Tesis Final Profesorado de Inglés: Uso de Las Tics

INSTITUTO RODEO DEL MEDIO
PRCTICA, RESIDENCIA E INVESTIGACIN EDUCATIVA IV

PROFESORADO PARA EGB 3 Y POLIMODAL EN INGLS
PROFESORAS: CELESTE CIFRE Y DORA ARIZU
CAROLINA LINARES
INTRODUCCION GENERAL
El presente informe enmarcado en el espacio curricular de Prctica, Residencia
e Investigacin Educativa IV refleja las experiencias vividas en mis intervenciones en
el aula realizando mis prcticas en el profesorado de Lengua Extranjera Ingls. Las
mismas fueron realizadas durante el primer semestre del ciclo lectivo 2013 bajo la
tutela de la profesora Celeste Cifre en el rea pedaggica y de la profesora Dora Arizu
en el rea de ingls.
El contexto de mis prcticas fue el Instituto Rodeo del Medio, ubicado en
Maip. Estas consistieron en dos etapas; la primera fue realizada en 1 D con la
profesora Silvana Grandn, titular de la ctedra, mientras que la segunda fue realizada
en 4 H de la modalidad Humanidades con la profesora Vanesa Gonzlez. Para ambas
etapas realic primero un diagnstico Institucional, seguido por un diagnstico ulico,
observaciones y la realizacin de secuencias didcticas para cada clase. Todas estas
instancias fueron fundamentales y de gran ayuda a la hora de intervenir como docente
practicante en los cursos designados.
Mi principal objetivo fue tratar de plasmar todo lo aprendido durante mi carrera
en cada una de mis intervenciones, teniendo en cuenta que el hecho de trabajar con
sujetos en un contexto socio-cultural determinado, en una institucin determinada,
hace que surjan situaciones imprevistas que los docentes debemos tratar de superar
lo mejor posible, basndonos, muchas veces, en
principios y valores que rigen
nuestra forma de vivir.

Para tal consideracin, tuve en cuenta que la prctica docente puede ser
caracterizada como una tarea compleja, singular, diversa, burocratizada, dinmica,
emergente, imprevisible, pluralista y simultnea.1
De este modo, la prctica docente se fundamenta en los distintos enfoques
curriculares que actan como marcos de referencia para su anlisis y tratamiento.
Desde esta perspectiva, Giroux 2plantea los modelos de racionalidad en educacin: la
tcnica, la hermenutica y la emancipatoria. En cada uno de estos enfoques se
expresan diferentes intereses sobre el conocimiento y la prctica docente.
1INSTITUTO RODEO DEL MEDIO (2007). Investigacin sin rodeo. Los observantespracticantes del profesorado entre la teora y la prctica.
2GIROUX, Henry (1992). Teora y resistencia en educacin. Mxico: SIGLO

XXI.
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Luego de estas apreciaciones y a la hora de realizar las intervenciones me

posicion en el enfoque prctico-hermenutico3, ya que considero que el sujeto es un
ser activo en la medida en que trata de reconstruir el conocimiento que adquiere
apoyado en sus estructuras cognoscitivas previas. A la luz de este enfoque, realic
una profunda investigacin indagando sobre el contexto en el cual me iba a
desempear como docente practicante. En este caso, utilic procedimientos
metodolgicos tales como observaciones al grupo- clase, entrevistas realizadas a
distintos actores institucionales, anlisis documental
(de libros de temas,
planificaciones, carpetas, planillas), entre otros. Posicionarme como un docente

investigador me permiti disear, elaborar y reflexionar sobre mi prctica de manera
consciente para poder lograr en los alumnos un aprendizaje significativo, que
siguiendo los lineamientos de la Teora de la Asimilacin Cognoscitiva de Ausubel 4,
debe ajustarse a tres condiciones:
Los nuevos materiales a ser aprendidos deben ser potencialmente

significativos, sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionados
con las ideas relevantes que posee el sujeto.

La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer ideas
necesarias para que puedan ser relacionadas con los nuevos
conocimientos.
El sujeto debe estar motivado, es decir predispuesto al aprendizaje,
teniendo una actitud activa y teniendo en cuenta los factores de
atencin.
Vale destacar tambin, que el presente trabajo aborda un anlisis reflexivo de

mi intervencin docente con un formato de informe de cada etapa culminando con la
elaboracin de una propuesta educativa que tratar ms adelante, la cual debe estar
basada justamente en mis prcticas.
Para concluir, quisiera agradecer a todos y cada uno de los profesores que con
dedicacin me transmitieron sus conocimientos y me guiaron a travs de su ejemplo,
3 GIMENO SACRISTN, J Y PREZ GMEZ, A. I. (1994). Comprender y

transformar la enseanza3.Madrid: Ediciones Morata
4 PALACIOS, J., A. MARCHESI y C. COLL (1991). Desarrollo Psicolgico y
educacin II (cap.5). Bs As: Alianza Editorial.
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en este largo camino que transit con la esperanza de poder lograr un cambio, aunque
sea pequeo, en las personas que la vida ponga frente a m para educar.
INTRODUCCIN
La escuela se caracteriza por ser el espacio que la sociedad ha legitimado para
que sus miembros desarrollen acciones que tiendan a identificar e interpretar los
contenidos de la cultura y transformar y producir nuevos saberes. Es un espacio social
de construccin en el que interactan profesores, alumnos, directores, secretarios,
padres, miembros de cooperadora, personal de maestranza, psicopedagogos,
psiclogos, etc. Entre ellos se establecen redes de comunicacin en las que se
manifiestan diferencias y particularidades. Estas formas heterogneas de vincularse
hacen de cada escuela una compleja individualidad.
En la institucin escolar, la accin pedaggica no slo se expresa en los
contenidos curriculares y sus formas de seleccin, graduacin e implementacin.
Existe una dinmica muy amplia en las interacciones escolares: experiencias
pedaggicas, estilos de conduccin, forma en la que se toman las decisiones, el clima
que viven los alumnos y los docentes, las tareas, las actividades, los saludos, las
consignas, los permisos, las prohibiciones, etc. que determinan la identidad de una
institucin escolar, la configuracin del funcionamiento escolar.
El proceso de indagacin de la realidad de una escuela es el punto de partida
para toda intervencin pedaggica. Es una instancia de investigacin reflexiva y
crtica. Por ello, la etapa de diagnstico institucional permitir, a travs de diferentes
instrumentos de recoleccin de datos, comprender el ambiente educativo particular
que se presenta en el Instituto Rodeo del Medio a fin de poder posicionarnos en la
prctica, saber dnde estamos parados y hacia dnde debemos y podemos dirigirnos.
El criterio seguido para la recoleccin de datos y la elaboracin de
instrumentos, es el que aporta Graciela Frigerio (1992), quien considera la escuela
como un factor conglomerante de contextos generales, como un sistema complejo.
Por ello, propone realizar un anlisis que abarque las siguientes dimensiones:
organizativa : apunta a analizar los valores que constituyen el trasfondo
ideolgico que orienta la accin, la estructura de roles que configura los sistemas de
organizacin vertical y horizontal y las normas que presuponen modos de interrelacin
de personas y medios de acuerdo a criterios dominantes.
administrativa: apunta a la previsin y gestin institucional.
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pedaggicodidctica: abarca los conceptos, objeto y fines de la educacin, el

educando, el educador, la relacin educativa, los procesos de orientacin o la
creatividad. Tambin, en relacin con la intervencin en el proceso de enseanza
aprendizaje, abarca el estudio del acto didctico, el diseo o desarrollo de las
intervenciones.
comunitaria: apunta a la integracin y participacin del contexto sociocultural en
el que se inserta la institucin.
Para el relevamiento de la informacin se emplearon las tcnicas cuantitativa y
cualitativa con varios instrumentos: observacin directa, observacin y anlisis
documental (P.E.I., P.C.I., pizarrones, afiches, avisadores, etc.), entrevistas a
profesores y a la asesora pedaggica, escala de calificacin y lista de control.
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN
El Instituto Rodeo del Medio presta sus servicios en la zona desde el 21 de
octubre de 1963, cuando Anelda Tomasini de Carrizo concreta el deseo de los
miembros de la comunidad de Rodeo del Medio, habilitando dos divisiones de primer
ao del Nivel Secundario. Dos aos ms tarde, la Comisin Directiva Fundadora y los
padres de los alumnos gestionan la incorporacin del Nivel Primario. Para
la
concrecin del proyecto, se cont siempre con el apoyo econmico y espiritual de la

Orden Salesiana. En 1979, se anexa el Nivel Superior para la formacin de maestras
primarias.
Actualmente, el Instituto cuenta con una amplia oferta acadmica: Nivel Inicial,
Nivel Primario, Nivel Medio y Nivel Superior (Profesorados de Lengua e Ingls). A
partir de de 3 ao (secundario orientado) se ofrece tres Modalidades: Economa y
Gestin de las Organizaciones, con Orientacin en Gestin Empresarial, Impositiva y
Laboral; Ciencias Naturales, con Orientacin en Ciencias y Humanidades y Ciencias
Sociales, con Orientacin en Desarrollo Regional.
El IRM se encuentra emplazado en el departamento de Maip, en la calle
Tomasini de Carrizo 83, del distrito de Rodeo del Medio. Ubicado en el centro del
distrito, el colegio es de fcil acceso y cuenta con una densidad poblacional media
alta. A muy pocas cuadras, existen otras instituciones educativas privadas como el
Colegio Mara Auxiliadora, Colegio Don Bosco y estatales como Juan Isidro Mazza que
brindan una muy buena educacin, atendiendo a las necesidades emergentes de la
zona. Los pobladores de Rodeo del Medio son en su gran mayora gente que trabaja
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en la tierra, en algunas fbricas y bodegas, pero tambin encontramos sobre la Ruta

51 varios comercios de mltiples ramos, as como empresas de servicio, puesto que
es un lugar que se encuentra en pleno desarrollo econmico y poblacional. Esta
realidad motiv la creacin, por ejemplo, de dos Profesorados (Lengua e Ingls) en el
IRM, que cubriesen la necesidad de formar docentes en esas disciplinas.
La demanda de bancos en el IRM es importante, ya que este cuenta con un
gran prestigio en el distrito, motivado no solo por su calidad en cuanto a lo acadmico,
sino por su formacin integral en valores y religiosa. Como escuela catlica promueve
la sntesis entre fe y cultura, a travs de la enseanza de las ciencias y del Evangelio.
Sin embargo, los alumnos con otra orientacin religiosa son recibidos en la institucin,
siempre y cuando acepten el ideario y los fines del colegio. Su poblacin es
heterognea desde la variable socioeconmica y desde el lugar de procedencia. Esto
ltimo es factible debido a la cantidad de servicios de transporte de pasajeros con que
cuenta el lugar.
La difusin de las actividades culturales curriculares y extracurriculares que
realizan los alumnos y profesores de todos los niveles es posible gracias a la
publicacin anual de una revista que ve la luz desde 1977.
INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS DIDCTICOS DE LA INSTITUCIN
El Instituto Rodeo del Medio funciona en los turnos maana (Nivel Inicial y
Primaria) en el turno tarde (Nivel Medio), ocupando las instalaciones desde las 7:45
hasta las 19:10 horas. Adems, desde las 15:30 a las 21:00, tambin funciona el Nivel
Superior.
Cuentan con los siguientes espacios:
30 aulas
3 Direcciones (una perteneciente al Nivel Inicial, otra perteneciente al Nivel

Primario y Secundario y otra para el Nivel Terciario)
1 Secretara
1 Rectora
4 Preceptoras
1 Dependencia de Administracin
1 Sala de profesores
1 Sala de recepcin
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1 una sala de reuniones para el consejo directivo.
Una sala de archivo
Una sala de msica
Una sala de video con equipamiento (TV y Video)
Un museo del Instituto
Un laboratorio de Fsica, Qumica y Ciencias Naturales
Un laboratorio de informtica con equipamiento.
Una sala multimedia.
Un local con fotocopiadoras
Una capilla
Una biblioteca que posee 5670 ejemplares
Un quisco
Una librera
Una cocina
6 grupos sanitarios
Un grupo de sanitarios para profesores.
Un quincho techado
Un gimnasio techado
Un playn deportivo
Una playa de estacionamiento para autos de los docentes
Una casa habitacin para el cuidador
Patios amplios frente a las aulas
Las aulas de la institucin estn debidamente equipadas con bancos bipersonales,

mesas unipersonales, sillas, escritorios para los docentes, pizarras blancas, armarios,
calefactores y ventiladores de techo. Poseen luminosidad y ventilacin que favorece el
proceso de enseanza aprendizaje.
Esta entidad educativa confesional posee una superficie total de 6000 m2 la que
est distribuida de la siguiente manera:
Planta baja total: 1443 m2
Planta baja semicubierta: 433 m2
Planta alta total: 949 m2

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Superficie destinadas a aulas: 960 m2
RECURSOS DIDCTICOS
El Instituto Rodeo del Medio dispone de un retroproyector, 6 grabadores, sala
de video que incluye una video, un televisor y un DVD, can multimedial, recursos
bibliogrficos, sala de informtica, elementos de msica y episcopio.
Los recursos con los que cuenta la institucin suelen ser insuficientes para la
cantidad de espacios curriculares que tienen lugar en cada uno de los das hbiles.
Siendo por ello, poco posible su uso sin pedirlo previamente. Para utilizar el
retroproyector o can multimedia se debe hablar con la rectora y pedirlos en forma
anticipada. Para utilizar la sala de video los profesores deben hablar con el encargado
del laboratorio de informtica y dejar asentado por escrito el da y el recurso que van a
necesitar. Para utilizar material bibliogrfico, uso de grabador e instrumentos de
msica, estos deben ser pedidos a la bibliotecaria. En este caso no es necesario
pedirlos con anticipacin.
DIMENSIN ORGANIZATIVA - ADMINISTRATIVA
RECURSOS HUMANOS
Cargo: comisin directiva
Tiene el gobierno de la institucin, para lo cual cuenta con plena facultad para
la realizacin de los fines del Instituto e inversin de sus fondos sociales, dirigiendo
todas aquellas actividades relacionadas con el desarrollo de la institucin. Sus
atribuciones y deberes son con relacin a lo administrativo y al personal.
Esta comisin est formada por trece socios activos del Instituto: un Presidente
(Contador ngel O. Boglioli), un Secretario, un Pro-secretario, un Tesorero, un ProTesorero, seis Vocales y un Asesor Salesiano. Se renueva cada dos aos.
Cargo: Rectora: Profesora Cecilia Esther Luchhesi
Es responsable de la marcha de la totalidad de las actividades del
establecimiento, comprendiendo funciones de gobierno, orientacin, asesoramiento,
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CAROLINA LINARES
coordinacin, supervisin y evaluacin pedaggica y administrativa, como as las de

representacin escolar y relaciones con la comunidad. Sus atribuciones y deberes son
con relacin al rea didctica pedaggica de tercero, cuarto y quinto ao del Nivel
Secundario y organizativa- administrativa de la institucin en general.
Cargo: Vice- rectora: Profesora Liliana Martn

Es responsable, junto a la rectora, de la marcha de la totalidad de las
actividades del establecimiento, apoyando y completando la tarea de su supervisor.
Tiene a su cargo sobre todo los 1 y 2 aos de Nivel Secundario. Entre sus tareas, se
encuentran las de orientacin, coordinacin, supervisin y evaluacin pedaggica y
administrativa, como as las de representacin escolar y relaciones con la comunidad.
Cargo: Asesor Pedaggico: Profesora Lorena Gallardo
Tiene a su cargo la orientacin y asesoramiento pedaggico y didctico a
docentes y directivos, como as tambin, la articulacin y coordinacin curricular.
Cargo: Representante Legal: Contadora Olga Maiocco
Es responsable de ejecutar lo que decide la Comisin Directiva y de asesorar e
informar a las autoridades y dems miembros de la institucin escolar sobre la
normativa vigente. Su accionar nace y se encuentra limitado por las disposiciones
vigentes y las resoluciones de la Comisin Directiva.
Cargo: Secretaria: Sra. Esther Rodrguez de Cangialosi
Tiene a su cargo la coordinacin, ejecucin y evaluacin de las tareas
administrativas, actuando en ese aspecto en calidad de asesor de la rectora. Sus
atribuciones y deberes son con relacin a los legajos de profesores y alumnos.
Cargo: Auxiliar - Secretaria: Sra. Nancy Martnez y Prof. Carlos Cool
Ayudan en las tareas administrativas, complementando las acciones del equipo
directivo y de la secretaria.
Cargo: Bibliotecario: Sra. Nancy Sofia Giraldi

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Tiene a su cargo la supervisin, custodia y conservacin del material

bibliogrfico, ficheros, catlogos y todo lo que concierne al funcionamiento de la
biblioteca.
Cargo: Jefe de rea

Tiene a su cargo la coordinacin del trabajo entre docentes que integran el
rea, como tambin, promover la actualizacin de los planes de estudio, proponer
criterios generales de evaluacin, etc.
Cargo: Personal docente
Tiene como misin especfica la formacin moral, intelectual, cientfica y tcnica
de los alumnos, debiendo colaborar con la rectora de la escuela en todas las tareas
docentes y de extensin que esta le recomiende. Su desempeo como profesional
idneo debe tender a fortalecer los propsitos institucionales, colaborando entre otros
aspectos con las decisiones del equipo directivo, con el ideario del instituto, con el
trabajo y acuerdos logrados en su equipo de rea. El personal docente tiene deberes y
obligaciones didcticas pedaggicas y organizativas -administrativas.
Cargo: Preceptores
Es responsable del grupo de alumnos a cargo, en lo que concierne a tareas
administrativas; planillas de notas, boletines de asistencia, registro diario, etc.; y a
tareas pedaggicas como el cuidado y acompaamiento de las necesidades del grupo
y de las condiciones materiales, mediar informacin entre los dems miembros de la
institucin, cuidar la disciplina y el comportamiento del grupo, etc.
Es un educador y, como el rol del docente, debe propender a fortalecer los propsitos
institucionales, colaborando entre otros aspectos con las decisiones del equipo
directivo, con el ideario del instituto, con el trabajo y acuerdos logrados en su equipo
de rea.
Consejo Escolar

CAROLINA LINARES
Constituye un rgano Colegiado deliberativo, consultivo y asesor; vinculado

directamente a las necesidades del Equipo Directivo de la comunidad educativa de
Rodeo del Medio.
Entre sus atribuciones se encuentra la posibilidad de decidir y ejecutar sobre
determinados aspectos inherentes a la realidad educativa, con el propsito de
contribuir a la formacin integral de los alumnos, mejorar la enseanza y el
aprendizaje, estimular y propiciar un clima de trabajo donde se venere la justicia, la
honestidad, honradez, respeto y la paz. La finalidad del Consejo es ser un mbito
democrtico, de discusin y decisin en la formulacin, ejecucin y evaluacin de
alternativas de accin que contribuyan a mejorar diversas problemticas referentes a
la Convivencia Escolar.
Atiende aspectos concernientes al Nivel Medio como:
Debate y reformulacin del Rgimen de Convivencia.
Aplicacin de sanciones graves y extremadamente graves, segn los hechos

ocurridos y contenidos en el Rgimen de Convivencia del Instituto.
Abordaje de algunas situaciones problemticas.
Propuesta de medidas preventivas.
Promover mejoras en el clima institucional; canales de comunicacin,

actividades especiales, proyectos, etc.
En relacin con esta dimensin organizativa, el PEI del Instituto deja expresado su
pretensin de que todos los sectores y personal involucrados en las tareas inherentes
al funcionamiento del colegio anen sus esfuerzos, participen en acciones comunes,
compartan responsabilidades y coordinen sus aportes para conseguir los objetivos
propuestos que permitan una apertura a la comunidad. Es decir que insta a que todos
sus miembros se comprometan y colaboren en la tarea de educar.
Para lograr el buen funcionamiento del instituto, es necesario que haya normas
que regulen la disciplina y permitan mantener cierto orden en beneficio de los
procesos de enseanza aprendizaje. Directivos, educadores y auxiliares docentes
deben poner nfasis en la prevencin de faltas, es decir promueven una disciplina
preventiva.
El IRM est atraviesa por una etapa de reformulacin de las normas de
convivencia segn la resolucin N 0445. Con el fin de regular y hacer cumplir las
normas, se ha acordado un rgimen de sanciones y llamados de atencin basados en
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descuento de puntos o crditos, los cuales intentan provocar cambios positivos en las
actitudes que sean reprobadas. Como as tambin la resolucin N 0446 referente a
las inasistencias y tardanzas.
Es de destacar que los docentes entrevistados manifiestan que el equipo directivo
realiza una orientacin e intervencin clara, precisa y continua. Por otro lado expresan
que tienen un importante protagonismo en la elaboracin del PEI, reuniones por reas
que ya estn pre-establecidas. Y en estas instancias, como tambin en jornadas
institucionales, realizan trabajos de reflexin, llenan encuestas, realizan intercambios y
consensuan entre los docente y con los directivos.
DIMENSIN PEDAGGICO DIDCTICA

