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Natal-RN
INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA
RIO GRANDE DO NORTE
Campus EaD
GOVERNO DO BRASIL
Presidente da Repblica
DILMA VANA ROUSSEFF
Ministro da Educao
FERNANDO HADADD
Diretor de ensino a ditncia da CAPES
JOO CARLOS TEATINI
Reitor do IFRN
BELCHIOR DA SILVA ROCHA
Diretor do Campus EAD/IFRN
ERIVALDO CABRAL
Coordenadora Geral da UAB/IFRN
ILANE FERREIRA CAVALCANTE
Coordenadora Adjunta da UAB/IFRN
ANA LCIA SARMENTO HENRRIQUE
Coordenador do Curso a Distncia de
Licenciatura em Letras-Espanhol
CARLA AGUIAR FALCO
Material Didtico
Professor Pesquisador/conteudista
ANA BEATRIZ PREZ CABRERA MAFRA
BARRETO
Diretor da Produo de Material Didtico
ARTEMILSON LIMA
Cordenadora da Produo de Material
Didtico
SIMONE COSTA ANDRADE DOS SANTOS
Coordenadora de DesiJn Grco
ROSEMARY PESSOA BORGES
Reviso Lingustica
HILANETE PORPINO DE PAIVA
Diagramao
MATEUS PINHEIRO
ALEF SOUZA
LUANA CANUTO
FLAVIA LIZANDRA
Ilustrao
MATEUS PINHEIRO
O Material Didctico
Querido alumno:
Ests recibiendo este material didctico por medio del cual vas a
realizar la mayor parte de tus estudios del curso de Letras Licenciatura
en Espaol. En la Educacin a Distancia (EaD), el material didctico es la
herramienta de estudio ms importante. Es un decisivo mediador entre
los conocimientos histricamente acumulados que fueron escogidos para
componer cada una de estas clases que ahora est en tus manos y t.
El material didctico en la EaD es, adems, sustituto del profesor en
el momento en que lo utilizas. En cada uno de estos textos, el profesor
se hace presente a travs del lenguaje dialogado, de las estrategias
de movilizacin de los contenidos, de las actividades, en n, de todo
lo que compone este material. Es importante que tengas claro que tu
aprendizaje depende, sobre todo, de tu empeo en estudiar, dedicando
bastante atencin a los contenidos de cada clase. Realizar cada una de las
actividades, comunicarte con tu tutor y/o profesor a travs de las diversas
formas de interaccin y sanar las dudas que, por casualidad, puedan surgir
durante el proceso de utilizacin de este material, constituyen elementos
primordiales para tu aprendizaje.
Este material fue concebido, escrito y estructurado
con mucha dedicacin, con un objetivo principal: tu
aprendizaje. Cada imagen, icono o actividad pasa por un
renado proceso de anlisis con el objetivo de que, al
o
nal de cada sesin de estudios, hayas comprendido
bien cada uno de los conceptos, categoras o postuladoss
a
esenciales para tu formacin como profesor de Lengua
Espaola. Deseamos que el itinerario iniciado por ti
sea exitoso y que, al nal del curso, este material haya
contribuido efectivamente para tu crecimiento en la
condicin de individuo, ciudadano y profesional.
Buen estudio!
Direccin de Produccin de Material Didctico
Licenciatura em Espanhol
p03
Presentacin y objetivos
Texto que da inicio a la clase. Puede ser un poema,
unacrnica, una vieta, un cuento, entre otros. Tiene
la funcin de problematizar la temtica que ser
trabajada en la clase.
Para empenzar
Texto que da inicio a la clase. Puede ser un poema,
unacrnica, una vieta, un cuento, entre otros. Tiene
la funcin de problematizar la temtica que ser
trabajada en la clase.
As es
Desarrolla la temtica de la clase a travs de la
presentacin de los contenidos propiamente dichos.
Manos a la obra
Son las actividades de asimilacin que estn
relacionadas con los contenidos trabajados en cada
bloque..
Ojo!
Se aplica cuando el profesor quiere destacar algn
aspecto importante de la temtica que est siendo
estudiada: conceptos, signicado de tminos,
explicacin adicional sobre un trmino, una pequea
biografa de un autor, entre otros.
p04
Licenciatura em Espanhol
Ya s!
Resumen de la leccin que estudiaste.
Autoevaluacin
Espacio en el que el profesor sugiere algunas maneras
de autoevaluacin en relacin a tu aprendizaje.
Referencia
Slo aparece en las clases de Lengua Espaola. Permite
el acceso a actividades auditivas para desarrollar las
destrezas de comprensin auditiva y expresin oral
en espaol.
Licenciatura em Espanhol
p05
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Licenciatura em Espanhol
ndice
Licenciatura em Espanhol
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Licenciatura em Espanhol
Licenciatura en Espaol
Introduccin
Leccin 01
Leccin 01
Introduccin
Presentacin y objetivos
Estimado alumno:
Bienvenido a la asignatura Metodologa para la enseanza y
aprendizaje del espaol como lengua extranjera! En esta materia, vas a
adquirir nuevos conocimientos sobre los diferentes modos de ensear
y aprender una lengua extranjera, as como reexionars sobre las
ventajas e inconvenientes de cada mtodo o enfoque, para poder contar
con criterios didcticos propios que te permitan programar, seleccionar
y elaborar materiales para la enseanza de ELE. Asimismo, a partir de
la lectura de materiales bibliogrcos (artculos y captulos de libros
fundamentales) en los que se ampliarn los temas tratados, podrs
desarrollar tu carcter crtico, expresando tu opinin a compaeros y
profesor acerca de lo ledo. Esperamos que al nalizar esta asignatura te
sientas lo sucientemente interesado para seguir profundizando acerca
del tema y emprender tus propias investigaciones.
Las pginas siguientes se dedican a introducir este curso, mientras
que las clases subsecuentes abordan en su desarrollo histrico los
mtodos o enfoques metodolgicos que tuvieron mayor repercusin en
la historia de la enseanza de lenguas extranjeras desde nales del siglo
XIX hasta el presente. Nada mejor que comenzar por el principio, nuestro
objetivo inmediato es comprender el concepto de mtodo.
A por ello!
Leccin 01
p03
Para empenzar
As es
El concepto de mtodo
Fig. 01
Leccin
p04
01
Introduccin
Leccin 01
p05
Fig. 03
Leccin
p06
01
Introduccin
Leccin 01
p07
comunicacin.
Fig. 04
Leccin
p08
01
Introduccin
Manos a la obra
1. En la primera actividad de esta asignatura te invitamoss
a recordar y dejar constancia por escrito de las dos
clases, la que ms y la que menos, te hayan gustado
como alumno/a de un curso de lengua extranjera.
Ambas tienes que describirlas de forma detallada como
experiencias en primera persona. Para ello, informa en
cada una:
Qu edad tenas?
__________________________________________________________
Qu nivel estabas cursando (principiante, intermedio,
avanzado)?
__________________________________________________________
Qu idioma aprendas?
__________________________________________________________
En qu ao ocurri la clase (ao)?
__________________________________________________________
Cul era el contenido u objetivo?
__________________________________________________________
Cmo fue llevada a cabo esa clase de idiomas?
__________________________________________________________
Leccin 01
p09
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
c)
Nombra y explica cules son las cualidades de
una teora en el campo de la enseanza de idiomas
para merecer crdito como tal.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
d)
Cul es el fundamento para sealar que
la simplicacin ms comn que ha padecido el
aprendizaje de lenguas ha sido la de establecer una
relacin de casi total dependencia entre lingstica o
gramtica y aprendizaje/enseanza de lenguas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
e)
Qu opinas sobre esta creencia: existe o debe
existir un mtodo o manera de aprender una lengua
extranjera que haga posible el aprendizaje fcil,
rpido y ecaz?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Leccin
p10
01
Introduccin
Ya s!
