Colaboracin para Revista NOVEDADES EDUCATIVAS - abril de 2013.

Nmero 268

JUEGO Y ALFABETIZACIN
Cuando las palabras cobran sonido y movimiento

Profesora Gabriela Fernndez Panizza

gabrielafpanizza@bariloche.com.ar
Lic. Evelina Brinnitzer
brinnitzerevelina@gmail.com
IFDC BARILOCHE (ARGENTINA)
Resumen
En este artculo se propone la inclusin de juegos y canciones en la alfabetizacin inicial. La
teora psicolingstica analiza la importancia de abordar la enseanza de los aspectos
sonoros del lenguaje y su relacin con la escritura. Estos juegos y canciones adems de
ofrecer un contexto significativo, son capaces de promover el desarrollo de la conciencia
lingstica (que abarca la conciencia lxica, silbica y fonolgica) si van acompaados de
actividades de reflexin sobre el lenguaje.

ACERCA DE LA ALFABETIZACIN INICIAL

La alfabetizacin inicial no es una adquisicin natural (como el hablar y el escuchar),

requiere enseanza explcita y supone un proceso metacognitivo de complejidad creciente
respecto de la lengua escrita. Consiste en el aprendizaje del sistema y las estrategias de
uso de un producto cultural, en este caso la lengua; por lo que el modo de desarrollar la
alfabetizacin y la forma de emplear las habilidades que implica dependen de
circunstancias sociales y culturales concretas.
Segn Vygotski (1962, en Borzone y Gramigna, 1987), el proceso de aprendizaje del
lenguaje escrito es parte de un proceso unitario, que conduce al nio desde el habla, a
travs del juego y del dibujo, a la lectoescritura.
Si bien la alfabetizacin se adquiere en interaccin con contextos sociales diversos (familia,
grupo de pertenencia, instituciones formales y no formales), a la escuela le compete la
tarea de formalizar y sistematizar el proceso de alfabetizacin, ayudando a superar las
desigualdades en los puntos de partida de los nios y garantizando su acceso al mundo
letrado.
Numerosas investigaciones (Borzone de Manrique y Gramigna, 1987; Ferreiro y Gmez
Palacio, 1986, Ferreiro y Teberosky, 1985, entre otras) sobre la adquisicin del lenguaje
escrito dan cuenta de la relevancia del medio sociocultural y contextual en los modos y
tiempos en los que este proceso se realiza. Segn Jaichenko (2009) la lectura recurre a
una gran cantidad de procesos y habilidades, algunas de las cuales no son especficas de
la lectura y comienzan su desarrollo bastante antes de que los chicos empiecen a leer.
Poder reconocer palabras escritas con xito depende de un buen vocabulario de palabras
habladas, que incluye conocer el significado y el uso de esas palabras. Asimismo la
comprensin de oraciones y textos depende de procesos que tambin se usan para
comprender el lenguaje hablado, incluyendo, entre otras cosas, el conocimiento del
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mundo.
Si se consideran los postulados anteriormente enunciados, se puede decir que los nios
que han experimentado ricas y variadas experiencias tempranas y con intervenciones
oportunas, cuentan con herramientas cognitivas, lingsticas y sociales que les permitirn
enfrentar los desafos que se le presenten en el futuro.
Los pequeos ingresan a la escuela con diferentes experiencias de contacto con la palabra
hablada, escrita, leda o cantada. Al docente le cabe la responsabilidad de enriquecer y de
organizar estas primeras experiencias lingsticas. Cuanto ms rico y ajustado sea el
vocabulario, cuanto ms se ofrezcan situaciones de contacto e interaccin con textos
completos, palabras, dibujos, y prcticas de oralidad contextuadas, cuanto ms puedan
crear y jugar con el lenguaje, con la sonoridad de las palabras y el reconocimiento
progresivo de los fonemas y grafemas, mejor estaremos acercando a los pequeos a la
alfabetizacin.