El Proyecto Educativo Institucional est integrado por varias dimensiones que
constituyen la identidad de la escuela y dan a conocer su origen, sus objetivos o fines,
as como el estilo de gestin. Se relaciona con el ideario del Instituto en el que se han
plasmado distintos aspectos: marco terico que lo sustenta, perfil institucional y
concepto de educacin. Tambin expresa el principio del derecho de educacin y el
compromiso que asumen los alumnos y docentes dentro de ciertas pautas de
convivencia.
Podemos afirmar entonces que el PEI (Proyecto Educativo Institucional) es el
marco de referencia de las intervenciones pedaggicas de una escuela, en un sentido
abarcador y global, lo que le da identidad propia.
De la lectura y anlisis del PEI se desprende que el IRM se propone educar a
los jvenes de manera integral. Es decir desean abarcar todos los aspectos y
dimensiones de la persona: lo fsico, lo espiritual, lo esttico, lo tecnolgico, lo social,
lo moral, lo religioso. Adems, promover los valores respectivos a la salud, lo til, lo
bello, la solidaridad y la justicia, la verdad, el bien y lo absoluto.
Conscientes de que la tarea de educar involucra a todos los actores
institucionales, desde el portero hasta los altos cargos de la conduccin, el IRM insta a
la participacin activa, solidaria y cooperativa de todos sus miembros, as como a la
promocin de proyectos y actividades que trasciendan los lmites del permetro del
colegio. Esto implica una necesidad de actores identificados con el perfil del instituto y
dispuestos a asumir un fuerte compromiso.
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CAROLINA LINARES
Atendiendo al mismo propsito de formar integralmente a los jvenes, el IRM

supone un acompaamiento de los padres, educadores primarios, con los cuales el
colegio colabora aunando fuerzas.
Cul es nuestra visin de escuela deseada
Queremos un Instituto que est profundamente comprometido con la cultura y
el crecimiento del medio social en el que se halla inmerso, abierto a la comunidad en
su servicio, apuntando a la formacin de nuestros nios y jvenes dentro de una visin
cristiana de la realidad y favoreciendo el desarrollo de virtudes y saberes que los
siten frente al mundo con una actitud crtica que les permita realizar una sntesis
entre la fe y la vida. No obstante el valor confesional de la educacin que ofrecemos,
ningn alumno ser discriminado por su orientacin religiosa diferente.
Qu alumnos queremos formar
Todo nio y todo joven tiene el derecho de recibir por parte del Instituto una
educacin de excelencia, para lo cual nuestra visin del alumno que pretendemos
egresar es fundamentalmente la de un joven preparado para afrontar los desafos de
la vida con convicciones, valores y saberes trascendentes y que puedan encausar su
futuro profesional a partir del acabado conocimiento de s mismos y de sus
competencias desarrolladas.
Con qu docentes
Desde su creacin, el Instituto ha contado con profesionales de la educacin
altamente comprometidos y con un potencial tico y cientfico que ha sido plasmado
en sus prcticas docentes y que se han vislumbrado o puesto de manifiesto en las
distintas producciones y actuaciones de sus alumnos. Este perfil de docentes es el que
ha mantenido en pie a la institucin an en las situaciones ms crticas, tanto desde el
punto de vista econmico y financiero como en el mbito pedaggico.
Cul es nuestro estilo de gestin
Pretendemos generar un mbito de trabajo, tanto para el docente como para el
alumno y los dems agentes de la comunidad educativa, que se funde en el respeto
por la diversidad, el encuentro a travs del dilogo sincero, en el orden y la disciplina,
en la consideracin por la opinin de los dems, en la tolerancia y el consenso para
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CAROLINA LINARES
dirimir situaciones de conflicto y resolver toda problemtica a travs de la accin en

equipo y cooperacin solidaria.
Objetivos de la institucin
Ofrecer a los jvenes del medio la posibilidad de que pueda desarrollar su

propio potencial personal, en las distintas etapas de su vida hasta llegar a
adultez, en una tarea de construccin de la personalidad armnica, capaz de
aprendizaje autnomo a lo largo de toda su vida, invirtiendo esfuerzos a travs
de la comunidad educativa que apunten a su formacin integral.
Brindar una oferta educativa integral, equilibrada y coherente con los tiempos
que nos toca vivir, que contemple todas las dimensiones necesarias para el
logro de la insercin social y laboral de nuestros alumnos y la continuidad de
sus estudios superiores.
Responder a las necesidades emergentes del entorno social en el que

desarrolla su actividad educativa el Instituto de modo que est en permanente
actualizacin y contacto con la realidad contextual inmediata.
Colaborar con los padres para formar personas comprometidas, responsables,

formales y capaces de intervenir positivamente en su entorno.
El PCI constituye la expresin concreta de qu ensear, cmo ensear, para qu

ensear; cunto, cmo y cundo evaluar sobre la base de lo establecido en el Diseo
Curricular Provincial. Aqu se establecen con un nivel de especificidad ms concreto y
ajustado a la realidad del contexto social y cultural, los contenidos a ensear, la
metodologa didctica, el cronograma de enseanza - aprendizaje y los criterios de
evaluacin a tener en cuenta.
Si bien en el PEI no figuran expresamente las debilidades y fortalezas del IRM, al
analizar en el PCI la gran variedad de propuestas educativas y proyectos (Iniciativas
pedaggico didcticas de ndole especial con intencionalidad educativa, ya sean
destinadas u organizadas por curso, reas y /o de impacto institucional.), se observa
una gran diversidad de actividades extracurriculares destinadas a esa educacin
integral a la cual se apunta. Tales propuestas van desde talleres de ortografa,
campaas
de
concientizacin,
pasantas,
salidas,
actividades
deportivas
intercolegiales, talleres artsticos en contra turno hasta convivencias e instancias de

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CAROLINA LINARES
retiros espirituales. Se verifica as una propuesta educativa holstica y un gran

compromiso asumido por todos los miembros del IRM.
Atendiendo a las problemticas sociales propias del mundo posmoderno y propias
de los jvenes, el psiclogo y la asesora pedaggica del IRM realizan actividades
programadas en tiempos especficos pautados con antelacin y otras en horas libres,
tendientes a trabajar temticas candentes como la discriminacin, la drogadiccin, la
falta de tolerancia a la diversidad, la sexualidad humana, etc., mediante dinmicas y
talleres que tiene una intencin preventiva.
DIMENSIN COMUNITARIA
Es importante saber que la escuela es parte de una comunidad y un contexto
que debe ser tenido en cuenta por la institucin. Por ello, el instituto abre sus puertas a
la comunidad con el dictado de cursos creativos como: pintura en tela, artesanas,
danzas, deportes, cursos de ingls en todos sus niveles y cursos de Preceptores etc.
Las salidas y visitas educativas son propuestas por los docentes, tratando de
que sean grupos reducidos y con la compaa con un adulto cada 10 alumnos. Estos
viajes en ciertos casos son propuestos por los alumnos, pero evaluados por los
docentes para que puedan ser viajes o salidas con fines educativos y no meras
recreaciones.
Los alumnos de 5to ao del secundario realizan pasantas no rentadas segn
la modalidad en la que se estn formando.
La participacin de los padres en esta institucin es muy activa por lo que no es
una problemtica como lo es en la mayora de las instituciones. Incluso hay un
Consejo Asesor Consultivo del cual ya hemos dado referencias anteriormente.
La institucin proporciona a los alumnos espacios de esparcimiento y talleres
como computacin, msica, deportes y danzas entre otros, lo que permite que los
alumnos vayan formndose en otras reas del desarrollo cognitivo.
Sntesis de las entrevistas a los profesores
Los profesores entrevistados manifestaron sentirse cmodos con la conduccin
por la claridad y precisin de las pautas dadas, as como por el asesoramiento y
acompaamiento que reciben. No se consideran meros operadores de indicaciones,
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sino activos integrantes de un grupo de educadores crticos, comprometidos y

participativos. Esto se refleja en las reuniones generales y de reas que se realizan
durante el ao, las cuales estn pautadas en un cronograma al comienzo del ciclo. La
conduccin da respuesta a todos los planteos e inquietudes.
En relacin con las fortalezas, los docentes valoran el dilogo fluido entre los
actores institucionales. La libertad para exponer ideas y criterios diferentes, la
posibilidad de realizar innovaciones en las prcticas pedaggicas y fundamentalmente
las reglas claras en la tarea educativa. As como la disciplina y el alto rendimiento
acadmico.
Las debilidades que manifiestan son la desmotivacin que presenta la juventud
que determina que se baje el nivel en algunas asignaturas. La discordancia entre la
institucin y la familia en la transmisin de valores morales y ticos claros hacia los
alumnos que permita formar personas de bien.
Tambin deficiencias derivadas de la crisis econmica como la escasez de
material bibliogrfico actualizado, videos, mapas, etc.
Los docentes pretenden logra que los chicos comprendan, relacionen y
transfieran contenidos para lo cual realizan una revisin constante de sus prcticas
pedaggicas. Adems, dicen realizar una evaluacin continua y seguimiento
personalizado en los casos en que es posible por el nmero de alumnos. Insisten
mucho en el cumplimiento de las tareas y en el estudio diario.
Plantean como conflictos ms importantes: paps que no se ocupan de sus
hijos en sus estudios, algunos problemas de conducta muy especficos.
Expresan que el IRM es un centro educativo que respalda al docente y propicia
un clima afectivo que permite la cohesin y el compromiso de sus miembros.
Proponen no bajar el nivel de exigencia, seguir poniendo lmite y dar mucho
afecto a los jvenes. Por otro lado solicitan ms instancias de formacin o
perfeccionamiento orientado a las distintas disciplinas especficamente.
Sntesis de la entrevista a la Asesora Pedaggica
Para indagar en el mbito de la conduccin y seguimiento de las prcticas
educativas del instituto se realiz una entrevista con la Asesora Pedaggica Lorena
Gallardo (Profesora en Ciencias de la Educacin) quien tiene una visin global de la
realidad educativa del IRM.
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La profesora lleva en la institucin ocho aos y asiste regularmente todas las

tardes y algunos das en el turno maana para trabajar con los directivos en
cuestiones administrativas y organizativas.
Padres en contexto
Al solicitar el ingreso al sistema educativo en el IRM, en general los padres
buscan que sus hijos tengan la posibilidad de acceder a una educacin universitaria y
el IRM les garantiza una base slida.
Cuando se la interroga sobre las caractersticas de la poblacin del instituto
asegura que es absolutamente heterognea en casi todos los aspectos: socio
econmicos (agricultores, profesionales, aunque s son en su mayora de clase media
o media alta), culturales, de procedencia (Cartelone, Los lamos, Villa Nueva, Rodeo
de la Cruz, Santa Blanca, Centro de Maip, San Roque, Palmira, etc.), de culturas
(argentinos, bolivianos, peruanos, chilenos), de intereses (al haber tres modalidades,
se diversifica la poblacin y esto se nota ms en los primeros aos del Nivel Medio).
Esta diversidad obliga a atender las individualidades y trabajar mucho con el tema de
la tolerancia, respeto y aceptacin. Una debilidad que se deriva de esta diversidad es
en el nivel de ingls con el que ingresan los alumnos de distintos mbitos sociales.
Los padres, si bien no ignoran la educacin de sus hijos, no participan mucho
en la escuela. Han delegado en las escuelas funciones inherentes a las familias. La
profesora reconoce que, tal vez, tampoco se los convoca mucho, pero se complica
poder llevar adelante todos los requerimientos de un colegio. Lo que s asegura es que
muchas veces la familia y la escuela van por veredas distintas y que el alumno que
est en el medio recibe un doble mensaje, paps que se ponen a la altura de los
jvenes, justifican lo injustificable, mienten, etc.
Para esta problemtica se ha pensado en instaurar algunas reuniones en el
calendario anual para dar informacin (objetivos del instituto, se presentan los
preceptores, se pautan vas de comunicacin) y orientacin (temas como los lmites,
los cambios en la adolescencia, las nuevas tecnologas, la importancia del grupo de
pares). A travs de otras propuestas pedaggicas (Semana aniversario del IRM) se
intentar realizar un mayor acercamiento entre familia y escuela.
Planificacin
16

CAROLINA LINARES
Las planificaciones anuales son muy simples y flexibles y deben ser una
herramienta til para el docente. De todas formas muchas veces es un requisito
administrativo porque los docentes tienen incorporada una secuencia de contenidos
que van desarrollando naturalmente tienen un orden mental con la claridad de hacia
dnde tienen que ir. No se puede exigir mucho en relacin con este tema por la
cantidad de horas que tienen los docentes.
Clima institucional
La institucin se caracteriza por su calidez, cordialidad y respeto, pero es clara
y exigente en muchas pautas que deben ser cumplidas. Hay bajadas verticales que no
admiten consenso y otras decisiones que se toman por consenso.
CONCLUSIN
A partir de la obtencin de datos, del anlisis del PEI y de las entrevistas
realizadas se logr disponer el diagnostico institucional que permitir entender y
adecuar la intervencin docente. Esta instancia facilitar la toma de decisiones
apropiadas al momento de la intervencin. Ya que es necesario tener un conocimiento
contextual de la institucin y entender la realidad educativa que mediar directamente
en la prctica docente.
El IRM cuenta con una buena organizacin y distribucin de las tareas producto
del esfuerzo de quienes se ocupan de llevar a delante la institucin.
Su trayectoria le proporciona confianza a quienes son participes de esta gran
comunidad educativa alcanzando el compromiso humano y el sentido de pertenencia,
as como la colaboracin de todos sus miembros.
El establecimiento est fundado sobre una base llena de valores, criterios y
buenas costumbres, adems de su excelente formacin acadmica y su extraordinario
grupo de docentes que hacen del IRM un lugar destacado a nivel departamental.
Para concluir, es un orgullo formar parte de esta comunidad que tanto aporta a
la formacin de nios y adolescentes y tambin a la de futuros docentes impregnados
17

CAROLINA LINARES
INFORME DIAGNOSTICO AULICO

AO: 1 D
El siguiente informe hace referencia al diagnstico realizado en 1 D del
secundario del IRM, desde el 15/4 hasta el 26/4. Lo que se pretende con este trabajo
es poder comprender lo que ocurre en el interior del aula para luego realizar la
intervencin docente.
Vale destacar que el propsito del diagnstico ulico es conocer las
caractersticas del grupo y as proyectar el accionar docente y poder comprender
mejor la realidad ulica.
Para su realizacin se utilizaron diversos instrumentos tales como:
Observacin directa de las clases de ingls.

Observacin documental de: planificacin, programa anual, libro de temas, libro
de texto y carpetas de alumnos.

Entrevista con la docente del curso.
Entrevista escrita con la preceptora encargada del curso.
Considerando las caractersticas socioeconmicas y culturales del grupo, las

formas de relacionarse entre sus pares y con la docente, sus debilidades y fortalezas,
etc.; se podra decir que:
El grupo es muy numeroso. Est formado por 30 alumnos, los cuales 21 son
mujeres y solo 9 son varones. En cuanto a las caractersticas socioeconmicas, es
bastante homogneo, ya que la mayora pertenece a clase media. De acuerdo a las
entrevistas con los alumnos, la mayora no realiza actividades recreativas, como por
ejemplo, algn deporte, etc., sin embargo, llama la atencin la cantidad de horas que
pasan frente a la computadora.
18

CAROLINA LINARES
En general, de acuerdo a lo observado y lo entrevistado, el clima ulico es ameno

y agradable. Los alumnos son bastante respetuosos con la docente y disciplinados con
una buena disposicin hacia el aprendizaje.
Se observa un mayor grado de participacin por parte de las chicas que de los
varones, esto podra deberse a la diferencia en cantidad entre unos y otros y tal vez
los varones se sientan inhibidos.
La relacin e interaccin entre los pares parece, a
grandes rasgos, fluida y
respetuosa, sin embargo, en algunas entrevistas, los alumnos mencionan burlas hacia
otros compaeros.
Como fortaleza, parece ser un grupo participativo y colaborativo a la hora de
trabajar en clase, siempre y cuando lo solicite la docente. Es decir, los alumnos
participan pero guiados por la profesora. El rendimiento, hasta el momento, es bueno
(segn el diagnstico el 80% de la clase aprob). Como debilidad, el grupo parece
tener problemas en cuanto al cumplimiento de tareas extraescolares.
De acuerdo a los datos recaudados en las entrevistas a los alumnos, a la mayora
le interesa la lectura de ciencia ficcin y horror, que coincide con lo que les gusta hoy
en da a la mayora de los adolescentes. Las dificultades que expresan los alumnos
en el rea de ingls son las ms comunes que podemos encontrar: pronunciacin,
vocabulario, gramtica, etc.
La docente trabaja en forma tranquila, sin gritar y puede desarrollar las clases sin
mayores dificultades respetando en lo posible los distintos momentos de las mismas.
Por ejemplo, en el inicio, suele recurrir a conocimientos previos de los alumnos como
tambin a sus intereses personales y de esa manera introducir el tema a trabajar a
travs de ejercicios de escucha y otras veces con la utilizacin del libro de textos,
etcEn el desarrollo, utiliza tambin ejercicios del libro, hacindolos trabajar en pares
o en pequeos grupos. Como cierre, se puede observar que la docente vuelve sobre el
tema dado aclarando dudas y dndoles tareas extraescolares para fijacin y
ejercitacin de los contenidos vistos.
Como conclusin, se podra decir que no es un curso que presente mayores
dificultades para trabajar. Es un grupo muy predispuesto al aprendizaje y parece ser
homogneo en cuanto a los gustos y hobbies. El nico aspecto negativo a destacar
puede ser que al ser un grupo muy numeroso, se puede presentar dificultosa la tarea
de desarrollar el habla de la lengua inglesa en todos los alumnos. Siendo esta una de
las macrohabilidades ms importantes en el rea de ingls,
se pretender en la
19

CAROLINA LINARES
intervencin docente, realizar actividades y utilizar estrategias donde se pueda trabajar

el speaking con mayor eficacia en todos los alumnos por igual. Se intentar que los
alumnos realicen actividades individuales o grupales en donde puedan desarrollar el
habla de manera espontnea, como por ejemplo dilogos entre alumnos,
conversaciones espontneas entre los alumnos y la practicante, roleplays, etc
PRIMERA ETAPA DE PRCTICAS

INTRODUCCIN
La primera etapa de prcticas fue realizada en el Instituto Rodeo del Medio durante el
primer semestre del ciclo lectivo 2013. Esta etapa const de dos perodos distintos, el
primero fue comprendido desde el 15 de abril hasta el 24 del mismo mes y fue
destinada a la realizacin
planificacin y observaciones
del diagnstico institucional, el diagnstico ulico, la

del curso 1 D, que me fue asignado. El segundo
perodo fue comprendido desde el 29 de abril hasta el 24 de mayo, en cual deba

realizar las secuencias correspondientes de cada clase y las intervenciones en el
aula. Los temas que se me asignaron para dichas intervenciones fueron:
Possessive pronouns/ whose...?

Pasado simple del verbo to be (afirmativo, negativo e interrogativo).
There was/ there were.
Prepositions of place
Vocabulary: house and furniture.
El primer perodo, que fue de aproximacin diagnstica institucional por un
lado, me permiti tener una visin ms acabada y global del colegio como sistema y
organizacin. A su vez, el diagnstico ulico me permiti compartir un tiempo con el
grupo y apreciar su forma de trabajo en persona antes de la intervencin ulica. Este
tiempo fue muy valioso ya que pude recabar datos respecto a las caractersticas del
grupo, si es numeroso o no, su relacin con la materia, con la docente, su relacin con
ellos mismos, la clase de materiales con los que trabajan, entre otros. Realic esta
tarea de investigacin a travs de entrevistas a preceptores, a la docente, tambin
realic observacin documental del libro de temas, de algunas carpetas elegidas al
azar de los educandos y por supuesto efectu observaciones directas a las clases de
ingls.
20

CAROLINA LINARES
En el segundo perodo antes mencionado, llev a cabo las intervenciones

ulicas donde la profesora Dora Arizu junto con la profesora titular de la ctedra,
Silvana Grandn me observaron y evaluaron en mi tarea. No puedo dejar de mencionar
el hecho que ambas profesoras fueron un soporte muy importante ya que en ningn
momento sent que me estaban evaluando sino que por el contrario, me brindaron
material y apoyo necesario para finalizar este proceso , el cual me haba dispuesto a
sacarle el mayor provecho posible .
Sobre la base de los datos obtenidos en el primer perodo pude elaborar la
planificacin, las secuencias didcticas, las actividades a realizar, teniendo en cuenta
los gustos, la cantidad de alumnos, sus fortaleza y debilidades, los conocimientos
previos de los mismos y tambin pude elegir los recursos que iba a utilizar durante el
perodo de intervencin ulica.
Las caractersticas principales del grupo- clase, son que este era
muy
numeroso ya que estaba formado por 30 alumnos (21 mujeres y 9 varones). En

general, era
homogneo en cuanto a las caractersticas socioeconmicas,
dependiendo del hecho de que la mayora perteneca a clase media.

En cuanto al clima ulico, este era ameno y agradable. La relacin entre
profesora y alumnos pareca ser fluida y respetuosa, lo mismo suceda en la relacin
entre pares. Sin embargo, cabe destacar que era un curso bullicioso debido a la
cantidad de estudiantes, de ah que fue todo un desafo tratar de captar la atencin de
los mismos durante mis intervenciones.
En general era un grupo participativo y colaborativo a la hora de trabajar en
clase, siempre y cuando la profesora se los solicitase. No obstante, con respecto al
cumplimiento de tareas extraescolares, parecan ofrecer resistencia alegando que no
tendran tiempo de realizarlas en casa.
Como mencion previamente, era un grupo numeroso, caracterstica la cual me
dificult la tarea de desarrollar el habla de la lengua inglesa en todos los educandos.
Siendo esta una de las macro habilidades ms importantes en el rea de ingls, se
intent que los alumnos realizaran actividades individuales o grupales en donde
pudieran desarrollar el habla de manera espontnea a travs de roleplays, dilogos y
de esta manera la practicante tendra la oportunidad de escuchar a la mayora de los
alumnos proporcionndoles un adecuado feedback.5
5 Feedback o retroalimentacin: Se refiere a la entrega de informacin al estudiante
acerca de su desempeo con el propsito de mejorar ste en el futuro.
21

CAROLINA LINARES
DESARROLLO TEMTICO
Antes de comenzar con el primer tema desarrollado, considero de suma
importancia mencionar el saludo inicial entre los alumnos y la practicante. Si bien ya
nos conocamos debido a las observaciones, en mi primera intervencin me present
contndoles un poco sobre mis experiencias de vida y luego les pregunt el nombre a
cada uno de ellos tratando de establecer un vnculo.
Possessive pronouns / Whose?
Para comenzar con el primer tema a desarrollar que fue possessive pronouns y
whose?, se utiliz como estrategia de entrada imgenes actuales de personas y
objetos para luego hacerles preguntas sobre las mismas y de esta manera integrar
ambos temas.
Para dicha actividad se tuvo en cuenta la siguiente regla de oro: no es vlido
invitar a alguien a entrar a travs de un recurso, cuando en realidad el mismo lo est
expulsando del proceso6. Al utilizar imgenes actuales, se consider la franja etaria
de los alumnos para que de esta manera se pudiera captar la atencin e inters de los
mismos. Se trat de que la actividad fuera motivadora y provocadora para ayudar a
los estudiantes a introducirse en el tema y construir el conocimiento.
A continuacin, se les mostr una serie de oraciones que surgieron de la actividad
anterior, en donde los educandos participaron de manera activa en la construccin de
la estructura gramatical del tema en cuestin. Para tal actividad me bas en El
aprendizaje por descubrimiento guiado segn Bruner, el cual plantea que el
aprendizaje debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver
problemas por s mismo. El conocimiento no se da de una manera acabada, sino que
el alumno debe descubrirlo o reorganizar ese material antes de poder asimilarlo, esto
significa que el alumno reordena el material adaptndolo a su estructura cognoscitiva
HARMER, Jeremy (2007). How to teach English. Cap. 9. How to teach speaking.
Longman.
6 PRIETO Castillo (1999). Mediacin Pedaggica. Buenos Aires.

