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FORMAOTICAPARAOEXERCCIODADOCNCIA
ETHICALFORMATIONFORTHEEXERCISEOFTHETEACHINGPROFESSION
AlmiroSchulz
RESUMO
O texto tem por objetivo socializar preocupaes e resultados de pesquisas sobre a
formao tica para o exerccio da docncia, considerando que se trata de uma
atividade complexa e com grandes desafios. O texto tem por base uma reviso
bibliogrfica sobre a dimenso tica de textos considerados mais clssicos em suas
diferentesperspectivas.Tambmtemporrefernciaalgumaspesquisasempricasque
foram desenvolvidas com alunos de iniciao cientfica e com alunos do Curso de
Mestrado em Educao Superior. No processo da formao tica esto implicados
paradigmas e mtodos. A razo como nico critrio j no responde mais ao tempo
atual,precisoincluirosensitivo. A formao tica se d no processo da ao docente
(prxis), de uma forma circular, mesclando-se entre conhecimento e sabedoria, pela
prtica das virtudes, num intercmbio do desenvolvimento cognitivo e emocional/moral.
PALAVRASCHAVE:Docncia,Competncia,tica,Formao,Paradigma,Mtodo.
ABSTRACT
The text has the objective of socializing concerns and results of research regarding
ethical formation for the exercise of the teaching profession, considering that it is a
complex activity with great challenges. The text is based on a bibliographical review
regarding the ethical dimension of texts considered to be the most classical in their
differentperspectives.Italsoreferstosomeempiricalresearchwhichwasdeveloped
among students in scientific initiation and students in the Masters Degree course in
Higher Education. Paradigms and methods are involved in the process of ethical
formation.Reasonastheonlycriterianolongerrespondstothecurrentsituation;itis
necessarytoincludethesenseaspects.Ethicalformationoccursintheprocessofthe
act of teaching (praxis) in a circular way, moving between knowledge and wisdom,
throughthepracticeofthevirtues,inanexchangeofcognitiveandemotional/moral
development.
KEYWORDS:Teachingprofession,Competence,Ethics,Training,Paradigm,Method.
IINTRODUO
Atualmente o assunto sobre formao de professores objeto de muitos
estudos, pesquisas e publicaes. Da mesma forma, verificase que a tica tambm
est em pauta, as tradues de textos e as publicaes sobre o assunto tm
aumentadoesedivercificado.
Considerando a formao docente, a tica uma das competncias que se
esperadoprofissionaldaeducao.Diantedisso,temseoobjetivosocializaralgumas
preocupaessobreaticanoexercciodadocncia,tendoemvistaquesetratade
umaatividadecomplexaecomgrandesdesafios,dentreeles,querseentodestacar
aspectossobreaformaoticaparaoexercciodadocncia.
O estudo tem por base uma reviso bibliogrfica sobre a dimenso tica, de
textosconsideradosmaisclssicosemsuasdiferentesperspectivas,como:Instruo
pblicaeformaomoraldeCondorcet,AeducaomoraldeDurkeim,Formao
moralemRawls,deSidney;edepublicaescontemporneas,comoAconstruo
da personalidade moral de Puig, O livro das virtudes de sempre de Marques e,
sobretudo,ostextosdeJosMariaQuintanaCabanas,comoAPedagogiaMoral:El
Desarrollo Moral Integral e Pedagoga Axiolgica La Educacin ante los valores.
Tambm tem como referncia algumas pesquisas que foram desenvolvidas, com
alunos de iniciao cientfica e com alunos do Curso de Mestrado em Educao
Superior.
primeiroatenoparaarelevnciaepertinnciadoassuntooraempauta,aseguir,
situaseaticanombitodascompetnciasdadocncia.Emterceirolugar,destacase
alguns aspectos sobre a formao tica no processo da profissionalizao para o
exercciodeumprofissionalismoouprofissionalidadecomtica.
IIAIMPORTNCIADOASSUNTOSOBREATICAEAFORMAODOCENTE
Constatase,pois,queaticaocupahojeumpontodedestaque,atconsidera
sequevivemosnaeradatica.Percebesequecadavezmaisoseuusoseamplia
para diferentes mbitos e instncias, tais como: no mundo corporativo, a tica
empresarialouorganizacionalestemalta,muitassoaspublicaessobreoassunto,
porexemplo:ticaempresarialdeSrour,ticaempresarialdeForrell,Fraedriche
Forrellemuitosoutros,dandolugarparaumanovafunoprofissional,osconsultores
deticaorganizacionaleassociaesdeassessoramento.
Segundo Amedo (2007), hoje vivemos a psqualidade, estamos buscando e
enfatizando a qualidade tica. Diz que a Exigncia tica agora no apenas por
produtosouserviosdequalidade,mastambmdenaturezatica(2007,p.89).
No menor a nfase em outras reas, como por exemplo, as abordagens
ticas em torno da biotica, a tica ecolgica etc. s jogar as palavraschave em
tornodaticanemsitedebuscaeteremosumaenormelistadepublicaesdetextos
edebatesdisponveisparaestudo.
