NDICE DE INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALES

1. INTENCIN.2
1.1 Diagnstico de deteccin del tema de investigacin.2
1.2 ..3
2. PLANIFICACIN9
2.1 Deteccin y anlisis de necesidades del tema seleccionado.9
2.2 Enunciacin del problema...12
2.3 Objetivo general y especficos12
3. ACCIN.15
3.1 Plan de clase con las estrategias para solucionar el tema de investigacin..15
3.2 Cronograma de actividades...18
3.3 Alternativas de innovacin e intervencin.19

4. DESARROLLO, REFLEXIN Y EVALUACIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN

PROPUESTA DE ITERVENCIN..23
4.1 Anlisis cuantitativo de la problemtica..23
4.2 Grficas, Cuadro de preguntas cerradas23
4.3 Anlisis de las entrevistas.....36
4.4 Anlisis de las estrategias aplicadas. .41
4.5 Anlisis reflexivo de la pregunta de investigacin.43
5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS..45
6. BIBLIOGRAFIA...48
7. ANEXOS...49

Plan de accin

1. Intencin.
1.1 Diagnstico de deteccin del tema de investigacin
Al inicio del 5 semestre del ao 2015 fue asignada la escuela para
llevar a cabo la prctica docente en un contexto multigrado.
La institucin concedida fue la escuela primaria rural Veinte de Noviembre
ubicada en la comunidad Vanegas de Abajo, perteneciente al municipio de
Vanegas, S.LP. (Ver anexo 1).
La escuela cuenta con un total de 3 grupos, uno destinado para cada ciclo;
el primer grupo cuenta con la cantidad de 15 alumnos (7 de 1 y 8 de 2), el
segundo con 22 alumnos (9 de 3 y 13 de 4) y un tercero con 11
estudiantes (5 de 5 y 7 de 6). Lo que nos arroja un total de 49 alumnos,
de los cuales 43 participaron en una encuesta tipo Likert y 6 alumnos fueron
considerados nulos.

Durante la jornada de observacin y ayudanta comprendida del 12 al 14

de octubre de 2015, se observ un problema muy comn hoy en da, como
lo es la dificultad que presentan los alumnos con la lectoescritura en la
educacin primaria.
Esta situacin capt nuestra atencin debido a que en los tres ciclos se
presentan con frecuencia problemas como la incorrecta ortografa, letra
poco legible, la deficiencia en la entonacin y fluidez al leer, entre otros, lo
que hizo que se abordara esta temtica a pesar de la existencia de otras
como el uso deficiente de las TICS, la inasistencia e impuntualidad y la
poca participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos.
A pesar de las problemticas existentes se opt por una que tuviera ms
impacto en la mayora de los alumnos de la institucin, por lo cual se eligi
como base de la investigacin la lectoescritura.

En base a lo visto durante la jornada de observacin se tomaron

diversas estrategias para llevarlas a cabo durante las prximas jornadas de
2

prctica docente, mismas que se incluyeron de manera implcita en los

planes de clase diseados. Por ejemplo:
-

Dictado de palabras: Esto permiti hacer un pequeo diagnstico y

anlisis en cuanto al nivel que presentan los alumnos en su escritura.

Caligrafa: Se realiz con el objetivo de que los alumnos mejoren la

legibilidad de sus textos y mejorarn su ortografa.

Prctica de la lectura: Lectura compartida, individual y comentada.

1.2 Relevancia e importancia que tiene para el futuro docente el tema
de investigacin y la mejora o transformacin de su prctica
profesional.
Maestros, padres de familia y sociedad se quejan de la deficiente

formacin con que los alumnos van cursando desde los primeros aos del
nivel bsico la lectura y escritura, lo que acarrea consecuencias que
pueden afectar su formacin acadmica, incluso a niveles profesionales.

Un factor importante en esta situacin se le atribuye al docente, en quien

recaen muchas de las carencias de la ejecucin del proceso de enseanza
de la lectoescritura; ya que esta situacin se ha provocado por la carencia
de capacitacin y actualizacin del docente.
Debido a toda esta problemtica y dada la importancia que tiene la
lectura y escritura para el proceso de enseanza-aprendizaje se considera
necesario disear una alternativa de solucin, ya que esto ayudar a
fortalecer y estimular el proceso de enseanza-aprendizaje en la
lectoescritura en los nios de 1, 2 y 3 ciclo de la escuela primaria Veinte
de Noviembre.

Actualmente, existe en el sector educativo una especial preocupacin

por los diferentes factores que influyen en la formacin y desarrollo de los
hbitos de lectoescritura en los educandos de educacin bsica. La
carencia de estos hbitos, se traduce en un mnimo de comprensin lectora
y es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educacin.
3

Esta preocupacin ha alcanzado un auge que se observa en todos los

centros educativos, impulsando la actualizacin de programas de
lectoescritura para los docentes, a quienes se les asigna gran
responsabilidad en este proceso.
El proceso en la lectoescritura necesita que el nio descubra el inters,
el placer y los beneficios que le puede proporcionar el dominio de la
expresin escrita. Tal como dicen Cassany, Luna y Sanz, (Margeli, 1993).
En bas a lo que menciona la autora, se reflexiona sobre los beneficios que
aporta la lectoescritura en el proceso de enseanza-aprendizaje del
alumno, que los conozca y los desarrolle durante su prctica para que logre
conocimientos significativos.

Aunque este problema se manifieste y debata en muchas instituciones

educativas no todos los docentes tienen un concepto claro en relacin a la
lectoescritura, por lo cual creemos pertinente la siguiente cita: Es una
nueva conceptualizacin de lo que significa leer y escribir, de quines son
lectores y escritores, de cmo se aprende a leer y escribir y de cmo crear
contextos educativos que faciliten su aprendizaje y desarrollo. (Saz,
Cintrn, Rivera, Guerra & Ojeda, 1999).
Para que la conceptualizacin sea ms clara se cita lo siguiente: El trmino
lectoescritura significa la aplicacin, uso de los procesos de pensar, leer y
escribir al fomentar la interaccin verbal (Cooper, 1997).
Se piensa importante este problema pues prevalece en las escuelas
primarias al momento de ensear contenidos. Como futuros maestros se
considera un reto tener alumnos con deficiencias en el rea de la
lectoescritura, debido a que esta situacin impacta tanto en el trabajo del
maestro como en el desarrollo de los estudiantes, ya que el docente se
considera un mediador entre los nios y el conocimiento. Al ser un
profesional de la enseanza debe guiar y acompaar el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura, necesita poseer diferentes saberes a fin de
4

contar con marcos de referencia tericos y explcitos que le permitan

fundamentar su prctica partiendo de la reflexin cotidiana sobre su tarea.

Por otro lado el docente debe ser consiente sobre los ritmos de
aprendizaje que posee un nio y otro, pues son muy variados, existen
alumnos con una gran capacidad para entender lo que el maestro explica,
pero tambin se encuentran alumnos con deficiencias en su aprendizaje, lo
que genera un reto para el maestro al atender a los nios de manera
individualizada.

Se seleccionaron las competencias genricas y profesionales que se

fortalecen con la investigacin realizada.
Genricas
Las competencias genricas expresan desempeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacin superior, tienen un
carcter transversal y se desarrollan a travs de la experiencia personal y la
formacin de cada sujeto.

Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la

toma de decisiones.
o

Resuelve problemas a travs de su capacidad de abstraccin,

anlisis y sntesis.

Aplica sus conocimientos para transformar sus prcticas, de manera

responsable.

Aprende de manera permanente.

o

Utiliza estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin de

informacin a travs de diversas fuentes.

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto

social.
o

Desarrolla proyectos con temticas de importancia social mostrando

capacidad de organizacin e iniciativa.
5

Acta con sentido tico.

o

Respeta la diversidad cultural, tnica, lingstica y de gnero.

Participa en los procesos sociales de manera democrtica.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos

o

Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar

lingsticamente con los dems.

Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin

o

Usa de manera crtica y segura las tecnologas de informacin y

comunicacin.

Profesionales
Estas competencias permitirn al egresado atender situaciones y
resolver problemas del contexto escolar; colaborar activamente en su
entorno educativo y en la organizacin del trabajo institucional.
(SEP, 2012).

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos

y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
de los planes y programas de educacin bsica.
o

Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los alumnos para organizar las actividades de
aprendizaje.

Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para

desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a

partir de los resultados de la evaluacin.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el

desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
o

Establece comunicacin eficiente considerando las caractersticas

del grupo escolar que atiende.