22

CAROLINA LINARES
previa hasta que es capaz de descubrir relaciones, leyes o conceptos que

posteriormente asimila7.
Como parte del desarrollo de la clase, se les entreg a los estudiantes un dilogo,
en donde deban encontrar ellos mismos los possessive pronouns. Dicha actividad fue
realizada en pares mientras la practicante monitoreaba el trabajo en el aula. Se tuvo
en cuenta para este ejercicio, el aprendizaje cooperativo (cooperative learning)8 , el
cual permite al grupo- clase trabajar juntos como un equipo para alcanzar una meta
en comn. Las ventajas de este enfoque facilitan a los mismos aumentar la
autoestima, promover la motivacin intrnseca, bajar los niveles de ansiedad, entre
otros. La actividad result satisfactoria, ya que se pudo constatar a travs del
monitoreo que los estudiantes fueron capaces de compartir informacin y ayudarse
mutuamente sin necesidad de tener que exponerlos a una correccin individual en
frente de sus compaeros. Esta prctica tambin puede relacionarse con un tipo de
evaluacin llamada coevaluacin 9, que se lleva a cabo cuando dos o ms personas,
grupos o instituciones, se evalan entre s o evalan sus productos.
Como actividad de cierre, los alumnos realizaron ejercicios en que tenan que ser
capaces de diferenciar los possessive adjectives de los possessive pronouns. Para tal
actividad, tuve en cuenta el aprendizaje subordinado segn la Teora de la Asimilacin
Cognoscitiva de Ausubel10, en donde las ideas nuevas son relacionadas con ideas
previas de mayor abstraccin, llamadas tambin inclusores. Estas ideas previas sirven
de anclaje para las nuevas ideas o conceptos. Finalmente, conclu con una actividad
ldica de recuperacin de una experiencia presentada en la estrategia de entrada,
donde recolect de manera sorpresiva algunas de las pertenencias de los estudiantes
7 PALACIOS, J., A. MARCHESI y C. COLL (1991). Desarrollo Psicolgico y educacin II
(cap.5). Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepcin: la
teora del aprendizaje verbal significativo. Bs As: Alianza Editorial.
8 BROWN, H. Douglas (2000). Teaching by principles (chapter 2). New York:

Longman.
9 BONEVECCHIO, Mirta. (2006) Novedades educativas. Manual para
docentes. Capital Federal.
23

CAROLINA LINARES
para luego hacerles preguntas en ingls y as lograr una conversacin espontnea.

Para esta actividad tuve en cuenta el principio de lo ldico, la alegra de construir11,
que contribuy a que los alumnos se expresaran con naturalidad y sin miedos en
forma oral.
Pasado simple del verbo to be (afirmativo, negativo e interrogativo)
Para el desarrollo del pasado simple del verbo to be en sus tres formas
(afirmativo, interrogativo y negativo) utilic dos clases (la primera de 40 minutos y la
siguiente de 80 minutos), ya que es un tema de mayor complejidad que el tema visto
anteriormente.
Como estrategias de entrada para dicho tema, apel, en la primera clase a un
torbellino de ideas, donde todos juntos construimos oraciones utilizando el pasado
simple del verbo to be, plasmndolas luego en la pizarra. En la segunda clase, apel a
la utilizacin de preguntas utilizando el pasado simple del verbo to be y de esta
manera recuperar el tema visto la clase anterior.
Para tratar de integrar las macrohabilidades de la lengua inglesa (listening,
speaking, writing, Reading), les ped a los educandos que realizaran un pequeo
dilogo en pares para luego hacer un roleplay donde deban simular una entrevista.
Los mismos practicaron entre ellos oralmente y deban luego anotar la respuesta del
compaero. Para dicha actividad tom en cuenta a Douglas Brown, que sostiene que
la competencia lingstica involucra la recepcin y produccin del mensaje. Es decir
que, ser capaz de comunicarnos utilizando un idioma extranjero, supone recibir y
enviar mensajes. Por lo tanto las cuatro macrohabilidades deberan estar integradas
sin dejar de dedicarle especial atencin a cada una de ellas 12. Al aprender una nueva
lengua, la mejor manera de hacerlo es mediante el logro de un equilibrio en cada una
de estas reas (la escucha, el habla, la escritura y la lectura) ya que todas estn
interconectadas. Las habilidades que no se practiquen terminarn siendo ms dbiles.
Por tal motivo, es importante la elaboracin de propuestas en las cuales las cuatro
macro habilidades estn integradas o en su defecto, se trabajen de forma alternada,
sin obviar ninguna de ellas.
11 PRIETO Castillo (1999). Mediacin Pedaggica. Buenos Aires.
12 BROWN, Douglas (2000). Teaching by principles .Chapter 15. New York:
Longman.
24

CAROLINA LINARES
A la luz del mtodo audio-lingual (Audio-lingual method)13, les propuse a los alumnos
un ejercicio de escucha (listening) en el cual deban reconocer las tres formas del
pasado simple del verbo to be (afirmativo, interrogativo y negativo). Este ejercicio fue
de gran importancia, ya que como sostiene este mtodo, los mismos pueden aprender
las estructuras gramaticales de manera inductiva y adems pueden imitar los sonidos
en su forma natural sin errores.
Vocabulary: House and furniture, there was/ there were, prepositions of place.
Vale destacar que los temas mencionados previamente fueron relacionados entre s
para lograr una mejor incorporacin de los mismos.
En relacin con el vocabulario de house and furniture, como estrategia de
entrada, se apel a la utilizacin de imgenes para captar la atencin de los alumnos.
Tambin se acudi a la utilizacin de un torbellino de ideas para activar los
organizadores previos14, que segn el aporte terico de Ausubel y teniendo en cuenta
que una de las principales condiciones para adquirir un aprendizaje significativo es la
lgica interna del contenido,
son un material a modo de introduccin de mayor nivel
de abstraccin, generalidad e inclusividad que el nuevo material que se va a aprender.

De esta manera, los alumnos relacionaron el vocabulario nuevo con estructuras
cognoscitivas preexistentes y adems a travs de un ejercicio de escucha (listening)
reconocieron dicho vocabulario reforzando el conocimiento.
Como he mencionado antes, la teora de Ausubel se sustenta principalmente
en la idea de que los conocimientos se deben relacionar de manera significativa y no
arbitraria con lo que el alumno ya tiene asimilado en sus esquemas cognoscitivos 15.
Siguiendo esta teora, a travs de la mmica les fui mostrando las preposiciones de
lugar, para que de esta manera pudieran relacionarlas con situaciones de la realidad y
no fuera de contexto. Se trabaj tambin, con las estructuras de there was/ there were
para que puedan contextualizar las preposiciones Para lograr este objetivo, se realiz
13 BROWN, Douglas( 2000). Teaching by principles. New York: Longman.
14 PALACIOS, J., A. MARCHESI y C. COLL (1991). Desarrollo Psicolgico y educacin
II (cap.5). Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepcin: la
teora del aprendizaje verbal significativo. Bs As: Alianza Editorial.
15 GIMENO SACRISTN, J Y PREZ GMEZ, A. I. (1994). Comprender y

transformar la enseanza3.Madrid: Ediciones Morata.
25

CAROLINA LINARES
ejercicios de completamiento del libro de texto con el que trabajan los alumnos
diariamente, de esta manera pudieron fijar las estructuras vistas y adems pude
constatar si haban comprendido el tema dado o no.
Para terminar, les ped que realizaran una actividad de integracin, la cual
inclua todos los temas vistos. En dicha actividad deban realizar cinco oraciones
basadas en una lmina que les coloqu en la pizarra. Sin embargo, not una gran
resistencia por parte de los alumnos. Esto me llev a negociar con ellos, pidindoles
que, en vez de escribir las oraciones, las realizramos todos juntos en forma oral.
Esta situacin imprevista me llev a repensar mis estrategias motivadoras para
mis siguientes intervenciones, ya que debera haber tenido en cuenta el nivel de
atencin de los alumnos.
Analizando la situacin, en ese momento debera haber empleado alguna otra
estrategia para incrementar la motivacin en los alumnos, tal vez apelando a lo ldico
o a la realizacin de un roleplay, en donde ellos pudieran tener la libertad de crear.
Esto me llev a pensar en Rogers16, el cual sostiene que el sujeto debe darle al
alumno la libertad de elegir que quiere aprender, debe ser creativo, debe despertar la
curiosidad del alumno, ya que a travs de la curiosidad el sujeto aprende. En este
contexto, el rol docente es de facilitador del aprendizaje significativo, dependiendo de
ciertas actitudes que se deben dar en la relacin personal entre el facilitador y el
alumno.
Con respecto a las evaluaciones tomadas al grupo-clase, utilic, segn los propsitos
dos tipos: procesual y de resultados.17
En la evaluacin procesual, les tom una leccin oral que consista en la
realizacin de un dilogo en ingls y tambin realizaron un trabajo prctico el cual
inclua todos los temas vistos hasta el momento. Ambas herramientas me facilitaron
verificar si realmente se estaban produciendo los aprendizajes esperados. Segn los
datos arrojados de estas evaluaciones los alumnos, hasta el momento, parecan estar
entendiendo los temas, ya que en las lecciones orales todos aprobaron y en el trabajo
prctico los resultados tambin fueron positivos en la mayora (solo dos alumnos
16 ROGERS, Carl (1986). Libertad y creatividad en la educacin. Buenos
Aires: Paids.
17 BONEVECCHIO, Mirta (2006). Novedades educativas. Manual para
docentes. Capital Federal.
26

CAROLINA LINARES
desaprobaron de un total de treinta). Vale destacar tambin que para emitir el juicio de
que hasta el momento parecan entender los temas, me bas no solo en los resultados
de estas evaluaciones, sino tambin en las actitudes positivas que pude observar al
momento en que realizaban estas actividades y tambin en las actividades realizadas
clase a clase.
Con respecto a la evaluacin de resultado, mi objetivo era recabar informacin
sobre si haban integrado y asimilado los temas vistos hasta el momento. Antes de la
evaluacin, tom los recaudos necesarios, tales como actividades de repaso, donde
pude notar que los alumnos estaban incorporando los temas con facilidad. De igual
manera, se les aclar que las actividades que incluira en la evaluacin seran del
mismo nivel de complejidad que las trabajadas en clase. Se les entreg tambin
material de repaso, el cual inclua en forma ordenada todos los temas a evaluar para
facilitarles el estudio. Sin embargo, al momento del examen, los resultados no fueron
para nada favorables, ya que de un total de 30 alumnos, 19 desaprobaron. Esta
situacin me llam la atencin, ya que durante el proceso no fui capaz de percibir
alguna falla en la accin pedaggica.
CONCLUSIN
Debo decir que la primera etapa de mis prcticas fue un perodo de gran
utilidad para futuras intervenciones y para crecer profesionalmente. Creo importante
destacar que, gracias al apoyo incondicional de mis profesoras y de sus consejos,
pude reflexionar sobre mis errores y aciertos y transformar esta instancia en una
experiencia positiva que contribuya en mi formacin como docente.
Teniendo una visin crtica
sobre mi accionar en esta primera etapa, que
implic ser observadora de mi misma,
pude notar que deber rever y modificar
algunas de mis estrategias de enseanza para mi siguiente etapa y por qu no? para
mis futuras intervenciones. Varios cuestionamientos sobre mi proceder me surgieron a
lo largo de este proceso que lejos de ser negativos, fueron constructivos.
Es por esta razn que pude detectar a grandes rasgos, la falta de motivacin y
de inters de los alumnos por aprender un idioma extranjero como lo es el ingls. Sin
embargo y como mencion en el prrafo anterior, convertirme en un docente crtico de
mi accionar me lleva a pensar
que es mi responsabilidad tratar de revertir esta
situacin. Considero que sera de suma importancia disponer de herramientas y

estrategias necesarias para incrementar la motivacin en el aula. Dichas tcticas
27

CAROLINA LINARES
seran de gran ayuda, no solo para los estudiantes sino tambin para fortalecer la
relacin docente- alumno, lo que contribuira a que se sientan ms confiados y as
lograr un espacio en el que los educandos no solo aprendan sino tambin disfruten y
de esta manera mejorar el proceso enseanza- aprendizaje.
Analizando lo que ocurri en el aula, las reacciones, los aprendizajes, las
dificultades y los logros, debera haber tomado en cuenta algunas cuestiones,
siguiendo los lineamientos de Ausubel, para incrementar la motivacin en el aula:18
Expresar claramente los objetivos de la tarea a realizar, a fin de que los
alumnos puedan implicarse en lo que se espera que hagan.

Recurrir a todos los intereses y motivaciones existentes.
Elevar al mximo el impulso cognoscitivo.
Asignar tareas apropiadas al nivel de capacidad de cada alumno ya que
el fracaso apaga la motivacin.

Ayudar a los alumnos a que se impongan metas realistas.
Tener en cuenta los cambios en los patrones de motivacin, de acuerdo
al desarrollo evolutivo y las diferencias socioculturales e individuales.

Usar prudentemente motivaciones extrnsecas e intrnsecas.
He llegado a la conclusin, luego de esta experiencia, que siempre hay mucho

que rever y mucho por mejorar, ya que como he mencionado al principio de este
trabajo, la prctica docente es imprevisible, dinmica, entre otras caractersticas, por lo
tanto est llena de situaciones imprevistas. Lo importante es detectar los problemas a
tiempo y tratar de revertirlos para lograr nuestro principal objetivo de ensear
significativamente.
18 COMASTRI, Marcela. La motivacin en los procesos de aprendizaje,

documento elaborado para el espacio curricular Sujeto, Aprendizaje y
Contexto II.
28

CAROLINA LINARES
INFORME DIAGNOSTICO AULICO

AO: 4 H
El siguiente informe hace referencia al diagnstico realizado en 4 H del
secundario del IRM, desde el 27/05 hasta el 07/06. Lo que se pretende con este
trabajo es poder comprender lo que ocurre en el interior del aula para luego realizar la
intervencin docente.
Vale destacar que el propsito del diagnstico ulico es conocer las
caractersticas del grupo y as proyectar el accionar docente y poder comprender
mejor la realidad ulica.
Para su realizacin se utilizaron diversos instrumentos tales como:
Observacin directa de las clases de ingls.

Observacin documental de: planificacin, programa anual, libro de temas, libro
de texto y carpetas de alumnos.
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CAROLINA LINARES
Entrevista con la docente del curso.

Entrevista escrita con la preceptora encargada del curso.
Considerando las caractersticas socioeconmicas y culturales del grupo, las

formas de relacionarse entre sus pares y con la docente, sus debilidades y fortalezas,
etc.; se podra decir que:
El grupo es muy numeroso. Est formado por 27 alumnos, de los cuales 9 son
varones y 18 mujeres. En cuanto a las caractersticas socioeconmicas, es bastante
homogneo, ya que la mayora pertenece a clase media. De acuerdo a las entrevistas
con los alumnos, la mayora no realiza actividades recreativas o extraescolares, como
por ejemplo, algn deporte, etc., sin embargo, suelen pasar demasiado tiempo en la
computadora, la mayora se podra decir, que pasa ms tiempo frente a estas que
realizando las tareas o estudiando para la escuela.
En general, de acuerdo a lo observado y lo entrevistado, el clima ulico es
ameno y agradable y parece un grupo muy unido. Los alumnos son bastante
respetuosos con la docente y entre si y disciplinados con una buena disposicin hacia
el aprendizaje. Not una mayor participacin por parte de los varones que de las
chicas, las cuales parecen ser ms tmidas.
La relacin e interaccin entre los pares parece, a grandes rasgos, fluida y
respetuosa, como dije anteriormente parece un grupo muy unido. En general esto
suele ser as en los ltimos aos, adems se encuentran entusiasmados ponindole
un nombre al grupo entre todos.
Como fortaleza, parece ser un grupo participativo y colaborativo a la hora de
trabajar en clase, siempre y cuando lo solicite la docente. Es decir, los alumnos
participan pero guiados por la profesora. Tambin vale destacar que es un grupo con
muy buena conducta. El rendimiento, hasta el momento, es bueno, no muchos
alumnos desaprobaron en el trimestre anterior y los que lo hicieron fueron con notas
no tan bajas. Como debilidad, podra decir que los alumnos estn muy cansados ya
que vienen de una larga jornada escolar e ingls les toca en el ltimo mdulo, por lo
tanto en los ltimos momentos de la clase les cuesta mucho trabajo concentrarse para
trabajar.
De acuerdo a los datos recaudados en las entrevistas a los alumnos, a la
mayora le interesa la lectura de horror y de amor a las chicas, que coincide con lo
que les gusta hoy en da a la mayora de los adolescentes. Las dificultades que
30

CAROLINA LINARES
expresan los alumnos
en el rea de ingls son las ms comunes que podemos
encontrar: pronunciacin, vocabulario, gramtica, etc.

La docente trabaja en forma tranquila, sin gritar y puede desarrollar las clases
sin mayores dificultades respetando en lo posible los distintos momentos de las
mismas. Por ejemplo, en el inicio, suele recurrir a conocimientos previos de los
alumnos como tambin a sus intereses personales y de esa manera introducir el tema
a trabajar a travs de ejemplos y otras veces con la utilizacin del libro de textos, etc
En el desarrollo, utiliza tambin ejercicios del libro, hacindolos trabajar generalmente
en pares . Como cierre, se puede observar que la docente vuelve sobre el tema dado
aclarando dudas y dndoles tareas extraescolares para fijacin y ejercitacin de los
contenidos vistos.
Como conclusin, se podra decir que no es un curso que presente mayores
dificultades para trabajar. Es un grupo muy predispuesto al aprendizaje y parece ser
homogneo en cuanto a los gustos y hobbies. Un aspecto negativo a destacar puede
ser que el espacio ulico es muy pequeo y se podra dificultar la realizacin de
actividades que requieran mucho movimiento. Tambin me preocupa el hecho de que
al ser el ltimo mdulo, los alumnos se encuentran muy cansados, por lo tanto en las
futuras intervenciones tendr que realizar actividades motivadoras para llamar su
atencin tales como roleplays( teniendo en cuenta el poco espacio fsico), relacionar
los temas a estudiar con situaciones de la vida real de los adolescentes, etc
SEGUNDA ETAPA DE PRCTICAS
INTRODUCCIN
La segunda etapa de mis prcticas tambin fue realizada en el Instituto Rodeo del
Medio. Al igual que la primera, esta const de dos perodos diferentes. El primero, que
fue comprendido desde el 28 de mayo hasta el 7 de junio del corriente ao, fue
destinado a la realizacin del diagnstico ulico, las observaciones y la planificacin
del curso que me fue asignado 4 H. A diferencia del primer perodo, esta vez no tuve
que realizar el diagnstico institucional, ya que utilic el mismo del perodo anterior por
realizarse en la misma institucin. El segundo perodo, dedicado a las intervenciones
ulicas, fue comprendido desde el da martes 11 de junio hasta el da viernes 5 de
julio. Sin embargo, por situaciones de fuerza mayor, tales como salidas educativas de
los alumnos y feriados, mis intervenciones fueron reducidas. Esta situacin imprevista,
comn en la prctica docente, me llev a tener que modificar la planificacin y por
supuesto las secuencias didcticas. Los temas que me fueron asignados fueron:
31

CAROLINA LINARES
Passive voice with simple present.

Passive voice with simple past.
El periodo de aproximacin diagnstica inclua el diagnstico institucional y ulico.

