Proyecto Ubv Trabajo de La U Exp Libertador

Laurus
ISSN: 1315-883X
revistalaurus@gmail.com
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela
Argello Contreras, Iris Emiliana

El proyecto como estrategia educativa de la Universidad Bolivariana de Venezuela (2004-2007)
Laurus, vol. 15, nm. 29, enero-abril, 2009, pp. 391-420
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76120642018
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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD

BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2004-2007)*
Iris Emiliana Argello Contreras**
Universidad Bolivariana de Venezuela
RESUMEN
Las polticas educativas del estado venezolano
desde fines de los noventa, se orientan hacia la
educacin popular, lo integral y la inclusin.
Proyecto, es una estrategia educativa de la
Universidad Bolivariana de Venezuela donde
formalmente interactan: estudiantes, docentes
y comunidades e integra con perspectiva
transformadora, la formacin acadmica, la
prctica social y la investigacin. Este trabajo
explora el funcionamiento de proyecto en el
perodo 2004-2007. La metodologa consisti
en el anlisis documental y entrevistas semiestructuradas a docentes de los programas de
formacin de grado. Resultados preliminares:
1) Se asume la metodologa de aprendizaje
por proyecto: proyectos de aprendizaje,
comunitarios y de investigacin; 2) Articulacin
de proyecto con las unidades curriculares
a travs de los contenidos y evaluaciones
programadas; 3) Diferencias en la formacin,
transformacin e investigacin, desde las
reas de conocimiento de los programas. Se
concluye que Proyecto contribuye al cambio
de paradigma desde la educacin popular y
dialgica en el espacio local comunitario.
Palabras clave: Universidad Bolivariana de
Venezuela, estrategia educativa, proyecto,
transformacin social.
THE PROJECT AS A STRATEGY FOR

EDUCATION AT THE BOLIVARIAN
UNIVERSITY OF VENEZUELA (20042007)
ABSTRACT
Educational policies of the Venezuelan state
since the late nineties, are geared toward
education popular, comprehensive and
inclusion. Project is an educational strategy
of the Bolivarian University of Venezuela
where formally interact: students, teachers and
communities and integrated with downstream
perspective, academic training, social practice
and research. This paper explores the operation
of the project in 2004-2007. The methodology
consisted of documentary analysis and
semi-structured interviews with teachers in
training grade. Conclusive elements: 1) It
is assumed by the methodology of learning
project: learning projects, community and
research, 2) Articulation of curriculum unit
project through the contents and evaluating
programs; 3) differences in the formation,
transformation and research from the
areas of programs. Project contributes to
the paradigm shift from public education
and dialogue in the local community area.
Key words: Universidad Bolivariana de
Venezuela, educational strategy, project, social
transformation.
Recibido: 05/02/2009 ~ Aceptado: 27/04/2009

* Este trabajo es parte de la ponencia presentada en el Congreso Internacional Pedagoga 2009, celebrado en la ciudad de
la Habana, Cuba, del 26 al 30 de enero de 2009.
** Sociloga. Magster en Gerencia Pblica. Coordinadora de la Unidad de Investigacin de la CIEA, UBV sede Zulia.
Programa de Promocin al Investigador, Nivel Candidato. (PPI). irisemill@hotmail.com, irisemil@gmail.com
Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009
391
Iris Emiliana Argello Contreras
INTRODUCCIN
En Venezuela, la poltica alternativa de educacin superior
iniciada con el gobierno de Chvez en 1999, se dirige hacia los sectores
excluidos del sistema educativo y se traza como objetivo fundamental
la universalizacin de la educacin superior, teniendo como premisas
bsicas la equidad, calidad e integralidad, con una visin ms humanista y
antropocntrica en donde el protagonista fundamental es el ser humano.
Se asume la educacin popular y el papel de la funcin del Estado
docente en la bsqueda de la inclusin y educacin para todos y ms an
la educacin liberadora y emancipadora, que tiene como fin la formacin
de ciudadanos con compromiso social y en concordancia con los fines
del Estado y del proyecto de pas. Con la tarea de formar ciudadanos con
potencialidades que impulsen cambios reales al interior de la estructura
social y productiva del pas bajo los fundamentos de un modelo de
desarrollo endgeno y sustentable, se trata de romper con el sistema
educativo que en Venezuela tradicionalmente se caracteriz por separar
la teora de la praxis social en los procesos de enseanza aprendizaje,
desvinculando los conocimientos adquiridos y construidos del ejercicio
tcnico, profesional y de la accin poltico-social transformadora.
Por tanto, para materializar la poltica de Educacin Superior,
alternativa, popular, liberadora y emancipadora, se crea la Universidad
Bolivariana de Venezuela, en la que se desarrollan cambios tanto en
la concepcin formal de la educacin, como en su prctica misma,
implementando estrategias educativas novedosas (en la prctica) dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje, operacionalizada en su estructura
curricular con la unidad bsica integral e integradora Proyecto, que vincula
la academia con el proceso de formacin, la labor investigativa y la accin
social transformadora, en una interaccin entre la universidad (estudiantes
y docentes) y el mbito local comunitario, bajo una nueva visin de la
relacin Estado Sociedad.
Es por ello que el objetivo central de este trabajo, consisti en
explorar el funcionamiento de la Unidad Bsica de Organizacin Curricular
392
El proyecto como estrategia educativa

de la Universidad Bolivariana de Venezuela (2004-2007)
Proyecto, dentro de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), sede

Zulia, en el perodo 2004-2007.
Los cambios asumidos en la poltica de educacin superior del Estado
Venezolano originan nuevas concepciones con sus consecuentes prcticas
que conllevan hacia estrategias educativas novedosas implementadas en
el sistema educativo, lo que hace necesario el estudio de dichas estrategias
a fin de conocer y dar explicacin a lo formalmente establecido, las
experiencias recogidas hasta ahora y sus perspectivas y alcances como
alternativas de cambio.
Se inicia el trabajo con un primer punto dedicado a la poltica de
educacin superior en Venezuela, bajo la concepcin de la educacin
popular y la funcin del Estado docente como orientacin bsica;
seguidamente se desarrolla el contexto de creacin de la UBV y su papel
dentro de la educacin popular, liberadora, emancipadora y dialgica
para la contribucin del sistema educativo superior en la transformacin
del pas; posteriormente se dedica un apartado a las concepciones
fundamentales de proyecto y otro para el proceso de enseanza aprendizaje
desde la formacin, la investigacin y la interaccin social en su visin
transformadora de la realidad; seguidamente se plasma la organizacin
curricular y la experiencia de proyecto en los Programas de Formacin
de Grado (PFG) de la UBV, para finalizar el trabajo con los elementos
conclusivos correspondientes.
Metodologa
La metodologa de trabajo consisti en el anlisis documental
de diferentes fuentes donde se plasma formalmente la concepcin de
proyecto y su funcionamiento, la revisin de las experiencias de proyecto
a travs de los documentos formales y entrevista semiestructuradas a los
coordinadores y docentes de proyecto en los programas de formacin
de grado de la UBV en la sede Zulia: Estudios Polticos y Gobierno
(PFGEPOLG), Estudios Jurdicos (PFGEJ), Gestin en Salud Pblica
(PFGGSP), Gestin Social del Desarrollo Local (PFGGS), Gestin
Ambiental (PFGGA), Agroecologa (PFGA), Comunicacin Social
393
(PFGCS), Programa Nacional Formacin de Educadores (PNFE) e

