 2 de Bachillerato LOGSE.

41

D) MATERIALES DIDCTICOS: Para estudiar los aspectos del tema propuestos, cada uno
de los equipos va a utilizar diferentes fuentes de informacin ofrecidas por el profesor.
stas son:
Silverio Barriga, 1987. "Psicologa general". CEAC.
Robert S. Feldman, 1994. "Psicologa" con aplicaciones para Iberoamrica (2 edicin).
McGrauhill.
J.M Salguero y Paloma Fernndez, 1998. "Psicologa. Bachillerato". Alfer.
Grupo Gappa, 1997. "Psicologa". McGrauHill.
AA.VV, 1997. "Psicologa. Bachillerato". Universitas. S.A.

E) OBJETIVOS:

A NIVEL TAREA.
conocer los mecanismos bsicos que determinan la herencia de nuestros rasgos fsicos.
Comprender el modo en que lo heredado y lo adquirido influyen en nuestra forma de ser y
comportarnos.
Conocer la anatoma y fisiologa bsica de nuestro sistema nervioso y endocrino.
Comprender y conocer la forma en que lo biolgico influye en lo psquico, as como las
relaciones mtuas, inseparables e interdependientes entre cuerpo y mente.
Descubrir la conexin entre la Psicologa y otras disciplinas como la Biologa o la Medicina,
conociendo algunos ejemplos en los que el trabajo de psiclogos y bilogos o mdicos
converge.
Desarrollar actitudes solidaras, de tolerancia con otras personas que son distintas
psquicamente, desde la comprensin de su origen: una carga hereditaria o un ambiente
soico- cultural desfavorecido. Saber valorar lo enriquecedor de esas diferencias.

A NIVEL AFECTIVO
Procurar que se de una interdependencia positiva entre los alumnos.
Aumentar los niveles de responsabilidad individual
Fomentar la utilizacin de habilidades interpersonales y grupales por parte de los miembros
del grupo
Desarrollar actitudes de colaboracin y ayuda entre los alumnos.
Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a todos los miembros del grupo,
independientemente de sus caractersticas personales.
Adquirir una buena cohesin y comunicacin entre los alumnos y un efectivo reparto de
tareas y repsonsabilidades.

42

F) CONTENIDOS:

CONCEPTUALES:

Las bases del comportamiento humano: genes, sistema nervioso y sistema endocrino.
La herencia
El sistema nervioso humano.
anatoma microscpica: neuronas y sinapsis.
Los tres sistemas nerviosos: SNC (encfalo y mdula),

sistema nervioso perifrico y

sitema nervioso autnomo.

Anatoma y fisiologa del cerebro (cortex y cuerpo calloso).
el sistema endocrino. Relaciones con el sistema nervioso y el comportamiento.

PROCEDIMENTALES:

Desarrollo de destrezas bsicas de aprendizaje y comunicacin: tomar apuntes, elaborar

un trabajo, hablar en pblico ante la clase, extraer conclusiones de una investigacin,
analizar, interpretar y comentar un texto, etc
Colaboracin y aprendizaje de trabajo en grupo, compartiendo responsabilidades
Aplicacin de los contenidos conceptuales de la unidad para acostumbrar a los alumnos a
cultivar la autorreflexin acerca de los elementos biolgicos que les condicionan y
sensibilizndolos hacia una higiene psicofsica, especialmente en lo relativo a sus
costumbres de ocio.

ACTITUDINALES:

desarrollo, en el adolescente del gusto para prfundizar en la psicofisiologa como medio de

estimular el propio conocimiento y autoaceptacin.
Estmulo de la curiosidad adolescente para profundizar en el papel que juega la herencia y
el sustrato biolgico en los comportamientos diferenciados de hombres y mujeres.
Generar actitudes de respeto hacia la diferencia y comprometerles en la erradicacin en
sus ambientes de tpicos, prejuicios y conductas que supongan discriminacin sexista
Desarrollo de hbitos de cooperacin y reparto de roles en el trabajo en grupo.

G) METODOLOGA:

43

El profesor- a, para iniciar la unidad didctica, pone en marcha una actividad

dirigida a evaluar los conocimientos previos de los alumnos; para ello, se establece un
pequeo debate suscitado a partir de una serie de cuestiones que formula el profesor.
Estas cuestiones provocan la emergencia de las ideas que los alumnos poseen en relacin
al tema y tratan de hacer una primera aproximacin al mismo en funcin de las
aportaciones de los alumnos.
En una segunda fase y partiendo de los conocimientos que se han expuesto en la fase
anterior, el profesor explica las nociones bsicas del tema, los interrogantes que se
plantean en su estudio y la importancia de este tema.
Para que los alumnos profundicen y aprendan algunos de los aspectos fundamentales del
tema, vamos a utilizar una estrategia de enseanza- aprendizaje basndonos en las
tcnicas de aprendizaje cooerativo. En este caso utilizaremos la tcnica denominada
"rompecabezas o puzzle".
Para ello se propone a los alumnos la actividad que van a realizar, cmo se va a
desarrollar y el tipo de agrupamientos que van a formar. Tambin presenta los objetivos
que se persiguen.
Formamos 4 grupos heterogneos de trabajo de 5 personas.

