LIC.

KARINA CAMARGO PERALTA

MCE
14 DE NOVIEMBRE DEL 2015
PROFESOR ROGELIO HERNANDEZ BELTRAN
CMO PROPICIAR UNA CLASE CREATIVA E INTELIGENTE.
La clase es un espacio de comunicacin e intercambio donde se
manifiestan diferentes ideas, formas de pensar, intereses y
necesidades, y donde se promueve la socializacin de los alumnos.
La escuela debe concebirse como un espacio donde se propicien el
autoconocimiento, la autonoma de los alumnos y de los
aprendizajes, la comunicacin y la socializacin de los mismos.
El profesor
Es una de las figuras principales para crear una atmsfera
creativa en el aula. El profesor en la clase puede estimular la
expresin creadora de los alumnos de las formas siguientes:
Favorecer sus talentos
Ser un Mesas
Ayudar a comprender su divergencia o juicios reflexivos
Permitirles comunicar sus ideas
Cuidar que se reconozcan sus talentos
El profesor se convierte en el agente mediador en el aprendizaje
de sus alumnos, contribuye a que l construya por s mismo su
propio conocimiento, proporcionndole las ayudas que el educador
requiera para alcanzar una buena solucin a travs de una serie de
indicaciones.
Los Principios
La escuela debe de ofrecer experiencias de aprendizaje
significativo, vinculadas con la realidad, adaptables a las
necesidades y cultura particular del alumno tomando en cuenta en
la adquisicin de su aprendizaje:
Factores cognitivos
Factores afectivos
Factores evolutivos
Factores personales y sociales
Diferencias individuales
Tambin el alumno es el constructor de su aprendizaje y cree
firmemente que existen mltiples formas de aprendizaje puesto que
es un proceso activo y de construccin de significados y sentidos.
Se aboga por la planificacin de las actividades acadmicas
tomando en cuenta los conocimientos y las habilidades que ya
posee, para integrar experiencias de aprendizaje novedosas y
variadas. Para lograr lo anterior los profesores deben estar en

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constante actualizacin y preparacin pedaggica.
Se debe partir del entendido que la enseanza en la clase
inteligente creativa siempre con miras a ensear al alumno a
aprender, utilizando diferentes mtodos didcticos como los
siguientes: enseanza directa, modelado, apoyo graduado, enseanza
recproca monitoras y trabajo cooperativo.
El sistema de actividades y comunicacin
Cuando mencionamos una atmsfera creativa enfatizamos en un tipo
de sistema de actividades y comunicacin, por ello, es importante
el clima en el cual esas actividades adquieren su verdadero
sentido para el desarrollo del estudiante.
Los elementos principales que caracterizan un sistema de
comunicacin de esta naturaleza son los siguientes:
El proceso docente centrado en el alumno, sus necesidades y
posibilidades.
Respeto a la individualidad.
Individualizacin del proceso de enseanza aprendizaje.
Libertad, disciplina y responsabilidad.
Seguridad psicolgica
Estimular, reconocer y valorar las realizaciones individuales
originales.
Estimular el desarrollo de intereses y motivos.
Estimular convenientemente la confianza del alumno en sus propias
potencialidades.
Evitar el nfasis en las evaluaciones.
Hacer preguntas provocativas y sugerentes, evitando dar respuestas
inmediatas a las que formulan los alumnos.
Transmitir vivencias emocionales positivas.
Estimular, reconocer y valorar el desarrollo que los estudiantes
van teniendo en los recursos personales vinculados a la
creatividad.
Tolerar la actitud de juego.
Valorar y utilizar creativamente los productos de los alumnos.
Adems, el maestro debe favorecer la comunicacin en el aula. La
verdadera creatividad es favorecida y propiciada permanentemente
de libertad mental, una atmsfera general, integral y global que
estimule, impulse y valore el pensamiento excelente, la
discrepancia razonada, la oposicin lgica, el juicio
fundamentado.
En sntesis, la funcin del profesor sera:

