Simpsio Carreiras

Proteanas Que desafios

para a Orientao?

Adolescncia

Compreenso das trajetrias de desenvolvimento,

da etiologia desenvolvimental quer dos
comportamentos de risco, quer dos
comportamentos saudveis na adolescncia

3 guias fundamentais do ponto de vista da cincia

psicolgica:
- Estudos sobre a construo da identidade
psicossocial;
- Estudos sobre o desenvolvimento psicolgico
positivo;
- Estudos sobre o desenvolvimento da resilincia
(modelo compensatrio, modelo de proteo e
modelo de desafio)

Novos conceitos de trabalho e carreira a gesto pessoal da

carreira em resposta a expectativas mltiplas e de curta durao, que

emergem de contextos em mudana, imprevisibilidade e incerteza (critrios

internos de sucesso) construo de um repertrio de competncias que
mantm e aumentam o valor do indivduo para o mercado de trabalho
(processo regulatrio, eventualmente com contedos que podem ser
identificados a partir de variveis motivacionais):
- sem fronteiras (boundaryless, Arthur & Rousseau) mobilidade fsica e
psicolgica
- proteana ou multiforme(protean, Hall) autodireo e orientao em
funo dos valores pessoais
- papis de trabalho como unidades descritivas dos mltiplos processos de
transao (Hoekstra)

- porteflio (Hopson)

Carreira em srie

Carreira estilo
de vida

A carreira porteflio
(Jack of many trades and
master of some)

Hopson, 2009

Os conceitos de carreira proteana (multiforme) e sem

fronteiras constituem os 2 smbolos dominantes das novas
formas de organizao da carreira (akmak-Otluolu , 2012);

Estes conceitos podem ser vistos como metforas, processos

interpretativos (com uma textura fsica/visual) de situaes de
vida que facilitam o desenvolvimento de vises inovadoras
acerca das realidades complexas com que somos confrontados e
das implicaes de que essas vises se revestem para a
investigao e para a interveno (Inkson, 2006) ;
Como metforas, estes conceitos descrevem tipos ideais de
carreira que so considerados funcionais nas sociedades
contemporneas, pois incorporam as 2 metacompetncias
nucleares associadas aos trajetos de desenvolvimento otimais
a adaptabilidade e a identidade;
Expressam, ainda, indicadores de desenvolvimento humano
positivo (Ford, in press): bem-estar, eficcia e atribuio de
sentido vida, que traduzem o investimento em atividades que
esto alinhadas com os objetivos pessoais com significado e
impacto social, e com um orientao motivacional florescente,
positiva.

Hall, 2012,7

Hall, 2004
A carreira
proteana: as 2
metacompetncias
permitem que os
sujeitos aprendam
com as suas prprias
experincias e que
sejam capazes de
desenvolver as suas
prprias
competncias ;
Inkson, 2006
Designao
alternativa: carreira
autnoma,
autodirigida

Interpretaes reducionistas:
- Carreira proteana: flexibilidade, variabilidade, adaptabilidade
(adaptao rpida s circunstncias do meio atravs da mudana de
forma) sem bssola ou ncoras, qual o significado destes
conceitos (a adaptao pode ser imposta ou resultar de um sentimento
de amotivao ou de desnimo aprendido)?
-Carreira sem fronteiras a mobilidade e a ausncia de fronteiras intra
e interorganizaes pode apenas corresponder a situaes de
transitoriedade, de nomadismo, ou de marginalizao, que esto longe
representar uma mais-valia quer para as organizaes quer, sobretudo,
para o desenvolvimento dos indivduos sem uma atitude proativa de
mobilidade psicolgica, de vontade de ultrapassar diversas fronteiras
que definem as carreiras tradicionais, qual a mais-valia do conceito de
mobilidade?
- Ambas as metforas salientam a ideia de que a carreira ao e no
tanto estrutura e, tendo ambas tido origem em escolas de economia e
gesto dos EUA, devemos ter sempre presente a
distino/complementaridade entre a vertente humanista
(desenvolvimento humano/carreira) e a vertente economicista (gesto
da carreira) destes conceitos, sobretudo em virtude das crticas
apontadas por alguns autores de que se aplicam apenas a uma minoria
dos trabalhadores (aqueles que dispem de liberdade e de capacidade
de volio)