COMPONENTES DEL TEMA:

Cada equipo deber trabajar los siguientes aspectos:

influencia de la herencia gentica en el comportamiento humano.

cmo es y cmo funciona el sistema nervioso?
cmo es y cmo funciona el sistema endocrino?
cmo influye en cerebro en el conocimiento y la conducta?
cmo conocer el cerebro?. Patologas cerebrales.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

El profesor reparte a cada grupo una de las fuentes de informacin sealadas

anteriormente donde se tratan todos los aspectos que se van a estudiar. En los equipos
hay reparto de funciones a la hora de trabajar cada uno de los aspectos de la actividad
asignando un subtema a cada componente del equipo.

Fases del trabajo:

44

1.- Divisin del tema que se va a trabajar en tantas partes como miembros del grupo haya,
de manera que cada miembro del grupo de trabajo reciba una parte de la informacin del
tema que en conjunto se va a estudiar el equipo.
As, si tenemos 20 alumnos, hacemos 4 grupos de 5 alumnos que sern los grupos puzzle
(A, B, C, D).
Los componentes de cada uno de los equipos seleccionan las ideas principales y
secundarias del texto y subrayan los conceptos ms relevantes que desarrollan las ideas
seleccionadas del tpico elegido. El profesor en esta fase observa el trabajo individual y
aclara dudas, explica conceptos, da sugerencias y orienta el trabajo personal cuando es
demandado.

2.- Despus de que cada alumno ha leido y preparado su parte, se reune con los
compaeros de otros grupos que han estado trabajando esta misma parte, con el fin de
intercambiar informacin, contrastar ideas, enriqucer la aportacin que presentan a nivel
individual y establecer una discusin que permita profundizar en el tema. En esta fase se
aclarn dudas y los componentes deciden la forma de explicarlo a los compaeros del grupo
de origen. El profesor debe proporcionar toda la informacin necesaria para la correcta
comprensin del tema cuando los alumnos se la demanden, explicando, aclarando
conceptos y aportando sugerencias grupo por grupo. Tambin analiza la calidad, cantidad
y tipo de intervenciones de los aparticipantes. Tendremos, pues, 5 grupos que
denominaremos "grupos de expertos".

3.- Los componentes de cada uno de los subtemas vuelven a sus grupos de origen y
explican a sus compaeros la informacin elaborada. El resto de kos compaeros hacen lo
mismo. El profesor observa las intervenciones orales tanto de los que estn explicando
como la de aquellos que hacen preguntas. Cada estudiante tiene una pieza de
rompecabezas.

G) EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN:

Diferenciar los conocimientos populares y prejuicios acerca de lo heredado, de las teoras

cientficas relativas a las relaciones entre lo biolgico y lo psquico.
Relacionar los conocimientos anatmicos y fisiolgicos del Sistema Nervioso y Sistema
Endocrino entre s y con el propio comportamiento.

45

Distinguir el papel que directamente, y a travs del sistema endocrino desempea el SN en

nuestro comportamiento.
Aplicar los conocimientos adquiridos a un hecho concreto: texto, investigacin, debate..
Comprender el papel que la herencia, el medio y el sustrato neuronal- endocrino tienen en
el comportamiento. Diferenciar aquellas conductas que poseen un mayor determinante
gentico.
Superar las interpretaciones no cientficas de las diferencias humanas que conlleven o
fomenten la discriminacin por razn de sexo o nivel intelectual y costumbres.
Valorar las actitudes colaborativas, cooperativas, tolerantes y solidarias entre los
compaeros, especialmente aquellos que son diferentes, durante el proceso de
enseanza- aprendizaje; destierro de actitudes insolidarias o sexistas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN:

A NIVEL GRUPAL. (introducimos la competicin intergrupal junto con la colaboracin

intragrupo).

A este nivel, vamos a evaluar mediante una dinmica que denominamos "la liga del saber".
El objetivo principal es evaluar el conocimiento y manejo del tema que hemos trabajado.
sta consiste en simular un concurso transmitido por radio o TV. Tenemos los 4 grupos
puzzle (cada uno con 5 miembros) y el profesor que ser el coordinador de la actividad.
ste ha preparado de antemano una serie de cuestiones sobre el tema.
Se establece el orden de participacin de los grupos, comenzando por el grupo puzzle A.
El equipo que responda el mayor n de preguntas correctamente es el ganador. Se inicia el
juego con una de las preguntas que tiene elaboradas el profesor.
Cada equipo tiene un representante para cada pregunta que ser rotativo con el fin de que
todos participen y hablen en pblico. Los miembros del equipo podrn discutir entre s para
dar la respuesta dentro del lmite de tiempo acordado de antemano (de 1 a 3 minutos).
Cada respuesta correcta significa 2 puntos.
En el caso de que al equipo que le corresponde contestar no contestara correctamente,
cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero lo puede hacer. Se gana 1 punto.
Las preguntas presentarn problemas o situaciones concretas cuya respuesta requiera de
la aplicacin correcta de conceptos, conocimientos, leyes, reglamentos, etc.
El profesor tendr a mano dos cartulinas donde aparezcan las palabras "correcto" e
"incorrecto".
El coordinador debe actuar como una animador, para darle ms dinamismo a la tcnica.

46

A NIVEL INDIVIDUAL:

El profesor pone un examen individual en relacin a todo el tema.

La nota final del alumno incluye la nota en el examen individual ms el trabajo realizado en
su equipo correspondiente.