El institucional, como ya mencion previamente, no fue necesario realizarlo ya que
utilic el mismo de la etapa anterior por realizarse en la misma institucin. En el
diagnstico ulico, tuve la posibilidad de indagar a travs de entrevistas,
observaciones y encuestas, sobre las caractersticas de los estudiantes y sus formas
de proceder en su mbito natural, lo que me permiti luego, desarrollar estrategias de
intervencin adecuadas al contexto y a la situacin.
En general, el grupo que me fue asignado era numeroso ya que estaba formado
por 27 alumnos de los cuales 18 son mujeres y 9 son varones. De acuerdo con las
entrevistas realizadas a los alumnos, estos le dedicaban varias horas al da a la
computadora, rasgo comn en los adolescentes de la actualidad. El clima ulico,
segn lo observado y lo entrevistado, pareca ameno y agradable. La relacin entre
docente y alumnos era fluida y respetuosa, al igual que la relacin entre pares, la cual
se vea natural y espontnea. Vale destacar que el hecho de que el grupo tuviera
buena conducta, a mi parecer, no es una mera casualidad sino que es una
caracterstica general de esta institucin en donde, a grandes rasgos, los alumnos
suelen ser disciplinados.
Como fortaleza, se pudo percibir que era un grupo colaborativo y participativo. A la
hora de realizar las actividades en clase solicitadas por la docente, en general, el
grupo responda positivamente. Sin embargo, como debilidad luego de las
observaciones, se pudo advertir que en los ltimos momentos de las clases, les
costaba trabajo concentrarse, ya que venan de una larga jornada escolar y las horas
de ingls estaban en el ltimo mdulo, provocando resistencia para realizar algunas de
las actividades propuestas.
Finalmente, en el perodo comprendido desde el 11 de junio al 5 de julio, realic las
intervenciones ulicas y evaluacin de los contenidos analizados dentro del mismo. En
esta etapa, las profesoras Dora Arizu, Celeste Cifre y Vanesa Gonzlez (titular de la
ctedra de ingls) me observaron y guiaron en m accionar como docente practicante.
Trat, en este perodo, de realizar las secuencias didcticas teniendo en cuenta las
debilidades del grupo para poder cumplir con los objetivos utilizando al mximo todas
las estrategias y herramientas que tuviera a mi alcance.
32

CAROLINA LINARES
DESARROLLO TEMTICO
Con respecto al saludo inicial, trat con este grupo, de utilizar alguna actividad
que fuera ms llamativa y creativa para tratar de captar la atencin de los alumnos.
Remitindome a Paulo Freire en el Grito Manso, en el cual sostiene que en toda
situacin educativa todo docente debe tener en su bagaje algunas mximas a seguir.
Una de ellas es que ES NECESARIO APRENDER A ESCUCHAR.
Hay quienes creen que hablando se aprende a hablar, cuando en realidad es
escuchando que se aprende a hablar. No puede hablar bien quien no sabe escuchar. Y
escuchar implica siempre no discriminar. Aprender a escuchar implica no minimizar al
otro, no ridiculizarlo. Cmo puede un profesor tener buena comunicacin con sus
alumnos si previamente los desvaloriz o ironiz?19
Es por esto que les propuse un juego en donde con dos tiritas de soga tenan
que hacer un nudo mientras que al mismo tiempo trataban de decirme sus nombres y
algo ms que quisieran compartir. Primero realic la actividad yo misma y luego se
animaron
ellos. Esta situacin result muy positiva, ya que ayud a fortalecer el
vnculo entre el docente y los estudiantes y adems result ser un momento muy
agradable.
Passive voice with simple present and past simple
Para comenzar con el
tema a desarrollar que fue Passive voice, se utiliz como
estrategia de entrada un torbellino de ideas a travs de preguntas, en donde deban

decir cul les pareca a ellos que era el invento ms til del siglo 20. Se tuvo en cuenta
para esta actividad el aprendizaje subordinado20, que segn la Teora de Asimilacin
Cognoscitiva de Ausubel, se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas con
los conceptos ya existentes de mayor abstraccin y el producto final supone una
modificacin tanto en las nuevas ideas aprendidas, como de los conocimientos ya
existentes. Esta manera de iniciar el tema, les pareci interesante ya que la mayora
particip activamente y esto fue luego reflejado en los resultados de la actividad.
Se trabaj posteriormente, con una actividad de escucha (listening) para introducir las
estructuras de la voz pasiva en presente simple y pasado simple y de esta manera
19 FREIRE, Paulo (2006). El grito manso1. Buenos Aires: Siglo XXI Editores .
33

CAROLINA LINARES
inducir a los educandos a la regla gramatical.21 Para dicha actividad se tuvo en cuenta
a Douglas Brown, que sostiene que ensear inductivamente las reglas gramaticales,
es muchas veces ms apropiado ya que estas son absorbidas de modo
subconsciente. A su vez, les permite a los alumnos internalizar los aspectos
comunicativos del idioma en vez de sentirse agobiados por tantas explicaciones. Es
por esto que pude notar cmo esta actividad despert en el grupo-clase inters al
tener que descubrir las reglas por s mismos.
Para lograr que los estudiantes reconocieran el uso de la voz pasiva en contextos
reales, se apel a la utilizacin de un triler de una pelcula para realizar ejercicios de
completamiento. A su vez, se monitore el trabajo de los mismos finalizando con una
puesta en comn. Muchas veces intent recurrir a diferentes recursos para despertar
el propio inters de los alumnos, pero debo decir que por primera vez, estos se
motivaron de manera realmente notable. Fue muy satisfactorio observar cmo los
estudiantes se mostraban interesados en realizar las actividades propuestas. Para
realizar esta actividad tuve en cuenta una de las principales caractersticas del CLT
(Communicative language teaching)22, la cual se enfoca en que las actividades en el
aula deben proveerle a los educandos las herramientas necesarias para llevar a cabo
situaciones comunicacionales espontneas. La tecnologa, a travs del uso de videos,
pelculas, internet, CDs, entre otros, puede guiar y facilitar este objetivo del CLT.
A la hora de realizar las secuencias didcticas, trat de enfocarme en mantener
a los estudiantes motivados sobre todo al cierre de las clases, que es cuando ms se
notaba la baja de atencin debido al cansancio de los mismos. Elabor, entonces, una
actividad ldica de completamiento de oraciones sobre cultura general en voz pasiva,
en la cual deban dividirse en dos grupos y cada grupo deba escuchar las respuestas
del otro y corregirlos si estaban incorrectas. Se consider, por un lado, un principio de
oro de la Mediacin Pedaggica Lo ldico y la alegra de aprender 23. Por otro lado,
se consider el enfoque Interactive learning 24, en el cual Douglas Brown sostiene que
si los alumnos interactan entre ellos a travs de actividades orales y escritas, sus
21 BROWN, Douglas (2000). Teaching by principles. Chapter 20 New York:
Longman.
22 BROWN, Douglas (2000). Teaching by principles. Chapter 3. New York:
Longman.
23 PRIETO, Castillo (1999). Mediacin Pedaggica, Buenos Aires.
34

CAROLINA LINARES
habilidades comunicativas pueden mejorar paulatinamente. Un ejemplo claro de esto,

pueden ser trabajos grupales (como lo es la actividad propuesta) o en pares, la
prctica oral a travs de dilogos, entre otros.
Como mencion previamente, las situaciones imprevistas que surgieron durante este
perodo, llevaron a reducir las intervenciones. Como consecuencia, deb limitarme
solamente a evaluar al grupo en forma procesual25, a travs de una evaluacin escrita
realizada en pares, la cual a rasgos generales, arroj un resultado positivo.
De modo previo a la evaluacin, se realizaron tareas de repaso y de
recapitulacin de saberes para tratar de despejar todas las dudas posibles que ellos
tuvieran. Se les aclar tambin
que las actividades que seran incluidas en la
evaluacin tendran el mismo nivel de complejidad que las trabajadas en clase y se les
entreg material para facilitarles el estudio.
CONCLUSIN
En esta etapa, a diferencia de la primera, me fue mucho ms fcil adaptar los
contenidos para presentarlos de manera ms atractiva para los alumnos. Considero
que esto puede deberse a que me desempe con mucha ms soltura que en la
primera y a su vez, me animo a decir que pude disfrutarla ms. Nuevamente, me
fueron de gran ayuda los consejos y apoyo de mis profesoras guas.
El hecho de tener una experiencia previa, como lo fue la anterior etapa, me dio
la oportunidad de tratar de trabajar con ms variedad de materiales teniendo en cuenta
que tipo de actividades podran llegar a interesarles a los educandos. Todo el tiempo,
trat de generar actividades que pudieran incrementar la motivacin en el grupo.
El aula, es un escenario que est en constante movimiento en el cual inciden
mltiples factores. Los docentes debemos aprender a elaborar criterios racionales de
comprensin y propuestas argumentadas para llevar a cabo en las intervenciones. Es
por esta razn fundamentalmente que reflexionar sobre mi accionar como docente
clase a clase, me permiti estar atenta a las reacciones del grupo en las tareas, como
24 BROWN, Douglas ( 2000). Teaching by principles. Chapter 3. New York:

Longman.
25 Bonevecchio, Mirta. Novedades educativas. Manual para docentes.
Capital Federal. 2006.
35

CAROLINA LINARES
por ejemplo, en que situaciones deba reforzar un contenido o que actividades

disfrutaban ms, entre otras.
Teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas de mi prctica en este curso de
esta segunda etapa de intervencin, es que analizo mi accionar como docente
practicante. Por esta razn, a pesar de mis flaquezas o de las situaciones que
pudieran interponerse en el camino del proceso de enseanza- aprendizaje en el que
me encuentro situada, mi principal objetivo siempre fue el de ser un puente entre el
contenido y los alumnos para tratar por todos los medios y con todos los recursos
disponibles de ensearles y que lo que aprendan implique un cambio duradero y
transferible a nuevas situaciones que tengan que afrontar.
CONCLUSIN FINAL
Durante estas dos etapas de intervencin pedaggica, pude notar que, si bien
en ambas pude alcanzar lograr la mayora de mis objetivos propuestos, tuve que
aprender a lidiar
con dificultades e imprevistos que se me presentaban con
frecuencia. Al principio senta una gran frustracin cuando esto suceda, sin embargo
comprend que este tipo de circunstancias son cotidianas en la prctica docente y que
lo que deba hacer era tratar de revertirlas ya sea con sentido comn o, utilizando
estrategias y recursos que tuviera disponibles para tales situaciones.
36

CAROLINA LINARES
Al trabajar en dos etapas diferentes, tuve la oportunidad de reflexionar sobre mi

prctica en la primera instancia para tratar de mejorar las decisiones que no fueron las
ms apropiadas. Como consecuencia, mi accionar en la segunda etapa fue mucho
ms consiente de los objetivos que quera lograr que eran comprender la dinmica del
grupo, entre otros.
Algo que me lleva a concluir este informe es que tanto en el curso 1D como en
el 4H del IRM, los alumnos se desmotivaban con gran facilidad, teniendo en cuenta
los diversos factores que pudieran incidir en este resultado, tales como el cansancio, la
falta de actividades que captaran la atencin de los alumnos, el uso reiterado de
estructuras gramaticales que pudieran hacer sentir agobiados a los estudiantes, el uso
de actividades descontextualizadas, entre otros.
Si bien este comportamiento era ms frecuente y general en el primer curso
mencionado, en 4 H, al tratar de revertir esta situacin a travs de nuevos recursos
didcticos utilizados, fue muy notorio el inters despertado en los alumnos.
De esta manera y a partir de los problemas planteados anteriormente, mi
propuesta educativa ofrecer estrategias para afrontar esta dificultad, tan frecuente y
determinante, como lo es la desmotivacin en las clases de ingls. Se tratar de
proveer al docente de teoras que pudieran aportar los recursos didcticos necesarios
para utilizar en el aula.
FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA

Se plantea que la motivacin es la condicin necesaria para que ocurra el
aprendizaje significativo, sin embargo, si bien son importantes los factores de
motivacin externos, ellos nada pueden hacer si no existe una voluntad interna, un
deseo, un motor, que desde adentro, incite y conduzca al aprendizaje. Estimular el
deseo de aprender, es una de las tareas primordiales que debemos realizar los
docentes, ya que ello va a propiciar que el alumno se esfuerce y dirija sus intereses
hacia el logro de sus fines propuestos. Por esta razn, la motivacin abarca todo el
37

CAROLINA LINARES
acto educativo. Esto es, tanto la enseanza como el aprendizaje (Prez Gmez ngel
2006)26
Como he mencionado con anterioridad, una de las caractersticas ms notorias
fue la falta de inters por parte de los estudiantes en el rea de ingls. Esto me llev a
replantearme las estrategias de enseanza y aprendizaje y reflexionar sobre qu
recursos podra utilizar para estimular este aspecto tan importante en la vida de las
personas como lo es el deseo de saber, esa curiosidad innata en el ser humano de
querer aprender.
Por un lado, en el caso de 1 D del IRM, el grupo-clase era muy bullicioso y disperso
es por esto que tal vez la clase de actividades utilizadas no fueron lo suficientemente
motivadoras para captar toda su atencin y focalizarlos a incorporar significativamente
los contenidos propuestos. Mientras que en 4 H de la misma institucin, al haber
tomado conciencia y reflexionado sobre m accionar pedaggico, propuse actividades
ms dinmicas para atraer la atencin de la mayora de los estudiantes. En este
caso, tuve ms en cuenta las necesidades y los intereses de los educandos
basndome en la interpretacin del diagnstico ulico y de las propias observaciones.
Como plantea Paulo Freire en El grito Manso, los docentes debemos tener la
capacidad crtica de leer en las actitudes de los alumnos, de percibir en sus miradas si
hay algo que no entienden y debemos, en ese caso, repetirlo nuevamente 27, tal vez
utilizando otro recurso para que esta vez s quede claro y se convierta de esta manera
en un aprendizaje significativo.
A pesar de que la desmotivacin se hizo presente en varias de mis intervenciones, la
implementacin acertada de diferentes recursos didcticos refleja tambin, que se
puede ayudar a mejorar notablemente la atencin de los estudiantes y as poder
guiarlos a construir los conocimientos de manera significativa.
Por estas razones mi propuesta educativa tiene como principal propsito el de
aportar ideas, sugerencias y estrategias para incrementar y mantener la motivacin en
los estudiantes utilizando principalmente recursos didcticos tales como las nuevas
tecnologas, siendo estas de gran aceptacin entre los educandos.
26 UNIVERSIDAD SAN PEDRO (2009) . La motivacin y su influencia en el

aprendizaje significativo. Peru.
27 FREIRE, Paulo ( 2006). El grito manso1. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
38

CAROLINA LINARES
MARCO TERICO
Cun importante es la MOTIVACIN en los alumnos?28
El deseo de aprender puede provenir de varias causas. Tal vez los estudiantes
aman la materia o estn simplemente interesados en ver como es. Por otro lado,
pueden tener una razn prctica;
por ejemplo que ellos quisieran aprender un
28 HARMER, Jeremy (2001). How to teach English .Cap. 2 How to be a

good learner. England: Longman.
39

CAROLINA LINARES
instrumento para poder tocar en una orquesta, aprender ingls para poder ver
programas de televisin de habla inglesa o para trabajar con extranjeros, entre otros.
Investigaciones llevadas a cabo en la segunda mitad del siglo XX sugieren que
los alumnos que se sienten ms a gusto con respecto a un idioma y que desean
adems integrarse dentro de la cultura de los nativos de dicho idioma estn ms
motivados y pueden aprender con mayor xito
que aquellos que estn solo
aprendiendo un idioma como un medio para un fin, como por ejemplo, para conseguir
un mejor trabajo. En otras palabras, motivacin integradora es ms poderosa que
motivacin instrumental. Pero sin importar qu clase de motivacin tengan los
estudiantes, est claro que aquellos que se sienten motivados obtienen mejores
resultados que aquellos que no lo estn.
Una de las principales tareas del docente es la de provocar inters y
participacin en la materia aun cuando los educandos no estn inicialmente
interesados en esta. Puede ser por su eleccin del tema, actividad y contenido
lingstico que tal vez pueda lograr modificar el ambiente negativo de una clase.
Puede ser tambin por su actitud en cuanto a la participacin en clase, su esmero, su
sentido del humor y su seriedad que pueda influenciar a sus alumnos.
Sin embargo, el docente no es el nico responsable en cuanto a la motivacin
de los estudiantes. El docente slo puede incentivar a sus alumnos a travs de la
palabra y su ejemplo. La verdadera motivacin proviene de cada individuo.
Qu es la motivacin?29
La motivacin es un tipo de impulso interno que empuja a alguien a hacer
cosas para lograr alcanzar un fin determinado. Douglas Brown incluye la necesidad del
aumento del ego como el principal motor que impulsa la motivacin. sta es la
necesidad que tiene una persona de ser reconocido por otros (Brown 2007:169). Tal
punto de vista implica tambin la necesidad de exploracin.
En discusiones sobre que es la motivacin se lleva a cabo una distincin
aceptada entre motivacin extrnseca y motivacin intrnseca.
La motivacin extrnseca es el resultado de cualquier factor externo, por
ejemplo, la necesidad de aprobar un examen, la esperanza de alguna recompensa
econmica o la posibilidad de un viaje en el futuro. En cambio, la motivacin
29 Harmer Jeremy. The practice of English Language. Cap. 5 Motivation.
Longman 4th edition.
40

CAROLINA LINARES
intrnseca, proviene desde el interior del individuo. De esta manera, una persona
podra sentirse motivada por el placer del proceso de aprendizaje en s o por el deseo
de sentirse mejor consigo mismo.
La mayora de los investigadores han llegado a la conclusin de que la
motivacin intrnseca es especialmente importante para lograr alcanzar mejores
resultados. Aun cuando la razn original para tomar un curso de idioma, por ejemplo,
es extrnseca, las oportunidades de logro se incrementaran en gran medida si los
alumnos llegasen a amar el proceso de aprendizaje.
Fuentes externas de Motivacin
La motivacin que provoca en el alumno el aprender ingls puede verse
afectada e influenciada por la actitud de ciertas personas. Vale la pena considerar qu
y quines son estas personas ya que forman parte del entorno en el cual el estudiante
se encuentra inmerso.
La meta: una de las fuentes externas de motivacin ms fuertes es el objetivo

que persiguen los alumnos. Generalmente, esto es proporcionado por un
prximo examen en donde los docentes encuentran a sus alumnos ms
comprometidos que otros grupos que no tienen definido sus objetivos a corto
plazo. Sin embargo, hay tambin estudiantes que pueden llegar a tener
tambin objetivos a largo plazo, tales como el deseo de hablar en ingls, ser
capaz de utilizar el idioma para conseguir un mejor trabajo o para entender los
sitios web que estn traducidos al ingls. Algunos alumnos pueden no tener
objetivo alguno con respecto a aprender ingls. Esto sucede generalmente con
los estudiantes ms jvenes.

La sociedad en la que vivimos: fuera de cualquier aula hay actitudes hacia el
aprendizaje de un idioma, y del idioma ingls en particular. Qu tan
importante se considera aprender ingls en la sociedad? En el colegio, por
ejemplo, el aprender un idioma, es parte del programa considerado de alto o
bajo status? Si a los alumnos de un colegio se les ofreciera la posibilidad de
elegir entre dos idiomas para aprender cul elegiran? Y por qu? Las
imgenes culturales asociadas al ingls son positivas o negativas?
Todas estas miradas sobre el aprendizaje de un idioma afectan la actitud del
alumno hacia el idioma que se est estudiando, y la naturaleza y fuerza de esa
actitud, tendrn un gran efecto en el grado de motivacin que el alumno trae a
41

CAROLINA LINARES
la clase, y si esa motivacin contina o no. Aun cuando alumnos adultos hayan
tomado su propia decisin de ir a clase a estudiar ingls, ellos traern consigo
actitudes de la sociedad en la que se encuentran inmersos, desarrollados a
travs de los aos, ya sean positivos o de alguna manera negativas.

Las personas que nos rodean: adems de la cultura del mundo alrededor del
alumno, su actitud hacia el aprendizaje de un idioma se ve afectada por las
personas que lo rodean. La actitud de los padres y hermanos mayores de edad
es crucial. Ellos aprueban el aprendizaje de un idioma?, por ejemplo, o
consideran que las matemticas y la lectura son lo que realmente cuenta?, y
claramente demuestran que estn ms preocupados por aquellas materias que
por el xito del estudiante en ingls.
La actitud de los pares es tambin crucial. Si son crticas de la materia o de
alguna actividad, la propia motivacin del alumno puede sufrir cambios. Si son
alumnos entusiastas, por otro lado, puede que contagien a sus pares
positivamente.
El docente: claramente un factor fundamental en la perduracin de la
motivacin en el alumno es el docente. Su actitud hacia el idioma y la tarea de
aprender son vitales. Un obvio entusiasmo por el ingls y por el aprendizaje del
ingls, en este caso, son prerrequisitos para crear una atmsfera positiva en el
aula.
El mtodo: es vital que tanto el docente como los alumnos tengan confianza en
el modo en que la enseanza y el aprendizaje toman lugar. Cuando cualquiera
de ellos pierde esta confianza, la motivacin puede ser afectada en gran
medida, pero cuando ambos estn cmodos con el mtodo utilizado, es mucho
ms probable que un aprendizaje significativo se concrete.
RECURSOS DIDCTICOS EN EL AULA

Zabala define los materiales curriculares como instrumentos y medios que
proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la
planificacin como en la intervencin directa en el proceso de enseanza30
A. San Martn entiende por materiales curriculares
a los artefactos, que
utilizando las distintas formas de representacin simblica o como referentes

directos (objeto), incorporados en estrategias de enseanza, coadyuvan a la
30 ZABALA, A. (1990). Materiales curriculares. Barcelona.
42

CAROLINA LINARES
reconstruccin del conocimiento aportando significaciones parciales de los

conceptos curriculares31
Desde el paradigma prctico hermenutico, se emplean diversas metodologas
que acarrean el uso de materiales diversos, no slo el libro de texto, e incluso la
elaboracin de los propios materiales. Se tienen en cuenta los recursos de todo
tipo y estn al servicio de las estrategias metodolgicas. Se plantea la utilizacin
recursiva de los medios, que permite aprender sistemas simblicos, solucionar
problemas, e interpretar y relacionarse con el medio fsico, social y cultural.
En el inicio del siglo xx, el libro, sobre todo de texto, es el material didctico por
excelencia. Aunque los profesionales de la educacin apuestan cada vez ms por
el uso de otros medios que posibiliten captar ms la atencin del alumno y de esta
manera incrementar su inters y motivacin.
A.Parcerisa, por ejemplo, plantea que si bien el libro de texto debe seguir presente
en la educacin no debe ser la nica fuente de aprendizaje. Cualquier libro escolar a
utilizar en la educacin obligatoria debe estar concebido desde una ptica abierta e
interdisciplinar.32
Los diversos materiales se podran agrupar en:
Soporte papel: Libros de divulgacin, de texto, de consulta, de informacin, de

informacin y de actividades, de actividades diversas, cuadernos de ejercicios,
diccionarios, enciclopedias, etc.

Tcnicas blandas: Pizarras, rotafolio, paneles, carteles, etc.
Audiovisuales y medios de comunicacin: sistemas de audio (reproduccin,
grabacin, radio) imagen (fotografa, diapositivas retroproyeccin, video,
televisin, cine) sistemas mixtos (prensa escrita, fotonovelas, carteles).