Ambas as metforas se relacionam (expandem) com outras j

existentes (do ajustamento - proteana, e da jornada sem
fronteiras);
So complementares (Inkson, 2006): a adaptabilidade (c.
proteana) um trao, providencia uma orientao de carreira
psicolgica capaz de mobilizar comportamentos de carreira
especficos (mobilidade), enquanto que os comportamentos
observveis de mobilidade (c. sem fronteiras) tm origem numa
forma particular interna de olhar o mundo (identidade);
Tm uma estreita associao com outros conceitos
identificados na literatura como promovendo a gesto
autodirigida de carreira (Hirschi, 2012) - adaptabilidade de
carreira (as 4 dimenses da adaptabilidade identificadas pelo
modelo do life design de Savickas e col.), empregabilidade (as 4
dimenses da empregabilidade identificas por Fugate e col.),
autogesto da carreira (comportamentos especficos de gesto
da careira), capital de carreira (knowing-how, knowing why,
knowing whom), motivao de carreira (insight e resilincia);
Discrepncias entre estes conceitos: abrangncia (integrao
de variveis de personalidade), caracterizao de conceitos com
a mesma designao (os conceitos de competncias e de
empregabilidade vistos como atitudes, comportamentos ou
ambos), etc.

Alguns resultados de investigaes realizadas:

-A atitude de carreira proteana est mais focada nos fatores

internos, facilitando a autoexplorao e a construo da
identidade, enquanto que a atitude de carreira sem fronteiras
est mais focada nos fatores externos, permitindo aos sujeitos
a organizao de suportes e de oportunidades externas
(Briscoe et al., 2012);
- A atitude de carreira proteana parece ter uma associao
mais forte com indicadores de sucesso subjetivo (satisfao,
atribuio de sentido), e a atitude de carreira sem fronteiras
com indicadores de sucesso objetivo (e.g. salrio) (Volmer &
Spurk, 2011);
- A atitude de carreira proteana facilita a perceo de
acontecimentos normalmente vistos como adversos (e.g.
desemprego) como acontecimentos positivos (oportunidades
de aprendizagem que podem potenciar o sucesso futuro), e
como eventos num ciclo contnuo de aprendizagem ao longo
da vida (vs, descontinuidades) (Waters, Briscoe & Hall , 2014)

Desafios para a Interveno

Ideias-chave (na atualidade) acerca dos

modelos de interveno do psiclogo na
escola
- Carter sistmico e compreensivo;
- Promoo da sade mental;
- Promoo da aprendizagem ao longo da vida
(e a remoo das barreiras aprendizagem);
- O psiclogo como membro integrante de uma
equipa multidisciplinar que tem em vista o
alcance das metas referidas anteriormente

Hirschi, 2012 O modelo de recursos de carreira

As mudanas no mundo do trabalho levam a uma
necessidade de gesto autodirigida do trajeto de
vida/carreira, isto , de uma carreira autnoma e
autodeterminada e que cruza as fronteiras entre
diversas dimenses e contextos de vida do indivduo;
Para possibilitar esse processo de contruo
necessrio investir, na adolescncia, em intervenes
compreensivas e integradas que permitam a aquisio
de 4 tipos ou categorias de recursos:
1. Recursos de capital humano;
2. Recursos sociais (capital social) ;
3. Recursos psicolgicos gerais;
4. Recursos de identidade de carreira;
Constitui uma proposta de modelo integrado porque
os diferentes tipos de recursos atuam articuladamente
para promover o sucesso no processo de
desenvolvimento da carreira, reforando-se mutuamente
em momentos especficos e ao longo do tempo.

Hirschi, 2012 O modelo de recursos de carreira

Recursos de capital humano: educao, experincia,
formao, aquisio de conhecimentos e competncias,
etc.;
Recursos sociais (capital social): estrutura e contedo
das relaes sociais dos indivduos figuras
significativas (adultos com os quais se estabelecem
relaes psicolgicas positivas), mentores e outras
figuras integrando redes sociais que disponibilizam
influncia, informao e suporte;
Recursos psicolgicos gerais: traos (caractersticas
de personalidade, afeto positivo) e estados
(autoeficcia, esperana) psicolgicos positivos
(cognies, motivaes e afeto) generalizados e que se
expressam em diferentes contextos, nomeadamente no
que se refere ao significado do trabalho;
Recursos identitrios de carreira: conscincia dos
recursos associados ao papel de trabalhador, tais como
interesses, capacidades, objetivos e valores, etc.

