GRUPOS ESCOLARES

Son grupos artificiales, dentro del rea educativa. Bang y Johonson, en su libro La dinmica de
grupo en la educacin, explican que los grupos escolares pueden ser clasificados dentro de los
grupos primarios, ya que los miembros se hallan juntos durante largo tiempo, cara a cara y en
intimas relaciones.
El grupo escolar puede ser considerado tambin como grupo de trabajo porque se ha formado
para lograr metas definidas. Un grupo de clase difiere de otros grupos de trabajo solo en tres
aspectos importantes: si finalidad es enteramente diferente a la mayora de los grupos de trabajo,
las tareas necesarias para que el grupo logre sus metas son definitivas y la composicin de sus
miembros no se asemejan a la composicin de la mayora de los grupos de trabajo.
Los autores citan dos tipos de grupos:
a) Grupos centrados en el nio; Se reconoce la importancia del grupo, pero se exalta el
desarrollo individual y los medios por los que pueden ayudarse al individuo a relacionarse,
de modo positivo, con el grupo.
b) Grupos Orientados hacia los grupos: Su meta principal es la formacin de ciudadanos
demcratas, que no solo pueden participar de modo efectivo en los actos de colectividad,
sino tambin, iniciar acciones colectivas necesarias para la perpetuacin de la sociedad
democrtica.
Un grupo primario, es relativamente pequeo, el contacto entre los miembros es directo, cara a
cara y existe una relacin emocional entre ellos, existe identificacin mutua entre sus miembros,
conciencia de la presencia de los otros miembros, lazos afectivos de unin, la conducta est
orientada hacia fines mutuos o comunes, aunque no sean explcitos.
Los grupos de contacto directo, comprenden los grupos primarios, que organizan o integran la
conducta o el carcter, como la familia, el grupo de juego y la vecindad.
Sprott distingue tres tipos de grupos pequeos o primarios:
a. Aquellos que se refieren a muchos intereses y actividades. Las relaciones entre os
miembros son generales, en el sentido de que no refieren a ningn aspecto especifico de la
vida, como la familia, el poblado y el vecindario
b. Aquellos que solo se dedican a un inters o tipo de actividad, pero que tienen cierta
permanencia. Nacen de la necesidad de formar grupos especiales para satisfacer
necesidades sociales
c. Grupos cara a cara en una situacin particular. Son artificiales, se forman con propsitos
experimentales especiales u se desintegran despus de lograda la meta, por lo tanto, no
tienen tanta permanencia como los dos anteriores; por ejemplo: comits, grupos para la
solucin de problemas en el laboratorio, grupos de discusin.
Tambin divide a los primarios en Naturales, como, por ejemplo los poblados donde se nace y se
vive, y en artificiales, que se forman deliberadamente con un propsito especfico, como un grupo
de discusin.
La educacin es un vasto campo de aplicacin de la teora de grupos. Por el aspecto cuantitativo,
si consideramos el nmero de individuos que estudian en nuestro pas en los diversos niveles
educativos, desde el aspecto cualitativo, tambin amplio e importante, por la repercusin que
tiene la comprensin de los procesos grupales para favorecer el logro de los objetivos de
aprendizaje. Quien conozca y comprenda los procesos grupales en el campo de la educacin
estar en mejores condiciones para enfrentar los retos de la formacin estudiantil y de la
efectividad en el trabajo.

El aprendizaje individual puede ser altamente favorable; sin embargo el estudio en grupos
permite el intercambio de ideas y puede enriquecer significativamente el aprendizaje. Es cierto
que el estudio en grupo se torna mas complejo, y requiere de habilidades y estrategias
particulares para favorecer la participacin de cada uno de los integrantes, as como de actitudes
que propicien la aceptacin y la tolerancia.
Las necesidades sociales actuales demandan una atencin creciente al estudio de los grupos.
Tradicionalmente, la enseanza en las escuelas fomenta el individualismo y la competencia entre
las personas. No basta formar parte de grupos y equipos para considerar que sabemos trabajar
con eficiencia y satisfaccin de ellos. Pero no slo razones numricas privilegian esta necesidad
del estudio de los grupos.
Por otro lado, los sistemas productivos actuales, ncleo del desarrollo econmico y social de los
pases, demandan cada vez mayor participacin de su gente, complementariedad entre los
conocimientos y destrezas de sus miembros, generacin de ideas creativas para solucionar
problemas y plantear propuestas innovadoras y, sobre todo, la capacidad para integrar y operar
bajo un esquema de equipos de trabajo.
El equipo es un conjunto de personas que, en el mbito escolar, forma parte a su vez de un grupo
de clase y que generalmente se conforma de 4 a 6 miembros, dependiendo de la tarea a realizar.
La formacin de equipos es una estrategia didctica que puede aportar soluciones novedosas al
problema de la demanda educativa.

