Professional Documents
Culture Documents
Para tentarmos fazer neste texto uma reflexo sobre o papel que o livro didtico
de histria tem ocupado no processo educativo, buscamos entender historicamente que
elementos fizeram com que o manual didtico se tornasse o direcionador, no somente
do ensino de histria, mas de todas as reas do conhecimento em todos os nveis de
ensino. Ao fazermos isso, apontamos alguns problemas presentes nesses livros, segundo
alguns autores, bem como as possibilidades de trabalho com esse instrumento.
Ao abordarmos a questo do livro didtico faz-se necessrio destacar a condio
de mercadoria deste produto, que contm tanto os elementos da sua materialidade, ou
seja, das leis de mercado, como tambm do seu uso, portanto, na Educao.
O livro didtico representa uma grande parte do mercado editorial brasileiro.
Segundo ALVES (2001), em 1986 30% da produo era ocupada por manuais
didticos. Em 1997, o nmero de ttulos publicados cresceu 83% e o de exemplares
produzidos 61%. Ou seja, o mercado editorial brasileiro quase dobrou de tamanho.
(ALVES, 2001, p. 205-6). Considerando apenas os livros didticos para o ensino
fundamental, em 2006 o MEC contabiliza a aquisio de 102,5 milhes de
exemplares, nos diferentes contedos de ensino que compem o currculo escolar com
investimento de R$ 563,7 milhes e previso para 2007 de R$ 620 milhes (GARCIA,
2007, p. 03).
Percebe-se com isso a grande importncia econmica do livro didtico.
Entretanto ao problematizar a presena do livro didtico nas escolas deve-se ir alm de
A soluo posta, ento, por Comnio, foi a utilizao do manual didtico como
um instrumento de simplificao e objetivao do trabalho didtico. Com esse
instrumento, segundo Alves, era possvel conseguir o barateamento do ensino por
diversos fatores: primeiramente porque, resumindo o conhecimento no manual didtico,
dispensaria o grande nmero de livros clssicos; segundo porque apresentaria uma
sistematizao dos conhecimentos humanos de uma forma adequada criana; terceiro
porque, ao simplificar e objetivar o trabalho didtico, o manual tornaria possvel o
barateamento da mo-de-obra do professor.
Percebe-se, ento, que o trabalho de expropriao que ocorreu com o
trabalhador arteso tambm aconteceu com o professor. Assim como o primeiro teve
que desvencilhar-se do domnio de todo o processo de produo, tambm o professor
manufatureiro desvencilhou-se do saber, que passou para o manual didtico. Da
mesma forma que o trabalhador, nos sculos seguintes, tornou-se apndice da mquina,
o professor e os alunos tornaram-se apndices do livro didtico.
Estado como agente de controle e como consumidor dessa produo. No caso brasileiro,
os investimentos realizados pelas polticas pblicas nos ltimos anos transformaram o
Programa Nacional de Livro Didtico (PNLD) no maior programa de livro didtico do
mundo (Bittencourt, 2004).
O livro didtico tem uma grande importncia poltico-ideolgica. Segundo
Davies: [...] os livros didticos de histria procuraram e procuram ainda construir uma
memria oficial, onde tm vez os grandes homens` das classes dominantes, o
nacionalismo, e onde os conflitos sociais so omitidos ou atenuados (DAVIES, 2007,
p. 01). Atravs desta reflexo, possvel observar que os fatos histricos contidos nos
livros didticos reproduzem a viso de mundo de quem o escreveu.
Considerando que fazemos parte de uma sociedade de classes, muitas vezes os
conflitos e contradies no so abordados pelos livros didticos: [...] a banalizao e a
unidimensionalizao dos temas nos livros didticos decorrem da necessidade do
mundo capitalista de padronizar tudo e submeter todos lgica e ao ritmo de sua
produo (SCHFFER, 2001, p. 135). O professor precisa estar preparado para
perceber isso, e fazer, juntamente com os alunos, um trabalho de anlise crtica do que
est posto no livro.
Percebemos que o livro didtico tem contribudo para a formao de uma
identidade nacional na escola, com a sacralizao de certos acontecimentos histricos e
personagens tanto por meio das narrativas dos textos didticos como por meio das
ilustraes. Exemplo disso so as pinturas ou ilustraes representando: Tiradentes, D.