Informtica para la gestin social (PFGIGS). En la investigacin se estudia
desde la formacin, la investigacin y la interaccin social los procesos de
enseanza-aprendizaje (desde lo formal), la organizacin curricular y la
experiencia de enseanza aprendizaje (desde la praxis).
Poltica de educacin superior en Venezuela: Hacia el Estado docente
y la educacin popular
La poltica de educacin superior asumida por el Estado Venezolano
tiene como punto de partida el compromiso adquirido en la Conferencia
Mundial sobre la Educacin Superior (CMED)1, realizada en Pars en
1
La Conferencia Mundial de Educacin Superior se llevo a cabo con la participacin

de 182 pases y sirvi como complemento de otras grandes conferencias de
educacin, tales como: la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtien,
Tailandia, 1990), la 45 reunin de la Conferencia Internacional de Educacin sobre la
Funcin de los Docentes en un Mundo Cambiante (Ginebra, 1996) y la Conferencia
Internacional de Educacin de Adultos (Hamburgo, 1997). Adems, la Conferencia
Mundial reiter las recomendaciones relativas a la apertura de la educacin superior
formuladas por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI en
su informe: La educacin encierra un tesoro (1996). Previa a la Conferencia se
celebraron conferencias regionales en La Habana en noviembre de 1996 (Amrica
Latina y el Caribe), en Dakar en abril de 1997 (Africa), en Tokio en julio de 1997
(Asia y el Pacfico), en Palermo en septiembre de 1997 (Europa) y en Beirut en
marzo de 1998 (Estados Arabes); cuyos resultados forman parte de la Declaracin
Mundial sobre la Educacin Superior (UNESCO, 1998). La Declaracin recoge los
acuerdos de la CMED, destacamos los siguientes: 1) Es necesario un espacio abierto
para la formacin superior que propicie el aprendizaje permanente y la formacin de
ciudadanos que participen activamente en la sociedad, fortaleciendo las capacidades
endgenas consolidacin del desarrollo sostenible y la democracia (Artculo 1); 2) En
cuanto a la igualdad de acceso, siguiendo el artculo 26 de la Declaracin Universal
de Derechos Humanos, en la educacin superior no se podr admitir ninguna
discriminacin fundada en la raza, el sexo, el idioma, la religin o en consideraciones
econmicas, culturales o sociales, ni en incapacidades fsicas (Artculo 3); 3) Refuerzo
de las funciones de servicio a la sociedad, en la educacin superior y especficamente
en actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia,
el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades,
principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario para
analizar los problemas y las cuestiones planteados (Artculo 4); 5) Reforzamiento de
394

octubre de 1998.
A partir de 1999, con el gobierno de Chvez, en un contexto de
cambios y bsqueda de transformaciones profundas de la sociedad
Venezolana, se impulsa un proyecto de pas que pretende alejarse de las
orientaciones neoliberales de la economa mundial de mercado y de la
democracia representativa, para comenzar a construir los principios de un
Estado social de derecho y de justicia basado en la democracia participativa
y protagnica del pueblo, dentro de un modelo de desarrollo que considere
las potencialidades internas de las localidades y la sustentabilidad. Entre los
cambios del proyecto de pas, iniciado en 1999, se destaca lo siguiente: (a)
distancia de los postulados neoliberales y procesos de ajustes estructurales
asumidos en los dos perodos anteriores, (b) modelos de desarrollo
centrado en el hombre, en lo sustentable y en las capacidades endgenas,
que trascienda la economa consumidora e impulse la economa social
productiva, (c) formas de democracia participativa ms all de la mera
representatividad, (d) equidad, inclusin y justicia social como fundamento
para el marco de accin del Estado.
Por tanto, la poltica de educacin superior surge dentro del Proyecto
Educativo Nacional, como respuesta a la deuda social con los sectores
ms desfavorecidos y necesitados de la poblacin Venezolana, excluidos
del sistema educativo plagado de desigualdades, inequidades e injusticia.
Est orientada hacia la Universalizacin de la Educacin Superior,
centrada no solo en la calidad de la educacin, sino en la Educacin para
todos, en un modelo inclusivo e integral. Con los cambios a nivel de la
la cooperacin con el mundo del trabajo y el anlisis y la previsin de las necesidades
de la sociedad. Se destaca la vinculacin de la enseanza con el mundo de trabajo y
la relacin con la sociedad (Artculo 7); 5) La diversificacin como medio de reforzar
la igualdad de oportunidades, que conlleva a la educacin a lo largo de toda la vida,
lo que supone que se pueda ingresar en el sistema de educacin superior y salir de l
fcilmente. (Artculo 8); 6) Es necesario contenidos, mtodos y prcticas renovadas
y medios de transmisin del saber, estudiantes que se conviertan en ciudadanos con
sentido crtico y capaces de analizar los problemas de la sociedad y buscar soluciones,
es decir, asumir responsabilidades sociales; es necesario para ello la reflexin,
la combinacin de saber terico y prctico tradicional o local con la ciencia y la
tecnologa de vanguardia; ello tambin implica una pedagoga y didctica para la
creatividad y la prctica (UNESCO, 1998).
395
poltica y de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

(CRBV) de 1999, aprobada por la Asamblea Nacional Constituyente
(ANC) va referndum y producto de las transformaciones iniciadas
con el nuevo gobierno, se asume el compromiso del Estado Venezolano
como garante de la educacin, destacando su dimensin obligatoria y de
gratuidad y considerando la educacin y el trabajo como fundamentales
para el desarrollo de los fines de Estado2.
La dimensin gratuita se constituye en uno de los fundamentos
jurdicos a nivel constitucional para garantizar formalmente el deber
del Estado en el proceso educativo en cuanto al derecho de todos los
ciudadanos para tener acceso a la educacin desde el nivel inicial hasta el
nivel superior (pregrado universitario); otro de los fundamentos se plantea
en la educacin como un servicio pblico lo que reitera el compromiso del
Estado en la funcin educativa, definida muy bien por Lus Beltrn Prieto
(2007) como el Estado Docente. Es fundamental destacar el papel que
asume el Estado Venezolano en su funcin pblica de la educacin, los
derechos que otorga y deberes adquiridos ms all de su marco normativo
y jurdico, ya que como lo seala Beltrn Prieto (ob.cit), en las sociedades
modernas, la educacin como funcin pblica est encomendada al Estado,
2
En carta magna se establece lo siguiente: 1) En cuanto a la dimensin de obligatoriedad