LA CLASE ESCOLAR COMO GRUPO SOCIAL

Segn la legislacin vigente el tamao de los grupos de clase en la enseanza no universitaria
oscila entre 25 y 35 alumnos segn los niveles educativos de los que hablemos (mximo de 25 en
primaria y segundo ciclo de infantil; mximo de 30 en secundaria obligatoria y un mximo de 35
en bachillerato).
Donde situar y caracterizar el grupo-aula. Por tanto, las preguntas a solventar seran brevemente:
Es la clase escolar un grupo? Y si lo es, en qu tipo de grupo hemos de encuadrala para su mejor
caracterizacin?
No hay duda de que las clases escolares institucionalmente presentan una serie de caractersticas
propias de un grupo: son varias personas reunidas para alcanzar un fin determinado, existen
ciertas normas para alcanzarlo, existen diferentes posiciones y roles con distintas tareas... A pesar
de todo, algunos investigadores vacilan en atribuir a la clase, tal como est organizada por la
administracin escolar, el carcter de grupo. En lugar de ello la clasifican como organizacin social
o como masa sin relaciones; por pertenecer los alumnos a la clase segn establece la ley se habla
de agregado forzoso, formacin obligatoria, reunin obligatoria.
En qu tipos de grupo social se podra clasificar?:
Formal, De pertenencia y Secundario. Con matizaciones.
A) Grupo formal o informal. La clase institucionalizada, en cuanto grupo, es ms bien un
grupo formal, aunque, posea algunos rasgos del grupo informal. Los elementos informales
existentes en ella no son atribuibles nicamente a las necesarias imperfecciones de la
formalizacin, sino que son tambin la expresin de ciertos procesos informales inducidos
en la clase y la reaccin ante ellos.
B) Grupo de pertenencia o de referencia. Es obvio pensar que la clase sea un grupo de
pertenencia en tanto en cuanto las relaciones se desarrollan en un mismo espacio y tiempo
por un grupo de personas se identifiquen o no con los objetivos del grupo se encuentran en
los dominios de la clase escolar. Esta conclusin no le resta importancia a la idea de que

ciertos miembros de la clase puedan tener como grupo de referencia a otro grupo.
(Ejemplo: alumnos de empresariales que tengan como modelo los banqueros)
C) Grupo primario o secundario. La clase escolar pertenece ms bien a la categora de
grupo secundario, pues no siempre rene las caractersticas de intimidad y fuertes vnculos
sentimentales entre sus miembros que definen al grupo primario. Sin embargo, en
ocasiones pueden presentar algunos de los rasgos propios de este tipo de grupo, por
ejemplo, en la relacin con el profesor en la escuela bsica o en las relaciones entre un
grupo de amigos y alumnos en las clases de bachillerato, por ejemplo.
Qu caractersticas especficas posee el grupo escolar?
A) Es un grupo formal que est incluido dentro de la institucin escolar.
B) El objetivo es la produccin de cambios cualitativos en los individuos que lo integra
C) Existe un lder formal (el profesor) que ha sido impuesto y que no se puede, en principio
cambiar, y bajo autoridad se encuentra sometido.
D) Tanto los alumnos como el profesor deben asumir objetivos como el currculum,
programas... que no han decidido por ellos mismos.
E) La asistencia es obligatoria para los alumnos (niveles de primaria y ESO)
La primera faz de la etapa escolar es de sumisin al maestro, sobre el que proyectan un rol
parental. En la segunda, el nio entra a considerar lo exterior a l, forma parejas y luego los
grupos o barras como consecuencia de una necesidad de seguridad. El liderazgo se reparte entre
el maestro quien adems de conocimientos da cario, administra la justicia, es comprensivo y
tolerante, permitiendo el fortalecimiento del proceso de socializacin, y el nio con gran destreza
fsica y buen nivel de desarrollo imaginativo
Todo miembro que ingresa a un grupo de aprendizaje trae sus expectativas y motivaciones
internas y esquemas de una clase tradicional. En la medida en que los miembros perciben
situaciones y conflictos emergentes de la interaccin grupal, el proceso de aprendizaje les permite
tomar una activa participacin y elaborar el material que se discute entre todos.
El grupo de aprendizaje es un grupo preformado. Se conocen entre s y como grupo solicitan
ayuda. Se hace operativo en tanto ensear y aprender constituyen una misma unidad de trabajo.
Esta forma de encarar la enseanza permite a los participantes mayor progreso y profundidad en
los conocimientos
En un grupo de quince o veinte personas hay mayor cohesin e interaccin, las relaciones son ms
estrechas y amistosas, seguridad y confianza y se usan con xito las tcnicas como: Debate
dirigido, estudio de casos, pequeo grupo de discusin. Es muy importante crear un ambiente en
el que el alumno sienta una responsabilidad compartida, as como un clima de comunicacin
interpersonal donde se pueda hablar y ser escuchado, donde sea posible la confrontacin sin
romper la relacin ni simularla, donde el trabajo en equipos se viva y donde el grupo se
responsabilice de su aprendizaje. Es importante no solo aprender tcnicas sino vivir la experiencia
de grupo.
ORIGENES DE LA DINAMICA DE GRUPO
No se puede hablar de dinmica de grupos sin hablar de Kurt Lewin (1890-1947), su fundador. De
origen judo, naci en Prusia, emigrando a Estados Unidos, ensea en Harvard, donde en 1944
acua el nombre de dinmica de grupos para caracterizar a los pequeos grupos en la vida y la
dinmica que en ellos se desarrolla.
La investigacin en este recentsimo campo de la psicosociologa, le llev a plantear valiosas
hiptesis, a aportar instrumentos de investigacin y tcnicas de aprendizaje que han formado
escuela, punto obligado de toda reflexin sobre la dinmica de grupos. Su muerte en 1947 no le