Pedro I, Princesa Isabel, Independncia do Brasil, a primeira missa, a Batalha de
Guararapes, pintadas por artistas que receberam todo o apoio do governo imperial,
como Pedro Amrico, Vtor Meireles, considerados pintores oficiais da Monarquia.
Portanto, a formao de uma identidade nacional e do conceito de nao um
processo ideolgico que na escola passa necessariamente pela conservao de uma
memria nacional e pela formao de uma conscincia poltica. As propostas
educacionais do Estado no discutem no processo educativo que a formao da
identidade nacional e da nao so construes sociais em que o povo sujeito
(ZAMBONI, 2003).
Para tanto, o Estado impulsionou a indstria cultural, sendo que, no caso do
ensino, houve uma adoo em massa de livros didticos, assumindo, em muitos casos,
O que pode ser observado nestes manuais que na relao dos principais fatos,
se expressa uma histria factual, personalista, exaltao dos grandes feitos polticos,
sendo que o motor da histria so as aes dos grupos dominantes, e no a luta de
classes. O uruguaio Eduardo Galeano, em sua obra As veias abertas da Amrica Latina
(2002), expe o outro lado da questo, ou seja, a histria que no abordada pelos
vencedores e pelo livro didtico.
A venerao pelo passado sempre me pareceu reacionria. A direita
escolhe o passado porque prefere os mortos; mundo quieto, tempo
quieto. Os poderosos, que legitimam seus privilgios pela herana,
cultivam a nostalgia. Estuda-se histria como se visita um museu; e
esta coleo de mmias uma fraude. Mentem-nos no passado como
mentem no presente: mascaram a realidade. Obriga-se o oprimido a
fazer sua, uma memria fabricada pelo opressor: estranha, dissecada,
estril. Assim, ele se resignar a viver uma vida que no sua, como
se fosse a nica possvel (GALEANO, 2002, p. 286).
sua
Com relao aos livros paradidticos e didticos, eles entram na sala de aula
como objetos, cuja inteno apresentar um conhecimento j organizado, fechado. Tm
um status especial, foram produzidos para a sala de aula. Portanto, cada um deles tem
uma forma particular de organizao. Os textos so curtos, bem divididos e com uma
linguagem especial. So colocados na sala de aula como sujeitos que intermediam a
relao de conhecimento entre o professor e o aluno. Muitos apresentam uma parte
introdutria com orientaes de como us-los e explor-los. As imagens so postas ao
lado dos textos, muito mais como meras ilustraes do que como um outro texto a
complementar o principal (ZAMBONI, 1998).
Consideramos que a essncia do conhecimento histrico so as aes humanas
repletas de contradies traduzidas no fato histrico, sendo de extrema importncia que
o professor consiga relacionar a sua fala com o texto do livro didtico e o universo
cultural dos alunos, pois o ensino de histria pressupe um dilogo entre esses
elementos, para que os alunos possam ampliar a compreenso do conhecimento
histrico, o que os levar a pensar historicamente podendo ento, fazer a distino entre
o que histrico e o que ficcional.
Por fim, entendemos que no esgotamos a discusso e a reflexo sobre a estreita
relao entre o livro didtico e o ensino de histria, no entanto, algumas consideraes
podem ser feitas, pois esperamos ter demonstrado que os apontamentos aqui feitos no
so novidades, apenas um resgate daquilo que ao longo das ltimas dcadas permeou as
discusses sobre este tema e a histria ensinada nas escolas do Ensino Fundamental e
Mdio.
importante considerar o fato de que o livro didtico ainda o principal,
quando no o nico, material utilizado nas aulas de histria, embora muitas vezes o
professor tenha disponvel para pesquisa uma diversidade de materiais tais como:
jornais, revistas, livros paradidticos, imagens/gravuras, entre outros. Dificuldades de
tempo adequado para um planejamento que envolva a pesquisa desses elementos, acaba,
de forma geral, por influenciar de tal maneira que o livro didtico visto por muitos
como sendo o prprio currculo escolar.