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Planificar
Diagnosticar fuerzas y debilidades.
Sensibilizar al alumno hacia el aprendizaje.
Presentar la tarea y activar los conocimientos previos.
Promover la comprensin, retencin y transformacin de los
conocimientos.
Favorecer la personalizacin y el control del aprendizaje.
Propiciar la recuperacin, transferencia y evaluacin de los
conocimientos.
Desarrollar una labor de mentor.
La misin de la escuela es ante todo, lograr que las y los alumnos
obtengan un desarrollo integral; que sean capaces de realizar sus
aspiraciones personales dentro de la sociedad y a beneficio de la
misma, pero sobre todo, que sean felices. Preparar a las nuevas
generaciones implica modificar creencias, actitudes, realizar
innovaciones; actualizarse en la formacin magisterial y realizar
cambios en materia curricular. El mayor reto radica en tomar
consciencia de la imperiosa necesidad de contribuir a lograr una
educacin para todos, inclusiva e integradora. Es decir una
educacin que se caracterice por desarrollar y gestionar nuevos
escenarios, capaces de ensear a los alumnos a prever cambios y
problemas para tratarlos de manera eficaz. Estos retos implican
propiciar competencias en las y los alumnos, a travs de una serie
de actividades creativas que se enmarcan dentro del
enriquecimiento escolar y del enriquecimiento ulico. Cada vez se
otorga mayor inters al tema del fomento de la creatividad e
inteligencia en los alumnos, ha dejado de ser un privilegio
individual asociado exclusivamente a los genios o los llamados
estudiantes de alta capacidad, para considerarse una cualidad
inherente a todo ser humano, la cual es desarrollada en menor o
mayor grado en los ambientes escolares y ulicos. Es decir, la
creatividad es considerada como un bien social y como uno de los
valores fundamentales a tomar en cuenta. Por tanto la escuela debe
de fomentar el potencial creativo de todos sus alumnos
brindndoles una provisin abundante de modelos diferentes y
positivos de maneras de pensar y actuar e impulsar la formacin de
maestros que sean en s mismos personas verdaderamente creativas.
Educar creativamente es educar para el cambio, capacitar para la
innovacin. La creatividad puede ser desarrollada, enseada y se
logra convertir en un agente de cambio en la escuela, a travs del
proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una
mejor utilizacin de los recursos individuales y grupales dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje. El enriquecimiento escolar y
ulico, propician esos cambios que las aulas necesitan para el
desarrollo de una educacin creativa. La Creatividad es importante
tanto a nivel social como individual: a nivel social, los

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individuos creativos contribuyen al progreso de la ciencia, la
tecnologa y las artes; a nivel individual, la creatividad es
relevante para la solucin real de problemas de la vida diaria. La
prctica docente con frecuencia se centra ms en la adquisicin de
conocimientos para el desarrollo cognitivo, olvidando que uno de
los objetivos de la educacin debe ser el promover el crecimiento
de los individuos, por lo que la estimulacin de la creatividad
debe ocupar un lugar importante en esta. A pesar de que muchos
estudios han hablado de la importancia del desarrollo de la
creatividad en las escuelas, los maestros eventualmente ensean a
los estudiantes sobre gente creativa o eminente, sin embargo, no
ensean pensamiento creativo de manera cotidiana en sus aulas. Las
prcticas que homogenizan rompen con los principios del desarrollo
individual y el respeto a la diversidad, se presentan como
barreras para el aprendizaje y la participacin limitando el
proceso creativo en las y los alumnos. Indudablemente el maestro
es una figura central en el desarrollo del enriquecimiento y la
creatividad. Los maestros necesitan para ensear pensamiento
creativo: primeramente ser un modelo, segundo crear una atmsfera
en la clase y tercero recompensar y fomentar la creatividad de los
estudiantes a travs de actividades educativas. E profesor cuente
con estrategias y recursos para potenciar la creatividad de sus
estudiantes, permitiendo que las y los alumnos piensen, sientan y
acten de manera divergente. El currculo y las estrategias de
enseanza que promueven un aprendizaje completo deben incluir el
conocimiento continuo de alto nivel, pensamiento de alto orden
(pensamiento crtico y metacognicin), autorregulacin y
creatividad. Planear la clase utilizando el enriquecimiento
ulico, favorece estos principios de creatividad. Una revisin de
la literatura indica que las prcticas pedaggicas tales como
dilogo socrtico, fomento en la investigacin y solucin creativa
de problemas son esenciales para la enseanza de nios
sobresalientes. Determinar la pedagoga apropiada depender de
muchos factores tales como la naturaleza del contenido o materia,
atributos y necesidades del estudiante y el contexto de
aprendizaje. As pues, el ambiente de enseanza debe ser centrado
en el aprendiz, abierto, con seguridad psicolgica, flexible y
tolerante.
Las experiencias de aprendizaje se deben de orientar a que los
estudiantes capitalicen sus fortalezas y sus intereses. Las tres
reas de diferenciacin cualitativa sealadas por diversos autores
son: el contenido (lo que aprende el estudiante, conceptos, ideas
dentro del currculo), el proceso (cmo el contenido es aprendido,
cmo son presentados los materiales, que actividades son
implementadas, que mtodos de enseanza son utilizados) y el
producto (cmo evidencia el aprendizaje). Como resultado, es obvio
que el ambiente de aprendizaje debe ser transformado. La relacin