Sistemas informticos: procesadores de texto, base de datos, hojas de clculo,
programas de diseo y fotografa, sistemas multimedia, redes, internet, correo
electrnico, chat, videoconferencia, etc.
Desde la consideracin de los medios como materiales curriculares y
didcticos la cuestin clave estar en la utilizacin y su seleccin con la
intencin de aplicarlos convenientemente a las distintas situaciones educativas
31 SAN MARTN, A. (1991). La organizacin escolar.

32 PARCERISA, A. (1996) Materiales curriculares. Como elaborarlos,
seleccionarlos y usarlos. Barcelona.
43

CAROLINA LINARES
y, tambin, de aprovechar al mximo todas sus caractersticas tcnicas y sus

posibilidades didcticas.
Desde el punto de vista de su utilizacin didctica los medios y los
materiales curriculares deben reunir algunos criterios de funcionalidad33 tales
como:
Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje.
Deben ser tiles y funcionales.
Nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de ensear, ni al alumnado en
su tarea de aprender.
Su utilizacin y seleccin deben responder al principio de racionalidad.
Se deben establecer criterios de seleccin.
Desde una perspectiva crtica, se deben ir construyendo entre todas las
personas implicadas en el proceso de aprendizaje.
Analizando todas las variables y distintos factores que podran llegar a
ser causantes de la desmotivacin en el aprendizaje del ingls, es que me
dispongo a desarrollar estrategias metodolgicas con recursos didcticos y la
utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como
las Tics, ya que determinados materiales tecnolgicos se hacen cada vez ms
evidentes en el aula, hacindose en muchos casos imprescindibles. La
cuestin, por tanto, es ensear y aprender con y para los medios.
Para entender la vinculacin entre la motivacin educativa y las Tics, es
que se considera necesario profundizar su relacin.
NUEVAS TECNOLOGAS Y EDUCACIN 34

La introduccin generalizada de las Nuevas Tecnologas de la informacin y la
comunicacin en todos los mbitos de nuestras vidas est produciendo un cambio
significativo en nuestra manera de trabajar, de relacionarnos y de aprender.
El rol de las Nuevas Tecnologas de la informacin en los procesos de cambio
social y cultural cobra particular relevancia en el mbito educativo. En este sentido,
Edith Litwin (1995) sostiene que ciertas concepciones sobre las reformas de los
33 MORENO HERRERO, I. (1996). Las nuevas tecnologas como materiales
curriculares.
34 ELSTEIN, Silvia. Nuevas tecnologas y educacin. Hacia una nueva
perspectiva en la formacin de profesores. Rio Cuarto, Crdoba, Argentina.
44

CAROLINA LINARES
sistemas educativos en distintos pases, atribuyen a la incorporacin de estos recursos

un efecto determinante en la mejora de la calidad del proceso enseanza-aprendizaje.
Las tecnologas de la informacin se aplican al campo pedaggico con el objeto de
racionalizar los procesos educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y
asegurar el acceso al mismo de grupos convencionalmente excluidos.
Las Nuevas Tecnologas y su incorporacin al mbito educativo promueven la
creacin de nuevos entornos didcticos que afectan de manera directa tanto a los
actores del proceso de enseanza-aprendizaje como al escenario donde se lleva a
cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologas
requiere, segn Cabero Almenara (1996), un nuevo tipo de alumno; ms preocupado
por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y eleccin
de su ruta de aprendizaje. En definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual
abre un desafo a nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisicin y
memorizacin de informacin y la reproduccin de la misma en funcin de patrones
previamente establecidos.
Es por ello que las Nuevas Tecnologas aportan un nuevo reto al sistema
educativo que consiste en pasar de un modelo unidireccional de formacin, donde por
lo general los saberes recaen en el profesor o en su sustituto el libro de texto, a
modelos ms abiertos y flexibles, donde la informacin situada en grandes bases de
datos, tiende a ser compartida entre diversos alumnos. Frente a los modelos
tradicionales de comunicacin que se dan en nuestra cultura escolar, algunas de las
tecnologas generan una nueva alternativa tendiente a modificar el aula como conjunto
arquitectnico y cultural estable donde el alumno puede interactuar con otros
compaeros y profesores que no tienen por qu estar situados en un mismo contexto
espacial.
PROPUESTA EDUCATIVA
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PARA LOS PROFESORES
Despertar en los alumnos el deseo por aprender una lengua extranjera

como lo es el ingls, creando un ambiente ameno para que de esta
manera sta actividad sea satisfactoria y no obligatoria.
Organizar actividades a travs de la utilizacin de recursos didcticos

aplicados a las nuevas tecnologas para lograr fomentar la buena
predisposicin en los alumnos.
45

CAROLINA LINARES
Fomentar el desarrollo de la creatividad en los alumnos como parte del

proceso del dominio del idioma.
Actuar como gua y mediadora entre los alumnos y los recursos

motivadores, dndoles espacio para la construccin de sus propios
significados.
Tratar de integrar las Tics en las actividades de los educandos para lograr
un uso libre, espontneo y permanente.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PARA LOS ESTUDIANTES
Participar activamente en las clases y situaciones comunicativas

propuestas.
Desarrollar las actividades propuestas por el docente incorporando

significativamente los aprendizajes e integrndolos a su vez con sus
estructuras cognoscitivas previas.
Integrar una de las macro habilidades del rea del ingls utilizando
herramientas tecnolgicas tales como blogs, wikis, redes sociales, foros,
etc
Aceptar y valorar la importancia de la lengua inglesa como herramienta

til para diversos objetivos en el futuro.
Mostrar respeto no slo por el docente sino tambin ser solidario y

compaero con sus pares dentro y fuera del aula.
DESTINATARIOS
Durante el perodo de mis intervenciones ulicas trabaj con chicos de 1 y 4
ao por lo tanto, la propuesta planteada podr ser aplicada a alumnos del secundario
teniendo en cuenta el nivel del grupo-clase. La misma contendr material didctico que
podr ser utilizado por los docentes para trabajar especficamente con los grupos ya
mencionados.
Alumnos del secundario.

Docentes del rea Lengua Extranjera Ingls.
RECURSOS DIDCTICOS PARA LA REALIZACIN DE LA PROPUESTA
Pizarra, marcadores, borrador.

Sistemas de audio (reproduccin de videos, pelculas, CDs).
46

CAROLINA LINARES
Imgenes (video, televisin, flashcards).

Internet.
Reproductor multimedia
Notebook.
Pendrive.
PowerPoint, simap, Prezi, etc
tiles escolares como cuadernos, carpetas, lpices, etc
Fotocopias.
Diccionarios bilinges.
METODOLOGA
Para realizar esta propuesta educativa se siguieron los lineamientos del
enfoque comunicativo (Communicative Language teaching)35ya que pone nfasis en la

comunicacin de la lengua extranjera a travs de la interaccin. A su vez, utiliza textos
reales en la situacin del aprendizaje y le da importancia
a las experiencias
personales de los alumnos como elementos que contribuyen al aprendizaje en el aula.

Es importante destacar tambin que intenta relacionar la lengua aprendida en
el aula con actividades realizadas fuera de ella y tiene en cuenta sobre todo los
deseos del alumno. De este modo, las actividades que se realizarn sern, algunas
grupales o en parejas, en donde se requiera la negociacin y la cooperacin de los
alumnos. Tambin se incluirn actividades enfocadas en adquirir fluidez que animen a
los estudiantes a aumentar su confianza y actividades ldicas, en donde a travs de
juegos los educandos podrn desarrollar las funciones de la lengua demostrando a su
vez un gran inters por la materia.
ACTIVIDADES
A continuacin se expondrn una serie de actividades que podrn ser de gran
utilidad para todos los alumnos del secundario dependiendo del nivel de los mismos.
Dichas actividades estarn aplicadas a las Tics que tendrn como principal objetivo el
de integrar las macro-habilidades del Ingls por un lado y por el otro el de motivar a los
estudiantes despertando su inters hacia la materia.
Actividad n 1
Tema: Simple present and routines
35 BROWN, H. Douglas ( 1994) . Teaching by principles- An interactive approach to
language pedagogy. Prentice Hall.
47

CAROLINA LINARES
Objetivos:
Reconocer las estructuras correspondientes del presente simple.

Identificar los usos del presente simple ( daily activities, routines)
Producir oraciones simples escritas y orales coherentes utilizando el
vocabulario requerido para las rutinas.
Recursos que se utilizarn:
Pizarra, fibrones y borrador.

Notebook.
Internet.
Prezi.
tiles escolares (cuaderno, lpices, etc.)
INICIO
Como inicio de la clase la docente expondr a modo de ejemplo utilizando el
prezi las actividades diarias de una persona famosa. Luego le pedir a los alumnos
que reconozcan las estructuras correspondientes al presente simple junto con el
vocabulario que generalmente se utiliza en las rutinas y las escribir en la pizarra.
DESARROLLO
Una vez que los alumnos hayan reconocido las estructuras del presente simple
y del vocabulario que se utiliza en las rutinas, la docente les pedir como actividad
que se dividan en grupos de cuatro alumnos para que a travs del prezi elaboren la
rutina diaria de algn famoso que ellos elijan. Mientras tanto, la docente monitorear el
trabajo de los estudiantes y despejar dudas cuando sea necesario.
CIERRE
Como cierre de la actividad los educandos debern exponer y explicar el prezi
elaborado por ellos mismos integrando de esta manera dos de las macro habilidades
(speaking and writing).
Actividad n 2
Tema: Health (Human Body).
Objetivos:
Reconocer el vocabulario correspondiente al cuerpo humano, enfermedades
habituales y sntomas.
Utilizar correctamente el vocabulario trabajado en clase teniendo en cuenta las
estructuras correspondientes.
48

CAROLINA LINARES
Pizarra, fibrones, borrador.

Flashcards.
Internet
Pendrive.
Diccionario online Merriam-Websters Encyclopedia:
www.merriamwebster.com
Notebooks.
Enlace interactivo : Parts of the body:
http://iteslj.org/v/ei/body.html
Enlace interactivo: Illnesses: http://iteslj.org/v/s/ab-illness.html
tiles escolares: cuaderno, cartuchera, etc
INICIO
Como disparador de la clase se reflexionar acerca de la salud y de la
enfermedad en general a travs de preguntas: What does being healthy mean? Are
there habits or situations which may cause us health problems? What do we do when
we are not feeling well? Luego se les presentar a los estudiantes una serie de
imgenes (utilizando flashcards) que estarn relacionadas a un resfro y se les pedir
que las describan todos juntos con la ayuda de la docente y de un diccionario online.
DESARROLLO
Como desarrollo de la clase se trabajar con un dilogo en una situacin que
transcurre en un consultorio mdico. El paciente realiza una consulta debido a sus
sntomas y el mdico realiza una revisacin, diagnostica y emite una receta. El
docente les pedir a los estudiantes que lean el dilogo y que completen una ficha
referida a la enfermedad, los sntomas y su tratamiento y que luego hagan una puesta
en comn entre todos para revisar que hayan realizado correctamente la actividad.
CIERRE
A modo de cierre se le entregar a cada alumno una imagen de un cuerpo
humano en la que se sealan los nombres en ingls de cada una de las partes. La
docente tendr esta imagen en la notebook y se las enviar va email o utilizar un
pendrive para que los alumnos la puedan tener en sus computadoras. Luego se les
pedir que busquen las palabras en el diccionario online para que escuchen la
pronunciacin correcta de cada palabra. Para finalizar se les indicar dos enlaces con
ejercitacin interactiva que podrn realizar como tarea domiciliaria para luego realizar
49

CAROLINA LINARES
la puesta en comn la siguiente clase. Dichas ejercitaciones son sobre partes del
cuerpo donde debern vincular imagen y denominacin en una y en la otra sobre
enfermedades en la cual debern vincular un trmino con su traduccin al espaol.
Actividad n 3
Tema: Likes and dislikes
Objetivos:
Reconocer el uso de likes and dislikes en el idioma ingls en contextos reales.

Utilizar correctamente las estructuras gramaticales en oraciones simples orales
y escritas.

Notebook.
tiles escolares: cuaderno, lpices, goma, etc.
Pgina web: http://moviesegmentstoassessgrammargoals.blogspot.com
Internet
INICIO
Como estrategia de entrada se les har una serie de preguntas a los alumnos:
What things do you like when you travel by plane? And what things do you dislike
when you travel by bus? Luego, se les dar una serie de frases que podrn utilizar
para expresar las mismas ideas: I fancy, I enjoy Im crazy about, Im keen on, I hate,
Idont fancy, I cant stand, I cant bear , Im tired of , etcy se les pedir que en pares
realicen las mismas preguntas en forma oral utilizando diferentes frases.
DESARROLLO
A continuacin como estrategia motivadora se les pedir a los alumnos que
vean un triler de dos pelculas para trabajar sobre likes and dislikes. Las pelculas
sobre las que se trabajarn son: Bridesmaids y French Kiss. Antes de ponerles el
video se les preguntar si las han visto y se trabajar con el vocabulario
correspondiente para que no tengan inconvenientes a la hora de realizar los ejercicios.
Luego del video, se les pedir a los estudiantes que escriban oraciones expresando
que les gusta y que no les gusta a los protagonistas de dichas pelculas. Mientras
tanto, la docente ir monitoreando el trabajo de los educandos.
50

CAROLINA LINARES
CIERRE
Como actividad de cierre se realizar una actividad ldica donde se les pedir
que se dividan en grupos de cuatro estudiantes. Cada grupo deber elaborar
preguntas sobre likes y dislikes con sus respectivas respuestas anotadas en un
papel. Luego, los dems grupos tendrn que tratar de adivinar a quienes corresponden
dichas respuestas y el grupo que ms aciertos tenga ganar un premio.
Actividad n 4
Tema: Describing people
Objetivos:
Reconocer el uso de adjetivos en oraciones y textos reales del idioma ingls.

Utilizar correctamente las estructuras gramaticales de los adjetivos en ingls en
situaciones orales y escritas.

Notebooks.
Sistema de audio.
Fotocopias.
Diccionario online Merriam-Websters Encyclopedia:
www.merriamwebster.com
Programa Gimp.
tiles escolares: lpices, cuadernos, etc
Internet.
INICIO
Para introducir el tema la docente les entregar primero el texto en forma
escrita de un listening que les va a hacer escuchar. El mismo ser sobre la descripcin
de una chica y luego de escucharlo, les pedir que subrayen los adjetivos que estn
describiendo a la mujer para luego buscar su significado en el diccionario online.
DESARROLLO
En esta instancia se les pedir a los alumnos que se dividan en grupos de
cuatro personas y que realicen la descripcin de algn compaero. Luego, debern
decir oralmente la descripcin mientras que los dems tratan de adivinar de quien se
trata.
51

CAROLINA LINARES
CIERRE
Como actividad de cierre debern realizar un autorretrato utilizando un
programa de sus computadoras llamado GIMP. Con dicho programa podrn sacarse
una foto de ellos mismos y ponerla con una breve descripcin utilizando las
estructuras gramaticales vistas en la clase. Mientras los estudiantes realizan la
actividad, la docente ir monitoreando como trabajan y asistiendo a los mismos
cuando surjan dudas.
ROL DEL DOCENTE

El docente para esta propuesta, se espera que sea investigador, creativo,
motivador, experimentador, facilitador y reflexivo teniendo en cuenta sobre todo lo que
necesitan sus alumnos.
ROL DEL ALUMNO
El alumno deber ser activo, participativo, responsable, creativo y cooperativo
teniendo la capacidad de trabajar en grupo con sus compaeros.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los objetivos de la evaluacin en este proyecto sern el de comprobar el mejor
rendimiento posible en los alumnos mediante la observacin del aumento de
aprobados y tambin durante el seguimiento del proceso. Esta situacin demostrara
que tratar de motivar a los estudiantes incrementando el inters por la materia y por
adquirir un aprendizaje significativo ha sido logrado.
Se tendrn en cuenta tres tipos de evaluacin36:
Evaluacin diagnstica: consiste en tener informacin sobre la situacin en la que se
encuentran los alumnos respecto de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales a ensear, es decir, saberes previos, errores, representaciones,
36 BONEVECCHIO, Mirta (2006). Novedades educativas. Manual para
docentes. Capital Federal. 2006.
52

CAROLINA LINARES
estrategias de aprendizaje, expectativas, etc Se llevar a cabo a travs de la

observacin y anlisis de cualquier tipo de actividades que realicen los alumnos en el
proceso de aprendizaje y de la aplicacin de tcnicas e instrumentos, como tambin
de lo que los mismos alumnos expresen a partir de su autoevaluacin. Es una
instancia muy importante, ya que de esta manera, los docentes podremos conocer la
situacin de nuestros alumnos como as tambin podrn ellos conocer su situacin.
Su propsito ser el de utilizar la informacin obtenida para tomar decisiones respecto
del proceso de enseanza, a fin de partir de la situacin real de los alumnos. De
ninguna manera dar lugar a calificaciones que afecten la acreditacin y la promocin.
Evaluacin procesual: consiste en ir recabando informacin sobre el proceso de
aprendizaje que sigue el alumno a lo largo de todo el proceso de enseanza. Se
tendrn en cuenta las tcnicas e instrumentos de observacin de todas las actividades
que realicen los alumnos en clase y los trabajos prcticos de rutina. D esta manera, los
docentes debemos tener el hbito de la observacin continua y contar con los
documentos de registro necesarios.
Su propsito fundamental ser el de tomar decisiones fundadas e inmediatas respecto
del proceso de enseanza, para guiar de la mejor manera posible el proceso de
aprendizaje y as ir haciendo los ajustes necesarios.
Evaluacin de resultado: recaba informacin al cumplirse cualquiera de las etapas
del proceso de aprendizaje sobre los conocimientos, capacidades o competencias
logradas.
Su propsito tender a verificar integracin de conocimientos y la maduracin de
contenidos procesuales.
53

CAROLINA LINARES
BIBLIOGRAFA
INSTITUTO RODEO DEL MEDIO (2007). Investigacin sin rodeo.
Los observantes-practicantes del profesorado entre la teora y la prctica.
GIROUX, Henry (1992). Teora y resistencia en educacin. Mxico: SIGLO XXI.
GIMENO SACRISTN, J Y PREZ GMEZ, A. I. (1994). Comprender y
transformar la enseanza3.Madrid: Ediciones Morata
PALACIOS, J., A. MARCHESI y C. COLL (1991). Desarrollo Psicolgico y
HARMER, Jeremy (2007). How to teach English. Cap. 9. How to teach
speaking. Longman.
PRIETO Castillo (1999). Mediacin Pedaggica. Buenos Aires.
BROWN, H. Douglas (2000). Teaching by principles (chapter 2). New York:
Longman.
BONEVECCHIO, Mirta. (2006) Novedades educativas. Manual para docentes.
Capital Federal.
COMASTRI, Marcela. La motivacin en los procesos de aprendizaje,
documento elaborado para el espacio curricular Sujeto, Aprendizaje y
Contexto II.
Harmer Jeremy. The practice of English Language. Cap. 5 Motivation. Longman
4th edition.
ROGERS, Carl (1986). Libertad y creatividad en la educacin. Buenos Aires:
Paids.
FREIRE, Paulo (2006). El grito manso1. Buenos Aires: Siglo XXI Editores
MORENO HERRERO, I. (1996). Las nuevas tecnologas como materiales
curriculares.
54

CAROLINA LINARES
ELSTEIN, Silvia. Nuevas tecnologas y educacin. Hacia una nueva

perspectiva en la formacin de profesores. Rio Cuarto, Crdoba, Argentina.
ZABALA, A. (1990). Materiales curriculares. Barcelona.
SAN MARTN, A. (1991). La organizacin escolar.
PARCERISA, A. (1996) Materiales curriculares. Como elaborarlos,
seleccionarlos y usarlos. Barcelona.
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA EXTRANJERA INGLS

CURSO: 1 D
PRACTICANTE: Linares Carolina
FUNDAMENTACIN DEL ESPACIO CURRICULAR:
El espacio curricular Lengua Extranjera Ingls tiene como objetivo desarrollar
en los alumnos la habilidad de reconocer y utilizar sobre todo oralmente los
pronombres posesivos ( possessive pronouns), las estructuras del pasado simple del
verbo to be ( was/ were), las estructuras en pasado de there be integradas con las
preposiciones de lugar (near, under, in, on, between, opposite, in front of, behind) y
tambin con el vocabulario requerido (house and furniture) Para tal objetivo se
utilizarn actividades variadas para activar en los alumnos la comprensin lectora, la
expresin escrita y oral.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
-
Adquirir el nuevo vocabulario y poder relacionarlo con la realidad.
Adquirir nuevas formas gramaticales para su correcto uso en la produccin de

textos orales y escritos simples y breves.
Relacionar los temas nuevos adquiridos con conocimientos previos.
Integrar los temas nuevos adquiridos para su correcta utilizacin.
APRENDIZAJES ACREDITABLES:
55

CAROLINA LINARES
Reconociendo el nuevo vocabulario para su correcta utilizacin en situaciones

reales.
Produciendo textos orales y escritos simples de manera progresiva.
Integrando contenidos previos con los adquiridos recientemente en la

produccin de textos y comprensin de textos.
EJE TEMTICO:
-
Possessive pronouns, Whose?, Past Simple of the verb to be, There was/
There were, Prepositions of place and vocabulary ( house and furniture).
56

