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y funcionamiento de la Tutora en
Educacin Media Superior
Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso
Ciclos escolares
2014-2015 y 2015-2016
Ciclos escolares
2014-2015 y 2015-2016
NDICE
INTRODUCCIN
MARCO JURDICO
10
24
31
IV. INCENTIVOS
33
GLOSARIO
35
10
11
19
20
21
23
24
25
26
27
28
29
29
31
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ANEXOS
INTRODUCCIN
En trminos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, la Tutora en Educacin
Media Superior tiene el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del
Personal Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente.
A diferencia de la figura y funciones del Tutor y Tutora establecidas por la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en 2008 cuyos objetivos se centran en favorecer
la formacin integral de los estudiantes para que alcancen el perfil del egresado que el Marco
Curricular Comn (MCC) propone, la Tutora que se deriva de la actual Reforma Educativa
(2013) est constituida por acciones sistemticas de acompaamiento, apoyo y seguimiento personalizado a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en su incorporacin al servicio
pblico educativo que realizar un Tutor designado por la Autoridad Educativa y los Organismos
Descentralizados durante un periodo de dos aos.
La seleccin de Tutores implica un cuidadoso proceso para hacer posible que stos
compartan su experiencia de enseanza a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso
impulsen su desarrollo profesional, y realicen labores de seguimiento para promover la mejora
de la prctica docente del personal de reciente incorporacin.
Para un adecuado desempeo de la funcin de Tutora, y en apego a la normatividad
vigente, la seleccin y designacin de Tutores se realizar antes y durante el ciclo escolar. Los
Tutores se podrn desempear en el Subsistema, modalidad educativa, opcin educativa, componente de formacin, campo disciplinar, asignatura o unidad de aprendizaje curricular que
corresponda, y sern asignados de manera temporal para los ciclos 2014-2015 y 2015-2016.
La funcin de la Tutora deber desarrollarse considerando aquellos retos de la Educacin Media Superior que de manera directa involucran a la Tutora en el Programa Sectorial de
Educacin 2013-20181:
El presente documento est integrado por cuatro apartados. El primero define el perfil
del tutor, la funcin tutora y los aspectos de su funcionamiento y operacin; el segundo establece
los criterios y el proceso para la seleccin de tutores; el tercero se refiere a la capacitacin para
formar a los tutores, y el cuarto determina los incentivos a que se harn acreedores los profesores con funciones de Tutora.
MARCO JURDICO
{{ La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en su Artculo 3 establece que
el Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y
mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de
los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.
{{ La Ley General de Educacin en su Artculo 3 establece la obligacin del Estado de prestar
servicios educativos de calidad que garanticen el mximo logro de aprendizaje de los
educandos.
{{ El artculo 21 de la Ley General del Servicio Profesional Docente determina que el ingreso
al Servicio en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado y susOrganismos
Descentralizados, se llevar a cabo mediante concursos de oposicin, que garanticen la
idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias.
{{ El Artculo 22 de la Ley General del Servicio Profesional Docente que en sus primeros
cuatro prrafos seala que con el objeto de fortalecer sus capacidades, conocimientos y
competencias el Personal Docente y Tcnico Docente de nuevo Ingreso tendr, durante
un periodo de dos aos, el acompaamiento de un Tutor designado por la Autoridad
Educativa o el Organismo Descentralizado, segn corresponda; que la Autoridad Educativa
o el Organismo Descentralizado realizar una evaluacin al trmino del primer ao
escolar y brindar los apoyos y programas pertinentes para fortalecer las capacidades,
conocimientos y competencias del Docente de nuevo Ingreso; y que al trmino del
periodo sealado, la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado evaluar el
desempeo del Personal Docente para determinar si en la prctica favorece el aprendizaje
de los alumnos y, en general, si cumple con las exigencias propias de la funcin docente.
