FACULTAD DE EDUCACIN

Programa Acadmico de
Maestra en Ciencias de la
Educacin - PRONABEC

ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA

OPTIMIZAR EL SISTEMA DE TUTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA
Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en
Educacin en la mencin de Investigacin e Innovacin
Curricular
BACHILER: OLENKA MERCEDES SENMACHE HOYOS
ASESOR

: DR. HOMER D. MELGAREJO OBREGN

Lnea de investigacin:
Efectos del nivel profesional en las tutoras y asesoras

Lima Per
2015

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA

ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educacin
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

Yo, Olenka Mercedes Senmache Hoyos, identificado con DNI N 16626803 estudiante
del Programa Acadmico de Maestra en Ciencias de la Educacin de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:
Orientaciones metodolgicas para optimizar el sistema de tutora en los estudiantes
del nivel secundaria.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autora; que los datos,
los resultados y su

anlisis e interpretacin, constituyen mi aporte a la realidad

educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en

la investigacin.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u
ocultamiento de informacin aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo
expresado, a travs de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015

....
Olenka Mercedes Senmache Hoyos
DNI N 16626803

APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduacin, el mismo
que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por
la EPG- Facultad de Educacin.
Lima, diciembre del 2015
Para constancia firman

Mg. Miguel Rimari Arias

Presidente

Mg. Patricia Medina Zuta

Secretario

Dr. Homer D. Melgarejo O.

Vocal

Si se respeta la naturaleza del ser humano, la

enseanza de los contenidos no puede darse
alejada de la formacin moral del educando.
Educar es sustantivamente, formar.
Paulo
Freire

Dedicatoria
A Dios, porque es mi roca y fortalece mi
corazn e iluminar mi mente.
A mis padres, por ser el pilar fundamental en
lo que soy y por su incondicional apoyo
durante este tiempo.
A mis hijas Lucia Daleska y Mara Fernanda,
por ser mi motor y motivo que me impulsan a
cada da superarme.

Agradecimiento
A mis maestros y asesores por su importante
aporte y contribucin en el desarrollo de la
presente

investigacin.

Destacando,

por

encima de todo, su disponibilidad y paciencia

para orientarme.

ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Identificacin del problema.

13
14
14

Preguntas cientficas

16

Objetivos

17

Objetivo general.

17

Objetivos especficos.

17

Antecedentes

17

Antecedentes internacionales.

17

Antecedentes nacionales.

19

Poblacin, muestra y unidad de anlisis

20

Muestra.

21

Unidades de anlisis.

21

Categoras de la investigacin - subcategoras

21

Mtodo

22

Tcnicas e instrumentos de investigacin

23

Tcnica.

23

Instrumento.

23

Procedimientos y mtodos de anlisis

24

Mtodos de anlisis.

24

Justificacin del estudio

25

Relevancia social.

25

Implicancias tericas

25

Implicancias prcticas

26

Explicacin de la estructura de la tesis

MARCO TERICO

26
28

Conceptualizacin de la orientacin educativa

28

La accin tutorial en el sistema educativo

31

Fundamentos de la tutora.
Educando desde una pedagoga de la ternura
La pedagoga de la ternura.
Plan estratgico para la tutora

32
33
33
34

Concepto.

34

Caractersticas del plan estratgico.

35

Plan estratgico educativo.

37

Importancia del plan estratgico educativo

37

La tutora

37

Concepto.

38

Dimensiones de la tutoria.

39

Principios de la accin tutorial.

40

Cualidades que debe tener el tutor.

41

Perfil del tutor.

42

Enfoques de tutora

48

Caractersticas de la tutora

49

TRABAJO DE CAMPO

51

Proceso de categorizacin

51

Encuesta a estudiantes.

54

Organizacin de categoras y surgimiento de primeras conclusiones

59

Relaciones analticas y discusin de resultados

60

MODELACIN DE PROPUESTA
Propsito

61
61

Fundamentacin socioeducativa.

61

Fundamentacin pedaggica.

62

Fundamento curricular.

64

Diseo terico funcional de la propuesta

Explicacin esquemtica del diseo terico funcional.
Implementacin de la propuesta
Descripcin sistemtica de la estructura y aplicacin de la propuesta.
Valoracin de la propuesta

67
68
68
68
70

Potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas

70

Caracterizacin de los especialistas

70

Valoracin interna y externa.

71

Resultado de la valoracin de los especialistas y conclusiones.

76

Conclusiones

77

Recomendaciones

78

REFERENCIAS

79

NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Procesamiento de informacin

Pg.
24

Tabla 2. Cualidades del tutor

46

Tabla. 3. Dimensiones de la formacin del estudiante

65

Tabla 4.Determinar las estrategias metodolgicas

66

Tabla 5.Evaluacin y monitoreo

66

Tabla 6. Caracterizacin de los especialistas

70

Tabla 7. Valoracin interna y externa

71

Tabla 8. Criterios de validez interna

73

Tabla 9. Promedio de valoracin interna

74

Tabla 10. Criterios de valoracin externa

74

Tabla 11. Promedio parcial de valoracin externa

75

Tabla 12. Sumatoria de la valoracin de los especialistas

75

Tabla 13 Consolidado de la valoracin de los especialistas

76

NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Esquema de diagnstico

Pg.
52

Figura 2. Esquema de diagnstico

53

Figura 3. Desempeo del tutor

54

Figura 4: Resultados respecto a la sesin de tutora

56

Figura 5: Resultados los logros y avances con la tutora.

57

Figura 6. Triloga educativa. Fuente elaboracin propia.

63

Figura 7. Diseo grfico de la propuesta

67

RESUMEN
La investigacin

propone una gua pasos adelante en tutora

para optimizar el

sistema de tutora en los estudiantes del nivel secundaria en la Institucin Educativa

Manuel Gonzales Prada de Pimentel. Metodolgicamente se fundamenta en el
enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva. La muestra intencionada
estuvo conformada por 01 director, 6 docentes y 25 estudiantes, mediante una ficha de
anlisis documental, cuestionarios y entrevistas. El diagnstico evidenci las
limitaciones en los docentes al dirigir la hora de tutora y en los estudiantes. La visin
integral de la orientacin educativa y tutora se basa en enfoque de la orientacin
educativa sustentado por lvarez y Bisquerra; Snchez, Reyes y Matos y los aportes
del MINEDU, donde coinciden en especificar que es una ayuda y acompaamiento del
estudiante; la cual es el sustento cientfico a la propuesta del marco terico. As el
resultado est dado en un plan estratgico para optimizar el sistema de tutora en los
estudiantes de secundaria, donde proponemos estrategias

y sesiones de tutora,

activo y participativo que ayude a los estudiante a ser asertivos frente a su realidad
social, con la propsito

de que le sirva de apoyo al docente para

educativo
Palabras claves:
Gua de tutora, investigacin aplicada proyectiva y tutora.

su accionar

ABSTRACT
The research proposes a guideline to optimize the system tutoring of secondary school
students at the "Manuel Gonzales Prada" school in Pimentel. The methodology is
based on qualitative educational approach applied projective type. The intentional
sample consisted of one headmaster, 6 teachers and 25 students through a tab of
documentary analysis, questionnaires and interviews. The diagnosis revealed the
limitations on teachers to lead the hour of tutoring and students. Integral vision of
educational guidance and mentoring approach is based on educational guidance
supported by Alvarez and Bisquerra; Sanchez Reyes Matos and MINEDU contributions
that agree this work is a help and support to the student with the scientific basis of the
proposed framework. So the result is given in a strategic plan to optimize the system of
tutoring of high school students, where we propose strategies and tutoring sessions,
active and participatory to help the student to be assertive against their social reality,
with the aim of supporting teachers for their educational actions.
Palabras claves:
Guide tutoring, mentoring and applied research projective

14

INTRODUCCIN
En la presente investigacin que se pone a vuestra consideracin tiene como
propsito mejorar el sistema de tutora en el nivel secundaria de la Institucin
Educativa Manuel Gonzales Prada - Pimentel.
Este trabajo nace a partir de la formacin de valores y se apoya en los
procesos de enseanza - aprendizaje y el docente quien tiene un rol orientador en las
actividades tutoriales. Todas las transformaciones, a nuestro juicio, se sustentan en el
enfoque psicopedaggico. Es el aspecto que se perfecciona a partir de la
consolidacin del papel del docente como orientador, en el nfasis en la identificacin
en cada una de las diferencias de los estudiantes y la incorporacin a esta labor de la
figura del tutor. La motivacin y la experiencia de la investigadora y su intencin de
mejorar el sistema de tutora actual, impulsan tambin el estudio puesto que la hora de
tutora en la actualidad es considerada sin sentido y de poca importancia en la
currcula nacional.
El presente trabajo de investigacin inicia a partir de la intervencin realizada
en la escuela y en la reflexin acerca del trabajo pedaggico tutorial que permiti el
diseo de una gua de trabajo tutorial en la que se pueda contar con informacin
actualizada, de fcil acceso a los docentes que requieran una ayuda importante y
necesaria para evitar casos de falencia o confusin de la intencin ltima de la tutora
para los estudiantes en el nivel secundario de la educacin bsica regular en el Per.
Si se deja de considerar la hora de tutora como algo de poca importancia o
como un tratamiento de complementario al horario de trabajo; y en la actualidad la
tutora bien desarrollada

cumpliendo su rol como factor de cambio, mejora y

recuperacin de estudiantes en riesgo de abandono moral y familiar, que influyen de

manera significativa en el clima de aprendizajes de las aulas de clase en las que los
mejores

docentes

tienen

problemas

para

conseguir

altas

calificaciones

de

aprendizajes en los estudiantes para lograr que la tutora debe agregarse a la

currcula. A travs de esta investigacin pretende que los estudiantes logren
respuestas adecuadas de orientacin a travs de respuestas estimulantes, oportunas
y necesarias donde el docente ha de volcar todos sus recursos y con todo el esfuerzo
posible se pueda conformar una adecuada personalidad en proceso de formacin con
los estudiantes.

15

La tutora tiene carcter regenerador, busca la relacin personal (tutorial) y la

docencia responsable es la respuesta de nuestra sociedad a esas exigencias actuales.
Debemos reconocer que las instituciones educativas son el nico lugar capaz de
conseguir dicha transformacin de la sociedad. A travs de la accin, emprendedora y
transformadora para los estudiantes del maana.
Trabajaremos

fundamentalmente

en

esta

propuesta

de

intervencin

pedaggica los valores de la familia, como un agente vital de socializacin y como

principio del amor, identidad, interculturalidad y seguridad; el trabajo, bienestar y
desarrollo personal; ser un buen ciudadano y felicidad. Estos valores admiten a vivir
en convivencia a travs de un desarrollo enriquecedor solidario en valores para la vida.
Problema de investigacin
La Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de la Ugel Chiclayo a fin de ao se
distribuyen las horas para trabajar tutora. Sin embargo, no se toma en cuenta el
perfil, caracterstica y capacitacin del docente para poder llevar tutora. Slo se
entregan esas horas para completar las 24 horas de carga horaria por esta razn para
el docente es considerado como un relleno. Muchos de los docentes toman este
tiempo como una hora adicional para su curso o como una hora libre sin observar que
la educacin es integral y no solamente se limita a depositar los conocimientos en los
estudiantes, como si fuesen stos un recipiente o para cumplir metas de desarrollo.
Existe total indiferencia con las condiciones y el contexto de los estudiantes
como seres humanos. No toman en cuenta sus problemas que tienen en sus hogares
ni los que tienen con sus compaeros en su contexto por ello muchos de los
estudiantes no cambian de actitud frente a los problemas que tienen internamente la
institucin educativa, menos con las dificultades de aprendizaje, no existe respeto por
parte de algunos docentes hacia los estudiantes y viceversa.
Identificacin del problema.
El concepto de tutora se ha usado de diferentes modos, en muchas ocasiones
desorientndolo inclusive con el trmino de asesor, lo que es evidente que siempre ha
estado relacionado con el ambiente acadmico as como a la relacin (tutora) que se
valora a un individuo que es ms cualificado (tutor) y adems reflexionar aspectos por
mejorar (tutorado).

16

Histricamente la tutora tiene sus orgenes en los sistemas de aprendizaje

antiguos donde el principiante observaba y era instruido por un maestro. A inicios del
siglo XX en los Estados Unidos, el proyecto Dalton fomenta un programa de
enseanza dndole nfasis a la individualidad, de este modo como la autonoma y el
autoaprendizaje centrado en el trabajo, con responsabilidad del estudiante.
Actualmente, los centros de orientacin universitaria en los Estados Unidos y
Canad tienen un papel importante en el sistema educativo, ayudan a la actividad
docente y cumplen una tarea especfica en las instituciones, pues no solo consideran
las necesidades acadmicas sino aspectos de carcter formativo.
En las universidades tambin toman en cuenta mucho la parte tutorial y
asesoramiento como en el caso de la Universidad de Granada-Espaa tienen un plan
de accin tutorial como un recurso que pone en marcha un conjunto de profesores
para solucionar algn problema a los estudiantes.
Ellos conceptualizan la tutora como un proceso para proporcionar orientacin
y apoyo

entre los

docentes y estudiantes durante la etapa de formacin a los

estudiantes. ste apoyo se precisa a travs

de una atencin personalizada a un

estudiante o grupo pequeo de ellos por parte de los docentes.

En Mxico en las escuelas han implementado una propuesta del PETE (Plan
estratgico de transformacin escolar), el contenido de esta propuesta se centra en la
metodologa para el diseo de la planeacin estratgica escolar, considerando el
anlisis y la reflexin permanente de las prcticas pedaggica, organizativa,
administrativa y de participacin social comunitaria. A partir de ello, la comunidad
educativa puede mejorar su situacin actual y proponer nuevos desafos de
mejoramiento para el programa de una escuela de calidad. Puedo decir, que la tutora
es una funcin docente que rene a los tutores que tiene a cargo a los estudiantes y
atiende tambin el mbito acadmico de stos.
En la tarea educativa del docente se distinguen dos funciones fundamentales,
la primera prevalece el diseo y las situaciones

de aprendizaje que accedan

aprovechar los conocimientos por parte de los estudiantes y otra parte la que
establece el aspecto personal del desarrollo integral.

