Modularbeit Deutsch, Modul 1: Interkulturelle Kommunikation

Modularbeit 1 zum Thema: Berlin

Modularbeit Deutsch, Modul 1:

Interkulturelle Kommunikation
Hold: E15TY121 (SOLE15072021)
Jette Von Holst Pedersen

Modularbeit 1 zum Thema:

Ellen Kanstrup Skou Andersen - 30142062

Brian Aaberg Vadgaard - 30152218

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Modularbeit 1 zum Thema: Berlin

Inhalt
1 - Theorie...................................................................................................................... 2
2 - Praxisteil: Eine Klassenreise nach Berlin...................................................................3
3 - Welche Orte wollt ihr besuchen- und warum?...........................................................4
Aktivitten in Berlin..................................................................................................... 4
4 - Was mssen die Schler wissen, bevor sie nach Berlin fahren?................................5
Welche konkreten Aufgaben mssen die Schler in Berlin lsen?...............................6
5 - Wie wird die Klassenreise zu Hause evaluiert?..........................................................6
Litteraturliste.................................................................................................................. 7

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Modularbeit 1 zum Thema: Berlin

Interkulturelle kommunikative
Kompetenzen
1 - Theorie

Schler in Fremdsprachunterricht mssen mndlich

kommunizieren, um eine Sprache zu lernen. Verschiedene
Kulturen fusionieren und die globalisierte Welt fordert, dass man
sich in Verstndnis, mit Akzeptanz und Toleranz umgehen kann.
Fremdsprachen bauen Brgge zwischen Menschen. Um fremden
Kulturen entgegenzukommen, ist Mndlichkeit wichtig. Fremde
Kulturen sind nicht mehr anders oder merkwrdig. Die fremden
Kulturen sind Normalbegriffe geworden. Das fordert, dass der
Fremdsprachunterricht Fokus auf kommunikative Kompetenzen
und interkulturelle kommunikative Kompetenz hat.1
Wichtige Lernziele im Interkulturelles Lernen sind Die Affektive,
Kognitive und Handlungsorientierte Kompetenzen.2 Bei der
Affektiven Kompetenz geht um Respekt, toleranz und empathie.
Die Kognitive Kompetenz hat mit Sach-, Selbst- und
Sozialkompetenz zu tun, also wie man eigenen- und fremden
Kulturen begegnet. Endlich gibt es die Handlungsorientierte
Kompertenz; dass man sich positiv und neugierig mit relationale
Focus auf Fremden entgegnet.
Auch andere Fachleute behandeln mehrere Gesichtspunkte in
Bezug auf Interkulturelle kommunikative Kompetenz.3

1 Mickenberger-Soubai (2004)
2 Bayer (2007)
3 Bayer (2007)

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Die Welt ist Multikulturell geworden. Fremdsprachen sind in der

Grundschule wichtige Grundsteine, um die Kenntnis zu fremden
Kulturen zu verbreiten. Deutsch in der Grundschule ist ein
Werkzeug zur Kommunikation und Interaktion zwischen
Menschen. Deshalb haben Sprachlehrer eine sehr wichtige Rolle
als Mediatoren in einer Welt, wo viele Grenzen und Kulturen
fusionieren.
Sprachverstndnis und Kulturverstndnis sind abhngig von
einander.4 Um Zugang zu Kulturen zu bekommen muss man sich
Sprachlich begegnen knnen.
Deshalb: Um eine Fremdsprache zu lernen ,muss man auch
Interkulturelle Kommunikative Kompetenz entwickeln.2

Praxisteil: Eine Klassenreise nach Berlin

Als Lehrer prsentieren wir das Thema; Die Schler sollen sich als
Klasse in Gruppen, in den kommende 6 bis 8 Unterrichtsstunden
auf eine Reise nach Berlin vorbereiten.5 Die Schler sollen sich
verschiedene Aktivitten aussuchen; Was macht eine tolle Reise
nach Berlin aus? Was mssen wir sehen und warum?
Sie arbeiten zu zweit oder in kleinen Gruppen. Sie arbeiten
Dialogisch mit einander: Mndlich sowie als Schriftlich. Die
Gruppen suchen Informationen ber Kultur, Geschichte,
unterschiedliche Gegende, Restaurants und Gerichte. Ein
Fokuspunkt mit dieser Arbeit ist die 3 zentrale
Kompetenzbereiche zu aktivieren; Mndliches Kommunikation,
Schriftliches Kommunikation und Wissen ber Kultur-/en und
Gesellschaft in Berlins.6 Sehr wichtig hier ist dass die Schler mit
den 4 Fertigkeiten arbeiten mssen; Hren und Lesen (Rezeptiv);
4 Andersen (2015)
5 Svendsen-Pedersen (2015)
6 Forenklede Flles ml