Hirschi, 2012, 16

Implicaes para a interveno de carreira:

1. Avaliar o nvel de recursos em cada rea e identificar os
procedimentos necessrios para a obteno de informao
sobre esse nvel;
2. Aconselhar os jovens, estabelecendo um plano de
tratamento que tenha em considerao o nvel de recursos
existentes;
3. O desenvolvimento dos recursos psicolgicos pode requerer
um plano de tratamento mais intensivo e a utilizao de
tcnicas de avaliao da estrutura motivacional, como o PACI
(Personal Aspirations Concerns Inventory, a ttulo de ex.
ilustrativo):
a) parte dos objetivos ou projetos referidos pelo sujeito, ou
permite apoiar o sujeito a identificar objetivos e projetos
em diferentes contextos de vida;
b) Pede ao sujeito para os hierarquizar;
c) Relativamente aos objetivos/projetos mais importantes
permite avali-los em diversas dimenses:
aproximao/evitamento,, extrnseca/intrnseca,
probabilidade de sucesso/fracasso, etc.
d) Permite a avaliao do carcter mais ou menos adaptativo
do perfil motivacional obtido.

Este o perfil de procura do objectivo para o seu 1 objectivo (EXEMPLO)

Dimenses

Resultados Mdios

Obter ou alcanar
Livrar-se ou evitar
Compromisso
Felicidade por ter sucesso
Infelicidade por ter sucesso (ambivalncia / mistura de sentimentos)
Tristeza por no ter sucesso
Sensao de controlo
Conhecimento sobre os passos
Probabilidade de sucesso se tentar
Sorte (como oposto de tentar)
Objectivo como meio para um outro fim
Objectivo agradvel (que d prazer ou alegria)
Determinao pessoal (eu quero)
Distncia temporal (quanto tempo)

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Este o seu perfil para o 1 objectivo:

Escala
Obter ou alcanar
Livrar-se ou evitar
Compromisso
Felicidade por ter sucesso
Infelicidade por ter sucesso (ambivalncia / mist. sent.)
Tristeza por no ter sucesso
Sensao de controlo

Resultado

Escala
Conhecimento sobre os passos
Probabilidade de sucesso se tentar
Sorte (como oposto de tentar)
Objectivo como meio para um outro fim
Objectivo agradvel (que d prazer ou alegria)
Determinao pessoal (eu quero)
Distncia temporal (quanto tempo)

Resultado

Implicaes para a interveno de carreira (cont.):

4. O desenvolvimento de recursos de capital humano: para alm

da aprendizagem efetuada em contextos formais, a que
efetuada em contextos no formais e informais - aprendizagem
efetuada a partir do envolvimento em atividades voluntrias
estruturadas (funcionam como organizadores do
desenvolvimento), promotoras do desenvolvimento psicolgico
positivo

Linha terica e de investigao que tem procurado um conhecimento

mais profundo acerca dos processos atravs dos quais as crianas e os
adolescentes se transformam em adultos mais motivados, autodirigidos, socialmente competentes e preocupados com o bem-estar dos
seus semelhantes (Larson, 2000)

Perfis de desenvolvimento em diferentes tipos de

actividades voluntrias estruturadas (Larson, Hansen &
Moneta, 2006)
envolvimento em sistemas normativos, objectivos, tipos de relao e
culturas organizacionais distintos, providenciando oportunidades
desenvolvimentais diferentes
Desportos (desenvolvimento da iniciativa)

Atividades de expresso artstica (desenvolvimento da identidade e da

iniciativa)
Clubes e organizaes acadmicas (desenvolvimento de competncias
acadmicas)
Atividades orientadas para a comunidade (desenvolvimento do
comportamento pr-social, do capital social e de competncias de
liderana)
Atividades de servio, voluntariado (desenvolvimento da
responsabilidade social e da identidade pessoal e de cidadania)
Grupos religiosos (desenvolvimento da identidade)

Implicaes para a interveno de carreira (cont.):

5. O desenvolvimento de recursos sociais (capital
social): abertura da escola comunidade em
diferentes planos, criao de parcerias diversas ,
sempre com o objetivo de ampliar os suportes (e as
suas diversas modalidades) disponveis para o
sujeito:
redes de antigos alunos;
redes de pais/figuras da comunidade;
envolvimento em programas de mobilidade;
envolvimento em atividades de vero para
estudantes dos diferentes ciclos de ensino
(universidade de vero, universidade jnior,etc.);
criao de programas de job-shadowing,:
criao de redes de mentorado a partir de
empresas/instituies da comunidade;
etc...

