CENTRO

REGIONAL DE
EDUCACIN
NORMAL DE

DOCENTE:

KARLA CACHO LPEZ

ELABOR:

PABLO TOMS ARAGN

MANUEL
MATERIA:

LAS TICs EN LA EDUCACIN

TRABAJO:

RESUMEN ENFOQUE DE
APRENDIZAJES POR PROYECTO
GRADO: 1ER.

SEMESTRE GRUPO: 102

MDULO 2: DISEO DE PROYECTOS

En este mdulo se aprender los pasos para el diseo de proyectos, como utilizar
las herramientas para la planificacin de proyectos y como mantener la atencin
en las metas de aprendizaje.
Una visin general del diseo de proyectos
El diseo consta de cuatro pasos bsicos.

Paso 1: Determine los objetivos

Cuando disea un proyecto empiece con el final en la mente. Identifique que

deben de saber y ser capaces de hacer los estudiantes al final del proyecto.
Determine objetivos especficos de aprendizaje a partir de los estndares de
contenido y las destrezas del siglo XXI para asegurarse que los estudiantes
profundicen en un rea significativa del currculo.

Paso 2: Desarrolle las preguntas orientadoras del currculo

Desarrolle preguntas orientadoras del currculo como guas del proyecto y para
ayudar que los estudiantes se centren en las ideas importantes y los conceptos
clave.

Paso 3: Planee la evaluacin

Evalu el aprendizaje en mltiple puntos a lo largo del proyecto incorpore en sus

planes de evaluacin, evaluaciones continuas y reflexivas centradas en el
estudiante.

Paso 4: disee las actividades

Disee actividades que satisfaga las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes, se relaciones con el mundo e incluyan tareas o proyectos
significativos que incorporen el uso de la tecnologa.

Destreza del siglo XXI

Son las destrezas necesarias en el siglo XXI que van ms all de la alfabetizacin
bsica. Los estudiantes deben ser capaces de leer crticamente, escribir
persuasivamente, pensar y razonar lgicamente y de resolver problemas
complejos. Un estudiante exitoso del siglo XXI tambin debe ser experto en la
administracin de la informacin: buscando, evaluando y aplicando la comprensin
de nuevo contenido con gran flexibilidad.
Materias bsicas

Destreza para la vida y la profesin

Flexibilidad y adaptacin
Iniciativa y autonoma
Destrezas sociales e interculturales
Productividad y rendicin de cuentas
Liderazgo y responsabilidad
Destrezas de aprendizaje e innovacin
Creatividad e innovacin
Pensamiento crtico y resolucin de problemas
Comunicacin y colaboracin
Destrezas en informacin, medios y tecnologa
Alfabetizacin informacional
Alfabetizacin de medios
Alfabetizacin en TIC (Tecnologas de la informacin y
comunicacionales)
Objetivos de aprendizaje enfocados

Los objetivos estn directamente ligados a los estndares de contenido.

Los objetivos estn redactados para abordar especficamente el proyecto.
El pensamiento de orden superior es incorporado
Son cubiertas las destrezas del siglo XXI.

Preguntas orientadas al currculo

Pregunta esencial
Son preguntas amplias y abiertas
Preguntas de unidad
Son de preguntas abiertas
Preguntas de contenido

 Son preguntas cerradas

Evaluacin sumativa y formativa
La evaluacin formativa mejora el aprendizaje y refina la enseanza.
La evaluacin continua puede ser:
Evaluar las necesidades del estudiante
Promover el aprendizaje estratgico
Demostrar la comprensin
La evaluacin sumativa incluye los exmenes tradiciones y pruebas cortas.

MDULO 3: EVALUACIN
Los proyectos proveen oportunidades para evaluar algo ms que conocimiento de
contenido, comnmente evaluado en los exmenes y las pruebas cortas
tradicionales.
Mtodos e instrumentos

Organizadores grficos
Observacin y notas anecdticas
Cuadernos y bitcoras de escritos, videos y fotografas
Reuniones conducidas por el estudiante
Planes de proyecto

Ayudan a los estudiantes a desarrollar destrezas de autonoma y resolucin de

problemas. Los planes de proyecto, le ayudan a los estudiantes a:

Monitorear su progreso
Hacer ajustes necesarios
Reflexionar sobre el progreso

La evaluacin de los planes de proyecto implica la evaluacin de los procesos de

puesta en marcha y ejecucin de proyectos, por parte de los estudiantes.

Partes de una matriz de valoracin

Las listas de cotejo son efectivas para determinar si est presente alguna actitud o
comportamiento particular. En cambio, las matrices de valoracin le permiten a los
docentes y a los estudiantes diferenciar entre distintos niveles de calidad.
Las matrices de valoracin tambin pueden convertirse en una poderosa
herramienta de aprendizaje cuando los docentes las utilizan para descubrir
comportamientos esperados.
Matrices de valoracin y calificaciones
El

reporte

de

calificaciones de

los estudiantes es un

hecho

comn.

Frecuentemente, en una clase convencional, las calificaciones son una suma

directa de puntajes para determinar un porcentaje general.
Las matrices y las guas de puntuacin son tiles para asignarles calificaciones a
los proyectos porque toman en cuenta una variedad de factores relevantes.
Grupos
Participar en proyectos por grupo es uno de los aspectos ms desafiantes del
aprendizaje por proyectos.

Divida el proyecto en distintas tareas y califique a los estudiantes solamente

en las tareas especialmente asignadas.

Asigne a los estudiantes calificaciones individuales en el trabajo y las

actividades durante el proyecto.

Este se compone en dos partes. Todos los estudiantes del grupo reciben el
mismo puntaje por el producto final y reciben otro puntaje individual basado
en su participacin.