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entre el docente y el ambiente escolar son elementos esenciales
para el desarrollo de la creatividad de los alumnos por medio del
enriquecimiento. Es claro que para lograr una educacin de calidad
se necesita una capacitacin eficiente, completa e integral, que
no vea al docente como un simple instrumento transmisor de
conocimientos y que tiene la obligacin de cumplir con un
programa; sino un ente con un sistema propio de valores y
principios, con cualidades y deficiencias, inmerso en un entorno
social en el cual interacta, investiga y transforma. En el
sistema educativo, el principal beneficiario ha de ser el alumno,
por tanto hay que estar pendientes de su desarrollo, una manera de
ejercer influencia en l, es indudablemente a travs de sus
maestros.
La Atmsfera Creativa para el aula parte de una serie de recursos
que se ponen en accin durante el proceso de enseanza
aprendizaje, entre los que se destacan: concebir tal proceso a
travs de actividades principalmente ldicas; priorizar las
necesidades y posibilidades del alumno durante el proceso docente;
el profesor como facilitador-mediador del conocimiento que va
construyendo el alumno a travs de un espacio de respeto y
confianza a la individualidad y con un repertorio amplio y variado
de estrategias un tratamiento individual para los estudiantes, de
acuerdo a sus potencialidades reales y esperadas; favorecer la
autodisciplina y la responsabilidad del estudiante en su proceso
de aprendizaje, a travs de la libertad y la confianza del maestro
en sus recursos cognoscitivos y afectivos. Este clima creativo
debe trascender el aula y ser parte de una atmsfera de la
institucin escolar en su conjunto, para favorecer una actitud
reflexiva y creativa ante el conocimiento, a partir de la idea de
que el alumno que est aprendiendo no es el que est bien
informado sino quien constantemente problematiza el conocimiento
que est construyendo y creando, o sea, como una actor del
conocimiento y no como un mero espectador de ste. Dichas
atmsferas a su vez tiene tres elementos claves que son el
psicosocial, el didctico y el fsico. El psicosocial, es
entendido como el espacio de relaciones e interacciones, que
propician: seguridad, confianza, autonoma y libertad en el
alumno(a). Tambin, un contexto que favorece la integracin, la
comunicacin y la creacin en sus diferentes niveles, que genera
alegra y una vivencia reflexiva a travs de diversos recursos y
lenguajes. Que promueve la capacidad de asombro, genera inters y
la atencin del estudiante. Una atmsfera en donde el educando
encuentre un lugar para compartir sus experiencias y encadenarlas
al conocimiento que el profesor(a) aborda en la clase. El
didctico, dimensionado como espacio de formacin y aprendizaje,
lleno de preguntas y pocas respuestas, as como de abundantes
estrategias de enseanza creativas, motivantes, indagadoras,

