Porta

da

UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCANA

SAN ANTONIO
TRABAJO DE INVESTIGACIN PREVIO A LA OBTENCIN
DEL TTULO DE:
BACHILLER EN CIENCIAS

TEMA:

LA PEDAGOGIA ACTIVA EN LA EDUCACION BSICA MEDIA Y

Porta
BACHILLERATO
da

ESTUDIANTE:
Johnny Narvez
PROFESOR ASESOR:
Mgs. P. Luis Florencio Macancela, OFM.

MILAGRO ECUADOR

AO LECTIVO
2015 2016

UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCANA "SAN

ANTONIO"
REGISTRO DE CALIFICACIN DEL ASESOR
Milagro, _________________________

Fray Mgs. Luis Florencio Macancela

RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCANA SAN ANTONIO
Presente:

Yo ____________________________ Profesor asesor de la monografa del

estudiante JOHNNY ANDRES NARVAEZ SANTOS a usted, que despus de haber
revisado el trabajo escrito, el estudiante se hace merecedor a las siguientes
calificaciones, de acuerdo a estos parmetros:
1. Presentacin: .____/ 1 punto
2. Ortografa: ..____/ 1 punto
3. Contenido cientfico: .____/ 2 punto
4. Originalidad: ..____/ 1 punto
TOTAL _____ Puntos
En consecuencia al estudiante se le ha su trabajo de
investigacin...

Particular que comunico para los fines consiguientes.

Atentamente

_________________________
ASESOR(A) MONOGRFICO

ii

UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCANA "SAN

ANTONIO"
REGISTRO DE CALIFICACIN DEL TRIBUNAL DE
SUSTENTACIN
El Tribunal de Sustentacin otorga a la defensa de este trabajo de investigacin. La
calificacin de

) Sobre cinco

Nota que sumada a la del asesor(a) que es de

) Sobre cinco, da la Nota

Final de

) Sobre diez.

Mgs. P. Luis Florencio Macancela

RECTOR

Mgs. P. Luis Florencio Macancela

ASESOR MONOGRFICO

__________________________
DELEGADO

_________________
ESTUDIANTE

____________________
SECRETARIA

iii

AGRADECIMIENTO
En primer lugar quiero agradecer a Dios, por haberme permitido participar de un
proceso cientfico e intelectivo, cuyos resultados apoyarn a una Comunidad
estudiosa, y a los estudiantes de sta generacin.

Mi ms profundo agradecimiento a la Unidad Educativa Franciscana San Antonio y

por su digno intermedio al Mgs. P. Luis Florencio Macancela Naula, Rector de la
institucin, por haber hecho posible la cristalizacin de anhelado sueo.

Mi gratitud a mis maestros y de manera muy especial al Director de mi trabajo de

investigacin, por su abnegada conciencia altruista, aporte intelectivo y paciencia en
la elaboracin de los resultados.

Gracias.

JOHNNY NARVAEZ

iv

DEDICATORIA
A Dios por ser el creador, mi amparo y fortaleza quien me permiti culminar con xito
este trabajo investigativo.

A mis PADRES que sin esperar nada a cambio, han sido pilares en mi camino y por
estar pendientes de que culmine con xito mi trabajo y no rendirme sino cultivando
los valores de la paciencia, entrega y amor hacia m persona y pueda superarme
constantemente.
Adems este trabajo quiero dedicrselo a todos y cada uno de los miembros de mi
familia, quienes durante todo el proceso educativo supieron apoyarme con su
sabidura y consejo que caracteriza al ser humano.

A todos ellos, con amor.

JOHNNY NARVAEZ

NDICE GENERAL
Dedicatoria

Iv

Agradecimiento

1.

INTRODUCCIN

2.

JUSTIFICACION

3.

OBJETIVOS

3.1

Objetivo General

3.2

Objetivos Especficos

4.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

5.

DESARROLLO DE LOS CAPITULOS

CAPITULO I
5.1

Fundamentacin Terica

5.1.1

Importancia de una pedagoga activa en la educacin

5.1.2

Modelos pedaggicos de varios autores.

CAPITULO II
5.2

Modelos didcticos

13

5.2.1 Didcticas Modernas

13

5.2.2 Didcticas tradicionales

14

5.2.3 Didcticas Activas

14

5.2.4 Didcticas contemporneas

14

CAPITULO III
5.3 La creatividad de los estudiantes en el desenvolvimiento del

16

aprendizaje.
5.3.1

Ensear a leer comprehensivamente

16

5.3.2

Polticas Educativa Ecuatoriana

18

6. METODOLOGIA

20

7. CONCLUSIONES

22

8. RECOMENDACIONES

23

BIBLIOGRAFIA

37

Anexo 1

26

vi

INDICE DE CUADROS Y GRFICOS

Cuadro No.1

Cronograma de Actividades

Ilustracin No. 1

Jhon Dewey en su proceso de aprendizaje

Grafico No. 1

Exponentes de la Escuela Media

Grafico No. 2

Recursos para la enseanza en la educacin

5
9
9
11

Grafico No. 3 Recursos didcticos metodolgicos

15

Grafico No. 4

15

Didctica estructural

vii

INTRODUCCIN
La pedagoga activa permite establecer una organizacin docente dirigida a eliminar la
pasividad del estudiante, la memorizacin de conocimientos transmitidos, utilizando una
didctica de respuesta, necesidades internas que ensea entre otras cosas a vencer de
manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagoga provoca un
movimiento de reaccin y descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la
actividad, observa y despierta el inters, como mediante la utilizacin de mtodos activos,
resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.

Para llevar a cabo un proceso de graduacin el cual es estipulado por el Gobierno

Ecuatoriano del rea de Educacin, tengo a bien tratar sobre el estudio de cmo influye la
falta de pedagoga activa en la educacin bsica media y de bachillerato, es decir
aquellos mtodos y tcnicas que son adecuados para el proceso de enseanza
aprendizaje en la educacin de los estudiantes que se encuentran estudiando durante el
periodo lectivo 2015 2016; lo cual es imprescindible en todas las asignaturas y para
nuestro estudio ser en el rea de Literatura y Castellano.

La pedagoga activa impera en la necesidad como apoyo didctico para el docente, el

cual est impartiendo las clases y desarrolla un enfoque distinto su asignatura hacindola
ms participativa a travs de talleres y de esta manera recuperar aquellos vacos que
hayan quedado en sus estudiantes, as como tambin comprende otro tipos de
actividades, lo cual provoca en el estudiante una reaccin y el despertar ante la curiosidad
del tema al cual trate el docente en aprender a descubrir ms.

Cambiar la manera rutinaria en que el docente muchas veces imparte sus mtodos y
conocimientos y pase a una transformacin donde el profesor se convierte en un
facilitador de conocimientos por esta actividad; en observar y despertar el inters,
desarrollndose un adecuado aprendizaje que favorecer a los estudiantes de UEFSA y
porque no a la Comunidad Milagrea. Adems en ciertas actividades debern ser
incluidos los padres de familia de acuerdo al taller que este dentro del curriculum del
maestro.
1

Esta enseanza dinmica y divertida que incluye el proceso terico y prctico ha

cambiado el enfoque lo que antes era una enseanza tradicional a una prctica dejando la
vieja escuela por un cambio en curiosidad y descubrimiento para el estudiante. La
pedagoga activa permite establecer en una organizacin docente ser dirigida a eliminar la
pasividad del alumno, la memorizacin de conocimientos transmitidos, utilizando una
didctica de respuestas, necesidades internar que ensean entre otras cosas a vencer de
manera consiente las dificultades. Por consiguiente esta pedagoga provoca un
movimiento de reaccin y descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la
actividad, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso es
decir aprende haciendo, y cada vez ir mejorando a travs de la experiencia, es por ello
sostena Dewey, 1995) que:
La infancia, la juventud y la vida adulta se hallan todas en el mismo
nivel educativo, en el sentido de que lo que realmente se aprende en
todos y cada uno de los estadios de la experiencia constituye el valor de
esa experiencia, y en el sentido de que la funcin principal de la vida en
cada punto es hacer que el vivir as contribuya a un enriquecimiento de
su propio sentido perceptible (pp. 73-74)
Para ste pedagogo el individuo aprende en cada una de las etapas de la vida,
adems el valor de la experiencia que tenga cada sujeto contribuir en su desarrollo.
La pedagoga de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea extremadamente
difcil, que es reincorporar a los temas de estudio en la experiencia (ibid., pg. 285). Los
temas de estudio, al igual que todos los conocimientos humanos, son el producto de los
esfuerzos del hombre por resolver los problemas que su experiencia le plantea, pero
antes de constituir ese conjunto formal de conocimientos, han sido extrados de las
situaciones en que se fundaba su elaboracin.

