UNIAGES

UNIVERSIDADE DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

SANDRA MARIA DOS SANTOS

O DESEJO DE ENSINAR E A ARTE DE APRENDER

Fichamento apresentado no curso de

Educao Fsica da Universidade
AGES
como um dos pr-requisitos para a obteno
da nota parcial da disciplina Estrutura e
Funcionamento da Educao Bsica no 6
perodo, sob a orientao da Professora
especialista Camila Souza.

Paripiranga
2015

1. REFERNCIAS
ALVES, Rubem. O Desejo de Ensinar e a Arte de Aprender. Campinas:
Fundao Educar Dpaschoal, 2004.
2. DADOS BIBLIOGRFICOS
Rubem Azevedo Alves, educador, escritor e psicanalista, doutor em Filosofia
pela Universidade Princeton (EUA) e professor emrito da Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP). Faz magia com as palavras e possui um
estilo inconfundvel. Tem escrito sobre temas que navegam pelo universo da
Sociologia, da Psicanlise, da Filosofia e da Teologia.
3. CITAES
3.1 Curiosidade uma Coceira nas Idias.
O que a motivava era o fascnio daquilo que eu estava fazendo e das
ferramentas que eu estava usando. Seus olhos e pensamentos estavam
coando de curiosidade. Ela queria aprender para se curar da coceira... (p.9).
Fiquei a imaginar o que vai acontecer com a Dinia quando, na escola, os
seus olhinhos curiosos forem subtrados do fascnio das coisas do mundo que
a cerca, e forem obrigados a seguir aquilo a que os programas obrigam (p.11).
3.2 Perguntas de criana...
Eu sempre me preocupei muito com aquilo que
as escolas fazem com as crianas. Agora estou
me preocupando com aquilo que as escolas
fazem com os professores. Os professores que
fizeram as perguntas j foram crianas; quando
crianas, suas perguntas eram outras, seu
mundo era outro... Foi a instituio escola que
lhes ensinou a maneira certa de beber gua:
cada um no seu ribeiro...(p.17).

3.3 Receita para se comer queijo...

Toda experincia de aprendizagem se inicia com uma experincia afetiva. a
fome que pe em funcionamento o aparelho pensador. Fome afeto (p.20).
[...] o pensamento a ponte que o corpo constri a fim de chegar ao objeto do
seu desejo (21).
3.4 No prprio falar sobre os alunos...
[...] o que se computa, para fins de avaliao de um docente, no so as suas
atividades docentes, relao com os alunos, mas a publicao de artigos em
revistas indexadas internacionais (p.28).

Num universo assim definido pelo discurso dos burocratas o aluno, esse aluno
em particular, cujo pensamento obrigao do professor provocar e educar, se
constitui num empecilho atividade que realmente importa (p. 29).
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas conversas, falaro
menos sobre os programas e as pesquisas e tero mais prazer em falar sobre
os seus alunos (p.29).
3.5 Aprendo porque amo.
Ridendo dicere severum: rindo, dizer as coisas srias... Pois rindo estou
dizendo que freqentemente se aprende uma coisa de que no se gosta por se
gostar da pessoa que a ensina (p.34).
Quando se admira um mestre, o corao d
ordens inteligncia para prender as coisas
que o mestre sabe. Saber o que ele sabe
passa a ser uma forma de estar com ele.
Aprendo porque amo, aprendo porque admiro.
Sabendo o que ele sabe eu carrego a sua
pasta, como o mata-fome, fao amor com ele
(p.35).

3.6 brincando que se aprende.

Na verdade, muitos dos brinquedos que se vendem em lojas no so
brinquedos precisamente por no oferecerem desafio algum (p.38).
A inteligncia gosta de brincar. Brincando ela salta e fica mais inteligente
ainda. Brinquedo tnico para a inteligncia. Mas se ela tem de fazer coisas
que no so desafios, ela fica preguiosa e emburrecida (p. 39).
4. Texto Dissertativo
O desejo de ensinar e a arte de aprender de Ruben Alves, trs a reflexo
sobre o olhar para o sujeito de identifica-lo como um ser com magnitudes e
virtudes naturais a ser explorado, olhar para um ser corpo de forma que seja
utilizado e usufrudo como um instrumento de aprendizagem, pois o que se
percebe atravs das palavras de Alves, que tudo o que precisamos para
educar uma criana e a ns mesmos est dentro e fora do nosso corpo
unificado, ou seja, corpo fsico e intelectual.
No primeiro captulo Ruben Alves trs a curiosidade como uma metfora
para decifrar a aprendizagem das crianas e faz a comparao de como elas
aprendem por quererem ter a compreenso de algo que as atraiam, e ainda
avalia a aprendizagem feita atravs do sistema onde o prazer da aprendizagem
trocado pela obrigao do aprender. No segundo captulo o autor insisti na
verdadeira aprendizagem onde atravs da curiosidade que vem as perguntas
e a saciar do saber. Dessa forma se obtm a internalizao de forma prazerosa

