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I.
GENERALIDADES:
I.1
Ttulo: Estilos de Liderazgo Docente en la Gestin Pedaggica de los
Docentes de la Institucin Educativa Capachique, 2015.
I.2
I.3
I.4
I.5
I.6
II.
PLAN DE INVESTIGACIN:
II.1
Realidad Problemtica:
De acuerdo con John Gardner, en Sobre liderazgo, "El liderazgo es el
proceso de persuasin o de ejemplo por medio del que un individuo (o
equipo de liderazgo) induce a un grupo a alcanzar objetivos planteados
por el lder o compartidos por el lder y sus seguidores". Si aceptamos
esa definicin, entonces el estilo de liderazgo es la manera en que ese
proceso se lleva a cabo.
Los estilos de liderazgo abarcan desde cmo se relacionan los lderes
con otros dentro y fuera de la organizacin, cmo se ven a s mismos y
su posicin, y - en gran medida si son o no exitosos como lderes. Si
una tarea necesita ser realizada, cmo puede un lder particular
definir una solucin? Si surge una emergencia, cmo puede un lder
manejarla? Si la organizacin necesita el apoyo de la comunidad,
cmo un lder puede movilizarlo? Todos estos dependen del estilo de
liderazgo.
Batista (2007) Gestin Pedaggica es un proceso que garantiza la
coordinacin, orientacin, regulacin y evaluacin de las acciones
didcticas y de carcter socio-psico-pedaggicas que realiza el
colectivo mediante un trabajo metodolgico y el trabajo personalizado
a travs de cuya relacin se manifiesta la dialctica que determina el
carcter consiente, sistmico e integrador de este proceso de
formacin integral de los estudiantes.
de
conocimientos
conceptuales,
procedimentales
gestin pedaggica.
Formulacin del Problema:
En qu medida se relaciona los estilos de liderazgo y la gestin
pedaggica de los docentes de la Institucin Educativa Capachique,
2015?
II.3
Objetivos:
2.3.1
General:
Determinar la relacin entre los estilos de liderazgo y
la gestin pedaggica de los docentes de la Institucin Educativa
Capachique, 2015
2.3.2 Especficos:
Identificar el grado de los estilos de liderazgo en su dimensin
liderazgo transformacional de los docentes de la Institucin
2015.
Identificar el grado de gestin pedaggica en su dimensin el
currculo
de
los
docentes
de
la
Educativa
Capachique, 2015.
Identificar el grado de gestin pedaggica en su dimensin
estrategias metodolgicas y didcticas
Institucin
de los docentes de la
de
los
docentes
de
la
Institucin
Educativa
Capachique, 2015.
Medir la relacin entre los estilos de liderazgo docente y la
gestin pedaggica de los docentes de la Institucin Educativa
Capachique, 2015.
II.4
Antecedentes:
Segn Loza (2013) en su estudio El liderazgo directivo en la gestin
pedaggica de las escuelas de calidad, tuvo como objetivo identificar
las caractersticas del modelo de liderazgo y gestin pedaggica de
las escuelas de calidad. El estudio que se realiz es una investigacin
emprica de corte descriptivo para explicar el fenmeno del liderazgo
primarias
PEC,
perteneciente
la
direccin
5,
cuestionario
de
46
tems;
tanto
en
la
versin
Lder
contingente,
consider
levemente
a
los
sobre
docentes
Inspiracin.
levemente
La
ms
administrativas.
Se
recopilo
informacin
travs
de
generativa,
inductiva,
constitutiva
subjetiva.
Su
lo que
de
los hechos,
Este
Justificacin
Este trabajo se justifica desde el punto de vista cientfico, pues a travs
de la misma se sistematiz un conjunto de conceptos y teoras que
determinaron el procedimiento a seguir para producir valiosos aportes
y conclusiones producto de esta investigacin. Trata de conocer al
personal docente de la Institucin Educativa de Capachique acerca de
qu conocimientos
y competencias tienen
en cuanto a estilos de
pedaggica en el
aula con los nios y nias y saber cmo estn aplicndolo en su vida
diaria en el campo laboral. As mismo proporciona informacin sobre
las estrategias para el desarrollo del docente como lder transformador
al proceso de enseanza aprendizaje, coadyuvando as a la armona de
la vida escolar.