CAROLINA LINARES
CONT.
CONC
EPTU
AL
CONT.
PROC
EDIME
NT.
Posse
ssive
Prono
uns:
mine,
yours,
his,
hers,
ours,
yours,
theirs.
The
use of
whose
?
Past
simple
of the
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be:
was,
Recono
cimient
oy
correct
a
utilizaci
n del
vocabul
ario
aborda
do.
Produc
cin de
oracion
es
simples
en
forma
oral.
Elabora
cin de
CONTE
NIDOS
ACTITU
DINAL
ES
Particip
acin
individu
al y/o
grupal
en las
clases.
Respet
oy
toleranc
ia hacia
los
compa
eros, la
docente
y la
lengua
extranje
ra.
Desarro
llo de la
INDIC
ADOR
ES DE
LOGR
O
Partici
pa
activa
mente
o
individ
ual o
grupal
mente
en las
clases.
Compr
ende
textos
escrito
s
simple
s.
Compr
ende
textos
ESTRATEGI
AS DE
ENSEANZ
A(RECURS
OS)
Utilizacin de
imgenes
relacionadas
con la
temtica.
Utilizacin de
juegos.
Exposicin
de afiches.
Uso de
radiograbado
res.
Sondeo de
dudas.
Exposicin
dialogada.
Recapitulaci
ones
temticas.
Monitoreo.
Torbellino de
ESTRATEGIA
S DE
APRENDIZAJ
E(RECURSO
S)
Bsqueda en
el diccionario.
Lectura
comprensiva.
Actividades
de escucha.
Actividades
de
completamien
to.
Actividades
de fijacin.
Actividades
de expresin
oral y escrita.
Roleplays.
EVAL
UACI
N
TIEM
PO
Formu
lacin
de
pregu
ntas
para
alenta
r la
partici
pacin
en
clase,
lo que
se
tendr
en
cuent
a en
la
nota
final.
La
pres
ente
planif
icaci
n
est
dise
anda
para
un
pero
do
de 8
clase
s,
pudi
endo
ser
modi
ficad
57

CAROLINA LINARES
were
in
affirma
tive,
interro
gative
and
negati
ve.
There
was/
there
were
in
affirma
tive,
interro
gative
and
negati
ve.
Prepo
sitions
of
place:
near,
opposi
te, on,
behind
, in, in
oracion
es
simples
escritas
.
Recono
cimient
oy
utilizaci
n de
la
estruct
ura
gramati
cal de
los
posses
sive
pronou
ns,
past
simple
del
verbo
to be,
there
was/
there
were.
Recono
disposic
in a
particip
ar en
lecturas
compre
nsivas,
recreaci
n de
dilogo
s, etc.
Aceptac
in del
error
como
posibilid
ad de
aprendi
zaje.
orales
sencill
os.
Produ
ce
oracio
nes
oralme
nte.
Utiliza
y
relacio
na el
conten
ido
trabaja
do con
la
realida
d.
Utiliza
estruct
uras
gramat
icales
correct
ament
e.
Partici
pa en
ideas.
Realiz
acin
de
ejercic
ios en
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aplica
ndo lo
visto.
Partici
pacin
de
juegos
y
otras
activid
ades.
Se
realiza
r una
evalua
cin
escrita
incluy
endo
todos
los
temas
vistos.
La
a si
se
consi
derar
a
nece
sario
.
58

CAROLINA LINARES
front
of,
under,
betwe
en.
Vocab
ulary:
house
and
furnitur
e.
cimient
oy
correct
a
utilizaci
n de
las
preposi
ciones
de
lugar
integra
das
con el
vocabul
ario de
house
and
furnitur
e.
las
clases.
Respe
ta a
sus
compa
eros
y a la
docent
e.
Partici
pa en
las
activid
ades
pautad
as por
la
docent
e.
evalua
cin
final
ser
sumati
va y
habr
evalua
ciones
de
proce
so o
format
ivas:
orales
,
trabaj
os
prctic
os,
partici
pacin
en
clases
, etc..
Ajuste
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CAROLINA LINARES
SECUENCIA DIDACTICA N 1
Fecha: 03/05/2013
Curso: 1 D IRM
Tema: Possessive Pronouns/ Whose?
Tiempo: 2 hs Ctedras (80 minutos)
Docente: Silvana Grandn
Practicante: Carolina Linares
Objetivos: Reconocer y utilizar los possessive pronouns en situaciones reales.
INICIO
La clase comenzar con un saludo inicial entre la practicante y los alumnos. Se
les explicar cuanto tiempo se trabajar con ellos. Luego para conocerlos mejor se les
entregar un cartel a cada uno en el cual ellos debern poner su nombre para poder
establecer un vnculo de acercamiento. 10 minutos
Como estrategia de entrada se expondr en la pizarra imgenes actuales de
personas y objetos y luego de que digan quienes son esas personas, se les
preguntar si se animan a decir que objeto pertenece a cada una de ellas: Whose is
this tennis ball? Whose is this microphone?, etcIs this his/ hers/ theirs, etc?
15 minutos
Luego se les mostrar una serie de oraciones (que sern las mismas que
surgieron en la actividad anterior) pero de dos maneras: con possessive adjectives y
possessive pronouns: This is his microphone/ This is his, This is their ball/ This is
theirs, etc De esta manera los alumnos sern inducidos a establecer la diferencia
entre unos y otros y as ver y fijar la estructura correspondiente plasmndola en un
cuadro. 15 minutos
DESARROLLO
1 Actividad: Se les entregar a los alumnos un dilogo en donde ellos debern
subrayar los possessives pronouns que encuentren. Esta actividad la podrn hacer en
pares y la practicante ir por los bancos aclarando dudas si es necesario. Luego,
oralmente se har una correccin grupal. 15 minutos.
2 Actividad: Los alumnos debern resolver un ejercicio en donde podrn aplicar lo
trabajado anteriormente pero esta vez de manera individual. 10 minutos.
60

CAROLINA LINARES
CIERRE:
Los alumnos debern completar una serie de ejercicios del libro de texto
(Student book, page 15) donde tendrn que ser capaces de diferenciar los possessive
adjectives de los possessive pronouns. 10 minutos
Para terminar, la practicante recolectar, de manera sorpresiva, algunas de las
pertenencias de los estudiantes para luego hacerles preguntas en ingls y lograr as
una conversacin espontnea: Whose is this?, Is this yours/his/mine/ etc5
minutos
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CAROLINA LINARES
ENGLISH CLASS
DATE: May 3rd
TEACHER: Carolina Linares
REMEMBER!!!!!
POSSESSIVE PRONOUNS
POSSESSIVE ADJECTIVE
MY
YOUR
HIS
HER
OUR
YOUR
THEIR
POSSESSIVE PRONOUNS
MINE
YOURS
HIS
HERS
OURS
YOURS
THEIRS
ACTIVITIES
Read the following dialogue and underline the possessive pronouns
Jane and Mike have some presents for their friends and Mike
does not know who the presents are for.
Mike: Hi Jane, Its me.

Jane: Oh, Hello Mike. Whats up?
Mike: I want to know who the presents are for.
Jane: Ok, tell me.
Mike: The trainers. Are those for Gordon?
Jane: Yes, the trainers are his.
Mike: What about the sun glasses? Are those for Rita?
Jane: Yes, they are hers.
Mike: Ok, and the clock?
Jane: Oh, the clock is mine!!!
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CAROLINA LINARES
Mike: So, Its yours, but the kids dont have a present!!
Jane: Yes, they do!!, the PlayStation is theirs!!!
Mike: Oh, they are so lucky!
Jane: Yes, they are.
SECUENCIA DIDCTICA N 2
FECHA: 08/05/2013
CURSO: 1 D IRM
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CAROLINA LINARES
TEMA: PASADO SIMPLE VERBO TO BE

TIEMPO: 40 MINUTOS
DOCENTE: SILVANA GRANDN
PRACTICANTE: CAROLINA LINARES
OBJETIVOS: INTRODUCIR Y COMPRENDER EL PASADO SIMPLE DEL VERBO TO
BE.
INICIO
Luego del saludo correspondiente a los alumnos y como estrategia de entrada,
la practicante pondr diferentes horarios en la pizarra: At 7 am, at 10 am, at 12 am,
etcy escribir diferentes frases en otra rea de la pizarra: at home, in bed, on the
bus, at school, etc y tambin
les pedir que todos juntos inventen oraciones
utilizando esas palabras junto con el pasado simple del verbo to be was/ were y las
escribir en la pizarra. Por ejemplo: At 7am I was at home, etc
A continuacin, la practicante les preguntar en forma oral a algunos alumnos
al azar: Where were you at 9 am?, etcy de esa manera los alumnos podrn
expresarse oralmente. 10 minutos
DESARROLLO
Como actividad, la practicante les har hacer un roleplay en pares simulando
una pequea entrevista donde se les entregar distintas cartillas de las cuales podrn
hacer las preguntas que vieron en el inicio de la clase. Por ejemplo: Where were you
last summer? I was in Mar del Plata, Where were you last Saturday? I was in a
football game, etc
Los alumnos la podrn practicar entre ellos oralmente y tendrn que anotar la
respuesta del compaero. Mientras, la practicante ira por los bancos, escuchando,
ayudando y corrigiendo si es necesario para luego hacer un pequeo feedback entre
todos. 20 minutos
CIERRE
Como actividad de cierre se les pedir que escriban las oraciones que
escucharon y que recuerden de la actividad anterior sobre donde estaban sus
compaeros en diferentes momentos y despus se har la correccin oralmente. Por
ejemplo: Lizbeth was in bed last night, etc 10 minutos
64

CAROLINA LINARES
ENGLISH CLASS
DATE: MAY 8th
65

CAROLINA LINARES
VERB TO BE
SIMPLE PRESENT
AM/ IS
ARE
SIMPLE PAST
WAS
WERE
WHERE WERE YOU?

ACTIVITIES
1. Interview your partner about certain times in the past
and then practice the conversation.
Last summer?
When Francisco became The
Pope?
Last Saturday?
When Maravilla Martinez won
his fight?
Last night?
On your last birthday?
On New Year`s Eve (2012)
Last Sunday?
Where were you on your last birthday? I was in San Luis in a short
vacation.
______________________________________________________________________
_
______________________________________________________________________
_
______________________________________________________________________
_
______________________________________________________________________
_
______________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________
2-Do you remember where your classmates were? Write

sentences in the past simple of the verb to be about your
own classmates.
Juan was at home last night.
66

CAROLINA LINARES
FECHA: 10/05/2013
CURSO: 1 D IRM
TEMA: pasado simple del verbo to be en sus tres formas: afirmativo, negativo,
interrogativo.
TIEMPO: 80 minutos
OBJETIVOS:
Comprender el pasado simple del verbo to be.

Elaborar las estructuras correspondientes al pasado simple del verbo to be.
Aplicar el pasado simple del verbo to be en ejercicios escritos y orales.
INICIO
Despus del saludo inicial, la practicante les har algunas preguntas: Where
were you last night? , where was she last night?, etc. Y de esa manera retomar el
tema visto la clase anterior. 10 minutos
Luego, realizarn una actividad de listening donde los alumnos podrn
reconocer las tres formas del pasado simple del verbo to be. 20 minutos
A continuacin, la practicante les propondr una actividad de fijacin en la cual
todos juntos debern armar las estructuras correspondientes al afirmativo, negativo e
interrogativo plasmndolas en la pizarra. 10 minutos.
DESARROLLO
Como primera actividad, los alumnos realizarn una actividad de comprensin
de textos, en donde
debern contestar con true answers, utilizando las formas
afirmativas y negativas del pasado simple del verbo to be, de acuerdo con lo que
entendieron de la actividad del listening. Mientras, la practicante ira por los bancos
corrigiendo y ayudando si es necesario. 10 minutos
A continuacin, realizarn una actividad de completamiento
utilizando las
formas afirmativas y negativas del pasado simple del verbo to be.10 minutos
67

CAROLINA LINARES
En la siguiente actividad, los alumnos debern integrar las tres formas:

afirmativo, negativo e interrogativo en un ejercicio de completamiento. 10 minutos
CIERRE
Como actividad de cierre, se les pedir que realicen un pequeo dilogo en
pares usando las estructuras utilizadas durante toda la clase. 10 minutos
68

CAROLINA LINARES
ENGLISH CLASS
DATE: May 10 th
BE: PAST SIMPLE

STUDY THESE
CHARTS!!!!
Affirmative and negative

AFFIRMATIVE
I/HE/ SHE/ IT/ WAS
YOU/ WE/ YOU/ THEY WERE
NEGATIVE
WAS NOT/ WASNT
WERE NOT/ WERENT
Interrogative and short answers

WHE
RE
WHY
INTERROGATIVE
WAS I/HE/SHE/IT/ ?
WERE YOU/WE/YOU/THEY/ ?
HOW
OLD
SHORT ANSWERS
AFFIRMATIVE
NEGATIVE
YES, I/ HE/ SHE/ IT WAS
NO, I/ HE/ SHE/ IT WASNT
YES, YOU/ WE/ YOU/ THEY
NO, YOU/WE/ YOU/ THEY WERENT
WERE
69

CAROLINA LINARES
TAKE NOTE!!!
WE OFTEN USE THESE TIME EXPRESSIONS TO TALK ABOUT THE

PAST.
YESTERDAY
MORNING/AFTERNOON/EVENING
LAST
NIGHT/MONDAY/WEEK/MONTH/YEAR
A YEAR/ A WEEK/ TWO DAYS/ 20 MINUTES
AGO
ACTIVITIES
1- COMPLETE THE SENTENCES WITH TRUE ANSWERS. USE
THE PAST SIMPLE AFFIRMATIVE OR NEGATIVE (IF IT IS
NECESSARY, READ THE DIALOGUE AGAIN BETWEEN DEV,
KATE AND TOM).
a. Tom______________________ at the shopping Centre last
night.
b. Kate______________________at the basketball game last
night.
c. Dev_______________________ at the party last night.
d. Tom and Dev________________at the party last night.
e. Dev _______________________at the basketball practice
last night.
f. Tom_______________________at home last night.
2- COMPLETE THE FOLLOWING TEXT. USE THE PAST SIMPLE
OF BE, AFFIRMATIVE OR NEGATIVE.
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CAROLINA LINARES
3- WHERE WERE THESE PEOPLE YESTERDAY? WRITE

QUESTIONS AND ANSWERS.
71

CAROLINA LINARES
4- IN PAIRS, WRITE A DIALOGUE. USE THE WORDS IN THE

BOXES TO HELP YOU:
AT SCHOOL
AT HOME
AT THE DISCO
AT THE SHOPPING CENTRE
LAST NIGHT
YESTERDAY
LAST SATURDAY NIGHT
TWO DAYS AGO
A: Hi! Were you at school yesterday evening?

B: No, I wasnt.
A: Where were you?
B: I was at home with my family.
72

CAROLINA LINARES
FECHA: 15/05/2013
CURSO: 1 D IRM
TEMA: Possessive pronouns, pasado simple del verbo to be en sus tres formas:
afirmativa, negativa e interrogativa.
TIEMPO: 40 minutos
OBJETIVOS:
Reforzar los contenidos para una mejor incorporacin de los mismos.

Fomentar la capacidad de estudio y auto evaluacin en los alumnos clase a
clase.
INICIO
Luego del saludo inicial, la practicante les preguntar si tienen dudas
sobre lo visto en la clase anterior y si prepararon el dilogo con estructuras del
pasado simple del verbo to be, que se les haba pedido. Luego se les
preguntar en general si hay voluntarios que deseen pasar al frente para la
actividad oral. 10 minutos
DESARROLLO
Mientras la practicante les da unos minutos para que se preparen, les
ir entregando un trabajo prctico que debern ir realizando a medida que
otros compaeros realizan la actividad oral. Tambin se les explicar que se
tomar en cuenta el comportamiento de los alumnos mientras sus compaeros
son evaluados y que adems el trabajo prctico lo deben entregar al finalizar la
clase. 25 minutos.
CIERRE
73

CAROLINA LINARES
Como cierre se les preguntar si quedaron algunas dudas sobre lo

evaluado y as poder tener en cuenta que contenidos y que tipos de ejercicios
son los que ms les cuesta trabajo realizar. 5 minutos.
ENGLISH ASSIGNAMENT
Date: May 15 th
Teacher: Carolina Linares
Name:
ACTIVITIES
Possessive pronouns:
MINE-YOURS-HIS-HERS-OURS-YOURS-THEIRS
1. Find the possessive pronouns in the following word

square.
A
Y
T
H
I
C
M
H
P
M
O
H
O
W
O
R
I
H
I
U
E
Y
O
U
R
S
I
N
R
I
H
E
R
S
P
R
E
S
R
U
H
S
P
E
T
O
U
S
T
R
G
A
I
E
T
U
S
H
E
R
Z
S
A
E
S
T
H
E
Y
S
H
E
2. Choose the correct answer.
Its their/theirs problem, not

our/ours.
This is a nice camera. Is it you/
yours?
Thats not my/ mine umbrella.
Whose books are these? Your/yours or my/ mine?
They have got two children but I dont know their/theirs
names.
My/Mine room is bigger than her/hers.
3. Finish the sentences with a possessive pronoun.
Its
Its
Its
Its
your money. Its________________.

my bag. Its____________________.
our car. Its ____________________.
their house. Its_________________.
74

CAROLINA LINARES
Its his coat. Its________ ____________.

They are her shoes. They re__________.
Past simple of the verb to be:

WAS/WERE
4. Complete the sentences. Use the past simple affirmative

of be.
WASNT/WERENT
5. Make these sentences negative.
TOTAL SCORE: 50 m X 2 : 100 marks
75

CAROLINA LINARES
FECHA: 17/05/2013
CURSO: 1 D IRM
TEMA: Vocabulary: House and furniture, there was/ there were, prepositions of place.
TIEMPO: 80 minutos
OBJETIVOS:
Integrar los temas de la clase para una mejor incorporacin de los mismos.
Adquirir el nuevo vocabulario para poder relacionarlo con la realidad y con
conocimientos previos.
INICIO
Luego del saludo inicial, la practicante pondr en la pizarra una lmina que
muestre las partes reales de una casa y a travs de un torbellino de ideas se acudir a
los conocimientos previos de los alumnos para que entre todos aprendan el
vocabulario correspondiente. 20 minutos.
DESARROLLO
A continuacin, realizarn una actividad de listening donde los alumnos podrn
reconocer el vocabulario visto anteriormente. Despus de dicha actividad y para que
los alumnos contextualicen el vocabulario adquirido, se trabajar con there was/ there
were and prepositions of place. Se acudir al libro de texto, donde podrn ver las
estructuras correspondientes y se realizarn ejercicios de fijacin. Mientras, la
practicante ir por los bancos corrigiendo y despejando dudas. 40 minutos.
CIERRE
Como actividad de cierre, debern realizar un ejercicio en cual escribirn cinco
oraciones integrando todos los temas vistos en la clase: vocabulary (house and
furniture), there was/ there were and prepositions of place. Luego, se har la
correccin oralmente. 20 minutoS.
76

CAROLINA LINARES
ENGLISH CLASS
DATE: May 17 th
VOCABULARY: HOUSE AND FURNITURE
1. Second floor
Bedside table
2. Stairs
3. First floor
4. Sof
5. Armchair
6. Lamp
7.Tv
8.Painting
9. Dining table
10. Cooker
11. Dish washer
12.Bed
13. Night table/

14. Shower
15. Toilet
77

CAROLINA LINARES
Mirror
Desk
Sink
Fridge
Shelf
Wardrobe
DONT FORGET!!!!
There was/ there were is the

past simple
of there is/
there are.
PREPOSITIONS OF PLACE
78

CAROLINA LINARES
Activity
Look at the blackboard and imagine that the living room was
yours when you were 7 years old. Describe it and use there
was/ there were and prepositions of place.
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CAROLINA LINARES
FECHA: 22/05/2013
CURSO: 1 D
TEMA: Possessive pronouns, past simple of the verb to be, vocabulary: house and
furniture, there was/ there were, prepositions of place.
TIEMPO: 40 minutos.
DOCENTE: Silvana Grandn
PRACTICANTE: Carolina Linares
OBJETIVOS:
Despejar dudad antes del integrador.

INICIO
Luego del saludo, la practicante les pedir a los alumnos que describan
oralmente como era su habitacin cuando eran chicos y de esa manera retomar lo
visto lo clase anterior. Mientras pedir si hay un voluntario para copiar en la pizarra las
oraciones que vayan diciendo sus compaeros y luego plasmar la estructura
correspondiente para fijar los contenidos y que de esa manera tengan tambin de
donde estudiar para la evaluacin de la clase siguiente. 15 minutos
DESARROLLO
A continuacin, se les entregar a los alumnos una actividad de fijacin del
pasado simple del verbo to be donde tendrn que integrar las tres formas: afirmativo,
interrogativo y negativo. 15 minutos
CIERRE
80

CAROLINA LINARES
Como cierre se realizar una actividad ldica (el ahorcado) en donde los
alumnos debern adivinar palabras en ingls, que incluyan los temas dados, y se los
premiar a los que lo hagan correctamente. 10 minutos
ENGLISH CLASS
DATE: May 22 nd
REVISION: Possessive Pronouns, past simple of the verb be: was/ were,
there was/ there were, prepositions of place, vocabulary: house and
furniture.
REMEMBER!!!!!
POSSESSIVE PRONOUNS
POSSESSIVE ADJECTIVE
POSSESSIVE PRONOUNS
MY
MINE
YOUR
YOURS
HIS
HIS
HER
HERS
OUR
OURS
YOUR
YOURS
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CAROLINA LINARES
THEIR
THEIRS
BE: PAST SIMPLE

Affirmative and negative
AFFIRMATIVE
I/HE/ SHE/ IT/ WAS
YOU/ WE/ YOU/ THEY WERE
NEGATIVE
WAS NOT/ WASNT
WERE NOT/ WERENT
Interrogative and short answers

INTERROGATIVE
WAS I/HE/SHE/IT/ ?
WERE YOU/WE/YOU/THEY/ ?
WHE
RE
WHY
HOW
OLD
SHORT ANSWERS
AFFIRMATIVE
NEGATIVE
YES, I/ HE/ SHE/ IT WAS
NO, I/ HE/ SHE/ IT WASNT
YES, YOU/ WE/ YOU/ THEY
NO, YOU/WE/ YOU/ THEY WERENT
WERE
DONT FORGET!!!!
There was/ there were is the

past simple
of there is/
there are.
PREPOSITIONS OF PLACE
82

CAROLINA LINARES
ACTIVITIES
1. Write five sentences about your room when you were a
child.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
2. Complete the box: THERE WAS/THERE WERE.