Es por eso que el hablar hoy en da de las pedagogas activas tienen tanto o ms
sentido que el que tuvo en su poca, uno de estos aportes ms radicales y significativos
ha sido el plantear las necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el
ser humano y por otro lado, ver como la sociedad necesita de la escuela para que la
ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la Comunidad y todos ser parte de la
transformacin de nuestro pas Ecuador.

1.

JUSTIFICACION

De acuerdo a varias visitas establecida en la Unidad Educativa antes mencionada en

el rea de educacin media y Bachillerato se ha podido constatar la falta de incentivo por
parte de los docentes en el desarrollo de sus clases, estableciendo en los estudiantes la
rutina y el cansancio y hostigamiento por la asignatura de Literatura, dejando vacos y el
poco inters en el proceso de enseanza aprendizaje, perjudicndolos en su
rendimientos escolar en lo posterior.

Es por ello que ha surgido la necesidad para investigar y sugerir que la pedagoga
activa se aplicable para el Maestro que es el centro del proceso, la pedagoga activa
trastoc en forma radical este presupuesto por hacer del maestro, un gua, un
orientador del proceso que asume el alumno, en calidad de sujeto activo del aprendizaje.

Esta postura la reelabora la pedagoga contempornea: si bien el nio es un potencial

incalculable en el desarrollo del proceso educativo, adolece de una visin estructurada y
consciente de s mismo que afecta la autodireccin y, por tanto, elevados niveles de
cogestin.
Por lo tanto los maestros deben auto-educarse para estar a la par con los avances de la
tecnologa

para orientar el desarrollo de los estudiantes de educacin media y

bachillerato de manera no directiva, tendran que ser, como reconoca Dewey,

profesionales muy capacitados, perfectamente conocedores de la asignatura enseada,
formados en psicologa del nio y capacitados en tcnicas destinadas a proporcionar los
estmulos necesarios al nio para que la asignatura forme parte de su experiencia de
crecimiento.
Como sealaban dos educadoras que trabajaron con Dewey, un maestro de esa ndole
tiene que poder ver el mundo con los ojos de nio y con los del adulto. Como Alicia, el
maestro tiene que pasar con los nios detrs del espejo y ver con las lentes de la
imaginacin todas las cosas, sin salir de los lmites de su experiencia; pero, en
caso de necesidad, tiene que poder recuperar su visin corregida y proporcionar,
con el punto de vista realista del adulto, la orientacin del saber y los instrumentos
del mtodo (Mayhew y Edwards, 1966, pg. 312).
Dewey admite que la mayora de los maestros no poseen los conocimientos tericos y
prcticos que son necesarios para ensear de esta manera, pero consideraba que podan
aprender a hacerlo
3

Por consiguiente para la pedagoga activa se requiere que el docente posea una
capacidad visionaria, lo que demanda de un maestro calificado para que parta de unos
saberes especficos que ensea, imbricados en su contexto y como medios para
estructurar el dispositivo pedaggico, en funcin de la evolucin de las estructuras
cognitivas del alumno.
Es en esta perspectiva que se precisa el desarrollo del pensamiento lgico formal
para incursionar en el conocimiento cientfico, con la mediacin de una axiologa que
estimule una valoracin positiva en beneficio de los estudiantes que se educan en la
Institucin y por medio de la utilizacin de estrategias participativas ,adecuadas para el
docente en la mejora de su proceso en la enseanza aprendizaje, constituyndose
dicho esfuerzo en aporte en el desarrollo de contenidos y en los resultados obtenidos en
el estudio de sta rea del conocimiento humano.
En conclusin si esta pedagoga activa es utilizada por todos los docentes dentro y fuera
del saln estar preparando a los estudiantes para la vida que es determinante para cada
individuo, que sean crticos,

reflexivos capaces de distinguir lo bueno de lo malo , con

valores ticos y morales que promuevan la libertad basado en el respeto de los dems.

OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Fundamentar la importancia que representa la implementacin de la pedagoga activa
en el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes de educacin media y
Bachillerato de la Unidad Educativa San Antonio de la ciudad de Milagro para un
mejoramiento en el inter-aprendizaje de lengua y literatura.

3.2 Objetivos Especficos

Recopilar informacin cientfica relacionada la pedagoga activa para argumentar la

investigacin.

Implementar la adquisicin de conocimientos significativos con respecto a la

pedagoga activa a travs de la aplicacin de estrategias adecuadas para que el
docente mejore su desempeo en el aula.

Resaltar la enseanza activa y objetiva a los docentes para despertar el inters de los
estudiantes con metodologas activas y lograr en ellos un aprendizaje significativo.

2.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Cuadro No.1
FECHAS

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

Capacitacin
Elaboracin de bosquejo
Presentacin del bosquejo
Desarrollo de Monografa
Charla a los estudiantes de
la Unidad Educativa
Elaboracin del taller con
ayuda de la docente.
Presentacin del taller de
ldica para los nios
Presentacin y aprobacin
de la Monografa

CAPITULO II

Con el propsito de saber a qu nos estamos refiriendo en el tema de la investigacin,

es conveniente comenzar por esclarecer lo que se entiende por Pedagoga.
Segn la Real Academia la palabra pedagoga tiene su origen en el griego
antiguo pedagogos.

Este

trmino

estaba

compuesto

por paidos (nio)

y goga (conducir o llevar). Por lo tanto, el concepto haca referencia al esclavo que
llevaba a los nios a la escuela.

HISTORIA PEDAGOGA TRADICIONAL

Fuente:http://slideplayer.es/slide/2741279/

Historia

El desarrollo del pensamiento pedaggico tiene lugar en Grecia y Roma con figuras
tan sobresalientes como Demcrito, Quintiliano, Scrates Aristteles y Platn. Este ltimo
aparece en la Historia como el pensador que lleg a poseer una verdadera filosofa de la
educacin, con una caracterizacin de los campos de accin educativa, a qu exigencias
deban responder la misma y en qu condiciones tales acciones resultaban posibles.
6

Aristteles (1947) considera que los nios su mente al nacer es "tamquam tabula rasa", en la
que nada hay escrito. Enciclopedia bibliogrfica en lnea.
Para ste filsofo consideraba al nio como una hoja en blanco que no tena ningn
conocimiento, que el maestro debe ir llenando de contenidos en la medida que avanza su
proceso educativo, concepcin que se reafirma con los modelos de educacin
tradicionalista. Pero hoy en da la ciencia dice lo contrario que el nio ya nace con ciertos
estmulos debido a la estimulacin prenatal que ha siso inducido de parte de su
progenitora.
La pedagoga tradicional conocida tambin como Escuela Tradicional, surge en
Europa entre los siglos XVIII y XIX bajo la representacin de Lancaster y Bell quienes en
su escuela promovan:

La organizacin de los estudiantes en salones rectangulares inclinados, con pupitres

dispuestos por columnas y filas que reflejaban los grados de honor alcanzados por
cada alumno y permita vigilarlos al detalle.

La escuela lancasteriana, ligada al proyecto educativo catlico, de marcado carcter

jerrquico, estableci la mayora de los rasgos de la escuela tradicional durante casi
dos siglos y que han dejado una huella profunda en la educacin de hoy.