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Reden und Schreiben (Produktiv).7 Die Gruppen arbeiten

selbststndig und wir als Lehrer versuchen sie mit Ideen
konstruktiv zu untersttzen. Wir sind als Mediator/-innen da, um
sie zu untersttzen. Das Ziel ist auch nicht Fehler zu korrigieren
sondern dass die Schler sich engagiert und wohlfhlen. Diese
Sprachliche Lernaktivitt ist TASK8 basiert und das heit, dass die
Gruppen sich selber die ausgesuchten Informationen beibringen
sollen. Dann arbeiten die Schler aktiv, mndlich,
wirklichkeitsnah und hoch motiviert im Process Berlin und nicht
nur Produkt Berlin.9 Wir als Lehrern mssen versuchen alle
Schler mit Stilladssierung zu entgegnen.10 Einige
herausgeforderten Schler Machen Wrterbcher fr der Reise,
um den Wortschatz und Ntzliche Chunks zu finden und zu
lernen.
Diese Lernaktivitt sollen die Schler dann endlich am Ort in
Berlin in Gruppen kurz prsentieren.
Als Vorphase sollen die Schler von Berlin lesen und ihre Reise
auf Deutsch prsentieren. In Berlin sollen sie dann alles in einen
Videotagesbuch aufnehmen, damit sie sich an die
Sehenswrdigkeiten auch erinnern knnen, wenn sie zu Hause
die Reise evaluieren mssen. Gleichzeitig werden sie sich
natrlich auf Deutsch ausdrcken sowohl wie sie auch infotafeln
frs Kamera Lesen werden.

7 Forenklede Flles ml
8 Svendsen-Pedersen (2015)
9 Wicke (2004)
10 Portmann-Tselikas (2001)

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3 - Welche Orte wollt ihr besuchen- und warum?

Wir besuchen Internet Sites; z.B. Berlin.de und YouTube. Auf
YouTube kann man sich eine Playliste anschauen/anhren mit
kleinen Videos von verschiedenen Sehenswrdigkeiten von Berlin
und wir knnen da Inspiration fr der Reise finden. Das
Auswhlen von Orten oder Sehenswrdigkeiten werden mit
Hauptgewicht auf die Entwicklung der interkulturellen
kommunikativen Kompetenz und interkulturelles Leben in
Vergangenheit und Gegenwart sein .11

Aktivitten in Berlin
Eine Stunde Stadtfhrung An der Mauer entlang
Wir folgen die Spuren von der geteilten Stadt. Familiendramas,
Fluchtversuche, Stacheldraht, Grenzen und Todesflle. Leute
Sprngen in die Freiheit, Tunnel wurden gegrabt und viele hatten
bessere Zeiten gewnscht. Wir sehen die Reste von der Mauer
und das Wachtturm am Mauerdenkmal.
Warum: Der Geschichte der Mauer bedeuten viel um die
Geschichte Deutschlands und Europas zu verstehen und um
heute aufmerksam und Interkulturell zu Leben.
Fnf Stunden Schnitzeljagd durch Berlin
Wir kaufen in Berlin 1-5 Spielboxen mit eine Stadtplan und 16
Rtseln fr ein aktives Schnitzeljagd in der Berliner Stadtmitte.
Wir wollen Berlin einmal anders erleben mit einer spannenden
Schnitzeljagd. Wir rtseln uns durch die Hauptstadt und
entdecken bekannte Sehenswrdigkeiten neu. Der Startpunkt ist
die Russische Botschaft in der Strae Unter den Linden, Pariser
Platz und Brandenburger Tor. Weiter geht es zum Reichstag,
Schloss Bellevue und die Siegessule im Tiergarten, wo wir
Mittagsessen knnen. Potsdamer Platz und das Holocaust
Mahnmal. Unterwegs sehen wir viele Cafs, Kneipen und
11 Bayer (2007)

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Restaurants, wo wir uns gerne hinsetzen knnen. Die Schler

werden unterwegs in Gruppen 16 kleine verschiedene Aufgaben
machen.12
Warum: Diese Aufgabe bringt etwas Neues und es hat mit
Zusammenarbeit13 zu tun. Es macht Spa und man engagiert
sich, wenn man sich bewegt.
Vier Stunden Stadtrundgang durch das alternative Berlin
Hier sehen wir alles ber Straenkunst, Protestbewegungen,
Hausbesetzungen und alternative Lebensfhrung. Wir sehen die
Architektur von Ost und West und hren von der berhmten
Currywurst, Dner und den Prater Biergarten. Wir spazieren in
Gegenden Stadtteile wie Friedrichhain, Kreuzberg und Neuklln.
Wir knnen Gallerien besuchen mit moderner und Subkulturkunst.
Warum: Hier treffen sich viele Kulturen auf diesem besonderen
Stadtrundgang. Man merkt wirklich das multikulturelle Leben und
die Zeitreise worin so viel passiert ist.