H) EL PAPEL DEL PROFESOR

A lo largo del desarrollo de la unidad hemos mencionado el papel del profesor en cada una
de las etapas o fases del trabajo. Resumiendo, su rol es el de mediador entre los alumnos
y el tema propuesto, resolviendo las dudas que vayan surgiendo durante el proceso
siempre y cuando sea demandada su ayuda. Tambin acta como observador activo de
todas y cada una de las fases, interviniendo en aquellos momentos en los que sea
estrictamente necesario. Ser un supervisor de la tarea, ayudando a aclarar dudas,
conceptos y todo aquello que el alumno no sepa resolver de una manera autnoma.

Experiencia 10.

Cambios en el tiempo
rea de Conocimiento del Medio.
I. Objetivo y descripcin de la actividad
1. Objetivo de la actividad: la presente actividad est pensada para conocer los cambios que han
ocurrido en diferentes espacios o elementos del entorno tanto fsico como social que rodea al centro
escolar. Para ello se har una recogida de informacin trayendo fotografas, objetos, documentos,
informacin escrita, etc. de aquello que se elija pero en dos situaciones: antes y ahora. A partir de
ese material recogido con la ayuda de un guin, por parejas se ir haciendo la presentacin del
material ayudndose unos a otros. Al final se organizar la exposicin por los aspectos recogidos y
se expondr al resto de la clase.
2. Qu vamos a hacer?: a los alumnos/as se les presenta la experiencia dentro de la realizacin
de una pequea investigacin para conocer las transformaciones y las razones por las que se han
producido esas transformaciones en diferentes espacios o elementos del pueblo, barrio o ciudad.
Con el material conseguido
se organizar una exposicin de clase para otras clases o para personas que pudieran estar
interesadas en visitarla.
3. Qu vamos a aprender?: tres son los objetivos especficos que se persiguen con esta
experiencia:

47

 Conocer los cambios experimentados en aspectos concretos del entorno a lo largo del tiempo.
Averiguar algunas causas que han producido dichos cambios y comunicarlas Valorar la
cooperacin con los compaeros como necesaria para solucionar la tarea y para progresar
individualmente.
Para que los alumnos sean conscientes de estos objetivos, se les plantea que rellenen de forma
individual, un cuestionario que les va a ayudar a situar su nivel inicial en relacin al tema que la
tarea propone, conocer de manera indirecta lo que van a aprender y, cuando lo rellenen otra vez al
final de la experiencia, valorar lo que han aprendido al comparar las respuestas dadas en los dos
cuestionarios.Mediante esta comparacin se conseguir tambin que valoren la colaboracin como
herramienta necesaria para la mejora personal (tercer objetivo de la experiencia). Como posible gua
se propone el siguiente cuestionario:

CUESTIONARIO

A) Conoces cambios que se hayan dado en tu pueblo/ciudad/barrio

(personas, monumentos, edificios, parques, medios de transporte, herramientas,
objetos, etc.)?
A) 1. No conozco ninguno.
A) 2. Conozco alguno.
A) 3. Conozco bastantes.
A) 4. Conozco muchos.
A) 5. Los sabra explicar a un compaero/a?:
B) Sabes por qu han cambiado a lo largo del tiempo?:
A) 1. No lo s.
A) 2. Solamente se por qu han cambiado en uno o dos casos.
A) 3. Conozco por qu han cambiado bastantes cosas.
A) 4. Conozco por qu han cambiado la mayora de las cosas que me
rodean.
A) 5. Sabra explicar a un compaero/a por qu se han producido los
cambios.

II. Desarrollo de la actividad

Preparacin de la actividad: trabajo con modelos
Esta primera tarea est pensada para ayudar a los alumnos/as a realizar la recogida de informacin
en su entorno. Se les presenta como un paso previo para saber
no slo el tipo de informacin que tienen que buscar sino la forma en que lo tienen que hacer y
cmo la debern analizar.

a) Anlisis de imgenes (trabajo por parejas)

En primer lugar se organiza a los alumnos en parejas (intentando que sean heterogneas teniendo
en cuenta la competencia, motivacin, intereses, procedencia, sexo, etc.) y se les da a cada una de

48

ellas dos fotografas/dibujos que se refieran al mismo elemento (utensilio, vestido, paisaje, personas,
etc.). Su tarea consistir en analizarlas siguiendo el guin. Primero se debern poner de acuerdo
para situar la que pertenece al pasado y la que es ms actual. Luego cada miembro de la pareja
coger una y la analizar siguiendo el guin incluido en el anexo 1. Se presentan tres posibles
guiones. El profesor/a adaptar preguntas del guin al
material aportado teniendo en cuenta que lo importante es guiar la observacin de los alumnos/as
para que identifiquen diferencias y les atribuyan causas concretas. Realizado este primer anlisis se
intercambiarn las fotos con sus anlisis y cada uno aadir o quitar aquello con lo que no est de
acuerdo de lo que ha
anotado su compaero/a. Hecho este contraste entre los dos irn analizando las caractersticas de
las ilustraciones (cmo es, para qu sirve, etc.) para identificar las diferencias. Una vez destacadas
esas diferencias intentarn deducir algunas posibles causas de las mismas. Al final llegarn a un
acuerdo sobre el anlisis realizado sobre las dos imgenes.

Qu observar? Este es el primer momento en el que se da cooperacin entre compaeros/as. Por

ello es importante observar si:
Se ha creado conflicto entre los miembros de la pareja a la hora de describir (paisajes, objetos,
personas, etc.), identificar diferencias o a la hora de atribuir causas?
Se ha superado el conflicto utilizando habilidades comunicativas (escuchar, argumentar, entender
el argumento del otro, valorarlo, etc.)?
En el producto final, se recogen las aportaciones de los dos miembros de la pareja y se mejoran?

b) Puesta en comn (grupo-clase)

El profesor/a anotar en la pizarra el guin del anexo 1 y har una puesta en comn de todo lo que
se ha analizado por parejas (se puede consultar el anexo 2 como ayuda). Al final se organizar un
debate entre toda la clase y se analizarn, sobre

todo, las explicaciones dadas sobre las

diferencias que se han identificado en el material correspondiente.