y gratuidad, segn el artculo 102 de la CRBV, La educacin es un derecho humano
y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria (ANC, 1999);
destacndose en el artculo 103, que la educacin es obligatoria en todos sus niveles
desde el maternal hasta el medio diversificado. La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario (ANC, 1999); 2) Respecto al
compromiso del Estado Venezolano el artculo 102, seala que la educacin es asumida
por este, como una funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades La educacin es un servicio pblico El Estado, con la participacin
de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de est constitucin y la ley (ANC, 1999); 3)
En cuanto a la educacin y el trabajo, segn el artculo 3, El Estado tiene como fines
esenciales la defensa y desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio
democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante
de la paz, la promocin de la prosperidad y el bienestar del pueblo y la garanta del
cumplimiento de los principios derechos y deberes reconocidos y consagrados en
esta constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para
alcanzar dichos fines (ANC, 1999).
396

siendo la educacin una funcin eminentemente pblica, democrtica,

gratuita y obligatoria, tendiente a dar a los ciudadanos igualdad de
oportunidades y ventajas; sin embargo, afirma que al Estado le interesa
que la educacin sea gratuita para que el progreso ciudadano repercuta
en la colectividad total y obligatoria en un doble aspecto, para el Estado
que debe ofrecer condiciones necesarias y para el ciudadano que no debe
resistirse a educarse porque obstaculizara el desenvolvimiento de su
colectividad.
En este sentido, el autor citado se plantea el problema de la
educacin de masas y la educacin de lites, resaltando que la educacin
debe convertirse en educacin de masas, es decir, en educacin popular
verdadera. Al respecto:
Nuestra educacin tiene defectos que vician su tendencia democrtica,
y sealan que el Estado Venezolano no dio nunca a la educacin la
importancia y prestancia que requiere para convertirla en una educacin
de masas, en una educacin verdaderamente popular. Nuestra escuela
tiene tendencia popular porque nuestros maestros son demcratas, con
sealadas excepciones y porque est organizada en forma tal que a nadie se
les cierran las puertas de la escuela. Existen fallas que tienden a desvirtuar
esa tendencia, ya que no hay un nmero suficiente de escuelas para todo el
que la necesita; porque la capacidad econmica del educando restringe la
asistencia a la escuela (ob.cit: 241).
El actual gobierno Venezolano trasciende el elemento meramente

jurdico al promover la Educacin para todos y la Universalizacin de la
Educacin Superior como parte de su poltica Estatal, es decir la educacin
popular como poltica de Estado. Ya en el pensamiento Bolivariano y
Robinsoniano se lograban vislumbrar elementos que retoma el Estado
Venezolano en su poltica educativa, relacionados justamente con el
Estado docente y la educacin popular.
Bolvar ya en 1819 en el Congreso de Angostura seal la importancia
de la educacin, expresando los siguientes pensamientos de su postura
libertaria y emancipadora:
397
1. Considerando la importancia de la educacin sealo que:

Uncido el pueblo americano al triple yugo de la ignorancia, de la tirana
y del vicio, no hemos podido adquirir ni saber, ni poder, ni virtud La
esclavitud es la hija de las tinieblas; un pueblo ignorante es un instrumento
ciego de su propia destruccin (Bolvar, 2007: 18).
2. En cuanto a la funcin pblica del Estado, en el mbito educativo
destaca que El gobierno forma la moral de los Pueblos los encamina
a la grandeza, a la prosperidad y al poderPorque teniendo a su cargo
los elementos de la sociedad, establece la educacin pblica y la dirige.
(Bolvar, 2007: 38).
3. Destaca que la Educacin Popular debe ser del cuidado primognito del
amor paternal del Congreso (ob.cit).
Rodrguez (2007) mejor conocido como Robinson y maestro de

Bolvar, fue otro propulsor de la educacin popular en Venezuela al entender
la educacin popular en las sociedades americanas, como educacin
general, destacando que lo que no es general no es verdaderamente pblico
y lo que no es pblico no es social, que llegue a todos los individuos sin
excepcin. De igual forma seala la funcin del Estado cuando afirma que
el gobierno debe asumir las funciones de padre comn en la educacin y
debe generalizar la instruccin (ob.cit.).
De est manera la poltica de educacin en Venezuela se nutre de
los pensamientos y propuestas Bolivarianas y Robinsonianas, asumiendo
la funcin del Estado docente y la Educacin Popular en su poltica de
Universalizacin de la Educacin Superior, que implica Educacin para
Todos, teniendo como fin la inclusin de los sectores que histricamente
han sido excluidos del sistema educativo y en la bsqueda de la igualdad,
equidad y justicia social.
Por tanto, el Estado docente y la educacin popular para la libertad,
emancipacin y transformacin social son las principales orientaciones de
la poltica de educacin superior iniciada en el Estado Venezolano y que
se complementan con el marco jurdico e institucional que se crea para los
fines que persigue.
398

UBV: Educacin popular para la transformacin: Liberadora,

emancipadora y dialgica
Para cumplir con los objetivos planteados en la poltica de Educacin
Superior, se crea la Universidad Bolivariana de Venezuela (como proyecto
educativo y social vinculado a las demandas del desarrollo integral de la
Nacin), segn el decreto Presidencial N 2.517 del 18 de julio del ao
2003, siendo aprobada por el Consejo Nacional de Universidades, el 1 de
julio del mismo ao (UBV, 2004).
Nace en un contexto de agudizacin de un proceso de crisis tanto a
nivel interno (nacional) como externo (internacional). A lo interno del pas
podemos destacar: (a) los efectos negativos de la llamada dcada prdida
de los ochenta y noventa con la aplicacin de ajustes estructurales basados
en la economa de mercado y el modelo neoliberal intensificado con el
proceso de globalizacin, (b) El golpe de Estado del 11 de abril del 2002,
(c) El paro petrolero impulsado y ejecutado por un sector en oposicin
al gobierno ocasiono perdidas sustanciales para la economa del pas. A
nivel internacional se seala la crisis econmica a nivel mundial en el ao
2001, que se intensifica con el derrumbamiento de las torres gemelas en
septiembre de ese mismo ao, originando la regulacin de los mercados
sin intervencin de los estados nacionales.
De igual forma la UBV surge como producto de un proyecto de
transformacin poltico, social, econmico y cultural del pas, iniciado
a partir de 1999, con el periodo de gobierno del actual presidente
Venezolano Hugo Chavz Fras, que persigue dar respuestas a las
profundas desigualdades en el acceso y desempeo de los estudiantes
de la educacin superior, segn lo seala Gonzles, Smeja y Tllez (ob.
cit: 37). Al respecto, Fuenmayor y Vidal, citados por Gonzles et al. (ob.
cit: 37, 38), expresan lo siguiente, refiriendo al ingreso estudiantil en las
universidades nacionales en los aos 1984 y 1998:
A) el nmero de aspirantes a entrar en las universidades creci en un 55%
(de 87.343 a 135.764) mientras las plazas crecieron solamente un 30%
(de 54.166% a 70.348%); B) en 1984 cuando por OPSU CNU a travs
de la Prueba de Actitud Acadmica, se escoga al 75% de los aspirantes
seleccionados, no existan las iniquidades descritas anteriormente; C)
399
los procesos de admisin internos de facultades y escuelas universitarias