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cooperativas entre otras donde se promueve el cuestionamiento, el
planteamiento y reformulacin de problemas, la inteligencia y
creatividad compartida, que rete las capacidades de los
alumnos(as) sin descuidar la formacin en valores. Una atmsfera
didctica, en la que el educador debe tener un arsenal amplio de
actividades y medios que se planifican para que el alumno aprenda
a aprender a la vez que comprende sus procesos cognoscitivos
metacognoscitivos, (estrategias de aprendizaje) y el educando un
conjunto de estrategias de aprendizaje, es decir, el empleo
reflexivo de tcnicas y procedimientos para procesar informacin,
comprender lo nuevo, reflexionar acerca de ello y transferirlo a
la vida cotidiana. El empleo de estas estrategias requiere que el
alumno aprenda a leer, observar, y pensar de manera reflexiva
,desaprender, formarse criterios, resolver problemas, convivir,
comunicar, tomar decisiones y concientizar el proceso
cognoscitivo, igualmente referido a los elementos y materiales
educativos significativos de una pedagoga de la comprensin que
promuevan la organizacin y la participacin activa y emprendedora
del educando. El fsico, referido a las instalaciones, mobiliario
e infraestructura donde transcurre la clase, que conlleven en su
diseo, procesos y condiciones culturales e histricas de la
escuela y su contexto, as como los aspectos funcionales, en
cuanto a la utilidad, uso de espacio y su distribucin para la
actividad e interaccin de los alumnos y maestros. Tambin en esta
atmsfera fsica del saln de clases confluyen los aspectos
tcnicos, referidos a las condiciones arquitectnicas y
medioambientales en cuanto a recursos naturales, condiciones de
iluminacin, ventilacin, acstica y localizacin, para comodidad
de las funciones y actividades realizadas al interior del mismo.
Adems se orienta a dar cuenta de cuan presente est la tecnologa
y sus diversas aplicaciones en el espacio que facilitan los
procesos de enseanza aprendizaje. Esta atmsfera fsica del
saln de clases debe concebirse para que tanto el alumno como el
maestro estn al servicio de ensear y aprender y no para el
sacrificio de estos procesos; exige una connotacin espacial,
energtica, sinrgica y ergonmica, con un pleno aprovechamiento
de los recursos tcnicos, infraestructurales, en condiciones
medioambientales amables, placenteras y adaptadas a los sentidos,
tal que propicien el aprendizaje significativo del alumno.
Es necesario, enfatizar que las atmsferas son fcticas, es decir
ya se han construido, y se encuentran presentes, son propias de
cualquier escenario educativo, son parte de nuestra historia y
cultura, y por ende pueden propiciar la creatividad o el que
aparezcan candado mentales. Es la conciencia social de los agentes
educativos la que les toma cuentas, es la intencionalidad
innovadora y no la mediocridad de lo cotidiano la que las
transforma, es la significacin de una educacin de calidad para

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Mxico de muchos educadores en el pas la que la eleva a un ideal,
no idealismo, por el cual luchar, es la misma fe y coraje del
educador de servir a sus alumnos la que permite que aparezca en
sus salones de clase. Ingredientes indispensables para propiciar
atmsferas creativas Propiciar climas creativos implica tomar en
cuenta muchos elementos a nivel de la actividad pedaggica y del
sistema comunicativo que la acompaa. Aqu se mencionaran algunos
de los ms observados y sistematizados en estos veinte aos de
propiciar ambientes creativos. Se favorece una comunicacin que
busca el encuentro, la comprensin, la confianza y mirar ms de lo
cotidiano sin espejos retrovisores. En este espacio creador se
exploran y perfeccionan mltiples lenguajes: plstico, gestual,
corporal, grfico, musical, oral, escrito, simblico, con sus
diversas posibilidades expresivas a travs de la sinergia y
resonancia social e individual y grupal. Una enseanza que desafi
al desarrollo y a las capacidades del alumno(a) Enfatizar la
importancia y mutua relacin de la persona que aprende (lo
endgeno) con el entorno o ambiente (lo exgeno). Tanto la
enseanza como el desarrollo son dos fenmenos diferentes, pero
muy relacionados: las dos caras de la misma moneda. Enseanza y
desarrollo coexisten en una relacin muy compleja, dinmica y
dialctica, que se da ya desde antes del nacimiento y que implica
que la enseanza puede conducir al desarrollo psquico. Pero
tambin que debemos desafiar las capacidades de los alumnos.
Existe siempre un potencial en el estudiante que espera de que el
educador se convierta en un catalizador del mismo para que
florezcan sus talentos. Es vlido enfatizar que la escuela debe
ser la anticipacin del futuro que sea lograr en la sociedad. Las
competencias que se han de propiciar en el alumno no se dan
directamente en la conciencia de ste, sino de forma mediada, de
acuerdo con su historia y cultura. De lo anterior se deduce,
entonces, que toda apropiacin de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores (cultura humana, en el ms amplio sentido) es
siempre la internalizacin de su herencia cultural, el trnsito
mediado de los fenmenos interpsicolgicos a fenmenos
intrapsicolgicos, o parafraseando a Vigostky, en el desarrollo
del individuo cada funcin aparece dos veces: primero, en la
dimensin social, entre individuos, y despus en lo individual,
dentro de la mente de la persona.De esto se desprende el educador
como un mediador del conocimiento y el alumno como un edificador
del mismo con el acompaamiento del primero a travs de un dialogo
permanente entre ambos. Muchas preguntas pocas respuestas. Un
espacio pensante y creativo implica que se cree un dialogo
constante con el estudiante donde existan muchas preguntas a
investigar y pocas respuestas a contestar. Matrimonio entre el
sentir y el pensar. En el aula es importante favorecer un clima
donde se d una unin entre los afectos y el intelecto, de tal