permiti seguir investigando en una lnea que apareci como fecunda en el estudio de los grupos
que l enmarc en su Teora de Campo o Dinmica de Grupo.
La dinmica de grupos como ciencia experimental, ha avanzado en la medida en que se observa,
analiza, contrasta y universaliza la vida de los grupos pequeos. Esto sucede, evidentemente,
siempre que la vida de los grupos debidamente experimentada, sea cientficamente estudiada,
presentada con reservas y aplicada con moderacin. El grupo, ante los datos de su actitud y
comportamiento, se convirti en objeto de anlisis, y fcilmente concluy que es un formidable
instrumento para conocerse a s mismo, para conocer a los otros, al grupo concreto que vive su
momento, y en general a los grupos que viven procesos similares.
Destaca de sus trabajos y experimentos relacionados con el estudio de los grupos los dedicados al
liderazgo y sus distintos estilos, al clima y cohesin de los grupos, dinmica y evolucin...
El trabajo de Lewin fue continuado por Cartwright y sus colaboradores, tanto de la Universidad de
Michigan, como en los centros universitarios fundados por discpulos de Lewin, como Kelley,
Deutsch, etc.
IMPORTANCIA PARA LA EDUCACIN: EL TRABAJO COOPERATIVO
De las aportaciones ms interesantes para la educacin de los estudios desarrollados por Lewin y
sus discpulos principalmente, Deutsch, destaca la conceptualizacin de los tres tipos de
interactuacin de los estudiantes y los tres estilos de liderazgo, esta ltima aportacin la
detallaremos ms adelante.
Para Lewin y Deutsch existen tres formas bsicas de interactuar los estudiantes en la escuela: 1)
pueden competir entre s para ver quin es el mejor, 2) pueden trabajar individualmente para
conseguir una meta sin prestar atencin a los otros estudiantes; y 3) pueden trabajar
cooperativamente estando cada uno interesado en el trabajo de los otros tanto como en el suyo
propio.
Estas tres formas de interaccin dependen de las distintas estructuras de metas en los grupos:
A) Cooperativo: se define como una situacin social cooperativa aquella en la que las metas de
los individuos separados van tan unidas que existe una correlacin positiva entre las
consecuencias o logros de sus objetivos. Un individuo alcanza su objetivo si y slo si tambin los
otros participantes alcanzan el suyo. Por consiguiente, estas personas tendern a cooperar entre s
para conseguir sus respectivos objetivos. Las recompensas o refuerzos del individuo son
directamente proporcionales a la cualidad del trabajo en grupo.
B) Competitiva: una situacin social competitiva es aquella en la que las metas de los
participantes por separado estn relacionadas entre s de tal forma que existe una correlacin
negativa entre las consecuencias de sus objetivos. Un individuo alcanzar su objetivo si y slo si
los otros no alcanzan el suyo. Por consiguiente, esta situacin incrementar los lazos competitivos
entre los participantes. Los individuos son recompensados de forma que uno reciba la mxima
recompensa y los otros la mnima.
C) Individualista: en una situacin individualista no existe correlacin alguna entre la
consecucin de los objetivos de los participantes. La consecucin de su objetivo por parte de un
participante no influye en ningn sentido en la consecucin del suyo por parte de los dems
participantes. En consecuencia, cada individuo buscar su propio beneficio sin tener en cuenta
para nada a los otros participantes. En una estructura individualista los individuos son
recompensados sobre la base de la calidad de su propio trabajo independientemente del trabajo
de los otros participantes.

En general, las dinmicas y tcnicas de grupo facilitan la interaccin cooperativa. Este enfoque de
las relaciones dentro del grupo tiene muchos efectos positivos sobre la educacin tanto en el
campo de la motivacin como en el del aprendizaje que supera los otros dos modos de interactuar:
competitivo e individualista.
La dinmica de grupos pretende alcanzar un equipo de trabajo cooperativo y un tipo de grupo
sano que consiste bsicamente en:
a) En la discusin: Tolerancia y acogida.
b) En la decisin: Objetividad y progresiva
c) En la accin: Creatividad y respeto a las personas.