Tambm est em alta a questo da formao docente. Verificase que o
interesse pelo assunto grande, s observar nos congressos ou eventos de
educao,ondeseconcentramomaiornmerodeparticipantes,bemcomo,nasps
graduaes, onde se concentram os focos das monografias, dissertaes e teses nos
ltimosanos.
Se tica e formao docente so hoje assuntos que esto num pedestal,
preciso considerar como eles se pertencem no processo da formao e na prtica
docente, pois, o exerccio da docncia requer atitudes, decises e aes que tem
implicaesticas.
Em uma das nossas pesquisas sobre dilemas ticos da prtica da docncia,
realizadacom230professoresdeoitoinstituiesdeeducaosuperior,constatouse
queosprofessoressedeparamcomumasriedesituaesqueconsideramdilemas
ticosequeocorremcomrelativafreqnciaetemumaincidnciaouimpactosobre
suasvidas(SCHULZ,2007).
Apretensonesseitemfoichamaraatenoparaaimportnciadaformao
tica.Nessesentido,emduaspesquisasnossas,constatousequeosvriossegmentos
ouatoresdacomunidadedoensinosuperior,dograndeimportnciaformaotica
dosprofessores.Numadelas,com514sujeitos,eminstituiesdeensinosuperiorno
IIICOMPETNCIATICADAPROFISSODOCENTE
Competnciaeprofissosoduascategoriasquenemsempresobemvistas
queestemquestoqueprofisso,secadaumasecaracterizaporumadeterminada
essncia? Mesmo que h similaridades, cada profisso requer competncias
especficasdoprofissional.Emsnteseedeumamaneiraaligeirada,podesedestacar
trs nveis bsicos: a) Competncia cognitiva, isto , ter domnio no mbito do
conhecimento, ter as informaes e conhecimentos necessrios que envolvem e
demandamasprofisses.Nocasodadocncia,terdomniosobreareadosaberque
objeto da sua docncia. b) Competncia tcnica, a capacidade da realizao, do
fazer as coisas bem feito; no s saber, mas saber fazer. No caso da docncia,
podem ser entendidos todos os aspectos didticos. Naturalmente que h profisses
que so mais prticas enquanto outras mais tericas. No se est aqui entrando na
discussodosconceitosedaquestodicotmicaouunvocaentreteoriaeprticaou
prxis, cuja ao envolve sempre teoria e prtica. c) Competncia tica O que se
entendeporcompetnciatica?Perrenoud(2000),quandotratadascompetnciasda
docncia,elearelacionaentreasdezqueaponta,Enfrentarosdevereseosdilemas
ticosdaprofisso.
Considerando que o foco deste texto a formao tica, dar-se- um pouco mais
ateno a alguns aspectos implicados. A rigor teria que se discutir mais sobre o que se
entende por tica, uma vez que esta categoria tambm nem sempre usada com um
mesmo significado ou conceito. O termo tica acaba sendo muitas vezes focado a partir
do lcus de onde se olha e se fala: da poltica, da psicologia, da religio, da
filosofia etc.
Para Vazquez (1982) a tica cincia da moral, mas, importante lembrar que
a concepo da prpria tica pode ser dimensionada como tica filosfica ou tica
cientfica. Nesse sentido, Srour lembra, em relao tica filosfica ou filosofia moral,
que esta: (...) tende a ter um carter normativo e de prescrio, ansiosa por estabelecer
uma moral universal, cujos princpios eternos deveriam inspirar os homens, malgrado as
contingncias de lugar e de tempo (2002, p.39). Em relao tica cientfica, ele
menciona que ela (...) tende a ter um carter descritivo e explicativo porque centra sua
ateno no conhecimento das regularidades que os fenmenos morais apresentam,
malgrado sua diversidade cultural e apesar da variedade de seus pressupostos
normativos (...) (2002, p.39).
Diante dessas consideraes, querse apontar duas concepes sobre a
competncia tica: uso do conhecimento com sabedoria, isto , quando se produz
conhecimentoeesteseaplicadeformavirtuosa;saberusaroconhecimentoparao
bem (STEPKE, DRUMOND, 2007). Numa outra perspectiva, a competncia tica o
alinhamento entre princpios, valores morais com a conduta, com o comportamento
quesevive,seage(KIEL,LENNICK,2005).
comumconstatarquehumadistnciaentreojuzoeaao.Porexemplo,
pesquisasconfirmamisso,SegundoTailleeMenin,
princpios,comosvaloresdeformaalinhada.
umpoucoasduascategorias:profissionalizaoeprofissionalismo,hojejcomcerto
uso em textos que discutem a docncia. H quem faz uma crtica ao seu uso, que
representa mudana de paradigma em relao ao conceito da docncia, deixando o
ladodavocao,quetrsumaconotaoreligiosa,porm,dooutroladohumrisco
dequeacabaperdendoumadimensoimportante,humanstica.
