ESCUELA NORMAL RURAL J.

GUADALUPE
AGUILERA
CURSO-TALLER: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE
TEXTOS EN INGLES.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
ALUMNA: BRENDA ARCELIA QUIONES OROZCO

ASESORA: VIANEY SARIANA ROACHO

J. GUADALUPE AGUILERA, CANATLN, DURANGO. A 17 DE

ENERO DE 2016.

Contenido
EL CURRICULO EDUCATIVO, QU ES?................................................................1
CARACTERISTICAS DEL CURRICULO EDUCATIVO.................................................3
POR QU DISEAR UN NUEVO CURCULO?........................................................3
CURRICULO CENTRADO EN EL ALUMNO..............................................................4

EL CURRICULO EDUCATIVO, QU ES?

Es importante tener una conceptualizacin de lo que es el currculo. Sus diversas
concepciones van desde conceptualizarlo como un diseo global de metas
educativas, hasta la totalidad de acontecimientos escolares y extraescolares a los
que se ve sometido un sujeto inmerso en un determinado sistema educativo y
social.
Encontrar una definicin exacta o que por lo menos se acerque al concepto de
currculo no es algo fcil, debido a que cuenta con una peculiaridad semntica, sin
embargo las diferentes investigaciones y publicaciones que se han hecho en el
campo pedaggico y educativo nos invitan a reflexionar sobre su dinmica y
transcendencia en la formacin integral de los sujetos.
Para definir con mayor precisin el concepto de currculo se debe abarcar un
trmino

polismico

poliformo,

polismico

debido

las

amplias

conceptualizaciones que tiene en las diferentes culturas, y poliformo, debido a que

todos los aspectos que giran en torno a l (la didctica, enseanza, aprendizaje,
evaluacin, instruccin, plan de estudios y todos los referentes pedaggicos).
Daz Barriga nos dice lo siguiente al hablar de currculo:
Refleja los intereses de un sector de la sociedad que pone el nfasis en
impulsar que la educacin formal ofrezca resultados tangibles, resultados
que se traduzcan en el desarrollo de determinadas habilidades para
incorporarse al mundo del trabajo de manera eficaz. 1

1Daz-Barriga, ngel (2011), Competencias en educacin. Corrientes de pensamiento e

implicaciones para el currculo y el trabajo en el aula, en Revista Iberoamericana de Educacin
Superior (ries), Mxico, issue-unam/Universia, vol. II, nm. 5, pp. 3-24,
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126. [Consulta: fecha de ltima consulta].

Se explica entonces que el currculo est definido solo por un sector de la

sociedad, lo que nos deja con la interrogante de si este sector es suficiente para
disear un currculo que funcione para la sociedad completa, tomando en cuenta
las oportunidades y carencias que un determinado contexto pueda tener.
De Alba nos explica lo que es currculo de la siguiente manera:
Se entiende a la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hbitos), que conforman una propuesta polticoeducativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales
cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a
ser dominantes o hegemnicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal
dominacin o hegemona. 2
Esto hace referencia a que para la elaboracin de un currculo, se torna en base
de los intereses de diversas personas, resultando un currculo diverso pero a su
vez contradictorio.
El currculo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas.
Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de
educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que
hemos de hacer para facilitar la formacin de los alumnos.
Se conoce por currculo al conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodolgicos y de evaluacin que los alumnos deben alcanzar en un
determinado nivel educativo. Responde a las preguntas de Qu ensear?,
Cundo ensear? Y Qu, cmo y cundo evaluar?

CARACTERISTICAS DEL CURRICULO EDUCATIVO

Un currculo legal, debe cumplir con las cinco caractersticas principales: abierto,
flexible, inclusivo, diversificado y reflexivo. Debe estar centrado en tres contenidos
2 De alba, A. (1998).CURRICULUM: Crisis, Mito y Perspectivas. Buenos Aires,
Argentina.

primordiales: los contenidos conceptuales (saber), contenidos procedimentales

(saber hacer) y los contendidos actitudinales (saber ser). Este ltimo toma vital
importancia en la educacin debido a es el que forma los componentes afectivos,
cognitivos y de comportamiento. Son importantes porque guan el aprendizaje de
los otros contenidos y posibilita la incorporacin de los valores en el alumno.

POR QU DISEAR UN NUEVO CURCULO?

