R E S E A S

La investigacin curricular en Mxico.

La dcada de los noventa*
N G E L D A Z B A R R I G A (COORDINADOR)
Mxico, COMIE/SEP/CESU-UNAM, 2003, 304 pp.

P O R D O R A E L E N A M ARN MNDEZ**

Este libro es el resultado de

un proceso largo de trabajo de
los acadmicos involucrados
en su elaboracin. En l se
perfila una perspectiva actual
del estado del conocimiento
de la investigacin curricular
en nuestro pas, en la dcada
1992-2002.
Mediante las distintas pticas
y matices que asumen sus
autores, se reflejan fielmente
las polticas y tendencias
que se han vivido la pasada
dcada en el campo del
currculum. Nos caracteriza, a
travs del trabajo curricular, el
periodo social que vivimos de
transformaciones vertiginosas
y marcado por distintos
procesos sociales de cambio y
transformacin, donde se
demanda orientar los trabajos
para garantizar su pertinencia
y calidad acorde con las
exigencias y demandas de la

Este texto fue ledo como

comentarista en la presentacin
del libro en el VII Congreso
Nacional de Investigacin
Educativa. COMIE y UG.
Guadalajara, Jalisco.
20 de noviembre del 2003.

** Investigadora del

CESU-UNAM.

globalizacin, con el desarrollo

de mercados ocupacionales
cada vez ms competitivos
y segmentados, y con las
tendencias y recomendaciones
educativas emanadas de los
organismos internacionales.
El volumen se articula
analizando los trabajos reseados, sealndose de manera
puntual aquellas reas en las
cules sera indispensable o
conveniente generar mayor
investigacin terica o
emprica o trabajos de
intervencin institucional de
distinto corte. As, desde mi
perspectiva, sienta las bases
para generar, junto con otros
documentos , materiales y
aportaciones, una agenda
de investigacin en el campo
en nuestro pas.
Se consider como punto de
partida para su estructuracin
el estado de conocimiento
anterior. Ello posibilit un
avance coordinado del trabajo,
sentando las bases para
vislumbrar lo deseable
o requerido para un futuro
inmediato y a mediano plazo
durante la presente dcada.
El texto abarca distintas
temticas, siendo ilustrativo
de lo pretendido. El desarrollo
hecho en su capitulacin es
ampliamente comprensivo

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EDUCATIVOS

en su contenido y puntual en
el anlisis hecho, encontrando
coincidencias entre los autores
y quien hace esta resea, as
como diferencias o matices
implcitos subyacentes de
interpretacin en sus lecturas
y anlisis.
Est conformado por cinco
captulos, vastos en su
contenido y en el anlisis
hecho, razn por la cual
presentar en trminos
generales lo abordado detenindome en el sealamiento
de algunos puntos de inters.
En el primer captulo
Conceptualizacin de la
esfera de lo curricular, ngel
Daz Barriga se aboca a
revisar la produccin y uso
conceptual acerca del
currculum hecho en el pas.
Nos muestra un trabajo
organizado dirigido en un
primer momento a analizar la
estructura conceptual de lo
logrado, en donde seala la
complejidad que encierra el
lograr un desarrollo categorial
en el campo, considerando
que si bien la produccin
en esta materia no fue
abundante, se lograron
avances.
Nos presenta as, un
abanico de conceptos que
se desarrollaron, refirindonos

enseguida a algunos de ellos

importantes como la gestin
curricular, los valores ,
entre otros. Todo ello, desde
mi perspectiva, tuvo el fin de
buscar un dilogo acadmico
con interlocutores que son
reconocidos especialistas, y su
obra. Queda la idea implcita
de que es necesario fortalecer
el trabajo dirigido a la
conformacin conceptual
del campo.
En un segundo momento,
nos presenta un anlisis de lo
desarrollado en aquellos casos
en que se utiliza o traslada al
campo del currculo un
concepto generado en otro
campo de conocimiento e
identifica tres procedencias
disciplinarias de los mismos :