En esta poca la escuela constitua el arma cultural por excelencia de las lites a quienes
les interesaba mantener un modelo de sociabilidad que les asegurara su posicin de
privilegio en la estructura econmica y poltica. La educacin se conceba como un
proceso de transmisin en el que la escuela y el maestro para su adecuada insercin en
la sociedad.

CARACTERSTICAS.

Propsito

Formar a los estudiantes segn el modelo de comportamiento adecuado de un adulto.

El estudiante es un ser que debe moldearse de acuerdo a las buenas costumbres para
que pueda insertarse en la sociedad

Rol del docente

El maestro trasmite de forma acabada los conocimientos con poca alternativa para que
los alumnos elaboren mentalmente.

Objetivos descriptivos, sujetos ms al profesor que a los alumnos.

La labor fundamental del profesor es la explicacin.

Objetivos descriptivos, sujetos ms al profesor que a los alumnos.

Se informa el acervo cultural de la humanidad como algo acabado.

Gran volumen de informacin.

No se desarrollan procesos de trabajo de los estudiantes, ya que las actividades

prcticas son mnimas.

La labor fundamental del profesor es la explicacin.

Relacin autoritaria impositiva, pero paternalista

No se potencializa el pensamiento terico de los estudiantes.

Autoridad

Moldeador de directivas preestablecidas.

Es el centro del proceso de enseanza y educacin

Informa conocimientos acabados

Limitacin de la individualidad y creatividad

Autoritario, rgido, controlador.

El maestro es el centro del proceso de aprendizaje.

Rol del estudiante

Trabaja la evaluacin reproductiva y los mtodos expositivos.

La obediencia de los alumnos es la principal virtud a lograr.

La escuela es la principal fuente de informacin para el alumno.

Se exige mecanizacin de la informacin, la disertacin es ajena a las caractersticas

de los alumnos, los contenidos se ofrecen aislados y desvinculados de la realidad

Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento.

Objeto de modelacin

Tiene poco margen para pensar, inseguridad, escaso inters personal

Se le exige memorizacin

No hay un adecuado desarrollo de pensamiento terico

8

Tiene un rol pasivo

No implicado en el proceso.

Relacin Maestro- Alumno: Vertical.

Evaluacin

Medir la capacidad del estudiante para reproducir

Calificacin numrica

Carcter jerarquizador

Orientada a premio o sancin

Contenidos

Hbitos y actitudes propios de la sociedad jerrquica (higiene y urbanidad)

La obediencia y la sumisin a las autoridades constituidas.

Informacin (producto de la ciencia)

Secuencia

El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo. Por ello el

conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronolgicamente.

Cronolgico: Informacin impartida segn el orden de la aparicin de los fenmenos

en la realidad.

Instruccional: Ensear un contenido cuando la informacin previa ya ha sido

aprendida.

Metodologa

Exposicin descriptiva verbal del maestro

Memorizacin mecnica por parte del alumno

Repeticin, imitacin y copia por parte del alumno

Premios y castigo.

Estilo militar

Recursos

Manuales de informacin, textos

Imgenes aterradoras para fomentar el miedo y el castigo, otras sobre virtudes

Premios y castigo

Estilo militar
9

Fuente: Educacin continua Ministerio de Educacin (2014-2015)

CRITERIO PERSONAL.
Mi criterio es que la pedagoga tradicional resulta insuficiente y deficiente en la
educacin, puesto que el profesor es el centro de la educacin, solo l tiene la razn ,
con esa actitud impositiva intimida y no deja que el estudiante se desarrolle , ya que lo ve
como un simple receptor de la informacin sin preocuparse de forma profunda y esencial
de los procesos que interviene en la asimilacin de los conocimientos como reflejo ms o
menos acabado de la realidad objetiva ,sin prestarle la debida importancia al papel,
ciertamente decisivo de los aspectos internos que mueven la determinacin de la
conducta social del individuo y las influencias ,favorecedoras o no, que stas pueden
tener sobre el aprendizaje del mismo: la retencin de la informacin se alcanza sobre la
base de una repeticin mecnica y ms no de un razonamiento lgico si bien es cierto
este conocimiento adquirido de forma mecnica no es duradera, por lo tanto no es
significativa.
PEDAGOGA ACTIVA

Fuente:www.google.com.ec/search?q=pedagogos+escuela+nueva+o+activa&espv

10

LA PEDAGOGIA ACTIVA
La pedagoga activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodolgicas
Se

puede

caracterizar

la

pedagoga

activa

desde

tres

puntos

de

vista:

DEDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLGICO, parte del impulso creador y constructor de

los intereses y necesidades del estudiante (nio).

La pedagoga activa, como seala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la

conducta activa el educando. Funda su doctrina en la accin (experiencia) actividad que
surge del medio espontneo o solo es sugerida por el maestro (autoactividad)

DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGOGICO, La pedagoga ha llegado a este concepto

de la autoactividad. Cinco son los principales en que se funda la pedagoga de la accin:
autoactividad, paidocentrismo, autoformacin, actividad variada o mltiple y actividad
espontnea y funcional.

DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL, La pedagoga activa favorece el espritu

solidaridad y cooperacin de los alumnos.
La pedagoga activa se fue gestando a partir de ROUSEAU hasta convertirse en un
movimiento dominante.

CARACTERSTICAS DE LA PEDAGOGA ACTIVA.

Mientras el naturalismo positivista se detiene en el mbito biolgico de las

necesidades, el naturalismo activo se eleva al nivel psicolgico de los intereses pero
entendidos como subjetivos y que emergen del educando. Por tanto, el activismo no
consiste en hacer interesante la materia, sino en interesarse por el alumno y por sus
actividades.

Tanto las necesidades del positivismo como los intereses del activismo se entienden
como respuestas al ambiente, por lo que siempre se considera a la conducta humana
como una reaccin al ambiente y no se va muy lejos de la psicologa de los reflejos.
11

Los intereses del activismo no son ms que la psicologizacin de las necesidades del
positivismo.

En el plan didctico es necesario determinar los llamados centros de inters referidos

a las necesidades, los que no hay que confundir con los centros de argumentos
entendidos objetivamente. De modo que la escuela activa lograr su fin cuando los
intereses (necesidades) de los educandos se conviertan en intereses-guas de la obra
del educador, segn lo plante Mara Montessori.

Mientras el positivismo le confiere un papel importante a la instruccin, a la formacin

de la mente- en esto es heredero del iluminismo francs, la escuela activa es ms bien
voluntarista, y pone la primaca de la educacin en querer activar y desarrollar al
hombre en todas sus capacidades.

La educacin no es para el activismo preparacin para la vida sino vida misma, por lo
que no se considera al nio en funcin del adulto sino por si mismo, o sea,
puerocentrismo: educacin del nio por medio del nio.

La escuela ya no es una academia de conferencias del maestro que tiene una verdad
que ensear, sino este es un gua para la orientacin de la experiencia del alumno.

La pedagoga activa posee las caractersticas siguientes: es funcional, ya que se

realiza mediante el trabajo, el juego y la bsqueda, pero hay que tener en cuenta que
no es lo principal la lectura, y el estudio para ello; es natural, por poner en contacto al
nio con la naturaleza (escuela al aire libre) y segn los impulsos naturales del
alumno; es comunitaria, porque educa a travs de los grupos para la vida democrtica
e individualizada, segn las capacidades de cada uno. La disciplina es el resultado de
la accin en el sentido de que donde hay activismo segn los intereses del educando
hay autogobierno y autonoma.

La indisciplina surge cuando la clase o el ejercicio no se corresponde con los

intereses del alumno.

En su agnosticismo el activismo propugna la escuela neutra en lo que se refiere a los

valores, limitndose a una religiosidad natural genrica.

ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

A - ASPECTOS POSITIVOS

La utilizacin de mtodos activos y tcnicos grupales.