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica

para

alcanzar

los

propsitos

educativos

contribuir

al

pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

6

Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las

diferentes reas disciplinarias o campos formativos.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos

de la tarea educativa.
o

Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter

cuantitativo y cualitativo, con base en teoras de evaluacin para el
aprendizaje.

Participa en procesos de evaluacin institucional y utiliza sus

resultados en la planeacin y gestin escolar.

Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus

resultados para mejorar los aprendizajes.

Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes

curriculares y estrategias de aprendizaje.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los

alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
o

Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y

la participacin a travs de actividades de acompaamiento.

Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para

impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los
alumnos.

Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan

en la prctica profesional.
o

Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco

normativo para orientar su ejercicio profesional.

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica

docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
o

Aplica

resultados

de

investigacin

para

profundizar

en

el

conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de

desarrollo.
o

Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la

informacin producto de sus indagaciones.
7

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de

familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo
de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.
o

Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del

entorno y la institucin con base en un diagnstico.

Evala los avances de los procesos de intervencin e informa a la

comunidad de los resultados.

2. PLANIFICACIN
2.1 Deteccin y anlisis de necesidades del tema seleccionado. (Explicacin
del problema sus causas y consecuencias).
Conceptos clave
Lectoescritura
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso se
utiliza para acercarnos a la comprensin del texto, y como estrategia de
enseanza-aprendizaje, se enfoca a la interrelacin exclusiva de la lectura y
la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin y
metacognicin integrado (Gmez: 2010), lo cual se puede complementar
con las aportaciones de Cassany junto con sus colaboradores quienes
dicen que La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por
una secuencia de etapas de desarrollo (2007,:242) , como la pre-silbica,
la cual tiene que ver con la diferenciacin de cdigos, reproduccin de
rasgos de cdigos alfa numricos, organizacin de grafas, luego aparece la
silbica, etapa en la se concientiza que cada letra posee un valor ,
enseguida aparece el silbico alfabeto, que es la etapa de transicin
algunas letras tienen un valor sonoro otras no y por ultimo aparece la
alfabtica, es donde se logra percibir que cada letra le corresponde un valor
sonoro.
Lectura
De acuerdo a los hallazgos de Joao, O y sus colaboradores dan a
conocer que la lectura es una actividad compleja que parte de la
decodificacin de los signos escritos y termina en la comprensin del
significado de las oraciones y los textos, lo cual se relaciona en gran
medida con la aportacin de Colmenares quien emite

que La lectura es

uno de los procesos cognitivos ms complejos que lleva a cabo el ser

humano y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que deben adquirir
los estudiantes (Joao, 2005)
Escritura
Segn Joao La escritura es algo ms que la transcripcin de sonidos a
signos grficos (Joao,:244), lo cual se reafirma con las aportaciones de
9

Ferreiro quien dicta que la Escritura se define como un conjunto de objetos

simblicos, sustituto (significante), que representa y expresa algo
(1985,:82), de lo cual cabe recalcar que el aprender a escribir implica ser
capaz de escribir no slo palabras sino textos pues la verdadera funcin de
la escritura es comunicar un mensaje escrito, por ello para lograr la
adquisicin y el dominio de la lengua escrita se establecen 4 niveles
(ejecutivo, funcional, instrumental, epistmico) (Cassany, et al, 2007,:43)
Antecedentes histricos de lectoescritura
Se deduce que la humanidad, desde sus orgenes, ha ofrecido continuos
ejemplos de la necesidad que los seres humanos han tenido de comunicar
mensajes a los dems mediante seales orales o escritas. Desde las
pinturas rupestres, las seales de humo, las inscripciones romanas, los
pliegos de cordel medievales, la fotografa, el teletipo, el telfono, la
televisin, el Internet, y, por supuesto, el libro; todos ellos, y muchos otros,
han sido vehculos que permitieron, y que permiten, la comunicacin de
ideas, creencias, historias, noticias o sentimientos.

Debido a la relacin que existe entre lectura y escritura, sus orgenes

estn igualmente relacionados. El primer escrito que se conoce se atribuye
a los sumerios de Mesopotamia y es anterior a 3,000 aos antes de Cristo;
estaba escrito con caracteres ideogrficos, que se convirti en escritura
ideosilbica.
Hacia el ao 1800 antes de Cristo, fueron los cananeos y los fenicios
quienes perfilaron los primeras ideas de un alfabeto, debido a las
necesidades de comunicacin entre los pueblos o naciones.
Los griegos, que transcriban con rigor su lenguaje oral a travs del
cdigo escrito, podan decir que al leer en voz alta volvan a encontrarse
con las palabras del autor y, por ende, comprender; pero la escritura fue
tomando a lo largo de la historia caractersticas propias, que la distinguen
10

de la lengua oral. 5 La lectura fluida ha sido tradicionalmente muy valorada

en nuestro medio. Exista la creencia de que el lector que poda leer en voz
alta y sin problemas el texto escrito, comprenda la idea que el autor haba
desarrollado. El aprendizaje de la lectura y la escritura ha pasado a travs
de los siglo por diferentes etapas, desde los tiempos en que el
conocimiento se reservaba para los dirigentes religiosos y polticos, hasta
nuestros das en que la Educacin para todos antes del 2015 (abril del 2000
Dakar, Senegal), es un compromiso de la comunidad internacional.
Causas y consecuencias
Leer es una de las metas de la educacin. Es una destreza importante
ya que es la base para obtener conocimiento. (Dra. Zapata Wilma, 2007)
La escritura, al igual que la lectura, es una herramienta vital para alcanzar
el conocimiento en las diferentes materias. Desde hace mucho tiempo los
maestros, directivos, padres de familia y sociedad en general manifiestan
su preocupacin por el pobre nivel de lectura y escritura alcanzado por los
estudiantes.
La lectura y la escritura son procesos que no tienen el suficiente
reconocimiento

valoracin

por

parte

de

los

estudiantes,

independientemente del nivel de estudios que cursen (Burgos de Ortiz,

1999), Al realizar una evaluacin de dicha problemtica en base a una
encuesta tipo Likert y observaciones, se pone en evidencia que los
estudiantes ven dichas tareas que implican la lectoescritura como
aburridas, denotan la falta de inters lo cual impide el desarrollo de
actitudes positivas hacia las mismas.
Las causas del precario nivel de lectoescritura que se prestan los
alumnos se pueden dividir en 4 grupos, los cuales son:
1. Neurolgicas: Por existencia de un dao cerebral mnima.
2. Emotivas: Cuando hay trastornos emocionales.
3. Asociativas: Dificultad en asociar la palabra con el sonido y con sus
significado.
11

4. Metodolgicas: Empleo incorrecto de los mtodos de enseanza de la

lectoescritura.

Las principales consecuencias de la carencia en prcticas de la

lectoescritura son las siguientes: dificultad en la expresin escrita,
demuestran falta de fluidez lectora, silabeo, dificultad para la lectura
silenciosa, poca o ninguna comprensin lectora, dificultad para entender
causa y efecto, errores ortogrficos, problemas para establecer secuencias,
resumir, organizar y estructurar la informacin. Por lo tanto, son incapaces
de producir argumentos claros y bien organizados en sus actividades
escolares; lo que repercute de manera significativa al profesorado al
implementar planes de clase, pues se debe disear estrategias que ayuden
a fortalecer sus deficiencias dentro de la lectoescritura para que estos
puedan superarlas.
2.2 Enunciacin del problema (en forma de pregunta o aseveracin)
Qu impacto acadmicamente tiene el bajo nivel de lectoescritura en
la escuela primaria Veinte de noviembre ubicada en la comunidad de
Vanegas de Abajo, perteneciente al municipio de Vanegas, S.L.P. en los
alumnos de 1 a 6to, del ciclo escolar 2015-2016, durante el perodo de
octubre a diciembre de 2015?

2.3 Objetivo general

Investigar qu dificultades tienen los nios en el rea de la
lectoescritura; analizar e investigar los problemas que generan o causan
bloqueo en el desarrollo de estas destrezas. De esta manera aportar
nuevas estrategias a corto tiempo, para avanzar exitosamente y evitar
complicaciones que se le puedan generar al alumno a corto, mediano y
largo plazo.

12

Recopilar informacin sobre las deficiencias que el alumno presenta en la

lectoescritura.

Proponer estrategias para que el alumno pueda lograr un avance.

13

3 ACCIN
3.1 Plan de clase con las estrategias para solucionar el tema de investigacin, o propuesta de intervencin
educativa. (Ver anexo 2)
(VER ANEXOS 3)
ESTRATEGA No. 1
NOMBRRE DE
PROPSITO
LA ACTIVIDAD
Ejercicios de -Que el alumno logre el
caligrafa.
desarrollo
de
la
motricidad fina (soltura
de la mano).
-Mejora en la letra, el
trazo y rapidez al
escribir.