Qu observar? En este momento, se trata de valorar la cooperacin entre parejas en grupo-clase.
Los aspectos a observar vienen a ser similares a la actividad anterior:
Surge conflicto entre lo aportado por las parejas.
Los alumnos son conscientes de explicaciones contradictorias ante las cuales es conveniente
ponerse de acuerdo para dar con aquella que sea ms adecuada y explique mejor el cambio o
diferencia observada.
Utilizan habilidades comunicativas adecuadas
En el producto final se recogen aportaciones de las parejas

c) Recogida de informacin

49

Terminada la fase anterior que est pensada como preparatoria de sta, se organiza la recogida de
informacin. Para ello el profesor/a pide a los alumnos/as que traigan objetos, utensilios, fotos de
paisajes, personajes, casas, etc. de antes y de ahora. En el supuesto de que no se tengan fotos
actuales de los sitios que
aparecen en las fotografas, se puede realizar dichas fotos en una posible salida.
Qu observar? La recogida de informacin que cada alumno/a hace de forma individual nos dar
una primera aproximacin del grado de comprensin que tienen individualmente sobre la actividad
despus de hacer la fase anterior:
Traen material relevante
Traen material que pertenece al pasado y al presente

d) Organizacin del material aportado

Con el material aportado por las nias y nios, el grupo-clase har una puesta en comn, para
clasificar ese material en dos grupos: aquello que pertenece al pasado y aquello que es actual. Para
ello, cada alumno dir, por orden, lo que ha trado y, entre toda la clase, se decidir si se clasifica en
el grupo de antes o en el de ahora.
Qu observar? Es otro momento de cooperacin grupal que se basa en la aportacin que cada
alumno/a hace y que el grupo tiene que acordar si pertenece al pasado o al futuro, refrendando o no
la clasificacin que el alumno que trae ha hecho. Dos indicadores nos darn informacin sobre la
cooperacin en
esta actividad:
1. Se plantea conflicto entre la clasificacin planteada individualmente y lo que el resto de
compaeros piensa.
2. Se llega a un acuerdo que mejora algo lo aportado individualmente.

e) Anlisis e interpretacin de los cambios ocurridos en el material aportado por parejas

Clasificado el material en antes y ahora, el profesor/a asignar a cada pareja de las que se han
formado al principio un objeto/utensilio o foto de antes y su correspondiente de ahora.
Entre la pareja se reparten los objetos y cada miembro de la pareja deber, individualmente seguir
el guin del anexo 1 para analizar lo que aparece en su objeto/utensilio o foto. Una vez terminado
este anlisis, entre los dos miembros de la pareja, irn repasando cada punto del guin viendo lo
que aparece recogido en relacin a la foto u objeto de antes y lo mismo en el de ahora. De esta
forma lo podrn comparar e identificar el cambio que se ha dado a lo largo del tiempo en cada
aspecto observado. Identificado el cambio su tarea consistir en dar una pequea explicacin del
mismo.
Qu observar? La cooperacin entre la pareja se volver a valorar observando los mismos
aspectos que se han apuntado en el anlisis del material aportado por la profesora:

50

 Se ha creado conflicto entre los miembros de la pareja a la hora de describir, identificar,

diferencias, o a la hora de atribuir causas?
Se ha superado el conflicto utilizando habilidades comunicativas (escuchar, argumentar, entender
el argumento del otro, valorarlo, etc.)?
En el producto final, se recogen las aportaciones de los dos miembros de la pareja y se mejoran?

f) Exposicin al grupo y organizacin del material

El profesor, organizando un espacio de la clase (puede ser la pared o varias mesas preparadas para
ello) segn los apartados en el que se puede clasificar el material aportado (utensilios de labranza,
edificios importantes, vestidos, paisajes, etc.) plantear a cada pareja que presente su material y el
anlisis realizado y lo coloque en su lugar correspondiente. La presentacin la realizar de acuerdo
al guin utilizado para el anlisis y podr establecerse debate cuando las explicaciones dadas a los
cambios identificados no convenzan a algn alumno/a de la clase.
Qu observar? Esta es la ltima actividad de la experiencia y deber proporcionar informacin
sobre lo que todos los alumnos/as han aprendido con la misma. Asimismo servir para que cada
uno de los alumnos y alumnas sea consciente de lo que ha conseguido e identifique la colaboracin
con sus compaeros como una herramienta que ha hecho posible su avance. En la valoracin de

IOrganizacin del material para ser expuesto:

Lo clasifican adecuadamente?
Distribuyen el material por el espacio donde lo presentan de manera
clara y coherente?
Colaboran los dos miembros de la pareja en la tarea?
Exposicin oral al grupo:
Intervienen los dos repartindose la exposicin?
Lo explican de manera lgica, informando sobre el material, identificando
las diferencias y explicando las razones de las mismas?
Su expresin oral es correcta y consiguen que el resto de alumnos/
as les entienda?
los alumnos es conveniente tener en cuenta:

Para la auto-evaluacin el alumno volver a rellenar el cuestionario individual pasado al inicio de la

experiencia, comparar los resultados y responder a dos cuestiones ms:
Te has encontrado a gusto trabajando con tu compaero?
Si hubieses hecho las tareas de esta experiencia slo cules crees que podras haber hecho y
qu otras no?