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forma que aparezca un espacio dinmico y motivante para el buen
pensar y crear. Uno de sus primeros indicadores en cuando aparece
una vivencia reflexiva en el alumno sobre el conocimiento que est
edificando en su mente, en este momento su mano se transforma en
una extensin de su pensamiento y corazn. El aula una fbrica
para reciclar los errores. Siempre que ste ocurra dentro de una
actividad de aprendizaje en donde se pens o cre, es til y deben
detectarse los aprendizajes que nos deja. Adems, ha de promoverse
la cultura de reciclar el error. Este es fuente de
cuestionamientos y de inspiracin, as como una herramienta
productiva que genera crecimiento al servicio de un aprendizaje
significativo. Brindemos por el fomento de valores. En el aula
inclusiva, que en el presente y el futuro existir en cada escuela
de Mxico, deben favorecerse valores como: responsabilidad social,
fraternidad, tolerancia, respeto hacia los dems, humildad,
perseverancia, fortaleza, justicia y prudencia, entre otros. Todo
lo anterior ha de estimularse sin adoctrinamiento, es decir, sin
imponer o dialogar solamente desde la posicin o experiencia de
una persona o grupo, de ah la importancia de que el educador sea
un modelo tico para sus alumnos. La motivacin intrnseca, se
desea trabajar con este tipo de motivacin, para lo cual se
presupone la necesidad de detectar y estimular los intereses de
cada alumno de manera independiente y grupal. Una manera muy
prctica para lograr esto es despertar en los estudiantes la
curiosidad en torno a lo que est aprendiendo. Mucha energa
ldica. Para propiciar un ambiente creativo debe rescatarse la
naturaleza del juego sin dejar de tomar en cuenta las polaridades
presentes en su esencia: el trabajo y el placer, lo reglamentado y
lo espontneo, lo secreto y lo compartido, lo serio y lo
divertido, lo incierto y lo conocido, lo imaginario y lo real, lo
competitivo y lo cooperativo, entre otras. Arriba la cooperacin.
Un elemento clave para un clima creativo es fomentar no slo un
trabajo individual, sino tambin grupal, a travs de lo
cooperativo que conlleve posteriormente a lo colaborativo. Esto
conlleva un trabajo previo en la formacin o fortalecimiento en
los estudiantes de sus habilidades sociales, tan elementales como
sonrer y pedir favores hasta de solucionar problemas personales.
Encuentro combinatorio con mucha sinergia y resonancia en los
otros. La creatividad es encuentro: surge en muchas ocasiones como
concurrencia combinatoria y no desencuentros. Adems, implica una
relacin en la cual se tiende a buscar lo semejante entre lo
diverso, lo nuevo en lo viejo, lo fcil a travs de lo difcil. La
esencia de una atmsfera creativa es lo social a travs del
encuentro relacional con gran sentido figurativo y transformativo.
Este se puede dar desde la percepcin hasta el intelecto, adems
desde la persona, el proceso, el producto y el contexto. La
combinacin de dos de stos o entre todos da lugar a una nueva