Autoevaluacin
Leccin 01
p11
2EMHWLYRVJHQHUDOHV\HVSHFtFRV
Papel del alumno
Teora lingstica
Tcnica, prcticas y conductas que se observan en clase
Papel de profesor
Tipos de actividades de aprendizaje y de enseanza
Teora del aprendizaje
Papel de los materiales de enseanza
Referencias
Leccin
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01
Introduccin
)XHQWHGHODVJXUDV
Fig. 01- Disponvel em: http://4.bp.blogspot.com/-N1CmQzl08yQ/TYPZDIJ67lI/
AAAAAAAABOM/7XQ-pNBNEGQ/s400/000Mafalda000001.gif
Fig. 02- Disponvel em: http://www.velazquezroma.it/la-publicidad-en-espanol/eventipublicidad/
Fig. 03- Disponvel em: http://img560.imageshacN.us/img560/2610/profesorqjpg
Fig. 04- Disponvel em: http://ayudafamilia.les.wordpress.com/2010/07relacion-alumnoprofesores.jpg
Leccin 01
p13
Licenciatura en Espaol
Leccin 02
Mtodo gramtica y traduccin
Presentacin y objetivos
Estimado alumno:
En la clase anterior, denimos el concepto de mtodo, como un
conjunto sistemtico de prcticas docentes que suele basarse en una
determinada teora del lenguaje y del aprendizaje de idiomas. Adems,
vimos que cada mtodo conlleva especicaciones que lo identican
ya sea por el enfoque, el diseo o el procedimiento. En esta segunda
clase, nuestro objetivo es analizar y reconocer el mtodo tradicional, o
gramtica y traduccin, de la enseanza de lenguas extranjeras.
A por ello!
Leccin 02
p03
Para empenzar
Fig. 01
As es
Fig. 02
Leccin
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02
Concepto de
lengua
Concepto de
aprendizaje
Diseo
Leccin 02
p05
1. Comprensin de lectura.
Responde a las siguientes preguntas:
a. Cmo son los veranos y los inviernos en este lugar?
Leccin
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02
2. Reglas gramaticales.
Analiza funcionalmente estas oraciones reejas, observando cules
son los constituyentes que se repiten
en todas, as como otros que aparecen
en alguna de ellas.
Fig. 03
Se oye el llanto de un
nio.
Se vendi el auto negro.
En el cine se vendieron
todas las palomitas.
La familia se constituy
por los padres e hijos.
Se escuchaban muy cerca los gritos.
Fig. 04
5. Listas de vocabulario.
Leccin 02
p07
Largo
Longo
Vecinos
Vizinhos
Ventana
Janela
Manta
Cobertor
Cerrado
Fechado
Herreras
Forja
Ruas
Horrendo
Horrvel
Calles
6. Ejercicio de traduccin.
Traduce al portugus las siguientes oraciones:
Los veranos son ardorosos en esta tierra, y los inviernos muy
largos y crueles!
El cielo est siempre azul.
No pasa nada en el pueblo.
En todas las casas se comenta durante largo tiempo.
Manos a la obra
1. Hemos seleccionado el cuento completo denominado
Continuidad de los parques del escritor argentino
Julio Cortzar (1956), uno de los representantes ms
notables de la narrativa hispanoamericana del siglo XX.
Lelo atentamente y, de acuerdo con los elementos
constitutivos del mtodo gramtica y traduccin ya
estudiados, elabora los ejercicios: (i) de comprensin
de lectura, (ii) deduccin de reglas gramaticales (iii)
ejercicios para prctica y memorizacin de las reglas
gramaticales y (iv) listas de vocabulario bilinge espaol/
portugus y (v) traduccin espaol/portugus.
Leccin
p08
02
Leccin 02
p09
Leccin
p10
02
Los
alumnos
son
receptores
pasivos
del
saber que les es transmitido
por el profesor. Por tanto,
su
responsabilidad
es
recibir, asimilar y acumular
conocimientos.
4. Aprendizaje
participativo.
no
Los
alumnos,
adems de receptores pasivos, tienden a desarrollar un aprendizaje
individualista y no existe colaboracin entre los compaeros para adquirir
nuevos conocimientos.
5. (QVHxDQ]DFHUUDGD\DXWRVXFLHQWH
El contenido forma un todo denido, limitado y cerrado, esto es, no
existen lagunas ni vacos en lo que se ensea, por ello carece de sentido
que los alumnos pregunten ms all del mbito de lo que constituye el
objeto de la enseanza. La innovacin se anula por el simple hecho de
que la cuestin indagadora est ausente.
6. Aprendizaje cuantitativo y no crtico.
El objetivo primordial es la memorizacin del contenido, y la
evaluacin se ajusta a este objetivo, ya que est notoriamente centrada
en la cantidad de lo aprendido, que se acumula en la mente del alumno y
es de fcil medicin por intermedio del correspondiente examen.
7. El profesor dominante y egosta.
Al partir de la premisa de que el profesor es quien sabe y el alumno
quien aprende, el quehacer del alumno pasa a un segundo plano, mientras
que el profesor es el protagonista.
8. Carcter sagrado de textos manuales.
Apego excesivo al libro de texto. No cabe duda que este es la
mejor ayuda de que puede disponer un profesor o un alumno, pero la
situacin se invierte cuando el manual se torna un elemento no sujeto al
cambio.
Leccin 02
p11
Leccin
p12
02
Manos a la obra
2. Aade por lo menos cinco desventajas a las que
e a
continuacin se enumeran sobre el Mtodo gramtica
y traduccin:
Conclusiones
Leccin 02
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Ya s!
Autoevaluacin
Leccin
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02
Leccin 02
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Referencias
)XHQWHGHODVJXUDV
Fig.01 http://2.bp.blogspot.com/_ZrG5MentKOE/TH63J9y-unI/AAAAAAAAAAU/HWrxkIra5gw/
s1600/becker.jpg
Fig.02- Disponvel em: https://encrypted-tbn3.googlecom/images?q=tbn:ANd9GcQiznnMAASXFsI
uIksKWbow_OiLPiT5SvLI3WvPQKe42DARuWAX8A
Fig.03-Disponvel em: https://lh6.googleusercontent.com/-68962kIttp8/TW3I-X8LKbI/
AAAAAAAAAXQ/dzmrJGkXWAg/Port+no+se+habla+como+se+escribe.jpg
Fig.04-Disponvel em:http://ayudafamilia.les.wordpress.com/2010/07relacion-alumno-profesores.
jpg
Fig. 05 https://lh3.googleusercontent.com/-jZ89jsorvdc/TXfocutxUyI/AAAAAAAAGBI/
Mpv0cjkz__Q/s200/untitled.bmp
Leccin
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02
Licenciatura en Espaol
Mtodo direFto
Leccin 03
Leccin 03
Mtodo directo
Presentacin y objetivos
Estimado alumno/a:
En la clase anterior estudiamos el mtodo gramtica y traduccin,
que se fundamenta en la enseanza de lenguas clsicas, especialmente
en el latn y el griego, y que, al igual que sus antecesores, tiene como
foco de atencin la lengua escrita. Estudiamos que, en este mtodo, la
LE se aprende por medio del estudio organizado y sistemtico de las
reglas gramaticales que se encuentran principalmente en textos literarios.
Tambin se memorizan listas de vocabulario bilinge, y todos estos
conocimientos se aplican a la traduccin, directa o inversa, de frases y
textos. En esta tercera clase, el objetivo es analizar y reconocer el mtodo
directo, que incorpora una nueva orientacin a la enseanza de lenguas
extrajeras.
A por ello!