{{ El Artculo Segundo fraccin X, de los Lineamientos iniciales para la seleccin de tutores
que acompaarn al personal docente de nuevo ingreso en Educacin Bsica y Media
Superior en el marco del Servicio Profesional Docente, estable que el Personal Docente
con Funciones de Tutora es el docente que en la Educacin Bsica y Media Superior
cumple con los requisitos de la Ley General del Servicio Profesional Docente y de esos
lineamientos, y tiene la responsabilidad de brindar un conjunto de acciones sistemticas
de acompaamiento, apoyo y seguimiento personalizado al nuevo docente en su
incorporacin al servicio pblico educativo.
1.1 Recibirn apoyo de Tutora quienes hayan participado en los Concursos de Oposicin
en las evaluaciones de Ingreso correspondientes Subsistema, modalidad educativa,
opcin educativa, componente de formacin, campo disciplinar, asignatura o unidad de
aprendizaje curricular que corresponda, y que de conformidad con su ubicacin en las
listas de prelacin les asista el derecho de ingresar formalmente al Servicio Profesional
Docente, ocupando una plaza vacante de nueva creacin, o una plaza definitiva.
1.2 Recibirn apoyo de Tutora quienes hayan par ticipado en el Concurso de Oposicin
para el Ingreso a la Educacin Media Superior, que desempeen funciones Docentes
o Tcnico Docentes, ocupando una plaza con nombramiento definitivo en el
servicio pblico educativo, que deben ser sujetos de regularizacin. Adicionalmente,
debern par ticipar en los cursos de nivelacin profesional, conforme a las reas a
for talecer, de acuerdo al Informe Individual de Resultados obtenido en proceso de
evaluacin de ingreso.
1.3 El ingreso se realizar del 16 de agosto de 2014 al 31 de mayo de 2015, es decir,
como est establecido en las convocatorias publicadas los das 11 y 22 de abril y
9 de mayo de 2014. Durante ese periodo, y con un compor tamiento bimestral,
10
El punto de partida para la definicin del perfil del Tutor se encuentra en el establecimiento de las competencias y atributos para los docentes que imparten Educacin Media
Superior en las modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta instauradas en los Acuerdos
secretariales 4472 y 4883, respectivamente. As como en el perfil nico para el ingreso a funciones Docentes y Tcnico Docentes que considera cinco dimensiones, en las que se plasman las
habilidades y conocimientos disciplinares que se requieren para impartir las asignaturas de los
componentes de formacin bsica y propedutica del bachillerato en Mxico.
Las caractersticas especficas del Tutor se desprenden de las capacidades que debe tener, en trminos profesionales y personales, para lograr resultados satisfactorios en su desarrollo
dentro del mbito escolar.
Las dimensiones del perfil del Tutor se refieren a los dominios comunes para el ingreso
a la funcin Docente o Tcnico Docente, as como otros especficos para la Tutora, que en
conjunto conforman las competencias que el Docente o Tcnico Docente deben tener para
desempear las funciones de Tutora.
Los Acuerdos secretariales a los que se hace referencia para la definicin del perfil del
Tutor Educacin Media Superior son los siguientes.
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Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin
docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
Atributos:
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que
imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
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Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Atributos:
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los
recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco
de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a
sus circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
13
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Atributos:
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del
conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superacin y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por
parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as
como para expresar ideas.
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Atributos:
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales
e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban
una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo
y convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia
cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas
satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como
el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece
el desarrollo de un sentido de pertenencia.
Atributos:
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela,
as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
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Atributos:
Utiliza recursos de la tecnologa de la informacin y la comunicacin para apoyar
la adquisicin de conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional.
Participa en cursos para estar al da en lo que respecta al uso de las nuevas
tecnologas.
Aplica las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para comunicarse y
colaborar con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar
para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.
Usa recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar su productividad, as como para propiciar la innovacin tecnolgica dentro de
su respectiva institucin.
Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje
frente a los sistemas escolarizados.
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Atributos:
Utiliza distintas tecnologas, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las
actividades de enseanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.
Armoniza su labor con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, a fin de lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de
aprendizaje.
Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologas para
acceder a informacin diversa y lograr una adecuada comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para crear y supervisar
proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para
facilitar y mejorar la accin tutorial.
Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Fomenta clases dinmicas estimulando la interaccin, el aprendizaje colaborativo
y el trabajo en grupo.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para evaluar la
adquisicin de conocimientos.
Atributos:
Identifica las caractersticas de los estudiantes que aprenden separados fsicamente del docente.
Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.
Facilita y mantiene la motivacin de los estudiantes con oportunas acciones de
retroalimentacin y contacto individual.
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18
19
El Plan de Trabajo para la Tutora representa un acuerdo que se establece entre Tutor y
Tutorado, su construccin ser producto del dilogo y de compartir expectativas sobre el proceso de acompaamiento, apoyo y seguimiento a desarrollar. Sern acciones acordadas por los
interesados con el nico propsito de mejorar la enseanza del Docente o Tcnico Docente de
nuevo ingreso.
4.1 Al inicio de la Tutora se realizar una reunin entre el Tutor y el Tutorado, con el fin
de dialogar acerca de las expectativas de cada uno, y refrendar el compromiso mutuo
que genere un ambiente propicio para desarrollar la Tutora.
20
4.2
4.3
Una semana antes de finalizar el semestre o periodo lectivo, Tutor y Tutorado tendrn una reunin de balance del trabajo de Tutora. La reunin de balance permitir
a ambos valorar lo alcanzado en funcin del Plan de Trabajo inicial, y las actividades
adicionales que se hayan realizado a lo largo del semestre o periodo lectivo que
corresponda, lo que permitir trazar las lneas de trabajo para continuar con las
labores de Tutora. Para la reunin de balance se puede solicitar la participacin de
la Academia o Cuerpo Colegiado correspondiente al campo disciplinar, asignatura
o unidad de aprendizaje curricular en que se desempee el Tutorado.
4.4
5.1
5.2
21
5.3
Los periodos parciales pueden variar de acuerdo con el calendario escolar de cada
Subsistema, por lo que se establece que la observacin de la clase-asignatura se realice al menos una vez por cada periodo parcial y que haya una distancia de cuatro a
cinco semanas entre una observacin y otra.
5.4
En los casos que el Docente o Tcnico Docente ingrese con posterioridad al inicio
del semestre o periodo lectivo, las periodicidad con que se realicen las observaciones
de clase-asignatura se ajustar considerando la fecha de ingreso y los periodos de
evaluacin de los estudiantes.
5.5
El da, hora y duracin de cada observacin de clase ser de acuerdo al Plan de Trabajo elaborado entre Tutor y Tutorado durante el semestre o periodo lectivo.
5.6
El Tutor utilizar un guion para la observacin de clase. Este guion ser elaborado por
el Tutor, y no requerir un formato especfico, sino que estar abierto a las distintas
formas y tcnicas de observacin cualitativa dentro del aula.
5.7
5.8
5.9
La sesin de dilogo y retroalimentacin de la observacin de clase, se realizar preferentemente el mismo da de la observacin; si esto no fuera posible se deber
efectuar en un plazo no mayor a una semana.
5.10 El sentido de la sesin de dilogo posterior a la observacin de clase es ayudar al Tutorado a establecer asuntos prioritarios de la prctica docente que sean pertinentes
para mejorar su desempeo frente a grupo.
5.11 Las observaciones y el dilogo posterior se desarrollarn con un sentido de respeto
profesional entre pares. Es responsabilidad del Tutor conversar con el Tutorado, antes
y despus de la observacin, para establecer un clima de confianza que le permita al
Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso sentirse acompaado.
22
5.12 Cuando as lo determinen, el Tutor y el Tutorado podrn tener reuniones y conversaciones de carcter profesional para atender las necesidades especficas del
trabajo del Tutorado. La relacin de colaboracin cotidiana entre ambos es imprescindible para la mejora de las prcticas de enseanza, y es par te fundamental
de la Tutora. Para la realizacin de las reuniones y conversaciones de carcter
profesional el Tutor puede solicitar el apoyo de la Academia o Cuerpo Colegiado
correspondiente al campo disciplinar, asignatura o unidad de aprendizaje curricular en que se desempee el Tutorado.