17

Sin embargo, la orientacin y bienestar del educando durante la reforma de los

aos setenta se desvirtu su funcin y sentido que no fueron entendidos. Las horas de
OBE fueron empleadas para otras actividades y la disciplina escolar se plante de
una forma autoritaria o permisiva. La orientacin educacional qued como un tema
pendiente.
Paralelamente, a finales de los ochenta especialmente en algunas instituciones
educativas privadas, se dialoga de la tutora en el ambiente educativo donde podemos
encontrar experiencias interesantes acerca de tutora.
La educacin virtual y a distancia, en los modelos contemporneos se refiere a
la imagen del docente como un tutor orientador, es decir que acompaa durante su
aprendizaje a travs de la motivacin, solucin de problemas, incrementando y
evaluando la informacin y el resultado de su aprendizaje.
Nuestro sistema educativo propicia una educacin integral orientada a
conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del estudiante.
Para lograr este propsito, el currculo no solamente incluye las diferentes
reas en las que se organiza el conocimiento humano, sino que hay un espacio, donde
comprende una accin orientadora que es una funcin inherente al docente.
Preguntas cientficas
Cmo mejorar el sistema de tutora en la Institucin Educativa Manuel Gonzales
Prada de Pimentel-Lambayeque?
Cmo se est desarrollando el sistema de tutora en la Institucin Educativa Manuel
Gonzales Prada de Pimentel-Lambayeque?
Qu fundamentos tericos cientficos sustentara la propuesta del plan estratgico de
tutora para la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de PimentelLambayeque?
Qu estrategia a utilizar para mejorar el sistema de tutora de la Institucin Educativa
Manuel Gonzales Prada de Pimentel-Lambayeque?
Cmo validar la propuesta del sistema de tutora en la Institucin Educativa Manuel
Gonzales Prada de Pimentel-Lambayeque?

18

Objetivos
Objetivo general.
Proponer un plan estratgico para mejorar el sistema de tutora en el nivel secundario
de los estudiantes de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de PimentelLambayeque.
Objetivos especficos.
Diagnosticar el sistema de tutora de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada
de Pimentel-Lambayeque.
Identificar los fundamentos tericos-cientficos que van a sustentar la propuesta del
plan estratgico de tutora para la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de
Pimentel-Lambayeque.
Disear una propuesta de un plan estratgico de tutora para la Institucin Educativa
Manuel Gonzales Prada de Pimentel-Lambayeque.
Validar la propuesta del plan estratgico para la resolucin del problema
Antecedentes
Antecedentes internacionales.
En el presente trabajo de investigacin, se recurri a la revisin de investigaciones
realizadas de acuerdo a la temtica tratada, es as que se cita a Rodrguez (1991) con
la investigacin en la que propuso un sistema de tutora implantado sin previo estudio.
Ante ello, el nuevo sistema de tutora diseado, est conformado por siete elementos
que sea Personal, Instrumentos de orientacin y control, infraestructura, materiales de
escritorio y archivo, adems de la capacitacin continua al personal que forma parte
del sistema, la comunicacin que debe darse en el sistema de tutora y el presupuesto
para el sistema de tutora.
El programa de tutora en los estudiantes de secundaria es parte de la
Residencia en Psicologa Escolar de la Facultad de Psicologa de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (2000), cuyo objetivo es brindar la atencin a los
problemas de aprendizaje de los adolescentes de secundaria.

19

Este programa busca crear un ambiente que el estudiante experimente

el

xito. Si bien es cierto hay deficiencias acadmicas que puedan ser el origen de sus
problemas en el colegio, una consecuencia de esta situacin es la falta de motivacin
y una inadecuada situacin emocional implica un circulo de fracaso o frustracin, los
estudiantes saldrn con xito de esas situaciones negativas.
Para lograr este objetivo se toma en cuenta todas las reas del desarrollo en
la institucin educativa: la acadmica, la cognitiva, la social y la emocional. Creando
un buen clima exitoso a pesar de las condiciones externas e internas que afectan el
comportamiento y las perspectivas de los estudiantes, tratando de apoyarlos a que
entiendan y controlen su comportamiento y su aprendizaje.
En el estudio de Rentera (2009), uno de los aspectos ms importantes de
toda sociedad es la educacin de sus nios, nias y adolescentes; ms esa formacin
integral que queremos darles tiene que ser en un ambiente de convivencia adecuada,
por eso el objetivo de nuestra institucin y pensamos que se podra enfocar desde la
parte de la gestin educativa, diseando una estrategia sobre organizacin escolar
para mejorar los niveles de convivencia. La

idea surge de las mltiples

manifestaciones de docentes, estudiantes, padres de familia, directivas que al estar

realizando sus actividades en ambientes hostiles, con falta de tolerancia, dilogo,
compaerismo, respeto, clima laboral pesado (que puede llegar a la violencia fsica y
sicolgica que en ocasiones puede ser mortal).Por lo tanto, se empieza la mayor parte
del tiempo en la solucin de estos problemas.
Rentera (2009) La educacin de los nios, nias y adolescentes es muy
importante para una formacin integral teniendo que ser en una ambiente

de

convivencia adecuada, enfocando el objetivo institucional desde la gestin educativa,

diseando una estrategia sobre organizacin escolar para mejorar los niveles de
convivencia. En las manifestaciones expresadas por los docentes, padres de familia,
estudiantes y directivos que las actividades se han desarrollado en ambientes hostiles,
falta de tolerancia, dialogo, respeto, compaerismo y un clima laboral pesado. Por lo
tanto, dando mayor tiempo a la solucin de estos problemas.
As pues, el propsito fundamental es disear una estrategia de gestin
educativa para mejorar los niveles de convivencia en la Institucin Educativa distrital
Rafael Uribe.

20

En el estudio de Lpez (2006), busca explicar este trabajo la importancia de las

tutoras dando a conocer sus aspectos ms destacado para favorecer a los
estudiantes y docentes de la Institucin.
Este proyecto de investigacin presenta de una forma general la normatividad
que sustenta a las tutoras, sus antecedentes, los elementos que intervienen y las
fases o desarrollo para que se conviertan en una herramienta til para los estudiantes
como para los docentes que asuman el ser tutores.
El objetivo de este estudio es conocer las tutoras y comprender como se
desarrollan, de acuerdo a la oficina de orientacin educativa que ser la que asuma la
implementacin con el primer ciclo escolar. Tomando en cuenta los conocimientos que
tienen los docentes acerca de las tutoras, de esta manera su disposicin para
colaborar con este programa y utilizando los recursos humanos para ayudar en su
proceso.
Antecedentes nacionales.
En el estudio realizado por Benavente (2012), su trabajo tiene como objetivo
determinar y describir la relacin existente entre el desempeo docente y la tutora en
los estudiantes en la institucin educativa del nivel secundario. Luego de ser validada,
generalizar sus resultados a todos los colegios de la UGEL N 09 DE Huaura. Los
aportes principales de la investigacin radican en que analizaran los factores que
inciden en el desempeo docente para plantear alternativas de mejora. Asimismo,
mejorar el servicio que proporciona la Direccin de tutora y orientacin de tutora y
orientacin educativa en la UGEL N 09.
La poblacin de estudio estuvo conformada por 1224 estudiantes del nivel
secundario de la institucin Luis Fabio Xammar Jurado durante el ao 2012. Los
resultados indican que existe una relacin directa entre la didctica y la tutora en los
estudiantes en la institucin educativa del nivel secundario Luis Fabio Xammar Jurado,
UGEL N 09, Huaura, 2012, existe una relacin directa entre el clima social del aula y
la tutora, una relacin directa entre el conocimiento y al tutora y una relacin directa
entre la evaluacin y la tutora. En conclusin, existe una relacin significativa entre el
desempeo docente y la tutora en los estudiantes en la institucin educativa del nivel
secundario Luis Fabio Xammar Jurado.

21

La investigacin realizada por Flores (2009), desarrolla acerca de la influencia

del programa de tutoria y orientacin educativa que desarrolla el Ministerio de
Educacin a travs de los promotores de tutoria en coordinacin con los docentes
tutores del nivel secundario, en la hora de tutora desarrollan el programa de TOE en
el aula a favor de los estudiantes.
Por su parte Chero (2009) en el estudio realizado acerca de la influencia de la
tutoria en la mejora de la calidad educativa y el aprendizaje de los estudiantes. La
primer parte desarrolla tericamente en dos captulos, el concepto de tutora y
aprendizaje y lo compara con el marco legal peruano. El captulo tres analiza la
tutora en los agentes de aprendizaje, el alumno, la familia, la escuela y el entorno. El
captulo cuatro, diferencia entre un docente tutor, un maestro, un profesor y su
dimensin orientadora. La segunda parte detalla el nivel de investigacin descriptiva,
la metodologa utilizada y la recogida de datos. Las conclusiones finales sobresale la
importancia del entorno familiar para desarrollar el potencial de cada hijo.
Adems, Comezaa (2013) en su tesis de maestra, cuyo propsito fue evaluar
si la gestin tutorial, segn el reporte del docente se relaciona con el nivel de
satisfaccin de los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa N 6039
Fernando Carbajal Segura, en el ao 2013. La poblacin estuvo constituida por 337
estudiantes y 20 docentes. Dicha investigacin fue no experimental correlacional. Las
principales conclusiones fueron: Los docentes manifiestan que se realiza una
adecuada gestin tutorial tomando en cuenta acciones para un desarrollo integral y la
participacin de los actores educativos ,evidencindose un alto nivel de satisfaccin
por parte de los estudiantes .Adems, la institucin educativa aplica estrategias
adecuadas para elegir tutores idneos, lo cual se ve confirmado en la alta satisfaccin
que manifiestan los estudiantes adolescentes hacia el tutor, quienes segn

los

estudiantes expresan un buen trato y disposicin para atender sus necesidades, en

la tutora personalizada, y grupal. Esta investigacin fue de mucha significatividad,
debido a que sirvi para fundamentar el marco terico.
Poblacin, muestra y unidad de anlisis
La poblacin estuvo constituida por estudiantes y docentes de la Institucin Educativa
Manuel Gonzales Prada del distrito de Pimentel, Regin Lambayeque.
Muestra.

22

Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2014, p.384) en el proceso cualitativo,

grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc. Sobre el cual se habrn de
recolectar los datos, sin que necesariamente sea estadsticamente representativo del
universo o poblacin que se estudia. Como tipo de muestra se utilizar el muestreo no
probabilstico, stos suponen un procedimiento de seleccin informal de la muestra,
en funcin del investigador. (Bisquerra, 2004, p.148).
Para Bautista (2011, p.152) Es la seleccin del tipo de situaciones, eventos, actores,
lugares, momentos y temas que sern abordados en primera instancia en la
investigacin .teniendo como criterio aquellos que estn ligados con el problema
objeto de anlisis. La muestra fue no probabilstica por conveniencia, la que qued
conformada por 25 estudiantes del primer al quinto grado del nivel secundaria.
Adems, 7 docentes que cuentan con la responsabilidad de ser tutores.
Unidades de anlisis.
Los estudiantes de la institucin educativa Manuel Gonzales Prada -Pimentel son un
grupo heterogneo ya que tiene 210 estudiantes desde los doce a ms aos, con un
nivel socioeconmico bajo dentro de un rea geogrfica urbana, que un nmero
regular llegan de otros lugares de la regin, y provienen de padres desempleados y
familias disfuncionales, vamos a tomar una muestra de 25 estudiantes y 7 docentes
tutores. Estos docentes deberan desarrollar de manera ptima la hora de tutora para
que nuestros estudiantes optimicen su vida: en su salud, en sus estudios, en las
relaciones familiares, personales, afectivas, y, en general, en todos los aspectos de su
vida.
Categoras de la investigacin - subcategoras
Orientacin educativa
Orientacin metodolgica
La tutora

-Concepto
-Enfoques
-Caractersticas

El tutor

-Concepto

23

-Perfil
-Habilidades para un buen tutor
-Actitudes
-Funcin
Mtodo
La presente investigacin est bajo el paradigma interpretativo, con un enfoque
cualitativo educacional, es una investigacin de tipo aplicada, ya que intenta proponer
solucin a un problema determinado que nos conlleva a una propuesta. Para
Bisquerra (2004, p.37) su mximo objetivo es proporcionar datos crticos que permitan
dar respuestas y tomar decisiones adecuadas en mbitos espacio- temporales
precisos.
De acuerdo a su diseo tiene rasgos fenomenolgicos tiene como objetivo
comprender las habilidades prcticas y experiencias cotidianas, y articular las
similitudes y las diferencias en los significados, compromisos, practicas, habilidades y
experiencias de los seres humanos. La fenomenologa pretende entender lo que
significa ser una persona y como el mundo es inteligible para los seres humanos
(Bautista, 2011, p.53).
Para Hernndez (2014, p.494).Al final, nuestra investigacin fenomenolgica
presenta una descripcin de las experiencias comunes y diferentes de los individuos
estudiados. Al leer el reporte, los usuarios deben tener la sensacin de que entienden
mejor lo que significa (Experiencias respecto a un fenmeno).
Para la

tarea de determinacin de los aspectos tericos se utilizar los

aspectos metodolgicos, la orientacin metodolgica intenta descubrir todo aquello

que aparece como pertinente y significativo en las

percepciones, sentimientos y

acciones de los actores sociales, siguiendo un proceso de investigacin claramente

inductivo que en los trabajos adopta mltiples formas. Se inicia con una fase
eminentemente descriptiva, en la que se recoge informacin sobre la experiencia
concreta objeto de estudio de la manera ms libre y exhaustiva posible. Entre las
estrategias de obtencin de informacin, destacamos:

24

Las entrevistas mltiples con los participantes a fin de entender su situacin,

preocupaciones y significados con relacin a un evento especfico.
-La observacin de prcticas y hbitos cotidianos.
-Las narraciones sobre las prcticas y preocupaciones diarias desde su propio
panorama.
La interpretacin y anlisis de la informacin tiene lugar simultneamente a la
recoleccin de los datos. Se trata de un primer nivel, ms superficial y previo a una
interpretacin profunda que se lleva a cabo cuando se ha completado la recoleccin
de la informacin para llegar a entender la experiencia de los participantes. (Bisquerra,
2004, p.317-318).
Tcnicas e instrumentos de investigacin
Tcnica.
Segn Hernndez (2014, p.460).Los datos se recolectan por medio de diversas
tcnicas o mtodos, que tambin pueden cambiar en el trascurso del estudio:
observaciones, entrevistas, anlisis de documentos y registros.
En la investigacin se utilizarn las tcnicas de la encuesta y la entrevista. De
acuerdo a Hurtado (2000, p.427)las tcnicas de recoleccin de datos comprenden
procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener la informacin
necesaria para dar.
La entrevista y la encuesta son tcnicas basadas en la interaccin personal, y
se utilizan cuando la informacin requerida por el investigador es conocida por otras
personas, o cuando lo que se investiga forma parte de la experiencia de esas
personas (Hurtado, 2000, p.427).
Instrumento.
Los instrumentos de recojo de datos estn orientados para el diagnstico del estudio,
se utilizaran como instrumento propio de la tcnica de entrevista. La gua de
entrevista, en ella el investigador seala los temas o aspectos en torno a los cuales va
a preguntar (Hurtado, 2007, p.161).
Procedimientos y mtodos de anlisis

25

En la presente investigacin, dieron los siguientes procedimientos, tal como se

muestra en la tabla 1.
Tabla 1.
Procesamiento de informacin
Fases

Actividades
Recojo de informacin bibliogrfica y experiencias exitosas
Elaborar los instrumentos de recoleccin de datos: cuestionarios,
guas de observacin y entrevista para obtener datos del objeto de
investigacin.
Solicitar la validacin del instrumento por expertos, especialistas de
MINEDU, Universidades, DREs, y DITOE
Ejecucin del proyecto; para ello se solicitar la aprobacin del mismo

Reduccin de datos

y su debida autorizacin a las autoridades pertinentes.

