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Cambios y pervivencias
Mendoza, 30 y 31 de mayo, 1 de junio de 2012
VICEDECANA
SECRETARIO ACADMICO
PROGRAMA
Mircoles 30 de mayo
9 a 10.15
Acreditacin
10.15 a 11.30
Acto inaugural
Presentacin musical Grupo vocal Calopes
Apertura del II Congreso Nacional de LIJ por la Presidente Honoraria
del Congreso, Dra. Dolores M. Comas de Guembe
Palabras de bienvenida de la Sra. Decana Prof. Esp. Adriana Ada
Garca
Homenaje a Gustavo Roldn, a cargo de Mag. Silvia Ester Savina de
Miranda
11.30 a 12.30
12.30 a 14.15
Brindis
14.15 a 16
Lectura de ponencias
16 a 16.30
Pausa
16.30 a 17.30
17.30 a 19.30
Talleres paralelos:
1. El adjetivo asesino - Emilio Fernndez Cordn (Asistente:
Enrique Menndez) (C 8)
2. Historias de dragones, alquimistas y duendes en la obra de
Cornelia Funke - Fanny Cavieres y Sandra Lambert (en
representacin de la Sociedad Goetheana de Mendoza, partner
del Goethe Institut) (Asistente: Susana Tarantuviez) (C 9)
3. Leer no va en imperativo - Claudia Mara Ferro (Asistente: Ester
Savina de Miranda) (C 10)
4. El libro lbum, un gnero en movimiento Silvina Juri (EDELIJ)
(Asistente: Esther Mora) (C 11)
5. En nuestros das vale la pena leer? - Josefina Caprile de
Garca Llorente (Asistente: Elbia Difabio) (C 12)
Jueves 31 de mayo
8.45 a 10
Lectura de ponencias
10.30 a 11
Pausa
11 a 12
Conferencia La literatura
Adbala
12 a 13
sembrando
Lectura de ponencias
16 a 17
17 a 18
Presentacin de libros
18 a 18.30
18.45 a 20.45
Talleres paralelos:
1. Volver al encanto de la literatura infantil: abrirse a su voz y a su
magia - Laura Irene Cogni (Asistente: Patricia Vallina) (C 8)
2. La serie Martn el Guardin, literatura fantstica para chicos Psic. Mara de la Paz Perez Calvo (Asistente: Adriana Correa) (C
9)
3. Una, d, li, tu... La problemtica de la seleccin literaria para
nios - Patricia Pujalte Ibarra (UNNE) (Asistente: Elbia Difabio)
(C 10)
4. A puro cuento despierta lectores y narradores - Narradoras orales
A puro cuento (Asistente: Marcela Hurtado) (C 11)
5. Del mapa a la travesa: cmo habitar la ficcin literaria - Cecilia
Tejn (Asistente: Beatriz Moncada) (C 12)
Viernes 1 de junio
8.45 a 10
Lectura de ponencias
10 a 10.30
Pausa
10.30 a 11.30
11.30 a 12.30
12.30 a 13
14 a 15.45
Lectura de ponencias
15.45 a 17
17 a 17.30
Presentacin de libros
Pausa
17.30 a 18.30
18.30 a 20.30
Talleres paralelos:
1. El mundo en cuadritos - Chanti (Santiago Gonzlez Riga)
(Asistente: Viviana Puig) (C 8)
2. Leyendo a Bodoc - Susana Sagrillo (Asistente: Patricia Vallina)
(C 9)
3. Humor y creatividad - Celia Chaab Abihaggle (Asistente:
Amarilis Carrizo) (C 10)
4. Experiencia multiexpresiva a partir de una literatura infanto
juvenil - Olga Ballarini (Asistente: Hebe Beatriz Molina) (C 11)
20.30 a 21
Jueves 31 - 17 a 18
Comisin 1 Aula C 8
Moderadora: Beatriz Moncada
-
Comisin 2 Aula C 9
Moderadora: Brenda Snchez
-
Comisin 3 Aula C 10
Moderadora: Alicia Romero de Cutropia
-
Viernes 1 - 15.45 a 17
Comisin 4 Aula C 8
Moderadora: Andrea Gazali
-
CHANTI (Santiago Gonzlez Riga): Misin +Cota, Mayor y menor, Facu y caf con
leche, La historietera
Comisin 5 Aula C 9
Moderadora: Elbia Hayde Difabio
-
Oscar Horacio CAAMAO: Pas familiar, Pas de cuentos y Pas animal (Coleccin
Pas de Infancia)
LECTURA DE PONENCIAS
Mircoles 30 14.15 a 16
Comisin 1: Canon, currculo y mercado de la literatura infantil y juvenil (C 8)
Coordinadora: Alicia Romero de Cutropia
Romero de Cutropia, Alicia: La Literatura Infantil y Juvenil en los diseos curriculares de
la formacin docente en la Provincia de Mendoza (2008-2012)
Abdala, Susana: El canon literario en la escuela media: un criterio de seleccin