Habilidades que se
favorecen

Lectura
Comprensin de
textos.
Involucrar a padres
en actividades de
su hijo.

MTODO / TCNICO

INICIO
-Mediante las siguientes
interrogantes rescatar los
conocimientos previos de los
alumnos con respecto al
tema: Has realizado alguna
vez ejercicios de caligrafa?,
De qu manera crees que
te ayuda y por qu?

MATERIALES

EVALUACIN

-Hojas de trabajo
(Fotocopias).
-Lpiz.
-Goma de borrar.
-Cuadernos.

-Hojas de trabajo
completamente
contestadas.
-Entrega en tiempo
y forma.
-Calidad de los
trazos tomando en
cuenta el nivel de
escritura de cada
nio.

-De manera grupal hablar a

los alumnos acerca de la
importancia de la caligrafa,
su uso y el porqu de la
implementacin de estas
actividades en la clase.
DESARROLLO
-Repartir a cada alumno
hojas de trabajo de caligrafa
a lo largo de la semana (En
espacios de tiempos libres
del horario escolar).
-Indicar que las hojas de
trabajo se van a realizar solo

14

en la escuela y en el tiempo
establecido.

CIERRE
-Al finalizar las hojas de
trabajo, revisar de manera
individual los ejercicios a los
alumnos e indicar los
posibles errores y sealar
los avances alcanzados con
la actividad.
-Pegar las actividades en el
cuaderno de la asignatura
de espaol.

15

ESTRATEGA No. 2
NOMBRRE DE
LA ACTIVIDAD
Lectura
matutina
compartida

PROPSITO

MTODO / TCNICO

-Fomentar y desarrollar INICIO:

la prctica lectora en los -Explicar a los alumnos
alumnos.
sobre en qu consiste la
actividad y para que la
-Desarrollar
la estamos realizando.
comprensin lectora en -Realizar preguntas como:
el nio.
Por qu crees que es
importante leer? A qu y
para qu te ayuda leer
correctamente?

MATERIALES

EVALUACIN

-Libro de lecturas
(SEP).
-Libros del Rincn.
-Lecturas externas.

-Participacin
(Socializar lecturas
abordadas).
-Lectura individual.

DESARROLLO
-La forma de proceder esta
estrategia es la siguiente: el
instructor del curso decidir
solo, o conjuntamente con
los alumnos cul es la
lectura que se llevar a cabo
(puede ser externa llevada
previamente por el titular,
del libro de lectura o de la
seleccin de los libros del
rincn).
-Una vez seleccionado el
texto que se va a leer, se le
dar lectura individualizada
por cada alumno.
-Tambin es recomendable
intercalar la actividad para
que un da los alumnos lean

16

individualmente y otro el
profesor haga una lectura en
voz alta, robo de lectura, etc.
CIERRE:
-Al finalizar la lectura,
platicar
con
el
grupo
respecto al texto que se ha
ledo, para reforzar su
comprensin y desarrollar la
imaginacin de los nios.

17

3.2 .Cronograma de actividades.

Actividades

Periodo

Jornada de Observacin y Ayudanta

Deteccin

del

12-14 de Octubre de 2015

problema

Lectoescritura

Elaboracin de instrumentos

26 de Octubre al 06 de Noviembre de
2015

Cuestionario de tipo Likert

1era Jornada de Prctica

09 al 13 de Noviembre de 2015

Aplicacin de cuestionario de
tipo Likert.

Diseo de estrategias:

16 -27 de Noviembre de 2015

Ejercicios de caligrafa y lectura

Entrevistas:

Entrevista

Abierta:

alumno-

maestro y padre de familia.

2da Jornada de practica

Aplicacin

de

30 de Noviembre al 11 de Diciembre de
estrategias

y 2015

entrevistas.
Anlisis de datos.

14-17 de Diciembre de 2015

Avances de Informe.

07 de Enero de 2016

Diseo de intervencin educativa.

11 al 13 de Enero de 2016

Elaboracin final del informe.

08 al 14 de Enero de 2016

Entrega de Informe de investigacin 15 de Enero de 2016

impreso y engargolado.

18

3.3 Alternativas de innovacin e intervencin en la problemtica de la

lectoescritura, enfocada en el trabajo ulico con la participacin de los
distintos actores para el mejoramiento de las dificultades que presenta el
alumno.
La aplicacin de alternativa de innovacin debe llevarse a cabo de acuerdo a
un diseo de planeacin del trabajo, incluyendo las actividades a realizar, los
tiempos, las participaciones de los alumnos, maestro y padres de familia, as como
todos los elementos materiales que pueden hacer posible la aplicacin, para dar
lugar al anlisis y evaluacin de la propuesta de innovacin.
Las estrategias, estn diseadas en orden jerrquico de aplicacin. Se deben
llevar acabo por medio de un registro en diario de campo, en el cual se incluirn
observaciones pertinentes del trabajo, para observar si hubo inters por parte de
los alumnos, si se logr el objetivo y las dificultades que se presentaron en la
aplicacin del proceso estratgico.
Adems de incluir las observaciones que realicen los padres de familia, as
como las sugerencias tanto para los alumnos cmo para el maestro, con el
propsito de encaminar a los educandos a que desarrollen un mejor dominio de la
lectura como de la escritura de diversos textos.
Tratar de ser lo ms explcito en cada una de las actividades sugeridas para
que la actividad se lleve a cabo adecuadamente. Pues al no estar relacionados
con este tipo de acciones puede haber resistencia al cambio o a probar cosas
nuevas lo que dificultara la tarea. Tratar de incluir por igual a los alumnos en las
actividades para que todos estn a la par; favorecer el trabajo colaborativo, es
importante no dejar de lado a los alumnos que presenten NEE para realizar las
adecuaciones curriculares pertinentes que les permitan tener las mismas
oportunidades para aprender.
La finalidad de la propuesta va encaminada a cumplirse adecuadamente,
porque contiene los requerimientos necesarios para facilitarle al nio el uso de la
lectura y la escritura como medios de interaccin y comunicacin en su entorno
inmediato,

corto,

mediano

largo

plazo.
19

Actividad No. 1

Fecha: Cada viernes por la maana (25 minutos).

NOMBRRE DE LA
OBJETIVO
MTODO / TCNICO
ACTIVIDAD
Yo leo, mis paps me Propiciar la participacin *Sortear
cada
escuchan
de los padres de familia semana 1 padre de
en la lectura de sus hijos. familia para que vaya
el viernes a realizar la
actividad.
INICIO:
*Repartir un libro (del
rincn u otro) al
padre/madre.
DESARROLLO:
Habilidades que se
*Cambiar roles, en
favorecen
donde
la
madre/padre leer a
Lectura
al grupo y despus su
Comprensin de hijo har lo mismo.
textos.
CIERRE:
Involucrar a
*Pedir a los padres de
padres en
familia
hagan
actividades de su anotaciones
sobre
hijo.
como observan el
trabajo de lectura de
su hijo y adems de
sugerencias
para
ayudar al alumno si
es que presenta
alguna deficiencia.

MATERIALES

Libros
Revistas
peridicos

EVALUACIN

Mediante
observacione
s del padre
se evaluar el
desempeo
de cada uno
de los
alumnos.

20

Actividad No. 2

Fecha: Un da por semana (50 minutos).

NOMBRRE DE LA
ACTIVIDAD
Si yo fuera

OBJETIVO

MTODO / TCNICO

Redactar aventuras
de animales, objetos
u cosas como si
fuesen
de
uno
mismo.

INICIO: comentar con

el grupo sobre la vida
y actividades que
realizan
algunos
animales que viven
en su comunidad y
otros que conozcan.
Adems
de
las
diversas formas de
vida y actividades que
realizan.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos
se imaginen todas las
cosas que pudieran
hacer si fuesen ese
animal y l tomara el
lugar de este para
poder platicarnos a
travs de un escrito
todas las cosas que
hara convertido en
ese personaje
CIERRE:
Cuando todos hayan
concluido,
leer
algunos de los textos
que se realizaron.

Habilidades que se
favorecen

Escritura

MATERIALES

Cuaderno
Lpiz

EVALUACIN

21

Actividad No. 3

Fecha: Todos los das (20 minutos).

NOMBRRE DE LA
ACTIVIDAD
Libro viajero

OBJETIVO

MTODO / TCNICO

Escribir un libro,
redactada
entre
todos, contando con
la participacin de las
familias,
para
aadirlo
a
la
biblioteca escolar.