Solicitar a las autoridades de la Institucin educativa el permiso
correspondiente para la aplicacin de los instrumentos tales como: la
entrevista, cuestionarios y revisin de los documentos pedaggicos
necesarios.
Revisin crtica de los datos obtenidos, clasificndola de acuerdo a las

Anlisis descriptivo

categoras y sub categoras.

Anlisis y sistematizacin descriptiva, de las conclusiones de acuerdo
a la organizacin de las categoras y subcategoras.

Interpretacin

Establecer las conclusiones tericas y explicativas

(TRIANGULACION)

Fuente: Elaboracin propia

Mtodos de anlisis.
Debemos describir con claridad cmo los datos sern organizados y analizados. Se
utilizara e tratamiento de la informacin programas estadsticos de anlisis cualitativo,
en esta ocasin se utilizara el atlas ti para la aplicacin de juicios de expertos de la
investigacin se realizara a travs del mtodo Delphi.
Segn Hernndez (2014, p.461). El anlisis

cualitativo implica reflexionar

constantemente sobre los datos recabados.

Para efectuar un anlisis cualitativo los datos se organizan y las narraciones
orales se transcriben.

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Las categoras son conceptualizaciones analticas desarrolladas por el

investigador para organizar los resultados o descubrimientos relacionados con el
fenmeno o experiencia humana que est bajo investigacin .
Justificacin del estudio
Relevancia social.
Puedo expresar que la tutora es una funcin docente que une y atiende tanto el
mbito acadmico y los tutores que tienen a cargo a los estudiantes .La tarea
educativa del docente destacan dos funciones fundamentales, una en la que prima el
diseo y la puesta en marcha de situaciones de aprendizaje que accedan la
asimilacin de conocimientos por parte de los estudiantes y otra relacionada al
aspecto personal del desarrollo integral.
Estos factores ayudan en una enseanza de calidad, ya que afirmarnos de una
atencin personalizada sobre los estudiantes tutorados. El docente no solo debe
preocuparse por los procesos de aprendizaje de los estudiantes, sino de aquellos
intereses, inquietudes, actitudes o conductas que no quedan lo suficientemente
atendidos durante la jornada escolar. Ha de integrarse los conocimientos y experiencia
escolar, y la vida cotidiana extra escolar. Esto ltimo es importante, ya que la vida
fuera de la institucin educativa parece no interesar demasiado a algunos docentes,
algunos docentes consideran que no es parte de su trabajo que afectan al desarrollo
de los estudiantes. Por lo tanto, la accin instructiva del docente est clara, pero
tambin la educativa y es aqu que entra a tallar la tutora. De ah la trascendencia
que tiene la accin tutorial ejercida con responsabilidad. Otro aspecto sera, que el
docente tiene tiempo suficiente para desarrollar su labor tutorial de manera ptimas y
eficaz.
Implicancias tericas
Actualmente, la accin tutorial de los docentes, es inherente al desempeo
profesional y comprende tanto una dimensin de carcter preventivo como personal.
Por ello, esta propuesta quiere dejar claro dos aspectos importantes
docente

desarrolla

que son: un

funciones tutoriales cuando se siente comprometido en la

enseanza de un grupo de estudiantes y dos, que la tutora es un recurso educativo al

servicio del aprendizaje integral de los estudiantes.
Implicancias prcticas

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El propsito de una oportuna accin tutorial es dirigida por un docente frente a un

grupo de estudiantes, es la de lograr los siguientes:
Guiar a los estudiantes en los mbitos de la vida, acadmica o personal. El
apoyo del docente puede ser decisivo para mejorar momentos difciles y encaminarse
hacia un proyecto de vida que es la direccin, iniciando con valores vivenciales,
sintindose comprometido en las diferentes situaciones de su vida, en especial en las
que decide su futuro.
Hacer un seguimiento acadmico de los estudiantes, de manera que acceda
orientarle acerca del camino a seguir ya sea acadmico o profesional que mejor se
acomoda a sus caractersticas. La cual es responsabilidad del encargado del rea de
tutora.
En esta investigacin es primordial identificar los conocimientos que tienen los
docentes acerca de las tutoras para disponer cuales son los criterios a continuar y
descubrir las necesidades de una capacitacin permanente, asimismo sugerir mejorar
la calidad educativa en el proceso formativo, donde se puede aumentar el rendimiento
escolar. Es decir, fortaleciendo la preparacin de los estudiantes acorde a las
exigencias al mercado laboral.
Explicacin de la estructura de la tesis
La presente tesis, consta de seis aspectos claramente definidos. El primero, est
referido a los aspectos iniciales, constituidos principalmente por el resumen y el
abstract. El segundo, se refiere al diseo terico metodolgico, conformado por el
problema

de

investigacin,

preguntas

cientficas,

objetivo

general,

objetivos

especficos, antecedentes, poblacin y muestra, unidad de anlisis, categoras,

mtodos, tcnicas e instrumentos, procedimientos, mtodo de anlisis, justificacin, y
la explicacin de la estructura de la tesis.
El tercero, hace referencia al marco terico propiamente dicho. El cuarto, se
refiere al diagnstico del trabajo de campo realizado en el proceso investigativo, para
la recoleccin de la informacin. El quinto, hace referencia a la modelacin y
validacin de la propuesta; en la modelacin se ha considerado tres momentos
fundamentales, referidos al propsito, el diseo terico funcional y la implementacin
de la propuesta. En cuanto a la validacin se ha tenido en cuenta la validacin interna,

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referida al aspecto de contenido y la validacin externa, referida al aspecto de forma,

para lo cual se ha teniendo en cuenta la opinin de los especialistas. El sexto, se
refiere a los aspectos finales de la investigacin, constituido por las conclusiones, en
las que se ha considerado las interpretaciones del diagnstico, marco terico y de la
modelacin y finalmente las recomendaciones y referencias.

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MARCO TERICO
Conceptualizacin de la orientacin educativa
En esta investigacin se considera en primer lugar, el concepto de orientacin segn
Bisquerra (2008) quien seala que es un proceso de ayuda y acompaamiento
continuo, para ser considerado como parte integrante del quehacer educativo, que
esto implica a todo el personal educador y para comprometer a todas las personas,
en los aspectos del desarrollo personal para toda la vida.
La orientacin se dirige hacia la mejora de la autonoma personal del
estudiante es decir, la informacin del maestro tutor tiene gran importancia para el
logro del buen desempeo como una forma de educar para la vida en la prevencin de
persona y ciudadanos comprometidos con su contexto social.
El autor, contina afirmando que la orientacin educativa, favoreci la
universalidad del servicio educativo, convirtindose este en uno de los aspectos ms
significativos debido a la gran cantidad de estudiantes que el orientador tendr en
cuenta y de esa manera hacer llegar todas las actividades programadas del mismo. Es
por ello que se sugiere orientar de manera cercana al estudiante a fin de atender de
manera directa su problemtica durante sus estudios sobre todo en el marco de una
educacin integral que propicie una mejora en el desarrollo de sus potencialidades
individuales y socio laborales.
Po otro lado, Martnez (2002) seala que la orientacin vocacional

es un

proceso continuo, dinmico, integral e integrador, como parte de una postura holstica,
comprensiva, ecolgica, critica y reflexiva que no debe solo ayudar, sino tambin
mediar, interrelacionar y facilitar distintos procesos. Se puede sealar que hay un
carcter social y educativo.es decir, un carcter pedaggico de una labor de gua al
indicar la reflexin, la crtica y facilitacin para el logro de un desarrollo pleno y
armnico de la personalidad.
Adems, de acuerdo a Santana (2003) en orientacin educativa consiste en
orientar, es decir, es la transmisin de ideas y de criterios de valor para permitir al
ser humano, elegir entre varias opciones, que les sirven de gua en una cuestin
esencial, del qu hacer con sus vidas.

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La educacin afronta nuevos desafos y contradicciones sociales, econmicas,

cientficas y tecnolgicas en la sociedad de la informacin y del conocimiento dentro
del contexto mundial cada vez ms globalizado e internalizado.
En la actualidad se verifica que lograr hay sensibilizacin de los tutores hacia
una nueva tarea con el fin de lograr compromisos para apoyar a los estudiantes
durante su paso por la educacin secundaria; as como desarrollar temas de inters
para ellos, propiciando, de esa manera , que los tutores realicen adecuadamente sus
funciones en la labor pedaggica cotidiana.
Esta perspectiva de orientacin educativa, compromete agregar componentes
que accedan al aprendizaje a lo largo de la vida, para lo cual es primordial promover el
aprendizaje auto dirigido que involucra los cuatro pilares de la educacin como es el
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Segn Mora (1998) la orientacin se propone como reforzar desde la actividad
educativa para que cada persona sepa cules son sus posibilidades y sus limitaciones,
sus xitos y sus defectos y a partir de ello desarrolle un proyecto de crecimiento y de
superacin personal.
La orientacin involucra a toda la comunidad educativa para su transformacin
y propone que se articulen con el currculo escolar, es aqu donde el tutor defiende la
educacin integral para los estudiantes, es decir que gua y ayuda a su desarrollo
personal, en la formulacin de la planificacin de su

proyecto de vida y en su

preparacin para llevarlo a cabo y se enriquece con la participacin y con la opinin.

Orientacin metodolgica es el uso de los mtodos, estrategias y estilos de
enseanza que a su vez, son herramientas de las que prepara el docente para
construir el proceso de enseanza aprendizaje.
Segn Sol y Coll (1993) nos manifiesta que las orientaciones metodolgicas
segn la concepcin constructivista, ampliamente descrita a propsito de la fuente
psicopedaggica, compromete que los estudiantes aprenden y se desarrollan en la
medida en que pueden construir significados en torno a los contenidos curriculares
,esta construccin incluye la participacin activa y global del estudiante, su motivacin
y conocimientos previos en el marco de una situacin interactiva, en la que el docente
participa de mediador y gua entre el nio y la cultura.

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Adems, Matthews (1994) una serie de pautas para intervencin pedaggica,

resultado de distintas lneas de investigacin actuales englobadas en el seno de una
perspectiva constructivista del aprendizaje y de la enseanza; constituyen, en estos
momentos, una de las influencias principales en la didctica.
Como primer precedente sobre la categora tutora en el D.S. N 007-2001-ED
indica que:
Los maestros desempean una

funcin orientadora coordinando con otros

docentes y padres de familia .La tutora es un servicio acompaamiento permanente

para orientar y guiar a los estudiantes para ayudar a su desarrollo afectivo cognitivo y
para mejorar su desempeo escolar favoreciendo su desarrollo integral de los
estudiantes.
En lo que respecta, con el Reglamento de Organizacin y Funciones del
Ministerio de Educacin (D.S.N 006-2006-ED), la Direccin de Tutora y Orientacin
Educativa es el ente encargado de planificar, ejecutar, supervisar, evaluar y transmitir
tcticas y acciones de tutora. Es decir, se promueve la tutora con el fin de mejorar la
parte formativa, personalizada y la prevencin en el progreso de los estudiantes,
interviniendo en

el acompaamiento individual y grupal, y como consecuencia es

mejorar la educacin hacia una calidad educativa.

En la R.M.N0440-2008-ED indica que para desarrollar la tutora como parte
formativa de los estudiantes promueve reconocer

sus necesidades e intereses

personales de unos estudiantes cada vez ms diversos, relacionando los aspectos

cognoscitivos, socioemocionales, actitudinales y de costumbres que forman parte de
su vida individual y grupal, contribuyendo en lograr sus aprendizajes integrales hacia
una educacin de calidad.
Las normas de las acciones de tutora y orientacin educativa en las entidades
educativas segn Resolucin Directoral N 0343-2010-ED nos gua con la mejora de
las acciones tutoriales en todas las instancias e incorporando al PER, PEL y PEI
.contribuyendo a la calidad educativa y hacia la integralidad del aprendizaje de los
estudiantes. Determinando que la tutora es un proceso de apoyo sistemtico y de una
orientacin constante, que ayuda a una educacin de calidad integral de los
estudiantes y desarrollndose de manera constante en el sistema educativo.

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Fortaleciendo a incrementar los elementos protectores y disminuyendo los elementos

de riesgo en los estudiantes.
Segn el Minedu (2008) contenido en el DCN se consideran tres objetivos de la
tutora. El primero, se refiere a la atencin de las necesidades afectivas, sociales, y
cognitivas de los estudiantes durante el proceso de su desarrollo. El segundo, est
relacionado a establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor
y los estudiantes. Finalmente, el tercero, tiene que crear en el aula un ambiente
ptimo, donde ayuda a las relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza y
el respeto, que permitan

la participacin activa, expresin sincera y libre de los

estudiantes
En opinin de la autora que un docente ayuda a mejorar la personalidad y a la
educacin integral de los estudiantes, orientndolos a la prevencin y desarrollo
humano a lo largo de su vida escolar, donde la accin tutorial es inherente a la
docente.
La accin tutorial en el sistema educativo
La accin tutorial debe estar integrada en la organizacin de la Institucin Educativa,
tomando en cuenta los niveles de inicial, primario y secundario, y en todas sus
modalidades. Con el propsito de mejorar la integralidad de la educacin y la atencin
de las diferencias individuales de cada estudiante y brindar una respuesta educativa
acorde a las capacidades, intereses y motivaciones de los estudiantes y orientndoles
adecuadamente a sus expectativas acadmicas, donde se toman en cuenta los
aspectos de su desarrollo de maduracin, orientacin y aprendizaje de los estudiantes.
Para lo cual el tutor considera las caractersticas individual y grupal de la tutora,
orientando los medios necesarios para ser el vnculo entre la familia y los docentes
que les ensean las diversas reas.
Los estudiantes asumen un rol pasivo de su aprendizaje manifestndolo con
actitudes negativas en el estudio y descuidando sus deberes, los docentes no
tomamos en cuenta al estudiante como un ser humano sino como un depsito de
conocimientos y no tomamos en cuenta sus sentimientos y habilidades. Los
aprendizajes deben ser proactivo, activo y creativo. Por eso la importancia de la tutoria
en las instituciones educativas que es el eje transversal en las diversas reas y

33

coordinando con los agentes educativos para cumplir con una educacin de calidad y
hacia su proyecto de vida.
Tambin, la tutora se estructura de acuerdo a los siguientes fundamentos
segn el Ministerio de Educacin (2015).
Fundamentos de la tutora.
Segn el Ministerio de Educacin, los fundamentos de la tutora, se expresan
en tres conceptos bsicos
Los cuales describimos a cada uno de ellos:
Tutora en el currculo.
Segn el Diseo Curricular Nacional (DCN) (2008) el currculo

de acuerdo al

Ministerio de Educacin, expresa que los aprendizajes fundamentales de los

estudiantes deben desarrollarse en cada nivel educativo del pas, con calidad
educativa y equidad.
La tutora forma parte del rea curricular aunque no es un rea propiamente
dicha,

sino

que

busca

reforzar

los

aprendizajes

tomando

los

aspectos

socioemocionales, ayudando a que el objetivo es formar al estudiante hacia una

educacin integral.; por ello, la orientacin debera ser un eje transversal en todas las
reas curriculares; para que el docente pueda

desarrollar unidades didcticas

orientadas a atender las necesidades y dar respuesta a su problemtica de forma

especfica de los estudiantes e incorporando el trabajo de la tutora con las reas
curriculares.
Vaello Orts propone una estrategia con el fin de comprometer a todos los
docentes de la Institucin educativa son las cuas (APOYO) tutoriales, que se definen
como los momentos especficos que un docente tutor o no tutor efecta de manera
ptima su labor

para ayudar a tener un buen clima de clase que propicie los

aprendizajes y estrategias en la tutora esto se viene aplicando en Espaa.