Leccin 03
p03
Para empenzar
Leccin
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03
Mtodo directo
Leccin 03
p05
As es
Elementos constitutivos del mtodo directo
El
Fig. 03
Concepto de
lengua
Concepto de
aprendizaje
Leccin
p06
03
Mtodo directo
Diseo
Objetivos:
'HVDUUROODUODFDSDFLGDGGHFRPSUHQGHU\KDFHUVH
entender en la lengua objeto de estudio prioritariamente
en la lengua oral.
&RQVHJXLUTXHHOHVWXGLDQWHHPSLHFHDSHQVDUHQ
la nueva lengua y construya un nuevo sistema lingstico
independiente del de su lengua materna.
Modelo de programa. En la seleccin del vocabulario
y de los puntos de gramtica que guardan relacin
con la conversacin se aplica el criterio de la
frecuencia coloquial. El orden en que se introducen
est determinado por la necesidad de explicar todos
los elementos seleccionados del idioma sin recurrir a
la traduccin, y de presentar las situaciones de forma
gradual, de acuerdo con su complejidad.
Tipologa de actividades. El instrumento principal del
mtodo directo es la pregunta-respuesta. Se utilizan
ilustraciones, objetos o gestos para la transmisin de
VLJQLFDGR 6H HPSOHDQ WpFQLFDV GH GHPRVWUDFLyQ \
no de explicacin para hacer comprender algo a los
alumnos. Si bien la expresin oral es prioritaria, tambin
se trabajan las destrezas escritas a travs de dictado o
redaccin acerca de un tema ya tratado en clases.
Papel del alumno. El alumno debe participar activamente
respondiendo a las preguntas y conjuntamente debe
haber una interaccin estudiante-estudiante.
Papel del profesor. El profesor, preferentemente
hablante nativo de la lengua que ensea, es el factor
esencial de la enseanza y el verdadero protagonista de la
clase, pero debe existir una interaccin profesor-alumno
de buena calidad. El docente debe tener iniciativa para
crear la interaccin en el aula. Por ello, en el caso del
mtodo Berlitz, se recibe un entrenamiento completo
del mtodo antes de ensear en el aula.
Papel de los materiales. Los manuales sirven nicamente
como pautas referenciales. Las unidades didcticas
estn estructuradas en torno a una situacin o un tema
HVSHFtFR
Leccin 03
p07
Procedimiento
Manos a la obra
1. En la clase anterior hemos visto que el mtodo tradicional
ensea la gramtica de forma deductiva, y el mtodo
directo en estudio lo hace inductivamente. Podras
explicar la diferencia entre un proceso de enseanza
deductivo y uno inductivo?
Fig. 04
Interaccin comunicativa
Leccin
p08
03
Mtodo directo
parcialmente
Leccin 03
p09
Fig. 06
segn
criterios
Fig. 07
El vocabulario que
a este mtodo le interesa
ensear, son las palabras
que usamos en el da a da,
aunque, no se consideran
los trminos considerados
malsonantes o tabes.
12. El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una
situacin comunicativa
Para el mtodo directo, la situacin comunicativa se transforma en
el eje en torno al cual gira la interaccin de una clase, mientras que en el
mtodo tradicional, el objetivo gramatical es el principio organizador de
la clase y de las actividades de aprendizaje.
Leccin
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03
Mtodo directo
Manos a la obra
2. Selecciona una situacin de aprendizaje con un tema
ma
gramatical cualquiera y desarrolla una clase de 45
minutos segn los elementos constitutivos del mtodo
directo.
Conclusiones
Leccin 03
p11
Ya s!
En esta clase hemos aprendido que al igual que el mtodo gramtica
y traduccin, el mtodo directo no se fundamenta, ni en una teora acerca
de la naturaleza de la lengua, ni tampoco en una teora sobre el aprendizaje.
Tiene como objetivos: (i) desarrollar la capacidad de comprender y hacerse
entender en la lengua objeto de estudio, prioritariamente en la lengua
oral y despus en la lengua escrita, y (ii) conseguir que el estudiante
empiece a pensar en la nueva lengua y construya un nuevo sistema
lingstico independiente del de su lengua materna. Las palabras se
asocian directamente a los objetos que las representan, de forma especial
en su forma fnica y a un contexto o situacin. El proceso de aprendizaje
es inductivo y se efecta del mismo modo que la adquisicin de la lengua
materna, esto es, la LE se aprende por medio de la asociacin directa del
signicado con la forma en la LO, sin recurrir a la traduccin. Igualmente
se parte de la premisa que, una lengua extranjera se aprende por medio
de la imitacin (or-repetir) de un modelo lingstico. El papel del alumno
es activo, responde a las preguntas del profesor y de los compaeros
de clase. El profesor, preferentemente hablante nativo de la lengua que
ensea, es el factor esencial de la enseanza y el verdadero protagonista
de la clase. Los manuales sirven nicamente como pautas referenciales.
Las unidades didcticas estn estructuradas en torno a una situacin o
un tema especco.
Leccin
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03
Mtodo directo
Autoevaluacin
Leccin 03
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
9. Se usan las tcnicas de traduccin en este mtodo? Justica tu
respuesta.
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10. Cules seran los elementos motivadores de este mtodo?
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Referencias
Leccin
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03
Mtodo directo
)XHQWHGHODVJXUDV
Fig. 01-Disponvel em: http://www.poemas-del-alma.com/blog/wp-content
uploads/2008/10/lenguajehablado.jpg
Fig. 02- Disponvel em: http://us.123rf.com/400wm/400/400/pixelbrat/
pixelbrat1102/pixelbrat110200036/8949375-concepto-de-mal-alientoequipo-del-hazmat-de-miniatura-inspecciona-una-lengua-buscando-elorigen-de-.jpg
Fig. 03- Disponvel em: http://alfanje.les.wordpress.
com/2009/06/1133343671-sc-42 jpg?w=324&h=216
Fig. 04- Disponvel em: http://septimogrado2010.les.wordpress.com/2010/02/295527989
7_325ed1e85a_o.jpg
Fig. 05-- Disponvel em: http://3.bp.blogspot.com/_a4WBBzZ9UHo/R_QMLwCxrzI/
AAAAAAAABVM/RVHcL4C4RWg/s320/bartense%C3%B1ando.jpg
Fig. 06-Disponvel em: http://2.bp.blogspot.com/-W76JXdq2_U0/TtVFEIaJhoI/
AAAAAAAAAS4/3E92bqEm3yc/s1600/mafalda.jpg
Fig. 07-Disponvel em: http://www.poemas-del-alma.com/blog/wp-content
uploads/2008/10/lenguajehablado.jpg
Leccin 03
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Licenciatura en Espaol
Leccin 04
Mtodo audiolingual o audio-oral
Presentacin y objetivos
Leccin 04
p03
Para empenzar
Leccin
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04
Manos a la obra
1. Explica que signica ASTP y en qu consisti este
programa.
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Leccin 04
p05
As es
Como ya ha sido mencionado, el mtodo audio-oral fue el primer
mtodo para la enseanza de idiomas que se fundament en una teora
de la naturaleza de la lengua, el estructuralismo, y en una teora del
aprendizaje humano, el conductismo, adems de recibir los aportes del
anlisis contrastivo y de los procedimientos audio-orales. Este mtodo
asume la lengua como algo estrechamente vinculado a la cultura, y al
signicado como un contenido semntico deducible de la situacin y de
la red de estmulos.
De acuerdo con el modelo de anlisis de un mtodo de J. C.
Richards y T. S. Rodgers (2003), que fue presentado en nuestra primera
clase, analizaremos los elementos constitutivos que presenta el mtodo
audiolingual o audio oral: enfoque, diseo y procedimiento.
Enfoque
Leccin
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04
Diseo
Leccin 04
p07
Procedimiento
Ojo!