6.1
6.2
6.3
23
24
2.1
2.2
Adicionalmente, deber anexarse el formato de solicitud para participar en el proceso de seleccin de la funcin de Tutora (Anexo 1), el cual contendr los siguientes
datos:
a) Datos personales del candidato: Nombre, Registro Federal de Contribuyentes
(RFC), Clave nica de Registro de Poblacin (CURP), edad, domicilio particular,
telfono fijo y celular, as como correo electrnico.
b) Datos laborales: Clave del Centro de Trabajo (CCT), Subsistema, aos de servicio ininterrumpidos en el nivel, modalidad educativa, opcin educativa, asignatura
o unidad de aprendizaje curricular, tecnologa o taller.
c) Formacin acadmica: nivel de estudios; otros estudios: certificaciones, cursos,
diplomados, especialidad, etctera.
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2.3 Los Docentes y Tcnicos Docentes que deseen participar en el proceso de selec-
cin y cumplan con los requisitos, debern presentar al director del plantel de su
adscripcin: formato de solicitud, los documentos establecidos en la convocatoria,
y manifestacin por escrito de la conformidad de aceptar los derechos y las obligaciones propias de la funcin de Tutora (Anexo 2).
3.1 El Director del plantel verificar la integracin completa del expediente de los aspirantes con:
a) Formato de solicitud para participar en el proceso de seleccin.
b) Documentacin solicitada en la convocatoria.
c) Manifestacin por escrito de la conformidad de aceptar los derechos y obligaciones propios de la funcin de Tutora.
3.2
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La informacin derivada de la valoracin de los expedientes, conforme a los elementos de ponderacin del Anexo 3, ser la base que fundamente la asignacin del Tutor
electo.
Como primera accin para la seleccin de los Docentes y Tcnicos Docentes que tendrn funciones de Tutora, se constituir un Comit Colegiado de Revisin en cada plantel.
4.1
4.2
4.3
4.4
Los Directores de los planteles presentarn al Comit Colegiado de Revisin del que
forman parte, los expedientes debidamente integrados de los aspirantes a desempear la funcin de Tutora.
27
4.5
El Comit Colegiado de Revisin valorar los expedientes presentados por los aspirantes a desempear la funcin de Tutora.
4.6
4.7
El Comit Colegiado de Revisin podr llamar a los aspirantes a Tutor a una entrevista para ampliar la informacin, en caso de requerirlo, con base en el expediente
presentado.
4.8
5.1
5.2
La Tutora es una actividad que se ubica dentro del mbito de la funcin docente, por
lo tanto, los Docentes y Tcnicos Docentes Tutores en ningn caso dejarn su funcin
frente a grupo.
5.3
En todos los casos, la Tutora deber tener como punto de referencia el plantel del
Tutorado en horarios que no alteren la operacin normal del plantel, cumpliendo al
menos tres horas a la semana por Tutorado.
5.4 Para el cumplimiento de las horas de Tutora se establece al menos una hora a la
semana se realice de manera presencial y el resto por la va virtual utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
28
5.5
El Docente o Tcnico Docente frente a grupo que se desempee como Tutor tendr
como mximo cinco Tutorados a la vez.
5.6
5.7
5.8
5.9
6.1
El Director del plantel informar a los aspirantes cuando hayan sido seleccionados
para la funcin de Tutora.
6.2
El Comit Colegiado de Revisin entregar los expedientes de los Tutores seleccionados a las Autoridades Educativas Locales y a los Organismos Descentralizados
al trmino del proceso de seleccin. Los correspondientes a los no seleccionados
se devolvern a los interesados.