favorecen en su seleccin a los bachilleres que provienen de los colegios
privados y pertenecen a clases socio-econmicamente privilegiadas.
Esto evidencia las dos grandes tendencias que han estado presente
en el proceso educativo Venezolano que segn Bonilla (2005), una apunta
hacia la dominacin impuesta por el modelo neoliberal y otra dirigidas a
reformas sustanciales para la liberacin, emancipacin y transformacin.
La primera definida como cultura de dominacin neoliberal:
Se fundamenta en una concepcin mercantilista del conocimiento que,
aunque no se ha elaborado y comunicado explcitamente, puede derivarse
claramente del anlisis de las propuestas que hacen sobre su utilizacin.
() Toda la prctica pedaggica es valorada como mediadora en el
proceso de produccin de efectos rentables y se resume en la bsqueda
de la estrategia ms eficiente en el sentido econmico del trmino: mayor
rendimiento con el menor coste (Prez en Bonilla, ob.cit: 18).
La segunda denominada cultura de liberacin transformadora:
Se fundamenta en la relacin de las reformas educativas respecto a las
reestructuraciones sociales en conjunto, en una hermenutica de cambio.
Respecto del aprendizaje asume intrnsicamente un componente libertario,
crtico y humanista, porque la soberana cognitiva del alumno, constituida
en la interaccin socio constructiva, en la flexibilizacin curricular y en la
didctica investigativa no es compatible con los tradicionales mecanismos
de coercin y de compulsin empleados en la escuela (Bonilla citado por
Bonilla, ob.cit:19).
Justamente la intencin que orienta la cultura escolar transformadora

se dirige hacia la derrota de la exclusin educativa entendida ms all de
los lmites administrativos de la total cobertura escolar, para adentrarse
en los procesos constitutivos del proyecto tico del sujeto, la educacin
liberadora y el proyecto social emancipatorio (ob.cit).
La poltica educativa no solo busca dar respuesta a las profundas
desigualdades que se presentan para el acceso a la educacin superior,
a travs de la educacin popular, sino que se orienta hacia la educacin
integral, como continuo humano (que va desde el vientre materno hasta
la edad adulta) destacando su articulacin con los ejes del aprender a ser,
400

con el aprender a convivir, saber y hacer a travs de los niveles educativos

(Ministerio de Educacin y Deportes, 2006).
Educacin integral desde el ser, convivir, saber y hacer, supera la
tradicional separacin de la teora de la prctica y trasciende la formacin
de meros profesionales, que responden a las necesidades del mercado y la
competencia, centrada en modelos de conocimientos autoreferenciados y
ajenos a nuestra realidad local, regional y nacional; para la formacin de
nuevos ciudadanos, nuevos republicanos, comprometidos con el proyecto
de nacin e indispensables no solo para los fines del Estado sino del propio
modelo de educacin; ciudadanos con potencialidades que impulsen
cambios reales al interior de la estructura poltico, social y productiva del
pas, lo que permite que la educacin se encuentre vinculada con el trabajo
y las actividades productivas del desarrollo social, local, nacional, regional,
a travs de la formacin para el trabajo productivo (UBV, ob.cit).
La formacin de ciudadanos comprometidos con la transformacin
del pas, se dirige bajo un proceso de enseanza-aprendizaje dialgico
de accin y reflexin para la liberacin, que vincula la teora y la praxis
social en el proceso de transformacin o cambios deseados, a travs
del reconocimiento de los saberes. Tal como lo seala Freire (2007 a)
el camino hacia la prctica de una pedagoga liberadora se da bajo una
relacin permanentemente dialgica a travs de la accin reflexin. Al
respecto lo siguiente:
Ah radica la gran tarea humanista e histrica de los oprimidos: liberarse
a s mismos y liberar a los opresores Liberacin a la que no llegarn
por casualidad sino por la praxis de su bsqueda; por el conocimiento
y reconocimiento de la necesidad de luchar por ella. Lucha que, por la
finalidad que le darn los oprimidos, ser un acto de amor con el cual se
opondrn al desamorNo existe otro camino que sino el de la prctica de
una pedagoga liberadora, en el que el liderazgo revolucionario en vez de
sobreponerse a los oprimidos y continuar mantenindolos en el estado de
cosas, establece con ellos una relacin permanentemente dialgica Al
alcanzar este conocimiento de la realidad a travs de la accin y reflexin
en comn, se descubren siendo sus verdaderos creadores y recreadores
(ob.cit: 259).
401
La transformacin tal como la plantea Freire (2007 b) se da a travs

de teoras dialgicas constituidas en liberadoras y revolucionarias para
enfrentar la relacin opresora de las teoras antidialgicas, por lo que la
accin reflexin debe ser para la liberacin; ya que los hombres son seres
de la praxis, del que hacer, que se constituye tanto en teora (como teora
de la accin transformadora) como en la prctica misma (que es reflexin
accin).
Es fundamental considerar dos elementos de la accin dialgica
planteados por Freire que se asume en la UBV, desde el proceso de
enseanza aprendizaje: (a) Superar la separacin teora y prctica
que ha estado presente en el sistema educativo, trascendindola para
impulsar la formacin de ciudadanos comprometidos con los cambios
o transformaciones deseadas en el proyecto pas, lo que significa que la
formacin debe estar en estrecha relacin con la transformacin desde la
praxis social y poltica (aprender a hacer), no es slo aprender, significa
aprender haciendo; (b) Dicha praxis transformadora solo puede ser posible
en la medida de reconocer los saberes populares basados en las tradiciones
y experiencias y no slo en el saber cientfico impuesto desde un sector
dominante de la educacin, es transitar el camino hacia el dilogo de
saberes, para la bsqueda de una formacin en conjunto, compartida y
no impuesta que permita generar propuestas de cambios cnsonas con el
trabajo colectivo y comunitario.
Es lo que Freire (ob. cit) ha llamado pedagoga problematizante
y no de depsito bancaria, cuando asemeja est ltima con la recepcin
de conocimientos lejanos de la realidad sujeta de cambio, por lo que es
necesario, la discusin, problematizacin de esa realidad y el dilogo.
Este proceso dialgico de enseanza aprendizaje para la
transformacin social, se operacionaliza de manera integral en la
Unidad Bsica Integral e Integradora Proyecto; vinculando la formacin,
investigacin y la praxis social en la cual lo local, comunitario y la
educacin y trabajo se encuentran fundamentalmente en estrecha relacin,
tal como se seala en la constitucin. Por tanto, el dilogo de saberes se
presenta entre las comunidades, los estudiantes y docentes, en la bsqueda
402