51

Anexo 1

GUIN PARA ANALIZAR LOS CAMBIOS

Objetos/Utensilios:
1. Qu es? Es un...
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Para qu sirve?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Cmo es?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Junto con el compaero/a escribid las diferencias que encontris entre los dos objetos.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Llegad a un acuerdo entre los dos y al lado de cada diferencia encontrada explicad por qu han
cambiado esos objetos.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Fotografas de personas:
1. Quines aparecen?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Cmo son?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Qu hacen? Dnde estn?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Junto con el compaero/a escribid las diferencias que encontris entre las dos fotografas de
personas.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Llegad a un acuerdo entre los dos y al lado de cada diferencia encontrada explicad por qu han
cambiado las personas de esas fotografas.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Paisajes:
1. Es un paisaje de...
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

52

2. Qu cosas aparecen?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Junto con tu compaero/a elegid tres cosas importantes que aparezcan en los dos paisajes. Y
escribe como son las tuyas.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Junto con el compaero/a escribid las diferencias que encontris entre las tres cosas
importantes.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Llegad a un acuerdo entre los dos y al lado de cada diferencia encontrada explicad por qu han
cambiado esas tres cosas.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Anexo 2

MODELO DE GUIN PARA EL ANLISIS COLECTIVO

Informacin
recogida

Cmo era
antes

Cmo es
ahora

Diferencias

Por qu
ha cambiado

53

UNIDAD COOPERATIVA:
Tarea: El agua y la vida
Adaptacin tcnica Rompecabezas II / TAI/grupo de
investigacin
Nivel 5 E. Primaria
Introduccin
El agua es la sustancia ms abundante en la Tierra. Por eso a nuestro Planeta se le otorga la
denominacin de azul.
El tiempo atmosfrico, patrn que marca la vida, est regulado fundamentalmente por el
agua, por los cambios de estado.
A travs de este trabajo vamos a descubrir la importancia que el agua tiene para la vida.
Ya en el origen de los tiempos el agua contribuy a la formacin de las primeras unidades
vivientes, los coacervados o coacervatos.
Desde siempre el agua marca el devenir del hombre y de los dems seres vivos. Elemento
primordial en la fotosntesis, componente fundamental en la mayora de los alimentos,
sustancia esencial en el cuerpo de los seres vivos.

Estudiaremos lo que el hombre hace por y para con el agua. Veremos su utilizacin como
fuente de energa. Analizaremos el poco cuidado que tenemos en su conservacin a pesar de
que es esencial para nosotros

Comencemos el trabajo!

Tarea
Sois alumnos del tercer ciclo de Primaria. Estis en el primer curso (5)
Debis utilizar todos los medios que tenis a vuestro alcance para conseguir los objetivos.
Adems de buscar en enciclopedias y libros de consulta, emplearis Internet para completar
vuestras bsquedas. Despus de la recopilacin de las informaciones conseguidas, tendris
que presentarlas. Podis utilizar dos formatos: el clsico, en folios utilizando texto
explicativo y dibujos y esquemas, o plasmndolo en un documento de Word hecho con
vuestro ordenador. Tambin, como complemento, se disear un mural explicativo.
Formaris cuatro grupos de trabajo para la investigacin. La presentacin de los trabajos se
har, por parte de cada grupo, en cualquiera de los dos primeros formatos.

54

Cada
uno
de
los
Distribucin del trabajo:

grupos

deber

realizar

al

menos

un

mural.

INDICE DEL TRABAJO:

Primero
1. Composicin qumica.
2. Estados fsicos en la Naturaleza.
3. Fuentes, ros, lagos, mares...
Segundo
1. El agua en la atmsfera. El tiempo atmosfrico.
2. El origen de la vida y el agua como soporte.
3. Medio de vida para varios seres.
Tercero
1. Componente fundamental del cuerpo de los seres vivos.
2. Los vegetales y el agua.
3. El agua como alimento para animales y el hombre.
Cuarto
1. Utilizacin del agua por el hombre.
2. El agua como fuente de energa.
3. La contaminacin del agua.

Proceso
Antes de empezar vuestro trabajo debis hacer un estudio previo del tema: El agua y la
vida. Recurrid al material que os sugerimos y a los recursos que os presentamos para saber
de antemano sobre lo que vais a investigar. Cuando tengis una idea clara de que va el tema,
formaris los grupos (bajo la supervisin de vuestro profesor o profesores) y distribuiris el
trabajo a realizar.
Adems de los recursos que os exponemos a continuacin, debis utilizar, como os dijimos
al principio, enciclopedias y cualquier otro libro de consulta, incluidos los libros de texto.