6.3
6.4
Las Autoridades Educativas Locales y los Organismos Descentralizados sern responsables de registrar a los Tutores electos en el Sistema Nacional de Registro del
Servicio Profesional Docente.
29
7.2
7.3
30
1.1
Las Autoridades Educativas Locales y los Organismos Descentralizados debern generar programas y materiales de actualizacin, capacitacin y formacin de Tutores,
con base en las disposiciones que emita la Secretara de Educacin Pblica.
1.2
1.3
Los programas que las Autoridades Educativas Locales y los Organismos Descentralizados elaboren debern contribuir a la formacin de los Tutores con base en al menos
los siguientes contenidos acadmicos:
a) Pedagoga de la Tutora.
b) Tcnicas de observacin.
c) Aprendizaje profesional entre pares.
d) Manejo de evidencias.
e) Anlisis de informacin.
f) Desarrollo del liderazgo.
g) Comunicacin efectiva.
h) Expresin escrita.
31
1.4 Los apoyos con los que contar el Tutor para su desarrollo profesional sern los
siguientes:
32
1.5
1.6
1.7
1.8
IV. INCENTIVOS
Los incentivos a la labor de Tutora sern de reconocimiento al acompaamiento, apoyo
y seguimiento de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Los reconocimientos
sern un elemento que les permita a los Tutores desarrollarse de manera continua en su carrera
docente.
33
c) Econmicos
34
GLOSARIO
Para efectos del presente documento se emplearn las siguientes definiciones:
Autoridades Educativas: A la Secretara de Educacin Pblica de la Administracin Pblica
Federal y a las correspondientes en los estados, el Distrito Federal y municipios.
Autoridad Educativa Local: Al ejecutivo de cada uno de los Estados de la Federacin y del
Distrito Federal, as como a las entidades que, en su caso, establezcan para la prestacin
del servicio pblico educativo.
Comit Colegiado de Revisin: Al rgano conformado por Docentes, Tcnicos Docentes,
personal directivo y de supervisin encargado de la revisin y valoracin de los expedientes de los aspirantes a desempearse como tutores para los ciclos escolares 2014-2015 y
2015-2016.
ECEMS: Espacio Comn de la Educacin Media Superior constituido a partir de la asociacin estratgica de los diferentes planteles y Subsistemas de este nivel educativo para desarrollar proyectos comunes y propiciar procesos de convergencia acadmica.
Educacin Media Superior: A la que comprende el nivel de bachillerato, los dems niveles
equivalentes a ste, as como la educacin profesional que no requiere bachillerato o sus
equivalentes. Se organizar, bajo el principio de respeto a la diversidad, a travs de un sistema
que establezca un marco curricular comn a nivel nacional y la revalidacin y reconocimiento de estudios entre las opciones que ofrece este tipo educativo.
Ficha Tcnica: Al instrumento utilizado para el registro de la valoracin cuantitativa y cualitativa de los mritos de los aspirantes a tutores.
MCC: Marco Curricular Comn que contiene las competencias en las que se sustenta el
perfil del egresado de la Educacin Media Superior.
35
Organismo Descentralizado: A la entidad paraestatal, federal o local, con personalidad jurdica y patrimonio propio que imparte Educacin Media Superior.
Personal Docente y Tcnico Docente con Funciones de Tutora: Al Docente y Tcnico
Docente que en la Educacin Media Superior cumple con los requisitos de la Ley General
del Servicio Profesional Docente y tiene la responsabilidad de brindar un conjunto de
acciones sistemticas de acompaamiento, apoyo y seguimiento personalizado al nuevo
Docente o Tcnico Docente en su incorporacin al servicio pblico educativo.
Personal Docente: Al profesional en la Educacin Bsica que asume ante el Estado y la sociedad la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la Escuela y, en consecuencia, es
responsable de los procesos de enseanza y aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador,
investigador y agente directo del proceso educativo.
Personal Tcnico Docente: A aqul con formacin tcnica especializada formal o informal
que cumple un perfil, cuya funcin en la Educacin Media Superior lo hace responsable
de ensear, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo en talleres prcticos y laboratorios, ya sea en reas tcnicas, artsticas o
de deporte especializado.