Por esta razn, el diseo curricular nacional (DCN) en el plan de estudios de
los tres niveles de la educacin bsica regular (EBR) se considera dentro de este a la
tutora y orientacin educativa como un eje transversal.
Desarrollo humano en la tutora.

34

En el material de consulta del DITOE en las orientaciones preliminares, la tutora es un

servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes
que debe ser parte del desarrollo curricular y contribuir al logro de los aprendizajes y a
la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
La relacin tutor estudiante.
La tutora se fomenta sobre la base de las relaciones que el tutor establece con
los estudiantes. La actitud relacional permite desarrollar la accin formativa, asimismo
el tutor protege y se relaciona con los estudiantes donde se establece una vivencia y
un aprendizaje interaccional. Esto, se observa que los estudiantes valoran a su tutor
que ste comprometido con el aula, que ayude en las actividades y muestre inters
por sus problemas.
Educando desde una pedagoga de la ternura
La pedagoga de la ternura debe ser trabajada desde la transdisciplinariedad
que le permita expresar simultneamente

su especificidad mltiple. Es decir, la

pedagoga forma parte de la praxis social que intenta ser transformadora no solo de
los modos de vida espiritual en la sociedad, sino de los modos de produccin material.
Ambas dimensiones constituyen un desafo a reller lo que entendemos por espiritual y
lo que conceptuamos como material. Desde el abordaje occidental se pautean una
serie de implicancias tericas y prcticas que difieren de abordajes moldeados en
cosmovisin no occidentales.
La pedagoga de la ternura.
Asume como principio educativo el desarrollo de la integridad personal en los
estudiantes, no solamente destaca sino que aprovecha el valor formativo de los
errores en la prctica educativa de los docentes y en las prcticas de formacin de la
familia y la constitucin educativa. Asume tambin como tarea educativa clave el
sentido de integridad personal, para potenciar el desarrollo de los aprendizajes
culturales y para la formacin de competencias personales que organizan el desarrollo
personal de los estudiantes.
Se orienta la pedagoga de la ternura al desarrollo de la alegra de vivir, amar y
aprender, contribuyendo activamente al desarrollo personal y al aprendizaje de la
capacidad de disfrutar de la vida.

35

Contribuye a la configuracin de un estilo de vida alrededor de la experiencia

de la felicidad, en base al paradigma de la solidaridad y la cultura de la efectividad, en
el contexto dinmico de las redes sociales.
Se trata de comprender la importancia de los afectos en el aprendizaje,
construyendo un sistema de apoyo y un sistema de orientacin para los aprendizajes
vitales de la persona en el proceso educativo, as, en la pedagoga de la ternura
construye una relacin educativa especial que favorece una gestin productiva de los
aprendizajes personales y una transmisin creativa. Asimismo se expresa con
autenticidad los aprendizajes significativos experienciales, tal como los seala Carl
Roggers. Aprendizajes significativos que favorecen el desarrollo personal en el
proceso educativo, con, mejorando la estructuracin de la actividad personal y
potenciando la orientacin de la experiencia existencial, en la dinmica compleja de la
gestin una orientacin humanizadora de la tarea educativa y la practica educativa,
mejorando la estructuracin de la actividad personal y potenciando la orientacin de la
experiencia existencial, en la dinmica compleja de la gestin de la vida personal.
Plan estratgico para la tutora
Concepto.
Siguiendo al profesor Fernndez (1993) un plan estratgico es un conjunto de
acciones programadas para conseguir un objetivo a plazo fijo. Dichas actividades
llamadas estrategias tienen que ser tan flexibles, que si el entorno en que se estn
aplicando cambia, dichas acciones tambin pueden ser cambiadas.
Steiner (1983) La planeacin estratgica es el esfuerzo sistemtico y ms o
menos formal de una compaa para establecer sus propsitos, objetivos, polticas y
estrategias bsicas, para desarrollar planes detallados con el fin de poner en prctica
las polticas y estrategias, y as logar los objeticos y propsitos bsicos de la
compaa.
Tomando como marco este concepto, el presente trabajo tiene como fin
desarrollar la etapa de planeamiento estratgico, que lo constituyan la formulacin de
los objetivos, propsitos, y la propuesta de estrategias, es decir, los lineamientos que
seran la base de un plan estratgico, herramienta que va a posibilitar la toma de
decisiones y encaminar las acciones de la tutora.

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Para Serna (1994) la Planeacin y gestin estratgica es un proceso mediante

el cual una organizacin define su visin de largo plazo y las estrategias para
alcanzarla a partir del anlisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
Supone la participacin activa de los actores organizacionales, la obtencin
permanente de informacin sobre sus factores claves de xito, supervisin, monitoreo
y ajustes peridicos para que se convierta en un estilo de gestin que haga de la
organizacin un ente proactivo anticipatorio.
Plan estratgico es el proceso que da sentido de direccin y continuidad a las
actividades diarias de una empresa o institucin, permitindole visualizar el futuro e
identificando a los recursos, principios y valores requeridos para transitar desde el
presente, hacia la visin. (Tripier, B 2003).
Plan estratgico es el proceso dinmico lo suficientemente flexible para permitir
y hasta forzar-modificaciones en los planes a fin de responder a las cambiantes
circunstancias. (Corts, 1998).
Otro autor Contreras (1999) el plan estratgico es la determinacin de la
misin, visin, objetivos, polticas y estrategias de la organizacin, considerando las
fuerzas y debilidades internas, as como tambin las oportunidades y riesgos del
entorno.
En resumen definiremos el planeamiento estratgico como aquel proceso
mediante el cual una organizacin define su visin, misin, objetivos y estrategias,
sobre la base de un anlisis de su entorno, directo e indirecto, con la participacin del
personal de todos los niveles de dicha organizacin. Las estrategias estarn basadas
en el aprovechamiento de los recursos y capacidades de la organizacin de acuerdo a
las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas es un plan a largo plazo, con un
enfoque en el futuro con miras hacia el cambio.
Caractersticas del plan estratgico.
Un plan estratgico rene una serie de caractersticas establecidas para un progreso
exitoso de la planificacin. Teniendo las siguientes caractersticas:
Observa el exterior de una organizacin para prevenir amenaza y poder
aprovechar las oportunidades.

37

Examina el interior de la organizacin para ver las debilidades o fortalezas que

esta tiene.
La perspectiva es a largo plazo.
Es una responsabilidad de alta gerencia, pero es til en todos los niveles de
planificacin.
Propsitos del plan estratgico.
Estos son los sealados por Corrall:
Tener un propsito y objetivos;
Establecer una direccin y prioridades;
Facilitar un marco de acciones para el desarrollo de polticas y toma de
decisiones;
Ayudar a un efectivo uso de recursos; y
Se enumera los temas crticos, as como fortalezas y oportunidades
Requisitos de un plan estratgico.
Todo plan estratgico para que sea til tiene los siguientes requisitos: liderazgo,
participacin, consenso, un modelo de organizacin y un modelo metodolgico.
Etapas del plan estratgico.
Esta forma de representacin no involucra una secuencia lineal de etapas sino que,
son el producto de revisiones sucesivas y se dan en paralelo con las otras etapas:
Establecer metas
Formular estrategias
Establecer estrategias
Evaluar las estrategias.
Plan estratgico educativo.
Concepto.

38

Es una herramienta que tiene la institucin educativa para explicar su propuesta

general. Debe entenderse como un proceso que siempre se est construyendo
colectivamente.
Caldern (2012) en Colombia nos manifiesta que el plan estratgico educativo
es el proceso por el cual en una forma sistemtica y coordinada se piensa en el futuro
de la institucin educativa de una manera reflexiva y se establecen objetivos,
seleccionan alternativas, definen programas de actuacin a largo plazo.
Importancia del plan estratgico educativo
En toda organizacin es necesario que tenga un plan estratgico para poder
direccionar para poder cumplir las metas trazadas y se ayude y comprometa toda la
comunidad educativa .por ello, enumeramos su importancia:
Mejorar la planificacin de la institucin educativa
Modelo de organizacin
Requiere liderazgo, participacin, consenso.
Utilizar el plan estratgico educativo
Desarrollar las posibilidades de xito.
Contar con un plan operativo anual.
Relacionar la gestin y la participacin del entorno.
Buen clima institucional.
Integracin y participacin de toda la comunidad educativa.
La tutora
Concepto.
Lzaro y Asensi (1999) nos manifiesta que la tutora es inherente a la funcin del
docente de forma individual y grupal con el estudiante de un aula de clase, tiene como
finalidad la integracin personal en los procesos de enseanza-aprendizaje.

39

Artigot (2003): "El tutor es un profesor que se encarga de atender diversos

aspectos que no quedan cuidados de forma suficiente dentro de las clases. Es all
donde se realiza la tutora.
En el Reglamento de Educacin Bsica Regular se seala que La Tutora y
Orientacin entendida como acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los
estudiantes, es un servicio inherente al currculo y tiene carcter formativo y
preventivo, sus actividades se desarrollan en las reas personal - social, acadmico,
vocacional, salud corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad.
Snchez (2008): La tutora es la accin de ayuda u orientacin al alumno que
el profesor puede realizar, adems, y en paralelo, en su propia accin docente.
La tutora es el espacio donde el tutor tiene la oportunidad de completar la
instruccin recibida, con la formacin necesaria para alcanzar bienestar y adaptacin
social (Yaque, 2014)
La tutora conduce especialmente a acciones de mejora de desarrollo de la
vida acadmica, formativa y social de todos los estudiantes. Los docentes para dirigir
acciones que permitan favorecer de manera integral a los estudiantes requieren de un
compromiso previo y solidario.
En sntesis, podemos decir que la orientacin y la accin tutorial se comprende
como una dimensin de la educacin. Desde una propuesta educativa integral la
funcin tutorial y orientadora son parte de la funcin docente y de manera que se
complementan como componentes inherentes al currculo. Tambin contribuir como
misin al pleno desarrollo de la personalidad del estudiante que participe de forma
activa en su propio aprendizaje, para la vida y en la transformacin social.
Tradicionalmente, esto no es novedoso ya que el docente ha realizado labores de
orientacin y tutoria con sus estudiantes.
La complejidad de la labor educadora, la pluralidad de profesores que atienden
los distintos grupos de estudiantes, la variedad de objetivos y el complejo
funcionamiento de los centros escolares, aconseja que estos dispongan de recursos
especializados para potenciar las labores inherentes a esta dimensin educativa. La
figura del profesor-tutor.

40

La diversidad de la labor docente, la pluralidad de los docentes que prestan

atencin a

los distintos grupos de estudiantes, la variedad de objetivos y el

complicado funcionamiento de las instituciones educativas, recomienda que estos

administren los recursos especializados
Dimensiones de la tutoria.
Dimensin instructiva.
La denominada orientacin instructiva (instructional counseling) va a acordar de
conectar al proceso orientador con los modelos generales de la instruccin. La funcin
tutorial coincide con la funcin docente, pues forma parte de esta funcin. El objetivo
del docente tutor es fomentar hacia el cambio, considerando supuestamente que el
estudiante desea aprender es decir, que es un ser que aprende a tomar decisiones,
resolver problemas e interactuar socialmente, controlar la ansiedad y el estrs o
planificar su vocacin; por lo tanto, el papel del orientador va a ser el de instruir,
ensear. El currculo designado a los estudiantes, prev inters a la diversidad, la
necesidad de adecuar al currculo.
La orientacin instructiva sera una actividad intencionada del tutor para tratar
de lograr cambios en el aprendizaje del estudiante, de acuerdo con los objetivos que
se desean lograr Est constituida por tres componentes:
El componente estructural, que comprenderan las actividades, estrategias y
habilidades que han de formar el repertorio profesional de los docentes tutores;
El componente intencional, que reglamenta la actividad de los estudiantes
orientados.
El componente funcional, por el cual se consigue que tenga lugar un cambio
evidente. La instruccin, en este contexto, sera un esfuerzo creativo, activo y no
directivo que todo docente tutor hace para favorecer el logro de los objetivos de
aprendizaje deseados o planificados por el orientado mediando un proceso evaluable
de cambio.
Todo el equipo educativo debe ser responsable de la funcin tutorial y no
exclusivamente del docente tutor.
Dimensin humana.

41

Una educacin orientada hacia el estudiante en su integralidad buscara llegar a todas

las dimensiones del estudiante. Seguidamente, a esta dimensin humanista integral la
educacin est orientada hacia trminos ms totalizantes.
La Orientacin Educacional est llamada, desde esta perspectiva, a
interesarse por todas las dimensiones del alumno: "Cada nio posee un conjunto de
potencialidades, todas las facetas del cual son capaces de desarrollo en varias reas y
en diferentes proporciones, al mismo tiempo las responsabilidades de orientacin para
con el nio total deben interesarse por el desarrollo de todas sus potencialidades..."
Manifiesta as que la orientacin es un proceso unitario que ayuda al estudiante
en todas sus necesidades, tanto en las que permanentemente requieren satisfaccin
para un adecuado desarrollo, como en las especficas que sealan su evolucin
personal y las demandas del medio en que vive... Arthur Jones con relacin a esto,
escribe: Las necesidades humanas son la base de la Orientacin... La necesidad
humana constituye su fundamento".
Dimensin administrativa.
Los estudiantes son el ncleo dentro de un grupo, del que el tutor es responsable. El
tutor debe considerar dos vertientes, por un lado al estudiante de manera individual y
por otro al grupo como entidad compleja. La dinmica de grupo se transforma en una
pieza clave de toda accin tutorial. El tutor debe actuar sobre el grupo, conociendo las
relaciones interpersonales del grupo y descubrir en el grupo lder, solitario, rechazado.
Principios de la accin tutorial.
Son tres principios fundamentales en la accin tutorial:
La mediacin
La previsin/orientacin
La coordinacin
El tutor acta como mediador entre el estudiante, su mundo, y el resto que le
rodea. Tambin debe prevenir siempre el futuro del estudiante, nos referimos a su
proceso de enseanza-aprendizaje, a los conflictos escolares y a su desarrollo
personal, asimismo coordinar la propuesta educativa cuando participe ms de un
profesor.