Tericamente, este estudio se justifica, pues a travs de la revisin de
textos, documentos y artculos, se recopil material bibliogrfico
diverso, que sirve de apoyo a futuras investigaciones sobre Estilos de
Liderazgo del Docente y Gestin Pedaggica, de los docentes de los
tres niveles de la institucin educativa N 80795 tomando en cuenta la
transferencia de estos aspectos para adecuarlos al contexto educativo.
II.6
Marco Terico
Currculo: Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad
acadmica (enseanza y aprendizaje)Estrategias Metodolgicas: Las estrategias metodolgicas permiten
identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la
forma de actuar del docente en relacin con la programacin,
implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.
Evaluacin De Los Aprendizajes: La evaluacin es una actividad
sistemtica y continua como
el
mismo
proceso educativo,
un
La evaluacin debe
est
adquiriendo
una
importancia
cada
vez
mayor
en
las
que
las
dirijan
correctamente,
pues
el
liderazgo
es
la
las
organizaciones
como
en
estos
tiempos
de
cambios,
La
inteligencia
emocional
del
lder
tiene
como
objetivo
como
la verdadera causas
de
la productividad
humano-organizacional.
Ya que lo liga con la capacidad de generar procesos de sensibilizacin y
convocatoria a trabajar en cooperacin con otros en el logro de los
fines y los valores, as aprendemos a trabajar juntos y en armona. Este
Marco conceptual
LIDERAZGO DOCENTE Y DESEMPEO DEL PROFESOR EN EL
AULA
La revisin de la literatura, sobre el desarrollo de capacidades de
liderazgo en el aprendizaje, sugiere que ste es ms efectivo cuando
combina los conocimientos tericos con la puesta en prctica de las
competencias por los estudiantes (Biggs, 1999; Cerd y Curtolo,
2009). Los profesores reconocen esta situacin, aunque no siempre su
actuacin en el aula aplica estilos de docencia que desarrollen estas
capacidades, y que los estudiantes puedan tomar como modelo. La
presin del da a da sobre los docentes y, en muchas ocasiones,
la
en
los
profesores;
por
lo
que
resulta
necesario
circunstancias
76).
(p.
Este
mismo
autor
agrega
diferentes
que
est
hace
referencia
una
serie
de
comportamientos
los
rasgos
caracteres,
conductuales,
de
contingencias,
aos
relacionales
han
los
surgido
referidos
planteamientos
al
liderazgo
diferentes,
facilitador,
como
los
persuasivo,
factores
se
subdividen
entre
s,
mientras
que
otros
de
investigaciones
gestin
en
las
en
el
que
se
aula.
Existe
plantea
que
un
las
conjunto
de
habilidades
del
liderazgo
transformacional-
influencia
idealizada
Liderazgo transformacional
Influencia idealizada (Atributo y comportamiento): Los lderes
son vistos con respeto, son modelos de confianza, se puede contar con
ellos y demuestran altos estndares ticos y morales.
Motivacin por inspiracin: Los comportamientos de los lderes
inspiran seguidores, se exalta el espritu de equipo, tanto los lderes
como los seguidores demuestran entusiasmo y optimismo creando una
positiva visin del futuro.
Estimulacin intelectual: Los lderes estimulan y fomentan la
innovacin, la creatividad y cuestiones antiguos supuestos. Da la
bienvenida a nuevas ideas y no debiera tener miedo a errores o ir
contra la corriente.
Consideracin individualizada: Pone especial atencin en las
necesidades y diferencias de cada individuo. Escucha efectivamente,
las
acciones
de
como
una
accin
gerencial
que
incluye
un
liderazgo
aprender.
Para
METODOLOGA
III.1 Tipo de estudio: No experimental
III.2 Diseo de Investigacin: Correlacional
Examina la relacin o asociacin existente entre dos o ms
variables, en la misma unidad de investigacin o sujetos de
estudio
Esquema
O1
M
r
Donde
M= Muestra
O1= Variable 1
O2= Variable 2
r = Relacin de las variables de estudio
III.3 Hiptesis
Hi. Hiptesis: Existe relacin entre el clima organizacional y el desempeo
laboral de los docentes de la institucin educativa Capachique 2015.