Reconocimiento: A las distinciones, apoyos y opciones de desarrollo profesional que se
otorgan al personal que destaque en el desempeo y cumplimiento de su responsabilidad
profesional.
Requisitos: Conjunto de caractersticas, cualidades o aptitudes que deber cubrir el aspirante a desempear la funcin de Tutora para acompaar al personal Docente y Tcnico
Docente de nuevo ingreso en educacin bsica.
RIEMS: Reforma Integral de la Educacin Media Superior consiste en la creacin del
Sistema Nacional de Bachillerato, con base en los siguientes cuatro pilares: Construccin del Marco Curricular Comn, Definicin y reconocimiento de las opciones de la
ofer ta de la Educacin Media Superior, Profesionalizacin de los servicios educativos y
Cer tificacin Nacional complementaria.
Secretara: A la Secretara de Educacin Pblica de la Administracin Pblica Federal.
Seleccin: Procedimiento que las Autoridades Educativas y las Autoridades Educativas
Locales, llevarn a cabo a efecto de valorar las capacidades y experiencia de los aspirantes a realizar las funciones de Tutora que acompaarn al personal Docente y Tcnico
Docente de nuevo ingreso en educacin bsica.
36
37
ANEXO 1
DATOS PERSONALES
NOMBRE COMPLETO:
Apellido paterno
Apellido materno
RFC:
CURP:
Nombre (s)
Edad:
DOMICILIO PARTICULAR:
No. exterior
Calle
Delegacin o Municipio
Colonia
C.P.
Telfono fijo:
Telfono celular:
Correo electrnico:
DATOS LABORALES
Nombre de la escuela donde labora:
Direccin de la escuela donde labora:
38
No. Interior
FORMACIN ACADMICA
Nivel de estudios:
Certificaciones:
Cursos:
Diplomados:
Especialidades:
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ANEXO 2
CARTA COMPROMISO
Por medio de la presente, manifiesto que acepto realizar las actividades propias de la
funcin tutora, establecidas en el Marco General para la Organizacin y Funcionamiento
de la Tutora en Educacin Media Superior. Docentes y Tcnico Docentes de Nuevo Ingreso.
Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016, durante un periodo de dos aos.
De manera puntual me comprometo a participar en los procesos de formacin docente
que me soliciten las autoridades de mi entidad, para desarrollar de manera adecuada
las actividades de apoyo, acompaamiento y seguimiento que requieran mis tutorados.
40
ANEXO 3
FICHA TCNICA
DATOS PERSONALES
Apellido paterno
Apellido materno
Nombre (s)
DATOS LABORALES
Subsistema:
Modalidad Educativa:
Opcin Educativa:
Componente de Formacin:
Campo Disciplinar:
Asignatura o Unidad de Aprendizaje
Curricular:
Funcin (Docente o Tcnico Docente):
Aos ininterrumpidos en la funcin:
41
FICHA TCNICA
ELEMENTOS DE PONDERACIN
Nivel de dominio
Competencia
Docente
Atributos
Evidencias
Presenta
evidencia clara
de que ha
desarrollado el
atributo de la
competencia
No se presenta
contundencia y
solidez de que
ha desarrollado
el atributo de la
competencia
Domina y estructura
los saberes para
facilitar experiencias
de aprendizaje
significativo.1
42
Disea y aplica
Propuestas de
Innovacin Pedaggica:
Estrategias didcticas
Explicita la relacin
que favorezcan el
de distintos saberes
disciplinares con su prctica desarrollo de las
competencias del
docente y los procesos
MCC; Formas de
de aprendizaje de los
evaluacin novedosas
estudiantes.
acordes el Enfoque
Educativo basado
en Competencias;
Valora y explicita los vnculos Promover las
participacin en eventos
entre los conocimientos
relacionados con el
previamente adquiridos
campo disciplinar, etc.
por los estudiantes, los
que se desarrollan en su
curso y aquellos otros que
conforman un plan de
estudios.