Junto com isto vem o evento de os livros didticos trazerem fatos
fragmentados, de maneira cronolgica linear, sem uma idia de processo, justamente
para limitar a construo do pensamento histrico no educando. Uma sada para esse
problema seria a utilizao, pelo docente, de diversos livros didticos, com
possibilidades diferenciadas de interpretao, para confrontar idias, debater e construir
conhecimento, j que a histria no deve trazer verdades absolutas. Porm a realidade
de escola pblica que se vivencia, principalmente no que permeia o aspecto financeiro,
no permite tal ao.
Em sua maioria, os livros para o ensino de histria no trazem notas que
referenciam outras obras que podem ou devem ser utilizadas, tanto pelo educador
quanto pelo educando. Sabe-se que a pesquisa em mais de uma obra traz maior
conhecimento e instiga a capacidade de relao entre idias diferentes.
Por fim, o professor deve perceber que o livro didtico no o nico
instrumento que pode ser utilizado na sala de aula em sua prtica educativa. Ele no
deve ser referncia nica na transmisso de conhecimento para o sujeito, mas sim como
um dos meios de apoio, de possibilidade de pesquisa, juntamente com tantos outros que
se tornam disponveis na rea educativa.
A possibilidade de acesso outros instrumentos didticos (internet, tv, etc)
tambm contribuiria para um processo educativo onde o professor poderia estabelecer
diferentes relaes. Os mais modernos, instrumentos didticos no so os nicos
instrumentos capazes de enriquecer o trabalho em sala de aula. Concordamos com
Alves (2001) quando aponta a necessidade da escola retomar o ensino a partir dos livros
clssicos. Esse autor lembra que quando Comnio pensou no manual didtico uma das
preocupaes era a dificuldade de todos terem acesso livros, devido ao alto custo.
Hoje esse custos esto menores e h uma possibilidade maior de acesso aos livros. Uma
biblioteca escolar bem estruturada seria um bom instrumento didtico.
Para que o manual didtico deixe de ser o direcionador do processo educativo
preciso que o professor tenha condies para assumir essa tarefa. Se os discursos, a
partir da dcada de 90, da qualidade na educao tivesse suscitado investimentos na
formao de professores com a mesma monta que a indstria do livro didtico,
conforme citamos no incio, talvez teramos professores hoje capazes de fazer um bom
trabalho educativo, at mesmo sem o livro didtico. Um professor bem formado e com
condies de trabalho adequadas, tem a possibilidade, inclusive, de escolher um livro
didtico que tenha menos problemas. o professor que ir proporcionar o espao para
reflexes crticas com relao aos fatos histricos que, por ventura, venham descritos de
forma superficial, de forma a induzir a um pensamento ideolgico, geralmente, de
manuteno da condio existente. , portanto, por meio de pesquisas e reflexes sobre
o livro didtico que podemos identificar a importncia e as relaes contraditrias desse
instrumento de comunicao, de produo e transmisso de conhecimento, integrante da
tradio escolar.
REFERNCIAS:
ALVES, Gilberto Luiz. A Produo da Escola Pblica Contempornea. Campinas:
Autores Associados, 2001.
ARAJO, Ftima Maria Leito. A(s) histria(s) produzida(s) nos livros didticos. In:
SCHMIDT, Maria Auxiliadora e CANELLI, Marlene Rosa (orgs.). III encontro:
perspectivas do ensino de histria Curitiba: Aos Quatro Ventos, 1999.
BITTENCOURT, Circe. Identidade nacional e ensino de histria do Brasil. In:
KARNAL. Leandro (Org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 2
ed. - So Paulo: Contexto, 2004.
_____. (2002). O saber histrico na sala de aula. 7. ed. So Paulo: Contexto.
(Repensando o Ensino).
_____. Livros didticos entre textos e imagens. In: BITTENCOURT, Circe (org.). O
saber histrico na sala de aula. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2002. (Repensando o
Ensino).
_____. Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de histria. In:
BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histrico na sala de aula. 7. ed. So Paulo:
Contexto, 2002. (Repensando o Ensino).
BITTENCOURT, C. M. F. Em foco: histria, produo e memria do livro didtico.