12

Vinculacin de la enseanza con la vida, con la prctica

La variedad en la utilizacin de estilos de enseanza

El nfasis de los aspectos motivaciones de la enseanza

B- APECTOS NEGATIVO

La necesidad de un personal altamente calificado

Problemas con la orientacin y control de las acciones

Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la

maestra -pedaggicas no garantiza el cumplimiento del objetivo.

Fuente:http://cit.uao.edu.co/docente/sites/default/files/repositorio/Principales%20Tendencias%20Pedagogicas%20y%20didacticas%20%20Siglo%20XXI.pdf

HISTORIA
La escuela activa aparece en contraste a la pedagoga tradicional, aparece como
modelo pedaggico a finales del siglo XIX, cuestionaba principalmente el papel del
profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin, y
sobre todo el autoritarismo de la institucin educativa. La escuela nueva propone el
aprendizaje a travs de la observacin, la investigacin, el trabajo y la resolucin de
problemas, en un ambiente de objetos y acciones prcticas.
La escuela activa introduce un paradigma que incorpora una pedagoga fundamental en
la relacin del educando en el medio y /o con la naturaleza. Esta concepcin educativa
tiene si origen en el pensamiento de Rousseau. Para ste autor
Para la escuela activa el hacer constituye un ensayo de actividades comparables con
la que ha de desarrollarse en el futuro. Pone al estudiante en relacin con cosas
concretas fcilmente comprensibles y utilizables.

13

APORTES DE ALGUNOS PEDAGOGOS DE LA ESUCUELA NUEVA O ACTIVA

JOHN DEWEY
(Burlington, 1859 - Nueva York, 1952

Fuente:http://slideplayer.es/slide/2741279/

Su trabajo

Fundamentalmente fue un filsofo social preocupado por el bienestar del hombre y por
su adaptacin fsica, social y moral. Consider el problema del aprendizaje como la
materia central de la psicologa; pensaba que lo que es innato es el impulso y que ste se
puede cambiar mediante el aprendizaje. A estos impulsos le llam sublimados (cambian
por la interaccin con el ambiente). Los mecanismos que controlan esta interaccin son
los hbitos, a los que divide en rutinarios e inteligentes; los rutinarios son los que se
realizan en ambientes estables; los inteligentes sera la ms importante de entre las que
desempea la inteligencia. En el proceso de pensar, distingua cinco etapas:
1. Sugerencias
2. Intelectualizacin
3. Hiptesis
4. Razonamiento
5. Verificacin

14

John Dewey fue unos de los tericos ms importantes de Estados Unidos y utiliz en
mltiples ocasiones la expresin un organismo en un ambiente. Con esta expresin
manifestaba que no se puede estudiar el aprendizaje de forma abstracta, sino que ste
debe ser interpretado en el contexto en el que se produce. Dewey es considerado como el
verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los primeros autores en sealar que
la educacin es un proceso interactivo.
La aportacin ms importante del trabajo de Dewey fue su afirmacin de que el nio
no es un recipiente vaco esperando a que lo llenen de conocimientos. El considera que
tanto el profesor como el alumno forman parte del proceso de enseanza- aprendizaje,
resultando muy artificial la separacin que tradicionalmente se ha establecido entre
ambos.
John Dewey defendi que el aprendizaje se realiza sobre todo a travs de la prctica.
Sus teoras estn muy presentes en la configuracin de los sistemas educativos
occidentales, pues en ellos ha calado la idea de que los nios aprenden gracias a que
hacen algo, lo que supone dejar en un segundo plano pedaggico la transmisin de
conocimientos. En 1910 prob que utilizando experiencias concretas, el alumno daba
respuestas activas y lograba aprendizaje por medio de proyectos para la solucin de
problemas.
"JUAN JACOBO ROUSSEAU ":
(1712-1778)

Fuente:http://slideplayer.es/slide/2741279/

15

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) naci en la ciudad de suiza de Ginebra, autor

entre otras obras "EL EMILIO" y "EL CONTRATO SOCIAL", en las que se desarrollan las
ideas centrales que son las respuestas a la necesidad de formar un nuevo hombre para
una nueva sociedad.

CARACTERISTICAS DE SU PENSAMIENTO:
La educacin se debera centrar en quien se est enseando (el nio en sus intereses y
necesidades) y no lo que se ensea (materia).

El nio es el centro de la educacin y esta se encarga de desarrollar las

potencialidades de l, de acuerdo a sus propias leyes, sin tratar de imponer algn
patrn externo.

El nio debe hacer por s mismo, el esfuerzo debe ser sustituido por el inters, se
educa a travs de la accin y la experiencia (aprender ms en una hora de trabajo,
que con un da de explicaciones).

Critica a la educacin verbalista. El docente presta mucha atencin a la palabra,

piensan que educar es llenar la cabeza de significados que desconocen: fechas, datos
histricos, mientras que en los nios priman las sensaciones, acciones y juegos. Sus
innovaciones trascendentales son las siguientes:
Apreciar el valor del aprendizaje de descubrimiento y de resolucin de problemas

como tcnicas educativas. Limitar el primer aprendizaje del nio a cosas que estn dentro
de su propia experiencia y por lo mismo tiene significado para l.
Subrayar los derechos de cada nio a consideracin individual, libertad y felicidad.
Percatarse de la necesidad de entender la naturaleza del nio y el modo como esta se va
desarrollando, desde la niez a la adolescencia y aplicar el conocimiento de esto para
determinar lo que debe aprender en cada estado de su desarrollo.
.Tatar al nio como un ser con derecho propio, no como una miniatura de adulto y por lo
mismo subrayar el enriquecimiento de una experiencia presente en vez de prepararlo para
algn futuro diferente.

16

MARIA MONTESSORI (1870-1952)

Fuente:http://slideplayer.es/slide/2741279/

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

La mente absorbente de los nios

La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad de
adquirir

conocimientos

absorbiendo

con

su

vida

squica.

Lo

aprenden

todo

inconscientemente, pasando poco a poco del inconscientemente, pasando poco a poco

del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra. Se les
compara con una esponja, con la diferencia

que la esponja tiene una capacidad de

absorcin limitada es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.
El Rol del Adulto
El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el
ambiente en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en
continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador est al servicio del
educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al nio, aprender
de l y juntos formar comunidad.

17

LOS MAESTROS Y MAESTRAS EN EL SISTEMA MONTESSORI

El papel de los maestros es el de ensear a cada nio o nia de forma individual. Lo
ms destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a
cada nio de acuerdo a sus necesidades, y no podr intervenir hasta que ellos lo
requieran, para dirigir su actividad psquica.
Mara Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada
internamente (espiritualmente), y externamente (metodolgicamente). Ha de organizar e
ambiente en forma indirecta para ayudar a los nios a desarrollar una mente estructurada.
Los nios esta llenos de responsabilidades, pero quienes se encargan de mostrar el
camino que permita su desarrollo es el director o directora, que ha de creer en la
capacidad de cada nio respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite
integrar en un mismo grupo a nios deficientes con el resto, y a estos con los que tienen
un nivel superior.

.Piaget (1896- 1980)

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm

Piaget (1923) se llega a entender cmo se desarrolla la inteligencia en los nios, lo

cual dio lugar a que los currculos escolares se adaptaran a la edad que los educandos
tuvieran y de acuerdo a la etapa cognitiva en la que se encontraran.