En los proyectos, la evaluacin tiene lugar para mltiples propsitos y a travs de

mltiples mtodos e instrumentos.

MDULO 4: PLANIFICACIN DE PROYECTOS

El planeamiento efectivo del proyecto en su conjunto y las actividades de cada da
son cruciales cuando se utilizan los enfoques basado en proyectos.

Cronograma del proyecto

Un cronograma de proyecto esquematiza los acontecimientos ms importantes y
las tareas claves en una secuencia lgica, antes que inicie un proyecto. Tambin
diferencia entre las actividades dirigidas por el docente de las tareas que
completaran los estudiantes.
Distribucin de actividades
Ordenados los acontecimientos importantes del proyecto, pueden planear las
actividades diarias. Las actividades deben equilibrarse entre las tareas
individuales, las tareas de grupo y el aprendizaje conducido por el docente.
Promover el proyecto
Cuando se promueve la comunicacin resulta esencial:

Informar a la comunidad
Informar a los padres de familia
Informar a los estudiantes

Asistencia en clase
Cuando los estudiantes trabajan en grupos colaborativos en los proyectos, las
ausencias de los estudiantes pueden crear problemas. Estrategias para ayudar a
manejar las ausencias:

Utilizar wiki, sitio de colaboracin en lnea o sitio web de la clase para todo

el trabajo del proyecto y provea acceso universal.

Provea orientacin de cmo recuperar trabajo perdido.
Pedirle a sus estudiantes que trabajen en grupo para coordinar el trabajo

cuando un miembro est ausente.

Aconseje a los estudiantes que mantengan todo el trabajo del grupo en
formato digital o en una carpeta del grupo.

Tamao del grupo

o Pares
o Grupos pequeos
o Grupos completos

Tipos de grupos:
-

Grupos heterogneos

Cuando los estudiantes son agrupados heterogneamente, desarrollan y practican

las destrezas de colaboracin mientras se benefician de las perspectivas y
fortalezas de cada miembro del grupo.
-

Grupos rompecabezas

Una estrategia de agrupamiento para difundir el conocimiento entre los grupos,

consiste en aplicar la tcnica del rompecabezas.
-

Eleccin de los grupos por estudiante

Los grupos funcionan mejor, si los estudiantes tienen la potestad de escoger

quienes conforman su equipo.
Recursos externos

Excursin didctica
Orador invitado
Voluntarios
Conferencias web

MODULO 5: ORIENTAR EL APRENDIZAJE

En este trabajo de proyectos, los docentes orientan el aprendizaje del estudiante
insertando actividades de aprendizaje, tales como; la formulacin de preguntas, el
modelado de destrezas y promover la reflexin.
Formulacin de preguntas
Las preguntas juegan un papel fundamental en las clases basadas en proyectos
porque orientan la indagacin y la autonoma del estudiante.

Los docentes tambin improvisan preguntas de sondeo para obligar a los

estudiantes a profundizar y refinar su pensamiento.
Dialogo de preguntas
Un pequeo grupo de discusin constituye una excelente manera para que los
docentes planteen preguntas abiertas que insten a los estudiantes a un
pensamiento crtico y original.
Propsitos de las preguntas

Motivar y atraer los intereses y la curiosidad de los estudiantes.

Determinar el conocimiento y la comprensin del estudiante.
Inducir la observacin y descripcin de fenmenos.
Instar la reflexin y la metacognicin.
Promover el pensamiento crtico y la resolucin de problemas.
Estimular la creatividad, la imaginacin y la formulacin de hiptesis.

Tipos de preguntas de los estudiantes

Las mejores preguntas en una clase basada en proyectos son las generadas por
los estudiantes. Hacer preguntas es parte natural de cualquier actividad autentica
de aprendizaje. Los proyectos proveen oportunidades para que los estudiantes se
hagan de preguntas unos a otros, a expertos y a ellos mismos.

Subdestrezas de alfabetizacin informacional

Evaluar la informacin
Utilizar la informacin de manera precisa y creativa para la cuestin o

problema entre manos.

Acceder a la informacin de manera eficiente y efectiva

Introduccin a la reflexin
La reflexin forma individuos independientes que continan aprendiendo a lo largo
de sus vidas. Las actividades de reflexin pueden tener lugar frecuentemente a lo
largo de un proyecto en intervalos previstos y, espontneamente, a medida que

surgen las oportunidades de aprendizaje. Cuando los estudiantes reflexionan

profundamente y de forma sistemtica se benefician al:

Relacionar el aprendizaje con las experiencias y los valores

Pensar metacognitivamente acerca del aprendizaje
Fijar objetivos y monitorear el progreso

Modelado de alfabetizacin informacional

La alfabetizacin en la informacin puede ser enseada utilizando los mismos
procesos para ensear colaboracin, autonoma y cualquier otra destreza del siglo
XXI.
La reflexin. Forma a los individuos independientes que continan aprendiendo a
lo largo de su vida. Las actividades de reflexin pueden tener lugar
frecuentemente

lo

largo

de

un

proyecto

en

intervalos

previstos

y;

espontneamente, a medida que surgen las oportunidades de aprendizaje.

Relacionar el aprendizaje con las experiencias y los valores.
Pensar metacognitivamente acerca del aprendizaje.
Figar objetivos y monitorear el progreso.

Reflexin del estudiante en voz alta

Pensar en voz alta prepara al estudiante para la reflexin al desarrollar su
metacognicin. Cuando los estudiantes verbalizan los procesos y estrategias que
utilizan para contemplar una tarea, convierten su pensamiento en explcito.