No presenta
evidencia del
desarrollo del
atributo de la
competencia
Nivel de dominio
Competencia
Docente
Atributos
Evidencias
Presenta
evidencia clara
de que ha
desarrollado el
atributo de la
competencia
No se presenta
contundencia y
solidez de que
ha desarrollado
el atributo de la
competencia
No presenta
evidencia del
desarrollo del
atributo de la
competencia
Planifica los
procesos de
enseanza y
de aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.1
La planeacin didctica
contiene una fase de
induccin a cada tema,
en la cual se rescatan
los saberes previos
Disea planes de trabajo
de los estudiantes
basados en proyectos de
investigaciones disciplinarios y se vinculan con
los de otros campos
e interdisciplinarios
disciplinares. Se
orientados al desarrollo de
incorporan materiales
competencias.
de apoyo adecuados al
tema, que favorezcan
el desarrollo o
Disea y utiliza materiales
consolidacin de
adecuados en el saln de
las competencias
clases.
establecidas en el
MCC y se vinculan
los aprendizajes con
situaciones de la vida
Contextualiza los contenidos cotidiana.
de un plan de estudios en
la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la
que pertenecen.
43
Nivel de dominio
Competencia
Docente
Atributos
Evidencias
Presenta
evidencia clara
de que ha
desarrollado el
atributo de la
competencia
No se presenta
contundencia y
solidez de que
ha desarrollado
el atributo de la
competencia
Comunica ideas y
conceptos con claridad en
los diferentes ambientes
de aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la
vida de los estudiantes.
Lleva a la prctica
procesos de
enseanza y de
aprendizaje de
manera efectiva,
creativa e innovadora
a su contexto
institucional.1
Aplica estrategias
de aprendizaje y
soluciones creativas ante
contingencias, teniendo en
cuenta las caractersticas
de su contexto institucional,
y utilizando los recursos y
materiales disponibles de
manera adecuada.
Promueve el desarrollo
de los estudiantes en el
marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades
como individuos, y en
relacin a sus circunstancias
socioculturales.
Produce y difunde
textos y de material de
apoyo para el desarrollo
de las competencias
de los estudiantes,
establecidas en el MCC.
Provee de bibliografa
relevante y orienta a
los estudiantes en la
consulta de fuentes para la
investigacin.
Utiliza la tecnologa
de la informacin y la
comunicacin con una
aplicacin didctica y
estratgica en distintos
ambientes de aprendizaje.
44
No presenta
evidencia del
desarrollo del
atributo de la
competencia
Nivel de dominio
Competencia
Docente
Atributos
Evidencias
Presenta
evidencia clara
de que ha
desarrollado el
atributo de la
competencia
No se presenta
contundencia y
solidez de que
ha desarrollado
el atributo de la
competencia
No presenta
evidencia del
desarrollo del
atributo de la
competencia
Establece criterios y
mtodos de evaluacin del
aprendizaje con base en el
enfoque de competencias,
y los comunica de manera
clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso
de aprendizaje y al
desarrollo acadmico de los
estudiantes.
Comunica sus
observaciones a los
estudiantes de manera
constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su
superacin.
En su participacin en
la Academia o Cuerpo
colegiado aporta
distintos instrumentos
de evaluacin
que favorezcan el
Enfoque educativo
por competencias,
tales como: rbricas,
guas de observacin,
escalas de estimacin,
listas de cotejo, escalas
de valoracin de
actitudes, portafolios
de evidencias, etc.
Fomenta la autoevaluacin
y coevaluacin entre
los estudiantes para
afianzar sus procesos de
aprendizaje.
45
Nivel de dominio
Competencia
Docente
Atributos
Evidencias
Presenta
evidencia clara
de que ha
desarrollado el
atributo de la
competencia
No se presenta
contundencia y
solidez de que
ha desarrollado
el atributo de la
competencia
Favorece entre
los estudiantes el
autoconocimiento y la
valoracin de s mismos.