Presentar
a
los
alumnos un libro con
forma de maleta con
hojas en blanco, en
donde vendr una
carta
de
presentacin,
para
que las familias sepan
en que consiste la
actividad.
El profesor ser el
encargado de escribir
el primer cuento.
El
libro
viajero ser
rotativo, para
que cada da
un
alumno
escriba
un
cuento en l.
Al
da
siguiente el
alumno
compartir lo
que escribi
en el libro.

Habilidades que se
favorecen

Escritura
Lectura

MATERIALES

Libro viajero.
Lpiz.
Colores.

EVALUACIN

Participacin
Contenido del
escrito.

22

4 DESARROLLO, REFLEXIN Y EVALUACIN DEL TEMA DE

INVESTIGACIN PROPUESTA DE INTERVENCIN.

4.1 Anlisis cuantitativo de la problemtica.

Dentro de la escuela primaria Veinte de Noviembre ubicada en el
municipio de Vanegas, Vanegas de Abajo, S.L.P. En donde se realizaron las
jornadas de prctica y ayudanta en el perodo octubre-diciembre, se aplic una
encuesta tipo Likert a 43 alumnos de 1 a 6 grado.
Poblacin y muestra
Primer ciclo (1 y 2): 15 alumnos de entre 6 y 7 aos, de los cuales solo 10
respondieron la encuesta.
Segundo ciclo (3 y 4): 22 alumnos de entre 8 y 9 aos, a todos se les aplic
la encuesta.
Tercer ciclo (5 y 6): 13 alumnos de entre 10, 11 y 12 aos de los cuales a
solo 11 se les aplic la encuesta.

La escuela cuenta con la cantidad de 49 alumnos y solo 43 fueron

encuestados, por lo cual 6 alumnos quedaron como nulos en la recogida de
datos.

Fue una encuesta compuesta, cuyos principios son dos, el primero se

encarga de los hbitos de lectura que los nios presentan y el segundo acerca
del apoyo que se brinda por parte de maestros y padres de familia.
4.2 Grficas y anlisis.
Nota: solamente se graficaron los tems que aportaron ms informacin a
la investigacin.
1.- Aproximadamente, cuntos libros, sin contar los de la escuela, hay
en tu casa?

23

30

24

25

19

20
15

Serie 1

10
5

0
Ninguno

Entre 1 y 20

Entre 21 y 100 Entre 101 y 500 Ms de 500

Segn los resultados que se muestran en el grfico, 19 alumnos

manifiestan que en su casa no hay ningn libro y 24 alumnos declaran que
en su casa se encuentran entre 1 a 20 libros sin contar los de la escuela.
Por lo que se concluye que un 44% de los alumnos no cuentan con libros
en casa y un 56% cuenta con aproximadamente entre 1 a 20 libros sin
contar los que tienen relacin con la escuela, (el total de alumnos
encuestados son 43, lo cual representa el 100%). Ningn respondi que
tuviera a partir de 21 o ms de 500 libros en casa.
2. Cunto leen tus padres?
30
26
25
20

22
18
16
Tu padre

15

Tu madre
10
5

1 1.8

0
Nada

Poco

Algo

Bastante

Mucho

Segn los datos que presenta la grfica, se proporciona la siguiente

informacin:
De un total de 43 alumnos encuestados lo cual corresponde al 100%, 26
respondieron que sus padres no leen nada los cuales representan un
61%, 16 alumnos manifestaron que sus padres leen poco los cuales
24

representan 37%, 1 alumno respondi que su padre lee algo el cual

representa 2%, 0 alumnos manifestaron que sus padres leen bastante o
mucho por lo que representan un 0%. Segn la informacin presente se
concluye que; tanto padres y madres de familia no manifiestan un hbito
por la lectura, no es demasiada la diferencia pero las madres de familia leen
un poco ms que los padres de familia. Conforme a las conversaciones
surgidas durante las jornadas de prctica los alumnos compartieron que sus
padres se la pasaban casi todo el da trabajando en el campo y que sus
madres los apoyaban cuando era necesario.
3. En casa, cuando tenas menos edad?
40
35
30
25
20
15
10
5
0

38

36

24
18

Nunca
Casi nada
32
00

100
te leian
libros?

43

Algunas veces
00

te
te
compraban preguntaban
o regalaban por lo que
libros?
leias?

Frecuente-mente
Muy frecuentemente

Tomando en cuenta la informacin que proporciona la grfica en relacin

de la participacin de un total de 43 alumnos los cuales representan el
100% se manifiesta que: en casa cuando estos tenan menos edad 24 de
los alumnos respondieron que nunca les lean libros, quines representan
un 56%, 18 alumnos respondieron que casi nada les lean libros, los
cuales representan un 42%, 1 alumno respondi que algunas veces le lean
libros, el cual

representa un 2% y 0 alumnos respondieron que

frecuentemente o muy frecuentemente. En relacin a si les compraban o

regalaban libros 38 alumnos respondieron que nunca, los cuales
representan 88%, 3 alumnos respondieron que casi nada, los cuales
representan 7%, 2 alumnos respondieron que algunas veces, los cuales
representan un 5%, 0 alumnos respondieron que frecuentemente o muy
frecuentemente.
25

En relacin a si les preguntaban por lo que lean; 36 alumnos

respondieron que nunca, los cuales representan el 84%, 4 alumnos
respondieron que casi nada, los cuales representan el 9%, 3 alumnos
respondieron que algunas veces, los cuales representan el 7%, 0 alumnos
respondieron que frecuentemente o muy frecuentemente. En la mayora de
las preguntas propuestas el mayor porcentaje corresponde a situaciones
negativas que poco favorecen al mbito de la lectura.
5 Cuntas horas a la semana dedicas a leer?
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

43

43

43
Menos de una hora
De 1 a tres horas
De 3 a 5 horas
De 5 a 7 horas

00000

00000

000000

0000

libros para libros que comics y peridicos

clase? lees porque tebeos? y revistas?
quieres?

De 7 a 10 horas
Ms de 10 horas

Segn la informacin que proporciona la grfica tomando en cuenta la

participacin de un total de 43 alumnos los cuales representan el 100%, se
muestra una igualdad de respuestas en relacin a la siguiente interrogante
Cuntas horas a la semana dedicas a leer? Con base a las siguientes
propuestas; libros para clase, libros que se leen por voluntad personal,
peridicos y revistas, el 100% de los alumnos respondi que leen menos de
1 hora. En la propuesta de comics y tebeos 0 alumnos manifestaron
respuesta a pesar de que se les proporcion informacin sobre los tebeos.
Por lo que se concluye que los alumnos dedican muy poco tiempo para
leer, ocupan su tiempo libre en otras actividades que no tienen relacin con
la lectura a pesar de que en la escuela se encuentran por varias horas
trabajando con distintas asignaturas.

6 Indica tu grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones.

26

1: Totalmente en desacuerdo 2: Bastante en desacuerdo 3: Ni acuerdo ni

desacuerdo 4: Bastante de acuerdo 5: Totalmente de acuerdo.
tem. 1. Me imagino fcilmente las situaciones que leo
Cd.
1
2

F.
9
6

%
21%
14%

3
4

11
12

25%
28%

12%

TOTAL

43

100

12%

21%

28%

14%
25%

Anlisis e Interpretacin: El 28% de los alumnos estn bastante de acuerdo

en que interpretan o imaginan los textos que leen, mientras que el 21% estn
totalmente en desacuerdo con esta afirmacin. El maestro debera apoyar a los
alumnos con lecturas regalo e interpretarlas para que interpreten sus textos.
tem. 2. Tengo dificultades con la lectura
Cd.
1
2

F.
13
3

%
30%
7%

3
4

7
10

17%
23%

10

23%

TOTAL

43

100

23%

30%

7%

23%
17%

Anlisis e Interpretacin: El 30% de los alumnos est en desacuerdo y dicen

no presentar dificultades cuando leen, en cambio el 23% afirman presentar
dificultades. Se concluye que es para los alumnos que presentan dificultades
como los que dicen no hacerlo.
tem. 3. Tengo facilidad para concentrarme al leer.
Cd.

F.

27
25%
42%
5%

25%

1
1
2

3
4

9
3

21%
7%

1
8
43

42%

TOTAL

5%

100

Anlisis e Interpretacin: La grfica arrojo que 42% de los alumnos

encuestados estn de acuerdo en que presentan dificultades para concentrarse a
leer, por diversos factores, slo el 5% afirma que no tienen estas dificultades.

tem. 4. Tuve dificultades cuando aprend a leer.