CONCIENCIA LINGSTICA, JUEGO Y ALFABETIZACIN

Estos juegos y canciones permiten centrar la atencin en los aspectos sonoros del lenguaje
(reconocer palabras, slabas o letras), por lo tanto, son un excelente medio para desarrollar
distintas competencias que favorecen la adquisicin y desarrollo de la conciencia lingstica,
concepto definido por Mattingly (1972), que consiste en la capacidad de desarrollar
estrategias metalingsticas para poder reflexionar sobre el lenguaje, separando la forma del
significado. Tener conciencia lingstica implica una transferencia de la atencin, del
significado del mensaje a su forma o estructura lingstica, es decir, a las unidades lingsticas
que lo componen y que la escritura representa. En el caso de una estructura alfabtica, se
trata de pasar del significado de una palabra a la comprensin de que su estructura sonora
est caracterizada por una secuencia de sonidos aislables (Borzone & Gramigna; 1987: 29).
Al ser el habla una seal fsica continua y al no presentar pistas demarcativas de las unidades
que componen el discurso (palabra, slaba, fonema), los nios no alfabetizados no tienen
conciencia de ellas. Sustituir palabras por gestos, letras dentro de las palabras, omitir o
agregar slabas o palabras, son algunos de los recursos que permiten generar esta
conciencia.
La labor del docente consiste en incluir estos juegos y canciones como parte de la enseanza,
generando posteriormente actividades de reflexin tanto sobre el lenguaje oral como sobre la
representacin escrita de los textos trabajados,
Borzone y Gramigna (1987) mencionan tres habilidades lingsticas bsicas que conforman la
conciencia lingstica:
Conciencia lxica
Las palabras forman parte del conjunto del habla, por lo que no representan marcas fsicas
que permitan separarlas unas de otras. Esto se ve claramente cuando los nios comienzan a
escribir oraciones: la escritura tambin es continua. Tomar conciencia de que cada palabra es
una forma lingstica dotada de significado permite alcanzar la apropiada relacin entre la
escritura y el habla.
Conciencia silbica
Segn Borzone y Gramigna, (1987) la slaba, a diferencia del fonema y de las palabras,
constituye una unidad ms claramente perceptible en el continuo del habla. Cada slaba
contiene un ncleo voclico que, por sus caractersticas especiales, recibe el pico de de
energa acstica, lo que permite identificarla con mayor facilidad. Esta caracterstica hace que
resulte muy fcil para los chicos realizar la segmentacin silbica de la palabra.
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Conciencia fonolgica
Consiste en la habilidad para aislar y reconocer, en las palabras, sus elementos sonoros
correspondientes. Esta habilidad es la que ofrece mayores dificultades a los nios y, a la vez,
es la que permite comprender el principio alfabtico y adquirir la lectura y la escritura
convencionales.

PROPUESTA DIDCTICA
Es importante destacar que, si bien el propsito de las actividades que sugerimos a
continuacin es favorecer la alfabetizacin, estas canciones y juegos no son meros recursos
para la enseanza: es necesario generar un clima ldico, jugar y cantar con los chicos un
tiempo suficiente, repetir estos juegos y canciones hasta que los chicos los aprendan.
Posteriormente se trabajar con la lectura y la escritura de las letras de las canciones,
recuperando por escrito el trabajo oral, haciendo visibles las relaciones entre la sucesin
temporal de fonemas y la sucesin espacial de grafemas.
La secuencia didctica que proponemos incluye las siguientes actividades:
- aprender la cancin o el juego.
- Jugar y/o cantar (muchas veces)
- Reflexionar oralmente sobre lo realizado
- presentar la letra de la cancin o escribir lo realizado durante el juego
- Leer en forma grupal e individual (utilizando como apoyo el trabajo oral realizado)
- Escribir: completar textos, reescribir las canciones, inventar juegos y canciones similares

REPERTORIO DE JUEGOS ORALES Y CANCIONES

Los juegos y canciones incluidos en este repertorio son en general de origen tradicional y se
han transmitido desde la oralidad. Tambin hemos incluido canciones de autores como
Mara Elena Walsh. La mayora de estas canciones (y muchas ms) estn disponibles en la
web. Alentamos a los docentes a ampliar este repertorio y a crear actividades similares con
ellas.

A. PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA LXICA

Sustituyendo palabras por gestos

Al auto de mi jefe
Al auto de mi jefe
se le pinch una rueda.
Con qu la parcharemos?
Con un poco de chicle.
Propuesta de actividades.
Cantar la cancin. Reemplazar algunas palabras por gestos: auto, jefe, pinch, rueda,
parcharemos, chicle.
La primera vez se canta completa y se definen los gestos para cada palabra, luego se omite la
primera palabra al cantar y slo se hace el gesto. Se repite la cancin, cada vez que se repite
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se omite una nueva palabra hasta llegar a omitir todas las indicadas y reemplazarlas por los
gestos acordados.