Ho. No existe
III.4 Identificacin de variables
Se identificaron ambas variables V1 Estilos de liderazgo, V2 Gestin pedaggica
.4.1
Variable
.Operacionalizacin de variables
Definicin
Definicin
conceptual operacional
Dimensiones
Indicadores Escala de
medicin
en Instrument TransformacionoInfluencia
Tomando
consideracin la o
existencia
de
al
(Atributo
Cuestionario
tantas
idealizada
comportamient
medir
liderazgo como
o)
oMotivacin
clima
inspiracin.
oEstimulacin
el
el
organizacion
al
que
por
intelectual.
oConsideracin
individualizada
Estilos de concepto, cabe consta de 3
a dimensiones Transaccional oRecompensa
liderazgo destacar
Chiavenato,
(1993)
afirma
I. con un total
quien de 46 tems,
que el
liderazgo es la
influencia
con
opcin
vez,
excepcin
(activo)
oDireccin
por
excepcin
(pasivo)
rara
a
a No liderazgo
menudo,
comunicacin
a
de
respuesta:
interpersonal
humana
una
Nominal
contingente.
oDireccin
por
la
frecuenteme
consecucin de nte
uno o diversos
objetivos
especficos
Es la esencia Cuestionario
El Currculo
del trabajo de
para medir
un
establecimien el
clima
to educativo.
organizacion
Gestin
Es el rea de
que
pedaggi los procesos al
de
diseo
consta de 4
ca
curricular
prcticas
dimensiones
pedaggicas
con un total
institucionale
s gestin de de 33 tems,
clases
con
una
seguimiento
acadmico.
opcin
de
Enfoca
su
respuesta:
accin
para
lograr que los nunca, casi Estrategias
estudiantes
nunca,
a metodolgicas
aprendan
y
desarrollen
veces, casi y didcticas
Programaciones
sistematizadas
en el Proyecto
Curricular
Institucional.
Adecuacin y
contextualizaci
n del currculo.
Competencias,
capacidades,
actitudes, su
organizacin,
secuenciacin y
diversificacin
curricular.
Diseo de
estrategias.
Planeacin
las
siempre,
competencias
siempre.
necesarias
para
su
desempeo
personal,
social
y
profesional
didctica.
Capacitacin y
actualizacin de
docentes,
directores.
Uso de
Materiales y
recursos
didcticos.
Medios didcticos
(Visuales,
audiovisuales.
Equipamiento de
aulas con
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
Participacin de Departamentos y
rganos
los agentes
educativos en
las actividades
colegiados.
Tutora y
orientacin del
de la
alumnado.
Institucin
Integracin y
atencin a las
familias.
Comunicacin y
sistema de
relaciones con la
comunidad
educativa.
Trabajo en equipo.
Conocimiento y
cumplimiento de
normativa.
.5.1
Muestra universal:
Distribucin de los docentes de la muestra de la
institucin educativa N 80795 Capachique 2015.
Sexo
Muestra
N de
docentes
Docentes de la
I.E Capachique
14
10
24
14
10
24
(Inicial,
primaria,
secundaria)
Total
han
permitido
estandarizar
uniformizar
la
validez
transformacionales,
general
se
fue
tuvo:
de
0,91
Carisma
En
(0,96),
las
dimensiones
inspiracin
(0,93),
anlisis
de
confiabilidad
del
instrumento.
Segn Vega y Zavala (2004), este procedimiento consiste de:
Prueba Piloto.
Se realizaron dos pruebas piloto en la I.E. Nacional Callao de
Bellavista, que posee una realidad semejante a la institucin en
estudio. En stas se aplicaron el cuestionario inicial de 64 tems, en sus
formas Seguidor y Lder.
La forma Seguidor, se aplic a 70 estudiantes mujeres del cuarto y
quinto de secundaria. Cada uno de once docentes, tuvo cinco
observaciones; los dos restantes (docentes de matemtica) tuvieron
quince observaciones, completndose 70
observaciones
por
70
Nivel
educativo:
I____P____
S____
Cargo:
docente____
Tutor
___
Coordinador___
Capacitacin en liderazgo: Si____ No___ Dnde? (Solo si marc Si, indique en qu
entidades):___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Condicin: Nombrado por concurso____ Nombrado interino____ Contratado____
Estudios
de
en
el
colegio, tal como Ud. lo percibe. El trmino dems, se refiere a los estudiantes,
docentes,
directivos, padres de familia o a todos ellos
INSTRUCCIONES:
Por favor, srvase responder todos los tems, marcando una sola alternativa. Juzgue
cun
frecuentemente cada afirmacin se ajusta a su opinin sobre el docente evaluado.