Cd.
1
2

F.
9
4

%
21%
9%

14%

3
4

10
14

21%

23%
33%

9%

33%

14%

TOTAL

43

100

23%

Anlisis e Interpretacin: La grfica arrojo que 33% de los alumnos

presentaron alguna dificultad en su aprendizaje de lectura, mientras que el otro
21% afirman no haber tenido ningn tipo de problema.

28

tem. 5. Leo con rapidez

1

Cd.
1
2

F.
9
4

%
46%
5%

5%
25%

3
4

10
14

19%
25%

5%

TOTAL

43

100

46%
19%
5%

Anlisis e Interpretacin: La grfica arrojo que 46% la mayora de los

alumnos niega leer con rapidez, lo que concuerda con los resultados de una
pregunta anterior sobre su dificultad con la lectura, por lo que concluimos que no
es un gran problema para la mayora de los alumnos, por otra parte un 25% afirma
si leer con rapidez lo que puede repercutir en su entendimiento lector.
tem. 6. Comprendo generalmente lo que leo.
Cd.
1
2

F.
6
2

%
14%
5%

3
4

7
2

16%
5%

26

60%

TOTAL

43

100

14%
5%
60%

16%
5%

Anlisis e Interpretacin: El 60% de los alumnos encuestados afirma

comprender las lecturas que realizan ms de la mitad, lo que da a entender que la
mayora al menos esta consiente de que su capacidad lectora es buena, en
cambio el 14% de los alumnos encuestados menciona no comprender las lecturas
que realizan.

7 Cunto te gustan cada uno de los siguientes tipos de libros?

29

FRECUENCIA

CDIGO
Nada
Misterio/Espionaje
Romnticos
Deporte/Salud
Aventuras
Ciencia-Ficcin
Terror
Poesa
Historia/Poltica
Humor
Ciencia/Tecnologa
Viajes/Naturaleza
Msica

Muy
poco
9
8
5
9
11
8
13
6
8
7
9
6

10
26
9
6
15
14
13
14
13
9
3
5

Algo

Bastante

Mucho

13
3
6
10
6
4
10
17
13
13
17
16

2
1
13
10
2
4
5
2
5
8
5
2

9
5
10
8
9
13
2
4
4
6
9
14

TIPOS DE LIBROS
Muy poco

Algo

Bastante

Mucho

16
14

17

9
5 9
56
3

79 13
68

8 13
13
45

14
17
6
24

13
1013
5
2

1115
2 69
8 14
4
4
13

56 9
1013
69
10
810

8
1 35

9
9
13
9

26

Nada

Anlisis e interpretacin: El resultado arrojo que las temticas que ms

agradan a los alumnos son: Misterio, deporte, ciencia-ficcin, terror, viajes y
msica.
Las que ms les desagradan son: Romnticos, poesa, historia, humor.
Gracias a estos resultados podemos saber cules son las lecturas que ms
llaman la atencin del alumnado, para poder implementarlas con ellos, y que
adems de reforzar su habilidad lectora ellos tengan inters por las lecturas que
se les implementan.
30

8 Cul es el principal motivo por el que crees que es importante leer?

Porque aprendo
mucho

Porque me ayuda
a imaginar cosas o
situaciones nuevas
Porque me ensea
a expresarme
mejor
Porque me hace
sentir bien

12%
16%
54%

7%
2%
9%

Porque aprendo lo
que significan
muchas palabras
Porque me hace
progresar en los
aprendizajes
escolares

Respuesta
Porque aprendo
mucho.
Porque me ayuda
a imaginar cosas
o situaciones.
Porque me
ensea a
expresarme
mejor.
Porque me hace
sentir bien.
Porque aprendo
lo que significan
muchas palabras.
Porque me hace
progresar en los
aprendizajes
escolares.
No es importante
leer.

Frecuencia
23
4

3
7

La encuesta arroj que la gran mayora de los alumnos creen que es

importante leer porque aprenden mucho (54%), otra parte de la poblacin
estudiantil lee porque aprenden el significado de muchas palabras (16%), otros
porque les permite un progreso en sus aprendizajes (12%), porque les ayuda a
imaginar nuevas situaciones (9%), porque los hace sentir bien (7%), porque les
ensea a mejorar su expresin (2%), y nadie de los alumnos considera que no es
importante leer (0%).
En conclusin, los alumnos opinan de manera general que mediante la lectura
obtienen nuevos aprendizajes.
9

Sueles leer libros en tu tiempo libre?

31

Nunca

12%

Casi nunca

9%
21%

Alguna vez al trimestre

Alguna vez al mes

30%

Una o dos veces por semana

14%

12%

Casi todos los das

2%

Todos los das

Respecto a la pregunta Sueles leer libros en tu

Respuesta Frecuencia
Nunca
4
tiempo libre?, los alumnos respondieron de la
Casi nunca
9
siguiente manera: el 9% dijo que nunca lee en su
Alguna vez al
6
tiempo libre (4 alumnos), el 21% respondi que casi
trimestre
Alguna vez al
nunca lee (9 alumnos), un 14% que una vez al
1
mes
trimestre (6 alumnos), 2% que lee alguna vez al mes
Una o dos
veces por
5
(1 alumno), 12% una o dos veces por semana (5
semana
alumnos), el 30% que casi todos los das lee (13
Casi todos los
13
das
alumnos), y un 12% que lee todos los das (5
Todos los das
5
alumnos).

10 Cuntos libros has ledo en tu tiempo libre en el ltimo mes?

Respuesta Frecuencia
Ninguno
13
Uno
8
Dos
5
Tres
5
Cuatro
2
Ms de
10
cuatro

Ninguno

23%

30%

5%

Uno
Dos
Tres

12%

18%
12%

Cuatro
Ms de cuatro

La grfica muestra que la mayor parte de los alumnos no ha ledo ningn libro
en el ltimo mes ya que trece de los 43 eligieron esa respuesta (30%), 8 alumnos
eligieron que han ledo un libro (18%), 5 han ledo dos libros (12%), 5 tres libros
32

(12%), 2 eligieron la opcin de cuatro libros (5%) y 10 alumnos seleccionaron la

opcin ms de cuatro libros (23%).
Analizando los resultados podemos decir que un 70% de los alumnos ha ledo
algn libro durante el mes.
11 Ahora lees ms o menos que hace dos aos?
Respuesta Frecuencia
Mucho
2
menos
Menos
11
Igual
12
Ms
10
Mucho
8
ms

19%

Mucho menos

5%
25%

Menos
Igual

23%
28%

Ms
Mucho ms

Los resultados de la grfica se interpretan de la siguiente manera: 2 alumnos de

los encuestados seleccionaron la respuesta de leer mucho menos que hace dos
aos (5%), 11 alumnos eligieron menos (25%), igual 12 nios (28%), 10 se
inclinaron por la opcin ms (23%) y 8 dijeron que mucho ms (19%).
El 30% de los alumnos encuestados han decado en cuanto a su prctica de la
lectura, lo cual resulta intrigante porque lo comn es que los nios con el paso del
tiempo aumenten su capacidad lectura.
12 Finalizas los libros que comienzas?
Respuesta Frecuencia
Nunca
16
Casi
3
nunca
Algunas
13
veces
Bastantes
6
veces
Siempre
5

Nunca

12%
14%

37%

Casi nunca
Algunas veces

30%

7%

Bastantes veces
Siempre

33

Los resultados a la interrogante arrojaron que 16 alumnos nunca finalizan los

libros que comienzan (37%), 3 eligieron que casi nunca los finalizan (7%), 13
algunas veces los terminan (30%), 6 bastantes veces lo logran (14%) y 5 los
finalizan siempre.
La mayor parte de los alumnos no tienen la cultura de terminar los libros que
comienzan a leer.
13 Cul es el motivo principal por el que lees?
Respuesta
Frecuencia
Porque me gusta
13
Para completar
8
trabajos en clase
Porque me
0
obligan
Para aprender
21
Para no
1
aburrirme

Porque me gusta

2%
30%

Para completar
trabajos en clase
Porque me obligan

49%
19%

Para aprender
Para no aburrirme

El 30 % de los alumnos lee porque le gusta (13 alumnos), el 19% slo lo hace
para completar los trabajos en clase que el maestro solicita (8 alumnos), el 0%
dice que no lee por obligacin, el 49% lee para aprender ms (21 alumnos) y 2%
lee para no aburrirse (1 alumno).
Con este indicador apreciamos que casi todos los alumnos saben realmente
uno de los objetivos de la lectura, que sirve para aprender.