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relacin donde se resuena y aparece la sinergia llena de energa
creativa, al mismo tiempo, una recombinacin de ellos, lo que
equivale a decir que en un ambiente propicio la creatividad no se
reduce simplemente a la capacidad de relacionar elementos de
En una atmsfera creativa, tanto el educador como el estudiante se
encuentran en un clima donde se facilitan todos sus potenciales al
mximo. En un ambiente de libertad, motivacin y respecto
cualquier estudiante puede crecer a travs del cambio y la
autorrealizacin. Tal cambio es acompaado por el compromiso ante
la tarea requerida y en no raras oportunidades, el valor de luchar
por ideas y proyectos que deben romper las resistencias de una
cultura conformista de muchas escuelas donde todava predomina un
paradigma conductista de principios del siglo XIX. Flexibilidad
cero rigidez .En la escuela es necesario crear una cultura dentro
de cualquiera actividad aprendizaje o enseanza que se est
efectuando de apertura. Esta se refiere a aquellas caractersticas
del clima, tanto interno como externo, tanto personal como social,
que facilitan que el educando fluya ante el estado de incubacin
de ideas en el cual se pueda encontrar actualmente a soluciones
futuras, todava slo posibles y, en cuanto tales, indeterminadas
o sin respuestas. Tres son los elementos que se ha observado que
comprenden esta flexibilidad: sensibilidad, tolerancia de la
ambigedad y seguir el curso espontneo de la clase. Se ha
observado que detrs de una ambiente flexible existe un
aplazamiento de un cierre inicial o repentino de una idea que
recin comienza a fermentar, o la bsqueda de una solucin fcil o
predeterminada, por slo citar un ejemplo. Puede decirse que es
clave para fomentar la imaginacin, ya que tiene que ver con la
posibilidad de analizar las situaciones que se presentan desde
diferentes puntos de vista integradores de una visin
totalizadora. Adems, se da el rompimiento de una serie de
candados mentales que no permiten que la persona tome conciencia
de sus errores y por la cual asume una actitud defensiva. El
educador como un facilitador-mediador Convertir el aula en un
lugar creativo e inteligente implica, en este siglo que recin
comienza, que el educador sea un excelente facilitador de procesos
grupales, as como un buen puente entre el conocimiento que tiene
el alumno y el que desea alcanzar. Entre las mltiples funciones
que debe cumplir para lograr lo anterior se encuentran: - Mostrar
inters en diferentes puntos de vista aunque no est en posesin
de la idea correcta o errnea. - Enfatizar al proceso de dilogo
en torno a lo vivido en la actividad ms que en el logro de una
conclusin especfica. - Crear una atmsfera de ofrecer y recibir.
- Respetar y hacer respetar cada punto de vista, tomarlo
seriamente y con imparcialidad. - Propiciar que cada alumno
desarrolle razones para sus opiniones o acciones durante la clase.
- Mantener el clima en el cual se est construyendo el

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conocimiento en una direccin constructiva y productiva.
- Propiciar la mayor participacin posible de la clase.
- Estimular las lneas de dialogo creativas e inteligentes en
funcin de la actividad que se est realizando.
- Buscar que la actividad tenga un final abierto.
- Captar la ocasin apropiada para modelar formas de preguntar
reflexivas o creativas, as como actitudes de iguales
caractersticas.
- Aprovechar las oportunidades durante la clase para: a) que el
alumno explore nuevas visiones de los problemas. b) indagar cules
ideas pueden conjugarse adecuadamente. c) remarcar o reforzar
algunas de las ideas expresadas por los participantes. d) que el
alumno elabore una conclusin sobre lo aprendido durante la
actividad y, en algunos casos, pueda ser aplicada a su vida
cotidiana.
- Emplear un repertorio variado de preguntas e introducirlas con
un estilo natural, como si fueran casuales e improvisadas.
- Respetar el curso espontneo de la actividad, sin forzarlo, pero
orientado hacia cuestiones productivas.
- Buscar continuos ngulos de apertura sobre los temas que surgen.
- Sugerir posibles lneas de amplitud de la actividad.
- No interpretar y si acompaar al crecimiento de los estudiantes.
- Debe ser muy respetuoso de los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje.
-Emplear un variado repertorio de estrategias de enseanza, entre
las que se encontraran las de aproximacin a la realidad,
bsqueda, organizacin y seleccin de informacin, descubrimiento,
extrapolacin y transferencia, problematizacin de la realidad,
fomento del pensamiento creativo, reflexivo y colaborativo entre
otras.