da aprendizagem para a criana. Ele ainda aborda a questo do professor e o

mundo do saber limitado em que so envolvidos desde criana e repetem a
mesma educao fragilizada que receberam aos seus alunos e tudo isso
formado pelas instituies escolares onde maneira sistematizada deformam as
crianas tornando-os seres no unificados.
Terceiro captulo, o autor fala sobre o ato de pensar que visto por ele, no
s como uma necessidade, mas tambm do desejo e de forma consciente e
licitas de realiza-los e atravs desse desejo que se gerado o raciocnio
segundo o autor, para se obtiver uma forma de realizao. Porm ele tambm
fala sobre a questo da facilitao em que os pais oferecem aos filhos assim
como, os professores facilitam as respostas e acabam por interferir na
aprendizagem das crianas que deixam de vivenciarem a sua prpria
capacidade de criao de pensar e fazer, ter suas prprias ideias atravs de
suas reflexes por meio de indagaes propositais e da vida que as despertem
a curiosidade. Ele ainda fala da fome e do afeto de forma a compreender que
se temos vontade de saber algo que nos despertem curiosidade por sua
convenincia e a busca do conhecimento sobre ele. No quarto captulo Alves
corrobora sua preocupao sobre a relevncia dos alunos no ambiente escolar
como um todo e indaga o porqu de no serem citados pelos professores como
o principal objetivo para as instituies educacionais existirem. Ainda
abordada a forma com o qual os professores so reconhecidos pelos seus
trabalhos sendo que, esse mrito passa longe das salas de aula e dos alunos
em si e entende-se que falar em educao nesse caso de total
desnecessidade a presena do aluno para tal conhecimento.
Quinto captulo ele fala sobre a aprendizagem por amor a algo ou algum
que dessa maneira v-se ento levado a gostar de coisas que tragam a
aproximao desse ser amado e ter conhecimento sobre o que esta por trs do
que se deseja como cita o autor professores de sua poca de criana como
exemplo para abordar a relevncia do seduzir para a aprendizagem e usando
dessa seduo o professor tem ento em mos um dos instrumentos
necessrios para a aprendizagem que quer passar para os alunos que
encantados pelos seus argumentos iro absorver de maneira mais intensa os
contedos necessrios para sua educao. Sexto e ltimo captulo fala sobre
as brincadeiras e o quanto so importantes estimulantes imaginao ao
raciocnio e consequentemente a aprendizagem dos pequenos. Sendo assim,
Ruben Alves pe em questo os brinquedos para as crianas e como so de
relevncia na educao e os que nada trs para a aprendizagem e isso deve
ser percebido pelos pais para que aja desde a primeira infncia o estimulo para
o pensar do homem.
Observando a obra de Ruben Alves, volta em mim o prazer da leitura como
tinha na infncia e que hoje no percebvel em livros de leitura cansvel e
complexos que somos quase que obrigados a ler na academia. No entanto,

aproveitando o gancho acadmico posso afirmar que as palavras de Ruben

Alves quase que se igualam as de Paulo Freire em sua forma utpica de se
expressar e apesar de serem tanto usadas em sala de aula no acredito que se
consiga usa-las na realidade das escolas brasileiras.
As vivencias trazidas pelo autor faz-me lembrar de minhas prprias vivencias
na infncia e como eu pensava e como penso hoje, fazendo essa comparao
e consigo perceber quanto fora deformada a minha forma de pensar depois da
passagem pelo ensino bsico e mdio e quantas a indagaes que tinha at
adentrar a academia e aprender em primeiro lugar a buscar as respostas
daquilo que preciso saber. Ento, esta obra me auxilia no entendimento pelo
meu prprio conhecimento tentando pensar como pensaria quando criana e
tentar acreditar nas mesmas crenas e resgatar um pouco da inocncia de
acreditar que ainda h um jeito de transformar a sociedade atravs do homem
com a educao que possa receber.
Quanto a minha vida docente, espero antes me persuadir de que dar certo
antes de me prestar a enfrentar a educao sistematizada e tentar fazer a
diferena na vida das crianas que sero meus futuros alunos ajudando assim
na formao crtica e emancipatria de futuros adultos. J tendo dito que a
leitura perfeita para se compreender e prazerosa, no tenho queixas a dizer
sobre ela apesar de acha-la tambm um pouco utpica, mas a vista mais coesa
de que certas literaturas as quais nem seus prprios autores conseguiram por
em prtica suas prprias temticas e preconizaes.