a) Los filosficos sociales que

son retomados de un
corpus filosfico o de una
teora social, como son el
caso de conceptos como
dialctica, posmodernidad,
educacin en valores,
derechos humanos.
b) Los del mundo del trabajo
de donde proceden
conceptos como
flexibilizacin curricular
y educacin por
competencias, los cuales
han constituido ejes
del debate en el periodo
analizado que han
demandado a los
especialistas la generacin
de propuestas y
delimitaciones
conceptuales a fin de
llevarlas al terreno de la
prctica curricular.
c) Los de origen psicolgico,
entre los que destacan los
provenientes de los

enfoques constructivistas
de la educacin, que en
los aos ochenta haban
tenido presencia con los
enfoques psicogentico
piagetiano y cognoscitivista
en proyectos nacionales
(el currculo de educacin
inicial, preescolar, especial,
el dominio de la lectoescritura, las matemticas
y las ciencias experimentales en escuela primaria
y secundaria). En los
noventa se encontraron
experiencias en formacin
de profesores y diseo de
materiales educativos
principalmente, con nfasis
en la formacin prctica
en escenarios reales, entre
otros, lo que hace que el
autor lo considere el
enfoque psicolgico ms
influyente en este mbito,
el cual tiene mucho que
aportar tanto a la
construccin curricular,
como a las prcticas
educativas.
d) Los que reclaman la
dimensin pedaggica que
el autor denomina como
agenda pendiente en la
reforma curricular, ya que
seala cmo la bsqueda
de la excelencia, la calidad
y la eficiencia desplazaron
la bsqueda de la
innovacin en el aula, la
creatividad y originalidad
en el trabajo escolar.
Sera valioso profundizar la
reflexin acerca de las razones
por las cuales el trabajo de
desarrollo y discusin
conceptual ha sido limitado y
cul puede ser la aportacin e
importancia de la presencia

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EDUCATIVOS

de los discursos emergidos de

otras disciplinas en el campo.
Se hace pues importante
apoyar la apertura de ms
grupos de estudio y trabajo
cuyo inters sea desarrollar
este aspecto.
En el captulo 2, titulado
Desarrollo del currculo,
Frida Daz Barriga y Elisa Lugo
presentan un interesante
y amplio trabajo dirigido a
identificar las principales
tendencias de modelos bajo
los cuales se orient el diseo
y operacin de los proyectos
curriculares en la dcada ms
relevantes o innovadores,
subrayando la significativa
presencia del constructivismo
psicolgico.
Las autoras sealan la
diversidad de las propuestas
innovadoras o predominantes, como son la flexibilizacin
curricular, la educacin
basada en competencias,
el currculo basado en el
constructivismo psicolgico y
centrado en el aprendizaje del
alumno. Analizan los procesos
de reforma que se dieron en
los noventa en el pas a los
que denominan reformas y
proyectos sello de la
dcada, abarcando la
educacin bsica y normal,
preescolar, normal, media
superior, superior, posgrado
y la tecnolgica.
Segn las autoras, la dcada
estuvo marcada por proyectos
de reforma curricular a gran
escala y por la bsqueda o
adaptacin de modelos
acadmicos que respondieran
a demandas educativas. En
gran medida, dichos proyectos
estuvieron enmarcados por
polticas educativas que

surgieron en el contexto de la
globalizacin de la economa,
los tratados de colaboracin y
comercio internacional, la
bsqueda de la certificacin
y homologacin de programas
educativos y profesiones o la
definicin de estndares
nacionales e internacionales
referidos a la formacin y
ejercicio profesional. Se
subraya el esfuerzo de las
instituciones en general por
acoplarse a dichos procesos y
responder de variadas formas
a las nuevas reglas.
En cuanto a las experiencias
innovadoras surgidas en las
dos dcadas pasadas, las
autoras ubicaron continuidad
de experiencias como la UAMXochimilco, y sealan que
encontraron giros en los
trabajos desarrollados bajo
este inters hacia la
comprensin multitextual del
currculum con enfoques
interpretativos, posmodernos
y poscrticas, gestndose
un nuevo programa de
investigacin bajo el rubro de
los sujetos del currculum,
interesado en desentraar los
significados subjetivos e
intersubjetivos de las
experiencias pedaggicas y
curriculares. Esta tendencia
actual ofrece desde mi
opinin, perspectivas
novedosas de explicacin
en el campo.
Sin embargo, agregara
que en la dcada estudiada
por las autoras desaparecieron
diversas experiencias
innovadoras en el campo,
siendo integradas a los planes
de estudio tradicionales
existentes en sus respectivas
universidades.