14 Indica tu grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones.

(1: Totalmente en desacuerdo: 2: bastante en desacuerdo: 3: ni acuerdo ni
desacuerdo: 4: bastante de acuerdo: y 5: totalmente de acuerdo)
Me gusta leer
Respuesta Frecuencia
34

1
2
3
4
5

3
9
4
10
17

7%
21%

40%

2
3

9%

23%

3 alumnos estn en total desacuerdo con el gusto por leer (7%), 9 alumnos
estn bastante en desacuerdo (13%), 4 dicen no estar en acuerdo ni en
desacuerdo (20%), 10 nios estn bastante de acuerdo con leer (27%) y 17 estn
totalmente de acuerdo (33%).
Leo mucho
Respuesta Frecuencia
1
4
2
8
3
8
4
8
5
15

9%

0%
35%

18%

2
3

19%

19%

Los resultados del reactivo arrojaron que 4 alumnos a los que se les aplic la
encuesta estn en total desacuerdo con leer mucho (9%), 8 alumnos dicen estar
bastante en desacuerdo (18%), 8 alumnos no estn en acuerdo ni en desacuerdo
(19%), otros 8 alumnos respondieron que estn en bastante acuerdo (19%) y 15
alumnos dijeron estar totalmente de acuerdo al responder que leen mucho (35%).
Mis profesores y profesoras me
animan a leer
Respuesta Frecuencia
1
3
2
1
3
4
4
13
5
22

7%

3%

9%

1
2
3

51%
30%

4
5

35

Respecto a la pregunta sobre si las profesoras y profesores animan a leer a los

estudiantes respondieron lo siguiente: 3 alumnos dicen estar totalmente en
desacuerdo (7%), 1 alumno est en bastante desacuerdo (3%), 4 toman una
postura neutral pues no estn en acuerdo ni en desacuerdo (9%), 13 nios
eligieron la opcin en bastante de acuerdo (30%) y 22 estuvieron en total acuerdo
(51%).
Esto nos indica que los maestros motivan a los nios a leer textos en su gran
mayora, siendo pocos los que no sienten o encuentran esa motivacin.
Mis padres me animan a leer
Respuesta Frecuencia
1
3
2
4
3
6
4
11
5
19

7%

9%

1
2

44%

14%
26%

3
4
5

Tres alumnos eligieron la opcin totalmente en desacuerdo respecto a la

motivacin que sus padres les dan para leer (7%), 4 tomaron bastante en
desacuerdo (9%), 6 votaron por una postura neutral ni en total desacuerdo ni en
total acuerdo (14%), 11 nios dijeron estar en bastante acuerdo (26%) y 19 estn
en total acuerdo con el nimo que les dan sus padres para leer (44%).
4.3 Anlisis de las entrevistas (Padres de familia, Docentes o alumnos).

La entrevista es un acto de comunicacin oral que se establece entre dos o

ms personas (entrevistador-entrevistado) con el fin de obtener una informacin o
una opinin, o bien para conocer la personalidad de alguien. En este tipo de
comunicacin oral se debe tener en cuenta que, aunque el entrevistado responde
al entrevistador, el destinatario es el pblico que est pendiente de la entrevista.

36

Antes de realizar las entrevistas propuestas para padres, maestros y alumnos

se inici con una breve presentacin en la cual se manifest el principal propsito
de la entrevista: el cual tiene como finalidad recabar informacin con respeto a la
lectoescritura que manifiestan los alumnos de la escuela Veinte de Noviembre de
la comunidad Vanegas de Abajo, perteneciente al municipio de Vanegas, S.L.P.
Se aplic una entrevista de tipo abierta dirigida hacia un docente, quin
colabora en la institucin de prctica y quien cuenta con ms de 20 aos de
servicio, su participacin fue muy flexible, respondi a cada una de las
interrogantes de una manera muy atenta, aunque algunas respuestas fueron
breves ya que tena que atender otras ocupaciones solicitadas por el director.
Las entrevistas se realizaron con el objetivo de recabar informacin que lograra
complementar la informacin de acuerdo al tema de investigacin ya elegido, las
cuales arrojaron lo siguiente:
ENTREVISTA A ALUMNO
1. te gusta leer? Por qu?
R: SI, por que a veces hay historias muy interesantes.
2. entiendes lo que lees?
R: A veces cuando son de la escuela no entiendo.
3. qu tipo de libros te gustan?
R: Los de terror y cuentos.
4. Cundo sales de la escuela, lees en tu casa?
R: A veces
5. despus de que lees un cuento o cualquier otro texto, recuerdas lo
que leste?
R: Si

37

6. realizas actividades de lectoescritura con tu maestro y tus paps?

Cuales?
R: En la escuela el maestro nos pone a leer en la maana y en los trabajos,
con mis paps cuando leemos el peridico.
7. cundo lees en casa, algn miembro de tu familia tiene prendida la tv
o radio?
R: A veces.
8. tus papas te leen cuentos? Cada cundo?
R: Casi no.
9. te gusta que tu maestro te lea? SI, NO Por qu?
R: Si, porque a veces lee cuentos o historias interesantes.
Anlisis e interpretacin:
Participante: Fue un alumno de 11 aos, quien cursa el sexto grado de
educacin primaria, el cual presentaba problemas, pues no tena el mismo niel que
sus compaeros en el proceso de lectoescritura, denotaba deficiencias en su
escritos.
En el cuerpo de la entrevista se le presentan al alumno preguntas acerca de
aspectos familiares, escolares y sociales relacionados con la lectoescritura su
prctica e implementacin. El objetivo de la entrevista era recabar informacin
acerca de la problemtica y sus causas o consecuencias que podran repercutir en
el individuo.
Cmo resultado se comprob que el alumno pocas veces tiene apoyo de sus
padres o familiares en cuanto a la lectura, en cambio en la escuela lee textos pero
no logra entender los de mayor complejidad; La falta de prctica y apoyo hacen
que no logre mejorar sus deficiencias.

38

ENTREVISTA A MAESTRO
1.- Qu sabe acerca de la lectoescritura?
2.- Qu tan importante es para usted la lectura en el aula?
3.- Cmo fomenta el hbito de la lectura?
4.- Propicia la lectura en tiempos libres de los nios en su casa?
5.- Cmo es el uso que le dan a la biblioteca escolar?
6.- Cules son los problemas o dificultades presentes en los escritos de sus
alumnos?
El profesor manifest no conocer muy a fondo el tema de lectoescritura, de
manera superficial comento que tena relacin con problemas especficos de las
actividades de lectura, en el aula de clases es muy importante la lectura, adems
de como persona y profesional, considera que la lectura le ha sido de gran ayuda
para comprender muchas de las situaciones con las que se ha enfrentado de
manera cotidiana, en el aula de clases se solicita de manera frecuente que los
alumnos lean, que realicen algunos productos que les permita reflexionar sobre
los textos, adems cuando se comparten lecturas se vive un ambiente ms
agradable con base en la colaboracin de todos los alumnos, se les encarga a los
alumnos practicar en casa la lectura, a pesar de que los alumnos no cuenten con
libros en casa, pueden solicitar en la biblioteca escolar algn libro que sea del
inters personal de cada uno de los alumnos. Los alumnos presentan graves
problemas en su escritura, ya que son muy visibles las faltas de ortografa, de
coherenci

ENTREVISTA A PADRE DE FAMILIA

Para usted que tan importante es que su hijo practique la lectura?

39

Para m es muy importante leer, yo no practico la lectura ya que no se leer, pero

me importa mucho que mi hijo sobresalga y de una u otra manera el me supere
tanto acadmicamente como personal y s que la lectura lo hace una persona
ms culta.
Usted propicia que su hijo lea en casa?
Personalmente si hago el intento de que mi hijo lea en casa, yo trabajo en el
campo y no me da suficiente tiempo para estar tanto tiempo en casa, pero mi
esposa me apoya y es encargada de estar ms al pendiente de mi hijo
acadmicamente y l le lee cuentos a mi seora, no todos los das, pero
procuramos que sea unas dos o tres veces por semana, mi hijo pide los libros en
la escuela como no contamos con libros adecuados para mi hijo por eso pide
prestados en la escuela.
Usted lee con su hijo?
Como ya lo mencion yo no s leer, pero mi hijo me lee y me ensea (cada vez
que puedo porque mi trabajo requiere de tiempo) cada que leemos cuentos o mi
seora se pone a hacer la tarea con l.
Cunto tiempo cree que es lo adecuado para que su hijo lea?
Pues con una media hora, aun son nios y pues por algo se comienza, mi hijo aun
es pequeo, pero poco a poco va agarrando el hbito de la lectura con el apoyo de
mi esposa y yo, al igual que de sus maestros.
Antes de dormir le lee un cuento a su hijo?
No, procuramos que al trmino de la tarea lea un cuento, luego sale a jugar un
rato.