55

Desarrollo:
1. Organizar los grupos si no estn an organizados. Distribucin de roles.
Grupo de 5/6 alumnos Con los siguientes Roles y funciones:
Rol o Cargo
a) Coordinador

Funciones
Explica a los miembros del equipo lo que hay que
hacer.
Dirige al equipo, hace avanzar en el trabajo
recordando a cada uno lo que ha de hacer.
Si surge alguna dificultad es quien pide ayuda al
profesor.
Avisa a sus compaeros cuando el grupo se desva
del tema (Habla de otras cosas)

b) Investigador ( Todos y
cada uno de los miembros
del grupo)

Localiza la documentacin. La lee y selecciona los

contenidos conforme al punto del ndice que le
toque trabajar.
Elabora el documento sobre la parte que le
corresponde investigar

c) Responsable de recursos

Aporta el material necesario para la realizacin del

trabajo prctico.
Cuida de que el material se mantenga limpio y
ordenado una vez finalizada la clase.
Procura y recuerda a todos los compaeros el
material que han de utilizar, localizar y aportar.

d) Portavoz, secretario

Anota los acuerdos que el equipo adopta para el

desarrollo de la tarea.
Hace de portavoz del equipo: expone los resultados
del trabajo, o la opinin del grupo cuando se lo
requieren.
Controla el tiempo en la realizacin de las tareas y
recuerda a cada miembro su cumplimiento.

e) Observador/es

Anota en una tabla de observacin, las veces que

cada miembro del equipo hace cada una de las
funciones que tienen encomendada.

2. Se entrega al grupo un documento base sobre el tema, que lo introduzca. Puede ser
el que corresponda de un libro de texto, uno elaborado para la ocasin o un
documental introductorio. Este documento ha de ser ledo por todos los miembros
para tener una concepcin global del tema de estudio. Para ello se realizar un primer
debate entre los miembros de cada grupo sobre La importancia del agua para los
seres vivos

56

3. Se distribuye a cada grupo uno de los puntos del ndice. Se organizan los tiempos
y se realiza el plan de trabajo.
Se consultan las fuentes de informacin propuestas y existentes en el aula, as
como los documentos existentes en la web que se proponen en el apartado de
recursos.
Cada miembro realiza su documento sobre los apartados del punto asignado.
4. Puesta en comn del documento elaborado por cada miembro del grupo, para
llegar al acuerdo de un nico documento, que recoja las aportaciones de todos y cada
uno de los miembros.
5. Cada Equipo elaborar un mural sobre el punto que le ha correspondido.
6. Exposicin de cada equipo al resto del punto investigado.
7. Fotocopiado e intercambio de los documentos elaborados por cada uno de los
equipos.
8. Estudio de todos los puntos y se puede concluir con un Torneo, o Prueba
individual.
RecursosEn cada una de las siguientes fichas se os proporciona la informacin
necesaria para vuestras investigaciones en la Web.
GENERALIDADES
Ttulo: Estados fsicos del agua
URL: http://icarito.tercera.cl/especiales/dia_agua/pag3.htm
Tipo: Artculo general
UTILIZACIN DIDCTICA
Nivel educativo: General (Vlido para 5 y 6 de primaria)
rea: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: Sencilla explicacin sobre los estados en que se encuentra el
agua en la Naturaleza
Navegabilidad: Buena
Interactividad: No existe
Tecnologa: HTML (texto e imgenes)
GENERALIDADES
Ttulo: Los estados fsicos del agua
URL: http://www.elsiglodetorreon.com.mx/
Tipo: Artculo general
UTILIZACIN DIDCTICA
Nivel educativo: General (Vlido para 5 y 6 de primaria)
rea: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: Sencilla explicacin sobre los estados fsicos del agua.
Navegabilidad: No existe
Interactividad: No existe
Tecnologa: Documento PDF (texto e imgenes)

57

GENERALIDADES
Ttulo: La composicin qumica del agua del mar
URL: http://lectura.ilce.edu.mx:3000/biblioteca/
Tipo: Artculo de divulgacin
UTILIZACIN DIDCTICA
Nivel educativo: General (Vlido para 5 y 6 de primaria)
rea: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: Explicacin clara, profunda y concisa sobre la composicin
qumica del agua del mar
Navegabilidad: Buena
Interactividad: No existe
Tecnologa: HTML (texto, esquemas e imgenes)
GENERALIDADES
Ttulo: Recursos naturales: el agua
URL: http://www.jmarcano.com/recursos/agua.html
Tipo: Artculo de divulgacin
UTILIZACIN DIDCTICA
Nivel educativo: General (Vlido para 5 y 6 de primaria)
rea: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: El agua en la Naturaleza
Navegabilidad: Buena
Interactividad: Buena. (Posibilidad de acceso a otros temas
relacionados)
Tecnologa: HTML (texto e imgenes)
GENERALIDADES
Ttulo: La hidrosfera: bsica para la vida
URL: http://icarito.latercera.cl/
Tipo: Artculo de divulgacin
UTILIZACIN DIDCTICA
Nivel educativo: General (Vlido para 5 y 6 de primaria)
rea: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: El agua y la vida
Navegabilidad: Sencilla
Interactividad: No existe
Tecnologa: HTML (texto e imgenes)
GENERALIDADES
Ttulo: La fotosntesis
URL: http://www.arrakis.es/~lluengo/fotosintesis.html
Tipo: Conceptos
58