18

Freire (2002) (1921-1997)

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm

Freire(2002) lleva la educacin a las masas populares, al considerar la misma como

un medio para cambiar la realidad social, en oposicin considera que la Escuela
Tradicional exige una posicin pasiva a nivel cognitivo, en tanto el estudiante no piensa,
no imagina o no crea por s mismo (De Zubira, 2002: 86 ) .
Fue uno de los mayores y ms significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio
del dilogo, ense un nuevo camino para la relacin entre profesores y alumnos. Sus
ideas influenciaron e influencian los procesos democrticos por todo el mundo. Fue el
pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmiti la pedagoga de la esperanza.
Influy en las nuevas ideas liberadoras en Amrica Latina y en la teologa de la liberacin,
en las renovaciones pedaggicas europeas y africanas, y su figura es referente constante
en la poltica liberadora y en a educacin.
Fuente: http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm

Merani

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm

19

Merani (1975), hace nfasis en el desarrollo psicolgico del nio, as como en la

necesidad de que la escuela considere las etapas evolutivas por las cuales atraviesa el
nio hasta alcanzar su etapa adulta. Para Merani, la escuela no solamente debe
preocuparse por el aprendizaje, tambin debe procurar el desarrollo de lo humano en
cada nio, en cada estudiante. En ltimas instancias, la educacin debe garantizar
mayores niveles de pensamiento, afecto y accin. Es decir la humanizacin del ser
humano (De Zubira, 2005: 213).
Fuente: Repositorio Noel Estupin.(U.N de Colombia PG 20-26)

QU ES LA ESCUELA NUEVA?

Fuente: http://apartadoproyectoescuelanueva.blogspot.com/2011/11/proyecto-escuela-nueva.html

La escuela nueva, no puede asimilarse a una nica tendencia de la educacin actual.

Es todo un movimiento muy complejo que supone una actitud espiritual, particular y una
severa fundamentacin cientfica.
La educacin nueva, es pues, una manera de educacin, como lo es la "educacin
tradicional ", lo que permite que ambas coexistan en una misma poca y explica la
subsistencia,

en

muchos

espritus,

de

la

educacin

tradicional.

Dewey ha expuesto las diferencias entre esos dos tipos de educacin: A la educacin
tradicional se opone la educacin nueva; el aprender de textos y maestros se opone el
aprender mediante experiencias; a la adquisicin de destrezas tcnicas aisladas por
adiestramiento, se opone la adquisicin; a los fines y materiales estticos se opone el
conocimiento de un mundo sometido al cambio.

20

Caractersticas
Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educacin tradicional:
pasividad, la educacin centrada en el programa y en el profesor, superficialidad,
enciclopedismo, verbalismo.

Se basa en la psicologa del desarrollo infantil, y se impuso como obligacin tratar a

cada alumno segn sus aptitudes. Postula como principio de que la infancia y la
juventud son edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a las
necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad
o inters del alumno, ese inters debe ser considerado como el punto de partida para
la educacin.

La relacin maestro-alumno sufre una transformacin en la Escuela Nueva. La relacin

de poder-sumisin propia de la Escuela Tradicional se sustituye por una relacin de
afecto y camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del maestro que la
palabra. El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del
alumno. La autodisciplina es muy importante en esta nueva relacin, el maestro cede
el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los
lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No son impuestas
desde el exterior, sino que son reglas que han salido del grupo como expresin de la
voluntad general.

La educacin se entiende como un proceso para desarrollar cualidades creadoras en

el alumno.

Existe un cambio en los contenidos, y en la forma de transmitirlos.

Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginacin, el

espritu de iniciativa, y la creatividad.

No se trata slo de que el estudiante asimile lo conocido sino que se inicie en el

proceso de conocer a travs de la bsqueda, de la investigacin, respetando su
individualidad.

Es determinante tener un conocimiento ms a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la

lgica, la atencin, la comprensin, la memoria, la invencin, la visin, la audicin, y la
destreza manual de cada alumno, para tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se

21

prepara al futuro ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser
humano.

En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas teoras pedaggicas

conocidas como contra autoritarias, autogestionarias, y libertarias.

Su caracterstica definitoria es el deseo de educar en libertad y para la libertad.

Propsito de la escuela nueva.

El estudiante es el centro, el eje sobre la cual gira toda la enseanza.

La escuela no debe ensear nicamente conocimientos sino preparas al estudiante

para enfrentarse a la vida.

La escuela debe responder a la necesidad, el deseo, la espontaneidad, la disciplina

interior y la libertad de los estudiantes.

La educacin debe seguir el desenvolvimiento natural del nio.

Para aprender hay que hacer la educacin debe ser prctica

El estudiante tiene que aprender a actuar, indagar, investigar.

Para llegar al conocimiento su punto de partida es la manipulacin, las vivencias y el

contacto directo con los objetos.

Rol del docente

Motivador del estudiante, el que despierte el inters por aprender del estudiante.

Creador de ambientes donde prevalezca la armona y el entendimiento.

El gua, facilitador de aprendizajes.

Responde preguntas cuando el alumno necesita.

Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria

Rol del estudiante:

El centro de su educacin quien gua su propia aprendizaje.

Tiene en cuenta las diferencias individuales,

Utiliza el trabajo individual para prepararse para el grupo.

No aprenden ni se forman pasivamente,

Desarrollan su inteligencia y autonoma desde su propia actividad.

22

Aprenden haciendo y jugando, lo que les facilita resolver los problemas de su vida
diaria.

Trabajan en pequeos grupos que facilitan el aprendizaje cooperativo.

Contenidos

De acuerdo a los intereses y necesidades del nio

Metodologa

Investigador
Trabajo individual y cooperativo
Relacin entre el individuo y el grupo

Recursos
Material concreto,
Excursiones,
Experimentos,
Contexto socio cultural del alumno.
Evaluacin

Es individualizada,
Cualitativa
Integral,
Se valora al aprendizaje como persona

Fuente: Modelos pedaggicos educacin continua Ministerio de Educacin del Ecuador (2014-2015)

Modelo pedaggico escuela activa o escuela nueva

Este movimiento de renovacin pedaggica surge en el siglo XIX, aunque sus
antecedentes se remontan al siglo XVI (cabe destacar a Erasmo de Roterdam, al
humanista espaol Luis Vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J Rousseau).
Sus principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe Ferrire, Mara Montessori,
Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Clestin Freinet y Jean Piaget, entre otros.
Sustentando estas ideas, De Zubira anota:
En la Escuela Nueva el centro de inters se traslada de la figura del maestro a la persona
del nio. La escuela deja de ser magistrocentrista para pasar a ser paidocentrista. La
escuela centrada en el nio, como un ser que siente, que es afectivo, que tiene la
capacidad de aprender, que puede explicar la realidad, reflexionar, tomar decisiones y dar
23

soluciones a los problemas de la sociedad una vez alcanzada la etapa adulta y culminado
su proceso educativo.
Sustentando estas ideas, De Zubira anota:
De esta forma, la escuela se torna en un espacio ms agradable para el
nio, en la cual el juego y la palabra sustituyen la disciplina de la sangre.
El nio opina, pregunta y participa, derechos antes solo reservados al
docente. Se rescata el aire libre, la arenera y las manualidades y en la
mayora de los casos, las actividades grupales, en forma de peridicos o
imprentas en unos casos, en formas cooperativas, en otros. (De Zubira,
2005: 119).
Criterio personal

Para ste autor la escuela debe ser un espacio agradable donde el estudiante se
siente cmodo y adems le provea actividades activar y lograr un aprendizaje
significativo, un espacio donde el estudiante exprese sus emociones y sentimiento capaz
sin miedo a ser juzgado o reprimido. Se prioriza el trabajo grupal, puesto que se ha
llegado a la conclusin que contar con un buen equipo multidisciplinario es esencial para
un alto rendimiento en cualquier emprendimiento. Trabajar bajo este esquema no implica
que todos los miembros se enfoquen en la misma tarea, o que cada uno tenga que ser
capaz de desempear las funciones de los dems. Al contrario, se trata de una sinergia
en la que todos aportan algo desde su experiencia y habilidades, enriqueciendo el trabajo
y logrando grandes resultados. Bien encaminado ayuda a maximizar las fortalezas de
cada integrante, sacando lo mejor de s y complementndolo con las de los dems .
La Escuela Nueva como Tendencia Pedaggica:
En esta tendencia pedaggica alcanzan mayor auge los intentos por dirigir a los
educandos ms hacia las acciones prcticas concretas que hacia los ejercicios tericos;
situacin est que ya se haban iniciado hacia finales del siglo XIX con una mayor
propagacin en las primeras dcadas de este siglo y en cuya esencia todo se diriga a la
crtica profunda de los procedimientos autoritarios e inflexibles condicionados por la
tendencia pedaggica tradicional, con un enciclopedismo pasivo asignado a alumno.
Enfatiza en la importancia que tiene que el educando asuma un papel activo consciente
de lo que desea aprender, en consecuencia con sus posibilidades e intereses. Esto trae
aparejado un cambio importante de las funciones que entonces debe realizar el profesor
24

en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje que posibilite alcanzar realmente, de

forma medible, los objetivos propuestos; persigue:

Satisfacer las aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social

Contribuir de manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad.