Anlisis
40

La entrevista muestra que el padre de familia se involucra en el proceso de

lectura de su hijo.
Tiene nociones acerca de la importancia de la lectura y dijo que es muy
significativo que su hijo adquiera esta habilidad para su superacin personal como
para la profesional.
Brinda apoyo a su hijo a la medida de sus alcances y de tiempo que dispone junto
con su esposa. Se muestra un gran inters por el aprendizaje del estudiante.
A pesar de que el seor padre de familia no sabe leer, hace todo lo posible para
que su hijo no se qued en las mismas condiciones, pide a su hijo que lea para l
y le ensee algunas cosas que cuando joven no pudo.
Considera que siempre se debe dejar un tiempo libre para practicar la lectura, para
que los aprendizajes aumenten, aunque sea poco tiempo y menciona que estas
actividades no se deben perder de vista en la escuela primaria.
4.4. Anlisis de las estrategias aplicadas.
En la segunda jornada de prctica se ejecutaron las estrategias previamente
elaboradas y diseadas en el perodo establecido, las cuales fueron:

Ejercicios de caligrafa.

La caligrafa infantil es una de las deficiencias ms frecuentes que se

presentan en el aula escolar, la encontramos en alumnos que tienen y demuestran
falencias como por ejemplo la coherencia, ortografa y esttica.

Estos ejercicios se disearon con el fin de ayudar al alumno a mejorar la

calidad de la escritura; ortografa y trazo.

Para el primer ciclo (1 y 2) el objetivo de los mismos fue el conocer las letras
y su sonido, reforzando el proceso de alfabetizacin inicial en el que transitan los
alumnos.

41

En el segundo y tercer ciclo (3 y 4- 5 y 6) los fines que se buscaron fue el

mejorar la ortografa y el trazo de las letras para que la legibilidad de los textos
lograra ser ms comprensible por el lector.

Lectura compartida.

Esta estrategia se dise con el fin de promover la lectura y su prctica, para

una mejor comprensin y fluidez.
Durante esta estrategia los alumnos pudieron compartir y apreciar diferentes
textos. Los nios/as desarrollan entonces la habilidad de escuchar, aumentando la
capacidad de atencin y concentracin. Adems, incrementan su sensibilidad
esttica a travs de la valoracin de las ilustraciones.
Anlisis general:
La lectura y la escritura no se dan de forma aislada. Por eso algunos autores
hablan de lectoescritura o de prcticas lectoras y escritoras. La lectura puede
despertar el deseo de escribir y quien escribe utiliza sus lecturas previas y lee sus
borradores.
Estas estrategias resultaron pertinentes; los nios estaban acostumbrados a cierto
ritmo de trabajo, entonces al ponerles actividades a los que ellos (en su mayora)
eran ajenos, les ayudo a que se mostraran ms interesados en la realizacin de
las actividades .
Las estrategias fueron diseadas para fortalecer las habilidades necesarias
para as lograr la adquisicin de la lectoescritura, de una manera sencilla y
agradable.
Notamos que un aspecto de suma importancia es el deber de la comunicacin
entre la familia y la escuela, ya que ambos son los responsables del desarrollo
emocional y escolar de los alumnos.
Por lo mencionado anteriormente se lleg a la conclusin que los objetivos de
las estrategias se han logrado con xito ya que los alumnos de la escuela primaria
para los que fue diseado pudieron mejorar a corto plazo algunas de sus
deficiencias, aunque nos fue imposible hacer cambios realmente significativos por
42

el corto tiempo de prctica e implementacin y seguimiento de las estrategias, sin

embargo logramos captar su atencin hacia las actividades de lectura y de
escritura hacindolas atractivas para ellos.
4.5.

Anlisis reflexivo de la pregunta de investigacin (2.2) (Bolaos,

2015)
Se ha acostumbrado a pensar que la lectura y la escritura son aprendizajes
mecnicos y puramente instrumentales, pero en realidad son aprendizajes
fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va mucho ms all de lo que
podramos imaginar; por algo, a nivel universal, entre los aprendizajes esenciales
para la vida estn la lectura y la escritura.
Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar niveles cada
vez ms elaborados de pensamiento, comunicacin e interaccin positiva con los
dems y con el medio, adems de que son instrumentos muy valiosos para
aprender. En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de toda la vida
es no solo una necesidad por esta razn es primordial atender las necesidades
con base tanto en la escritura como en la lectura.

La pregunta que se propuso para la realizacin de la investigacin relacionada

con el impacto acadmico que tiene el bajo nivel de lectoescritura en los alumnos
sujetos a la investigacin, por lo que los estudiantes se encuentran vulnerables
para desarrollar las habilidades que les permiten comprender, seleccionar,
organizar, procesar y utilizar la informacin.
A pesar de que estas deficiencias estn presentes en los centros escolares de
manera lamentablemente constante, no se le da la atencin necesaria para
erradicar o por lo menos disminuir esta grave problemtica.
Los alumnos involucrados en estas dificultades de lectura y escritura posiblemente
se manifiesten en un futuro, por tal motivo uno de los objetivos planteados en la
investigacin es indagar las posibles deficiencias de lectura y escritura para as,
poder disear nuevas estrategias que ayuden a mejorar esta problemtica.
Con el apoyo de los resultados de los instrumentos diseados para abordar la
investigacin (encuesta, entrevistas), se demostr que los alumnos no manifiestan
hbitos de lectura, por lo que su escritura se aprecia con notables deficiencias en
la mayora de los alumnos.
43

Adems no se logra ver una participacin de los padres de familia, por lo que a
estas deficiencias no se les da un seguimiento en casa, a pesar de que los
maestros motiven a los alumnos con base en las estrategias propuestas de trabajo
para llevar a cabo el desarrollo de las situaciones didcticas diariamente.
Como consecuencia, los alumnos presentan notables carencias en la produccin
de sus textos y en los hbitos de lectura; errnea ortografa, legibilidad poco
comprensible, escasa disposicin de los estudiantes para practicar la escritura.
Respecto a la lectura no respetan los signos de puntuacin al leer, se presenta
una fluidez desfavorable y mnima comprensin lectora al leer diversos textos.
Ests situaciones solo logran que el aprendizaje de los alumnos sea de precaria
calidad y significacin.

44

5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
La lectura y la escritura son habilidades del ser humano que se conciben en el
contexto social en que se desenvuelven, la escuela complementa los elementos
necesarios para una alfabetizacin eficaz del educando, los ambientes familiares,
sociales y educativos influyen importantemente en el aprendizaje de los nios, lo
cual requiere una vinculacin constante y consiente de todos para mejorar las
condiciones de aprendizaje de ellos.
El implementar estrategias que ayuden al desarrollo adecuado de la lectura y
escritura servir de base y fundamento como mediador en la adquisicin de otros
conocimientos, un dominio fundamental y eficaz de estos procesos y dems
conocimientos escolares, facilitar al individuo a guiarse con autonoma y mayor
precisin que una persona que carezca de ellos.

A partir del desarrollo de este trabajo investigativo, creemos necesario

especificar que no todas las actividades se llevaron tal y como nos imaginbamos,
para esto plantearemos lo obtenido en 2 puntos:

DESTREZAS.

Diseo de estrategias adecuadas para la solucin de problemas

detectados.

Propuesta de una intervencin educativa con base a la innovacin e

inclusin educativa.

Diseo de instrumentos tiles para recabar la informacin necesaria para el

desarrollo de la investigacin.

DEBILIDADES

Tiempo establecido poco favorable para poder llevar a cabo las estrategias
propuestas para la mejora en lectoescritura.

Pocas estrategias dirigidas a la resolucin de la problemtica.

45

Al analizar y reflexionar sobre lo realizado durante este periodo de

investigacin, se determina que logramos alcanzar la mayora de las
competencias tanto genricas como profesionales, mencionadas en captulo 1,
seccin 1.2.
Pues aplicamos habilidades comunicativas, uso de herramientas digitales, as
como planes de trabajo acordes al problema y su resolucin.