Drills: Un ejercicio de drill, conocido tambin por
ejercicio estructural, es una actividad de prctica controlada
diseada para automatizar (asimilar o reforzar) los contenidos
gramaticales estructuras o categoras gramaticales
trabajados en una unidad didctica. A los alumnos se es van
presentando unos enunciados y a continuacin unos estmulos
$FWLYLGDGPHQWDO\ItVLFDUHHMDGDHQODUHSHWLFLyQRUDO
\HQODLQWHUDFFLyQ
La clase del mtodo audio-oral se caracteriza por la gran cantidad
de actividad que requiere, tanto por parte del profesor como de los
alumnos. En este marco metodolgico, el profesor est en constante
actividad tanto fsica como mental, favoreciendo de este modo que los
Leccin
p08
04
Leccin 04
p09
Leccin
p10
04
T preeres arroz.
Vosotros prefers t.
Leccin 04
p11
preero
carne.
Nosotros
carne.
carne.
Vosotros
carne.
carne.
Ellos
carne.
a. Un jarro
....................................................................
b. Un reloj
...................................................................
c. Rebao
...................................................................
Ejercicios de mutacin.
Por ejemplo:
Mi amigo es espaol.
a. El rbol es vegetal.
....................................................................
....................................................................
c. La televisin est en la
....................................................................
mesa.
Leccin
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04
Ejercicios de transformacin.
Por ejemplo:
a. Mi to ha vendido su casa.
b. El dentista atendi al
paciente.
c. He prestado un libro.
&RQFOXVLRQHV
De acuerdo con Moreno (1997), algunos inconvenientes del mtodo
audiolingual o audio-oral son:
Estimula muy poco las propias creaciones de los aprendientes.
No logra su objetivo, hacer hablantes bilinges, ya que no
contempla la diversidad de estilos de aprendizaje.
Es un mtodo antimentalista, esto es, los alumnos repiten modelos
lingsticos muchas veces sin haber entendido su signicado.
Los ejercicios estructurales resultan montonos tanto para el
alumno como para el profesor.
Manos a la obra
2. Fundamentndote en el anlisis realizado del mtodo
audiolingual esboza una leccin para introducir el
pretrito perfecto simple.
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Leccin 04
p13
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Ya s!
Leccin
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04
Autoevaluacin
Leccin 04
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Referencias
Leccin
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04
Licenciatura en Espaol
Leccin 05
Mtodo oral o situacional
Presentacin y objetivos
Estimado alumno:
En la presente clase, nuestro objetivo es analizar y reconocer
otro mtodo de base y componente estructural, pero esta vez del
estructuralismo britnico, llamado mtodo oral o situacional. Este mtodo
surgi en Gran Bretaa como producto de la evolucin del enfoque oral
y gui la enseanza de segundas lenguas entre las dcadas del treinta y
sesenta del pasado siglo, aunque sus orgenes se encuentran en los aos
veinte en los escritos de lingistas como Harold Palmer (1877-1949 y
Albert Sydney Hornby (18981978).
A por ello!
Leccin 05
p03
Para empenzar
Leccin
p04
05
As es
Enfoque
Leccin 05
p05
Objetivos:
a) Ser capaz de comunicarse oralmente en la LO.
b) Desarrollar las destrezas bsicas de la lengua, aunque existe
un predominio de la lengua hablada sobre la lengua escrita,
y esta ltima solo se aprende cuando el alumno alcanza un
cierto conocimiento lxico y gramatical.
Modelo de programa. El modelo de programa del mtodo
situacional se elabora a partir de los contenidos lxicos
gramaticales seleccionados de acuerdo con algunos principios
de seleccin, secuenciacin y gradacin.
Tipologa de actividades. Las actividades se basan en la prctica
oral de estructuras lingsticas inseridas en situaciones cotidianas,
y son elaboradas atendiendo a cuatro etapas: exposicin, prctica,
consolidacin y transferencia. La reproduccin de los patrones
se efecta con procedimientos variados: la simple repeticin,
la repeticin en los que se substituyen uno o ms elementos
estructuralmente equivalentes, la reformulacin de frases
segn modelos sugeridos, etc. En este mtodo no se excluyen
actividades, como lectura, dictados, y se elaboran otras para
incentivar la creatividad, cuyo objetivo es transferir a situaciones
similares lo que se ha aprendido.
Papel del alumno. El alumno que estudia con el mtodo
situacional tiene una participacin pasiva en las decisiones que
se reeren a la seleccin de contenidos a aprender, as como al
modo de aprenderlos. Sin embargo, su papel durante el proceso
de enseanza es activo (su participacin es continua como un
modo de aanzar el aprendizaje).
Papel del profesor: el profesor es quien dene y dirige la clase,
por tanto es el protagonista, el modelo que los alumnos tienen
que reproducir por medio de la imitacin y repeticin. Su labor
va un poco ms all del profesor del mtodo audiolingual, que
solo aplica o sirve de mediador entre aprendientes y contenidos
elaborados por los lingistas.
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05
Manos a la obra
1. Segn tu opinin, enumera cules son las semejanzas y
diferencias entre el mtodo audiolingual y el situacional.
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2. Repeticin en grupo
Una vez conseguida la comprensin del texto se pasa a la
prctica con ejercicios de repeticin. El profesor acta como modelo y
controlador: marca el ritmo, el acento, la velocidad y enmienda los errores
o desviaciones; y los alumnos participan en grupos o individualmente.
3. Repeticin interactiva
A lo anteriormente expuesto se suma que el docente emplea la
tcnica de pregunta-respuesta, para promover la interaccin en parejas,
ya sea actuando l como interlocutor o los alumnos entre s.
Leccin
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05
5. Prcticas de transferencia
En esta etapa, el objetivo del profesor es que los alumnos sean
capaces de transferir lo aprendido a otras frases o situaciones equivalentes.
Su logro pondr en evidencia lo que los alumnos han aprendido.
Leccin 05
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Manos a la obra
2. A partir de las estructuras gramaticales: este, ese, y
aquel, elabora un ejemplo de clase de ELE, segn el
modelo situacional (nivel principiante).
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Ya s!
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Autoevaluacin
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9. A qu recurre el profesor para que el alumno comprenda el
signicado de las nuevas estructuras y del vocabulario?
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10. Enumera tres caractersticas que, segn tu parecer,sean positivas
en este mtodo.
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Referencias
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Licenciatura en Espaol
Mtodo estructuro-globalaudiovisual
Leccin 06
Leccin 06
Mtodo estructuro-globalaudiovisual
Presentacin y objetivos
Estimado/a alumno/a:
As como en Inglaterra fue desarrollado el mtodo situacional
a partir del mtodo audio-oral estadounidense, con el que a grandes
rasgos, comparte tanto principios tericos como tcnicas didcticas, en
Francia surge otra variante de base y componente estructural denominada
estructuro-global-audiovisual (EGA). En la presente leccin nuestro
objetivo es analizar y reconocer este mtodo.
A por ello!
Leccin 06
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Para empenzar
El mtodo estructuro-global-audiovisual de la
enseanza de lenguas extranjeras
De acuerdo con A. Snchez (2000:179), el mtodo estructuro-globalaudiovisual (EGA) surgi a partir del rechazo en Francia del mtodo
audio-oral, principalmente por estar este ltimo ajeno a la situacin que
en ese momento viva el pas galo. En palabras del mismo autor:
En la primera mitad de la dcada de los cincuenta el ministro
francs de Educacin cre una Comisin del Francs Fundamental, que tena como nalidad el estudio de la lengua francesa de manera que los resultados pudiesen ser aprovechados
en la enseanza del francs como lengua extranjera. El ejemplo y el modelo que haban hecho los americanos durante la II
Guerra Mundial sirvi de acicate y de gua. Uno de los aspectos ms notables fue que se dej de tomar la lengua escrita
como punto de referencia. De hecho se decidi elaborar un
vocabulario bsico a partir de fuentes orales. Con este objetivo en mente se grabaron ciento sesenta y tres conversaciones en las que participaron ciento setenta y cinco personas. El
resultado del corpus recopilado alcanz las 212.135 palabras.