42

El eje de la accin tutorial es el estudiante y el motor, de la funcin tutorial, es

el tutor. Su labor ha de ser de coordinacin y colaboracin entre los docentes y el
orientador. El tutor es la clave de la accin orientadora, pues debe orientar todas las
informaciones. El coordinador de tutora orienta a los tutores en aspectos tcnicos y
les proveer de los recursos necesarios.
Cualidades que debe tener el tutor.
Las cualidades que debe contar un tutor son:
Debe saber escuchar, que es la ms apreciada por la comunidad educativa.
Tener inters por los estudiantes Esta es valorada por los estudiantes.
Comprender la psicologa de los estudiantes.
Ser sincero: es lo ms alto que califican los padres, y lo que ms bajo valoran
los docentes.
Respetar la iniciativa de los estudiantes: Es la que mayor importancia dan los
estudiantes a esta cualidad.
Ser justo. Los padres la valoran ms alto y los profesores los que menos la
valoran.
Tener una propuesta clara en educacin.
Estar capacitado. Es de las menos valoradas. Los investigadores recalcan la
poca importancia que los propios docentes dan a este aspecto.
Ser maduro personalmente. Mejor valorada por los padres de los estudiantes.
Tener gancho con los estudiantes. Los docentes son los que parecen tener menos
inters en esta cualidad o cuestin.
Perfil del tutor.
El perfil del docente tutor, son el

conjunto de caractersticas personales y

profesionales que se deben tener en cuenta como las ideales para el docente tutor
como una funcin adicional de la accin tutorial. Educar con un enfoque en
competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes

43

desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se
consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades requeridas.
En este panorama, las competencias docentes deben tener las siguientes
caractersticas:

Estar mencionadas al contexto de trabajo de los docentes del nivel

educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las reas

que

tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno.

Ser relevantes

a las prcticas de enseanza-aprendizaje de los

distintos campos disciplinares.

Ser importantes para el desarrollo profesional y formacin continua de

los docentes como formadores de personas integrales.

Ser parmetro que ayude a la formacin docente y avance permanente

de la enseanza y el aprendizaje en la EBR. En este sentido, las competencias no

expresan la situacin actual de la docencia en el nivel educativo, se trata de
competencias que obtienen y deben ser desarrolladas por todos los docentes en el
mediano plazo, y sobre las cuales se alcanzara a seguir avanzando a lo largo de su
trayectoria profesional.

Ser conducentes a formar individuos que se desarrollen de manera

integral fortaleciendo competencias personales, cognitivas y sociales que les permitan

ser independientes productivos y felices, contribuyendo a efectuar cambios
importantes en la sociedad.
Por ello, el perfil del tutor(a) demanda la articulacin de los procesos de
modernizacin en torno a un perfil con base en competencias que busca el desarrollo
docente es un proceso de mejora continua que no tiene un final. En consecuencia, el
perfil que se presenta a continuacin busca abrir maneras de un trabajo institucional
para facilitar la formacin de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional y que
acceda a realizar su acompaamiento tutorial con eficacia.
Teniendo en cuenta lo anterior podemos decir:

44

Existen cualidades del orientador, que consideramos por definicin del

tutor(a), como por ejemplo: autenticidad, madurez emocional, buen carcter y sano
sentido de la vida, comprensin de s mismo, capacidad emptica, inteligencia y
rapidez mental, cultura social, estabilidad emocional, confianza inteligente en los
dems, inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo, experiencias de las
condiciones de la vida en el aula, conocimiento econmico, social y laboral del
momento.
El compromiso deontolgico.
El compromiso del tutor(a) arranca del respeto de la libertad del estudiante y a su
intimidad. En la prctica de la tutora este compromiso deontolgico es obligado para
la creacin de un clima de relaciones interpersonal tutor estudiante en un ambiente
especifico. Hasta el punto de que, si este clima falta, la tutora se desvirta, pasando a
ser otra seleccin, manipulacin o juego.
El bagaje del docente en concordancia al quehacer tutorial suele reducirse
razonablemente a un buen conocimiento ms o menos emprico del estudiante, unido
a una buena prctica propia de un profesional responsable. Con todo, hemos de
reconocer una vez ms que los buenos docentes siempre orientan, o al menos
intentan hacerlo, desde su conocimiento intuitivo del estudiante. Hoy la tutora trata de
institucionalizar esta actividad desde la base de una preparacin especfica del
profesorado.
Esta disposicin especfica del tutor(a) pretendemos que deber tener dos
mbitos bien diferenciados:
El estudio y capacitacin en aspectos condicionantes de toda tarea posterior
de ayuda concreta, aspectos relacionados con el conocimiento y la accin sobre al
sujeto y el grupo en la que se debe tener en cuenta los siguientes ncleos temticos:

-La orientacin. Sus aspectos y su ejercicio.

-Psicologa evolutiva de las edades propias de los estudiantes de que se trate.
-

Tcnicas de evaluacin del rendimiento escolar y nociones sobre

interpretacin y empleo de las estadsticas ms elementales.

Tcnicas de conocimiento del alumno por observacin.

45

Tcnicas de recuperacin.

Tcnicas de trabajo en grupo y otras aplicaciones de la dinmica de

grupos y de sociometra al grupo - clase.

Tcnicas de trabajo intelectual.

Tcnicas de la entrevista.

La preparacin especfica del docente tutor(a), comprendera una delimitacin

y enunciacin de tareas tutoriales concretas, seguido, a su vez, del estudio sobre el
modo de realizar mejor cada una de ellas en la prctica.
Estableciendo ms en concreto el perfil del tutor, vamos a hacerlo desde varios
aspectos como: las habilidades que ha de tener, sus actitudes y sus cualidades ms
destacables, todo ello sin dejar de lado y teniendo muy presente, el cdigo
deontolgico.
Habilidades.
Segn autores como Bermdez Morris, R y Prez Martn (2004) el tutor
necesita un perfil de habilidades en tres dimensiones:

Cualidades humanas (el ser del tutor): la empata, la madurez

intelectual y afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptacin.

Cualidades cientficas (el saber del tutor): comprensin de la manera

de ser del estudiante, de los elementos pedaggicos para conocerlos y ayudarlos.

Cualidades tcnicas (el saber hacer del tutor): trabajar con eficacia y

en equipo formando parte de proyectos y programas consensuados para la formacin

de los estudiantes.
Cuando dialogamos de responsabilidades educativas pensamos en la figura
del educador como el ser portador de todas las perfecciones, exigimos al tutor una
serie de cualidades que debern poseer todas aquellas personas que de una manera
o de otra, tienen responsabilidades educativas con los estudiantes en formacin.
Actitudes.

46

Tomando en cuenta la idea de Rogers recogido por Brunet, las actitudes que
todo tutor debe llevar implcitas son:
El profesor debe ser autntico, es decir, una persona real, genuina y sin
fachada. Debe tener sus sentimientos al alcance de su conciencia y ser capaz de
comunicarlo a todos los estudiantes.
El profesor confa en su estudiante, supone la consideracin positiva que la
persona tiende hacia el crecimiento, es decir, respeta al estudiante teniendo en cuanto
sus posibilidades y limitaciones.
El docente establece empata con el estudiante o grupo. Trata de alcanzar
desde dentro, los escucha y comprende.
El docente es un ser capaz de partir del campo experiencial del estudiante y de
considerarse as mismo sujeto de experiencias nuevas. Otras actitudes positivas que
podran ser aadidas a estas, son:

Certeza de la importancia de la tutora.

Tener confianza en los individuos y los grupos. Efecto Pigmalin.

Evitar las generalidades.

Conocer y utilizar formas interactivas de instruccin.

Cualidades.
Tabla 2.
Cualidades del tutor
Humanidad
Firmeza

Amistad
Inspirador de
confianza

Mentalidad

Comprensivo y

Capacidad de

abierta

flexible

observacin

Amabilidad

Habilidad

Alto nivel de
Autenticidad

Espritu critico

exigencia
consigo mismo

Espritu
deportivo

Motivador

Sentido de
justicia

Ser sistemtico,

Capacidad de

ordenado y

coordinacin y

Seguridad en s
mismo
Humildad

47

coherente

organizacin

Fuente: Elaboracin propia

Para el Ministerio de Educacin (MED) a travs del Marco conceptual de la
tutora y orientacin educacional (2008).Define a la tutora de la siguiente manera: Es
una modalidad de la orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del
acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco
formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano
Este concepto se utiliza para efectos de dicha investigacin
Por lo tanto, dicho servicio de acompaamiento se brinda al estudiante a lo
largo de todo proceso educativo, y dndose en todo espacio y momento del contexto
escolar, de esta manera la responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad
educativa: tutores, docentes no tutores, padres de familia, directivos, psiclogo escolar
si lo hubiera y los propios estudiantes.
Con el propsito de contribuir a tan trascendente labor, el Sistema Educativo
Peruano ha investigado establecer esta accin y brindar a los estudiantes la
oportunidad de contar con espacio exclusivo para el encuentro, el dilogo y la
reflexin, a travs de la hora de tutora. Se busca as garantizar el derecho de todos
los estudiantes a recibir una apropiada orientacin, presentando que cada seccin
cuente con un tutor, responsable de acompaar y orientar los procesos personales y
grupales.
La tutora para Castilla (2012), es un elemento fundamental de la funcin
docente. La tutora concede a la enseanza el carcter de educacin, reconociendo
que sea integral y personalizada. En la educacin secundaria, la accin tutorial ayuda
a la educacin integral de los estudiantes desde el apoyo al profesorado para el
ejercicio de su funcin tutorial, brindndole las herramientas para la intervencin con el
grupo de estudiantes, las familias y el equipo docente.
Segn Mora (2004): La orientacin debe concebirse como un proceso
permanente, equivalente a la vida del sujeto, para brindar, en cada momento lo ms
conveniente a las posibilidades de cada estudiante, teniendo en cuenta los ambientes
en que este enmarcado.

48

De acuerdo a Snchez (2000), la tutora es un sistema de atencin educativa

en el que el docente ayuda a los grupos de estudiantes de una manera individual y
sistemtica, de modo que la tutora supone un cierto grado de estructuracin;
objetivos, programa, organizacin por reas, tcnicas de enseanza, integracin de
grupos conforme a ciertos criterios, mecanismos de monitoreo y control.
De acuerdo a De Mesa (1998), la tutora es una relacin docente-estudiante,
orientada al conocimiento del contexto socio-familiar, de las actitudes, aptitudes,
intereses, motivacin, para actuar de modo que se le den pautas al estudiante en lo
referida al proceso de aprendizaje y a su relacin dentro del grupo al que pertenece.
Es as como la tutora es pensada como una labor de acompaamiento y orientacin
que realiza un profesor con el objetivo de promover, favorecer y reforzar el desarrollo
integral del estudiante como persona orientndolo a desarrollar sus potencialidades y
habilidades en pro de un proyecto de vida personal.
Podemos decir, que la tutora es un proceso de acompaamiento durante las
etapas se la induccin, formacin y termino que se concentran mediante la atencin
personalizada a un estudiante, por parte de los docentes competentes formados para
esta funcin, apoyndose conceptualmente en las teoras del aprendizaje del
constructivismo y cognoscitivismo. Tambin es un espacio idneo para la educacin
emocional. Inspirar a la felicidad, hasta ahora no se han planteado la educacin para
la felicidad. Una educacin para la felicidad basada en los conocimientos cientficos
podra ser un innovacin; que conviene insistir en que la tutora el desarrollo que hace
posible la convivencia en la paz y en la democracia y as contribuir el bienestar
personal y social de los estudiantes.
Enfoques de tutora
Segn el Ministerio de Educacin a travs de diversos enfoques se han diseado
distintas maneras de poder entender esta labor:
El enfoque vocacional, fue la primera forma de concebir la orientacin. La
orientacin en las escuelas fue inicialmente concebida como orientacin vocacional,
preocupndose de la eleccin e insercin ocupacional.
El enfoque educativo, sus orgenes se remontan a los inicios de la historia de
la orientacin como disciplina, y ha persistido durante muchos aos. Basado en la

49

premisa de que la tarea de orientacin es una funcin propia de la labor que se lleva a
cabo durante las clases, propone que estas sern el principal medio a travs del cual
se brinde orientacin a los estudiantes. Este enfoque asume correctamente que todos
los profesores son orientadores; sin embargo, a pesar de las visiones actuales, no
reconoce la necesidad de contar adems con: acciones, espacios especficos y
personal

especializado, para reconocer a las problemticas y necesidades de

orientacin que presentan los estudiantes en la realidad.

El enfoque de asesoramiento, emplea el modelo de trabajo de psicologa
clnica a la orientacin en las escuelas. En efecto, la orientacin se propone
fundamentalmente a travs de consejera individual, grupal o terapia. Los objetivos de
este enfoque son ms psicolgicos que educativos.
El enfoque de ajuste personal, admite la labor de la orientacin como ofrecer
atencin y ayuda a los estudiantes que tienen problemas, que muestran conductas
desajustadas o anormales. Este enfoque sustenta la idea de que la mayora de los
estudiantes revelan una conducta normal o ajustada sin necesidad de una intervencin
continua del orientador; de ah que la orientacin deba realizarse en aquellos que
necesitan ayuda en problemas de ajuste personal. Este enfoque procede del
movimiento de salud mental y de la psicologa del ajuste.
El enfoque se servicios, tuvo su inicio en niveles universitarios y posteriormente
se explay en la educacin secundaria. Disea la utilizacin de varios especialistas,
cada uno centrado en un aspecto diferente del individuo. Este enfoque deriva de los
desarrollos experimentados por la psicologa y la psicometra. Sin embargo, estos
servicios altamente especializados solo pueden ofrecerse a algunos estudiantes, que
en coincidencia con el enfoque anterior sern los que presentan problemas ms
urgentes.
Caractersticas de la tutora
Tomando en cuenta el Marco conceptual y orientacin Educacional en la EBR nos
manifiesta que el enfoque centrado en el desarrollo es un marco sumamente valioso. A
Partir de l podemos definir una serie de principios que guan la tutora:
Es formativa: porque mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a alcanzar
competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes que les accedan

50

afrontarse con las exigencias y desafos que se les presentan a lo largo de su proceso
de desarrollo. En ese sentido, promueve su desarrollo integral. Todo ello ocurre sobre
la base de la relacin tutor-estudiante, ella es un aspecto clave de la cualidad
formativa de la tutora. El principal beneficio del establecimiento de relaciones
caracterizadas por la confianza, aceptacin, dilogo, afecto y respeto es que los
estudiantes interioricen en sus vidas estos modelos de relacin.
Es preventiva: porque busca promover factores protectores y disminuir los
factores de riesgo. En ese sentido, no espera que los estudiantes tengan problemas
para trabajar temas tiles para ellos en la hora de tutora, tales como: conocer a s
mismos, aprender a comunicar con los dems, asumir la responsabilidad de sus
vidas, etc. A estos aspectos se apoya a travs de acciones especficas y de la propia
relacin tutor-estudiante. Esta posee un carcter preventivo ya que al acompaar al
estudiante y escucharlo, se sientan las bases para orientar su desarrollo y de este
modo, evitar dificultades posteriores. En el caso de presentar una problemtica, una
relacin cercana nos permitir detectarla tempranamente, y actuar con urgencia.
Es permanente: porque el estudiante debe recibir, durante todo su recorrido
educativo, apoyo y herramientas que le reconozcan manejar el ambiente en que se
producen como consecuencia de su proceso de desarrollo. Tambin porque,
especialmente en tutora, los logros y avances de los estudiantes se logran en gran
medida gracias a cmo se van desarrollando las relaciones con el tutor y entre ellos
mismos, y ello es un proceso que requiere de tiempo y continuidad.
Es personalizada: el avance de las personas es un proceso complejo, en el que
si bien hay patrones comunes y previsibles, existe un sinnmero de factores
hereditarios, ambientales sociales y culturales, que conformen de manera nica y
particular al individuo. De este modo, existen muchas posibilidades o vas de
desarrollo para cada persona. Por ello, la tutora ofrece atencin personalizada a cada
estudiante y se interesa por l como persona, as como sus caractersticas
particulares.
Es integral: porque la tutora promueve la formacin integral de los estudiantes
como personas, atendindolos, por tanto, en todos sus aspectos: fsico, cognitivo,
afectivo, emocional y social.