Suavizar o eliminar las contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas.

La divisa de la escuela nueva como tendencia pedaggica; aprenderlo todo, hacindolo,

en un intento de subordinar a la experiencia prctica concreta los aspectos tericos
contenidos en los libros; sus caractersticas fundamentales son:

Papel activo del estudiante.

Transformacin del papel del profesor

Incorporar la Educacin en el trabajo, las actividades recreativas. Su divisa era

aprender haciendo, el saber adquirido del libro deban subordinarse a la experiencia
real, da nfasis al problema o sea, ponen a los alumnos entre una situacin que lo
haga pensar y actuar individualmente.

La tarea del maestro debe propiciar al medio que estimule la respuesta necesaria y
dirija el aprendizaje.

El alumno tenga solucin de experiencia directa es decir una actividad continua en lo

que le interesa por su propia cuenta.

Que se plantea un problema autentico dentro de esta solucin como estmulo para el
pensamiento.

Que posea la informacin y haga las observaciones necesarias para tratarlos.

Que se le ocurra la solucin y que tenga en oportunidad de comprobar.

Es una pedagoga gentica, funcional y social.

http://www.odiseo.com.mx/correos-lector/pedagogia-tradicional-manifestaciones-actuales-comparacion-tendencia-nuevaescuela#sthash.HJWP0cXy.dpuf

25

CUADRO

COMPARATIVO

PEDAGOGA

TRADICIONAL-PEAGOGA

ACTIVA

ESCUELATRADICIONAL

ESCUELA ACTIVA

Comienza a gestarse en las Comienza a gestarse en el siglo

INICIO

FINALIDAD

primeras dcadas

XVII

Forja modelos intelectuales y

Formar a personas con sentido

morales

democrtico,

de

retencin

repeticin de la informacin

desarrollar un espritu crtico y

de cooperacin

APRENDIZAJE

Memorstico

Comprensivo,

crtico

multidisciplinario
ENSEANZA

Est

dirigida

consecucin

de

planteados
contenidos

en

la Se parte del respeto al

objetivos alumno,

planteando,

mediante proceso

de

el

enseanza-

distintas aprendizaje a parte de las

materias y asignaturas

necesidades e intereses del

alumno

ROL DEL MAESTRO

Centro

del

proceso Proporcionar el medio que

enseanza

estimule el inters por el

avance del aprendizaje de
los alumnos

RELACIN
ALUMNO

MAESTRO Autoritario-pasivo y receptor Acompaante-participativo y

de conocimientos

constructor

del

conocimiento
EVALUACIN

Se

remite

referidos a

a
los

exmenes Se evala el progreso del

objetivos desarrollo del alumno de

planteados a alcanzar

manera global, no por reas

ni materias. Consensuada
por medio de acuerdo de la
normas entre todos.

ESPACIO

Escenario

nico

el

aula Aprovecha todo el entorno y

26

DISCIPLINA

cerrada

espacio escolar

Impuesta represiva

Consensuada por medio de

acuerdo

de

las

normas

entre todos.
Fuente: http://www.pedagogiaactiva.com/escuela-activa

CRITERIO PERSONAL

Entonces, en lneas generales la historia de la educacin es la historia de la Escuela

Tradicional con su ideologa de mantenimiento del status, el respeto por las normas, las
leyes, la autoridad; donde el maestro es el portador de la verdad, del conocimiento y el
estudiante es un ser ignorante, pasivo, sumiso que se va llenando de datos, fechas,
ancdotas, historias, que la escuela le transmite. Pero a la Escuela Tradicional se
enfrenta la Escuela Nueva, con su Pedagoga Activa, dinmica , que concibe a nosotros
como estudiantes como sujetos activos, pensantes, reflexivos, que observa, investiga,
pregunta, constituyndose en parte principal del proceso educativo. Dos modelos, dos
tendencias que por siglos han subsistido juntas, en algunos casos alimentndose una de
la otra, sobre todo la Escuela Tradicional de los avances de la Escuela Nueva. Los
docentes deben analizar vuestra didctica, en el siglo XXi todava encontramos docentes
utilizando algunas caractersticas de la pedagoga tradicional como es el rden de las
bancas, damos un premio al mejor desempeo sin percatarse de las inteligencias
mltiples, es decir que todos tenemos inteligencia para alguna materia en este caso si
aplicamos en los contenidos de la educacin, adems existen docentes reacios a la
actualizacin curricular que conlleva a la utilizacin de una pedagoga

obsoleta,

perjudicando a los educandos puesto que hoy en da estamos sujetos a evaluaciones

para acceder a una educacin superior.
El sistema educativo ecuatoriano ha estado sujeto, en diferente medida, a la influencia
de una y otra; as, se puede observar la presencia de docentes que se cien a los
modelos pedaggicos de la Escuela Tradicionalista y uno que otro docente que busca
desarrollar los modelos pedaggicos de la Escuela Nueva.

27

La pedagoga como disciplina que reflexiona acerca del quehacer educativo, de sus
proceso de enseanza y aprendizaje, del papel del docente y del estudiante, debe ser un
campo de indagacin que cuestiona, crtica, elabora una mirada al interior de la educacin
y propugna por modelos que privilegien la capacidad creadora, creativa, el desarrollo
psico-afectivo, social y cognitivo del ser humano, del estudiante, que es un ser en
permanente construccin y crecimiento.
Lo ms determinante que el docente moldee primero el alma del estudiante para que
sea humanitario con los dems y luego los conocimientos, de esta manera se lograr una
nacin con equidad y democracia con la capacidad de cada sujeto de aportar con la
sociedad y lograr un nuevo pas que todos los ecuatorianos y ecuatorianas anhelamos.

28

CAPITULO III

Preguntas Opciones de respuestas 1. En su primera clase hizo un compromiso de

acuerdos mnimos. SI NO 2. Al planear una clase parte de la premisa que los estudiantes
son: Carentes de conocimiento Tienen preconceptos Saben 3. Al desarrollar sus clases
utiliza la estrategia de explicar y dictar: Siempre Casi Siempre Frecuentemente Otra 4.Si
un estudiante pregunta o desea intervenir, usted: Lo escucha Continua la clase Responde
Le interesa su opinin 5.En su opinin la escuela en su proceso de enseanzaaprendizaje debe: Ensear a pensar Capacitar Reproducir condiciones 6.Considera que
las capacitaciones en pedagoga y aprendizaje activo son: Prdida de tiempo Asiste y no
la implementa La implementa 7.En su opinin, la escuela debe ser un espacio para que
los estudiantes: Sean autnomos Obedezcan reglas Reproduzcan el sistema 8.En su
proceso de enseanza usted privilegia: Enseanza de conceptos Repeticin de memoria
Construccin de conocimiento Dialogo con los estudiantes Clase magistral 9.En el
proceso de aprendizaje lo ms importante es: Los estudiantes La didctica Las normas
Los conceptos 10.En las evaluaciones de sus estudiantes, usted privilegia: Los resultados
Los procesos La memoria La conceptualizacin 11.Al explicar un tema de su asignatura,
prefiere: El aula de clase La naturaleza El auditorio Salida pedaggica 12.Ante las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (Tics), usted: Las conoce y utiliza Las
conoce y no las utiliza No las conoce 13.A travs de la comunicacin con los dems
docentes, usted busca: Socializar temas enseados Articular asignatura con otras Dar a
conocer su experiencia pedaggica Hacer nfasis en la disciplina

29

CAPITULO III

METODOLOGIA

La obtencin y recoleccin de la informacin necesaria para llevar a buen trmino el

Trabajo Final, se logr a travs de las siguientes actividades.