SINGULAR
PLURAL
AFFIRMATIVE
NEGATIVE
INTERROGATIV
E
83

CAROLINA LINARES
Fecha: 24/05/2013
Curso: 1 D IRM
Tema: Evaluacin
Tiempo: 2 hs Ctedras ( 80 minutos)
Docente: Silvana Grandn
Objetivos:
Producir oraciones escritas utilizando las estructuras gramaticales en forma
correcta.
Reconocer y utilizar el vocabulario enseado.
INICIO
La practicante saludar y antes de entregar la evaluacin har una pequea
recapitulacin en forma oral de los temas vistos las clases anteriores. Luego
entregar los exmenes y explicar las consignas para evitar una mala interpretacin
de las mismas. 10 minutos
DESARROLLO
Los alumnos desarrollarn la evaluacin y la practicante atender a los
alumnos en el caso de que tengan consultas sobre las consignas. 50 minutos
CIERRE
Al terminar la evaluacin, la practicante har una correccin oral tomando
algunas oraciones que los alumnos deban completar. Luego, les entregar una
84

CAROLINA LINARES
encuesta la cual tratar sobre su desempeo en clase y les pedir a los alumnos que
la completen. 20 minutos
ENGLISH TEST
DATE:
NAME:
ROW 1
ACTIVITIES:
A. Possessive pronouns or Possessive Adjectives. Underline

the correct answer. 15 m
1.
2.
3.
4.
5.
Were these their/ theirs books?

My/ Mine room is bigger than his.
Whose CDs are these? They are hers/ her.
This is a nice car. Is it yours/ your?
Can we use your washing machine? Our/ ours is broken.
B. Complete the following sentences with the correct

possessive pronoun.15m
MINE-YOURS-HIS-HERS-OURSYOURS-THEIRS
1. This isnt his telephone. Its __________( Lisa).
2. That isnt their hamster! _________( their hamster) is big
and brown.
3. Your skateboard is fantastic!________( My skateboard) is
terrible.
85

CAROLINA LINARES
4. I dont like your school very much. I

prefer____________(our school).
5. That is my rucksack. It is __________( my rucksack).
C. Complete the text. Use the past simple of be, affirmative

or negative.20m
Yesterday morning, the weather was really bad-it (1)______ cold and
very foggy. The school bus was late, but fortunately our teachers
(2)__________ angry because they were late too! The first and second
lessons of the day(3)_________science and geography. Science
(4)__________my favourite subject last year, but this year, I prefer
computer studies. The third lesson was maths. It(5) _________ a
normal lesson-it was an exam!
D. Make these sentences negative.20m

1. History and art were my favorite subjects last year.
_________________________________________
2. My friend was in London last Wednesday.
_________________________________________
3. I think all the food was delicious.
_________________________________________
4. Jack and Emma were at the gym yesterday.
_________________________________________
E. Look at the picture. Write sentences with: There was a

.., There wasnt a , There were some, or There
werent any .20m
1-cat/ between the sofa and the

armchair._____________________________
2-paintings/ on the
wall_____________________________________________
86

CAROLINA LINARES
3-books/under the
table.____________________________________________
4-Shelf/between the sofa and the
armchair_____________________________
F. Look at the picture and complete :10m
14_________________
3__________________
5_________________ _
10_____________________
2______________________
TOTAL SCORE: 100m
87

CAROLINA LINARES
ENGLISH TEST
DATE:
NAME:
ROW 2
ACTIVITIES:
G. Possessive pronouns or Possessive Adjectives. Underline

the correct answer.15m
6. My/ Mine room is bigger than his.
7. Laura is going out with her/ hers friends this evening.
8. Is that your/ yours school?
9. Theirs/ Their car makes a lot of noise.
10.That is not her/ hers umbrella. Hers is black.
H. Complete the following sentences with the correct

possessive pronoun.15m
MINE-YOURS-HIS-HERS-OURSYOURS-THEIRS
1.
2.
3.
4.
5.
I.
This isnt my car. It is_________( Paul ).

These arent our bikes. Are they______________(your bikes)
Are these Kevins keys? Yes , they are__________( his keys)
Whose computer is this? It is________________( my computer)
That isnt their dog. ___________(their dog) is black and white.
Complete the text. Use the past simple of be, affirmative

or negative.20m
Yesterday, was Sunday, so I (1) __________at school. I was at home
with my brother James, but our mum and dad (2) ____________therethey (3) ___________ at the supermarket. My sister usually goes to the
sports centre on Sundays, but she (4) _______ at the sports centre
yesterday. She (5)______________ at home with me and James because
her favorite film was on TV.
J. Make these sentences negative.20m
88

CAROLINA LINARES
5. Teresa was at the hospital last month.

_________________________________________
6. His friends were at the basketball team last year.
_________________________________________
7. Jack and Jill were at the airport an hour ago.
_________________________________________
8. He was across the street.
_________________________________________
K. Look at the picture. Write sentences with: There was a

.., There wasnt a , There were some, or There
werent any .20m
1- Posters/ on the
wardrobe._______________________________________
2- TV / on the
desk.______________________________________________
3- Bed/between the wardrobe and the
desk.__________________________
4- Socks/under the
bed.___________________________________________
L. Look at the picture and complete :10m
89

CAROLINA LINARES
13____________ ___________
15__________________________
9________________________
6____________________________
4________________________
TOTAL SCORE: 100m
90

CAROLINA LINARES
3 de mayo de 2013
ANECDOTARIO N 1
Mi primera intervencin pedaggica comenz con el saludo a los alumnos y
luego se les pidi su nombre para poder conocerlos mejor.
Para comenzar con las actividades, le ped a una alumna si poda ayudarme a
pegar los afiches en la pizarra y accedi. Esa situacin me puso un poco nerviosa
porque senta que me estaba tomando demasiado tiempo
y que se me poda
descontrolar la clase, por lo tanto decid que mientras pegaba las fotografas de
algunos objetos, les iba preguntando si saban el significado y si no se las deca yo
misma. Luego, realizamos una actividad participativa con los alumnos donde
respondieron bien a las imgenes utilizadas y las relacionaron rpidamente con el
tema expuesto y as entre todos construyeron el conocimiento.
A continuacin, les entregu una hoja de actividades a realizar, en la cual la
profesora observadora me seal un error gramatical, por lo tanto tuve que informarles
a los alumnos que haba cometido un error en la fotocopia y que por favor lo
corrigieran. Luego continu con las actividades propuestas para el desarrollo de la
clase que incluan subrayar algunas palabras en un dilogo y despus les ped que lo
leyeran (actividad la cual les cuesta hacer ya que se resisten a leer en ingls), otra
actividad propuesta fue de completamiento y tambin utilizamos el libro de texto.
Como estas actividades iban siendo realizadas rpidamente, tuve que pensar que
hacer en caso de que me quedara sin material, por lo tanto pens en acudir al
workbook. Por suerte no tuve la necesidad de hacerlo y pude continuar con lo
planificado.
Para finalizar utilic un juego donde a travs de preguntas que les iba
haciendo, pude reforzar el tema dado a travs de la oralidad y como era una actividad
ldica donde los chicos tenan premio, se expresaron con naturalidad y sin miedos.
Como conclusin debo decir que en las clases venideras deber preparar
mayor cantidad de actividades dependiendo de la complejidad del tema ya que parece
ser un grupo gil a la hora de trabajar. Por otro lado percib que debo poner ms
nfasis en el desarrollo de la oralidad de los estudiantes, siendo esta una de sus
grandes dificultades.
91

CAROLINA LINARES
8 de mayo de 2013
ANECDOTARIO N 2
Al ser una clase de solo 40 minutos, mi objetivo era
introducir el tema para
que los alumnos lo comprendieran y la prxima clase que era de 80 minutos poder
dedicarle el tiempo necesario a actividades de produccin ya sea oral o escrita de los
alumnos.
Luego de la explicacin del tema, les ped a los alumnos que por favor copiaran
lo que estaba en la pizarra en la carpeta, decisin que me parece fue errada ya que
les tom ms tiempo de lo previsto.
A continuacin, les entregu una copia con las actividades a realizar, las cules
incluan la realizacin de un dilogo y que la practicaran con el compaero de banco.
El hecho de que les hiciera copiar de la pizarra, hizo que el poco tiempo del
cual yo dispona se redujera a la mitad, por lo tanto no pude hacer la actividad que yo
tena planeada para el cierre. Igualmente, unos minutos antes del timbre les pregunt
si tenan dudas sobre el tema explicado donde pude percibir que no les haba quedado
muy claro.
Como conclusin debo decir que deber para la prxima clase repensar la
estrategia para que puedan comprender el tema dado y seguir insistiendo en la
produccin oral de los alumnos.
92

CAROLINA LINARES
10 de mayo 2013
ANECDOTARIO N 3
Luego del saludo inicial, les hice preguntas a los alumnos en ingls sobre el
tema dado la clase anterior para ver si lo haban comprendido. Pude notar que
estaban un poco confundidos, por lo cual les dije que no se preocuparan que les iba a
explicar todo de nuevo.
Comenc con una breve explicacin comparando el verbo to be del presente
simple con el del pasado, que es el tema en cuestin. Luego, hicimos una actividad de
listening en la cual deban ellos mismos reconocer el pasado simple del verbo to be
en sus tres formas: afirmativo, negativo e interrogativo. A continuacin, los invit a que
entre todos construyramos las estructuras vistas , actividad la cual me pareci
acertada, ya que colaboraron mucho y adems pude ver que estaban comprendiendo
el tema.
Como la clase anterior tardaron mucho tiempo en copiar de la pizarra, esta vez
me adelant a los hechos y les entregu una copia donde adems de las actividades a
realizar, tambin les di las estructuras gramaticales que habamos construido todos
juntos y de esta manera no perderamos tiempo.
Con respecto a las actividades, pude observar que los alumnos trabajaron
cmodos y que comprendan lo que estaban haciendo. Las actividades incluan
ejercicios de comprensin y de aplicabilidad y cuando les peda que leyeran y que
hablaran en ingls me sorprenda el hecho de que queran participar y pude notar
tambin buena pronunciacin en la mayora.
En cuanto al cierre de la clase, pude hacerlo con comodidad. Les ped que
realizaran un dialogo, que inclua todas las estructuras vistas, entre dos compaeros y
que debamos revisarlo antes del timbre ya que en la siguiente clase deberan hacer
una presentacin oral del mismo. Los alumnos respondieron bien a la actividad y pude,
en general, revisar los dilogos para el examen oral de la siguiente clase.
En cuanto a los objetivos planteados para esta clase, sent que pude cumplirlos
y adems puedo decir que por primera vez desde que comenc las intervenciones
percib una conexin con los alumnos que me hizo sentir cmoda.
93

CAROLINA LINARES
15 de Mayo 2013
ANECDOTARIO N 4
Comenc la clase con el saludo correspondiente y luego les pregunte si les
haba quedado alguna duda del tema visto la clase anterior, ya que tenan que
preparar para el da de la fecha una conversacin con un compaero utilizando la
estructura del pasado simple del verbo to be.
Mientras les daba algunos minutos para prepararse para el oral, les expliqu
que tambin iba a evaluar el comportamiento y el respeto por sus compaeros durante
el examen oral.
A continuacin les entregu un trabajo prctico que inclua los temas vistos
hasta el momento explicndoles que deban entregrmelo antes del timbre.
A medida que iba tomando el examen oral, not una muy buena predisposicin
por parte de la mayora de los alumnos y buen comportamiento. Al ser solo una clase
de 40 minutos, el trabajo prctico no era muy extenso por lo que lograron terminarlo
antes del cierre dela clase.
Con respecto a los objetivos planteados, siento que pude cumplirlos y que el
hecho de que en la clase anterior me haya sentido cmoda me ayud a poder realizar
mi intervencin con mayor soltura y ms tranquila.
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CAROLINA LINARES
17 de mayo de 2013
ANECDOTARIO N 5
Para esta intervencin estaba un poco ansiosa y nerviosa, ya que deba dar
varios temas juntos ( vocabulary: house and furniture, there was/ there were y
prepositions of place) y adems era mi ltima clase en donde deba explicar temas
nuevos, ya que en las clases siguientes deber tomar exmenes . Era una
intervencin de 80 minutos, por lo cual si se distribuan bien los tiempos se podran
lograr mis objetivos, que eran la integracin de los temas en cuestin y que los
alumnos pudieran relacionar el vocabulario adquirido con la realidad. Sin embargo,
creo que he aprendido que por ms que uno planifique cada clase, nunca salen como
uno quiere y que adems siempre se presentan situaciones que pueden modificar
nuestras intervenciones pero ah es donde nosotros(los docentes) debemos saber
cmo salir de esas situaciones imprevistas y poder dar la clase lo mejor que
podamos para poder cumplir con nuestros objetivos.
Volviendo a la clase en cuestin, decid darles primero el vocabulario de house
and furniture para luego trabajar las estructuras nuevas con dicho vocabulario.
Comenc poniendo una lmina en la pizarra, en donde a travs de un torbellino de
ideas los alumnos me iban diciendo las partes de la casa que conocan y luego
escuchamos un listening del libro de texto. Esta actividad les permiti reconocer el
vocabulario, que era bastante, a travs de imgenes y tambin pudieron practicar la
pronunciacin de dicho vocabulario.
Luego, a travs de mmica les fui mostrando como utilizar las preposiciones de
lugar para que pudieran entenderlas y aprovech para que ellos mismos hablaran y se
soltaran un poco ms.
A continuacin, deba explicarles there was y there were, por lo que comenc
dicindoles que esa estructura era el pasado simple de there is/ there are. Not que
estaban un poco confundidos, por lo que decid plasmar las estructuras en la pizarra y
de esa manera entendieron un poco ms. Comenzaron a realizar ejercicios de fijacin
que tenan en el libro y fui pasando banco por banco para ver si haban comprendido.
De a poco comenzaron a entender los ejercicios y los revisamos todos juntos en la
pizarra.
Como actividad de cierre, deban escribir algunas oraciones integrando todos
los temas dados. Deban utilizar una imagen que tenan en la pizarra para hacer dicho
95

CAROLINA LINARES
ejercicio. Not una gran resistencia a hacerlo, ya que estaban cansados, por lo que
decid que en vez de que las escribieran, las hiciramos todos juntos oralmente y ah
ms o menos me escucharon e hicieron el esfuerzo.
Como algo positivo, rescato que aunque estaba nerviosa y no estaba segura si
iba a alcanzar a dar todos los temas planteados, pude hacerlo con comodidad, sin
embargo me doy cuenta que en la actividad de cierre debera haber utilizado una
actividad ms motivadora, como por ejemplo un juego, para que de esta manera los
alumnos no se sintieran tan agotados, estrategia la cual, tendr en cuenta para mis
prximas intervenciones.
96

CAROLINA LINARES
22 de mayo de 2013
ANECDOTARIO N 6
Comenc la clase hacindoles preguntas en ingls de lo visto la clase anterior,
actividad la cual me doy cuenta que les cuesta entender porque no estn
acostumbrados a que les hablen en ingls todo el tiempo, por lo tanto tengo que, en
algunas situaciones, hablarles en castellano. Al ser solo una clase de 40 minutos, la
planifiqu para repasar los temas vistos, ya que la clase siguiente deba tomar un
examen de todo lo dado.
Luego, les di algunos ejercicios de repaso del verbo to be en pasado y tambin
les di en una hoja todas las estructuras juntas de lo que deban estudiar para la
prxima clase.
Me haba planteado como cierre de la clase, hacer una actividad ldica, pero
lamentablemente no pude por el poco tiempo que tuve y solo pude preguntarles si les
haba quedado alguna duda y que estudiaran para la evaluacin.
97

CAROLINA LINARES
24 de marzo de 2013
ANECDOTARIO N 7
Antes de entrar a la clase, la profesora titular me avis que ella no iba a estar,
por lo tanto avis a la preceptora la cual me dijo que iba a estar en el curso de al lado
por cualquier eventualidad.
Como inicio de la clase decid nuevamente repasar oralmente los temas a
evaluar, me sent conforme con dicha actividad ya que pude constatar que la mayora
entenda los temas y adems se poda observar que haban estudiado. Luego, les
record que cuando tocara el timbre para el recreo no iban a salir para poder continuar
con la evaluacin, pero que los iba a dejar salir unos minutos antes.
A continuacin les entregu la evaluacin y les expliqu las instrucciones de
cada actividad para evitar confusiones. Cuando toc el timbre del recreo, algunos
alumnos entregaron rpido la evaluacin para salir, actitud que me preocup porque
no me pareci que le dedicaron el tiempo necesario a la misma, les volv a explicar
que no se preocuparan, que les iba a dar unos minutos antes para salir pero igual la
entregaron.
Luego de entregar la evaluacin, les di una encuesta explicndoles que ahora
era su turno de evaluarme a m y que por favor fueran sinceros porque con esa
informacin yo podra ver mis errores para as mejorar mi prctica. Luego les entregu
unas golosinas a cada uno y les agradec por el tiempo compartido.
98

CAROLINA LINARES
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA EXTRANJERA INGLS

CURSO: 4 H
PRACTICANTE: Linares Carolina
FUNDAMENTACIN DEL ESPACIO CURRICULAR:
El espacio curricular Lengua Extranjera Ingls tiene como objetivo desarrollar en los alumnos la habilidad de reconocer y utilizar sobre todo
oralmente la diferencia entre voz activa y voz pasiva y el uso de la misma en presente simple y pasado simple. Para tal objetivo se utilizarn
actividades variadas para activar en los alumnos la comprensin lectora, la expresin escrita y oral.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
-
Adquirir nuevo vocabulario y poder relacionarlo con textos reales.

Adquirir nuevas formas gramaticales para su correcto uso en la produccin de textos orales y escritos simples y breves.
Relacionar los temas nuevos adquiridos con conocimientos previos.
Integrar los temas nuevos adquiridos para su correcta utilizacin.
APRENDIZAJES ACREDITABLES:
-
Reconociendo el nuevo vocabulario para su correcta utilizacin en situaciones reales.

Produciendo textos orales y escritos simples de manera progresiva.
Integrando contenidos previos con los adquiridos recientemente en la produccin de textos y comprensin de textos.
EJE TEMTICO:
-
Passive voice with the simple present and simple past in affirmative, interrogative and negative.
99

CAROLINA LINARES
CONT.
CONC
EPTU
AL
CONT.
PROC
EDIME
NT.
The
differe
nce
betwe
en
active
voice
and
passiv
e
voice.
Passiv
e
voice
with
the
simple
presen
t and
the
simple
past in
affirma
tive,
interro
Recono
cimient
oy
correct
a
utilizaci
n del
vocabul
ario
aborda
do.
Produc
cin de
oracion
es
simples
en
forma
oral.
Elabora
cin de
oracion
es
simples
escritas
CONTE
NIDOS
ACTITU
DINAL
ES
Particip
acin
individu
al y/o
grupal
en las
clases.
Respet
oy
toleranc
ia hacia
los
compa
eros, la
docente
y la
lengua
extranje
ra.
Desarro
llo de la
disposic
in a
particip
ar en
INDIC
ADOR
ES DE
LOGR
O
Partici
pa
activa
mente
o
individ
ual o
grupal
mente
en las
clases.
Compr
ende
textos
escrito
s
simple
s.
Compr
ende
textos
orales
sencill
os.
Produ
ESTRATEGI
AS DE
ENSEANZ
A(RECURS
OS)
Utilizacin de
imgenes
relacionadas
con la
temtica.
Utilizacin de
juegos.
Exposicin
de afiches.
Uso de
radiograbado
res.
Sondeo de
dudas.
Exposicin
dialogada.
Recapitulaci
ones
temticas.
Monitoreo.
Torbellino de
ideas.
Uso de
videos
relacionados
ESTRATEGIA
S DE
APRENDIZAJ
E(RECURSO
S)
Bsqueda en
el diccionario.
Lectura
comprensiva.
Actividades
de escucha.
Actividades
de
completamien
to.
Actividades
de fijacin.
Actividades
de expresin
oral y escrita.
Roleplays.
EVAL
UACI
N
TIEM
PO
Formu
lacin
de
pregu
ntas
para
alenta
r la
partici
pacin
en
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lo que
se
tendr
en
cuent
a en
la
nota
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Realiz
acin
de
ejercic
La
pres
ente
planif
icaci
n
est
dise
anda
para
un
pero
do
de 8
clase
s,
pudi
endo
ser
modi
ficad
a si
se
consi
derar
100

CAROLINA LINARES
gative
and
negati
ve.
The
use of
some
verbs
in the
third
colum
n.
Verbs:
invent
and
discov
er in
passiv
e
voice.
.
Recono
cimient
oy
utilizaci
n
correct
a de
las
estruct
uras de
la voz
pasiva
en
ingls
en
pasado
simple
y
present
e
simple
en la
lectura
compre
nsiva
de
textos.
lecturas
compre
nsivas,
recreaci
n de
dilogo
s, etc.
Aceptac
in del
error
como
posibilid
ad de
aprendi
zaje.
ce
oracio
nes
oralme
nte.
Utiliza
y
relacio
na el
conten
ido
trabaja
do con
la
realida
d.
Utiliza
estruct
uras
gramat
icales
correct
ament
e.
Partici
pa en
las
clases.
Respe
ta a
con la
temtica.
ios en
clase
aplica
ndo lo
visto.
Partici
pacin
de
juegos
y
otras
activid
ades.
Se
realiza
r una
evalua
cin
escrita
incluy
endo
todos
los
temas
vistos.
La
evalua
cin
final
ser
a
nece
sario
.
101

CAROLINA LINARES
sus
compa
eros
y a la
docent
e.
Partici
pa en
las
activid
ades
pautad
as por
la
docent
e.
sumati
va y
habr
evalua
ciones
de
proce
so o
format
ivas:
orales
,
trabaj
os
prctic
os,
partici
pacin
en
clases
, etc..
Ajustes:
102

CAROLINA LINARES
FECHA: 18/06/2013
CURSO: 4 H IRM
TEMA: Passive voice
TIEMPO: 80 minutos
DOCENTE: Vanesa Gonzlez
OBJETIVOS:
Reconocer y asimilar el uso de la voz pasiva en contextos reales, como por

ejemplo en escuchas de entrevistas reales.
Elaborar las estructuras correspondientes de la voz pasiva con el presente
simple y pasado simple.
Aplicar la voz pasiva en ejercicios escritos y orales.
Diferenciar voz pasiva de voz activa.
INICIO
La clase comenzar con un saludo inicial entre la practicante y los alumnos y

se les explicar cuanto tiempo se trabajar con ellos. Luego para conocerlos mejor y
establecer un vnculo, la practicante realizar un pequeo juego para que cada alumno
diga su nombre y alguna caracterstica que quiera decir sobre si mismo. 10 minutos
Como estrategia de entrada y motivadora, la practicante pondr en la pizarra
una frase: The most useful invention of the last century was y les pedir a los
alumnos que digan cual invento les parece a ellos que fue el ms til del siglo 20.
Luego la practicante escribir las ideas surgidas en la pizarra y entre todos votarn por
la mejor. 10 minutos
DESARROLLO
Como estrategia de reconocimiento, la practicante trabajar con un listening en
el cual los alumnos podrn reconocer la voz pasiva a travs de una situacin real
como lo es una entrevista. Luego de escuchar el cd , los alumnos debern realizar
ejercicios de comprensin auditiva que incluirn ejercicios de completamiento y
tambin contestarn preguntas en ingls. 20 minutos
A continuacin y como estrategia de fijacin de las estructuras de la voz pasiva,
se trabajar con ejemplos del listening escuchado previamente: los ejemplos estarn
en voz activa y en voz pasiva: An American woman invented the dishwasher / The
103

CAROLINA LINARES
dishwasher was invented by an American woman/ The bulletproof vest protects police
officers all over the world/ Police officers all over the world are protected by the
bulletproof vest. Luego se les har una serie de preguntas en ingls para que solos
deduzcan la regla gramatical:
Which sentence is in Active voice and which is in Passive voice? What

do you think?
Compare the two sentences (A or P) Where is the emphasis?
What tenses can you see in the passive sentence?
La regla ser plasmada en la pizarra y se les dar unos minutos para que
puedan copiarla. 20 minutos
CIERRE
Como cierre de la clase, se realizarn ejercicios de completamiento donde
debern utilizar las estructuras correspondientes integrando los dos tiempos verbales
vistos, mientras la practicante pasar por los bancos corrigiendo y ayudando a los
alumnos. Luego, para corroborar que entendieron el tema dado se les har preguntas
orales sobre los ejercicios. 20 minutos.
104

CAROLINA LINARES
FECHA: 25/06/2013
CURSO: 4 H IRM
TEMA: Passive voice
TIEMPO: 80 minutos
OBJETIVOS:
Reconocer el uso de la voz pasiva en contextos reales.