Mi barba tiene tres pelos

"Mi barba tiene tres pelos,
tres pelos tiene mi barba,
si no tuviera tres pelos,
pues no sera una barba."

Propuesta de actividades.
Se reemplazan por gestos, de a una palabra por vez: barba, tres, pelos.
Si los nios se animan seguir reemplazando las dems palabras: mi, si, no, una.

Palabras movidas
A partir de un texto reemplazar algunas palabras por:
- palmas, saltos, giros en el lugar, etc.
Se procede de la misma manera que con las canciones.

Omitiendo palabras
Cancin En un vagn
En un vagn
Cargado de sandas
El buen Ramn
Perdi una zapatilla
qu haca el buen Ramn
Adentro del vagn?
Qu haca la sanda
Sobre la zapatilla?
qu haca el vagn?
Corra por la va.
Propuesta de actividades
Cantar la cancin hasta aprenderla.
Dividir el grupo de nios y a cada grupo asignarle una parte: vagn, sandas, Ramn,
zapatillas. El docente canta la cancin omitiendo estas partes que sern cantadas por el
grupo correspondiente.

El romance del clavel

(Pro Msica de Rosario)
"A bailar por el tejado. (bis tres veces)
el romance del clavel."
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Propuesta de actividades.
Se reemplazan sucesivamente palabras del primer verso por el tarareo de la meloda,
comenzando por la ltima.
A bailar por el.
A bailar por el
A bailar por el
El romance del clavel
Se contina cantando y suprimiendo palabras. En la ltima vuelta se reemplaza el primer
verso completo por el tarareo de la meloda.

Sustituir palabras por otras palabras

Juego de las transformaciones

- Reemplazar en una misma oracin ciertas palabras con otras del mismo campo semntico o
la misma categora sintctica.
En ronda se arroja una pelota o mueco de peluche, el que la recibe debe cambiar la palabra
definida por otra: nombre, frutas, oficios
Juanita sali a pasear.
.........sali a pasear.
Me gusta comer peras
Me gusta comer.......

Las palabras fugitivas

Lectura y creacin de cuentos en los que se reemplazan palabras por otras inventadas: la
maestra lee un cuento conocido por los chicos y reemplaza algunas palabras por sonidos o
disparates, por ejemplo trulal, los chicos tienen que adivinar cul es la palabra
reemplazada.

Identificando palabras repetidas.

Cancin Con mi martillo

Con mi martillo, martillo, martillo,
Con mi martillo martillo yo.
(se repite el esquema con las palabras serrucho y cepillo)
Propuesta de actividades
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Identificar la palabra que se repite.

Acompaar las palabras repetidas con gestos que permitan diferenciar el objeto y la accin

B. PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA SILBICA

Repitiendo slabas

Cancin debajo de un botn

Debajo un botn, ton, ton,
que encontr Martn, tin, tin,
haba un ratn, ton, ton,
ay, que chiquitn!, tin, tin.
ay, que chiquitn!, tin, tin,
era aquel ratn, ton, ton,
que encontr Martn, tin, tin,
debajo un botn, ton, ton.
es tan juguetn, ton, ton,
el seor Martn, tin, tin,
que escondi el ratn, ton, ton,
en un calcetn, tin, tin.
en un calcetn, tin, tin,
estaba el ratn, ton, ton,
que encontr Martn, tin, tin,
debajo un botn, ton, ton.
Propuesta de actividades
- Se canta en este orden y a continuacin comenzando por el ltimo verso.
- Siguiendo el esquema de la cancin se propone hablar con eco, repitiendo la ltima slaba.
- Un grupo de chicos dice una palabra y el otro tiene que hacer el eco, alternndose los
grupos como en el juego concierto de gallos

Agregando slabas

Jerigonza o jeringoza
Se agrega la slaba "pa" despus de cada slaba. Ej.: Ratoncito come queso se expresa
como: Rapatonpocipitopo copomepe quepesopo.
Propuesta de actividades
- Quin es? Decir los nombres de los chicos en jeringoza, tienen que descubrir de quin se
trata.
-qu hay que hacer? El maestro habla en jeringozo, los chicos tienen que descifrar el
mensaje y realizar la consigna, por ejemplo: rascarse la nariz, saltar
Variantes:
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Cuando los chicos han adquirido habilidad en el manejo de la jeringoza pueden ellos decir las
consignas.