Logran transmitir la riqueza

del trabajo efectuado en el
pas, quedando pendiente
de discutir a fondo las
caractersticas de los procesos
reales llevados a cabo,
sus problemticas de
implementacin y resultados
obtenidos, ante la ausencia de
documentos que den cuenta
de los mismos. Ello implica la
pertinencia de abrir espacios
de socializacin y discusin
de dichos proyectos, para
compartir las experiencias
de distintas instituciones
educativas, as como
implementar estudios de
seguimiento. Todo estara
dirigido a reflexionar las
caractersticas del trabajo de
reforma curricular y ubicar
qu reas lograron avances
reales e innovacin.
Por otro lado, Concepcin
Barrn y Marisa Ysunza, en
el captulo 3, Currculo
y formacin profesional,
recogen principalmente
propuestas y estudios acerca
de cmo se concibi la
formacin de profesionales,
el estudio de las profesiones,
el seguimiento de los
egresados, el diseo
curricular, entre otros,
haciendo reflexiones
importantes en el campo.
Refirindose a la dcada de
los ochenta, las autoras
indican cmo las propuestas
de formacin profesional se
centraron primordialmente,
en medio de una crisis de la
educacin superior y un
debilitamiento de la poltica
nacionalista que caracteriz
los aos anteriores, en el
avance de las disciplinas. En
los noventa, sin embargo, las

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PERFILES
EDUCATIVOS

demandas de propuestas
de formacin profesional
provienen en buena medida
de la conformacin de un
nuevo orden mundial, del
desarrollo de la ciencia y la
tecnologa y del cambio de
concepcin del conocimiento.
En parte de la produccin
acadmica revisada, y de los
esfuerzos de reestructuracin
de planes y programas de
estudio, emerge el peso de las
exigencias de la globalizacin
y las tendencias mundiales,
que se expresa en el nfasis
en la calidad y pertinencia de
los proyectos formativos, sin
abandonarse la preocupacin
por conservar la funcin
crtica de la universidad.
Permanecen los esfuerzos de
reestructuracin de los planes
y programas de estudio,
pasando de un nfasis en los
ochenta de vincular la teora
con la prctica a los noventa
con la demanda de la
formacin a travs de la
prctica ligada a escenarios
reales de trabajo. Se subraya
la importancia de la calidad
y la pertinencia de las
formaciones, prevalecen
algunas perspectivas y
tendencias importantes de los
ochenta, como son el sistema
modular (la UAM-X), la
formacin basada en
la solucin de problemas;
desarrollndose o
incorporndose en los noventa
otras perspectivas o modelos
como son las tutoras, la
formacin en competencias,
orientadas a dar respuesta
a los requerimientos de
eficiencia del aparato
productivo, mismas que
suelen no siempre estar

solidamente fundamentadas .
Para concluir, las autoras
sealan la ausencia de la
dimensin pedaggica en la
formacin desde los ochenta,
en la que los discursos fueron
atravesados fuertemente por
las perspectivas sociolgicas
y de la planeacin de la
educacin. En los noventa el
nfasis aparece matizado
por las perspectivas de
la psicologa educativa y
de la planeacin estratgica.
En el captulo 4, Procesos y
prcticas curriculares Rosa
Mara Torres revisa la
produccin de investigaciones
en la perspectiva del currculo
como construccin de
prcticas y procesos, siendo,
segn la autora mencionada,
uno de sus rasgos valiosos de
los trabajos revisados que
constituyen investigaciones
desarrolladas, aun cuando no
son abundantes.
En la educacin bsica los
estudios se orientan hacia las
tareas formales estructuradas
como actividades de
enseanza y aprendizaje
o bien a las reformas
educativas. En la enseanza
superior se destacan trabajos
que articulan conocimientos y
perspectivas de campos como
la antropologa, la psicologa
social, entre otros, y se ubic
la diversificacin de los
tipos de investigaciones con
metodologas como la
etnografa, la investigacinaccin, estudios de casos y
exploratorios, historias de vida,
autobiografas y anlisis del
discurso.
Se hace un importante
sealamiento al ubicar a esta
tendencia de estudiar las