no solo de un proceso formacin, sino de investigacin accin para la

transformacin.
Concepciones fundamentales sobre Proyecto en la UBV
La palabra proyecto denota diversas connotaciones, definiciones o
conceptos, que no son el punto de inters de esta investigacin, por lo
que nos centraremos ms all de definirla como tal, en la concepcin de
proyecto dentro de la UBV, como estrategia educativa, es decir, cual es
el significado que se le otorga a proyecto como parte de un modelo de
enseanza- aprendizaje dentro de la Educacin Superior.
En la UBV, proyecto es parte de las categoras organizativas3 del
diseo curricular de los Programas de Formacin de Grado (PFG), a
su vez conforma las unidades bsicas de organizacin curricular, y ha
sido concebido inicialmente como una investigacin de un tema/
problema que por su pertinencia y relevancia merece estudiarse e implica
la articulacin de conocimientos como la participacin socializante de
grupos de estudiantes que trasciende las tradicionalmente denominadas
clases (UBV, ob.cit: 129, 130).
Esencialmente en la Unidad Bsica de organizacin curricular,
Proyecto se vincula tanto a la formacin, a la investigacin formativa
y a la interaccin social, teniendo como caractersticas fundamentales:
(a) Encontrar respuestas a interrogantes o soluciones a problemas
seleccionados y (b) Desarrollar competencias cognitivas amplias y socioafectivas, lo cual implica la formacin con perspectiva transformadora.
De igual forma, se constituyen en unidades integrales e integradoras de
trabajo que conforman el Plan de Estudio, ya que no puede considerarse
como parte de la organizacin curricular agregadas a otras unidades
organizativas, ni una unidad organizativa separada de las dems (ob.cit:
129).
3
Agrupan los contenidos formativos y sus articulaciones. En ellas se encuentran, los ejes de formacin (epistemolgico
y metodolgico, socio-cultural y tico-poltico, profesional y esttico ldico), componentes de formacin (conjunto
de conocimientos y prcticas que constituyen un eje de formacin) y las unidades bsicas de organizacin curricular:
proyectos, cursos integrados, mdulos, seminarios de investigacin, seminarios de contexto, talleres, laboratorios y
prcticas profesionales (UBV, ob.cit: 129-137).
403
Por tanto deben considerarse tres elementos fundamentales para la

definicin de proyecto:
1. El proyecto entendido como una unidad bsica de la estructura
curricular de los programas de formacin de grado de la UBV.
2. Unidad bsica curricular en la cual se vincula la formacin, la
investigacin formativa y la interaccin social (estudiantes, docentes
y comunidad), teniendo como fundamento la investigacin de un tema
problema que responda a encontrar solucin a dicho problema, tanto de
conocimiento como en la accin social transformadora.
3. Se encuentra vinculado a otras unidades organizativas curriculares,
como unidad bsica integral en formacin, investigacin e interaccin
socioeducativa e integradora ya que articula las unidades curriculares.
La UBV como universidad alternativa considera lo local como el
mbito prioritario del desarrollo acadmico, social y profesional, por lo
que las comunidades se constituyen en el espacio alternativo desde el cual
se promueven procesos de transformacin de la vida social y poltica del
pas (ob.cit: 17). Por lo que la perspectiva transformadora de la formacin
acadmica y la investigacin se vinculan estrechamente con la interaccin
social, que en la UBV es entendida como en el espacio comunitario, en el
que se mezcla la teora con la prctica a travs del aprendizaje en conjunto
con las comunidades (dilogo de saberes), aprendiendo y haciendo en la
bsqueda de procesos de cambios.
Destacamos algunas caractersticas de dicha vinculacin en la que
se prioriza lo social:
1. Conexin entre la teora y la prctica a travs de los programas de
formacin e investigacin, no como teora aplicada a la prctica, ni como
elaboracin de la teora sobe la prctica, sino como conexin en la que
ambas se acompaan.
2. En la vinculacin teora y prctica y el proceso de investigacin,
la construccin de los conocimientos y la transformacin social, no es
exclusiva de los acadmicos o de la universidad; es desarrollado bajo el
dilogo de saberes existentes, en los que se destaca el sector popular. Por
lo que no se trata de investigar, hablar y escribir sobre ellos, sino construir
404

conocimientos con ellos, con propsitos de transformacin social (ob. cit:

98).
Atendiendo a lo sealado, en los grficos N 1 y N 2, se expresa la
concepcin de proyecto como estrategia educativa integral e integradora.
Grfico N 1: Proyecto como unidad bsica integral en la UBV (2003-2007).
Grfico N 2: Proyecto en la ubv como unidad bsica integradora: articuladora de las unidades
curriculares.
405
Cabe destacar que la UBV no forma meros profesionales, sino

ciudadanos que trabajan como ciudadanos, con compromiso tico y poltico
con la sociedad venezolana; el saber experto, la actuacin profesional
como parte de la ciudadana activa (ob. cit: 14).
El proceso de enseanza-aprendizaje: formacin, investigacin e
interaccin social. Visin transformadora de la realidad
En la unidad bsica integral e integradora proyecto, en la que se
vincula la formacin, la investigacin y la interaccin social, se abre
el espacio para el encuentro entre los docentes, los estudiantes y los
miembros de las comunidades, bajo la perspectiva del dialogo de saberes,
ms all de la tradicional separacin del saber cientfico o popular. Es as,
como proyecto se constituye en una estrategia educativa en la UBV, que
permite un proceso de enseanza-aprendizaje en el que no hay separacin
de la teora de la prctica, bajo la premisa de aprender haciendo, a travs
del aprendizaje por proyectos, proyectos de aprendizaje, proyectos
comunitarios y proyectos de investigacin.
El aprendizaje por proyecto (AP), se constituye en la metodologa4
de estudio en la cual se articula tanto la formacin integral del individuo,
como la investigacin y la insercin social dentro de la comunidad, siendo
a su vez una metodologa de aprendizaje para el desarrollo de las unidades
curriculares5 al servicio del Proyecto de Aprendizaje y del Proyecto
Comunitario (UBV y Ministerio de la Educacin Superior, 2005: 4).
Para operacionalizar la metodologa de A.P. se llevan a cabo diversas
acciones planificadas bien sea por una persona o por un grupo, con la
4 El mtodo de proyecto se encuentra asociado en los aos 70 a la concepcin de currculum abierto y educacin comunitaria,
a pesar de que ha sido poco desarrollado en la estructura curricular universitaria venezolana y relacionado mayoritariamente
con la educacin popular. En Venezuela se ha llevado a cabo principalmente, por el Centro de Aprendizaje Permanente
(CEPAP), de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez; siendo una estrategia de investigacin y aprendizaje,
estrategia de accin comunitaria, instrumento de promocin social y de gestin de cambios. Asimismo, los aprendizajes
por proyectos no se circunscriben a la educacin tradicional, ni tampoco a una modalidad educativa particular, se trata de
aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el individuo (sujeto), se apropie de nuevos conocimientos,
de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de anlisis, reflexin, dilogo, valores y actitudes
cognitivas. La UNESCO (1998) en su informe mundial de la educacin, seala que los aprendizajes por proyectos,
constituyen una forma totalmente nueva y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de
enseanza de todo el mundo. (CEPAP y UNERS en CEPAP, s/f).
5 Denominadas materias, asignaturas o ctedras. En las UBV, corresponden a unidades curriculares.
406