Numaformabemsimples,profissionalismo,referesequalidadedotrabalho
Jprofissionalizaotemavercomaformao,comopreparo,sejainicialou
Querseentodestacaraquestoticacomoumcomponentenesseprocesso
daprofissionalizao,ouseja,daformaotica.Temoscinciadequesetratadeum
terreno que bastante movedio, mas, no por isso que no tenha importncia e
nopossaserdiscutido.
Pensarnaformaoticaconsiderarsuaespecificidade,seucontedo,asua
Noitemanteriorabordouseumaconceposobreacompetnciatica,agora
pois,quersediscutircomosedoudequeformaseaprendesertico?Comoocorrea
formaotica?
humano,comoonicoparmetro,isto,comoquemtemdeveresedireitosmorais,
cujas aes tm implicaes ticas, na dimenso ativa e passiva, isto , pratica atos
moraisealvodelas.
Doreprazereramparmetrosparaqualificaraesqueenvolviaoserhumano,
ouaespciehumana,quemeracapazdetomarconscinciadadoredoprazer.Singer
tese uma crtica ao critrio racional, o qualifica como sendo biolgico pertencente
espciehumana,emdetrimentosoutrasespciesanimais,vivas.Consideraque,os
animais agem segundo suas sensaes, dor e prazer, o fato de no termos medidas
clarassobreamenteanimal,nonosautorizamexclulosdosquetmdireitosmorais
passivos.
Ainclusodosensitivocomocritrioticoimplicanumareeducao,quepor
metodologia,ouseja,comoformarparaatica?Outravez,noumaquestosimples
que se resolve numa reflexo em uma palestra ou artigo. Contudo, querse, em
sntese, indicar trs abordagens, teorias, ou mtodos: Formao para as virtudes,
desenvolvimentodojuzomoraleformaointegral,mxima,antinmica.
No caso da primeira posio, considerada idealista, o processo da educao tica
e moral leva em conta e centra seu foco mais na formao do carter. Por natureza, o ser
humano est pr-disposto para fazer o bem, mas h deficincias naturais que precisam
ser corrigidas e aperfeioadas. Essa concepo tem sua matriz em Aristteles, cuja
preocupao com a formao est voltada para a formao das virtudes, por meio do
hbito, para se atingir uma vida feliz, que o bem.
A segunda concepo, considerada por Cabanas (1995) e Marques (2001) como
positivista ou cognitivista, centra sua preocupao na formao da moral na reflexo, na
conscincia ou cognio. A matriz dessa posio pode ser localizada em Scrates, mas,
especialmente, em Kant. Entre os principais representantes, esto Piaget, Kohlberg e,
atualmente Habermans. O foco principal do cognitivismo est voltado para o
desenvolvimento da conscincia, ou juzo moral.
A terceira posio, teoria antinmica, aqui representada por Cabanas e por
Marques, cujos textos tecem uma crtica s posies anteriores em relao formao
tica valores e moral-, sobretudo, Cabanas prope uma concepo que considera a
formao integral, chamada tambm de moral mxima, que busca incluir na formao
todos os domnios e nveis da moralidade e da tica.
Cabanas, (1995), tambm aceito por Marques (2001), aponta como limites, em
especial, da teoria cognitivista, quanto formao moral, o seguinte: em linhas gerais, a
educao da moral reduzida formao do juzo moral, desconsiderando a formao
dos sentimentos morais, das atitudes morais e dos hbitos morais. Em razo de ser
formal, no quer inculcar princpios morais, nem normas morais e nem promover tipos
de condutas morais. Tambm, por se apresentar como democrtica confia na iniciativa
dos educandos.
Para Cabanas, preciso incluir na formao moral o campo pessoal e o campo
social, e, em ambos, superar o que chama de moral mnima. Nesse sentido, a formao
envolve relaes interpessoais, atravs de atividades de compartilhamento, de
experincias que exige disciplina, para a formao do carter.
Em relao busca da autonomia, avalia que ocorre uma inverso, passa ser
vista como um fim, enquanto ela um meio, que pode tanto ser usada para o bem como
para o mal. Marques lembra que, na viso de Cabanas,
(...) vale mais uma moralidade heternoma, numa pessoa capaz de uma boa
conduta moral, do que um discurso tico ps-convencional sem
correspondncia com uma conduta reveladora do respeito pelos outros,
preocupao com o bem-estar dos outros e orientada para o amor (2001,
p.55).
Quantoaosfatoresindividuais,estesenglobamapercepoqueaspessoas
tm de si mesmas em seus empregos. Tais percepes enfocam as
exigncias das tarefas, as percepes sobre o papel desempenhado, a
disponibilidadedeescolhaeointeressepelotrabalho(2007,p.43).
Nocasododocenteadquirirconscinciaclaradasuatarefa,bemcomosobre
as implicaes ticas ao praticla, como, por exemplo, sua relao com seu aluno.
Quanto ao seu papel, que pode ser explcito, que, normalmente, delineado
formalmente,comoimplcito,denaturezasubjetiva.
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IV-CONSIDERAES FINAIS
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