La emergencia educativa se manifiesta en un sinnmero de realidades sociales,
econmicas, polticas y culturales que estamos padeciendo. Ya no somos capaces
de ofrecer a las nuevas generaciones lo que debemos transmitirles, los
verdaderos valores que dan fundamento a la vida.
Se ha olvidado y descuidado el verdadero objetivo de la educacin, que es la
formacin de la persona, hacerla capaz de vivir en plenitud, de ser feliz, y de ser
capaz de contribuir para el mejoramiento continuo de la sociedad.
Es por todo esto, que desde diferentes aspectos de la sociedad, se hace una
demanda de una educacin de calidad, autentica y basada en el descubrimiento
de los valores sociales. Nos encontramos en una sociedad donde padres de
familia, docentes y la sociedad completa ve amenazada la convivencia, debido a
una falta innata de valores y a una desobediencia de las reglas de convivencia.
Se dice que la educacin debe basarse en el mejoramiento de las reglas de
convivencia, en crear personas plenas, autnticas y con valores, pero en vez de
centrarnos en estos objetivos, nos conocemos en transmitir conocimientos que no
siempre resultan aplicables a nuestra vida, logrando con ello que nuestros
alumnos tengan un conocimiento vano.
Nos encontramos con una saturacin de informacin hacia nuestros alumnos.
Aunado a una sociedad que cay en los excesos de la tecnologa, se perdieron los
valores esenciales en la familia, la sociedad y en consecuencia, en la escuela.

CURRICULO CENTRADO EN EL ALUMNO

Durante la evolucin de la educacin, han existido diversas teoras curriculares,
mismas que han sido sustentadas en su momento por diversos pedagogos y
cientficos, acorde a lo que en su momento fueron los requerimientos de la
sociedad.
Un currculo debe contar con diversos enfoques que se basen en la sociedad que
se desea formar. Esto es, debe tomar entonces los diversos contextos a los que se
vaya a aplicar. Daz Barriga identifica estos enfoques por competencias, a los que
llamo enfoque laboral, disciplinario, funcional, etimolgico, psicolgico y el
pedaggico didctico.
Este ltimo, nos habla de los vicios en los que la educacin ha cado. Existe una
lucha constante entre si se ensea para la escuela o se ensea para la vida.
Neggley y Evans (1976) describieron al currculo como un conjunto de
experiencias planificadas proporcionada por la escuela para ayudar a los alumnos
a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados segn
sus capacidades. Esto nos deja con la idea de que para planear un currculo se
debe conocer las capacidades con las que cuentan los alumnos y diagnosticar
acorde a su contexto y sus habilidades para poder elaborar planeaciones que
desarrollen las mejores capacidades en los alumnos.
Se requiere entonces de un currculo centrado en el alumno. Para lograr un
currculo con estas caractersticas se requiere de un esfuerzo de colaboracin
entre alumnos y docentes. Ambas partes requieren estar implicados en la toma de
decisiones con respecto a objetivos, contenidos y metodologa.

Estos requerimientos serviran para elaborar un currculo que se centre en el

desarrollo pleno de sus capacidades, con el fin de explotar todas sus
potencialidades y habilidades.
Se habla entonces, de un modelo que se desarrolla en gran medida mediante una
consulta y una planificacin informal durante la imparticin del programa del curso.
Durante esta negociacin entre alumno y profesor, el alumno deber ser
consciente de que los objetivos establecidos difcilmente podrn ser alcanzados
solo con el esfuerzo realizado en clase.
Para lograr estos requerimientos, el trabajo en clase debern ser dirigidas a
desarrollar tcnicas y estrategias de aprendizaje. Se les debe facilitar los medios
para que cada alumno tenga la posibilidad de negociar su currculo, estableciendo
sus propios sistemas de aprendizajes preferidos, establecer sus propios objetivos
y contenidos a trabajar, desarrollando destrezas de autoevaluacin, etc. Este tipo
de adecuacin del sistema de enseanza aprendizaje, implica para el docente la
responsabilidad de elaborar currculos diferenciados a la diversidad de cada uno
de sus alumnos.
El concepto de una clase centrada en las necesidades del alumno, requiere una
verdadera comprensin y respeto de la individualidad del alumno, centrado en su
proceso de aprendizaje. Para lograr este objetivo, se requiere de profesores que
tengan un papel de mediadores o guas, creadores de un ambiente de trabajo en
el que sus alumnos aprendan y aprendan a como aprender.
Este currculo al centrar su atencin en el alumno, los responsabiliza de su propio
aprendizaje hacindolos participes en la formacin de este. Se trata de involucrar
actividades que pongan a prueba la comprensin del alumno, creando una
fascinacin por el aprendizaje y el conocimiento. De esta manera el docente podr
medir el nivel en que se encuentran sus alumnos.
El profesor analiza las capacidades del alumno y busca la manera para que el
aprendizaje sea pertinente y significativo. Recordemos que para que un
aprendizaje pueda adquirirse y comprenderse de la mejor manera, este debe estar

relacionado con el entorno que rodea al alumno, dndole un significado y una

comprensin propia del alumno.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.