finalidad de obtener beneficios socioeducativos y lograr un conjunto de

aprendizajes definidos, a travs de los proyectos de aprendizaje (PA),
con un plan educativo desarrollado a travs de las unidades curriculares,
integrando las necesidades del estudiante con las del entorno (CEPAP,
UNERS, en UBV y Ministerio de Educacin, ob. cit: 11, 20).
Consecuentemente los proyectos o acciones individuales o
colectivas para la adquisin de aprendizajes, se enlazarn con un plan de
accin participativo, construido entre un colectivo social y los estudiantes,
que pueda ayudar a dar respuesta a los problemas de las comunidades
para activar procesos de cambios, mediante los proyectos comunitarios,
elaborados con en y para la comunidad, en la bsqueda de transformar su
realidad social e institucional y bajo la modalidad de trabajo de campo
o proyecto factible (ob.cit: 11-27). Es decir se enlaza la formacin o
el proceso de aprendizaje con la accin social, para la transformacin,
vinculando los conocimientos adquiridos con la prctica y el que hacer
social, dentro del mbito local y comunitario, articulando las unidades
curriculares.
Todo el proceso que va desde la metodologa de AP, los proyectos de
aprendizaje basados en las experiencias y necesidades tanto particulares
y colectivas de los estudiantes y los proyectos comunitarios, en los
cuales se vincula los conocimientos adquiridos (formacin, teora) para
llevarlos a la accin transformadora (interaccin social, prctica); se
desarrollan a travs de proyectos de investigacin, entendido como un
informe escrito, en donde, partiendo de un problema de investigacin,
se decide de manera anticipada, lo que se aspira conocer, con que base
se puede obtener el conocimiento y cmo se obtendr el mismo (Castro,
en UBV y Ministerio de Educacin Superior, ob. cit: 10), vinculando as
tanto la formacin, como la interaccin social y la investigacin. Es por
ello que atendiendo a la dinmica en constante cambio de la realidad del
pas, proyecto tambin se define como unidad bsica integradora que
se organiza en funcin de los ejes y unidades curriculares para poner
en prctica la interrelacin de los conocimientos, sobre la base de una
problemtica social cuya prioridad se enmarca, dentro de los lmites de las
polticas estratgicas nacionales, y mediante un proceso de investigacin
407
colectivo y participativo (UBV, 2006: 4) constituyndose proyecto en un

proceso integral del conocimiento (teora y proceso de investigacin) y la
accin social para la transformacin, en su vinculacin con las unidades
curriculares (Ver grfico N 3).
Grfico N 3: el proyecto: estrategia educativa (proceso de enseanza-aprendizaje) de la UBV
(2003-2007).
En este sentido, la bsqueda del proceso de investigacin se aleja del

paradigma tradicional en la que el proceso investigativo sujeto a cambio
se hace ajeno para los actores involucrados y sus intereses; orientando el
proceso educativo hacia la vinculacin del conocimiento que se adquiere
en el proceso de formacin con la accin, que no se separa del quehacer
tanto social como poltico, investigando segn los intereses del colectivo
y de la comunidad como espacio de la prctica de proyecto. Es por ello
que los proyectos de investigacin se ejecutan bajo la investigacin
408

accin participante6, que es parte de las corrientes de la educacin popular

propuesta por Freire y la sociologa militante o crtica de Fals Borda.
La investigacin accin participante, segn Montero (ob. cit),
trata de una transformacin creativa y en funcin de las necesidades,
problemas y objetivos que respondan a la sociedad en que se vive. Por
tanto, la IAP como parte del proceso educativo de la Unidad Bsica
Integradora Proyecto, forma parte de la educacin popular y dialgica, ya
que considera por un lado la no separacin de la teora y la prctica, donde
la praxis es un proceso de accin- reflexin- accin, tal como lo plantea
Freire, praxis para la liberacin desde el hacer para la transformacin; y,
por otro lado, la consideracin de los miembros de la comunidad como
espacio del hacer y el saber, se incorporan los conocimientos populares en
el proceso de cambios, bajo un proceso dialgico.
La organizacin curricular: Diferencias en la formacin, investigacin
y transformacin social segn las reas de estudio de los PFG
Proyecto como unidad bsica de organizacin curricular de los
programas de formacin de grado (PFG) de la UBV7, se distribuye a travs
de los cuatro aos de formacin de los estudiantes8.
6
Nace en los aos 70 basada en las orientaciones sociolgicas de la teora de la dependencia, asumida por las ciencias
humanas, de la educacin, pastoral y la teologa (Rojas, s/f). Desde el campo de la sociologa y de la educacin se inici
una serie de cambios en los modos de hacer y el pensar, cuestionando el qu, para qu y los cmo de las investigaciones,
dando origen a la IAP (Montero, 2006). El origen del trmino investigacin accin participativa, se atribuye a Marja Lisa
Swantz, quien lo uso en 1970, en un informe producido en Tanzania; pas en el que posteriormente (1976) se celebro
una reunin que tuvo como orador a Freire y A. Vio Grossi (IAP en Amrica del Sur); por su parte Lewy da contenido
metodolgico al trmino investigacin accin (IA) popularizndolo en las ciencias sociales; la IAP obtiene reconocimiento
a partir de un Simposio Mundial celebrado en Cartagena en 1977, que tuvo como exponente a Fals Borda (quien hizo IAP
desde los 50, pero que todava en los aos 70 continuaba llamndola investigacin accin); dos de sus mximos exponentes
en Amrica Latina han sido Freire y Borda con un modelo directo de incorporacin de la participacin popular; Fals Borda
incorpora a las personas afectadas por un problema en la investigacin sobre el mismo, diez aos despus de la muerte de
Lewy (Montero, ob.cit.).
7 En este estudio, solo se explora la estructura organizativa de proyecto en los siguientes Programas de Formacin de
Grado de la UBV, sede Zulia: Estudios Polticos y Gobierno (PFGEPOLG), Estudios Jurdicos (PFGEJ), Gestin en Salud
Pblica (PFGGSP), Gestin Social del Desarrollo Local (PFGGS), Gestin Ambiental (PFGGA), Agroecologa (PFGA),
Comunicacin Social (PFGCS), Programa Nacional Formacin de Educadores (PNFE) e Informtica para la gestin social
(PFGIGS).
8 Segn la modalidad de estudio de los PFG, que bien pueden ser diurna o nocturna. La primera programada para un perodo
de egreso de 4 aos y la segunda entre 4 aos y medio y 6 aos, dependiendo del PFG.
409
Los PFG se organizan generalmente a travs de cuatro etapas