Duarte, Mara Dolores y Jaureguiberry, Lidia: Ficcin de ficciones, el canon literario en la
escuela secundaria
Tejn, Cecilia: Queremos tanto al libro! Fetichismo y lectores a travs de La sombra del
viento de Carlos Ruiz Zafn
Len Madrid, Elizabeth y Morn Maldonado, Paula: Lo irreverente, en la Literatura
Infantil
Del Ppolo, Silvina: La Literatura Infantil y el pensamiento crtico: la Teora de la
Respuesta Lectora y sus implicancias en las consignas de produccin escrita
Comisin 15: Experiencias con la literatura infantil y juvenil (C 9)
Coordinadora: Magdalena Nllim
Nllim, Magdalena Ercilia: La comunidad Pol, una familia perruna que se las trae
Cavieres Silva, Fanny: 200 aos de los Hermanos Grimm: un legado genial y fantstico
Savina de Miranda, Silvia Ester: La literatura infantil y juvenil y sus lectores
Villanueva, Mara Alejandra y Ortiz, Valeria Edith Ortiz: Hctor de Troya
RESMENES
El canon literario en la Escuela Media: un criterio de seleccin
Susana Abdala
Facultad de Ciencias de la Educacin
Universidad Nacional del Comahue
susyabdala@hotmail.com
El siguiente trabajo constituye un recorte parcial de la investigacin: Ficcin de ficciones.
El canon literario en la escuela media, dirigida por la Mag. Mara Dolores Duarte de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad del Comahue.
Uno de los objetivos es indagar los criterios de seleccin de textos literarios puestos en
juego por los docentes del ciclo bsico de diferentes escuelas medias de Neuqun y de Ro
Negro; las concepciones y fundamentos que conforman dichos criterios y los objetivos que
persiguen los docentes al seleccionar sus obras.
En este caso, queremos compartir el anlisis de uno de los criterios que aparece,
recurrentemente, en las entrevistas realizadas: el gusto de los alumnos. Para ello,
seleccionamos algunas entrevistas que nos permiten pensar de qu manera se refieren al
gusto los docentes.
Advertimos que aparecen, sistemticamente, expresiones relacionadas con la seleccin de
obras que, segn los decires de los docentes, entretienen a los alumnos, obras que tienen
que ver con la edad de ellos, que funcionan, que son realistas, que la historia planteada se
relaciona con el mundo del adolescente, que les copa. Son expresiones vagas que hablan
de la imposibilidad de dar a conocer criterios que tengan algn respaldo slido desde lo
esttico.
Adems, de las entrevistas abordadas, podemos concluir, por lo menos provisoriamente,
que este vaciamiento de criterios (o quizs, estemos hablando de criterios que generen o
instalen un nuevo canon escolar ms girado a las preferencias de los alumnos), les permite a
los docentes, por un lado, proponer consignas que se alejan del texto. Y, por otro lado, la
entrada a las obras desde el nivel de la historia, no desde el nivel discursivo.
La literatura va al cine.
Algunas apreciaciones sobre los clsicos y el sptimo arte
Mara Silvina Bruno
Ciclo LIJ - Facultad de Filosofa y Letras
Universidad Nacional de Cuyo
silvinabruno.19@gmail.com
Si una novela ha sido publicada, es solo cuestin de tiempo antes de que sea adaptada y
convertida en pelcula. Es que la literatura, desde los orgenes mismos del sptimo arte, ha
sido fuente de inspiracin para el cine. Sin embargo, esta relacin de aparente cooperacin
sigue siendo, desde hace ms de un siglo, el origen de interminables controversias,
alimentadas por aquellos que entienden a la literatura como un arte y al cine como un mero
medio de consumo masivo. No obstante, no podemos dejar de reconocer que la industria
del cine ha madurado y se ha complejizado, por lo que el tema de las adaptaciones merece,
hoy, un anlisis ms profundo.