TIPO DE INVESTIGACION

La presente investigacin es de tipo cualitativo por centrar su nfasis en el anlisis de

las caractersticas de los dos modelos pedaggicos de la Pedagoga Tradicional y la
Pedagoga activa imperantes en el sistema educativo ecuatoriano y concretamente, en
nuestra institucin educativa como es la Unidad Educativa San Antonio. Adems es una
investigacin de tipo descriptivo, puesto que el autor de la investigacin realiz
observacin de campo para describir y analizar la infraestructura y el modelo pedaggico
que utilizan los docentes en la institucin. Se aplic una encuesta estructurada a los
docentes del rea de Lengua y Literatura.
En el desarrollo de la Investigacin la informacin fue obtenida en el mismo campo
objeto de investigacin y con la participacin de los actores sociales involucrados en la
investigacin. Siendo que la investigacin vers sobre determinar las caractersticas de
los modelos de escuela (tradicional o nueva) y sus modelos pedaggicos inherentes, la
misma se adentr en la experimentacin, cuantificacin, interpretacin, reflexin,
participacin de seres humanos, cuyas acciones fueron objeto de observacin y al mismo
tiempo significaron intervenciones sobre lo observado (Herrera, 2010:.).
El proceso metodolgico constituye la parte central de esta investigacin,
comprende sus fundamentos terico conceptuales, sus mtodos y tcnicas. Luego de
una revisin bibliogrfica consultada en bibliotecas y en fuentes de internet se han
30

considerado contenidos de gran importancia para el conocimiento y la prctica de los

docentes, resumidos en fichas de lectura y posteriormente abordados en el marco terico
estructurado.

MTODOS DE LA INVESTIGACIN

Mtodo Analtico Sinttico

Permiti estudiar los hechos o fenmenos dividiendo el todo en partes para ser
analizadas por separado y al final construir un nuevo conocimiento sobre el hecho
estudiado; este mtodo llev hacia el anlisis y la sntesis de la informacin que se
recopil de las diferentes fuentes bibliogrficas referenciales; tambin fue utilizado para
analizar los resultados de las encuestas aplicadas.
Mtodo deductivo
Mtodo deductivo Se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un
caso particular. En definitiva sigue el modelo aristotlico deductivo esquematizado en el
silogismo. El cientfico que utiliza este mtodo pone el nfasis en la teora, en la
explicacin, en los modelos tericos, en la abstraccin; no en recoger datos empricos, o
en la observacin y experimentacin. Son muchos los autores que distinguen entre
mtodo deductivo, inductivo e hipottico-deductivo; entre otros Bays(1974: SI, 103),
Adems para dar a conocer una breve visin del lugar de investigacin se realiz una
descripcin del contexto en el que se trabaj, conocimiento que ayud a la interpretacin
de la informacin de campo obtenida.

El Mtodo Inductivo
Con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen
conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y
teoras a partir de observaciones sistemticas de la realidad. Este mtodo fue introducido
por F. Bacon (Hovum Orgwmm) y desarrollado por J.S. Mili (System of Logic) que va de lo
particular a lo general, luego de tener un conocimiento especfico de la realidad del
31

establecimiento, permiti relacionar la situacin del mismo con hechos generales, leyes o
principios.
Mtodo hipottico
La investigacin tambin cuenta con la participacin del mtodo hipottico deductivo
utilizado en la confrontacin de supuestos que se presentaron al inicio de la investigacin
en cuanto a la situacin del establecimiento y la realidad encontrada ya al aplicar los
instrumentos de investigacin dentro del campo educativo prctico; los que sirvieron
tambin para llevarnos hacia las conclusiones pues comprobando si se dieron o no los
supuestos y sus razones.
Aprobado el campo de investigacin, se realiz una visin general del contexto para
empaparnos de su realidad. Para esta etapa se utiliz la observacin y a la par los
instrumentos de investigacin que fueron aplicados con normalidad tanto a los docentes
seleccionados y a los estudiantes.
Complementariamente se asisti a unas clases de observacin de los docentes
encuestados para recopilar datos que apoyen el trabajo de investigacin. Adems, se
organiz una entrevista semi estructurada a los docentes.
Luego de aplicar los instrumentos, se organizaron los datos recopilados realizando el
respectivo anlisis para lo cual he realizado las conclusiones y recomendaciones
respectivas.

APLICACIN DE ENCUESTA ESTRUCTURADA A DOCENTES

Se aplic una encuesta a 3 docentes del rea de Lenguaje que const de 13
preguntas con respuestas cerradas. Las respuestas fueron cerradas con el fin de acelerar
y hacer ms certero el proceso de tabulacin de la informacin. Si bien este tipo de
respuestas tienen el inconveniente de que no permiten ampliar la informacin, esta
situacin fue suplida a travs de las vivencias que el autor del presente Trabajo Final tuvo
puesto que estudia en la institucin investigada.. En la Unidad educativa San Antonio se
encuest a tres docentes del rea de Lenguaje.

32

ANLISIS DE LOS RESULTADOS A LOS DOCENTES.

Todas las preguntas fueron elaboradas a la luz de los aspectos ms relevantes de los
modelos y auto estructurante (Escuela Nueva). De acuerdo a la respuesta que manifieste
el docente encuestado, se considera que se enmarca dentro de un modelo u otro.
Entonces, las preguntas se analizaron desde los siguientes supuestos:
La pregunta 1 busca medir, si los docentes consideran a los estudiantes como un actor
importante del proceso de enseanza o no lo consideran as.
La pregunta 2 mide la concepcin que los docentes tienen sobre la capacidad intelectual
de los estudiantes.
La pregunta 3 indaga sobre la forma cotidiana como los docentes desarrollan sus clases.
La pregunta 4 mide si para el docente las opiniones de los estudiantes son importantes o
no.
La pregunta 5 mide la concepcin que tiene el docente sobre la misin o papel que debe
cumplir la Escuela.
La pregunta 6 mide la motivacin de los docentes para cambiar o por el contrario la
resistencia al cambio.
La pregunta 7 mide el enfoque o propsito que debe guiar a la Escuela y la educacin.
La pregunta 8 indaga sobre lo que es importante para los docentes durante el proceso de
enseanza. La pregunta 9mide el grado de importancia que cada docente le otorga a los
diversos aspectos presentes en los procesos de enseanza y aprendizaje.
La pregunta 10 busca conocer que es lo importante para los docentes en el desarrollo de
las clases y que se ve reflejado en la forma como enfocan las evaluaciones de las
mismas.
La pregunta 11 mide el grado de innovacin o el apego a la tradicin al momento de
desarrollar los temas en cada clase.
La pregunta 12 mide la capacidad de los docentes para implementar innovaciones
tecnolgicas durante el desarrollo de las clases.
La pregunta 13 indaga sobre la preocupacin de los docentes o no, acerca de reflexionar
con sus colegas sobre la educacin, los mtodos y los procesos de enseanza y
aprendizaje.
33

ANLISIS DE LOS RESULTADOS A LOS ESTUDIANTES

CONTEXTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

La Institucin Educativa San Antonio histricamente se ha caracterizado por
presentar un alto prestigio en el bien de la comunidad de Milagro siempre presta en la
adquisicin de aprendizajes significativos, tanto en su infraestructura como en su aspecto
educativo. Las institucin educativa forma en los valores

como:

espirituales

la

tolerancia, solidaridad, respeto, responsabilidad y trabajo, conscientes que Dios es el

principal motor en la vida de cada sujeto.