de proyecto, distribuidas en los cuatro aos (trayectos)9 de formacin
de grado. Es decir, cada trayecto o ao corresponde a una etapa de la
unidad bsica de organizacin curricular Proyecto, estructuradas de la
siguiente manera: Primer ao de formacin: Proyecto I, segundo ao de
formacin: Proyecto II, tercer ao de formacin: Proyecto III y cuarto ao
de formacin: Proyecto IV.
Sin embargo, Proyecto, presenta algunas particularidades en cuanto
al diseo de la estructura curricular del PFG de Estudios Polticos y
Gobierno (EPOLG) y del Programa Nacional de Formacin de Educadores
(PNFE), ya que presenta diferencias en el desarrollo de las etapas antes
mencionadas.
Especficamente, en el PFGEPOLG no existe separacin de
proyecto por etapas, en los cuatro aos de formacin (Proyecto I, II, III,
IV), constituyndose en un continuo de enseanza-aprendizaje sin etapa
alguna. En el PNFE, la estructuracin de proyecto se da mediante tres
aos (trayectos) organizados de la siguiente manera: (a) Proyecto de Vida,
correspondiente a un trayecto de formacin inicial (primer trayecto con una
duracin de seis meses); (b) Proyectos de Aprendizaje que corresponde a
un trayecto de formacin intermedia (segundo trayecto con una duracin
de dos aos) y (c) Proyectos de Aprendizaje que corresponde a un trayecto
de formacin especializada (tercer trayecto con una duracin de ao y
medio).
En el transcurso de los aos (trayectos), proyecto debe desarrollar
las siguientes fases: 1) Diagnostica, 2) Elaboracin, 3) Ejecucin y 4)
Evaluacin. Formalmente, las fases pueden ser asumidas de tres maneras
a saber:
1. Una fase correspondiente a cada ao (trayecto) de proyecto:
Proyecto I (Diagnostico), Proyecto II (Elaboracin), Proyecto III
(Ejecucin), Proyecto IV (Evaluacin).
9
Esto tiene lugar en todos lo PFG, exceptuando el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, que se
organiza mediante tres trayectos, distribuidos de la siguiente manera: primer trayecto (un semestre), segundo trayecto (dos
aos), tercer trayecto (tres semestres).
410

2. Varias fases correspondiente a cada ao (trayecto) de proyecto.

Ej: Proyecto I (fase diagnostica y de elaboracin de proyecto).
3. Desarrollo de las diferentes fases a travs de los cuatro aos de
formacin, sin separacin en trayectos (aos) delimitados en tiempo;
pudiendo cumplir una o varias fases en un mismo trayecto (s)10.
Los proyectos a su vez, en las diferentes etapas por aos (trayectos)
desarrollados, se ejecutan dentro de un rea o contenido temtico,
previamente definidos en relacin a la disciplina de trabajo de cada
PFG11, por lo que la formacin, la investigacin y la transformacin
social, en la que participan tanto los estudiantes, como los miembros de
las comunidades, se ejecuta a travs de temas o problemas estrechamente
relacionados con el rea de formacin de cada PFG.
De todo lo expuesto podemos sealar tres caractersticas esenciales
de la estructura curricular de proyecto:
1. La estructura curricular de proyecto vara segn el PFG en el cual
se desarrolla. 2. En las etapas de proyecto I, II, III y IV correspondientes
a cada ao (trayecto) de formacin, se desarrolla un rea de trabajo o
investigacin vinculada estrechamente con el PFG al cual corresponde.
3. Las reas de trabajo temtico para adquirir, generar y construir
conocimientos, se encuentran previamente definidas en cada uno de los
aos (trayectos), independientemente de las fases que se realicen, es decir
para cada trayecto se define un tema diferente a desarrollar.
En el cuadro N 1, se expresa la estructura curricular de los proyectos
en los PFG de la UBV.
10 Caso del Programa de Formacin de Grado: Estudios Polticos y de Gobierno, que no presenta en su estructura curricular
Proyecto por trayectos, es decir Proyecto I, II, III y IV; considerando proyecto como unidad bsica de organizacin
curricular, que a travs de los cuatro aos debe cumplir con las 4 fases sealadas (Diagnostica, formulacin, ejecucin y
evaluacin), sin delimitacin de tiempo para ello.
11 Las reas o contenidos temticos han sido definidos por la Comisiones Curriculares de los PFG.
411
Cuadro N 1: Estructura curricular de proyecto en los pfg de la ubv (2005-2007)
412

Experiencia de proyecto como estrategia educativa de la UBV Zulia

Luego de hacer un recorrido sobre la concepcin y poltica de la
educacin superior en Venezuela, la creacin de la UBV como casa de los
saberes y los avances formales en los que inserta proyecto como estrategia
educativa parte de un proceso de enseanza aprendizaje cnsono con la
educacin liberadora popular y dialgica, cabe preguntarse sobre Cmo
opera proyecto en la prctica desde su ejecucin en los PFG, desde la
formacin, la investigacin y la interaccin social? Esta interrogante es
despejada en base a las experiencias de cada uno de los PFG de manera
solo exploratoria.
En cuanto al proceso de formacin y los proyectos de aprendizajes,
la vinculacin de las unidades curriculares con la unidad bsica integral
proyecto opera en la prctica principalmente a travs de tres mecanismos:
(a) Mediante los contenidos desarrollados en algunas de las unidades
curriculares del pensum de estudio de los PFG, que guardan estrecha
relacin con el rea temtica de proyecto I, II, III, IV (segn sea el caso)
definida y relacionada con el rea de cada PFG (expuestas en el cuadro
N 1); (b) a travs de las evaluaciones que se realizan en las unidades
curriculares que deben guardar relacin con el trabajo realizado en el
mbito comunitario bien sea terico o prctico; (c) algunos programas
hacen la planificacin entre las unidades curriculares correspondientes a
cada trayecto (ao) o tramo y el proyecto I, II, III y IV (segn corresponda),
desde sus contenidos tericos para nutrir el trabajo comunitario y las
evaluaciones realizadas tanto en las unidades curriculares como en
proyecto, teora y prctica en conjunto.
En cuanto al proceso de interaccin social y el proyecto comunitario
(transformacin de la realidad), la ejecucin opera paralelamente con
el proceso de formacin terica y mediante las fases diagnsticas,
de formulacin, ejecucin y evaluacin, en donde se consideran los
12 Primer proyecto de aprendizaje, incluye aspectos de su proyeccin personal y profesional. Implica que el estudiante se
vincule con la escuela o el ambiente educativo y la comunidad (UBV y Misin Sucre, 2006).
13 Orientado hacia los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de vinculacin entre estudiantes, escuela y
comunidad con posibles temas de los proyectos de aprendizaje. Como producto se obtienen dos proyectos de aprendizaje
(UBV y Misin Sucre, ob.cit.).
14 Se realizan dos proyectos, uno orientado hacia las necesidades sociales prioritarias y otro que responda a los intereses de
la formacin de los estudiantes segn su especializacin. Como producto se obtienen dos proyectos de aprendizaje (UBV
y Misin Sucre, ob.cit.).
413
problemas de las comunidades y en base al diagnostico previo se llevan a