Con este trabajo nos proponemos examinar esta relacin conflictiva que une la literatura
con el cine y demostrar que las adaptaciones de nuestros adorados clsicos guardan
similitud con sus fuentes, aun cuando las dos formas de expresin artsticas son diferentes.
Comenzaremos analizando por qu la literatura inspira al cine. Luego referiremos a las
distintas categoras de adaptaciones. Posteriormente veremos las similitudes y diferencias
entre pelculas y novelas. Finalmente daremos una posible respuesta a si es apropiado llevar
los clsicos al cine. Para concretar nuestro cometido, exploraremos un corpus de novelas
clsicas infantiles y juveniles de autores de habla inglesa, que han sido llevadas al cine
entre 1990 y 2011.
recibidos por stos, aunque su instancia de produccin fuera otra y los producidos sin
considerar este receptor emprico en particular.
Esta mirada nos permite -frente a cada texto puesto en circulacin en el recorte Literatura
Juvenil- preguntarnos acerca de su capacidad de trastorno de equilibrio del centro y sus
interrelaciones. Desde la perspectiva expuesta, en esta ponencia analizamos textos y autores
argentinos estudiados en el proyecto de investigacin 1987 de CIUNSa, Literatura juvenil
y sistema literario. Su recepcin en escuelas secundarias de Salta.
Por una historia de la Literatura Infantil y Juvenil en Argentina
Oscar H. Caamao
Instituto Superior de Profesorado N 8 Almirante G. Brown Santa Fe
ocaamano07@gmail.com
Consideramos el campo de la literatura como un conjunto de prcticas sociales en torno a
los textos, desde su concepcin y elaboracin, a su edicin, comercializacin, lecturarecepcin, anlisis, crtica y enseanza. La industria editorial tiene una influencia
fundamental en la constitucin del campo porque ste trata de lo que se publica, mientras
que lo dems queda en los mrgenes. Tambin, la permanente renovacin de los catlogos
enva al olvido obras y autores que mereceran seguir vigentes.
La LIJ, OBJETO INCMODO, INMANEJABLE, MOLESTO (Daz Rhnner, 2011:
56), necesita de estudios tericos y empricos que aporten fundamentos a otras prcticas
como la lectura, la seleccin, la reflexin, la enseanza. En nuestro pas, la construccin de
una historia argentina de la LIJ sigue faltando aunque reconocemos trabajos monogrficos
que iluminan autores o perodos; listados de escritores y de obras o panoramas miscelneos
que, aunque valiosos para ese proceso constructivo, resultan insuficientes. Tambin
sabemos de al menos un trabajo indito de mayor aliento.
Esta comunicacin plantea el desarrollo de estudios enmarcados en la perspectiva de la
historia social de la LIJ, en dos direcciones: a) trabajos monogrficos en profundidad, y b)
trabajos de mayor aliento, que abarquen perodos, evolucin espacio-temporal de
fenmenos como los gneros, la industria editorial, las polticas de lectura, las
concepciones de infancia y juventud en la literatura, los lenguajes vinculados con ella, entre
otros temas y sus relaciones con problemticas actuales de los estudios culturales y
sociales: el gnero, la diversidad, las nuevas infancias y juventudes, las transformaciones
educativas.
De los cuentos de hadas al psicoanlisis:
una breve reflexin sobre la literatura infantil actual
Elena Mara Caldern de Cuervo
Facultad de Filosofa y Letras
Universidad Nacional de Cuyo
calderondecuervo@yahoo.com.ar
En rigor, toda literatura est comprometida con el desarrollo espiritual del hombre, y al
punto tal que no solo lo refleja sino que, en gran medida, lo promueve. En este sentido, ese
espacio de la literatura que designamos como infantil o juvenil est, ms que las otras,
comprometido con el mejoramiento del ser humano ya que lo aborda en el momento
preciso de la elaboracin de su cdigo de valores y de su cosmovisin definitiva. Este
trabajo se propone, entonces, abordar desde una perspectiva hermenutica, el origen de los
llamados cuentos de hadas o cuentos con hadas, su posterior derivacin a la literatura
infantil con el objeto de analizar la actual reformulacin de sus aspectos simblicos e
icnicos dentro de un marco de reflexin que remite a los principios tericos del
psicoanlisis y de la psicologa profunda.
En homenaje a los 200 aos de la publicacin del primer libro de cuentos de los Hermanos
Grimm 'Cuentos de la infancia y del hogar' se realizan conmemoraciones en todo el
mundo a la vida y obra de Jacob y Wilhelm Grimm
Traducciones, adaptaciones, exposiciones, congresos, ferias; el mundo de la literatura
infantil gira en torno a Blancanieves, Cenicienta, Hansel y Gretel, Juan sin miedo,
entre otros clsicos.
La magia, los personajes fantsticos, los objetos y escenarios fabulosos que en ellos
aparecen, han sido recuperados una y otra vez para construir historias adaptadas a los
gustos de las nuevas generaciones. Han sobrevivido al paso del tiempo, inspirando a
generaciones de escritores y obras de narrativa infantil del mundo entero.
Esta ponencia destaca el legado literario de los Hermanos Grimm y reconoce en ellos dos
caminos vitales: la recopilacin de historias y el abrir un espacio ilimitado hacia el mundo
de la genialidad y la fantasa.
sociedad de su tiempo se reflejan en la obra literaria?, por qu Peter Pan puede ser
considerado un clsico de la literatura infantil y ha podido superar las barreras del tiempo?
Todo esto ha planteado una serie de premisas de anlisis en la biografa, la poca en que
vivi su autor, J.M. Barrie, donde fue representada la obra y cmo su temtica ha
traspasado los tiempos hasta que en la actualidad existe el sndrome de Peter Pan para
diagnosticar a la persona que no quiere crecer. La metodologa empleada es propia de las
historias de vida para el anlisis del autor, el anlisis de las publicaciones de la obra en
ingls y castellano, de los documentos y tipos lingsticos. El caso de Peter Pan es
singular porque su historia no tiene una nica versin sino que apareci en diversas
publicaciones, en dos gneros literarios y cargada de belleza y simbolismo que logra una
simbiosis entre tradicin y originalidad con rico valor esttico, fruto de la influencia del
contexto socio-histrico y cultural.
El placer en el aula
Mariana Cortez
Facultad de Lenguas
Universidad Nacional de Crdoba
macortez74@hotmail.com
La pregunta que surge en el horizonte de esta ponencia es: cul es el espacio de la lectura
literaria en el aula? Pero, para tratar la literatura en la escuela, hay que tomar, sin duda, a la
lectura, al lector, al profesor. As, nos interesa entender a esta intrincada relacin.
La cuestin que planteamos es vlida, pues, si creemos en la literatura como algo
importante y que de alguna manera refleja y construye al ser humano, es posible cuestionar
por qu le cuesta tanto a la escuela abordar la literatura en su esencia; por qu cuesta tanto
tener una clase de literatura que no sea clase de historia, que no sea la presentacin de una
lectura dominante y fija, pero s, que sea, el espacio del debate, de la incertidumbre, y por
sobre todo del disfrute de la palabra.
Para que reflexionemos sobre esto, debemos tener en cuenta qu es la literatura, lo que
despierta o no en el lector, cmo hacer la mediacin/formacin de este lector literario. Por
eso, esta ponencia tratar de esos puntos, pues los caminos se cruzan, se mezclan, se
construyen. Nuestra fundamentacin terica se basa en estudios de Teora literaria,
especialmente, el crtico brasileo Antonio Candido (1988, 1989) y los aportes de Teresa
Colomer (1998, 2002) al que respecta a la Literatura en el aula. Adems los ejemplos
literarios advienen del escenario de la literatura infantil brasilea. Los autores a los cuales
recurriremos son: Angela Lago y Roger Mello.
lectura. Se favorecer este encuentro personal con una cuidada seleccin de libros lbum y
cuentos breves. Desde este espacio de disfrute personal y a la luz del caleidoscopio de
sentidos que dispara un buen texto literario, es esperable que el maestro lector revise las
consignas que habitualmente propone a sus alumnos despus de la lectura y genere nuevas
instancias de produccin escritas ms naturales e inherentes al texto. Instancias en la que
el lector, como reconstructor del texto, encuentre un espacio de expresin que
verdaderamente desee recorrer.
El encuentro tendr el carcter de taller en tanto es muy significativo que el docente logre
vivenciar la experiencia de escritura.
Seguramente (aunque en apariencia, sin la intencin expresa de hacerlo), las nuevas
propuestas de trabajo trasladadas a la prctica en al aula, redundarn en el desarrollo de
habilidades del pensamiento crtico: sntesis, evaluacin, creacin, entre otras.
Objetivos
Verificar el inters que tiene el alumno de nivel medio respecto de la lectura.
Entusiasmar al adolescente a travs de diversos recursos en la clase.
Hiptesis
La lectura agrada al alumno cuando es tomada como un momento de ocio y placer
no una obligacin.
El libro atrapa al alumno cuando este se siente motivado, toma sentido a su
contenido y reconoce el mensaje significativo del texto.
Mtodo: Investigacin de campo.
Didctica de la literatura juvenil en la escuela media: un silencio pedaggico
Ana Mara Franco
Facultad de Ciencias de la Educacin
Universidad Nacional del Comahue
francoanamaria@fibertel.com.ar
A travs de nuestra comunicacin se dar cuenta del estado de situacin de las prcticas
docentes en la escuela media relacionadas con la enseanza de la literatura juvenil.
En la investigacin que desde hace tres aos llevamos a cabo en la Universidad del
Comahue Ficcin de ficciones, el canon literario en la Escuela Media-, no solo hemos
indagado criterios de seleccin de textos en los primeros tres aos de la escuela secundaria,
sino que el trabajo de campo entrevistas a veintin docentes de la regin del alto valle de
Ro Negro y Neuqun, entre otros instrumentos-, nos ha acercado al tratamiento que la
literatura juvenil recibe en las clases destinadas a ella.
Nuestro texto propone inicialmente breves consideraciones acerca de la fuerte entrada que
la literatura juvenil gan en la escuela media, para analizar luego situaciones que dan
cuenta de una didctica ad hoc para abordar esas lecturas juveniles en la que no se
advierte trabajo que favorezca la construccin de sentidos.
Dar a leer solo para realizar luego un pobre control de lectura, para completar una ficha
sobre la obra, demorarse con el paratexto o con la deteccin mecanizada de
intertextualidades, aparecen como actividades de aula -o de la casa muchas veces- en las
que la tarea de ensear por parte del docente se desdibuja en consignas que no tienden a
favorecer la formacin del lector.
Del anlisis de las entrevistas trabajadas, pretendemos arribar a conclusiones que, si bien
provisorias, presentan el panorama de esta didctica especfica en los primeros aos de la
escuela media.
La historieta en la escuela primaria
Vanina Frecentese
Facultad de Educacin Elemental y Especial
Universidad Nacional de Cuyo
vaninaines@hotmail.com
Palabras e imgenes a veces pertenecen a dos mundos diferentes pero otras veces se
mezclan, formando gneros mixtos. As hallamos la historieta, conocida tambin como
cmic. En ella las palabras se combinan con imgenes construyendo un relato y
desplegando un universo de fantasa, poesa y humor que invita a nios y jvenes a transitar
un camino de encuentro con la literatura.
Dada su inclusin en los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios y la posibilidad que presenta
la historieta para generar un momento de disfrute y acercamiento a la literatura, en el
presente trabajo me propuse como objetivo promover en los nios y nias experiencias
esttico literarias en el mbito escolar a partir de la lectura y el trabajo con historietas
Para llevar a cabo dicha experiencia, fue necesario en una primera instancia sistematizar
una serie de elementos convencionales propios del lenguaje de ste gnero como el uso de
globos, onomatopeyas, planos, etc. Luego, como docente de 2 grado de EGB en una
escuela ubicada en el departamento de Las Heras y categorizada como urbano-marginal, me
propuse brindar un espacio semanal para la literatura en el cual introduje distintas
historietas para nios mediando su lectura y comprensin y explorando los sentimientos y
la identificacin con lo ledo, generando as la expresin de emociones, la reflexin y la
oralidad y/o escritura creativa para alcanzar la experiencia esttico-literaria.
Literatura y Pedagoga: acerca de los lmites a los que debe ceirse la obra literaria
para constituirse en fuente de formacin.
Santiago Alejandro Frigol
Instituto de Educacin Superior 9-023
Profesor tutor del Doctorado en Ciencias de la Educacin
Facultad de Filosofa y Letras
Universidad Nacional de Cuyo
santiagofrigole@yahoo.com.ar
Si la Literatura constituye una poderosa herramienta didctica, especialmente, en los aos
de la niez, la adolescencia y la juventud, dada la identificacin emotiva del lector con los
personajes literarios, lo que suscita su imitacin, por lo mismo debe ceirse a ciertos
lmites, de manera de colaborar con la formacin del hombre y no comprometer la unidad
de su personalidad.
De all que en la perspectiva de Platn, la Literatura deba mostrarnos personajes valiosos,
que obran de manera virtuosa, con coraje y sabidura. Dado que el que escribe, escribe en
el alma, debe ajustarse, para el Filsofo, a ciertos lmites, obedecer las reglas que le
impone el fin de su arte.
En nuestra comunicacin recurriremos no solo a reflexin que respecto del tema iniciara
Platn, sino a los aportes que en este sentido realizara Aristteles en la Potica, y ms
Tras cinco aos consecutivos de uno de los talleres literarios pioneros en la ciudad de Villa
Mercedes para los chicos son muchas las experiencias que tenemos para compartir sobre
alternativas pedaggicas de lectura y produccin de la LIJ.
Cuando la literatura nos devuelve la historia:
huellas de la ltima dictadura militar en la literatura juvenil actual
Sonia Hidalgo Rosas
Facultad de Humanidades
Universidad Nacional de Salta
gabyrosas68@yahoo.com.ar
Historia y Literatura parecen ser gneros antagnicos: por un lado, la bsqueda de certezas
y documentacin y por otro, la bsqueda de la construccin de mundos alternos que no
exigen comprobacin con el mundo real. Sin embargo, ciertas propuestas literarias
destinadas a jvenes logran, no slo reunir ambos discursos, sino tambin ponerlos en
conflicto para dar cuenta de relatos que se narran en el contexto ms difcil de la historia
poltica argentina. Si adems pensamos que la literatura juvenil est rodeada
constantemente de ciertas reglas de mercado editorial que banalizan el discurso literario,
este trabajo busca mostrar cmo algunas propuestas de autores argentinos destinadas a
jvenes no solo logran construir un espacio privilegiado de dilogos interdiscursivos, sino
tambin la posibilidad de pensar a la literatura juvenil desde lo genuinamente potico.
El desafo del libro lbum: las ventajas del gnero
Ysica Beln Ibach
Profesora de Enseanza Media DGE
Ciclo LIJ - Facultad de Filosofa y Letras
Universidad Nacional de Cuyo
yesicaibachsanmiguel@yahoo.com.ar
La lectura de un libro lbum implica la lectura de dos textos que van de la mano. Uno
visual y otro escrito. No se puede comprender a uno sin considerar al otro. La imagen nos
cuenta lo no dicho por la palabra y el texto nos dice lo no dicho por la imagen.
El objetivo del presente trabajo es analizar una coleccin para nios, La serie 1 de los mini
lbum y analizar el desafo que implica leer el libro lbum.
La eleccin de dicha temtica se debe a que se pretende analizar las ventajas que implica
leer y trabajar con libros lbumes en la edad infantil. Las ventajas que conlleva en el
aprendizaje y el desafo que experimenta el lector.
Los centros de informacin utilizados son internet, libreras y la biblioteca pblica Espacio
de Literatura Infantil y Juvenil.
El proceder del trabajo fue a buscar una coleccin de libro lbum para luego analizarlo,
encontrar las ventajas que este posee en la lectura y el desafo que este propone.
Se espera encontrar instrumentos que faciliten o den el punto de partida para leer libros
ilustrados, poder aprender a mirar a una obra en su conjunto. De esta manera encontrar la
otra lectura como lo propone Istvan Schritter en su La otra lectura.
liliana_leiva2062@yahoo.com.ar
analiaveronicaroa@yahoo.com.ar
sotelotamara@yahoo.com.ar
El lenguaje potico tiene dos vertientes que se vinculan entre s: la percepcin y la
produccin, o sea, la lectura como instrumento de revelacin del mundo, y la escritura
como reveladora de esa percepcin. Ese lenguaje sera innato en todos los sujetos e implica
la posibilidad del descubrimiento de su propia palabra y, en consecuencia, de s mismo. As,
la percepcin de dicho lenguaje se podra dar en forma natural y espontnea, o ante la
intervencin de un mediador. Si esto no sucede queda atrapado en el sujeto y no se produce
una praxis que suponga una modificacin de s y del mundo que lo rodea. Tanto la
percepcin que puede darse en determinados contextos naturales como la que se da en
artificios creados por el hombre (en particular la literatura) es lo que denominamos lenguaje
potico. Pensamos que la LIJ es uno de los vehculos ciertos para propiciar espacios que
permitan la articulacin entre percepcin-produccin-reflexin-praxis-modificacin como
una constelacin intercambiable.
Para ser mediador de esta experiencia en contextos sociales ms o menos difciles en el que
el hombre, a veces, duda de lo potico como herramienta de lucha, o ni siquiera se lo
plantea, el mediador no solo deber formarse como intelectual sino necesariamente deber
vivir esta experiencia desde lo personal y en su formacin docente. La escuela es el lugar
de privilegio para plantear esta mirada en tanto pueda pensarse desde las polticas
educativas y desde todos los que constituyen una comunidad, como un espacio potencial
de cambio real.
subyacentes sobre Literatura, lectura literaria, formacin del lector literario, as como las
caractersticas del tiempo escolar destinado, en los marcos en los que la Educacin Literaria
recibe tratamiento.
Arribamos a la conclusin de que esta formacin de los lectores literarios presenta, en
general, notables debilidades, a partir del hecho de que no constituye un propsito
claramente reconocido y asumido por los Ministerios, las instituciones y los propios
docentes, lo cual es coincidente con una falta de articulacin de objetivos, concepciones
subyacentes y desarrollos pedaggicos, entre los marcos ministeriales, institucionales y
ulicos de este tipo de formacin.
lo aclara su subttulo; los captulos permiten la lectura por separado y tambin construyen
una historia en conjunto. Publicada por la editorial Digenes es, adems, una apuesta a lo
plstico. Las ilustraciones resultaron de una serie de collages realizados por la artista
plstica Modesta Reboredo que constituyeron una excelente galera artstico- infantil que
acompa a la obra en su primera presentacin y luego cobr vida propia.
Lo que pretendemos en esta oportunidad es contar la verdadera aventura de Cepillo. La
novela despus de su presentacin como obra narrativa, comenz su aventurera vida. El
grupo Ubriaco Investigacin teatral propuso reescribirla como guion. As fue como en el
invierno de 2009 pas por distintas salas de teatro de Mendoza con un texto dramtico
elaborado en conjunto entre el autor de la novela y la directora del elenco Gabriela
Lavarello, bajo el ttulo Cepillo el len, un rey que dej su trono por amor. De ah se fue
sin avisar y lleg a la ciudad de Guayaquil, Ecuador (auspiciada por el Ministerio de
Cultura de ese pas) donde se convirti rpidamente en un xito lanz a la fama a su
personaje Cepillo, quien desde una publicidad de televisin salud a los chicos
ecuatorianos todos los das durante julio y agosto del 2011.
Libro lbum: una ventana hacia la magia
Mara Gabriela Snchez
CPEM N 24
Escuela Cristiana Descubrir - Neuqun
mgsanchez27@hotmail.com
La Literatura y el arte plstico confluyen en la mayora de los libros para nios y jvenes,
pero en el llamado Libro lbum esta unin se hace ms profunda.
Nos encontramos ante un objeto artstico de singular vala y que produce un interesante
efecto en los receptores de todas las edades. Sin embargo, nuestro trabajo se centra en el
fenmeno receptivo de los nios, al encontrarse con este tipo de libros, analizando
puntualmente al narrador de la historia y su conexin con el lector.
Un trabajo experiencial en mbitos educativos rurales de la Patagonia Argentina nos
despert curiosidad, llevndonos a reflexionar tambin sobre la construccin identitaria a
partir de las prcticas lectoras, la elaboracin de los imaginarios y la apropiacin del libro
lbum, por parte de los nios, sin los imperativos del verbo leer como dice Pennac, sino en
total libertad.
Siguiendo a Jauss en este punto, es el lector el que ocupa el lugar preferencial en esta
investigacin, iniciada en junio de 2009 en espacios educativos rurales, donde nios con
serios problemas sociales, que viajan kilmetros para llegar al colegio, e incluso algunos
judicializados, confluyen en este encuentro singular con este objeto literario-plstico,
abriendo ante nosotros un abanico de posibilidades comprensivas e interpretativas.
Por otro lado, hablamos de un tipo de libro de considerable costo econmico, y por ello de
escaso acceso en escuelas y bibliotecas; por ello las actividades de animacin y promocin
a la lectura llevadas a cabo nos han planteado el desafo creativo de hacerlo accesible a los
lectores. Tambin de plantear acciones en torno a la estimulacin de la escritura creativa o
de invencin, llevando propuestas variadas.
A partir de las consideraciones previas, el presente trabajo indaga en torno a los puntos de
confluencia que se evidencian entre el folklore y la literatura para nios, desde el folklore
literario y la literatura folklrica. Con este fin, se intenta esclarecer el concepto de literatura
infantil, frente a la llamada literatura escolar, y sus relaciones con el folklore y la
proyeccin folklrica.
Asimismo, y dado que un estudio completo de las especies folklricas infantiles excede las
exigencias de esta propuesta de abordaje, se sintetizan los aspectos ms relevantes de la
narrativa y la poesa folklrica infantil y se traza un breve recorrido por los grandes clsicos
de la literatura infantil autoral.
Por ltimo, y en relacin con la temtica expuesta, se reflexiona en torno al rol del docente
que, en tanto mediador por excelencia entre la literatura y el nio, debe propiciar instancias
tendientes a promover el acercamiento al texto literario como fuente de apertura y goce
esttico.
Queremos tanto al libro!
Fetichismo y lectores a travs de La sombra del viento de Carlos Ruiz Zafn
Cecilia Tejn
Facultad de Educacin Elemental y Especial
Ciclo LIJ Facultad de Filosofa y Letras
Universidad Nacional de Cuyo
ceciliatejon@gmail.com
La novela La Sombra del Viento (Carlos Ruiz Zafn, 2002) ha sido caracterizada como
misterio literario con elementos neogticos y fondo histrico. Su trama bizantina combina
melodrama, novela de aprendizaje, policial negro, aventura y efectos folletinescos. Hay
hybris, hamarta, incesto, anagnrisis, maniquesmo, parodia, costumbrismo y pasiones
cursis. Ambientada en la Barcelona franquista de posguerra, cuenta las peripecias de
escritores, editores y lectores ofuscados por la sombra y suerte de una novela homnima del
libro de Ruiz Zafn. En tanto metanovela, estn representados los actores, prcticas,
tensiones y smbolos del campo literario. La puesta en abismo y el pastiche temporal
-deshistorizante- sugieren una serie de paralelismos entre la ficcin novelesca y la realidad
que remiten a escenas actuales de lectura.
Este trabajo problematiza la imaginera del animismo del libro y su influjo mgicofantstico sobre los personajes, al igual que metforas de la lectura presentes en la novela y
corrientes en campaas, pelculas, imgenes y otros discursos sobre la temtica. En el
contexto del relativismo del canon, las innovaciones de las TICs y la influencia del
mercado editorial sobre el gusto, revisar lo que se ha tornado obvio puede ser una va para
repensar el, cada vez ms evanescente, vnculo del lector con la obra literaria.
El anlisis se encuadra en la Historia Social de la Lectura y la Escritura; se emplean
nociones de psicologa, economa poltica, sociologa literaria y filosofa; se vale de
herramientas de narratologa, estudios comparados, anlisis del discurso, entre otros.