46

SUGERENCIAS
Por ultimo invitamos a los docentes tanto de aula regular como de multigrado a
realizar y disear estrategias que ayuden al alumno a mejorar en cuanto a la
lectura y escritura, sugerimos que al menos dediquen 3 sesiones a la semana al
enfoque de esta situacin.
Tambin fomentar el apoyo e inters por parte de los padres de familia por el
trabajo y desempeo que presenta su hijo, tanto como en las actividades dentro
de la institucin, as como el acercamiento que deben tener en el hogar para
afrontar las barreras que estos tengan.
El acercar a los nios al desarrollo de habilidades o adquisicin de
conocimientos de manera atractiva para ellos, permitir que estos conocimientos
sean mejor asimilados, la habilidad adquirida tendr significado para ellos y por lo
tanto ser perdurable, toda propuesta de trabajo establecida en la escuela deber
estar bien planeada, orientada, organizada y sobre todo realizar la aplicacin
cabalmente en base a las preferencias y gustos de los alumnos para que los
resultados sean los mejores.
El crear el hbito y el gusto por la lectura es sin duda una labor fundamental en
el futuro del alumno que aprende, pues la prctica constante de esto le facilitar
desarrollar mejor su capacidad de aprendizaje continuo; entonces nuestra labor es
poner especial atencin para el logro de este propsito.
La aplicacin de la presente propuesta de innovacin ha permitido una
modificacin positiva en nuestra labor educativa, el darnos cuenta que dentro del
aula se presentan diversos problemas de los cuales el maestro debe prestar
atencin y proponer diversas estrategias o adecuaciones curriculares que ayuden
a superar dichas barreras a los alumnos.

47

6. BIBLIOGRAFIA

Margeli, P. M. (1993). La lectura y la escritura en la escuela primaria.

Yaez, J. A. (2014). 50 sombras de rey . Mxico, D. F. : Paidos.
(SEP, 2012)
(Sosa, s.f.)
(Joao, 2005)
(htt)

48

Anexo 1
ANEXO 1. FOTOGRAFAS DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR.

Fachada de la escuela primaria Veinte de noviembre donde se llev a cabo la investigacin.

Fachada de los salones de clase de los 3 ciclos escolares.

49

Croquis de la escuela de implementacin de la problemtica.

Anexo 2
FOTOGRAFIAS: Participacin de los alumnos en la aplicacin de estrategias
(ejercicios de caligrafa y lectura).

Alumnos practicando la lectura con el apoyo del libro de texto de Espaol

lecturas.

50

51

Alumnos realizando ejercicios de caligrafa con base en el trabajo

colaborativo.

52

Anexo 3
Estrategias implcitas de lectura y escritura en situaciones didcticas
Las

tablas muestran algunas de las actividades propuestas en algunas

sesiones clase, a pesar de que tanto le escritura y la lectura se desarrollan en la

mayora de las asignaturas, se presenta a continuacin de manera breve algunas
situaciones en las que se implican actividades relacionadas con la lectura y
escritura, la signatura especifica que se presenta en las tablas tiene relacin con
Espaol, ya que con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos
desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una
persona para comunicarse lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje para
emplearlo. El mensaje escrito tiene la posibilidad de poder llegar a ms
destinatarios, es un mensaje perdurable, en la escuela una de las tareas ms
complejas es el aprendizaje de la escritura, que no se realiza de forma tan
natural, como sucede con la palabra hablada. No solo supone la adquisicin del
cdigo escrito, sino tambin un cierto grado de desarrollo intelectual y afectivo.
Escribir permite dar permanencia a contenidos mentales, estructurar el
razonamiento, jugar con la lengua, guardar en la memoria de la humanidad el
tesoro cultural.
Al igual que la escritura, la lectura es muy importante ya que apoya en la
concentracin, compromiso, reflexin, todos elementos que hacen a un mejor un
mejor desempeo y a mejores resultados.

53

Primer ciclo (1 y 2)
1era Jornada de Prctica comprendida del 09 al 13 de noviembre de 2015.
Asignatura

Tema

Actividades implcitas de lectura y escritura

comn
Espaol

Los

Inicio:

personajes

-Presentar el ttulo del cuento: Caperucita roja,

del cuento

preguntar a los alumnos lo siguiente: Has

escuchado alguna vez el cuento de Caperucita
Roja?, Dnde?, De qu creen que trata?
-Dar lectura al cuento La caperucita roja de
Jacob y Willem Grimm.
-Al finalizar la lectura, preguntar a los nios
Qu entendiste de la historia?, Quines son
los personajes?, Te gust?, Por qu?
Desarrollo:
-Entregar a los alumnos una hoja de mquina
blanca.
-Pedir a los nios que mencionan a los
personajes del cuento y anotar en el pizarrn sus
nombres (Caperucita Roja, el Lobo, la abuela,
etc.)
-Pedir que elaboren un dibujo sobre el personaje
que ms les gust de la historia, agreguen su
nombre y escriban 3 caractersticas sobre el
mismo.
Cierre:
-Socializar y compartir el dibujo del cuento de
Caperucita roja.

54

-Revisar y registrar la actividad

2da Jornada de Prctica comprendida de 30 de Noviembre al 11 Diciembre

del ao 2015.
Asignatura

Tema

Actividades implcitas de lectura y escritura

comn
Espaol

Oraciones

Inicio:

disparatadas -Leer el cuento de Caperucita Roja y el Lobo

Feroz del libro de lecturas 1 grado.
-Comentar el contenido del cuento de manera
grupal.
-Formar equipos de 4 con la dinmica La
ensalada.
Desarrollo:
-Pedir que saquen el libro de espaol en las
tiras recortables, y que recorten las palabras:
1. El lobo se comi a la abuelita.
2. El lobo de disfraz de abuelita y se comi a
Caperucita.
-Despus al interior de cada equipo revolver
las palabras para con ellas formar nuevas
oraciones. Se pretende que las oraciones que
los nios formen sean graciosas y divertidas
que los motivo a crear e imaginar.
-Pedir que formen un total de 10 oraciones los
alumnos de 2 y 5 los alumnos de 1, y que las
escriban en el cuaderno.
-Guiar a los alumnos que presenten dificultad
para formar nuevas oraciones.

55

Cierre:
-Compartir por medio de participaciones con la
tmbola, 10 oraciones que los alumnos hayan
formado y escribirlas en el pizarrn.

56

Segundo ciclo (3 y 4)
1era Jornada de Prctica comprendida del 09 al 13 de noviembre de 2015.
Asignatura

Tema comn

Espaol/Artsticas Los poemas

Actividades implcitas de lectura y escritura

Inicio:
Leer un poema de manera grupal De ola en
ola sin mencionar el ttulo.
Desarrollo: Escribir en el papel bond la frase
del poema que haya sido de su agrado y
agregar una imagen (dibujo coloreado) que
represente lo que dice la frase.
Cierre: Entregar hoja de trabajo: El poema.
Contestar interrogantes.

2da Jornada de Prctica comprendida de 30 de noviembre al 11 Diciembre del ao

2015.
Asignatura

Tema comn

Actividades implcitas de lectura y escritura

Espaol

Los refranes

Inicio:
Lectura regalo Todo lo relacionado con Juan,
para Pedro es un refrn.
Escribir los refranes en el cuaderno
Desarrollo: Escribir refrn y significado
Cierre: compartir ante el grupo los productos
escritos realizados en la etapa de desarrollo.

57

Tercer ciclo (5 y 6)
1era Jornada de Prctica comprendida del 09 al 13 de noviembre de 2015.
Asignatura
Espaol

Tema comn

Actividades implcitas de lectura y escritura

Elaboracin

Inicio: Pedir a los alumnos que lean las

de un

leyendas tituladas: La mulata de crdova y

compendio

Las criptas de kaua, pg. 52 y 53 (SEP). A su

de leyendas

trmino comentar de qu trato.

Desarrollo:

Basndose

en

las

leyendas

anteriores, deben elaborar en el cuaderno un

cuadro para organizar la informacin tomando
el ejemplo del libro pg. 54 (SEP), donde se
manejan aspectos de la leyenda 1 y 2
anteriormente ledas.
Cierre: Comentar en forma grupal si los
hechos narrados en las leyendas ledas
sucedieron en realidad o no, y fundamentar
sus respuestas.

2da Jornada de Prctica comprendida de 30 de Noviembre al 11 Diciembre

del ao 2015.
Asignatura

Tema comn

Actividades implcitas de lectura y escritura

Espaol

Elaborar un Inicio: Iniciar el borrador para el instructivo de

manual

de juego. Los alumnos debern seleccionar un

juegos

de juego (el que ms les guste) ir preguntando de

patio

uno por uno cul juego pondrn para que no se

repita.

Desarrollo: Revisar su borrador, intercambiando

con un compaero. Basar la revisin en las
58

caractersticas que se indican en la pg. 81 del

libro

SEP:

instrucciones,

ortografa,
uso

de

claridad
nmeros

en
o

las

vietas,

indicaciones en orden, etc.

Cierre: Cuando hayan terminado de

co-evaluarse deber entregar el trabajo a su
compaero.

59