UM ESTUDO SOBRE A GRAFIA DO FONEMA /S/

GARCIA, Mirian Alvaro Costa (UFPEL-FAPERGS)

ARAJO, Pmela Renata Machado (UFPEL-PIBIC)
MIRANDA, Ana Ruth Moresco (UFPEL-PPGE)

Introduo
Este estudo enfoca a aquisio ortogrfica do fonema /s/. A representao
grfica desse fonema aquela que maiores dificuldades apresenta para o aprendiz, pois
o sistema ortogrfico do portugus dispe de nove grafemas 1 para sua representao.
Segundo Lemle (1982), esse um exemplo tpico de relaes mltiplas entre
som e grafema no sistema ortogrfico lngua. Essas relaes caracterizam-se pelo fato
de um fonema corresponder a vrios grafemas ou um grafema a vrios fonemas.
Exatamente o que ocorre com o fonema /s/, como podemos observar a seguir 2:

/s/

s seis
c cesta
ss massa
ma
x experincia3
sc nascer
xc exceto
s cresa
z vez

As relaes mltiplas podem envolver tanto regras contextuais, cujo

conhecimento, atravs da observncia do contexto ajuda a diminuir as possibilidades de
representaes grficas disponveis em determinadas palavras; quanto podem envolver
regras arbitrrias, as quais exigem o conhecimento etimolgico da palavra ou a
utilizao de estratgias mnemnicas.

Scliar-Cabral (2003) define grafema como uma ou duas letras que representam um fonema. Assim, por
essa definio, enquanto os dgrafos correspondem a um grafema, a letra h de palavras como homem e
hoje no corresponde a nenhum.
2
H tambm a seqncia xs para representar o fonema /s/, a qual se verifica em apenas trs itens:
exsicar, exsolver e exsu(d)ar (Luft, 1986: 238)
3
Casos como os de experincia e vez em que a fricativa ocupa o lugar de coda, isto , de final de
slaba, so tratados nos estudos sobre a fonologia do portugus como um arquifonema /S/.

A seguir, so apresentados exemplos de regras contextuais, em (a); e arbitrrias,

em (b), para a representao grfica do /s/:

(a)

ss somente entre vogais (massa, nesse);

antes de a, o, u e nunca em incio de palavra (caador, moo,

acar);

s incio de palavra, antes de a, o, e u (sapo, sopa e suco)

s indicando o plural (rosas-exemplo de regra contextual morfolgica)

ss ou c/ entre vogais (massa, ma)

s ou c em incio de palavra, antes de e e i (cigarro, silncio e cenoura,

(b)

sentado)

Em conseqncia dessa multiplicidade de relaes que envolvem o fonema /s/,

este estudo prope-se a descrever e analisar as formas utilizadas pelas crianas para
grafarem esse fonema. Alm disso, pretende-se verificar se h diferenas no processo de
aquisio do fonema /s/, em se comparando dados de escrita de crianas da escola
pblica com aqueles de crianas de uma escola particular.

Materiais e Mtodos
Para este trabalho, foram analisadas produes escritas pertencentes ao Banco de
Textos de Aquisio da Escrita (FaE-UFPel). Esse Banco constitudo por 2020 textos
produzidos de maneira espontnea por crianas de 1 a 4 srie do ensino fundamental
de duas escolas da cidade de Pelotas, uma pblica e outra particular. Foram extradas,
dos textos, todas as palavras em que havia contexto para grafia do /s/, computando 7448
palavras nos textos da escola pblica e 9203 nos da escola particular. Sendo que foram
analisadas cinco coletas de um total de dez, somando, aproximadamente, mil textos.
Os dados encontrados foram organizados em tabelas, de acordo com a srie e a
posio do segmento na slaba e na palavra. Todas as grafias encontradas foram

computadas, tanto aquelas que esto de acordo com a norma ortogrfica como aquelas
que esto em desacordo.

Resultados e Discusso
Aps a computao total dos dados, foi observado que trs contextos no
apresentaram ocorrncias de erros na representao do /s/: s incio de palavra seguido
de vogal posterior (a, o e u); s de final de slaba dentro da palavra, posio de
coda; e s representativo do morfema de plural. Tambm no foram encontradas
ocorrncias relativas ao uso de s, o que se atribui ao nmero reduzido de palavras no
lxico do portugus envolvendo esse contexto.
O Grfico 1, apresentado a seguir, traz os resultados gerais da computao os
erros e acertos relativos a todos os contextos, de acordo com a escola estudada:

Grfico 1
Distribuio geral de erros e acertos
na grafia do /s/
100
80
60

Erros

40

Acertos

20
0
Esc. Pblica

Esc. Particular

Conforme o grfico acima, observa-se que proporcionalmente, no cmputo

geral, o nmero de erros nos dados da escola pblica superior quele da escola
particular. A anlise feita por srie confirma a tendncia verificada no Grfico 1, uma

vez que em todas as sries o percentual de erros da escola publica maior. Verificou-se,
no entanto, que em ambas as escolas a quantidade de erros vai diminuindo
gradativamente, revelando uma curva descendente, o que significa uma aquisio
progressiva das regras que regulam a grafia do fonema /s/, sejam elas contextuais ou
arbitrrias. Pode-se dizer, ainda, que os ndices de erros encontrados, se comparados
com o nmero de acertos, so baixos.
Os Grficos (2a) e (2b), apresentados a seguir, trazem os resultados referentes
distribuio dos erros de acordo com o contexto e o grafema envolvido nos dados de
cada uma das escolas estudadas:

Distribuio dos erros de acordo com a posio e com a escola

(2a) Escola Pblica

(2b) Escola Particular

-moa

-moa

sc-nasce

sc-nasce

x-prximo

x-texto

c-cintura

c-cintura

c-agradecer

c-agradecer

s-pensou

s-pensou

z-rapaz

z-rapaz

ss-posse

ss-posse

Os Grficos mostram que no h, entre as duas escolas, diferenas significativas

com relao distribuio dos erros de acordo com o tipo, o que revela que as escolas,
ainda que atendam a clientelas diferenciadas, em se considerando o grau de escolaridade
dos responsveis pelos alunos (primeiro grau e terceiro grau, na escola pblica e na
particular, respectivamente) esto sendo capazes, com suas propostas pedaggicas, de
levar s crianas ao domnio da norma.
Observa-se que os grafemas cuja grafia mais problemtica, tanto na escola
pblica quanto na particular, so: ss e . Isso pode ser explicado, se considerarmos
que o contexto intervoclico aquele que maior nmero de opes de grafia oferece
criana, como podemos verificar no quadro em (1) (Miranda et alii, 2005) :

(1) Grafias possveis para o /s/ e seus contextos

Contexto

/s/

Incio de palavra

silncio cimento
excntrico
nasce
nasa
macio
ma
massa
sintaxe4
experincia
leste
pensar - pensei
ona - conceito
rs
vez

intervoclico

Posio de coda5 medial

Depois de coda
Final de palavra

Possveis
grafias
s,c
c,s
xc, ss, c
sc, ss, c
s, ss,
c, ss, sc
, ss, s
ss, , s
x ss, c
x, s
s, x
s, / c
/ c, s
s, z
z, s

Nos contextos intervoclicos, no se pode definir a regra para a representao

do /s/, pois ela arbitrria, visto que para o mesmo contexto concorrem mais de duas
representaes grficas.
O contexto em que o x ocupa posio de coda, dentro da palavra, apresenta um
ndice muito reduzido de erros, provavelmente, devido baixa freqncia desse tipo de
grafia na lngua, bem como ao fato de os alunos utilizarem desde muito cedo o s nessa
posio. Os dados tambm revelam um nmero reduzido de erros no que diz respeito ao
uso do c, no incio de slaba incio de palavra e no incio de slaba dentro da palavra,
bem como do s, no incio de slaba depois de consoante. Compreende-se que a criana,
a partir de seu contato com as formas ortogrficas, vai reduzindo a sua gama de opes
a partir do momento em que comea a observar o contexto da palavra e reconhece a
regra que probe o uso de ss e em incio absoluto.
Assim como na pesquisa de Monteiro (1999), feita com 100 crianas de 1 a 4
srie, utilizando um ditado inventado para testar a grafia do /s/, foi verificado no nosso
estudo uma progresso em relao ao uso ortogrfico adequado dos grafemas
disponveis no sistema para a representao do /s/.

A pronncia dessa palavra varivel, para alguns o x corresponde a [s] e para outros a [ks].

Consideraes Finais

Buscou-se, a partir deste estudo, conhecer um pouco mais a respeito da forma

como as crianas lidam com uma grafia to complexa como a do fonema /s/. Verificouse que os ndices menores de erros esto relacionados a contextos de fcil compreenso,
como o uso de c e s, em incio de palavra e em incio de slaba no meio de palavra,
como em cenoura - agradecer e sute - pensou. Observou-se ainda que as maiores
dificuldades so relativas grafia do /s/ em contexto intervoclico quando h a
concorrncia entre ss e , em palavras como moa e pssaro, por exemplo. Esse
tipo de estudo mostra que preciso entender o funcionamento do sistema ortogrfico
para que se possa saber interpretar o erro das crianas como um erro construtivo, como
hipteses inerentes ao processo de aprendizagem. Pois, os erros que a criana comete
so elaboraes que fazem constantemente sobre a lngua. Abraho (2004, p.37) diz
que: a questo como transformar o erro em um problema, um dilogo e por fim em
uma situao de aprendizagem.
Conforme Monteiro (1999, p.46), o processo da criana entre a hiptese
alfabtica e o uso adequado do sistema ortogrfico precisa continuar sendo explorado,
para que se possa entender melhor esse momento especfico de domnio da lngua
escrita. Somente com a compreenso dos erros o professor poder preparar uma ao
pedaggica capaz de auxiliar o aluno no processo de aquisio da ortografia da lngua.
A escola deve criar condies favorveis ao aluno para que haja compreenso
ortogrfica e oportunidades para que o mesmo faa suas descobertas e, a partir de ento,
possa sistematiz-las.

Referncias Bibliogrficas
ABRAHO, Maria Helena M.B, (org). Avaliao e erro construtivo libertador: Uma
teoria-prtica includente em educao. 2ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004.
LEMLE, Miriam. Guia Terico do Alfabetizador. 15 ed. So Paulo: Editora tica,
2001.
LUFT, Celso Pedro. Novo Manual de Portugus. 17 Ed. Porto Alegre: Globo, 1986.

MIRANDA, Ana Ruth M. MEDINA, Sabrina Z. SILVA, Michelle R. da. O Sistema

Ortogrfico do Portugus Brasileiro e sua Aquisio. Linguagem e Cidadania.
Revista Eletrnica, UFSM. Julho/dezembro; edio 14 , 2005.
MONTEIRO, Ana Maria L. Sebra-ssono-pessado-asado O uso do S sob a tica
daquele que aprende. In: O aprendizado da ortografia. MORAIS, Artur Gomes
de. (org). Belo Horizonte: Autntica, 2000.
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: Editora tica,
2003.