Use
la
RARA VEZ
A VECES
A MENUDO
FRECUENTEMENT
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Pongo toda mi atencin en la bsqueda y manejo de errores, quejas y fallas sobre los
estndares requeridos
Me cuesta involucrarme cuando surge alguna situacin relevante
Expreso mis ideales y creencias ms significativas
Cuando existen problemas trato de resolverlos de distintas formas
Trato de hacer que mis colegas y mis estudiantes se sientan orgullosos de trabajar
conmigo
Aclaro y especifico la responsabilidad de cada uno, para lograr los objetivos
institucionales
Tiendo a hablar de manera pesimista respecto de que se logren las metas de
aprendizaje
Considero importante formular objetivos claros para toda actividad que se hace en el
colegio
No considero necesario dedicar tiempo adicional para ensear u orientar, fuera del
aula
Trato a los colegas y estudiantes como personas individuales y no slo como
miembros de
un equipo o grupo de trabajo
Tomo acciones frente a los problemas, slo si se han vuelto frecuentes o graves
Hago que mis colaboradores y estudiantes se basen en el anlisis o el razonamiento
para
resolver las dificultades
Tomo en cuenta las consecuencias morales y ticas en las decisiones adoptadas
Realizo un seguimiento de todos los errores que se producen sobre los estndares
requeridos
Pongo especial nfasis en el anlisis cuidadoso de los problemas, antes de actuar
Construyo, a partir de la visin institucional, una visin que toma en cuenta las
necesidades
de los estudiantes y que es motivante del futuro
Ayudo a mis colaboradores y a mis estudiantes a mirar los problemas desde distintos
puntos de vista
Ayudo a mis colaboradores y a mis estudiantes a desarrollar sus fortalezas
Me abstengo de sugerir nuevas formas de hacer las cosas, en el aula y/o en el
colegio
Medito detenidamente la respuesta a asuntos urgentes, aunque implique demora
Expreso mi satisfaccin cuando los dems cumplen con lo esperado
Me es difcil asumir y compartir los riesgos en las decisiones adoptadas en el grupo
de
trabajo
Mis colegas y mis estudiantes tienen poca confianza en mis juicios y en mis
decisiones
Motivo a los dems a tener confianza en s mismos
No acostumbro evaluar las consecuencias de las decisiones adoptadas
Conozco las necesidades de capacitacin diferenciada de mis seguidores, colegas y
estudiantes
Aclaro a cada uno lo que recibir a cambio de su trabajo
Tiendo a no corregir errores ni fallas
Intento mostrar coherencia entre lo que digo y lo que hago
Mis colaboradores y mis estudiantes creen que soy un modelo a seguir
Me es difcil ayudar a los dems a centrarse en metas que puedan lograrse
Me comporto de modo de poder guiar a mis estudiantes a realizar la visin
compartida (es
decir, la visin que toma en cuenta lo que quiere el colegio y lo que son las
necesidades de
los estudiantes)
Me interesa corregir y solucionar, de inmediato, los errores que se producen en el
trabajo
con mis colegas o estudiantes
En general, no coordino el trabajo de los dems, salvo que surja un problema grave
Generalmente prefiero no tener que tomar decisiones
Expreso mi inters a los dems por lo valioso de sus aportes para resolver problemas
Tengo poco inters por conocer las necesidades que tienen mis colegas y mis
estudiantes
1 2 3 4
5
en el equipo de trabajo
Expongo con claridad, a mis colaboradores y a mis estudiantes, los beneficios que
para
cada uno acarrea el lograr las metas institucionales
S lo que necesita, en la institucin, cada uno de los docentes y estudiantes y estoy
dispuesto a ayudarles
Informo continuamente, a los colegas y a mis estudiantes, sobre las fortalezas que
poseen
Evito decirles, a mis colegas y a mis estudiantes, cmo se tienen que hacer las
tareas o
actividades
Siempre que sea necesario, los colegas o los estudiantes pueden acordar conmigo lo
que
obtendrn a cambio de su trabajo
No creo que sea tan necesaria la retroalimentacin sobre las tareas o actividades
que
expongo o imparto en el equipo de trabajo o en el aula a mis estudiantes
Trato que mis colegas y mis estudiantes vean los problemas como una oportunidad
para
aprender nuevas cosas
40
41
42
43
44
45
46
DIMENSION
ITEMS
ES
1. La I.E. cuenta con el Proyecto Curricular Institucional (PCI)?
VALORACION
1 2 3 4 5
El Currculo
Estrategias
metodolgi
cas y
didcticas
Uso de
Materiales
y recursos
didcticos
Participaci
n de los
agentes
educativos
en las
actividades
de la
institucin