Implicaes para a interveno de carreira (cont.):

6. O desenvolvimento de recursos de identidade de carreira:

reomendao da utilizao de modelos inovadores de consulta
psicolgica de carreira

a) Predominantemente no diretivos e assentando na

ativao das emoes positivas e da flexibilidade cognitiva,
tendo em vista o empowerment motivacional
b) Modelos que tm em conta os factores no previsveis e
no antecipados, e a complexidade dos sistemas onde
ocorre o desenvolvimento humano
c) Importncia atribuda ao processo de consulta,
nomeadamente ao envolvimento dos indivduos nesse
processo, no sentido do reforo da autonomia e da
internalizao da regulao comportamental
Ex: modelo do acaso planeado e o modelo assente na teoria do caos

O modelo doacaso planeado

(Krumboltz &

Mitchell)

Os profissionais devem ajudar os jovens a desenvolverem 5

competncias nucleares

curiosidade: explorar novas oportunidades de aprendizagem

persistncia: esforo, sobretudo na presena de obstculos

flexibilidade: mudar as atitudes e as circunstncias

otimismo: ver novas oportunidades como possibilidades

correr riscos: agir, mesmo perante a incerteza dos resultados

Como?
utilizar instrumentos de avaliao dos interesses como geradores de novas
oportunidades: porque que no desenvolveste interesse por essas reas?;
algum desencorajou o teu interesse por essas reas?; o que que teria que
mudar para teres algum interesse por essas reas?; como que as pessoas que
trabalham nessas reas desenvolveram os seus interesses?; se quisesses
desenvolver interesse por uma dessas reas o que que farias?

utilizar o encorajamento: ajudar o jovem a desenvolver uma viso otimista

do processo e a assumir riscos

reformular a utilizao da informao: modalidades experienciais e reestruturao

cognitiva de acontecimentos passados, atuais e futuros (p.ex.: que questes que
gostaria que a tua formao ajudasse a responder vs qual o teu curso)

ajudar a ultrapassar obstculos: reformulao das questes colocadas pelos jovens

Ajudar a reconhecer o papel do acaso planeado no trajeto vida das pessoas: o que
que gostarias que acontecesse e como que isso seria possvel; como que a tua
vida seria diferente se realizasses ou no tal aco

Perspetivas convergentes (estabilidade) e emergentes

(mudana) no aconselhamento de carreira (modelo do
caos) a complementaridade das perspetivas no processo
de tomada de deciso (Pryor, Amundson & Bright)

perspetiva convergente identificao do resultado provvel

(convergir atravs de processos de anlise, eliminao e lgica)

realizar anlises detalhadas e

pormenorizadas de informao recolhida;
utilizao tradicional dos instrumentos
de avaliao psicolgica;
utilizao de estratgias racionais de
tomada de deciso (anlise do campo de
foras, eliminaao por aspetos, folhas de
balancete, etc)
etc.....

Perspetivas convergentes (estabilidade) e emergentes

(mudana) no aconselhamento de carreira a
complementaridade das perspetivas no processo de
tomada de deciso deciso (Pryor, Amundson & Bright)
perspetiva emergente identificao dos resultados possveis
(criatividade, intuio, abertura)

encorajar a realizao e o envolvimento em

experincias de aprendizagem;
utilizao dos instrumentos de avaliao
psicolgica como situaes de aprendizagem;
adotar, simultaneamente, descries mltiplas de
uma situao;
criar situaes de trabalho e de aprendizagem em
situaes de incerteza (ex: e se);
apreciao da aprendizagem com o fracasso;
apreciao de situaes crticas ou de exceo,
etc....

Perspetivas convergentes (estabilidade) e emergentes

(mudana) no aconselhamento de carreira a
complementaridade das perspetivas no processo de
tomada de deciso
Mudanas mltiplas de perspetivas no decurso de um processo de
aconselhamento em funo das necessidades do jovem e das prprias
caractersticas do processo
jovens indecisivos (mudana da perspetiva da possibilidade para a
probabilidade)
aps a reduo de um leque de opes (mudana da perspetiva da
probabilidade para a perspetiva da possibilidade) ex.: que
possibilidades na associao entre medicina e engenharia?
recolha e processamento da informao explorao externa de IEP
(perspetiva convergente) associada a explorao interna atravs da
imaginao, da metfora e da criatividade
jovens que no reconhecem alternativas (p. ex. jovens com
insucesso escolar marcado) utilizao da perspetiva emergente
inicialmente (identificao de possibilidades) e da perspetiva
convergente mais tarde (identificao de instituies para a formao
e de planos para a implementao de uma deciso).