Favorece entre los
estudiantes el deseo
de aprender y les
proporciona oportunidades
y herramientas para
avanzar en sus procesos
de construccin del
conocimiento.
Promueve el pensamiento
crtico, reflexivo y creativo,
a partir de los contenidos
educativos establecidos,
situaciones de actualidad
e inquietudes de los
estudiantes.
Motiva a los estudiantes
Construye ambientes en lo individual y en grupo,
y produce expectativas de
para el aprendizaje
superacin y desarrollo.
autnomo y
Fomenta el gusto por la
lectura y por la expresin
colaborativo.1
oral, escrita o artstica.
Contnua
Propicia la utilizacin de la
Construye ambientes tecnologa de la informacin
y la comunicacin por
para el aprendizaje
parte de los estudiantes
autnomo y
para obtener, procesar e
colaborativo.
interpretar informacin, as
como para expresar ideas.
Propone y participa
en distintos proyectos
interdisciplinarios, que
permitan el desarrollo
de prcticas docentes
exitosas.
Propone y participa
en distintos proyectos
interdisciplinarios, que
permitan el desarrollo
de prcticas docentes
exitosas.
Practica y promueve el
respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas
y prcticas sociales entre
sus colegas y entre los
estudiantes.
Favorece el dilogo
como mecanismo para la
resolucin de conflictos
personales e interpersonales
entre los estudiantes y, en
su caso, los canaliza para
que reciban una atencin
adecuada.
Estimula la participacin
de los estudiantes en la
definicin de normas de
trabajo y convivencia, y las
hace cumplir.
46
No presenta
evidencia del
desarrollo del
atributo de la
competencia
Nivel de dominio
Competencia
Docente
Atributos
Evidencias
Presenta
evidencia clara
de que ha
desarrollado el
atributo de la
competencia
No se presenta
contundencia y
solidez de que
ha desarrollado
el atributo de la
competencia
No presenta
evidencia del
desarrollo del
atributo de la
competencia
Promueve el inters y
la participacin de los
estudiantes con una
conciencia cvica, tica y
ecolgica en la vida de su
escuela, comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
Contribuye a que la
escuela rena y preserve
condiciones fsicas e
higinicas satisfactorias.
Contribuye al desarrollo
integral de los
estudiantes por medio
de la Tutora.
Facilita la integracin
armnica de los estudiantes
al entorno escolar y favorece
el desarrollo de un sentido
de pertenencia.
47
Nivel de dominio
Competencia
Docente
Atributos
Presenta
evidencia clara
de que ha
desarrollado el
atributo de la
competencia
Evidencias
No se presenta
contundencia y
solidez de que
ha desarrollado
el atributo de la
competencia
No presenta
evidencia del
desarrollo del
atributo de la
competencia
Integra las
Tecnologas de
la Informacin y
la Comunicacin
en el proceso
de enseanzaaprendizaje.2
En la planeacin refleja
el uso de las TIC en sus
estrategias didcticas,
lo cual se identifica a
Utiliza las tecnologas
travs de la produccin
de la informacin y la
y uso de recursos como
comunicacin para crear
Presentaciones, Blogs,
y supervisar proyectos
Web Quest, Links,
de clase realizados
individualmente o por grupo, Foros virtuales, correo
y en general, para facilitar y electrnico, etc.
mejorar la accin tutotial.
Genera ambientes
de aprendizaje en los
que se aplican con
flexibilidad las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin.
Fomenta clases dinmicas
estimulando la interaccin,
el aprendizaje colaborativo y
el trabajo en grupo.
Utiliza las tecnologas
de la informacin y
la comunicacin para
evaluar la adquisicin de
conocimientos.
1 Diario Oficial de la Federacin, Acuerdo Secretarial 447, 29 de octubre de 2008.
2 Diario Oficial de la Federacin, Acuerdo Secretarial 488, 23 de junio de 2009.
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