CONCLUSIONES
El fin de la educacin es que la cooperacin de todos es para el bienestar de todos.
Palabras que encierran un gran significado para un adecuado proceso de
enseanza ms activo y objetivo al ser aplicado en cualquier asignatura del
estudiante mediante estrategias adecuadas que ayuden al docente a cambiar su
manera rutinaria de ensear.
La aplicacin de los diferentes estilos de enseanza y mtodos didcticos
innovadores, de acuerdo a la teora cognitiva que se a estudiado en aplicacin de
estos autores mencionados durante el Marco Terico permite el desarrollo no solo
cognitivo del estudiante sino tambin el afectivo desarrollndose favorablemente el
rea psicomotriz que van encaminados a la formacin integral tanto del estudiante
como en el docente.
La pedagoga activa a la pedagoga tradicional que se regan a los docentes en la
enseanza y aprendizaje hacia sus estudiantes es mucho ms ventajosa ya que
rene un cmulo de ideas desarrolladas por el estudiante durante el desarrollo en
la atencin a la clase, convirtindose el estudiantes en el centro de atencin
posterior para la culminacin de las tareas encomendadas ya que de acuerdo a la
teora ellos los convierten en prctica.

34

 Despus de hacer una breve referencia a distintos aspectos de la Escuela Nueva,

cabe destacar algunas notas conclusivas: Si insiste la institucin hoy en estudiar
ese movimiento renovador, es porque siente que con ello se puede contribuir a la
recomposicin de los vnculos entre el mundo actual y el ayer en el campo
educativo; y en tal sentido, lo reivindicamos como uno de los referentes histricos
fundamentales de muchas de las ideas y de las acciones pedaggicas actualmente
en boga en diferentes lugares del planeta.
Algunos docentes encuestados todava siguen practicando

la pedagoga

tradicional debido a que en las encuestas dijeron durante las evaluaciones lo ms

importante son los resultados, se dejan llevar por una calificacin, dejando a un
lado el desempeo durante el ao escolar.
Asumir a la Escuela Nueva en nuestra institucin San Antonio, se puede ver como
una nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la educacin en general;
en tanto expresin de un conjunto de principios que sirvieron de base para rever
las formas tradicionales de enseanza a partir de una nueva valoracin de la
infancia teniendo en cuenta segn Piaget la maduracin de su cerebro se lo hace
en mayor cantidad de 0 a 5 aos. Por consiguiente se mejorar el desempeo de
los estudiantes en la Educacin media y Bachillerato y contaremos con estudiantes
aptos en el desempeo en cualquier rea.

La innovacin de estrategias educativas como el querer salir del saln de clases a

otros espacios para mejorar la comprensin de las diferentes reas

Con la pedagoga activa la enseanza-aprendizaje ser ms significativa para el

estudiante debido a que promueve el inter-aprendizaje, trabajo en grupo.
La capacitacin permanente del docente es determinante para su quehacer
educativo, puesto que tiene que estar a la par con el avance de la tecnologa.
Adems le permitir desarrollar estrategias innovadoras en bien de los educandos.
El uso de las TICS ayudar a obtener mejores resultados en los estudiantes.
Educar para la vida, para que ellos

se puedan desenvolverse solo haciendo

hincapi Segn Decroly el ltimo fin de la educacin es la preparacin para la

35

vida. Esta preparacin se considera tanto para la vida del nio de hoy (ser buen
hijo, buen estudiante), como para la vida del hombre del futuro (buen padre, buen
profesional). La preparacin ha de ser completa y no reducirla a una concepcin
utilitarista (prepararlos
Solamente para ganar dinero y tener cosas), formar a los estudiantes en la
responsabilidad, solidaridad en servicio a los dems
El docente debe dominar la didctica de la disciplina que ensea, seleccionando
los recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y de
acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes.

RECOMENDACIONES
Se sugiere que los docentes deben asistir de forma continua a las diferentes
capacitaciones en el campo educativo y as desarrollen tcnicas, estrategias
innovadoras para ir a la la par con el avance de la tecnologa.
Educar para la vida, para que ellos

se puedan desenvolverse solo haciendo

hincapi Segn Decroly el ltimo fin de la educacin es la preparacin para la

vida. Esta preparacin se considera tanto para la vida del nio de hoy (ser buen
hijo, buen estudiante), como para la vida del hombre del futuro (buen padre, buen
profesional). La preparacin ha de ser completa y no reducirla a una concepcin
utilitarista (prepararlos solamente para ganar dinero y tener cosas), formar a los
estudiantes en la responsabilidad, solidaridad en servicio a los dems.
Hacer el uso permanente de las TICS ayudar para obtener mejores resultados en
los estudiantes.
Establecer el desarrollo a travs de talleres de aprendizaje para los docentes de
acuerdo a estrategias didcticas que les permitan desenvolverse en su aprendizaje
de manera pedaggicamente activa, garantizando una mejor calidad en la clase.
El docente de acuerdo al desarrollo de su clase debe reflexionar sobre su prctica y
como lo lleva a cabo en las relaciones con sus estudiantes, estableciendo un clima
de respeto, aceptacin y confianza.
36

 Permitir que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender todo lo que

concierne en su asignatura de una manera objetiva, evaluando los resultados e
identificando cuales son las metodologas ms adecuadas para ese caso.
Motivar a los estudiantes, dando siempre a conocer los objetivos de la clase,
estimular la participacin dentro de clase tomando en cuenta normas de
convivencia escolar para aplicar el respeto y la comunicacin.

BIBLIOGRAFA

BEDOYA, IVN y GMEZ. Epistemologa y Pedagoga, Bogot, Ecoe, 2 ed.,

1988, pg. 200.

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ANEXO 1
TECNICAS DE TRABAJOS EN GRUPOS APLICANDO LA PEDAGOGIA
ACTIVA

DISCUSIN IMPREVISTA

Caractersticas

Es el intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo realmente

pequeo. Es una tcnica de accin y estimulacin, en la cual a todos los participantes se
les brinda la oportunidad de hablar. Se analiza un problema, se proporciona informacin y
conocimiento, s anima al grupo a actuar y se forma una opinin del consenso del grupo,
se elige a un conductor que controla las intervenciones.

Desarrollo
El grupo se divide en subgrupos pequeos.
39

 La subdivisin es arbitraria en nmero y puede basarse en la amistad, el gusto por

el tema, etc.
Previamente se determinan el tema y el tiempo.
S no alcanza el tiempo, el grupo decide si se prolonga.
El director propone el tema y cada subgrupo nombra a un secretario que lee lo
tratado.

Toma de decisiones
Estado mayor
Un grupo pequeo asesora a uno de los miembros, el cual como responsable, debe tomar
una decisin final.

Caractersticas
Participan cinco o ms personas, los cuales algunas se consideran Comandos y se
designan un Comandante. La decisin la toma un elemento y aunque no siempre es
todos proponen todos tienen que apoyarla.

Desarrollo

El grupo numeroso se subdivide en equipos de seis u ocho personas y cada grupo

funciona con un Estado Mayor.
Se plantea un problema a todos los subgrupos o equipos, el cual es un problema o
situacin de urgencia que tiene que resolverse.
Se fija un tiempo lmite.
El comando nombra a su comandante, quien analiza la misin, el tiempo, las
necesidades, etc.
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 Los comandos o Estado Mayor toman nota de los sucedidos.

Los comandos se renen, sin el comandante, para discutir puntos de vista y recibir
la informacin del comandante.
Una vez agotado el tiempo, los comandos leen las proposiciones y conclusiones de
la misin.
Luego se renen con el comandante y expone alguien, o todos las conclusiones.
El comandante toma una resolucin, se elabora un plan de accin en donde
participan todos los comandos y lo firma solamente el comandante.
Posteriormente, todos los comandos del grupo grande se renen, y cada
comandante lee la resolucin y se trata de llegar a un acuerdo general.

Rechaza A la escuela memorista y se hace hincapi en la formacin del espritu

crtico por la aplicacin del mtodo cientfico: observacin, hiptesis,
comprobacin.

La enseanza se basa en los intereses del nio.

Se respeta y cultiva la vocacin de los alumnos

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FOTOS SOBRE EL TEMA

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