cabo proyectos para el cambio deseado por los miembros de la comunidad
a travs del acompaamiento.
El proceso de investigacin se da en dos sentidos: La investigacin
que realizan los estudiantes desde el rea de cada PFG en la cual entregan
un informe escrito que se relaciona con los resultados obtenidos en el
mbito comunitario y 2) la sistematizacin de las experiencias vividas
en y con la comunidad en cuanto al aprendizaje, el diagnstico y los
proyectos comunitarios elaborados y ejecutados. En el cuadro N 2 se
refleja la experiencia de proyecto en la UBV Zulia destacando el proceso
de formacin, investigacin interaccin social; la informacin recopilada
devino de entrevistas realizadas a los Coordinadores y docentes de los
PFG.
Conclusiones
Se concluye el trabajo con algunas consideraciones sobre proyecto
como estrategia educativa de la UBV:
En Venezuela se impulsa la poltica de universalizacin de la
educacin superior, educacin para todos, dirigida a los excluidos del
sistema educativo, asumiendo la funcin del Estado docente (materializado
en la Constitucin con los derechos de gratuidad y obligatoriedad) y la
educacin popular. Estas orientaciones son parte de los pensamientos
sobre educacin y papel del Estado, planteados en los pensamientos
bolivarianos y robinsonianos.
La UBV se crea como universidad bandera de la poltica de educacin
superior del estado Venezolano, implementando estrategias educativas
como proyecto, que es una unidad bsica integral (integra el proceso de
formacin, investigacin y interaccin social) e integradora (articula las
unidades curriculares al proceso de transformacin e investigacin).
414

Cuadro N 2: Proyecto en los pfg de la ubv zulia: proceso de formacin, investigacin e

interaccin social (2004-2007)
Fuente: Argello (2007); Andrade (2008); Coquies (2008); Len (2008), Pirela (2008); Romero
(2007 a); Urdaneta (2008); Romero (2007 b). Elaboracin propia.
415
Para ello se asume la metodologa de aprendizaje por proyecto,

constituida por los proyectos de aprendizajes (formacin), proyectos
socieducativos o de investigacin (investigacin) y los proyectos
comunitarios (transformacin social), a fin de romper con la separacin
de la teora de la prctica y la concepcin tradicional de la educacin en
la que no se consideran los saberes populares. El proceso de enseanza
aprendizaje adquiere un sentido dialgico en dos sentidos: (a) Vincula el
ser, convivir, saber y hacer (teora y prctica en accin-reflexin-accin,
para la transformacin) en una praxis de cambios, (b) La formacin, la
investigacin y el cambio social y poltico se da bajo el dilogo de saberes,
reconocimiento de los saberes populares.
El proceso de formacin est orientado por los proyectos de
aprendizajes que pueden realizarse en diferentes reas del conocimiento.
La interaccin social se operacionaliza a travs de los proyectos
comunitarios, orientados a planificar y ejecutar acciones transformadoras,
basndose en los conocimientos necesarios adquiridos, y llevados a la
prctica social en el mbito de lo local y comunitario, rompiendo con la
separacin teora-prctica.
Los proyectos de investigacin, tal como se define proyecto en el
documento rector, son parte de todo el proceso educativo de enseanzaaprendizaje de la UBV, en el cual se investiga la realidad, se conoce y genera
conocimiento y se proponen propuestas de accin transformadoras.
La vinculacin de las unidades curriculares con proyecto se da
a travs de los contenidos planificados y evaluados. Los cambios o
transformaciones se han ejecutado en diferentes reas de formacin de los
PFG, se ha logrado la vinculacin con la conformacin de los consejos
comunales y se han llevado a cabo diversos proyectos comunitarios basados
en diagnsticos previos a su formulacin y ejecucin. La investigacin se
realiza a travs de las reas de los PFG y con el fin de conocer la realidad
para transformarla.
416

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Entrevistas
Andrade, E. (2008). UBV. Entrevista personal. Coordinadora del PFG
en Agroecologa. Entrevista realizada el 1 de abril de 2008.
Maracaibo. Venezuela. Realizada por Iris Argello.
Coquies, U. (2008). UBV. Entrevista personal. Coordinador de Proyecto
del Programa de Formacin de Grado Estudios Jurdicos.
Entrevista realizada el 1 de abril de 2008. Maracaibo. Venezuela.
Realizada por Iris Argello.
Len, D. (2008). UBV. Entrevista personal. Adjunta del Programa de
Formacin de Grado Gestin Ambiental. Entrevista realizada
el 1 de abril de 2008. Maracaibo. Venezuela. Realizada por Iris
Argello.
Pirela, V. (2008). UBV. Entrevista personal. Coordinador de Proyecto
del Programa de Formacin de Grado Comunicacin Social.
Romero, E. (2007 a). UBV. Entrevista personal. Coordinadora del
Programa Nacional de Formacin de Educacin, sede Zulia.
419

Romero, E. (2007 b). UBV. Entrevista personal. Docente del Programa
de Formacin de Grado Gestin en Salud Pblica. Entrevista
realizada el 1 de abril de 2008. Maracaibo. Venezuela. Realizada
por Iris Argello.
Urdaneta, C. (2008). UBV. Entrevista personal. Coordinador del Programa
de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local.
420

Proyecto Ubv Trabajo de La U Exp Libertador

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EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD

THE PROJECT AS A STRATEGY FOR

Recibido: 05/02/2009 ~ Aceptado: 27/04/2009

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

Iris Emiliana Argello Contreras

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

El proyecto como estrategia educativa

Proyecto, dentro de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), sede

Iris Emiliana Argello Contreras

(PFGCS), Programa Nacional Formacin de Educadores (PNFE) e

La Conferencia Mundial de Educacin Superior se llevo a cabo con la participacin

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

El proyecto como estrategia educativa

Iris Emiliana Argello Contreras

poltica y de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

En carta magna se establece lo siguiente: 1) En cuanto a la dimensin de obligatoriedad

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

El proyecto como estrategia educativa

siendo la educacin una funcin eminentemente pblica, democrtica,

El actual gobierno Venezolano trasciende el elemento meramente

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

Iris Emiliana Argello Contreras

1. Considerando la importancia de la educacin sealo que:

Rodrguez (2007) mejor conocido como Robinson y maestro de

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

El proyecto como estrategia educativa

UBV: Educacin popular para la transformacin: Liberadora,

Iris Emiliana Argello Contreras

los procesos de admisin internos de facultades y escuelas universitarias

Justamente la intencin que orienta la cultura escolar transformadora

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

El proyecto como estrategia educativa

con el aprender a convivir, saber y hacer a travs de los niveles educativos

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

Iris Emiliana Argello Contreras

La transformacin tal como la plantea Freire (2007 b) se da a travs

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El proyecto como estrategia educativa

no solo de un proceso formacin, sino de investigacin accin para la

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Por tanto deben considerarse tres elementos fundamentales para la

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El proyecto como estrategia educativa

conocimientos con ellos, con propsitos de transformacin social (ob. cit:

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Cabe destacar que la UBV no forma meros profesionales, sino

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finalidad de obtener beneficios socioeducativos y lograr un conjunto de

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colectivo y participativo (UBV, 2006: 4) constituyndose proyecto en un

En este sentido, la bsqueda del proceso de investigacin se aleja del

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accin participante6, que es parte de las corrientes de la educacin popular

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