UTILIZACIN DIDCTICA
Nivel educativo: General (Vlido para 5 y 6 de primaria)
rea: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: Explicacin completa sobre la fotosntesis
Navegabilidad: Sencilla
Interactividad: Normal
Tecnologa: HTML (texto e imgenes)
GENERALIDADES
Ttulo: El origen de la vida
URL: http://www.ciencia-hoy.retina.ar/hoy17/origen.htm
Tipo: Artculo de divulgacin
UTILIZACIN DIDCTICA
Nivel educativo: General (Vlido para 5 y 6 de primaria)
rea: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: Artculo que explica la formacin de los seres vivos.
(Presenta una cierta complejidad)
Navegabilidad: Sencilla
Interactividad: No existe
Tecnologa: HTML (texto y esquemas)
GENERALIDADES
Ttulo: Meteorologa interactiva
URL: http://www.atmosfera.cl/
Tipo: Web interactiva
UTILIZACIN DIDCTICA
Nivel educativo: General (Vlido para 5 y 6 de primaria)
rea: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: Un sitio que a travs de texto e imgenes explica todos los
procesos que se desarrollan en la atmsfera
Navegabilidad: Sencilla
Interactividad: Normal
Tecnologa: HTML
GENERALIDADES
Ttulo: Contaminacin del agua
URL: http://www1.ceit.es/
Tipo: Artculo de divulgacin
UTILIZACIN DIDCTICA
Nivel educativo: General (Vlido para 5 y 6 de primaria)
rea: Conocimiento del medio natural y social

59

ASPECTOS GENERALES
Contenidos: Completo artculo sobre la contaminacin del agua.
Navegabilidad: Sencilla
Interactividad: Normal
Tecnologa: HTML (texto y esquemas)
GENERALIDADES
Ttulo: Agua, el nico alimento que no engorda
URL: http://www.paraqueestesbien.com.mx/
Tipo: Artculo divulgativo
UTILIZACIN DIDCTICA
Nivel educativo: General (Vlido para 5 y 6 de primaria)
rea: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: Sencillo documento explicativo
Navegabilidad: Sencilla
Interactividad: No existe
Tecnologa: HTML
Enciclopedia y bibliografa existente en la Biblioteca de centro o de aula.
Cartulinas , y utensilios para la realizacin del mural.

Evaluacin
Se evaluarn los trabajos realizados atendiendo a los siguientes puntos:

El texto y los esquemas o imgenes del trabajo presentado en folios debe responder a
las cuestiones planteadas en la seccin Tarea.
De la misma forma el texto y los esquemas del trabajo presentado en Word debe
responder a las cuestiones planteadas en la seccin Tarea. Las imgenes incrustadas
estarn en consonancia con el texto.
Los murales deben ser esquemticos en contenido. Se tendrn muy en cuenta las
imgenes y la presentacin de las mismas. Se deben cuidar los textos de los rtulos
explicativos.
El nivel de implicacin de los miembros del grupo.
La interaccin producida en cada uno de los grupos.
Los resultados de la prueba individual. Torneo.

Conclusin
Cuando todos los trabajos estn terminados se har un anlisis de lo realizado por los
distintos grupos. Una puesta en comn acompaada de una crtica constructiva ser el
colofn a la investigacin. Se concluye con el intercambio de los documentos elaborados por
cada grupo.

60

PLAN DE TRABAJO PERSONALIZADO : OBJETIVOS

Inicio de la Unidad

0. No lo se.
1. Lo se un poco.
2. Lo se bastante bien.
3. Lo se muy bien.

Equipo:
Periodo

OBJETIVOS PERSONALIZADOS:

Valoracin por el profesor

Grupo:

Final de la Unidad

Nombre:
rea / Asignatura:
Tema:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total:

61

PLAN DE TRABAJO PERSONALIZADO : ACTIVIDADES

Nombre:
rea / Asignatura:
Tema:

Actividad
prevista

ACTIVIDADES

Grupo:

Actividad
realizada
por el/la alumno/a

Equipo:
Periodo

Actividad revisada por

el/la profesor/a

Para
Trabajar
los objetivos

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

62

PROYECTO: EL AGUA Y LA VIDA

Nombre del Equipo Base:

Ao acadmico:

Curso:
.

Grupo:

Periodo de realizacin:

1 FASE: Bsqueda de la informacin. Responsable:

Fecha Lmite:
Tarea: Buscar informacin sobre.
Composicin qumica.
Estados fsicos en la Naturaleza
Fuentes, ros, lagos, mares...

A cargo de:

Tarea: Buscar informacin sobre.

El agua en la atmsfera. El tiempo atmosfrico
El origen de la vida y el agua como soporte.
Medio de vida para varios seres

A cargo de:

Tarea: Buscar informacin sobre.

Componente fundamental del cuerpo de los seres vivos.
Los vegetales y el agua.
El agua como alimento para animales y el hombre.

A cargo de:

Tarea: Buscar informacin sobre.

Utilizacin del agua por el hombre.
El agua como fuente de energa.
La contaminacin del agua

A cargo de:

63

PROYECTO: EL AGUA Y LA VIDA

Nombre del Equipo Base:

Ao acadmico:

Curso:
.

Grupo:

Periodo de realizacin:

2 FASE: Sntesis de la informacin. Responsable:

Fecha Lmite:
Tarea:
Hacer un mapa conceptual sobre los puntos del apartado.
Redactar la explicacin del mapa conceptual
Elaboracin del final en Word.
Elaboracin del Mural

A cargo de:

PROYECTO: EL AGUA Y LA VIDA

Nombre del Equipo Base:

Ao acadmico:

Curso:
.

Grupo:

Periodo de realizacin:

3 FASE: Presentacin al resto de clase. Responsable:

Fecha Lmite:
Tarea:
Pensar y debatir como se presentar al resto de grupos.
Presentar el tema al resto de clase.

A cargo de:

64

PROYECTO: EL AGUA Y LA VIDA

PLANIFICACIN DEL EQUIPO

Nombre del Equipo Base:

Ao acadmico:

Curso:
.