De ellas se seleccionaron mil sesenta y tres, que aparecan ms
de veinte veces en las grabaciones. Aplicados algunos criterios
correctores (nombres propios, palabras repetidas debido al
medio de recopilacin, etc.) se lleg a un total de ochocientas
cinco palabras fundamentales o bsicas. El problema es que algunos trminos que se consideraban tambin fundamentales
por sentido comn (los nombres de los das de la semana, por
ejemplo), no aparecan al completo en tal lista. Se recurri a
un segundo corpus extrado del lenguaje usado en situaciones
concretas de la vida cotidiana (la casa, los alimentos y bebidas,
los juegos, el transporte, la ciudad, etc.). Con tal n se requiri
la ayuda de hablantes, quienes fueron seleccionados para que
escribiesen veinte palabras consideradas como las ms tiles
en cada una de las situaciones enumeradas. La lista nalmente
elaborada fue la que utiliz la comisin como base para la
elaboracin de libros de textos. El CREDIF (Centre de Recherche et dEtude pour la diffusion du Franais) se convirti as en
autor y promotor de una metodologa llamada, no sin cierta
pompa, Metodologa estructural, global y audiovisual (Snchez
2000: 174-175).
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06
Mtodo estructuro-global-audiovisual
As es
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Diseo
Leccin
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Mtodo estructuro-global-audiovisual
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Manos a la obra
1.
1 Elabora un cuadro comparativo con enfoque, diseo y procedimiento
de los mtodos audio-oral, situacional y EGA.
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Mtodo estructuro-global-audiovisual
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Manos a la obra
2. Elabora de acuerdo con el mtodo EGA la presentacin
de la perfrasis LUDLQQLWLYR(nivel 1). Sabemos que
esta perfrasis verbal indica que la accin designada por
el innitivo se va a producir en un futuro ms o menos
inmediato. En concreto queremos que emplees ejemplos
de esta perfrasis que implican propsitos o intenciones
por parte del sujeto, como en: Te voy a escribir una
carta hoy mismo. A grande rasgos te podemos decir
que una vez seleccionada la perfrasis LUDLQQLWLYR\
el vocabulario que vas a trabajar, tendrs que elaborar
un dilogo dentro de una situacin y contexto, ejercicios
de repeticin y memorizacin de dichos dilogos, y otros
ejercicios estructurales (sustitucin, transformacin,
preguntas y respuestas, etc.) para la explotacin del
dilogo. Recuerda que en este mtodo la gramtica se
ensea de modo implcito, sin explicaciones tericas.
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Mtodo estructuro-global-audiovisual
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Ya s!
En esta leccin hemos aprendido que el mtodo estructuro-globalaudiovisual nace a mediados de los aos 50 del siglo pasado, de la
combinacin del mtodo audiovisual y el concepto metodolgico verbotonal. Fue diseado por un equipo de profesores de la Escuela Normal
de Saint-Claude de Pars y de la Universidad de Zagreb, bajo la direccin
del profesor Petar Guberina. El EGA se fundamenta en el estructuralismo,
se acenta ms la realizacin lingstica que la capacidad del lenguaje.
Una clase en el contexto del EGA se orienta hacia las leyes de aprendizaje
conductista. Se caracteriza por: ser la lengua un sistema de comunicacin
y expresin primero oral y despus escrita, estar las estructuras lingsticas
y el lxico incorporados a una situacin y a un contexto. El profesor
es entrenado para ser el transmisor y debe proceder de acuerdo con
los principios establecidos. El profesor tambin acta como mediador
entre los recursos audiovisuales y los alumnos. Se emplean ejercicios
estructurales y se empieza a utilizar un libro del profesor con indicaciones
pedaggicas y transcripciones de los dilogos grabados, as como se
instalan los laboratorios de idiomas.
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Autoevaluacin
Leccin
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Mtodo estructuro-global-audiovisual
7.
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8. Cul piensas que es la mayor crtica negativa que se le puede hacer
al mtodo EGA?
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9. Cules son las diferencias y semejanzas del papel del alumno en el
mtodo audio-oral, situacional y EGA?
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10. Qu tipo de actividades se realizan para la consolidacin del
aprendizaje en los tres mtodos mencionados en la pregunta 9?
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Referencias
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Licenciatura en Espaol
Leccin 07
Mtodo respuesta fsica total
Presentacin y objetivos
Estimado/a alumno/a:
Tras unos aos de auge de los mtodos con base estructuralista,
como el mtodo audio-oral, el mtodo situacional y el mtodo EGA,
estos pasan a ser criticados, sobre todo, por los propios aprendientes
que vean frustradas sus expectativas de aprendizaje de una LE, ya que
no eran capaces de transferir a la comunicacin real, las estructuras y el
vocabulario aprendido. Dicho de otra forma, la repeticin por s misma
no era suciente para aprender una LE.
De este modo, los modelos didcticos estructuralistas empiezan a
perder terreno frente a las nuevas propuestas metodolgicas diseadas
en el contexto de los enfoques cognitivos de la psicolingstica. Los
mtodos y enfoques que surgieron en un primer momento, tambin son
llamados humansticos, puesto que desde el principio se planteaban el
objetivo de aprender una LE valindose primordialmente de la activacin
de resortes propios del ser humano, como, por ejemplo: la responsabilidad
individual, la autoestima, las actividades participativas, etc. Entre ellos hay
que destacar: respuesta fsica total, aprendizaje comunitario o tutelado,
silencioso, sugestopedia, enfoque natural, programas nociofuncionales
e incluso, el enfoque comunicativo. En esta leccin vamos a analizar y
reconocer el primero de ellos, el mtodo respuesta fsica total.
A por ello!
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Para empenzar
La revolucin cognitiva
As es
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Enfoque
Diseo
Leccin
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Tipologa de actividades.
Se realizan movimientos o actividades fsicas
en general que responden a los mandatos o frases
imperativas enunciadas por el profesor o los
compaeros. Este tipo de ejercicios son la actividad
principal de la clase.
Los dilogos de interaccin se efectan despus
de ciento veinte horas de enseanza.
Se emplean actividades diferentes, tales
como: dramatizaciones centradas en actividades
cotidianas, pregunta/respuesta, proyeccin de
diapositivas, como base para mandatos, narracin,
interaccin, etc.
Papel del alumno. Los alumnos escuchan con atencin
y actan, es decir, responden fsicamente a las rdenes dadas
por el profesor. Igualmente tienen que reconocer y responder
a combinaciones nuevas pero con elementos ya aprendidos,
as como producir sus propias combinaciones y evaluar su
produccin. Es importante recalcar que el alumno habla la LO
a su propio ritmo natural y cuando se siente seguro de poder
usarla. Por tanto, se pasa por un largo periodo de exposicin a la
lengua antes de activar su uso.
Papel del profesor. Al profesor le cabe un papel activo y
directo, es el que decide lo que se ensea, presenta los modelos
y selecciona los materiales empleados en clase. Adems tiene
que estar bien preparado y organizado para lograr en clase, todo
lo que ha sido planicado de modo detallado. As, el papel del
profesor no es tanto ensear como proporcionar la mejor forma
de exposicin a la LE, con el objetivo que el aprendiente pueda
consolidar las reglas fundamentales. En cuanto a la correccin
de errores, al igual que hacen los padres con los nios, esta va
aumentando a medida que aumentan los niveles de aprendizaje,
pero el profesor no debera interrumpir para corregir los errores,
dado que tal hecho inhibira a los alumnos.