Reforzar el uso de las estructuras de la voz pasiva en presente simple y
pasado simple en forma ldica.

Utilizar correctamente los verbos en tercera columna para la voz pasiva.
INICIO
Luego del saludo correspondiente, la practicante retomar el tema visto la clase
anterior a travs de preguntas orales que les har a los alumnos al azar: Where were
you born?/ When was your house built?/ Who was your favorite movie directed by?/
How many languages are spoken in your country?/ Which company was your
cellphone made by?, etc. Tambin les pedir que entre todos traten de recordar las
estructuras de la vos pasiva y sus usos que sern plasmados en la pizarra. 20 minutos
DESARROLLO
A continuacin, como estrategia de motivacin, la practicante trabajar con un
pequeo video del triler de la pelcula animada Planet 51, para que luego de verlo
realicen oraciones utilizando las estructuras correspondientes a la voz pasiva. Antes
de ponerles el video, se les preguntar si han visto la pelcula y se trabajar sobre el
vocabulario correspondiente para que no tengan problemas a la hora de realizar los
ejercicios. Mientras los alumnos realizan los ejercicios, la practicante ira por los bancos
corrigiendo y ayudando si es necesario y luego se har una puesta en comn oral. 40
minutos
CIERRE
105

CAROLINA LINARES
Como cierre de la clase, se les dar una actividad ldica de completamiento de

oraciones sobre cultura general en voz pasiva integrando los dos tiempos verbales
( simple present and past simple), en la cual se los dividir en dos grupos y cada grupo
debe escuchar las respuestas del otro y corregirlos si estn bien o no. El grupo que
tenga ms respuestas correctas ganar un premio. 20 minutos
ENGLISH CLASS
106

CAROLINA LINARES

DATE: June 25th
PASSIVE VOICE
PLANET 51
PASSIVE VOICE WITH SIMPLE PRESENT
ACTIVITIES
A-WATCH THE MOVIE SEGMENT AND CHECK THE ACTIVITIES THAT THE INHABITANTS
OF PLANET 51 PERFORM ON A TYPICAL AFTERNOON.
1. ( ) THEY WEAR STRANGE CLOTHES
2. ( ) THEY PLAY TENNIS.
3. ( ) THEY DRIVE FLYING CARS.
4. ( ) THEY READ THE NEWSPAPER.
5. ( ) BOYS RIDE FLYING BICYCLES.
6. ( ) THEY WALK THEIR PETS.
7. ( ) WORKERS SWEEP THE STREET.
8. ( ) CHILDREN PLAY HOPSCOTCH.
9. ( ) THEY MAKE BARBECUE.
10. ( ) THEY SELL CANDY.
B. NOW REWRITE THE SENTENCES ABOVE IN THE PASSIVE VOICE. DECIDE IF THE
SENTENCE IS AFFIRMATIVE OR NEGATIVE ACCORDING TO THE INFORMATION IN THE
SNIPPET:
EX: 1. STRANGE CLOTHES AREN'T WORN.

2 ......................................................................................................................
......
3 ......................................................................................................................
......
4 ......................................................................................................................
......
5 ......................................................................................................................
......
6. .....................................................................................................................
.......
7. .....................................................................................................................
.......
8. .....................................................................................................................
107

CAROLINA LINARES
.......
9. .....................................................................................................................
.......
10. ...................................................................................................................
.......
108

CAROLINA LINARES
FECHA: 28/06/2013
CURSO: 4 H
TEMA: Passive voice with the Simple Present and Simple Past.
TIEMPO: 40 minutos.
OBJETIVOS:
Despejar dudad antes del integrador.

INICIO
Luego del saludo inicial y para retomar el tema de la clase anterior, la
practicante expondr una serie de oraciones en la pizarra y les pedir a los alumnos
que le digan si estn en voz activa o voz pasiva. A continuacin, les pedir que entre
todos pasen esas oraciones a pasiva y as nuevamente repasar la estructura de la voz
pasiva en presente simple y en pasado simple. 15 minutos
DESARROLLO
Como estrategia de fijacin, los alumnos realizarn un ejercicio de aplicabilidad
en donde debern integrar los dos tiempos verbales vistos en voz pasiva. Mientras, la
practicante ir por los bancos despejando dudas. Luego, se har la puesta en comn
oralmente. 20 minutos
CIERRE
Como cierre de la clase, se realizar una actividad ldica (el ahorcado), en
donde los alumnos debern adivinar verbos en ingls, conjugados en la tercera
columna, necesarios para la estructura de la voz pasiva. 5minutos
109

CAROLINA LINARES
Fecha: 02/07/2013
Curso: 4 H IRM
Tema: Evaluacin
Tiempo: 2 hs Ctedras ( 80 minutos)
Docente: Vanesa Gonzlez
Objetivos:
Reconocer y diferenciar oraciones en voz activa y voz pasiva.

Producir oraciones escritas utilizando las estructuras gramaticales en forma
correcta.
Reconocer y utilizar los verbos en forma correcta para el uso de la voz pasiva.
INICIO
La practicante saludar y antes de entregar la evaluacin har una pequea
recapitulacin en forma oral de los temas vistos las clases anteriores. Luego
entregar los exmenes y explicar las consignas para evitar una mala interpretacin
de las mismas. 10 minutos
DESARROLLO
Los alumnos desarrollarn la evaluacin y la practicante atender a los
alumnos en el caso de que tengan consultas sobre las consignas. 50 minutos
CIERRE
Al terminar la evaluacin, la practicante har una correccin oral tomando
algunas oraciones que los alumnos deban completar. Luego, les entregar una
encuesta la cual tratar sobre su desempeo en clase y les pedir a los alumnos que
la completen. 20 minutos
110

CAROLINA LINARES
ENGLISH TEST
DATE:
NAME:
ROW 1
ACTIVITIES:
A- Which of these sentences are active? Which are passive? 10
Marks
1- Coke was invented in the USA.
2- Scientists discovered a new mineral last year.
3- A lot of books are written in English.
4- I bought these shoes last week.
5- These jeans were made in Hong Kong.
B- Choose the correct answer and write the sentences in the

passive. Use the verbs bellow. 30 Marks
Create direct- build( x2)- write
1- Jurassic Park
2- The Eiffel Tower
Doyle
3- The Sherlock Holmes stories
4- Mickey Mouse
Walt Disney
Arthur Conan
Gustav Eiffel
The Egyptians
5- The Pyramids
Spielberg
Steven
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
111

CAROLINA LINARES
4___________________________________________________________
5___________________________________________________________
C- Rewrite the sentences in the passive. 25 Marks

1- They
dont
play
cricket
________________________________________
in
America.
2- A
computer
controls
heating.__________________________________________
3- Van
Gogh
didnt
paint
Lisa._______________________________________
4- Cesar
Pelli
designed
Towers.___________________________________
5- People
dont
use
The
days._________________________________
the
the
the
Mona
Petronas
typewriter
these
D- Complete these items from a local newspaper. Put the verbs

into the Past simple Passive with the correct tense. 15 Marks
Last week Colin Mortimers car was stolen( steal). It
________________(take) from the street outside his house. The
car_________________( find) five days later over a hundred
miles
away.
Luckiley,
some
fingerprints___________________( find) on the steering wheel.
The fingerprints___________________(check) and two thieves
_________________(arrest).
E- Write 3 true and 2 false statements using the passive voice.

20 Marks
1-The Lord of the rings/ write / Tolkien.
_________________________________
2-Penicilin/ discover/ Christopher
Columbus._____________________________
112

CAROLINA LINARES
3- Maradona/ be born / in
Argentina.___________________________________
4- French / speak/ in Argentina._______________________________________
5-Coke/ invent/ in the USA___________________________________________
TOTAL SCORE: 100 MARKS
ENGLISH TEST
DATE:
NAME:
ROW 2
ACTIVITIES:
F- Which of these sentences are active? Which are passive? 10
Marks
1- My teacher wrote a letter to Mr Moore.
2- Coca- Cola is enjoyed all over the world.
3- Apollo 13 was based on a true story.
4- Uruguay won the first World Cup.
5- The telephone wasnt invented by Edison.
G- Choose the correct answer and write the sentences in the

passive. Use the verbs bellow. 30 Marks
Write- paint- discover(x2)- invent
6- The telephone
Columbus
7- Penicilin
Christopher
Leonardo Da Vinci
113

CAROLINA LINARES
8- Don Quixote
Bell
Alexander Graham
9- America
Cervantes
10-The Mona Lisa
Alexander Fleming
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
4___________________________________________________________
5___________________________________________________________
H- Rewrite the sentences in the passive. 25 Marks

1- John Logie Baird invented
Television._____________________________________
2- They dont use pesticides on organic
farms.________________________________
3- Hollywood produces many films every
year.________________________________
4- Philips didnt invent the cell
phone._______________________________________
5- People use Aspirin to relieve
pain.________________________________________
I- Complete these items from a local newspaper. Put the verbs

into the Past simple Passive with the correct tense. 15 Marks
Last week Colin Mortimers car was stolen( steal). It

________________(take) from
the
street outside
his house. The
car_________________( find) five days later over a hundred miles away.
Luckiley, some fingerprints___________________( find) on the steering wheel.
114

CAROLINA LINARES
The
fingerprints___________________(check)
_________________(arrest).
and
two
thieves
J- Write 3 true and 2 false statements using the passive voice.

20 Marks
1-Romeo and Juliet/write/ Shakespeare.
_______________________________
2-America/ discover/ Napoleon.______________________________________
3- Messi/ be born / in Argentina.______________________________________
4- Portuguese / speak/ in Brasil.______________________________________
5-The telephone/ invent/
Picasso_____________________________________
TOTAL SCORE: 100 Marks
19 de junio de 2013
ANECDOTARIO N 1
Ayer fue la primera intervencin con 4 H, pero la realidad es que debera
haber sido la semana pasada, sin embargo cuando llegue a dar la clase, me encontr
con que los alumnos tenan una salida educativa y no estaban. Esta situacin no fue
para nada agradable porque nadie me aviso de esa salida, adems que me signific
reestructurar todas las secuencias porque debido a falta de tiempo, junto con la
profesora titular del curso, debimos recortar los temas que yo tena previsto dar.
Volviendo al da de ayer, comenc mi clase con menos alumnos ya que
algunos estaban en un curso. Salud a los alumnos y les propuse un juego para que
me digan su nombre. La idea era que el tiempo que tardaran en hacer un nudo con
dos tiritas de soga, era el tiempo que tendran que dedicar a contarme sus nombres o
cualquier otra cosa que quisieran compartir. Esta situacin fue muy positiva, ya que me
ayud a romper el hielo y adems not que la estaban pasando muy bien.
115

CAROLINA LINARES
Luego, comenc mi clase, como dije anteriormente, deb modificar mis

secuencias, por lo tanto en el da de ayer trabajamos con voz pasiva. Introduje el
tema preguntndoles en ingls cual les pareca que era el invento ms til del siglo
20.Not que la mayora particip y luego ampli el tema con un listening del libro de
textos con el cual trabajan diariamente.
A continuacin, para introducir las estructuras de la voz pasiva en presente
simple y en pasado simple, trabaj con dos ejemplos del listening y trat de inducirlos
a la regla gramatical. Entre todos lograron armar las estructuras y luego les di unos
minutos para copiar de la pizarra lo trabajado.
Para que fijaran las estructuras les di unos ejercicios de aplicacin en donde
deban armar oraciones en voz pasiva en presente simple y en pasado simple y luego
las corregimos entre todos. Para finalizar la clase, aunque no me quedo demasiado
tiempo, les hice a algunos alumnos preguntas orales en voz pasiva para constatar si
realmente haban entendido el tema.
Para concluir, debo decir que es un grupo excelente, son alumnos muy
educados y realizan todas las actividades que se les pide, sin embargo, las horas de
ingls estn al finalizar el da por lo tanto not que en la ltima parte de la hora ya
estn muy cansados y ms dispersos. Por lo tanto, para mi prxima intervencin,
deber utilizar estrategias ms motivadoras para lograr una mejor atencin por parte
de los alumnos.
25 de junio de 2013
ANECDOTARIO N 2
Comenc mi clase con un saludo y como era de esperar, los alumnos que no
vinieron la clase anterior porque estaban en un curso, me dijeron que si por favor
poda explicar el tema dado nuevamente. Esta situacin la tena prevista, por lo tanto
introduje el tema de la voz pasiva con las preguntas en ingls que no alcanc a darles
la clase pasada.
Luego de hacerles las preguntas y refrescarles la memoria a los que si haban
venido la clase anterior, les d nuevamente las estructuras correspondientes de la voz
pasiva y las expliqu, notando dudas en los alumnos que vean el tema por primera
vez. Esta situacin me llevo a dedicarle ms tiempo del que tena previsto al inicio de
la clase pero considero que fue necesario para que pudieran entender el tema.
116

CAROLINA LINARES
Para el desarrollo plante una actividad con el triler de una pelcula, lo cual
fue muy satisfactorio ya que los alumnos se mostraron interesados en realizar las
actividades propuestas. Dicha actividad se basaba en realizar ejercicios gramaticales
utilizando la voz pasiva teniendo en cuenta las imgenes vistas. Mientras realizaban
los ejercicios, iba por los bancos monitoreando el trabajo de los alumnos y tambin
consultando dudas y para finalizar hicimos la puesta en comn en forma oral.
Para finalizar la clase, les propuse una actividad ldica ya que la clase anterior
not que en los ltimos momentos de la misma los alumnos estaban muy cansados.
En dicha actividad, los alumnos deban dividirse en dos grupos para luego contestar
preguntas de cultura general utilizando la voz pasiva y el grupo ganador tendra un
premio.
Para concluir, mi percepcin es que en esta clase pude cumplir con la mayora
de los objetivos planteados, por ejemplo, al utilizar actividades ldicas y ponerles un
video, los alumnos se mostraron ms motivados a realizar las actividades propuestas.
Por otro lado, not que como algunos alumnos vieron el tema por primera vez en esta
clase, no les qued muy claro. Es por esto, que para mi siguiente intervencin, deber
plantearme como objetivo principal reforzarles los temas vistos para una mejor
incorporacin y tambin despejarles dudas a los alumnos que las tengan.
28 de junio de 2013
ANECDOTARIO N 3
En esta clase solo tena 40 minutos, por lo tanto mi objetivo principal era que
quedara claro el tema de la voz pasiva para poder evaluarlo la clase siguiente.
Inici la clase con oraciones de situaciones reales en voz activa y las llev
preparadas en lminas ya que no contaba con mucho tiempo para copiar en la pizarra.
Les plante nuevamente la estructura de la voz pasiva y sus usos y ellos mismos
pasaron las oraciones a dicha estructura, sintiendo en esta oportunidad que
entendieron con facilidad. Tambin les entregu a los alumnos una lista con verbos
conjugados en la tercer columna que deberan estudiar para la clase siguiente y les d
para que realizaran una ficha con ejercicios de fijacin y aplicabilidad sobre el uso de
la voz pasiva. Mientras tanto, monitoreaba el trabajo de los alumnos y despejaba
117

CAROLINA LINARES
dudas en los que lo necesitaban. Como cierre, hicimos la puesta en comn de la

actividad realizada en forma oral y les pregunt si tenan alguna duda hacindoles
recordar que la siguiente clase tendran una evaluacin sobre el tema visto en los
ltimos das.
Durante la clase, not que la mayora de los alumnos se notaban interesados
en entender el tema ya que me hacan preguntas sobre el mismo mientras realizaban
las actividades propuestas. Por esta razn siento que mi objetivo planteado para esta
clase fue cumplido y espero que esto se vea reflejado en la evaluacin de la clase
siguiente.
2 de julio de 2013
ANECDOTARIO N 4
Comenc mi clase preguntndoles si tenan dudas sobre la evaluacin e
hicimos un breve repaso oral sobre el tema a evaluar. A continuacin, les entregu las
mismas y les dije que la podan realizar en pares. Les expliqu las consignas para
evitar confusiones y les di tiempo para que me hicieran alguna pregunta relacionada
con las mismas.
Luego de que me entregaran las evaluaciones, les di una encuesta
explicndoles de que ahora era su turno de evaluarme a m. Les ped que fueran lo
ms sinceros posibles, ya que de esta manera yo podra ver mis errores y mejorar mis
clases. Para finalizar la clase, les agradec por el tiempo compartido y les di una
118

CAROLINA LINARES
golosina. Les dije tambin que los felicitaba ya que me parecan un grupo hermoso y
muy educado y que realmente era un placer trabajar con chicos as.
119

CAROLINA LINARES
120

Tesis Final Profesorado de Inglés: Uso de Las Tics

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PRCTICA, RESIDENCIA E INVESTIGACIN EDUCATIVA IV

principios y valores que rigen

nuestra forma de vivir.

2GIROUX, Henry (1992). Teora y resistencia en educacin. Mxico: SIGLO

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Luego de estas apreciaciones y a la hora de realizar las intervenciones me

(de libros de temas,

planificaciones, carpetas, planillas), entre otros. Posicionarme como un docente

Los nuevos materiales a ser aprendidos deben ser potencialmente

con las ideas relevantes que posee el sujeto.

Vale destacar tambin, que el presente trabajo aborda un anlisis reflexivo de

3 GIMENO SACRISTN, J Y PREZ GMEZ, A. I. (1994). Comprender y

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pedaggicodidctica: abarca los conceptos, objeto y fines de la educacin, el

concrecin del proyecto, se cont siempre con el apoyo econmico y espiritual de la

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en la tierra, en algunas fbricas y bodegas, pero tambin encontramos sobre la Ruta

3 Direcciones (una perteneciente al Nivel Inicial, otra perteneciente al Nivel

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1 una sala de reuniones para el consejo directivo.

Una sala de archivo

Una sala de msica

Una sala de video con equipamiento (TV y Video)

Un museo del Instituto

Un laboratorio de Fsica, Qumica y Ciencias Naturales

Un laboratorio de informtica con equipamiento.

Una sala multimedia.

Un local con fotocopiadoras

Una biblioteca que posee 5670 ejemplares

Un grupo de sanitarios para profesores.

Una playa de estacionamiento para autos de los docentes

Una casa habitacin para el cuidador

Patios amplios frente a las aulas

Las aulas de la institucin estn debidamente equipadas con bancos bipersonales,

Planta baja total: 1443 m2

Planta baja semicubierta: 433 m2

Planta alta total: 949 m2

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Superficie destinadas a aulas: 960 m2

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coordinacin, supervisin y evaluacin pedaggica y administrativa, como as las de

Cargo: Vice- rectora: Profesora Liliana Martn

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Tiene a su cargo la supervisin, custodia y conservacin del material

Cargo: Jefe de rea

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Constituye un rgano Colegiado deliberativo, consultivo y asesor; vinculado

Debate y reformulacin del Rgimen de Convivencia.

Aplicacin de sanciones graves y extremadamente graves, segn los hechos

Abordaje de algunas situaciones problemticas.

Propuesta de medidas preventivas.

Promover mejoras en el clima institucional; canales de comunicacin,

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DIMENSIN PEDAGGICO DIDCTICA

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Atendiendo al mismo propsito de formar integralmente a los jvenes, el IRM

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dirimir situaciones de conflicto y resolver toda problemtica a travs de la accin en

Ofrecer a los jvenes del medio la posibilidad de que pueda desarrollar su

Responder a las necesidades emergentes del entorno social en el que

Colaborar con los padres para formar personas comprometidas, responsables,