Grupo:

Periodo de realizacin:

1 FASE: Responsable:
Tarea:

Periodo de realizacin:
A cargo de:

2 FASE: Responsable:
Tarea:

Periodo de realizacin:
A cargo de:

3 FASE: Responsable:
Tarea:

Periodo de realizacin:
A cargo de:

65

PROYECTO: EL AGUA Y LA VIDA VALORACIN

Nombre del Equipo Base:

Ao acadmico:

Curso:
.

Grupo:

Periodo de realizacin:

Escala de valoracin: 1: Valoracin mnima,

5: valoracin mxima
Valoracin
P
por el grupo
1 2 3 4 5 P

1
2
3
4
5
6
7
8

Se han realizado todos los apartados que han

correspondido al grupo.
La informacin ha sido clara, concreta y centrada en los
apartados.
Toda la documentacin ha sido consultada de manera
adecuada.
Las respuestas han sido reestructuradas, no se ha
tratado de un corta y pega.
Informacin presentada con claridad y bien presentada.
Se han respetado los tiempos/periodos establecidos.
Dominan la informacin y se aportan argumentos
Todos los miembros del equipo han participado de
manera equilibrada

66

AUTOEVALUACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO

(Pon una X sobre la respuesta que mejor refleje como te has sentido)

1. Como impresin general: Te has sentido a gusto, bien, o a disgusto en este trabajo en
grupo?
Muy a gusto
Ms bien a gusto
Ms bien a disgusto
A disgusto

2. Con respecto al trabajo mismo, a la eficacia del grupo, a los resultados conseguidos, Te
sientes satisfecho?
Muy satisfecho
Ms bien satisfecho
Ms bien insatisfecho
Muy insatisfecho

3. Hasta qu punto crees que has estado escuchando, prestando atencin a las ideas de los
dems?
S, del todo
Ms bien s
Ms bien no
Apenas, nada

Independientemente de lo que hayas respondido hasta ahora, Hasta qu punto consideras

verdaderas las siguientes afirmaciones con respecto a vuestro trabajo en grupo? Seala la
respuesta que ms se aproxime a tu impresin personal.
Verdadero

A medias

falso

4. No nos hemos puesto de acuerdo al comienzo

sobre el objetivo.
5. Nos ha faltado orden, dar con un mtodo de
trabajo que nos ayude a aprovechar el tiempo.
6. Ha faltado alguien que organice, nos ha faltado
nombrar un coordinador o un secretario.
7. Uno o unos pocos han acaparado demasiado el
trabajo y apenas han dejado intervenir a los
dems.
8. Uno o ms han estado muy callados, sin
intervenir apenas.
9. Nos hemos desviado mucho del objetivo inicial,
hemos hablado o hecho otras cosas.
Cuando hayis respondido todo/as:
1). Comentad brevemente vuestras respuestas. Dnde hay ms coincidencias y donde hay
menos coincidencias? Por qu?
2) Proponed algunas sugerencias para que en otra ocasin el grupo funcione mejor.

67

HOJA RESUMEN Y EVALUACIN DE LA EXPOSICIN POR GRUPOS AP.

COOPERATIVO

PROYECTO: EL AGUA Y LA VIDA VALORACIN

Nombre del Equipo Base:

Ao acadmico:

Curso:
.

Grupo:

Periodo de realizacin:

Evaluacin:
COMPONENTES

REA EXPUESTA
INDIVIDUAL

EVALUACIN

1.
2.
3.
4.
5.
6.
GRUPO:
ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIN:

Material utilizado: ( Pizarra, Esquemas, Libros, Murales, Presentacin Power

Point, etc)

CUESTIONES
PLANTEADAS

PREGUNTA

RESPONDE

ACLARADAS (S/N)

Anecdotario:

68

HOJA RESUMEN DE EVALUACIN

PROYECTO: EL AGUA Y LA VIDA VALORACIN

Nombre del Equipo Base:

Ao acadmico:

Curso:
.

Grupo:

Periodo de realizacin:

Nombre de los alumnos

1
2
3
4
5
6
1. Puntuacin obtenido en la realizacin de la tarea grupal, sobre
2. Puntuacin sobre participacin grupal, sobre
3. Resultados en prueba individual, sobre
4. Puntuacin aportada en el torneo sobre
..

69

PREGUNTAS- GUA PARA LA OBSERVACIN DE LOS ALUMNOS DURANTE LA ACTIVIDAD COOPERATIVA

Nombre del Equipo Base:

Curso:

Grupo:

Observacin realizada por:

REGISTRO DE OBSERVACIN
1. Se encuentra el alumno implicado en la tarea?
2. Normalmente est a la espera de recibir ayuda por
parte del profesor.
3. Est trabajando ms de forma individual que
cooperativa?
4. Tiene claro lo que tiene que hacer?
5. Est trabajando en la direccin adecuada para
resolver el problema.?
6. Est respetando las normas fijadas para el
funcionamiento adecuada del grupo?
7. En el caso de tener un rol especfico dentro de su
grupo Est realizando bien su funcin?
8. Genera algn tipo de conflicto durante el desarrollo
de la actividad?
9. Pide ayuda en el caso de encontrar dificultades?
10. Escucha activamente
11. Muestra respeto.
12. Pide ayuda a otros.
13. Acepta las crticas.
14. Aporta ideas.
15. Orienta la tarea.
16.

1. nunca

2. A veces

FECHA:
Alumno A Alumno
1
2
3
1
2 3

Alumno
1 2 3

Alumno
1
2
3

Alumno
1
2
3

3 nunca

70