Papel de los materiales. Si bien en este mtodo no existe
un libro de texto bsico, los materiales y objetos empleados en
clases (libros, bolgrafos, cuadernos, muebles, fotos, objetos,
diapositivas, murales, etc.) desempean un papel importante a
medida que se avanza en el dominio de la LO.
Leccin 07
p07
Procedimiento
Manos a la obra
1. De acuerdo con el mtodo RFT, indica (V) cules de las
siguientes aseveraciones son correctas.
Leccin
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07
4. Una
vez
que
los
alumnos
estn
preparados
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Manos a la obra
3. Menciona tres caractersticas que identican este
mtodo.
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Conclusiones
Segn Moreno (1997. 79), el mtodo respuesta fsica total presenta
los siguientes inconvenientes:
No es fcil encontrar una contextualizacin apropiada a los
contenidos, por ello se presentan contextos poco frecuentes,
dado que se tiene que emplear siempre el Modo imperativo.
Asimismo, es difcil ensear tanto conceptos abstractos
como gran parte del vocabulario que no consiste en verbos
de accin y objetos perceptibles.
La ausencia de retroalimentacin.
Centrarse casi totalmente en una habilidad lingstica, la
comprensin oral.
Sin embargo, este mtodo por desarrollarse en un ambiente en
clase: clido y relajado, puede ser apropiado para algunos estudiantes,
pero al mismo tiempo incmodo para otros por requerir un alto grado
de falta de inhibicin.
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Ya s!
Autoevaluacin
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Referencias
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Licenciatura en Espaol
Leccin 08
Mtodo aprendizaje comunitario o
tutelado
Presentacin y objetivos
Estimado/a alumno/a:
En la presente leccin, nuestro objetivo es analizar y reconocer otro
mtodo desarrollado en el marco de la psicologa humanista para la
enseanza de lenguas extranjeras, el mtodo de aprendizaje comunitario
o tutelado. Fue creado por el psiquiatra y profesor de psicologa Charles
Curran en el ao 1976 y se desarroll fundamentalmente en algunas
universidades norteamericanas.
A por ello!
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Para empenzar
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08
Manos a la obra
1. En qu se diferencian la situacin discente del nio en
n
la adquisicin de la lengua materna y del adulto en el
aprendizaje de una LE?
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2. Cules son las realidades que La Forge considera como
ms sobresalientes en una clase de lenguas? Expresa tu
opinin al respecto.
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As es
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Nacimiento
(donde
se
establecen
los
sentimientos de seguridad y de pertenencia).
De acuerdo con la mejora de sus capacidades,
el alumno empieza a conseguir alguna
independencia del profesor.
El alumno pasa a hablar de forma independiente
\ SXHGH QHFHVLWDU DUPDU VX SURSLD LGHQWLGDG
rechazando los consejos que no necesita.
(O DOXPQR VH FRQVLGHUD VXFLHQWHPHQWH VHJXUR
para aceptar crticas.
El alumno simplemente trabaja para mejorar el
estilo y el conocimiento lingstico.
Papel del profesor. El profesor se encarga de ayudar a los
alumnos en su proceso de aprendizaje sin realizar juicios de
valor, para ello, el profesor debe ponerse en la piel del alumno.
Su papel consiste en ofrecer el medio que sea necesario para
elaborar los mensajes considerando el nivel de dominio de los
aprendientes de la LO. Adems, selecciona cuando se requiere
ciertas estructuras gramaticales concretas, y modelos lxicos
para un estudio pormenorizado.
Papel de los materiales. Puesto que este mtodo es el resultado
de interacciones grupales, no se considera necesario el empleo
de un manual. Su presencia impondra un contenido lingstico
HVSHFtFRSDUDHOGHVDUUROORGHODVFODVHVLPSLGLHQGRVXGHVDUUROOR
y la interaccin. Cabe recordar que la seleccin del contenido es
una tarea del alumno, si bien los temas son seleccionados por
el profesor pero con el beneplcito de los alumnos. Tambin,
a lo largo del curso, el profesor elabora materiales tales como:
resmenes de la pizarra o para el retroproyector con algunos
de los elementos lingsticos de las interacciones generadas
por los propios alumnos, transcripciones y distribucin de
esas conversaciones para su estudio y anlisis por parte de los
alumnos. Tambin, los aprendientes pueden elaborar sus propios
materiales.
Procedimiento
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Manos a la obra
Conclusiones
Segn Moreno (1997), algunos inconvenientes del
aprendizaje comunitario o tutelado son:
mtodo
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Autoevaluacin
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Referencias
)XHQWHGHODVJXUDV
Fig. 01 -http://2.bp.blogspot.com/_odeva4AlYcw/SIXx8-ALHRI/AAAAAAAAAAk/ouzAGDc_Y-4/
s320/Im+7.jpg
Fig 02 - http://www.extracomercial.com.br/escolas/images/estudiantes.jpg
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Licenciatura en Espaol
Mtodo silencioso
Leccin 09
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Mtodo silencioso
Presentacin y objetivos
Estimado/a alumno/a:
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Para empenzar
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Mtodo silencioso
Manos a la obra
Actividad 1
Explica por qu este mtodo se denomina silencioso
y tambin mtodo de los colores.
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As es
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Enfoque
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Mtodo silencioso
Diseo
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Mtodo silencioso
Ojo!
Atencin
Regletas de colores Cuisenaire: es un conjunto de
regletas de madera de diez tamaos y colores diferentes. Su
longitud va de 1 a 10 cm. Cada regleta equivale a un nmero
determinado:
Regleta blanca = 1 cm.
Regleta roja = 2 cm.
Regleta verde claro = 3 cm.
Regleta carmn = 4 cm.
Regleta amarilla = 5 cm.
Fig. 01
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Manos a la obra
Actividad 2
Conclusiones
De acuerdo con Moreno (1997: 104), en la aplicacin inicial mtodo
silencioso, los aprendientes no trabajan con materiales autnticos, y
en los niveles de aprendizaje siguientes, las muestras de lenguas son
escasas. Sin embargo, en este mtodo los alumnos se responsabilizan
con su propio aprendizaje, lo que permite prestar mucha ms atencin y
una mayor interaccin con los compaeros. Asimismo, se utiliza la lengua
con signicado y creatividad, dentro de las limitaciones lxicas. As como
se presta atencin a la exactitud; para ello, los propios alumnos sirven
de monitores de sus producciones, en un ambiente de clase relajado,
cooperativo y con bajos niveles de ansiedad.
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Mtodo silencioso
Ya s!
Autoevaluacin
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Referencias
)XHQWHGHODVJXUDV
Fig. 01 - http://es.wikipedia.org/wiki/Regletas_de_Cuisenaire
Leccin
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Mtodo silencioso
Licenciatura en Espaol
Mtodo sugestopedia
Leccin 10
Leccin 10
Mtodo sugestopedia
Presentacin y objetivos
Estimado/a alumno/a:
En esta clase, nuestro objetivo
es analizar y reconocer otro mtodo
desarrollado en el marco de la
psicologa humanista y con base
cognitivista para la enseanza de
lenguas extranjeras, el mtodo
sugestopedia. Fue ideado y creado
por el educador y psiquiatra blgaro
georgi lozanov (1926) en el ao
1978, quien al igual que gattegno
pensaba que las barreras psicolgicas
eran responsables por la lentitud
en el aprendizaje. La sugestopedia
es un mtodo que intenta aplicar
los principios de la sugestologa
OD LQXHQFLD GH OD VXJHVWLyQ HQ OD
conducta humana a la enseanza
de segundas lenguas. Por tanto,
se emplean distintas tcnicas de
relajacin y sugestin para despertar
y mantener la atencin de los alumnos
y conseguir mejores resultados de
aprendizaje y de memoria.