Desplazndose segn la cantidad de slabas

Carrera silbica
Todos en la meta contra una pared, el objetivo del juego es llegar a la pared de enfrente en el
menor tiempo. Para desplazarse hay que respetar la cantidad de slabas de la palabra, dando
un paso por cada slaba. Se juega por equipos, cada equipo tiene tarjetas con imgenes (las
mismas), el coordinador de cada equipo va sacando las tarjetas de a una y nombra el objeto
de la imagen. El equipo avanza dando tantos pasos como slabas.
Variantes:
- sacar las tarjetas al azar
- el coordinador puede elegir las tarjetas
- Podemos comenzar jugando con los nombres de los chicos para ver cul es el nombre que
llega ms lejos y por qu. Tambin podemos realizar juegos de adivinanzas (estimacin)
acerca de la cantidad de pasos que tendr, por ejemplo, "pizarrn", "sal", "bicicleta"

Completando palabras con slabas

Ping pong de slabas
Divididos en dos grupos, un grupo dice una slaba y el otro completa la palabra con otra
slaba. Pierde el que no puede armar la palabra o lo que arma no es una palabra.
Variantes
- decir una palabra que comience con la ltima slaba de la palabra formada
- que las palabras comiencen con la misma slaba (mano, mapa, mate) hasta agotar el
vocabulario que maneja el grupo.
- Ampliar este repertorio para la prxima vez que quieran jugar
Recomendaciones:
Antes de jugar
- jugar con la cancin del gato que pes de Mara Elena Walsh agregando la slaba que falta
- la maestra muestra imgenes de objetos conocidos, los nombra omitiendo la ltima slaba,
el grupo la completa.

Descomponiendo palabras en slabas

Sorteos para comenzar los juegos: a cada participante de la ronda le corresponde una slaba

Ta-te-ti
Ta-te-ti
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Suer-te pa-ra mi
Si no es pa-ra mi
Se-r pa-ra ti.
Ta-te-ti.

Zapatito de charol
Za-pa-ti-to de cha-rol,
bo-te-lli-ta de li-cor.
Hay de men-ta, hay de ro-sa
pa-ra mi
que-ri-da es-po-sa.

En la calle veinticuatro

En la ca-lle vein-ti-cua-tro
Un vie-ja per-dio un za-pa-to. El za-pa-to se rom-pi
Y la vie-ja se asus-t.
Po-bre vie-ja,
Po-bre za-pa-to.
Es tu tur-no por un ra-to..
Propuesta de actividades:
Ensear la letra.
Reconocer cada slaba con un movimiento.
Recitarla en ronda varias veces con todos los chicos
Recitarla en pequeos grupos.

c. PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONOLGICA

Sustituyendo vocales

Cancin de "Don Enrique del Meique" de M.E. Walsh

Ni dormido ni despierto, como todas las maanas,
don Enrique del Meique tiene ganas, muchas ganas
de tomar su desayuno con catorce mediaslanas.
Don Enrique tiene casa con muchsimos jardines,
y por entre sus rosales se pasea con patines,
pero ay! esa maana se enganch los pantalines.
Se imaginan qu porrazo, se imaginan qu cada.
All cerca lo esperaba una mesa bien servida:
don Enrique, de nariz, se cay en la mermelida.
Don Enrique pataleaba: Los bomberos, accidente!.
Nadie, nadie lo escuchaba, pero en el balcn de enfrente,
atrado por los gritos asomose un elefente.
Estir bien la trompita tras las rejas de su cucha,
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pero el pobre era tan miope que despus de mucha lucha,

en lugar de don Enrique levant una cucarucha.
Pero al fin lleg el bombero todo envuelto en una cinta.
Lo que haba en su manguera no era agua, sino tinta,
y empuaba, en vez del hacha, un dorado sacapinta.

Propuesta de actividades:
- Escuchar y aprender la cancin.
- Identificar las palabras que tienen una vocal cambiada (mediaslanas, cucarucha, elefente)
- Hablar como Don Enrique, cambiando una de las vocales

Identificando el fonema inicial y el ltimo

"La palabra elstica"

Digo una palabra, el que me sigue dice otra que empiece con la misma letra que termin la
ma.
casa - rbol - lea - ayer - rosa, etc.

"El barco cargado de...