51

Es inclusiva, porque la tutora asegura que todos los estudiantes reciban

orientacin y acompaamiento, ya que todas las secciones son atendidas al contar
cada una de ellas con un tutor y con la hora de tutora.
Es recuperadora: porque en caso de que hay surjan dificultades en los
estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor permite disminuir su
impacto, adems de descubrirlas tempranamente, para as intervenir oportunamente y
disminuir el riesgo de complicaciones mayores.
No es teraputica: porque no radica en brindar una terapia a los estudiantes
que presentan alguna dificultad. Si se intentara realizar la tutora de esta manera, solo
se podran atender a pocos estudiantes. Lo que s pueden realizar los tutores es
observar e identificar en sus estudiantes, lo ms temprano posible, problemas
emocionales, sociales, de aprendizaje, as como trastornos de salud mental o fsica;
buscando soluciones adecuadas o derivando el caso para una atencin especializada
en los centros de salud de la localidad. En el mediano plazo, un logro en este sentido
ser poder fortalecer un sistema de centros de atencin psicolgica a nivel local, que
reciban a estudiantes de diferentes instituciones educativas que requieran atencin
especializada. Esto constituira un camino trascendente para alcanzar, a largo plazo,
que cada institucin educativa cuente la coordinacin de tutora.

52

TRABAJO DE CAMPO
Proceso de categorizacin
En el presente trabajo de investigacin, uno de los objetivos fue realizar el diagnstico
del sistema de tutora de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de PimentelLambayeque. Frente a ello, se elabor el anlisis documental, la entrevista y la
encuesta, los mismos que procuraron recaudar informacin de las categoras de plan
estratgico y el sistema de tutoria.
Se inicia el proceso de categorizacin desde la problematizacin, parte de un
problema cientfico desde el cual se analiza las causas y el contexto social materia de
estudio, as como las estrategias que servirn para plantear la solucin y los objetivos
de la investigacin.
Luego de la revisin de bibliografa especializada y estructurada la matriz de
consistencia se realiza la proyeccin de los instrumentos necesarios con la
elaboracin de la matriz de operacionalidad estableciendo las categoras apriorsticas.
Para recabar informacin del diagnstico se realiz el trabajo de campo, entre
los das ocho al doce de Junio del presente ao. Se realizaron entrevistas a seis
profesores y a un director. Asimismo, se realiz la encuesta a los profesores,
estudiantes y padres de familia. Finalmente se recogi informacin de la
documentacin a travs de una ficha de anlisis documental de la Institucin
Educativa Manuel Gonzales Prada en el distrito de Pimentel, provincia de Chiclayo
en la regin Lambayeque.
Producto del proceso de recogida de informacin emergente se aprecia el
panorama contextual actual de la situacin del desarrollo del espacio curricular de
Orientacin y Tutora en la Institucin Educativa y se confirma la presencia de las
categoras apriorsticas establecidas previamente antes de la salida de campo.
Asimismo corroboran los problemas que hemos planteados, donde se evidencia que
los docentes no llevan la hora de tutora de forma correcta, no hay una planificacin
adecuada para desarrollar la hora de tutora.
La tutora tiene un carcter de servicio preventivo e implica la elaboracin de
acciones pertinentes con todos los estudiantes que acudan a la Institucin Educativa
para el avance pleno de sus potencialidades y aspiraciones personales. De esta

53

manera, la labor de los docentes contiene la atencin a los estudiantes, mediante el

conocimiento de su trabajo diario y de las formas de relacin que forman con sus
pares, los docentes y otros integrantes de la escuela. Sin duda cada docente, desde
su rea, est comprometido con el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes, mediante estrategias que resalten la mera repeticin de informacin y
apunten a la construccin de conocimientos y de estrategias intelectuales para
aprender, cada vez mejor, dentro y fuera de la Institucin Educativa. Siendo el ttulo
completo del trabajo: Orientaciones metodolgicas para optimizar el sistema de tutora
en los estudiantes de secundaria.

Figura 1. Esquema de diagnstico

La categora tutora se define como una unidad esencial a la funcin docente, e
involucra una relacin individualizada con el estudiante en la organizacin y la
eficiencia de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses. Ha de beneficiar la
integracin de conocimientos y experiencias de distintos mbitos educativos, y ayuda
en reunir la experiencia escolar y la vida cotidiana extraescolar. La educacin va ms
all de una mera instruccin o transmisin de conocimientos al contribuir hacia un
enfoque integral y personalizado.
La categora plan estratgico es considerada un instrumento para direccionar
e implementar las polticas para la transformacin educativa en un tiempo

54

determinado, contiene las hiptesis estratgicas, el quehacer, los alcances y

temporalidades, procurando una estructura integral y holstica.
Figura 2. Esquema de diagnstico

Las subcategoras para el plan estratgico son elaboracin de plan de gestin,

que se entiende que se encuentra en procesos de construccin desde la llegada del
nuevo director. La adaptacin del nuevo director corresponde a un proceso nuevo que
se inicia desde la asuncin del cargo y que el proceso de adaptacin comenz este
ao. Otra subcategora
Para conocer el contexto en el que se encuentra la I.E. se har una breve
resea sobre su ubicacin, esta se encuentra en la regin Lambayeque, provincia de
Chiclayo y distrito de Pimentel .Actualmente es una I.E. secundaria atendiendo a cerca
de 210 estudiantes, tiene como misin brindar una educacin innovadora, inclusiva,
humanstica y ambiental, formando estudiantes creativas, asertivas, empticas,
crticas, proactivas y solidarias capaces de irradiar conocimientos y valores en su
comunidad motivadas por una vocacin de servicio en un ambiente intercultural.

55

Actualmente est dirigido por un nuevo director cuya visin es ser una
institucin que logre un reconocimiento de la comunidad, comprometida con la
facilidad constante de valores y la superacin permanente, liderando la formacin
integral del estudiante a travs de la articulacin de conocimientos, valores y actitudes;
relacionada en la informtica y participando activamente de los avances cientficos y
tecnolgicos.
Encuesta a estudiantes.
El trabajo de campo se desarroll en el nivel secundario del primer al quinto grado,
especficamente acerca de la hora de tutora.
52%

60%
50%

36%

32%
40% 32%
30%
20%

Totalmente en desacuerdo

52%

48%
36%

32%

24%
24%
20%
12% 12%
12%
8%8%

24%
24%
24%
16%16%
12%12%
4%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo

20%
8%

10%

En desacuerdo
0%

0%

0%

0%

0%

Totalmente de acuerdo

Figura 3. Desempeo del tutor

En el Figura 3 se puede observar los resultados obtenidos sobre la apreciacin
del estudiante sobre el desempeo del tutor.
En el indicador trato cordial y respetuoso de mi tutor se puede detallar que un
ocho% estn totalmente de desacuerdo; un treinta y dos % est en desacuerdo; un

56

treinta y dos % ni de acuerdo ni en desacuerdo; mientras que un veinte % est de

acuerdo; finalmente un ocho % est totalmente de acuerdo.
En el segundo indicador: muestra inters por mi rendimiento acadmico, los
resultados son: un ocho %est en totalmente en desacuerdo; mientras que un treinta y
seis % est en desacuerdo; un veinticuatro% respondi que no est ni de acuerdo ni
desacuerdo; un veinte % de estudiantes refiri que est de acuerdo; finalmente un
doce % est totalmente de acuerdo.
En el tercer indicador: tiene el conocimiento necesario para poder orientarme
en mis problemas. Respondieron que un cero% est totalmente en desacuerdo; un
cincuenta y dos % respondi que est en desacuerdo; el veintiuno % de estudiantes
respondi que estn ni de acuerdo ni en desacuerdo; un doce % de encuestados
respondi que estn de acuerdo; as mismo un doce% de estudiantes respondieron
que estn totalmente de acuerdo.
En el cuarto indicador: me ha guiado respecto a mis mtodos y tcnicas de
estudio para los cursos que considero difciles. Un cero% correspondi a totalmente en
desacuerdo; un cincuenta y dos % de estudiantes respondieron que estn en
desacuerdo; asimismo un treinta y dos% refiere estar ni de acuerdo ni en desacuerdo;
un doce% de estudiantes respondi estar de acuerdo; finalmente un cuatro% de
encuestados manifest estar totalmente de acuerdo.
En el quinto indicador: ha sido factor importante para integrarme o
desenvolverme adecuadamente en mi colegio. Un doce% de estudiantes estn
totalmente en desacuerdo; mientras que un cuarenta y ocho % de estudiantes
manifestaron estar de acuerdo; un veinticuatro% de encuestados manifestaron estar ni
de acuerdo ni en desacuerdo; un diecisis% de estudiantes manifestaron de acuerdo;
finalmente un 0%correspondio a estar totalmente de acuerdo.
En el sexto indicador: Mi tutor ha mostrado preocupacin por mis problemas
personales. Un diecisis% de estudiantes respondi estar totalmente en desacuerdo;
mientras que un treinta y seis % respondi estar en desacuerdo; asimismo un
veinticuatro% de encuestados manifest estar ni de acuerdo ni en desacuerdo;
seguidamente un veinticuatro % manifest de acuerdo y finalmente un 0%
correspondi a estar totalmente de acuerdo.

57

Resultados respecto a la sesin de tutora

60%

56%

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

50%
40%
40%

36%

36%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

De acuerdo

28%

30%

24%

20%

20%
20%

16%

16%

16% 16%
12%

Totalmente de acuerdo
10%

20%

12%

8%

8% 8%
4%

0%
El clima en las sesiones de tutora ha sido de confianza

4%

58

Figura 4: Resultados respecto a la sesin de tutora

En el Figura 4 se puede observar los resultados obtenidos respecto a la
sesin de tutora.
En el indicador 01: El clima de las sesiones de tutora han sido de confianza. El
8% de docentes encuestados manifest estar totalmente en desacuerdo; el diecisis
% de encuestados manifest estar en desacuerdo; mientras que un veinte%
manifestaron estar ni de acuerdo ni en desacuerdo; seguidamente el cuarenta% de
informantes declararon estar de acuerdo finalmente un diecisis % manifest estar
totalmente de acuerdo.
El indicador 02: Estoy satisfecho con los temas que se realizan en la hora de
tutora. El cuatro% de docentes declararon estar totalmente en desacuerdo; mientras
que un treinta y seis% de encuestados manifestaron estar en desacuerdo;
seguidamente un doce% manifestaron estar ni desacuerdo ni en desacuerdo;
seguidamente un veintiocho% de encuestados declararon estar de acuerdo; finalmente
un veinte% de docentes manifestaron estar totalmente de acuerdo.
El indicador N03: Las dificultades que se han dado en el aula han sido
atendidas oportunamente en la hora de tutora. Un

doce% de docentes estn

totalmente en desacuerdo; mientras que un treinta y seis% est en desacuerdo;

asimismo un diecisis % est ni de acuerdo ni desacuerdo; un veinte% de docentes
informantes estn de acuerdo; finalmente diecisis % de docentes estn totalmente de
acuerdo.

59

Resultados segn los estudiantes de los logros y avances con la tutora

60%

52%
46%

50%
40%

36%
32%
28% 28% 28%

32%

30%

25%

24%

20%
20% 16%
10% 4%

40%

36%

40%

16%
16%

8%8%

20%

20%

17%

12%

4% 4%4%

8%

16%
16%

8%

0%

La tutora ha s ido un factor importante para promover es tilos de vida s aludables en mi.

0%

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

El indicador N04: La informacin brindad en la tutora promueve mi reflexin para

mejorar como persona. Un ocho % de docentes manifestaron estar totalmente en
desacuerdo; mientras que un veinticuatro% estuvieron en desacuerdo; asimismo un
8% estn ni de acuerdo ni en desacuerdo; un cincuenta y seis %de docentes
manifestaron estar de acuerdo; finalmente un cuatro% manifestaron estar totalmente
de acuerdo.

16%

12%
8%

60

Figura 5: Resultados los logros y avances con la tutora.

En la figura 3 se puede observar los resultados obtenidos sobre la sesin de
tutora.
En el indicador 01: La tutora ha sido un factor importante para promover estilos
de vida saludables en m. El cuatro% de docentes encuestados manifest estar
totalmente en desacuerdo; el diecisis% de encuestados manifest estar en
desacuerdo; mientras que un veinte % manifestaron estar ni de acuerdo ni en
desacuerdo; seguidamente el cincuenta y dos% de informantes declararon estar de
acuerdo finalmente un ocho% manifest estar totalmente de acuerdo.
El indicador 02: Ha facilitado mi relacin con mis compaeros. El ocho% de
docentes declararon estar totalmente en desacuerdo; mientras que un veinticuatro%
de encuestados manifestaron estar en desacuerdo; seguidamente un diecisis %
manifestaron estar ni desacuerdo ni en desacuerdo; seguidamente un treinta y seis%
de encuestados declararon estar de acuerdo; finalmente un diecisis % de docentes
manifestaron estar totalmente de acuerdo.
El indicador N03: Ha contribuido en mejorar mi autoestima. Un cuatro% de
docentes estn totalmente en desacuerdo; mientras que un treinta y dos% est en
desacuerdo; asimismo un veinte% est ni de acuerdo ni desacuerdo; un cuarenta% de
docentes informantes estn de acuerdo; finalmente cuatro% % de docentes estn
totalmente de acuerdo.
El indicador N04: Ha favorecido en m el uso o tcnicas de hbitos de estudio.
Un cuatro% de docentes manifestaron estar totalmente en desacuerdo; mientras que
un cero% estuvieron en desacuerdo; asimismo un veintiuno% estn ni de acuerdo ni
en desacuerdo; un sesenta y tres% de docentes manifestaron estar de acuerdo;
finalmente un trece% manifestaron estar totalmente de acuerdo.
El indicador N05: La tutora ha favorecido en mi formacin en valores. Un cero
% de docentes manifestaron estar totalmente en desacuerdo; mientras que un
cuarenta% estuvieron en desacuerdo; asimismo un veinte% estn ni de acuerdo ni en
desacuerdo; un veintiocho% de docentes manifestaron estar de acuerdo; finalmente
un doce% manifestaron estar totalmente de acuerdo.