A por ello!
Fig. 01
Georgi Kirilov Lozanov
nace en Sofa, Bulgaria,
el 22 de julio de 1926.
Doctor en Medicina,
neuropsiquiatra
y
psicoterapeuta,
es el creador de la
Sugestologa
-ciencia
de la sugestin- y de la
Sugestopedia, trmino
que publica en blgaro
por primera vez en 1966
y en ingls en 1967,
con motivo de una
conferencia internacional
sobre
medicina
psicosomtica que se
celebra en Roma en ese
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Para empenzar
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Mtodo sugestopedia
Manos a la obra
Actividad 1
Explica, en qu principios se fundamenta la
sugestopedia?
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Actividad 2
Para qu se debe provocar en el alumno emociones
y sentimientos positivos?
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Actividad 3
Explica, qu pasa con la mente humana?
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As es
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Enfoque
Diseo
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Mtodo sugestopedia
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Procedimiento
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Mtodo sugestopedia
Manos a la obra
Actividad 4
Seala ventajas e inconvenientes de la no existencia de
una evaluacin formal, as como de la no realizacin
de tareas de casa.
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Conclusiones
Segn Moreno (1997: 115-116), el mtodo sugestopedia aporta los
siguientes aspectos positivos:
La lengua est contextualizada
a travs de dilogos basados en la
cultura.
Se practican las funciones
lingsticas de modo interactivo.
Este mtodo ofrece un ambiente
afectivamente adecuado.
Se atiende a la exactitud mediante Fig. 03
explicaciones gramaticales.
De otra parte, algunos aspectos cuestionables son:
Cuando se trata del aprendizaje de adultos, algunas tcnicas
parecen muy infantiles.
No se utiliza un input real autntico, sino uno pedaggicamente
preparado.
Se termina aprendiendo una gran cantidad de vocabulario, pero
pocas estructuras gramaticales.
No se atienden las diferencias individuales de los alumnos,
porque la relajacin puede provocar efecto contrario en algunos de
ellos.
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Ya s!
Autoevaluacin
Leccin
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Mtodo sugestopedia
Referencias
Lozanov, G. (1979). Suggestology and outlines of suggestopedy.
New York: Gorden Beach
Moreno, B. (1997) (coord.). Experto en enseanza del espaol
como lengua extranjera: Historia de la metodologa de lenguas
extranjeras, con referencia al espaol. Madrid: Fundacin Antonio
de Nebrija.
Richards, J. C. y T. S. Rodgers (1998). Enfoques y mtodos en la
enseanza de idiomas. Madrid: Cambridge University Press (2
edicin, 2003).
Snchez, A. (1997). Los mtodos en la enseanza de idiomas.
Madrid: Sociedad General Espaola de librera, S.A (2 edicin,
2000).
Diccionario de la lengua espaola.
http://www.rae.es/rae.html
Diccionario de trminos CLAVE de ELE, Centro Virtual Cervantes.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/
default.htm
)XHQWHGHODVJXUDV
Fig. 01 - http://www.npp-sugestopedia.com/imagen/lozanov.gif
Fig. 02 e 03 - http://www.teiaportuguesa.com/metodosugestopedicoactividades.htm
Fig. 04 - http://3.bp.blogspot.com/_DY7IpQU3uz8/TQpjNcOXz6I/AAAAAAAAAEM/
GXJTkel1D_U/s320/IMA9.jpg
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Licenciatura en Espaol
Enfoque natural
Leccin 11
Leccin 11
Enfoque natural
Presentacin y objetivos
Estimado/a alumno/a:
Continuamos con nuestro recorrido histrico sobre los mtodos de
enseanza de lenguas extranjeras. En esta leccin nuestro objetivo es
analizar y reconocer el enfoque natural, que, como su nombre lo indica,
incorpora los principios naturalistas identicados en los estudios llevados
a cabo sobre la adquisicin de segundas lenguas. La propuesta de este
mtodo fue presentada por T. Terrell en 1977, a partir de su experiencia
como profesor de ELE en California. En 1983, T. Terrell y S. Krashen,
publican el libro The Natural Approach, que contiene los fundamentos
tericos escritos por Krashen y basados en su teora sobre la adquisicin
de segundas lenguas y en las aplicaciones y procedimientos de clase,
escritos por Terrell.
A por ello!
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Para empenzar
Leccin
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Enfoque natural
Manos a la obra
Actividad 1
Explica qu se entiende por natural en el caso de
los mtodos naturales como el mtodo directo y en
el enfoque natural de Krashen y Terrell.
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As es
Enfoque
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Enfoque natural
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11
Enfoque natural
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Manos a la obra
Actividad 2
En cuanto al enfoque natural, indica (X) cules de las
siguientes aseveraciones son correctas.
Leccin
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Enfoque natural
Conclusiones
Segn Moreno (1997: 87-88), el enfoque natural presenta los
siguientes aspectos positivos:
Enfatiza la importancia que tiene la implicacin del aprendiente
en el proceso de aprendizaje, adems de ensear la lengua mediante
prcticas con signicado.
El aprendizaje se lleva a cabo en contexto y con actividades
personalizadas, esto es, considerando las necesidades e intereses
de los alumnos.
En el aula hay un ambiente relajado, afectivo y clido, propicio
para la prctica comunicativa grupal.
Se subraya el papel de la motivacin en el proceso de aprendizaje.
Ya s!
Leccin 11
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Autoevaluacin
Leccin
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Enfoque natural
Referencias
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Licenciatura en Espaol
Enfoque nociofuncional
Leccin 12
Leccin 12
Enfoque nociofuncional
Presentacin y objetivos
Estimado/a alumno/a:
A por ello!
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Para empenzar
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12
Enfoque nociofuncional
Manos a la obra
Actividad 1
Responde a las siguientes preguntas: Qu fue lo
que encarg el Consejo de Europa a una comisin
de expertos formada por D. A. Wilkins y otros, en el
ao 1971? Cules fueron los motivos que llevaron
a hacerlo?
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Actividad 2
Enumera y explica, qu categoras fueron propuestas
por Wilkins (1972), a partir del anlisis de las
intenciones comunicativas que deba poder expresar
y comprender el aprendiente de una lengua?
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Funciones lingsticas
Con el trmino funciones lingsticas se alude a un determinado tipo
de unidades de la lengua que resultan de analizarla desde la perspectiva
del uso que de ella se hace y no de la de su estructura formal. As, con
el enunciado >Por qu no vens a comer a casa este n de semana?@
un hablante puede estar haciendo una invitacin. Desde el punto de
vista del anlisis gramatical, este enunciado est formado con una
oracin interrogativa introducida por una partcula interrogativa, datos
que resultan ser independientes de cualquier contexto de uso. Desde el
punto de vista del anlisis nociofuncional, el enunciado est asociado ms
frecuentemente a la funcin lingstica de hacer una invitacin, pero puede
estar asociado tambin a otras funciones lingsticas, como por ejemplo
pedir una explicacin sobre una decisin o sobre un comportamiento.
El interlocutor del hablante interpretar adecuadamente el sentido de
esas palabras con ayuda de los conocimientos que tiene de su particular
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Nociones lingsticas
Una nocin lingstica es un componente semntico de los enunciados,
que se asla cuando stos se someten a un anlisis centrado en el uso
de la lengua y no en su estructura formal. Todo enunciado tiene un
componente funcional, que se relaciona fundamentalmente con las
intenciones del hablante, y un componente nocional, que se relaciona
con los conceptos a los que el hablante se reere.