El docente dice "viene un barco cargado de..." y un chico dice un objeto, por ejemplo "lpices",
los dems debern decir otras palabras que comiencen con la misma letra.
Reemplazando todas las vocales por una

La mar estaba serena

La mar estaba serena
Serena estaba la mar
La mar estaba serena
Serena estaba la mar

Con A
La mar astaba sarana
Sarana astaba la mar.
La mar astaba sara-a-na
Sarana astaba la mar.
Con E (luego seguir con cada una de las vocales)
Propuesta de actividades
- Cantarla con el resto de las vocales
-Hacer lo mismo con oraciones cortas

Cancin Una hormiguita chiquita

Una hormiguita chiquitita
Me hace cosquillitas
Y me pica, y me pica.
Ana harmagata chacatata
Ma hasa cascallatas
A ma paca, a ma paca
(seguir con dems vocales)
Propuesta de actividades
- Cantarla con el resto de las vocales
-Hacer lo mismo con oraciones cortas

A MODO DE CIERRE
La inclusin de juegos y canciones en la alfabetizacin inicial promueve un ambiente
alfabetizador desde un saber propio de la vida cotidiana de los chicos. Los juegos, canciones,
el movimiento son actividades familiares para ellos y representan un buen punto de entrada
para fortalecer sus procesos cognitivos y desafiarlos a progresar en sus saberes.

BIBLIOGRAFA
BORZONE DE MANRIQUE, ANA M. & GRAMIGNA, SUSANA, Iniciacin a la lectoescritura,
Buenos Aires, Ed. El Ateneo, 1987.
COLUCCIO, FLIX & COLUCCIO, MARA ISABEL. Diccionario de juegos infantiles
latinoamericanos. Buenos Aires, Ediciones Corregidor, 1988
FERNNDEZ PANIZZA, GABRIELA, La enseanza de la lengua en un contexto alfabetizador
en Articulacin, Bs. As., Ed. Independencia,1995.
MELGAR, SARA & BOTTE, EMILCE, La formacin docente en alfabetizacin inicial, Buenos
Aires, INFD, 2009
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a9n2/09_02_Borzone.pdf

Breve curriculum de autoras

Evelina Brinnitzer es Licenciada y Profesora de educacin Fsica, especialista en
Pedagoga de la Formacin (UNLP). Es coordinadora del rea esttico expresiva y
profesora de la orientacin educacin fsica en el Instituto de Formacin Docente Continua
de San Carlos de Bariloche (Argentina) en el profesorado de Nivel Primario.
Ha recibido en el ao 2006 el segundo premio de la convocatoria nacional de los premios
ABA a la educacin sobre ideas y propuestas para la formacin docente.
Es autora del libro: Juegos y tcnicas de recreacin de Editorial Bonum y de artculos
relacionados con las temticas del cuerpo, juego y del arte en formacin docente
publicados en las Revistas de Novedades Educativas.
Particip en los equipos de las investigaciones Gnero y escuela; La experiencia de la
desercin en la formacin docente; El juego en el nivel primario. Dirigi la investigacin:
El juego en la enseanza de la matemtica del IFDC Bariloche financiada por el INFD.
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La Prof. Gabriela Fernndez Panizza se desempea como profesora del rea Prcticas
Docentes del Profesorado de Nivel Primario del IFDC Bariloche desde el ao 2005. Fue
Directora del Colegio del Sol, cuyo proyecto institucional est basado en la Teora de
Inteligencias Mltiples. Ha dictado cursos sobre esta temtica tanto a nivel nacional como
internacional. En 2009 asisti al Project Zero Classroom, capacitacin para maestros
dictada por H. Gardner y su equipo, en Harvard, EEUU.
Durante 2011 particip como capacitadora en las reuniones federales de referentes del
campo de la prctica profesional en torno a la temtica La enseanza de la prctica
docente (INFD)
Es autora de varios libros para docentes, en forma colectiva e individual, sobre el desarrollo
del rea Formacin tica y Ciudadana, Lectoescritura inicial y Planificacin por Proyectos
(Ediciones Independencia, Bs. As). Tambin es autora de libros de texto (Preguntones 1,
2 y 3 y Los nuevos Preguntones 1, 2, 3) para 1, 2 y 3 grado, rea de Lengua y
efemrides (Aique Grupo Editor), y de artculos referidos a la formacin docente publicados
en las Revistas de Novedades Educativas.
Particip en los equipos de las investigaciones El juego en el nivel primario y El juego en
la enseanza de la matemtica del IFDC Bariloche financiada por el INFD.

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