4 - Was mssen die Schler wissen, bevor sie

nach Berlin fahren?
Die Vorarbeit ist essentiell fr das Lernziel. Der Einsatz und das
Engagement jedes Schlers bedeutet sehr viel , um sie zu
engagieren.
Mangelnde Praxis fhrt zu mangelnder Flssigkeit.14 Deshalb
muss die Gruppenarbeit mndlich sein. Sprachbungen die
Gewicht auf gute Sprachpraxis und nicht so sehr auf Form und
Struktur legen. Die Schler sollen alle wissen, dass sie alle
Informationen suchen knnen, und das sie zum Projekt mit etwas
12 Wicke (2006)
13 Cooperativ learning
14 Portmann-Tselikas (2001)

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Ntzlichem beitragen knnen.15 Die Lernenden sollen auch

wissen, dass Fehler/Abweichungen ok sind. Sie mssen einfach
versuchen Deutsch zu sprechen, um am meisten zu lernen.
Die Vorarbeit in der Klasse ist eine Integration von den 4
Fertigkeiten (Lesen, Hren, Schreiben und Reden).16 Die 3 Rs
sind auch wichtig fr die Lernenden, Rules, Routines und
Responsibilities.17 In den Klassenraum geht es auch darum die
Schler zu untersttzen, so dass sie sich zu auszudrcken trauen
in einer Fremdsprache. Wenn sie sich trauen, ist es mglich die
Lernenden in die Lern-aktivitten zu engagieren und motivieren.18

Welche konkreten Aufgaben mssen die Schler in

Berlin lsen?
Die Schler mssen aktiv in Berlin mitmachen, insbesondere auf
der Schnitzeljagd. Zu zweit mssen die Schler eine
Prsentation ber die Sehenswrdigkeiten machen, z.B.
Alexanderplatz, Brandenburger Tor usw.
Um den Unterricht zu differenzieren und alle Schler zu
inkludieren, knnen herausgeforderte Schler zu Fotografen
ernannt werden.
Jeden Tag sollen die Schler, in kleineren Gruppen, Videos fr ein
Video-Tage-Buch machen. Viele Eindrucke kann dann dabei sein;
B.w.: Musik, Interviews, Gesprche und Infos ber die
Sehenswrdigkeiten. Die Videotagebcher werden bei der
Evaluierung zu Hause gezeigt.

15 Wicke (2004)
16 Forenklede Flles ml
17 Schffer (2005)
18 Wicke (2004)

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5 - Wie wird die Klassenreise zu Hause evaluiert?

Zuhause werden die Schler ihre Reisetagebcher fr ihre Eltern
prsentieren. Wir servieren dann etwas zu essen z.B. eine
Currywurst so wie wir sie in Berlin gegessen haben. Sie werden in
Gruppen auch Verschiedene Kahoots machen.19 Wir wollen
Kahoots zu verschiedenen Themen und Kategorien machen, z.B.
Orte, Architektur, Politik und Geschichte.

19 Kahoot ist ein digitales Lernspiel wo Erlebnisse und Eindrucke in ein Quiz
gesammelt werden kann.

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Litteraturliste
Andersen, Hanne leth; Fernndez, Susana Silvia; Fristrup,
Dorte; Henriksen, Birgit - Fagdidaktik i Sprogfag
Frydenlund (2015)
Bayer, Sandra - Interkulturelles Lernen und Interkulturelle
Kompetenz
WDM Verlag Dr. Muller - Popmusik im DAF-Unterricht (2007)
Mickenberger-Soubai, Bettina - Interkulturelles Lernen
Bertelsmann Verlag - Frhes Deutsch 1 (2004)
Portmann-Tselikas, Paul - Aufgaben statt Fragen
Fremdsprache Deutsch 24 (2001)
Schffer, Anne Marie - Involve me, and I learn!
Sproglreren 2 (2005)
Svendsen-Pedersen, Michael - Task-baseret kommunikativ
undervisning
Samfundslitteratur - Sprogfag i fordring (2015)
Wicke, Rainer - Voraussetzungen und Motivation fr einen
Lernaktiven
Hueber Verlag - Aktiv und kreativ lernen (2004)
Wicke, Rainer - Stationenlernen - was ist das eigentlich?
Fremdsprache Deutsch 35 (2006)
EMU - Forenklede Fllesml
http://www.emu.dk/omraade/gsk-l%C3%A6rer/ffm/tysk
Struktur: Den giver sig selv!
Indhold: Interkulturel kommunikativ kompetence er et meget
komplekst begreb, der er svr at f fat i. I har ikke fet helt fat
endnu, s arbejde gerne videre med det. Turen til Berlin
10

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indeholder gode ideer/opgaver til eleverne. Som jeg har skrevet i

en kommentar, har jeg dog til tider svrt ved at flge jeres
tankegang ift de referencer, I angiver. Jeg har s benbart fet
noget andet du af at lse den pgldende tekst end I har...
Skriv derfor sidetal p en anden gang.

Sprog: Jamen her spnder I vidt, over gode velformulerede

stninger, til stninger, der bryder lidt sammen. Det er MEGET
vigtigt, at I fr styr p de forskellige ordklasser og dermed bliver
helt skarpe ift hvilken ordklasse, der skrives med stort og hvilken
med smt!! I er meget glade for ordet sich prv at
undersge, hvornr man bruger sich og hvornr ikke ;-) Tjek
alle substantivers kn... og arbej videre med prpositioner og
deres styrelse. Hvornr styrer de hvad?

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