61

El indicador N06: Me ha permitido reflexionar y proyectarme metas a futuro.

Un ocho% de docentes manifestaron estar totalmente en desacuerdo; mientras que un
veintiocho% estuvieron en desacuerdo; asimismo un diecisis% estn ni de acuerdo ni
en desacuerdo; un treinta y dos% de docentes manifestaron estar de acuerdo;
finalmente un diecisis% manifestaron estar totalmente de acuerdo.
El indicador N07: Considero que la tutora ha contribuido de alguna manera en
aliviar mis problemas personales .Un ocho% de docentes manifestaron estar
totalmente en desacuerdo; mientras que un veintiocho% estuvieron en desacuerdo;
asimismo un diecisis % estn ni de acuerdo ni en desacuerdo; un treinta y dos% de
docentes manifestaron estar de acuerdo; finalmente un diecisis% manifestaron estar
totalmente de acuerdo.
De esta manera los resultados obtenidos a travs de la aplicacin de los
instrumentos: entrevistas y anlisis documentario, ayudan a tener una clara visin del
tema motivo de investigacin, el mismo que ha sido enfocado apriorsticamente y a
travs de las categoras emergentes ya sealadas podemos afirmar que a travs de
una gua de pasos delante de tutora donde se alcanza estrategias y sesin de clase
para tutoria ayudar a los docentes a mejorar la hora de tutora impartida en la
Institucin educativa.
Organizacin de categoras y surgimiento de primeras conclusiones
Luego de efectuar el anlisis de los resultados del instrumento cuestionario de
encuesta a estudiantes sobre el proceso tutorial en los estudiantes de Educacin
Secundaria, la categora tutoria se define como un componente esencial a la funcin
docente, e implica una relacin individualizada con el estudiante en la estructura y la
dinmica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses. Ha de ayudar a la
integracin de conocimientos y experiencias de distintos ambientes educativos, y
colaborar en reunir la experiencia escolar y la vida cotidiana extraescolar. La
educacin va ms all de una de los saberes o transmisin de conocimientos al
aportar un enfoque integral y personalizado, por lo tanto se debe investigar la mejora
afectiva y emocional del estudiante.
La categora plan estratgico es considerada un instrumento para direccionar
e implementar las polticas para la transformacin educativa en un tiempo

62

determinado, contiene las hiptesis estratgicas, el quehacer, los alcances y

temporalidades, procurando una estructura integral y holstica.
Relaciones analticas y discusin de resultados
Respecto a la planificacin anual de tutoria, los docentes refieren que desconocen la
forma de planificar; mientras que los estudiantes manifiestan que se encuentran
descontentos de la accin tutorial, debido a que los docentes desarrollan temas
inadecuados a su realidad y sus intereses. Desde la perspectiva del investigador,
probablemente esto se debe a la escasa capacitacin que los docentes tienen en
cuanto a la labor tutorial.

63

MODELACIN DE PROPUESTA
Propsito
Es contribuir a la formacin integral de los estudiantes a travs de un plan
estratgico organizado sistemticamente para la Institucin Educativa Manuel
Gonzales Prada.
Fundamentacin socioeducativa.
La Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada del nivel secundario se encuentra
ubicada en el Distrito de Pimentel, a unos 12 Km. Al oeste de la ciudad de Chiclayo, en
el departamento de Lambayeque, creada hace 50 aos al servicio de la comunidad
pimentelea. Actualmente cuenta con una infraestructura moderna, laboratorios de
qumica y fsica, taller de carpintera metlica y electricidad, as mismo una sala de
cmputo. Hasta la actualidad por este glorioso Colegio han pasado 09 Directores que
han dirigido la Institucin Educativa.
Cuenta con una Plana Docente de 29 Profesores de las diferentes reas y 04
Personal Administrativo. Desarrolla una educacin virtual acorde con la tecnologa
actualizada y moderna.
Los estudiantes evidencian conductas agresivas, desafiantes, as mismo
tristeza, apata, poco comunicativos

y se muestran indiferentes a las actividades

programadas por el docente tutor. No tienen un hbito de concurrir a la biblioteca y

por ende, poca prctica de lectura.
Existen algunos problemas entre los estudiantes, debido a que muchas veces
los docentes no atienden en forma oportuna los casos que se presentan en el aula,
dejando pasar estas ocurrencias.
Por otro lado, los padres de familia muestran poco inters en el proceso de
enseanza aprendizaje de sus hijos, esto se aprecia las ausencias en las reuniones y
escuela de padres programadas por la coordinacin de tutora.

Estas familias se

caracterizan por ser disfuncionales, la mayora de los padres de familia trabajan y

descuidando as la familia.
En la actualidad el Balneario de Pimentel cuenta con casas de playa con
infraestructura moderna.

64

Pimentel posee terrenos aptos para el cultivo. Pero el principal recurso natural
del Balneario de Pimentel es su gran variedad de fauna martima como peces,
crustceos y mamferos marinos.
La industria pesquera es una actividad econmica muy importante en
Pimentel. Por ello, a lo largo de la playa del Balneario de Pimentel se puede encontrar
redes, botes pesqueros y los famosos caballitos de totora. Este bote artesanal es un
tipo de embarcacin construida desde mil a tres mil aos a.C. con tallos y hojas de
totora. El extremo anterior es aguzado y curvado hacia arriba y el extremo posterior es
ms ancho. Su largo es de 4,5 a 5 m, su ancho es de 0,6 a 1 m y puede soportar un
peso de 200 kg. Estas embarcaciones fueron utilizadas hacia el ao 200 d.C. por los
Mochicas, como medio de transporte o para realizar sus faenas pesqueras. Cada
maana, un importante nmero de pescadores salen de las playas de Pimentel a
iniciar su jornada diaria utilizando estos tradicionales caballitos de totora o los
botecitos pesqueros. Luego de algunas horas, se empieza la venta directa de la pesca
del da. Los pescados frescos que se ofrecen son: caballas, jureles, mantarraya, entre
otros.
En este contexto socio cultural es donde se

aplicar la propuesta, cuya

intencin es poner en prctica un plan estratgico para optimizar el sistema de tutora

en la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada Pimentel
Fundamentacin pedaggica.
La triloga educativa.
La triloga educativa es de valiosa importancia entre los padres de familia, estudiantes
y docentes.
La primera responsable de la educacin de sus hijos es la familia, donde su
compromiso es vital para el desarrollo de sus hijos. La escuela acompaa esta labor
desde el instante que el estudiante llega a la institucin educativa donde adems de
facilitar el aprendizaje se desarrolla un plan de accin tutorial tanto pedaggico como
psicolgico. Cada docente ejecuta y evala el proceso educativo, tanto los aspectos
acadmicos como los aspectos personales y sociales. Cuando existe una
comunicacin permanente entre el docente y padres de familia.es necesario trabajar
como eje transversal y como una estrategia metodolgica el afecto si utilizamos este
valor nuestro trabajo sera mucho mejor en el desarrollo integral de los estudiantes.

65

Se requiere la participacin activa y propositiva de los tres actores educativos

utilizando como estrategia metodolgica el amor.
Estudiante

Padres de familia

Docente

Figura 6. Triloga educativa. Fuente elaboracin propia.

Teniendo como referencia esta orientacin, surge el plan estratgico, dirigiendo
su mirada hacia el logro de objetivos en cuanto a la formacin tutorial, permitiendo que
los estudiantes sean ciudadanos agentes de cambio, participativos, democrticos y por
ende sean capaces de transformar la sociedad con plena conciencia de sus derechos
y obligaciones.
El enfoque de la propuesta pretende lograr estudiantes autnomas que sean
protagonistas de sus procesos formativos y capaces de construir su proyecto de vida y

66

de esta manera ser ciudadanos con principios y actitudes humanas para mejorar la
sociedad con perspectivas diferentes.
Fundamento curricular.
Dimensin instructiva.
Resaltando las clsicas divisiones de la orientacin desde los puntos de vista mdico,
sociolgico; psicolgico y humanstico que favorecan la ruptura entre teora y prctica
orientadora, la denominada orientacin instructiva (instructional counseling) va a tratar
de relacionar el proceso orientador con los modelos generales de la instruccin. La
funcin tutorial se identifica con la funcin docente, pues forma parte de esta funcin.
El propsito del orientador es iniciar hacia el cambio, partiendo hipotticamente de
que el estudiante quiere aprender (es decir, cambiar), de que es un ser que aprende a
tomar decisiones, resolver problemas e interactuar socialmente, controlar la ansiedad
y el estrs o planificar su vocacin; entonces el papel del orientador va a ser el de
instruir, ensear. El currculo propuesto a los estudiantes concretos, prev ante la
atencin a la diversidad, la necesidad de efectuar adaptaciones curriculares. El
currculo absorbe la funcin tutorial.
La orientacin instructiva sera una dinmica intencional del orientador
(docente

tutor) que trata de lograr

cambios en el aprendizaje del orientado

(estudiante), acordes con los objetivos que se pretendan. Estara constituida por tres
componentes:
El componente estructural, que abarcara las actividades, estrategias y
habilidades que han de conformar el repertorio profesional de los orientadores;
El componente intencional, que regula la actividad de los sujetos de la
orientacin.
El componente funcional, por el cual se consigue que tenga lugar un cambio
evidente. La instruccin, en este contexto, sera un esfuerzo creativo, activo y no
directivo que todo orientador hace para facilitar la consecucin de los objetivos de
aprendizaje deseados o planificados por el orientado mediando un proceso evaluable
de cambio.
La funcin tutorial no corresponde en exclusiva al profesor tutor, debe ser
responsable todo el equipo educativo.

67

Dimensin humana.
Constantemente

la educacin se orientar en trminos ms totalizantes: una

educacin orientada hacia el estudiante en su totalidad buscar llegar a todas las

dimensiones del educando.
La Orientacin Educacional est llamada, desde esta visin, a preocuparse
por todas las dimensiones del estudiante: "Cada nio posee un conjunto de
potencialidades, todas las aspectos del cual son preparados para el desarrollo en
varias reas y en diferentes proporciones, al mismo tiempo las responsabilidades de
orientacin para con el estudiante total deben interesarse por el desarrollo de todas
sus potencialidades..."

Consecuentemente, as que la Orientacin es un proceso

unitario que concurre el estudiante en todas sus necesidades, tanto en las que
permanentemente pretenden la satisfaccin para un adecuado desarrollo especfico
que sealan su evolucin personal y las pretensiones del medio en que vive... Arthur
Jones con relacin a esto, escribe: Las necesidades humanas son la base de la
Orientacin... La necesidad humana constituye su fundamento".
Dimensin administrativa.
Los estudiantes estn en la Institucin educativa dentro de un grupo, del que el tutor
es responsable. El tutor debe tener en cuenta dos vertientes, por un lado al estudiante
individualmente y por otro al grupo como realidad compleja. La eficiencia de grupo se
convierte en pieza clave de toda accin tutorial. El tutor a de desenvolverse sobre el
grupo, conociendo las relaciones interpersonales del grupo y situar en el grupo lderes,
aislados y separados.
Las dimensiones de la formacin del estudiante
Tabla. 3.
Dimensiones de la formacin del estudiante
Dimensiones
Cognitiva

aspectos
Garantizar

que

los

estudiantes

logren

aprendizajes para la vida.

Garantizar que los estudiantes tengan un
desempeo acadmico durante su vida
escolar.
Con valores y actitudes
Ser lideres

Afectiva
Social

Participantes en su comunidad de forma

organizada.

Fuente: Elaboracin propia

68

Tabla 4.
Determinar las estrategias metodolgicas
Estrategias
Trabajo individual

actividades
-Consejera
-Seguimiento

de

sus

aprendizajes

conducta.
-Gestin y uso del tiempo del tiempo
-Organizacin

planificacin

de

actividades.
Trabajo en equipo

-Apoyo afectivo familiar.

-Aprender trabajar en equipo
-Liderazgo
-Escuchar y comprender puntos de vista
divergentes.

Fuente: Elaboracin propia

Tabla 5.
Evaluacin y monitoreo
Evaluacin
Cambio de conducta

monitoreo
Observacin permanentemente

Formativo

Lista de cotejo.

Fuente: Elaboracin propia

69

Diseo terico funcional de la propuesta

Explicacin esquemtica del diseo terico funcional.

