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Introduccin
Para la mayora de los nios, nias y adolescentes del Per, la escuela es el lugar donde
pasan el mayor tiempo de su vida cotidiana, su funcin es educar, enriquecer y proteger a
sus estudiantes, un lugar donde todos deben respetarse y donde deben respetarse los
derechos de todos.
Una de las problemticas sociales ms importantes de estos ltimos tiempos en el mbito
educativo, tiene que ver con el acoso escolar o el hostigamiento entre pares, ms
conocido popularmente como el fenmeno del Bullying.
Cmo esta temtica se hace cada vez ms presente en los colegios de nuestro pas y ya
no tiene lmites: muchas vctimas terminan padeciendo como consecuencia, baja
autoestima, inseguridad, ansiedad, trastornos de pnico, bajo rendimiento escolar,
ausentismo, trastornos del sueo y del humor. Pero en muchas ocasiones, terminan
quitndose la vida como una manera de escapar de esa realidad que les ha tocado vivir.
El presente trabajo muestra las realidades y tendencias de la violencia escolar en el Per.
El desafo es complejo y su abordaje no es fcil. Una de las principales conclusiones de la
revisin de estudios recientes sobre el tema, pone de manifiesto que la histrica
subordinacin y sometimiento de nios, nias y adolescentes est dando un viraje
trascendental por el poder que les otorga el diestro manejo de las nuevas tecnologas
informticas, que los convierte en dueos de un mundo donde es posible escapar a toda
autoridad.
El trmino bullying que literalmente se traduce intimidacin, es la denominacin que se
le dio a este fenmeno en los Estados Unidos e Inglaterra, donde las investigaciones
acadmicas sobre el tema se iniciaron en los aos 70. En Amrica Latina, el trmino
bullying no es usual ms all de los entornos acadmicos. Es ms comn hablar de acoso
sistemtico y reiterado entre pares.
Tal como sucede con el maltrato emocional en la familia, el acoso sistemtico entre pares,
o bullying, suele permanecer oculto e imperceptible, dado que en la mayora de las
ocasiones no produce huellas fsicas. Si bien el internet es una fuente importante de
informacin y aprendizaje, tambin es utilizado como un arma poderosa para el acoso
sistemtico entre pares, porque es muy fcil adoptar un nombre o identidad ficticia para
enviar mensajes agresivos y humillantes, alimentados, la mayora de las veces, por
sentimientos homfobos, xenfobos o debidos a otro tipo de discriminacin.
Fundamentacin terica
Quienes se han dedicado a estudiar la violencia escolar para comprenderla, prevenirla o
ambas cosas, coinciden en identificar a Olweus como el primero que ofreci un marco y
criterios para dar cuenta de comportamientos violentos entre compaeros en los espacios
escolares. En la dcada de 1970, este investigador dio la alerta al denunciar el maltrato y
los abusos como una prctica comn y sistemtica entre compaeros en las escuelas
noruegas (Olweus, 1978). Hoy este fenmeno es universalmente conocido como bullying,
concepto que refiere a distintas situaciones de intimidacin, acoso, abuso, hostigamiento
y victimizacin que ocurren reiteradamente entre escolares (Rigby, 1996; Garca, 2010).
Se trata de situaciones repetidas y permanentes de injusticia y abuso de poder
(psicolgico o fsico), que implican y tienen consecuencias distintas, aunque igualmente
preocupantes, para todos los estudiantes que se ven envueltos en tales prcticas
(Olweus, 1989, 1993, 1998; Smith y Sharpe, 1994; ocde, 2004; Cerezo, 2006; Skrzypiec,
2008).
La evidencia disponible distingue en ellas al menos tres actores en situacin de pares o
iguales:
1) El o los estudiantes acosadores o agresores.
2) El o los estudiantes vctimas del acoso o abuso.
3) Los estudiantes que observan y conocen de tal situacin de abuso (Schfer y otros,
2005).
Es posible observar hasta seis roles distintos si se considera a quienes actan como
ayudantes del victimario, a los promotores del bullying y a los defensores de las vctimas
(Rigby, 2003; Andreou y Metallidou, 2004; Rey y Ortega, 2007; Slee y Mohyla, 2007). Se
ha logrado identificar y clasificar a cuatro grandes tipos: fsica, verbal, psicolgica y social.
Entre las formas de maltrato ms comunes y frecuentes, la evidencia identifica distintos
tipos de insultos, apodos y sobrenombres; golpes, agresiones directas, robos; amenazas,
rumores y la exclusin o el aislamiento social (Whitney y Smith, 1993; Owens, Daly y
Slee, 2005).
La tecnologa y el bullying
ltimamente ha aumentado de manera importante el llamado bullying ciberntico
mediante el cual se maltrata y denigra al estudiante de distintas formas a travs de
telfonos celulares, pginas web, blogs, redes sociales (facebook, twitter), YouTube u
otros medios compartidos y utilizados por los escolares en internet (Skrzypiec, 2008). El
gnero y la edad inciden en la expresin y magnitud que alcanza el acoso entre
compaeros. As, los estudiantes varones se ven envueltos mayormente en situaciones
de maltrato fsico (golpes), mientras que las mujeres ocupan preferentemente el maltrato
social o psicolgico (Skrzypiec, 2008). Este fenmeno disminuye a medida que aumenta
el nivel de escolaridad (Pellegrini y Long, 2002; Dake, Price y Telljohann, 2003; Smith,
2003).
Niveles de intervencin
En el plan de accin general sobre acoso, se deben diferenciar al menos tres niveles de
intervencin: primario, secundario y terciario.
1. Intervencin primaria entendida como las acciones que se dirigen a la prevencin. En
este nivel se sitan las estrategias o procedimientos que pretenden intervenir con
acciones o metodologas concretas para que la conducta de acoso entre compaeros no
aparezca, promoviendo una convivencia de calidad y respeto entre estudiantes.
2. Intervencin secundaria, como todas aquellas acciones que se dirigen a la deteccin,
control y establecimiento de la gravedad de las situaciones.
3. Intervencin terciaria se dirige a la aplicacin de las medidas que permitan corregir y
erradicar las situaciones de matonismo, acoso o bullying, as como la restauracin de las
vctimas y eventualmente de los acosadores.
Existen numerosas razones por las que los centros educativos, en estrecha colaboracin
con las familias y estos agentes sociales, deberan implicarse en el bienestar emocional
de sus alumnos, entre ellas:
1) Las relaciones entre iguales son indicadores importantes de la salud mental de los
alumnos y predicen su ajuste futuro y el xito personal, incluso ms que el
rendimiento acadmico.
2) Existe una relacin importante entre ajuste psicosocial y xito acadmico.
3) Las tasas de trastornos psicosociales han aumentado y son cada vez ms
comunes, como seala la OMS.
4) Los centros escolares deberan ser entornos donde todos fueran moderadamente
felices y se sintieran al menos, moderadamente bien. Entonos atractivos de trabajo
y aprendizaje para profesores y alumnos (Salomaki, 2001).
Conclusiones
A pesar de existir una ley contra el bullying, las escuelas no adoptan medidas
para combatir cualquier tipo de maltrato entre pares. A travs de las prcticas
institucionales de las escuelas pblicas se est construyendo una sociedad que
justifica la violencia y la tolera, frecuentemente culpando a la vctima.
Las vctimas de bullying utilizan diversas formas para adaptar sus discursos y
negar que lo que les sucede pueda ser calificado como bullying.
Resolver este problema implica intervenir en la prctica escolar y hasta en el
contexto familiar, por ejemplo donde pueda entenderse mejor el
Bibliografa