prcticas y los procesos de la

vida curricular como un
mbito de frontera que
corresponde a la tradicin de
tres tendencias de inters, el
currculo oculto, la sociologa
del conocimiento y la
praxologa, que actualmente
se articula con la indagacin
de los procesos didcticos,
trabajos de investigacinaccin y estudios del saln de
clases, lo cual confirma la
necesidad e importancia
de continuar y fortalecer su
trabajo de investigacin para
estudiar las prcticas
entendidas como actos con
sentido a fin de dar cuenta de
los procesos de construccin
en las escuelas y con ello
recuperar lo propiamente
cultural y social de los actos
humanos frente a la
perspectiva que da mayor
valor a la eficiencia operativa
en el currculo.
La autora seala que los
investigadores en este mbito
de frontera han dirigido sus
esfuerzos a otros campos de
investigacin como la historia
de la educacin, la gestin
acadmica, entre otras, a lo
que yo aadira que entre
otras razones es porque ha
sido necesario nutrir los
trabajos con las teoras
pertinentes provenientes de
dichos campos, lo que
implica arduos trabajos
multidisciplinarios dirigidos
a la construccin de marcos
conceptuales que posibiliten
gestar explicaciones a los
novedosos fenmenos
en estudio.
As emergen lneas
importantes a investigar que
dan cuenta de la diversidad

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de procesos culturales,
afectivos, cognitivos,
ideolgicos, intersubjetivos,
de interaccin social, de
construccin de identidades,
que ocurren en el aula o la
institucin educativa y que se
relacionan con el currculo,
o bien destacan las ideas o
vivencias de los sujetos
o grupos en relacin con
el mismo como son: la
naturaleza de la cultura
escolar, la experiencia del
alumno ante las tareas
formales de aprendizaje
y enseanza; entre otros.
Por ltimo, en el captulo 5,
La evaluacin curricular en la
dcada de los noventa de
Jess Carlos Guzmn, Gloria
A. Valenzuela, Ramn Larrauri
y Jos A. Lpez, se analizan
las tendencias de la
evaluacin curricular en la
dcada, abordando modelos,
propuestas y enfoques.
Se hace referencia a que la
mayor produccin sobre el
tema en la dcada pasada se
realiz en la educacin
superior , especficamente en
licenciatura y posgrado, lo que
se entiende debido a que las
polticas educativas de este
nivel se encaminaron a
atender el mejoramiento y
actualizacin de los planes de
estudio, constituyendo la evaluacin curricular un ejercicio
obligado para quienes
realizaron cambios
curriculares en respuesta
a intereses prcticos y
demandas institucionales,
antes que a trabajos de
investigacin.
En los materiales revisados se
identific una notoria ausencia
de trabajos de reflexin

terico-conceptual en torno
a la evaluacin curricular,
excepto algunos importantes
desarrollados por
investigadores.
Se ubic un predominio de
trabajos enfocados al
desarrollo o aplicacin de
modelos o metodologas
de evaluacin curricular, para
analizar bajo un enfoque
sistmico la congruencia
interna y externa de los
elementos curriculares,
apareciendo algunas
propuestas metodolgicas de
corte cualitativo y eclcticas.
Muchos de estos trabajos
sin un referente terico se
encaminaron como

preparacin a la acreditacin
de los programas acadmicos,
que es una tendencia actual.
Todo ello remite a la
necesidad de fortalecer
los programas acadmicos
que formen a personas
interesadas en especializarse
en el campo.
Otro tema recurrente fue el
seguimiento de egresados en
su insercin al mercado de
trabajo y en menor medida la
evaluacin del plan de
estudios en interaccin con
las variables institucionales.
La prctica evaluativa
predominante ha contribuido
a que exista una mayor
comprensin sobre cmo

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EDUCATIVOS

debe hacerse una evaluacin

curricular y cules son las
condiciones que la hacen ms
efectiva: la voluntad poltica de
las autoridades, la estabilidad
del equipo que la realiza, la
disponibilidad de personal
especializado.
Para finalizar, sealara
que las aportaciones de este
libro posibilitan responder
qu se ha hecho en este
campo en el pas, y
proporciona una base que
nos permite vislumbrar las
tendencias de trabajo
y lo que sera conveniente
apoyar a futuro en un
contexto globalizado.