El trmino procede de las gramticas basadas en criterios semnticos,
que en la tradicin lingstica anglosajona suelen llamarse gramticas
nocionales, y fue adoptado por D. A. Wilkins (1976) en su propuesta de
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Enfoque nociofuncional
Manos a la obra
Actividad 3
Para que te queden ms claras las deniciones
anteriores lee el archivo: Aula_12.doc_ Ejemplos
de nociones y funciones, y explica con tus propias
palabras que entiendes por funciones y nociones
lingsticas.
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As es
Diseo
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Enfoque nociofuncional
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Procedimiento
Manos a la obra
Actividad 4
Explica, a modo resumen, en qu consiste: la teora
lingstica, la teora del aprendizaje, los objetivos, el
modelo de programa, la tipologa de actividades,
el papel del alumno, el papel del profesor, el papel
de los materiales, las tcnicas de clase, prcticas
y comportamientos observados en el enfoque
nociofuncional.
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Conclusiones
En esta leccin hemos aprendido que en el marco del enfoque
nociofuncional, los textos pasan a ser ms autnticos, las actividades, ms
reales, las clases, ms interactivas y el aprendizaje es, en denitiva, ms
productivo. Sin embargo, a pesar de las novedades que lo caracterizan,
este enfoque debe utilizarse con cautela tanto por profesores como por
autores de materiales para no otorgarle valores que no posee, ni asignarle
funciones que carece. El Nivel umbral en el cual se concretiz este enfoque
constituye una especie de puente entre la metodologa de base estructural
y la metodologa comunicativa que vamos a estudiar en la siguiente
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Enfoque nociofuncional
Ya s!
Autoevaluacin
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Referencias
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Enfoque nociofuncional
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Licenciatura en Espaol
Enfoque comunicativo
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Enfoque comunicativo
Presentacin y objetivos
Estimado/a alumno/a:
A por ello!
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Para empenzar
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Enfoque comunicativo
Manos a la obra
Actividad 1
Indica, cules son los pilares en que se asienta el
trmino pragmtica?
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As es
Enfoque
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Enfoque comunicativo
Diseo
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Enfoque comunicativo
Adaptado de Richards y Rodgers (2003: 151-174), Snchez (2000: 196-212), Moreno (1997:
117-132), y Melero (2000: 86-105).
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Manos a la obra
Actividad 2
Indica, cules son las caractersticas del enfoque
comunicativo que consideras tiles tener en cuenta
en tu prctica docente?
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Enfoque comunicativo
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Manos a la obra
Actividad 2
Indica, cules son las actividades, prcticas y
ejercicios que se realizan en una clase en el mbito
del enfoque comunicativo?
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Conclusiones
El enfoque comunicativo presenta algunos elementos muy
importantes para el proceso de enseanza y aprendizaje de lenguas
segundas o extranjeras (Snchez, 2000: 250).
La funcin comunicativa es la caracterstica primordial del
lenguaje.
Lo fundamental de un sistema comunicativo es la transmisin del
mensaje de una persona a otra, esto es, el contenido tiene prioridad.
Las lenguas estn formadas por otros constituyentes, aparte de
los formales y lingsticos.
El desarrollo de la clase de lenguas cuenta con dos protagonistas:
el profesor y el alumno.
No existe un esquema nico de aprendizaje, cada alumno tiene
el suyo propio, que debe ser considerado para que el aprendizaje
sea ms ecaz.
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Enfoque comunicativo
Ya s!
Autoevaluacin
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Enfoque comunicativo
Referencias
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Licenciatura en Espaol
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Enfoque comunicativo mediante
tareas
Presentacin y objetivos
Estimado/a alumno/a:
A por ello!
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Para empenzar
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Manos a la obra
Actividad 1
Explica por qu los inicios del aprendizaje por tareas,
en la dcada de los 80, pueden analizarse desde
dos perspectivas que se complementan: la de los
estudios de la adquisicin de lenguas extranjeras y
los de diseo curricular.
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Diseo
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Procedimiento
Adaptado de Estaire (2009: 9-19), Richards y Rodgers (2003: 219-237), Melero (2004:
703-709).
Manos a la obra
Actividad 3
Explica a modo resumen, en qu consiste la teora
lingstica, la teora del aprendizaje, los objetivos, el
modelo de programa, la tipologa de actividades,
el papel del alumno, el papel del profesor, el papel
de los materiales, las tcnicas de clase, prcticas
y comportamientos observados en el enfoque
comunicativo mediante tareas.
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Conclusiones
Este enfoque contribuye con dos cambios muy importantes para
el desarrollo de la enseanza comunicativa: la incorporacin de los
procesos de comunicacin y el aprendizaje a partir de la realidad del
aula. Sin embargo, en la prctica, aplicar este enfoque presenta algunas
dicultades: la elaboracin y preparacin de todo el proceso es muy
dicultosa y laboriosa para el profesor, que a veces no tiene ni el tiempo
ni la preparacin suciente para poder aplicar este mtodo
Ya s!
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Autoevaluacin
Referencias
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Licenciatura en Espaol
La era posmtodo
Leccin 15
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La era posmtodo
Presentacin y objetivos
Estimado/a alumno/a:
A por ello!
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Para empenzar
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La era posmtodo
As es
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Manos a la obra
Actividad 1
De acuerdo con Richards y Rodgers (2003), enumera
las diferencias existentes entre enfoque y mtodo.
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Actividad 2
Considerando lo sealado por Snchez (2000: 249250), as como Richards y Rodgers (2003: 240-241),
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La era posmtodo
Enfoque comunicativo
Teora lingstica.
Teora del aprendizaje.
Objetivos.
Modelo de programa.
Tipologa de actividades.
Papel del alumno/a
Papel del profesor.
Papel de los materiales.
Tcnicas de clase, prcticas y
comportamientos observados.
Actividad 3
Lee la conferencia de la profesora Dra. Marta Baralo
Ottonello, titulada: De las funciones comunicativas a
las tendencias metodolgicas postcomunicativas, y
comenta sobre las tendencias postcomunicativas en
la enseanza de lenguas.
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Actividad 4
Lee el artculo del profesor Silva (2004), titulado: A
era ps-mtodo: o professor como um intelectual, y
responde las siguientes preguntas:
a) A qu se denomina era posmtodo?
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b) Cules son los peligros de adoptar un mtodo
o enfoque nico como ideal para ser empleado en
todos los contextos?
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c) Cmo dene Brown (1997) los conceptos de
enfoque y mtodo? Concuerdas con el profesor
Araujo en que las deniciones de Brown son ms
consistentes que las emitidas por Richards y Rodgers
(2003: 240-241).
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d) Dene con tus propias palabras lo que entiendes
por enfoque y mtodo.
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e) Cmo los mtodos y enfoques pueden contribuir
a tu formacin docente?
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Actividad 5
Lee el artculo de Kumaravadivelu (1994): La situacin
posmtodo: estrategias emergentes y conuyentes
para la enseanza de segundas lenguas y de lenguas
extranjeras, y responde las siguientes preguntas:
a) Qu supone y representa la situacin posmtodo?
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La era posmtodo
Actividad 6
Recuerdas que en la leccin 1 y en la primera actividad
de esta asignatura, te invitamos a recordar dos clases
la que ms y la que menos te haya gustado como
alumno/a de un curso de lengua extranjera. Adems,
te solicitamos describirlas detalladamente como
experiencias en primera persona. Para ello, tenas
que informar en cada una:
Qu edad tenas?
Qu nivel estabas cursando (principiante, intermedio,
avanzado)?
Qu idioma aprendas?
En qu ao ocurri la clase?
Cmo fue llevada a cabo esa clase de idiomas?
Ahora vamos a compartir esas descripciones con
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La era posmtodo
Autoevaluacin
Referencias
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La era posmtodo