Figura 7. Diseo grfico de la propuesta

70

Este esquema terico funcional, se interpreta en forma ascendente, en la que se muestra dos aspectos debidamente fundamentados
desde el punto de vista socioeducativo, pedaggico y curricular. El primero, es el estado inicial de la propuesta, conformado por el
problema de la investigacin. El segundo, es el estado ideal, que est constituido por el resultado de la investigacin, cuyo estado final
es la elaboracin de la gua de tutora pasos adelante en tutora, para los estudiantes del nivel secundaria de la Institucin Educativa
Manuel Gonzales Prada del distrito de Pimentel Regin Lambayeque.
De acuerdo a dichos aspectos se han estructurado las acciones de intervencin para la ejecucin de la propuesta una gua de
tutora Pasos adelante en tutora, en este caso en funcin del diagnstico y el debido sustento terico. Es as que se pretende poner en
prctica una gua de tutora, en cuanto a lo pedaggico en la orientacin educativa. Adems, que el docente tutor manejar un pleno
conocimiento terico para poner en marcha la propuesta. Finalmente, las acciones de intervencin estn relacionadas a las acciones
que realizar el docente tutor, teniendo en cuenta las acciones de inicio, intervencin, seguimiento y cierre.
Implementacin de la propuesta
La implementacin de la propuesta est referida a la sistematizacin, de acuerdo a los objetivos que persigue dicha investigacin.
Asimismo, se tiene en cuenta las respectivas recomendaciones metodolgicas y lineamientos para una debida implementacin en cada
una de sus respectivas fases. Del mismo modo se tendr en cuenta la utilizacin de estrategias adecuadas que ayuden a conseguir el
logro deseado con los estudiantes de acuerdo a la propuesta.
Descripcin sistemtica de la estructura y aplicacin de la propuesta.
Se desarrollarn estrategias de intervencin con cada estudiante en forma general, con la finalidad de identificar sus dificultades en el
aprendizaje u otras situaciones en el proceso de su vida estudiantil, en la que se tendr en cuenta las tres reas bsicas. En la presente
propuesta de tutora, se debe atender a toda la poblacin estudiantil de. La Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada del distrito de

71

Pimentel Regin Lambayeque. Para ello se ha elaborado una gua de tutora para los estudiantes, que la misin principal del docente
tutor es la de escuchar al estudiante.
La primera, es la accin de inicio, en la que el docente tutor buscar conocer al estudiante y crear vnculos de confianza y
amistad, para aplicar las estrategias necesarias teniendo en cuenta diferentes aspectos del estudiante. La segunda, en la que
diagnosticar al estudiante, donde se tomar como referencia los lineamientos de intervencin planteados en la presente gua. En esta,
se tendr en cuenta la escucha y participacin activa del estudiante.
La tercera, es la intervencin propiamente dicha que realizar el docente tutor, una vez realizado el diagnstico, es en este
momento donde se determina el rea a intervenir, siempre teniendo en cuenta los lineamientos propuestos. Adems, en esta accin de
intervencin se abordaran los problemas que se reflejaron en el diagnstico. La cuarta, se relaciona a la accin de seguimiento, que se
realizar al estudiante, con la finalidad de verificar la eficacia de las acciones.
Finalmente, se tiene a la quinta accin de intervencin que se refiere al cierre y que tiene que ver con la explicacin de la
importancia y utilidad de las intervenciones realizadas por el docente tutor, al mismo tiempo realizar las sugerencias que sean
necesarias para que el estudiante ponga a la prctica en su vida diaria. Adems, se tratar que el estudiante desarrolle su
autoevaluacin de su progreso y cambio en sus diferentes actuaciones tanto en la escuela, la familia y el entorno social.

72

VALORACIN DE LA PROPUESTA
Potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas
Para evaluar la propuesta intervenida diseada dirigida a la solucin del problema objeto de la investigacin se emple el mtodo de
criterio de valoracin de especialistas medir los aspectos internos y externos del producto cientfico. Este mtodo tiene diferentes
requerimientos para su aplicacin, por ello se disearon dos fichas de valoracin y se eligieron los especialistas teniendo en cuenta los
siguientes criterios: deben poseer el grado de maestro o doctor en ciencias de la educacin o afines y que hayan trabajado o trabajen en
el rea de Formacin Ciudadana y Cvica o reas afines al desarrollo de competencias ciudadanas o ejerzan la direccin pedaggica en
una institucin educativa.
Caracterizacin de los especialistas
Los especialistas seleccionados para avalar la propuesta fueron tres: tres varones que cuentan con los grados acadmicos y cientficos
requeridos, la experiencia profesional y la autoridad para la valoracin del resultado cientfico de la propuesta de la tesis.
En el siguiente cuadro se detalla los criterios que se han tenido en cuenta para la seleccin del especialista: grado acadmico,
especialidad profesional, ocupacin y aos de experiencia, tal como se muestra en la tabla 6.
Tabla 6.
Caracterizacin de los especialistas
Nombres y
apellidos

Grado
acadmico

Especialidad
profesional

Ocupacin

Aos de
experiencia

73

Hernn Flores
Valdiviezo

Peter Pepe Rojas

Cruz

Nolberto Leyva
Aguilar

sociologa

Docente en la
Universidad
San Ignacio de
Loyola

veintisis

Magister

Ciencias naturales

Docente y Sub
director de la
I.E. Luis
Aguilar
Roman.

veinte

Magister

Educacin
secundaria

Docente en el
Colegio Militar
Ramn
Castilla

Veintitrs

Magister

Fuente: Usil
El licenciado Hernn Flores Valdiviezo, es Magister en la mencin de Gerencia social, con veintisis aos de experiencia como
docente universitario.
El Licenciado Peter Pepe Rojas Cruz es Magister en la mencin Gestin educacional; tiene veinte aos de experiencia docente y
subdirector en la Institucin Educativa. Luis Aguilar Roman-Huancayo.
El Licenciado Nolberto Leyva Aguilar es magister en la mencin de pedagoga universitaria, fue durante veintitrs aos como
docente en el colegio militar Ramn Castilla Trujillo y en como catedrtico en la Universidad Csar Vallejo.
Valoracin interna y externa.
Para la concepcin de la validacin interna (anexo 18) y externa (anexo 19) se disearon dos fichas de validacin con diez criterios de
evaluacin e indicadores cuantitativos y cualitativos.

74

Desde el punto de vista cuantitativo los validadores marcaron

su apreciacin en cada uno de los diez criterios que se

encuentran en la ficha de validacin. La evaluacin que le asignaron a cada una de ellas fue: deficiente (puntaje 1), bajo (puntaje
2), regular (puntaje 3), buena (puntaje 4) y muy buena (puntaje 5). De manera general en cada ficha de validacin se obtuvo un puntaje
mximo de cincuenta puntos que sumados hacen un total general de cien puntos y que en la tabla de valoracin se representa de la
siguiente manera, tal como se muestra en la tabla 7.
Tabla 7.
Valoracin interna y externa
TABLA DE VALORACIN
0-25

: DEFICIENTE

26-59

: BAJA

60-70

: REGULAR

71-90

: BUENA

91-100

: MUY BUENA

Fuente: Usil
Para analizar el punto de vista cualitativo se solicit una apreciacin crtica del objeto examinado teniendo en cuenta las
dimensiones: positivos, negativos y sugerencias.
La primera ficha corresponde a la valoracin interna, es decir, el especialista juzga el contenido de la propuesta. Los aspectos
valorables desde el punto de vista interno obedecen a diferentes criterios, en este caso constituyen: factibilidad de aplicacin del
resultado que se presenta, claridad de la propuesta para ser aplicado por otros; posibilidad de la propuesta de extensin a otros
contextos semejantes; correspondencia con las necesidades sociales e individuales actuales; congruencia entre el resultado propuesto y
el objetivo fijado, novedad en el uso de conceptos y procedimientos de la propuesta; la modelacin contiene propsitos basados en los

75

fundamentos educativos, curriculares y pedaggicos, detallado; preciso y efectivo; la propuesta est contextualizada a la realidad en
estudio; presenta objetivos claros, coherentes y posibles de alcanzar y contiene un plan de accin de lo general a lo particular.
Para valorar los criterios de la validez interna se ha elaborado la ficha en la que se presenta los criterios, el puntaje a escala
correspondiente y los aspectos positivos, negativos y sugerencias que amerite, tal como se observa en la tabla 8.

76

Tabla 8.
Criterios de validez interna

Fuente: Usil

ASPECTOS
PUNTAJE
CRITERIOS

POSITI
VOS
1

Factibilidad
presenta.

de

aplicacin

del

resultado

que

se

Claridad de la propuesta para ser aplicado por otros.

Posibilidad de la propuesta de
contextos semejantes.

extensin a otros

NEGATIV
OS

SUGERENCIA
S

77

Correspondencia con las necesidades sociales e

individuales actuales.

Congruencia entre el resultado propuesto y el objetivo

fijado.
Novedad en el uso de conceptos y procedimientos de la
propuesta.
La modelacin contiene propsitos basados en los
fundamentos socioeducativos, curriculares y pedaggicos
detallado, preciso y efectivo.
La propuesta est contextualizada a la realidad en
estudio.
Presenta objetivos claros, coherentes y posibles de
alcanzar.
Contiene un plan de accin de lo general a lo particular
.

En el siguiente cuadro se presenta el promedio parcial correspondiente a la valoracin interna del total de especialistas que
participaron en las observaciones, recomendaciones y sugerencias, tal como se muestra en la tabla 9.

78

Tabla 9.
Promedio de valoracin interna
N

01

Especialista

Grado acadmico

Hernn Flores
Valdiviezo.
Magister

02

Peter Pepe Rojas Cruz

Magister

Ocupacin/ aos de experiencia

Recomendaciones

Valoracin

Docente en la Universidad San Ignacio

de Loyola

50

Docente y Sub director de la I.E. Luis

Aguilar Roman.

50
-Mejorar recursos y evaluacin.

03

Nolberto Leyva Aguilar

Magister

Docente en el Colegio Militar Ramn

Castilla

-Implementar

46

-se centra en los docentes.

Fuente: Usil
Los aspectos valorables de la propuesta, desde el punto de vista externo obedecen a diferentes criterios, en este caso
constituyen: claridad, objetividad, actualidad, organizacin, suficiencia, intencionalidad, consistencia, coherencia, metodologa y

79

pertinencia. Para ello, se ha elaborado una ficha en la que se presenta los criterios con el puntaje a escala correspondiente y los
aspectos a valorar, tal como se muestra en la tabla 10.
Tabla 10.
Criterios de valoracin externa
1

Es formulado
con lenguaje apropiado.
Esta expresado en
conductas observables.

de

Adecuado al avance

Existe una
organizacin
Comprende los

Adecuado para
valorar los aspectos de la(s)
6
Basado en aspectos

los
8

Relacin nombre de

COHERENCIA
La estrategia responde

METODOLOGA

al propsito

PUNTAJE
3

POSITIVOS

ASPECTOS
NEGATIVOS

SUGERENCIAS

80

para

Es til y adecuado

Fuente: Usil
A continuacin se presenta el siguiente cuadro de promedio parcial que corresponde a la valoracin externa realizada por los
especialistas, destacando sus observaciones, recomendaciones, sugerencias y el promedio de valoracin, tal como se muestra en la
tabla 11.
Tabla 11.
Promedio parcial de valoracin externa
Grado

Ocupacin/ aos de

acadmico

experiencia

Especialista

01

Hernn Flores Valdiviezo

Magister

Docente en la Universidad San

Ignacio de Loyola

02

Peter Pepe Rojas Cruz

Magister

Docente y Sub director de la

I.E. Luis Aguilar Roman

Recomendaciones

Valoracin

50

50

Las flechas mejorar en la

modelacin.
03

Nolberto Leyva Aguilar

Magister

Docente en el Colegio Militar

Ramn Castilla

Coherencia en tericos.
Que corresponda el ttulo con la
propuesta

Fuente: Usil

46

81

Las sumatorias de valoracin de cada especialista son los siguientes, tal como se muestra en la tabla 12.
Tabla 12.
Sumatoria de la valoracin de los especialistas
N

Especialista

01

Hernn Flores Valdivieso

02
03

Grado

Sumatoria de

Ficha de validacin interna

Ficha de validacin externa

Magister

50

50

100

Peter Pepe Rojas Cruz

Magister

50

50

100

Nolberto Leyva Aguilar

Magister

46

46

92

Total

292

acadmico

Fuente: Usil

Resultado de la valoracin de los especialistas y conclusiones.

Los resultados consolidados de la valoracin de especialistas son los siguientes, tal como se muestra en la tabla 13:
Tabla 13
Consolidado de la valoracin de los especialistas

valoracin

82

Sumatoria de valoracin
total

Promedio de valoracin

Valoracin

292

97

Muy bueno

Fuente: Usil

Al valorar las recomendaciones y luego de subsanar las observaciones y las sugerencias para la mejora de la propuesta se
concluye que el resultado cientfico es aplicable y podra ser generalizado a otras reas del Diseo Curricular, siempre que se tenga en
cuenta las caractersticas psicopedaggicas, sociales, culturales del nivel o rea donde se pretende aplicar.

83

CONCLUSIONES

La accin tutorial es un elemento importante que facilita en las Instituciones educativas acciones de ayuda y acompaamiento para los
estudiantes. Ante dicha situacin, la propuesta nos permite escuchar al estudiante en sus diferentes inquietudes y necesidades, teniendo
en cuenta el enfoque de la orientacin educativa. Es por ello, que los docentes deben encontrase debidamente capacitados, para ejercer
la funcin tutorial y mejorar el sistema de tutora. En tal sentido, atender a los estudiantes involucrndose el docente tutor de forma
integral para ayudarles en la solucin de sus diferentes problemas, tanto del entorno personal, social y familiar. Es por ello, que la
investigacin cumple sus diferentes fases y se plantean las respectivas conclusiones, de acuerdo a cada fase desarrollada que
corresponde al marco terico, al trabajo de campo y a la modelacin.
Se encontr que a partir de la referencia bibliogrfica, se concibe a la tutora, como una ayuda y acompaamiento que se realiza al
estudiante; donde se encontr que los autores consultados as como el Minedu, llegan a coincidir con la concepcin sobre la tutoria.
Se encontr que existe escasa informacin, acerca de la tutoria en el nivel secundaria y que la DITOE ya no existe desde febrero del
2015 por cambio en el ROF del MINEDU.
Se hall que los documentos de gestin no se encuentran actualizados y no existe una planificacin adecuada. Adems, existe escaso
compromiso del docente tutor para mejorar el quehacer educativo.
Se encontr una escasa atencin tutorial a los estudiantes del nivel secundario, por parte de los docentes, ya que estos demuestran un
desinters por su vida futura y de superacin.

84

Se encontr materiales de tutoria de parte del MINEDU, pero no se utilizan de manera adecuada ya que no hay capacitaciones para los
docentes tutores.
Se encontr mayor informacin acerca de la tutoria universitaria a nivel mundial que en la educacin secundaria.

85

RECOMENDACIONES
Del mismo modo, se presentan las recomendaciones derivadas de las fases de la investigacin, las mismas que corresponden a las
conclusiones arribadas.
Promover y difundir la tutora en todos los niveles educativos, con la finalidad de fomentar y mejorar la calidad educativa de los
estudiantes, teniendo en cuenta el sistema educativo.
Que los entes responsables de tutoria se comprometan a conceptualizar a la tutoria desde un enfoque de orientacin educativa.
Realizar jornadas de reflexin con los agentes educativos con la finalidad de lograr su integracin, de tal forma que se mantenga un buen
clima institucional, y con ello mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Promover eventos de capacitacin pedaggica dirigida a los agentes educativos, personal jerrquico, docentes y de servicio, teniendo en
cuenta el enfoque de la orientacin educativa para poner en marcha la propuesta. Asimismo, promover la participacin activa de las
diversas entidades a travs de alianzas estratgicas buscando que se sientan comprometidos con la institucin y al mismo tiempo
sensibilizarlos.
Realizar estrategias para el desarrollo de las sesiones de tutora para los estudiantes de educacin secundaria, dirigida por los docentes
tutores, con la finalidad de motivarlos a estar interesados al estudio y hacia un proyecto de vida.
Se debe tomar en cuenta los intereses de los estudiantes en cuanto a los temas que se deben desarrollar en la hora de tutora , tener
un proyecto de vida y una educacin integral para una vida saludable.

86

87

REFERENCIAS
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Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima