Professional Documents
Culture Documents
A presente reviso do CBC no pretende alterar sua concepo ou estrutura. A essncia de nossa matriz curricular continua sendo os Contedos Bsicos
Comuns, elaborados no incio dos anos 2000. A verso, ora construda, Currculo Bsico Comum, conta com o esforo coletivo de inmeros colegas
professores, analistas, tcnicos da SEE/MG e SRE, especialistas e acadmicos que participaram de perto de sua construo.
Como professores que somos, sabemos que o tempo traz mudanas e uma proposta curricular, documento vivo, deve se adequar, renovar-se, mesmo que
guardando o essencial de sua proposta e objetivo. a ideia de rupturas e permanncias to cara a ns, professores de Geografia. O presente instrumento,
que a partir desta reformulao, passa a se denominar Currculo Bsico Comum, fruto das ideias que temos ouvido em inmeras visitas s escolas e das
capacitaes que temos realizado que nos permitiram o contato com professores por esse imenso e diverso Estado.
O CBC de Geografia, estruturado em quatro eixos temticos, foi reformulado com poucos ajustes para atender demanda do ensino sistematizado da
ferramenta Cartografia, embora essa j aparea nos CBC em vrios momentos como instrumento de leitura e representao do espao e dos fenmenos
nele ocorridos. Para tanto, foi criado, no EIXO TEMTICO I: Geografias do Cotidiano, o Tpico 7, especfico com quatro habilidades, para abordar
sistematicamente a temtica cartografia e seus desdobramentos. A primeira habilidade 7.1 foi extrada do prprio CBC do Tpico Complementar I Regio e
Regionalizao, as demais foram propostas pela Equipe de Geografia.
No EIXO TEMTICO II, para atender demanda do trabalho sistematizado com os aspectos fsicos da Geografia, foi realizado o desdobramento da
habilidade anteriormente numerada como 10.1 que tratava dos aspectos geolgicos, geomorfolgicos e hidrolgicos. Logo os aspectos geolgicos e
geomorfolgicos foram mantidos hoje como habilidade 11.1 e foi criada uma habilidade 11.3 que fala especificamente dos aspectos hidrolgicos,
considerando suas interferncias sobre os demais. Foi criada tambm, ainda no Tpico 11 agora denominado Sociedade e Natureza, mais uma habilidade a
11.4 que aborda os biomas e suas inter-relaes com o meio natural e cultural.
Ainda no EIXO TEMTICO II, no Tpico 10, Sociodiversidade, foi inserida no nome do tpico a palavra populao para facilitar a localizao da temtica.
Foi inserida tambm uma habilidade complementar que fazia parte do Tpico Complementar I Regio e Regionalizao que diz especificamente sobre o
ndice de Desenvolvimento Humano IDH que passou a contar como uma habilidade obrigatria.
Foram includos os campos Orientaes Pedaggicas, Contedo e Gradao. Tais complementos procuram no alterar a proposta original, apenas ser um
instrumento que facilite o trabalho do professor, contribuindo para a aplicao da proposta curricular e, consequentemente, aperfeioando o processo de
ensino e aprendizagem.
O campo Orientaes Pedaggicas traz sugestes para o professor trabalhar as habilidades referentes a cada tpico. Uma das fontes em que nos
baseamos para construir essas orientaes foi o CRV Orientaes Pedaggicas (disponvel em http://crv.educacao.mg.gov.br). As sugestes aqui contidas
partiram tambm da experincia de sala de aula de nossos analistas, professores e de outras fontes. Essas sugestes no pretendem, de forma alguma,
esgotar as diversas possiblidades para se ensinar e possibilitar desenvolver as habilidades propostas. So apenas indicativos de possibilidades. O professor
deve enriquecer o trabalho pedaggico a partir de sua experincia, sensibilidade, de acordo com a realidade de cada escola e regio e a aprendizagem de
seus alunos.
Ressalta-se que, nessas orientaes pedaggicas, alm de nossa grande preocupao com o ensino da Geografia e com o desenvolvimento das habilidades
a ela relacionadas, tivemos o cuidado de incentivar a capacidade leitora e escritora de nossos alunos. Portanto h a indicao frequente do uso do prprio
livro didtico e de textos de diversos gneros textuais e outros recursos que permitam o crescimento de nossos alunos como bons leitores e escritores.
O campo Contedo tem como objetivo relacionar as habilidades dos CBC com os contedos de Geografia, em sua forma tradicional, uma vez que s se
desenvolvem habilidades por meio do trabalho com os contedos a elas relacionados. Assim como nas Orientaes Pedaggicas, no tivemos a
preocupao de listar todos os contedos implcitos nas habilidades, mas indicar possibilidades, facilitando o trabalho do professor.
Destacamos que, por diversas vezes, sugerimos o trabalho interdisciplinar. Acreditamos que o trabalho conjunto uma metodologia significativa para
potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Muitos de nossos contedos e habilidades guardam interfaces com os demais componentes curriculares
e a construo do trabalho conjunto deve ser uma preocupao permanente de todo o corpo docente da escola.
Finalmente, ao incluirmos a gradao Introduzir, Aprofundar e Consolidar I, A, C - para o desenvolvimento das habilidades ao longo dos anos de
escolaridade, distribudas para cada habilidade/contedo, em seu respectivo ano/ciclo, reafirmamos o que j tem sido prtica cotidiana dos nossos colegas
professores de anos iniciais, ou seja, ao iniciar uma habilidade/contedo, introduzir uma habilidade atravs de novo conhecimento, o professor deve
mobilizar
conhecimentos prvios, contextualizando, despertando a ateno e o apreo do aluno para a temtica. Posteriormente, faz-se necessrio
aprofundar essa habilidade, num trabalho sistematizado, relacionando essas aprendizagens ao contexto e a outros temas prximos. Finalmente, consolidar
aquela aprendizagem, tambm com atividades sistematizadas, significa torn-la um saber significativo para o aluno, com o qual ele possa contar para
desenvolver outras habilidades, ao longo de seu processo educacional. Essas definies, j comuns nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir das
orientaes contidas nos Cadernos de Alfabetizao da SEE-MG/CEALE e confirmadas na proposta pedaggica do PACTO Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa, que so referncias, portanto, para o trabalho de alfabetizadores, ns as adaptamos para o ensino nos anos finais do Ensino
Fundamental.
Guardadas as particularidades do ensino de Geografia nos anos finais do Ensino Fundamental, o importante que o professor permanentemente, ao longo
do processo de ensino e aprendizagem, possibilite a seus alunos desenvolver as habilidades, avalie como se deu o processo e faa as retomadas e as
intervenes pedaggicas necessrias, para que todos possam avanar numa trajetria escolar de aprendizagem.
esto cada vez mais tecnificados e subordinados s normas, formais ou informais. Tais aes acabam por determinar uma certa ordem, nem sempre
coerente com as necessidades de um lugar, pois muitas vezes se referem escala de comando na qual elas se processam. Compreender as prticas que
sustentam essa lgica outra razo para se ensinar Geografia.
Para que tudo isso seja dotado de sentido, faz-se necessrio instaurar novas relaes pedaggicas entre educador e educando, pautadas na autonomia dos
sujeitos, na cooperao, na solidariedade e que todos se percebam integrados em seu contexto sociocultural. Isso tambm significa assumir uma
responsabilidade social pela seleo dos contedos e prticas espaciais, que sero o combustvel para o desenvolvimento das dimenses conceituais e
procedimentais e na formao de atitudes cidads.
10
geogrfica, em que ele prprio integrante da rede dessas aprendizagens relevantes, que devem ser consideradas matria-prima dos cotidianos
pedaggicos. Esse princpio busca tambm considerar o campo de competncias gerais que desenvolvem a representao e comunicao.
A terceira diretriz prope uma nova abordagem dos contedos geogrficos atravs de sua organizao em um Eixo Integrador, do qual sero desdobrados
os eixos temticos e os temas. Estes, por sua vez, traduziro os fenmenos da realidade socioespacial contempornea, contextualizados a partir da
(re)construo dos conceitos de territrio, lugar, paisagem, rede e regio. (MACHADO,1995).
A quarta diretriz norteadora se sustenta no campo das competncias gerais de investigao e compreenso. Corresponde ao desafio da transposio
didtica das trs diretrizes anteriores para o cotidiano pedaggico escolar.
A quinta diretriz refere-se avaliao que deve assumir um carter formativo, processual e participativo, ser contnua, cumulativa e diagnstica, com vistas a:
a) identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino;
b) subsidiar decises sobre a utilizao de estratgias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos, criar condies de intervir de modo
imediato e a mais longo prazo para sanar dificuldades e redirecionar o trabalho docente;
c) manter a famlia informada sobre o desempenho dos alunos;
d) reconhecer o direito do aluno e da famlia de discutir os resultados de avaliao, inclusive em instncias superiores escola, revendo procedimentos
sempre que as reivindicaes forem procedentes. (Resoluo CNE/CEB n7/2010)
Os professores levaro em conta a diversidade sociocultural da populao escolar, as desigualdades de acesso ao consumo de bens cultuais e a
multiplicidade de interesses e necessidades apresentadas pelos alunos no desenvolvimento de metodologias e estratgias variadas que melhor respondam
s diferenas de aprendizagem entre os estudantes e s suas demandas. (Resoluo CNE/CEB n7/2010)
As atividades so situaes educativas planejadas pelo professor para que as aprendizagens significativas se desenvolvam como processo de construo de
conhecimentos, diferentemente de mtodos tradicionais, que apresentam ideias prontas, acabadas. Essas atividades so, ao mesmo tempo, instrumentos de
avaliao, pois permitem o levantamento de dados sobre o processo de aprendizagem e a autonomia do aluno no ato de compreender como se aprende.
As diretrizes curriculares apresentam orientaes tericas e sugestes que evidenciam e ressignificam prticas j usuais nas escolas. Para tanto, os eixos
temticos e os temas tomam como referncia:
A investigao dos fenmenos socioespaciais;
A dimenso interdisciplinar;
A avaliao formativa, processual e participativa.
11
12
A seleo de contedos sob a tica do critrio tecnolgico coloca um duplo desafio para a prtica educativa. De um lado, preciso levar em conta os novos
signos que a modernizao econmica impe ao espao geogrfico: a tecnocincia, com suas constantes inovaes e mudanas no padro de consumo; o
avano das telecomunicaes, transportes e servios; a reorganizao das empresas e o fim do emprego. E, de outro lado, o novo paradigma da economia
ecolgica que, ao buscar compreender as intrincadas relaes entre desenvolvimento econmico, equidade social e sustentabilidade ambiental, prope a
valorao econmica ambiental como instrumento na gesto de recursos ambientais, inserindo o meio ambiente nas estratgias de desenvolvimento
econmico.
Os seres humanos vm experienciando, ao longo do tempo histrico, a transformao do mundo natural em um mundo humano, tendo como mediao o
trabalho social sustentado pelos cdigos de comunicao impregnados de significados; no s a linguagem, como tambm o gesto, o vesturio, a conduta
pessoal e social, os rituais, a msica, a pintura e as edificaes.
Toda ao humana na natureza resulta em produo material e simblica: o espao geogrfico.
O critrio cultural se refere, pois, produo simblica do mundo vivido em seus diferentes gneros ou estilos de vida que, por sua vez, conformam
paisagens culturais histrica e geograficamente especficas, responsveis pela diversidade espacial.
No critrio pedaggico, os contedos escolares so tambm vistos como conceitos, procedimentos e atitudes recortados da cultura humana e ressignificados
sob a tica do desenvolvimento de competncias e da lgica da recursividade. Tais dimenses do conhecimento so estruturadores para se ensinar e
aprender Geografia.
Dos conceitos propostos para serem recursivamente trabalhados, destacam- se: o territrio, o lugar, a paisagem, as redes e a regio:
O territrio priorizado, porque incorpora a delimitao das relaes de poder, o domnio e a apropriao de pores do espao usado poltica, econmica e
culturalmente. No territrio esto os homens, grupos sociais, povos. Eles conferem ao espao, lugar, paisagem ou regio uma territorialidade identificada nos
processos de formao e transformao dos domnios pela tecnologia que, por sua vez, incorpora redes e tcnicas usadas e apropriadas por meio do
trabalho, da cultura e de outras relaes de poder.
O lugar, no sentido de referncia, localizao e orientao espacial, transita entre o local, o regional e o mundial. Nele se reconhecem identidades,
pertencimento, culturas, singularidades dos povos e civilizaes, caractersticas fsicas, bem como as formas como essas condies so enfrentadas,
transformadas ou determinantes de certo modo de vida nos diferentes lugares do planeta.
O olhar sobre o visvel, que permite ler a paisagem percebida atravs dos sentidos. A partir dessa percepo da paisagem, infere-se acerca da complexidade
da vida social contida em seus elementos culturais, polticos, econmicos e ambientais, enfim, naquilo que a anima e lhe d vida pela fora dos smbolos,
das imagens e do imaginrio.
13
A rede e a regio so tambm priorizadas, porque so unidades espaciais dinmicas que do visibilidade aos fenmenos socioespaciais contextualizados no
espao geogrfico. A rede, na perspectiva dos fluxos e deslocamentos de ideias, pessoas e produtos, modificam, transgridem, ampliam e modernizam os
lugares, territrios, paisagens e regies, numa velocidade cada vez mais intensa de redes legais e redes ilegais. E a regio, por facilitar a anlise da
realidade em recortes sucessivos de fenmenos socioespaciais, econmicos, polticos, culturais e ecolgicos.
O trabalho pedaggico com conceitos requer a explicao de alguns princpios e orientaes, tais como:
1- A extenso, que se relaciona escala geogrfica, possibilitando distribuio dos fenmenos socioespaciais, e escala cartogrfica, um instrumento de
representao e anlise do espao que perpassa todo o trabalho pedaggico;
2- A temporalidade, que apresenta situaes de intensidade e ritmo, deve ser analisada por meio da produo cultural e dos procedimentos matemticos;
3- A seletividade dos fenmenos recortados da realidade em funo da contextualizao sociocultural e de sua atratividade.
Os contedos procedimentais so instrumentos que devero dotar o aluno de ferramentas de interpretao, anlise e representao do espao que os
rodeia, dos territrios, das redes, das regies. Destacamos entre eles os relacionados com:
A interpretao e representao do espao;
O tratamento da informao;
A escala temporal, tempo geolgico e tempo histrico.
As atitudes referem-se s manifestaes dos valores em construo pelos alunos. Cria, tambm, situaes educativas para o desenvolvimento de uma
atitude problematizadora no educando e outras dimenses do ser cidado em formao, tais como:
Valorizao de polticas pblicas democratizadoras de acesso cidadania e qualidade de vida;
Respeito pluralidade cultural expressa nas manifestaes de vestir, falar, festejar;
Consumo com responsabilidade dos recursos naturais no renovveis, evitando o desperdcio dos bens pessoais e coletivos;
Postura crtica diante do modelo mundial de degradao ambiental.
Em suma, o critrio pedaggico imprime flexibilidade aos contedos / recortes selecionados, uma vez que privilegia o exerccio de uma atitude
problematizadora no educando e requer um percurso metodolgico, que inclui o tratamento da informao e habilidades relacionadas ao desenvolvimento
tecnolgico e cientfico, como as da pesquisa.
14
15
5. Construo das competncias, isto , das qualificaes humanas amplas e mltiplas que tm carter dinmico e mobilizam aes representadas por
habilidades. So elas, entre outras: representar, investigar, comunicar, explicar. Algumas competncias so comuns a todas as disciplinas e ganham
significado em Geografia, tais como:
Dominar diferentes linguagens, dentre elas, a cartogrfica;
Compreender processos naturais como terremotos e seca; culturais, como as manifestaes de resistncia religiosa dos povos muulmanos ou o racismo;
Acompanhar a evoluo dos processos tecnolgicos, como os avanos da biotecnologia dos transgnicos;
Diagnosticar problemas no espao de vivncia, elaborando intervenes e proposies solidrias para resoluo de problemas;
Saber se informar em fontes diferentes;
Expressar resultados;
Argumentar com consistncia terica;
Apontar contradies;
Identificar incoerncias conceituais e manifestar preferncias.
6. Organizao de atividades, utilizando materiais curriculares e estratgias diversas geradores de situaes prticas para a construo de competncias.
7. Avaliao formativa, processual e participativa, valendo-se de atividades que envolvam situaes prticas articuladas com o desenvolvimento das
competncias.
6- Avaliao
Essa organizao curricular, coerente com as renovaes no campo da Geografia e das novas concepes de aprendizagem j expostas, prope a adoo
de novas concepes e prticas de avaliao. A avaliao concebida como um processo que implica diagnstico, acompanhamento, busca de superao
das dificuldades atravs de intervenes pedaggicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo e no apenas provas e testes
para medir o desempenho final dos alunos. Isso significa compreender a avaliao como parte do prprio processo de aprendizagem, constituindo-se num
grande desafio no s para os professores de Geografia, mas para o conjunto dos professores de uma mesma escola.
A construo das competncias, isto , das qualificaes amplas e mltiplas tem carter dinmico e mobiliza aes representadas por habilidades. So elas,
entre outras: representar, investigar, comunicar, explicar. Algumas competncias so comuns a todos os Componentes Curriculares e ganham significado
especial em Geografia, tais como:
Dominar diferentes linguagens, dentre elas a cartogrfica;
16
Compreender processos naturais como terremotos e seca; culturais como as manifestaes de resistncia religiosa dos povos muulmanos ou o racismo;
Acompanhar a evoluo dos processos tecnolgicos, com os avanos da biotecnologia dos transgnicos;
Diagnosticar problemas no espao de vivncia elaborando intervenes e proposies solidrias para resoluo de problemas;
Saber se informar em fontes diferentes;
Expressar resultados;
Argumentar com consistncia terica;
Apontar contradies;
Identificar incoerncias conceituais e manifestar preferncias.
O desenvolvimento dessas competncias requer dos professores um trabalho cuidadoso, sistemtico, articulado com os demais componentes curriculares e
muita sensibilidade s diferenas de ritmo de aprendizagem dos seus alunos. A sua avaliao deve-se valer de atividades que envolvam situaes prticas,
articuladas com seu desenvolvimento.
As novas propostas de ensino-aprendizagem visam superar a aula puramente expositiva; valoriza aulas dialogadas, com questes e problemas que
demandam a observao, o estabelecimento de relaes e atitudes de pensar e descobrir. Fazem parte destas novas prticas pedaggicas, explicitados na
coluna Orientaes Pedaggicas, o trabalho em grupo, os debates em sala de aula, o exerccio do dilogo, da polmica e da argumentao, as visitas
tcnicas, a utilizao de recursos multimdias. Essas estratgias permitem a exposio de pontos de vista diferentes e exigem a formao de atitudes que
vo desde o respeito diversidade de opinies, a capacidade de ouvir e levar em conta o argumento do outro, colaborao na feitura de trabalhos
coletivos. Portanto os instrumentos de avaliao visam contemplar aspectos e atitudes de educao na esfera da sociabilidade dos alunos, dando especial
ateno ao desenvolvimento de compromisso com o seu grupo, com a comunidade escolar, assim como com o patrimnio e cultural local, do Pas e do
mundo.
Conforme estabelece a Resoluo SEE/MG n 2197/2012,
Art. 69 A avaliao da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedaggica da escola, parte integrante da
proposta curricular e da implementao do currculo, redimensionadora da ao pedaggica, deve:
I - assumir um carter processual, formativo e participativo;
II - ser contnua, cumulativa e diagnstica;
III - utilizar vrios instrumentos, recursos e procedimentos;
IV - fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos;
17
V - assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano
letivo;
VI - prover, obrigatoriamente, intervenes pedaggicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo;
VII - assegurar tempos e espaos de reposio de temas ou tpicos dos
Componentes Curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequncia insuficiente;
VIII - possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com distoro idade ano de escolaridade.
Prev-se que a avaliao inclua os diversos instrumentos, alm das provas, as observaes e registros dos professores, atividades em grupos e individuais,
permitindo acompanhar atravs de fichas individuais o desenvolvimento das habilidades de raciocnio, o processo de construo de cada aluno, assim como
incentivar a construo pelos alunos de trabalhos (portflios, memorial) que propiciem a formao da autonomia e reflexo sobre o processo de construo
do saber histrico e do sentido desse conhecimento para suas vidas. Como evidencia a Resoluo 2.197/12:
Art. 70 Na avaliao da aprendizagem, a Escola dever utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observao,
o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portflios, exerccios, entrevistas, provas, testes, questionrios, adequando-os faixa
etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informaes sobre a aprendizagem dos alunos como diagnstico para as
intervenes pedaggicas necessrias.
Pargrafo nico. As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar, acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de
aprendizagem dos alunos, devem expressar, com clareza, o que esperado do educando em relao sua aprendizagem e ao que foi realizado pela
Escola, devendo ser registrados para subsidiar as decises e informaes sobre sua vida escolar.
A nova proposta de avaliao apresenta-se para professores e alunos, como um instrumento de aprendizagem, de investigao, de diagnstico da
aprendizagem, de subsdio para a interveno pedaggica e de formao contnua, e isso representa uma mudana significativa na cultura e prticas
escolares.
18
7- CBC de Geografia
Eixo Temtico I - Geografias do Cotidiano
Tema 1 Cotidiano de Convivncia, Trabalho e Lazer
CICLOS
TPICOS
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
INTERMEDIRIO
1. Territrio e
territorialidade
2. Paisagens
do cotidiano
1.1. Reconhecer em
imagens/fotos de
tempos diferentes as
mudanas ocorridas
na produo do
espao urbano e
rural, sabendo
explicar a sua
temporalidade.
1.2. Compreender no
cotidiano as noes
de territrio e
territorialidade,
aplicando-as nas
situaes que
produzem a vida na
cidade e no campo.
2.1. Interpretar as
paisagens urbanas e
rurais em suas
oportunidades de
trabalho e lazer
valendo-se de
imagens/fotos de
tempos diferentes.
2.2. Reconhecer nos
cotidianos da
paisagem urbana e
rural o que a cultura
e o trabalho
conferiram como
identidade de um
I/A/C
Territrio e sociedade:
Sociedade, Estado, povo, nao
e pas; O Estado e suas funes;
Territrio e fronteiras.
- Reforma Agrria; Formao das
cidades e suas funes.
I/A
I/A/C
I/A
A/C
I/A
I/A/C
DA CONSOLIDAO
A/C
19
lugar.
3.1. Reconhecer na
paisagem urbana e
rural, a cultura, o
trabalho e o lazer
como identidade de
um lugar e direitos
cidadania.
3. Cidadania e
direitos
sociais
4. Lazer
geogrficas.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
compreenso dos direitos sociais que dimensionam o
nacionalismo e a regionalidade, alm de favorecer ao aluno a
percepo da existncia de deveres o que permite no s o
entendimento do que cidadania, mas tambm as formas de
como exercita-la. Para tanto, o professor poder desenvolver
atividades utilizando diferentes gneros textuais (mapas,
tabelas, grficos, textos, tirinhas, etc.) que abordem princpios
de pertencimento a diferentes grupos sociais para introduzir as
noes de cidadania, que podem ser ilustradas pela
Declarao Universal dos Direitos Humanos, pelo Estatuto do
Idoso, pelo Estatuto da Criana e do Adolescente, a Poltica
de Cotas, entre outros. Relacionar o exerccio da cidadania ao
cumprimento de regras e a busca para que perante as normas
todos sejam reconhecidos igualitariamente fundamental. O
desenvolvimento dessas habilidades favorece o trabalho
interdisciplinar com o componente curricular de Histria
medida que necessrio retomar o processo histrico de
validao dos Direitos Humanos no Brasil e no mundo.
O professor dever tambm, ao trabalhar com textos de
diferentes gneros, selecionar aqueles que propiciem a
localizao e recategorizao de informaes cartografveis
dos temas tratados, de forma que o estudante localize, mapeie
e trabalhe com diferentes escalas geogrficas.
- O estudante dever sempre tratar essa questo utilizando
um fundo de mapa.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
compreenso dos conceitos de identidade regional, nacional,
regionalidade e cultura associado dinmica da globalizao,
ou seja, da mundializao dos padres de produo e
consumo, alm de permitir a compreenso dos novos
significados dados ao lazer nesse contexto. Para tanto, o
professor poder desenvolver atividades que envolvam
gneros textuais como textos, filmes, trabalhos de campo pela
cidade para reconhecimento dos arranjos espaciais
relacionados s reas de incluso e segregao. O trabalho
com essas habilidades favorecem a interdisciplinaridade com
os componentes curriculares de Histria, Lngua Portuguesa,
Arte e Educao Fsica, na medida que a realizao de
trabalhos de campo favoreceram a leitura histrica da
paisagem.
I/A
A/C
I/A/
A/C
A/C
A/C
I/A
I/A
A/C
I/A
A/C
A/C
20
lazer.
5. Segregao
espacial
6. Redes e
circulao
5.1. Identificar as
questes que
envolvem a
segregao espacial
em imagens, textos e
na observao da
vida cotidiana.
5.2. Explicar os tipos
de relaes sociais
existentes no
territrio
relacionando-os com
os lugares, suas
estratgias de
segregao e
excluso das
populaes
marginalizadas.
5.3. Reconhecer a
cidade na sua
territorialidade de
bandos, gangues,
identificando as
demarcaes no seu
espao de vivncia e
relacionando-os com
a singularidade ou
generalidade de
outros cotidianos.
6.1. Reconhecer as
redes que
possibilitam a
circulao de
informaes,
mercadorias e
pessoas.
6.2. Interpretar
Utilizao do espao:
Urbanizao no Brasil e no
mundo; Movimentos Migratrios.
- Funo das cidades; Regies
Metropolitanas; Rede urbana e
crescimento urbano.
I/A
A/C
Segregao espacial:
Urbanizao desordenada; Plano
Diretor e Estatuto da Cidade;
Governo paralelo; Vilas e favelas;
Discriminao poltica e social.
I/A
A/C
I/A
I/A/C
I/A
I/A
A/C
I/A/C
A/C
I/A/C
I/A/C
21
grficos e tabelas
que expressem o
movimento e a
circulao das
pessoas, produtos e
ideias no cotidiano
urbano.
7. Cartografia
I. Regio e
atrao e de repulso de
pessoas; Tipos de migrao;
Imigrantes brasileiros; Balana
Comercial; Importao e
exportao; Msicas e bandas;
Filmes de diferentes gneros
Orientando-se no espao
geogrfico: Pontos cardeais,
colaterais e sub-colaterais;
Instrumentos de orientao;
Coordenadas Geogrficas:
latitude e longitude; Escalas e
comparao de ordens de
grandeza.
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
A/C
A/C
A/C
I/A/C
A/C
A/C
I/A/C
A/C
A/C
A/C
I/A
A/C
A/C
A/C
22
regionalizao
II. Espaos de
convivncia,
de trabalho,
de lazer:
cidade e
urbanidade.
III. Patrimnio
e ambiente
caractersticas
econmicas das
sociedades e a
produo do espao.
Interpretar grficos,
fotos e tabelas que
expressem
fenmenos urbanos
da urbanidade e do
entretenimento.
Identificar, conhecer
e avaliar os laos de
identidade da cidade
com o cidado, as
manifestaes
populares e o
trabalho, assim como
a falta de trabalho e
a represso s
manifestaes, em
textos e fotos.
Comparar as marcas
da mudana na
produo do espao
urbano atravs da
anlise de fotos de
ruas, avenidas,
praas que revelam
a urbanidade.
Identificar no espao
urbano as
construes
patrimoniais,
explicando seu valor
cultural associado
preservao.
macroeconmicas; A
regionalizao do espao
mundial.
I/A/C
A/C
I/A/C
A/C
Cidade: Transformaes do
urbano; Crescimento urbano.
I/A/C
A/C
A questo ambiental e
conservao: Conceito de
patrimnio; Patrimnios locais e
mundiais.
I/A/C
A/C
A/C
A/C
23
Analisar os impactos
ambientais
produzidos pela
relao sociedade e
natureza nos
cotidianos urbanos.
Analisar os impactos
advindos das
transformaes no
uso do patrimnio,
propondo solues
para os problemas
ambientais urbanos.
Comparar fotos de
ruas, avenidas e
praas, identificando
as permanncias e
mudanas expressas
na espacialidade.
IV.
Espacialidade
Identificar os
arranjos espaciais
que se manifestam
em cotidianos
urbanos sabendo
categoriz-los e
interpret-los.
I/A
A/C
A/C
A/C
A questo ambiental e
conservao: Medidas de
preservao e conservao do
patrimnio histrico, cultural e
natural; Pixao.
I/A
A/C
A/C
A/C
I/A/C
A/C
A/C
A/C
I/A
24
HABILIDADES
8.1. Explicar a
relevncia de uma
cultura de turismo e
de lazer para a
preservao da
natureza e do
patrimnio cultural
dos lugares e
regies tursticas.
8. Turismo
9. Cultura e
natureza
8.2. Distinguir
parmetros de
turismo sustentvel e
insustentvel,
explicando os
impactos em nvel
sociocultural,
socioambiental e
socioeconmico.
9.1. Identificar e
analisar a ao
modeladora da
cultura sobre a
natureza do planeta.
9.2. Reconhecer a
dinmica cultural
moldada em
diferentes paisagens
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
Turismo sustentvel: O
turismo nas diversas regies
brasileiras e mundiais;
Impactos ambientais do
turismo; Ecoturismo; Novas
ruralidades.
Ao antrpica:
-Problemas ambientais
causas e consequncias
desmatamento, queimadas,
aquecimento global,
assoreamento, chuva cida,
enchentes, deslizamento de
terra, etc.
Relao homem x natureza:
- Comunidades tradicionais.
- Explorao da natureza
para fins comerciais.
INTERMEDIRIO
DA CONSOLIDAO
I/A
I/A
I/A
I/A/C
I/A
I/A
I/A
I/A/C
I/A
A/C
A/C
A/C
I/A
A/C
A/C
A/C
25
no Brasil e no
mundo.
10.1. Compreender o
conceito de
sociodiversidade das
paisagens,
identificando-o em
sua espacialidade
municipal e regional.
10.2. Identificar,
analisar e avaliar o
impacto das
transformaes
culturais nas
sociedades
tradicionais
provocadas pela
mudana nos hbitos
de consumo.
10.
Sociodiversidade/
Populao
10.3. Identificar em
mapas, grficos e
fotos a populao
brasileira e mundial,
em seu crescimento,
tendncias e
distribuio.
10.4. Comparar o
ndice de
Desenvolvimento
Humano (IDH) local
e/ ou regional com a
capacidade de uso e
apropriao do
espao.
- A produo do espao no
modo de produo
capitalista;
- Sociedade de consumo;
- Alteraes nos modos de
vida de diferentes povos.
- Populao absoluta,
populao relativa;
- Crescimento vegetativo.
- Pirmides etrias.
- Transio demogrfica.
- Planejamento familiar.
- As diversas etnias que
compem o povo brasileiro
(troncos raciais).
- Censo Demogrfico.
- Distribuio e concentrao
da populao brasileira no
territrio.
IDH: Indicadores: renda per
capta, taxa de analfabetismo
e expectativa de vida;
Conceito de
desenvolvimento e
subdesenvolvimento; IDH
por regies do Brasil e do
mundo.
I/A
I/A/C
I/A
A/C
A/C
I/A
A/C
A/C
I/A
A/C
A/C
26
11.1. Identificar os
elementos da
natureza em seus
aspectos geolgicos,
geomorfolgicos e
sua relao com as
transformaes
culturais regionais.
11. Sociedade
e natureza
11.2. Reconhecer os
aspectos principais
dos diferentes tipos
de clima no Brasil e
no mundo.
11.3. Identificar os
elementos da
natureza em seus
aspectos
hidrolgicos e sua
relao com as
transformaes
culturais e regionais.
11.4. Reconhecer os
aspectos principais
dos diferentes
biomas no Brasil e
no mundo.
- Origem da Terra/Eras
Geolgicas;-Teoria da deriva
continental e das placas
tectnicas.- Agentes internos
e externos: tectonismo,
vulcanismo, abalos ssmicos
e processos erosivos.Diversidade de formas de
relevo.- Tipos de rochas e
formao do solo.- Uso e
ocupao do solo.
- Zonas trmicas;- Fatores e
elementos do clima;Climograma;- Fenmenos
climticos: tornados, el nio
e la nia, ventos alsios e
contra-alsios.- Tipos
climticos.- Poluio do ar:
aquecimento global e outros
problemas;
- Relao entre clima e
formao vegetal.
-Biomas
I/A/C
I/A/C
I/A
A/C
A/C
- Distribuio da gua no
planeta;
- Bacias hidrogrficas.
- Poluio das guas.
- A hidrografia brasileira.
-Rios voadores
I/A
A/C
A/C
- Os grandes biomas da
superfcie terrestre.
-Relao entre clima e
formao vegetal.
-As alteraes na cobertura
vegetal;
-Explorao dos recursos
vegetais e a degradao
ambiental.
I/A
A/C
A/C
A/C
27
V.
Apropriao
do territrio.
VI.
Populaes
tradicionais
Identificar as
fronteiras culturais
do territrio
brasileiro,
localizando-as no
mapa.
Reconhecer a
sociodiversidade da
nao brasileira, sua
localizao no
territrio e suas
formas de
manifestao e
interao.
Mapear nas formas
visveis e concretas
do territrio usado os
processos histricos
construdos em
diferentes tempos.
Identificar e localizar
no tempo e no
espao a distribuio
das populaes
tradicionais no
territrio mineiro.
Relacionar o
contedo legal dos
direitos
constitucionais
garantidos s
populaes
tradicionais do
territrio brasileiro e
seu cumprimento na
prtica existencial.
Analisar o modo de
vida das populaes
tradicionais luz dos
padres de produo
e consumo
coerentes com uma
vida sustentvel.
- Territrio.
- Limites naturais e artificiais.
- Fronteiras.
I/A
I/A/C
Populao brasileira:
- Grupos tnicos;
- Guerra dos mapas da
populao brasileira em
situao de minoridade.
I/A
I/A/C
Apropriao do territrio:
-Territrio e territorialidade.
-Delimitao e demarcao
do territrio;
-Diferentes territrios
I/A
I/A/C
I/A
I/A/C
I/A
I/A/C
I/A
/A/C
Populaes tradicionais:
- Identidade cultural;
-Modos de vida;
- Noes de territrio;
Populaes tradicionais:
- CF de 1988 artigo 68 e o
decreto 4887/03 relacionado
s populaes tradicionais.
Populaes tradicionais:
- Modo de vida de
populaes tradicionais:
padres de produo e
consumo.
- Organizao social: as
diferenas em relao
28
sociedade urbano-industrial.
VII. Sistemas
tcnicos
VIII. Paisagem
cultural
IX. Stios
arqueolgicos
Identificar em
imagens e
linguagens diversas
os processos
contemporneos que
resultam em
profundas mudanas
no contedo tcnico
do espao
geogrfico.
Reconhecer nos
fenmenos espaciais
contemporneos os
sistemas tcnicos
que sinalizam para
uma transformao
das vivncias
cotidianas da
sociedade de
consumo.
Reconhecer, em
dimenso
multiescalar,
diferentes paisagens
culturais
distinguindo-as em
sua singularidade.
Ler nas paisagens
culturais brasileiras a
espacialidade e as
mltiplas
temporalidades
socialmente
construdas.
Descrever as
localizaes relativas
aos stios
arqueolgicos
tombados pela
UNESCO no
territrio brasileiro
Sistema tcnico:
- Noes de tcnica e
tecnologia;
- Avanos tecnolgicos ao
longo da histria (fibra tica,
computadores, celular,
satlites artificiais, etc.).
I/A
A/C
Sistema tcnico:
-Revoluo tcnicocientfico-informacional;
-Sistemas tcnicos e
sociedade de consumo.
I/A
A/C
A/C
A/C
Paisagem cultural:
-Os diferentes modos de
vida em diferentes tempos e
lugares (povos das
cordilheiras, quilombos, e
etc.).
-Nmades e povos sem
territrio como os curdos.
I/A
Paisagem cultural:
- Cultura brasileira povos
indgenas e quilombolas.
-Paisagens culturais de
povos excludos.
I/A/C
Stios arqueolgicos:
-Os primeiros habitantes do
Brasil.
- Arqueologia e Stios
arqueolgicos.
I/A/C
29
avaliando sua
relevncia como
patrimnio a ser
preservado.
Relacionar a
importncia de stios
arqueolgicos com a
preservao da
memria e da
identidade territorial
de um povo.
Mapear os stios
arqueolgicos do
territrio mineiro e
avaliar sua
territorializao como
atratividade turstica.
Explicar como o
ecoturismo pode
ajudar a preservar e
ampliar as reas de
proteo ambiental.
X. Patrimnio
e preservao
Descrever e
localizar, no meio
urbano e rural do
estado de MG, os
aspectos relevantes
do regionalismo
mineiro manifestado
em sua
sociodiversidade.
Stios arqueolgicos:
-Stios arqueolgicos
memria e identidade
territorial
-Patrimnio e preservao.
I/A/C
Stios arqueolgicos:
- Stios arqueolgicos e
roteiros tursticos.
I/A/C
Patrimnio e preservao:
- CF de 1988 artigo 126
Patrimnio Cultural do Brasil.
- Conceito de ecoturismo. Meios de preservar o
patrimnio histrico.
Patrimnio e preservao:
- Regionalismo. Marcas do
regionalismo mineiro.
- Artesanato
-Msicas regionais
I/A
A/C
A/C
A/C
I/A/C
30
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
INTERMEDIRIO
12.1. Compreender as
formas de regionalizar
o mundo, analisando
os principais critrios
de classificaes.
12.
Regionaliza
o e mercados
13. Nova
Ordem
Mundial
13.1. Analisar em
mapas temticos a
nova Ordem ou
Desordem Mundial
referenciando-se na
lgica da globalizao
e fragmentao.
- Regionalizao do mundo
em continentes;
- Ordem Bipolar;
- Ordem Multipolar;
- Blocos econmicos;
- ONU (FMI, OMS,OIT);
- Tigres Asiticos (plataforma
de exportao).
DA CONSOLIDAO
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
-Regionalizao do territrio
brasileiro;
-Brasil- regio concentrada
I/A
- Multinacionais /
transnacionais;
- Brasil X Mercosul;
31
15. Redes
tcnicas das
telecomunica
es
- Artesanato, manufatura e
indstria;
- Surgimento de centros de
alta tecnologia nos EUA
(Silicon Valley);
- A recuperao do Japo no
ps-guerra;
- Toyotismo e o sistema
JUST TIME.
I/A/C
I/A/C
I/A
A/C
I/A
I/A/C
- Polticas de privatizao;
- Desemprego estrutural;
-O papel das comunicaes
no passado e no presente.
I/A
I/A/C
- Os meios de comunicao
dos pases pobres e ricos;
- Inovaes dos meios de
transporte e comunicao
I/A
I/A/C
- Biotecnologia;
- Revoluo verde;
- Nanotecnologia.
- Transportes;
- Pessoas;
- Servios;
- Tecnologias;
- Circulao de ideias.
-Inovaes
32
seus conflitos e
contradies, gerados
na forma como se
distribuem seus
benefcios pela
humanidade.
16.1. Mapear as reas
de excluso utilizando
textos, grficos,
tabelas, mapas
temticos para
analisar as regies em
conflito no mundo.
16.
Fragmentao
XI. Fronteiras
16.2. Analisar os
fenmenos culturais,
ambientais e
econmicos que
conferem identidade
s manifestaes de
regionalizao e
fragmentao no
espao mundial.
Identificar e mapear as
fronteiras polticas,
raciais, econmicas,
religiosas, lingusticas,
localizando suas
territorialidades e
desterritorialidades.
Problematizar as
questes raciais,
polticas, religiosas e
de gnero analisando
suas repercusses em
escala nacional, local
e internacional.
Prognosticar sobre o
futuro dos pases em
crise e conflito de
fronteiras,
relacionando seus
- Farc (Colmbia);
-Sendero Luminoso (Peru);
- Mxico: a luta do EZLN
Exrcito Zapatista de
Libertao Nacional;
- ndia e Paquisto;
- Somlia e Etipia (Chifre da
frica);
- Curdos, Bascos, etc.
- Territrio.
-As reas de fragmentao
rural e urbana: MST,
Movimento do sem Teto.
- Fronteiras.
- Movimentos separatistas.
I/A/C
I/A/C
I/A/C
- Fronteiras artificiais e
naturais.
- Terrorismo.
-Guerras.
I/A
A/C
I/A
A/C
- O papel ONU.
-Relaes internacionais
polticas e socioeconmicas.
-Identidades nacionais e
fragmentao
I/A/C
A/C
33
problemas territoriais,
econmicos e culturais
com o processo de
fragmentao mundial.
XII. Impactos
ambientais e
sustentabilida
de
XIII. Territrio
e redes
Ler e interpretar
documentos que
discutem os impactos
negativos da
globalizao
econmica na
paisagem natural e
cultural, propondo
alternativas de uso
sustentvel do planeta
Terra.
Avaliar a qualidade de
vida resultante dos
avanos tecnolgicos,
tendo como referncia
o uso sustentvel dos
recursos do planeta.
Identificar o uso
sustentvel dos
recursos naturais e
culturais por empresas
que atuam no terceiro
setor, modificando o
comportamento
empresarial diante da
necessidade de
processos
ambientalmente mais
sustentveis.
Identificar o conceito
de territrio
explicando-o atravs
das noes de
excluso,
marginalizao,
segregao,
identidade,
relacionando-o
- Sustentabilidade.
-Consumo e consumismo
marcas do capitalismo.
- CF artigo 225 Legislao
ambiental.
I/A
A/C
A/C
- Tecnologia.
- Qualidade de vida.
- Sustentabilidade.
I/A
A/C
A/C
I/A
A/C
A/C
I/A
A/C
A/C
- Conceito territrio e
apropriao.
- Conceito rede.
- Incluso digital.
-Redes de comunicao e
transportes
I/A
34
complexidade dos
cotidianos das cidades
em suas divises e
demarcaes
espaciais.
Localizar em fotos os
fenmenos da
simultaneidade e
instantaneidade das
informaes e
compreender a
importncia desses
recursos no
entendimento das
paisagens excludas
ou desterritorializadas
e includas ou
territorializadas.
Compreender o papel
das redes virtuais na
vida dos adolescentes
e analisar a excluso e
a incluso digital.
XIV.
Globalizao
Ler, analisar e
interpretar os cdigos
especficos da
Geografia (mapas,
grficos, tabelas etc.),
na representao dos
fatos e fenmenos
relacionados
globalizao poltica,
econmica, cultural.
Selecionar temas e
aspectos da
espacialidade das
cidades que informam
as transformaes sob
a tica da
-Marcas da globalizao.
- Intercmbio cultural.
- Transnacionais.
- Estilo de vida.
I/A
I/A
A/C
A/C
- Internet;
- Redes virtuais;
- Incluso digital.
I/A
I/A
A/C
A/C
I/A
I/A
I/A/C
A/C
-Desemprego estrutural e
cultural;
-Urbanizao-segregao
espacial como oposio da
cidade legal cidade das
urbanizaes irregulares.
I/A
I/A
I/A/C
A/C
35
globalizao.
Analisar e comparar
as singularidades e
generalidades de cada
lugar, paisagem,
territrio, regio no
processo de
globalizao.
XV.
Diversidade
cultural
Localizar, identificar e
descrever os
fenmenos relevantes
da paisagem cultural
que se expressam no
movimento da
globalizao.
Reconhecer os
fenmenos culturais
que explicam as
identidades regionais
de vrios povos da
Terra avaliando-os em
relao sua extino
e descaracterizao
do modo de vida.
Entender como os
povos do Equador,
dos desertos quentes
e gelados, constroem
suas identidades com
as paisagens e as
regies demarcando
sua territorialidade e
espacialidade.
- Identidade cultural;
- Nao e nacionalismo.
- Diversidade cultural:
costumes.
I/A/C
A/C
I/A
I/A
A/C
A/C
- Cultura e ocupao do
espao.
-Interferncias da
globalizao em diferentes
espacialidades.
I/A
I/A
A/C
A/C
-Paisagens desrticas.
-Ocupao de paisagens
desrticas.
- Regio Equatorial
I/A
I/A
A/C
A/C
36
HABILIDADES
17.1. Explicar a
relao existente
entre o consumo
da natureza e a
sustentabilidade
ambiental.
17.
Desenvolvime
nto
sustentvel
18. Indstria e
meio
ambiente
17.2. Diferenciar
as caractersticas
tcnicas dos
produtos
alimentcios de
origem
agroecolgica
daqueles de uma
lavoura
convencional.
18.1. Identificar e
avaliar o
comportamento
das empresas
diante da
necessidade de
se utilizar
processos
ambientalmente
mais
sustentveis, tais
como, o uso do
solo, do subsolo,
das guas.
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
- Agroecologia;
- Ecoturismo.
- Turismo sustentvel.
- Territorializao dos bens naturais.
INTERMEDIRIO
I/A
I/A
I/A/C
A/C
I/A/C
A/C
I/A/C
A/C
DA CONSOLIDAO
I/A
I/A
37
19. Cidades
sustentveis
18.2. Identificar e
analisar os
fatores
geoestratgicos
que vm
determinando os
espaos
inteligentes da
indstria de alta
tecnologia e suas
novas exigncias
socioculturais.
19.1. Explicar o
significado do
Oramento
Participativo,
Plano Diretor e o
Cdigo de
Posturas
avaliando as
aes de
implementao
em seu municpio.
19.2. Identificar e
explicar os
desafios a serem
superados no
caminho
construtivo de
cidades
sustentveis.
20. Agenda 21
20.1. Conhecer
na Agenda XXI, a
importncia de
suas diretrizes, na
construo de
sociedades
sustentveis.
-Mecanismos de atrao de
indstrias.
- Transnacionais: matriz e filiais.
- A descontinuidade geogrfica: a
fabricao articulada em redes
globais
- Just in time.
- Avanos e tecnolgicos e meio
ambiente.
I/A
I/A
A/C
A/C
- Urbanizao;
- Cidades sustentveis e suas
legislaes: Plano Diretor, Estatuto
da Cidade e Cdigo de Postura.
- Cidade inteligente com reduo de
emisso de CO2
I/A
I/A
A/C
A/C
I/A
I/A
A/C
A/C
I/A
I/A
A/C
A/C
38
20.2. Analisar as
polticas pblicas
que compem o
Programa
Nacional da
Biodiversidade.
21.1. Identificar
os padres de
produo e
consumo em
diversas
dimenses
escalares
avaliando-os sob
a tica da
sustentabilidade
21. Padro de
produo e
consumo
21.2. Explicar a
relao entre
padro de
consumo,
desequilbrios dos
ecossistemas
terrestres e
problemas
ambientais
contemporneos.
21.3. Reconhecer
padres de
produo e de
consumo que tm
tido como modelo
um estilo poluidor
e consumista.
recomendaes.
Para tanto, o professor dever desenvolver atividades que
proporcionem anlise das polticas nacionais relacionadas
pirataria e a biodiversidade, alm das aes relativas ao clima,
ao desmatamento, preservao dos povos da Amaznia.
Conhecer as empresas que usam o conhecimento das
sociedades tradicionais para ter lucro muito importante no
desenvolvimento desse tpico.
Um bom exerccio a construo da agenda XXI da escola.
Pesquisas sobre biopirataria podem dar material para debates
sobre o custo natural do consumo.
desenvolvimento cientfico e
tecnolgico.
- Cidades inteligentes: o caso de
Amsterd
- Programa Nacional de
biodiversidade.
- Biopirataria;
- Biodiversidade.
- Privatizao de recursos genticos
- Aes previstas para o
desmatamento, o clima e as
populaes tradicionais.
- O trfico de animais e de recursos
da flora.
- O sistema de patentes
I/A
I/A
A/C
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
39
XVI.
Sociedades
sustentveis
XVII. Ordem
Ambiental
Internacional
- Avaliar
alternativas de
combate
excluso social
em nvel escalar,
referenciando-se
em modelos de
desenvolvimento
social,
politicamente
sustentveis.
- Criticar o uso e
o abuso de
atratividades
naturais e
culturais pelo
turismo de massa
avaliando formas
sustentveis de
relacionamento
entre turista e
meio ambiente.
Explicar, no
contexto do
Protocolo de
Kyoto, as
vantagens de
pases
emergentes,
como o Brasil,
participarem do
Programa
sequestro de
carbono.
Identificar as
polticas
estabelecidas
pela Conferncia
das Naes
Unidas para o
Meio Ambiente e
o
Desenvolvimento
I/A
I/A
A/C
A/C
- Turismo sustentvel.
-Impactos ambientais do turismo
predatrio.
-Turismo e desenvolvimento
I/A
I/A
A/C
A/C
- Aquecimento global.
- Protocolo de Kyoto;
- Matriz energtica.
- Sequestro de carbono.
- Industrializao.
I/A/C
A/C
- Desdobramento do Protocolo de
Kyoto.
- Consequncias do aquecimento
global (derretimento de geleiras,
aumento do nvel do mar, seca,
enchentes).
- Indstria e desenvolvimento
I/A/C
A/C
40
XVIII. Polticas
pblicas e
meio
ambiente no
Brasil
CNUMAD
sobre mudanas
climticas
avaliando os
resultados do
Protocolo de
Kyoto em nvel
nacional e
planetrio.
Explicar a
importncia da
Conferncia das
Naes Unidas
para o Meio
Ambiente e o
Desenvolvimento
CNUMAD na
difuso da
temtica
ambiental em
nvel planetrio e
como
sistematizadora
de uma ordem
ambiental que
regula as aes
humanas e os
impactos gerados
por ela no
ambiente.
Identificar as
polticas pblicas
do Brasil que
regulam o uso e o
consumo de
recursos hdricos
analisando a
atuao dos
rgos
governamentais
responsveis por
elas.
- Conferncias ambientais.
- Fruns mundiais;
- Crdito de carbono.
rgos e projetos
- Sistema Nacional de Meio
Ambiente.
- Sistema Estadual de Meio
Ambiente.
- Secretria Municipal de Meio
Ambiente.
I/A
I/A
I/A/C
A/C
A/C
A/C
41
Explicar a
questo da
biossegurana no
mbito da
CNUMAD
avaliando seus
avanos e
retrocessos no
cenrio poltico e
cientfico
nacional.
Avaliar as
polticas pblicas
que regulam o
comportamento
das empresas em
territrio nacional
diante da
necessidade de
processos
ambientalmente
mais
sustentveis.
-Biossegurana.
-Transgnicos.
- Biopirataria
-Sistemas de patentes de sementes
- Cdigo Florestal;
- Legislaes sobre o uso e a
ocupao do solo e os recursos
hdricos no Brasil.
-Produo do espao
I/A
I/A
I/A/C
A/C
A/C
A/C
42
8- Referncias Bibliogrficas
ABSABER, Aziz. Os domnios de Natureza no Brasil: potencialidades paisagsticas. So Paulo: Ateli Editorial, 2003.
ALMEIDA, Rosngela Doin de (Org.). Cartografia Escolar. So Paulo: Contexto: 2007.
BARRET-DUCROCQ, Franoise (Org). Globalizao para quem? Uma discusso sobre os rumos da globalizao. So Paulo: Futura, 2004. 352p.
CAMPBELL, Jack.Construindo Um Futuro Comum: educando para a integrao na diversidade.Braslia:Unesco, 2002.
CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
_______.O Poder da Identidade. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
_________. Fim de Milnio. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
CASTRO, In Elias; COSTA GOMES, Paulo Csar; CORRA, Roberto Lobato. (Org). Geografi a: conceitos e Temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,1995.
353p.
CLAVAL, Paul. A Geografia Cultural. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1999
CORREA, Roberto L. e ROSENDAHL, Zeny.(Orgs) Introduo Geografia Cultural. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil. 2003.
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra. So Paulo: Peirpolis, 2000.
GMEZ GRANELL, Carmen VILA, Ignacio (Orgs). A cidade como projeto educativo. Porto Alegre: Artmed, 2003.
GUERRA, Antonio T. GUERRA, Antonio Jos T. Novo Dicionrio Geolgico Geomorfolgico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
HAESBAERT, Rogrio. O mito da desterritorializao: do fi m dos territrios multiterritorialidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
LEFF, Enrique. Epistemologia Ambiental. So Paulo: Cortez, 2001.
MACHADO, Nilson. J. Epistemologia e didtica: as concepes do conhecimento e inteligncia e a prtica docente. So Paulo: Cortez, 1995.
MENDONA, Francisco. (Org) Impactos socioambientais urbanos. Curitiba: Ed. UFPR, 2004. 328p.
_____.e KOZEL, Salete (Orgs.) Elementos de Epistemologia da Geografia Contempornea. Curitiba: Ed. Da UFPR, 2002.
MORIN, Edgar. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1999.
MURTA, Stela M.; ALBANO, Celina. Interpretar o patrimnio: um exerccio do olhar. Belo Horizonte: Ed. UFMG Territrio Brasilis, 2002.
PONTUSCHKA, Ndia N. PAGANELLI, Tomoko I. CACETE, Nria H. Para ensinar e aprender Geografia. So Paulo: Cortez, 2007.
PORTO-GONALVES, Carlos Walter. O desafio ambiental. IN: SADER, Emir (Org). Os porqus da desordem mundial (Coleo: mestres explicam a
globalizao). Rio de Janeiro: Record, 2004. 177p.
RODRIGUES, Adyr A. B. Turismo e Geografia: reflexes tericas e enfoques regionais.2.ed.So Paulo: Hucitec, 1999.
43
ROSS, Jurandyr L. Sanches (Org). Geografia do Brasil. 4.ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2001.546p.
SACHS, Ignacy; WILHEIM, Jorge; PINHEIRO, Paulo Srgio (Org). Brasil: um sculo de transformaes. So Paulo: Companhia das Letras, 2001. 522p.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao. Rio de Janeiro: Record, 2000.174p.
____.Tcnica Espao Tempo: globalizao e meio tcnico-cientfico informacional. 4.ed. So Paulo: Hucitec, 1998,190p.
SILVEIRA, Mara Laura. O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Record, 2001.471p.
VESENTINI, J. William. Novas Geopolticas. So Paulo: Contexto, 2000.
_________.(Org.) O Ensino de Geografia no Sculo XXI. Campinas-SP: Papirus, 2004.
VIZENTINI, Paulo Fagundes. O descompasso entre as naes. IN: SADER, Emir (Org). Os porqus da desordem mundial (Coleo: Mestres Explicam a
Globalizao). Rio de Janeiro: Record, 2004. 163p.
ZABALA, Antoni. A prtica Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
_______. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currculo escolar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Resoluo da SEE/MG n 2197 de 26/10/2012.
Resoluo CNE/SEB n 07 de 14/10/2010
44