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Repblica Dominicana

Universidad Autnoma de Santo


Domingo
Primada de Amrica

Fundada el 28 de Octubre del 1538

Facultad de Humanidades
Escuela de Psicologa

PREVENCION DE VIOLENCIA ESCOLAR EN LA ESCUELA MARIA


AUXILIADORA SEGUNDO CICLO DE BASICA AGOSTO-DICIEMBRE
2013.

Monogrfico equivalente a Tesis para optar por el ttulo de


Licenciatura en Psicologa
Mencin Social
Mencin Escolar

Sustentantes:
Reyna Alt. Seplveda Bravo

Mat. BA-1093

Mara Girn Prez


Santa Patricia Mad San Pablo

Mat. BI-6995
Mat. BF-6041

Asesora:

Betty Reyes
Santo Domingo, D. N.
Diciembre, 2013

Prevencin de Violencia Escolar en la


Escuela Mara Auxiliadora Segundo Ciclo de
Bsica agosto-diciembre 2013.

TABLA DE CONTENIDO
Agradecimientos
Dedicatoria
Resumen
Captulo I Aspectos Generales
Introduccin ------------------------------------------------------------------- 11
Planteamiento y formulacin Problema ----------------------------------- 13
Justificacin ------------------------------------------------------------------- 15
Objetivos----------------------------------------------------------------------- 16
General ------------------------------------------------------------------------ 16
Especficos ------------------------------------------------------------------- 16
Antecedentes ----------------------------------------------------------------- 17
Captulo II Marco Terico
Conceptualizaciones --------------------------------------------------------- 22
Antecedentes de la Violencia ---------------------------------------------- 23
Concepto de Violencia ------------------------------------------------------ 24
Violencia Escolar ------------------------------------------------------------ 24
Dimensiones y Niveles de la Violencia ----------------------------------- 25
Variables Discriminantes de la Violencia Escolar ---------------------- 26
Posibles Factores que Inciden en la Violencia --------------------------- 27
Perspectivas Psicosociales de la Violencia------------------------------- 29
Enfoque Instintivista -------------------------------------------------------- 29
Modelo Etolgico ------------------------------------------------------------ 29
Modelo Psicoanaltico ------------------------------------------------------- 29
Enfoque Ambientalista ------------------------------------------------------ 30
Modelo de la Frustracin-Agresin --------------------------------------- 30
Modelo del Aprendizaje Social ---------------------------------------------- 30
Enfoque Histrico -------------------------------------------------------------- 31
Surgimiento del Concepto de Violencia en la Escuela -------------------- 31
Consecuencias de la Violencia Escolar -------------------------------------- 32
Consecuencias para el o los agresores --------------------------------------- 32
Consecuencia para la vctima ------------------------------------------------- 33

Consecuencia para los espectadores ----------------------------------------- -33


Prevencin de Violencia Escolar --------------------------- ----------------- 34
Programas Intervencin de Violencia en las Escuelas ---------------------36
Escuela de Educacin Bsica Mara Auxiliadora -------------------------- 38
Captulo III Marco Metodolgico
Tipo de estudio y tipo de investigacin ------------------------------------- 41
Cuadro de Operacionalizacion de las Variables---------------------------- 42
Ubicacin del lugar de estudio ----------------------------------------------- 43
Descripcin de la poblacin. Universo ------------------------------------- 43
Instrumento --------------------------------------------------------------------- 43
Procedimiento ------------------------------------------------------------------ 43
Anlisis de los datos ---------------------------------------------------------- 44
Captulo IV Presentacin de los Resultados
Presentacin de los resultados por objetivos ------------------------- ---- 46
Captulo V Discusin
Interpretacin de los resultados -------------------------------------------- 54
Conclusiones ------------------------------------------------------------------ 56
Recomendaciones ------------------------------------------------------------ 57
Referencias
Anexos

AGRADECIMIENTOS
A Dios por concederme en su infinita misericordia, la gracia y actitud necesarias para
realizar mis objetivos y metas propuestas en mi vida. Gracias por darme Fe, Sabidura,
Paciencia y Buen Sentido del Humor como filosofa de vida.
Le agradezco a la Maestras/os: Ana Celestino Ventura, por su empeo y dedicacin
para que yo fuera una excelente profesional de la Psicologa Social; Omar Bautista, por
motivar en mi la reflexin profunda de lo que me rodea; Ana Jacqueline Urea, por ser una
coordinadora preocupada por ayudar a la mencin Social ; Betty Reyes mi asesora, la conoc
recientemente pero es una excelente gua y coordinadora, le agradezco su paciencia y entrega,
y por ultimo pero no menos importante, a la Directora de la Escuela de Psicologa, Noris De
La Cruz por su apoyo incondicional a los estudiantes, por su preocupacin por la calidad de la
enseanza en nuestra escuela. Mil gracias!!

Reyna Alt. Seplveda Bravo.

Agradezco a Dios por darme la vida y la oportunidad de poder estudiar y ser una
persona de fe.
A mis padres por darme la oportunidad de haber nacido: Mara Cristina y Juan
Francisco, siempre se esforzaron para que yo estudiara dndome lo mejor.
A mi asesora Betty Reyes quien con cario y amor se esforz para que yo saliera
adelante en mi proyecto.

Mara Girn Prez

Agradezco a Dios en primer lugar por darme la vida

y por haberme permitido

estudiar y por ser la persona que soy.


A mis Padres Epifana San Pablo y Domingo Mad por darme la oportunidad de nacer y
por haberme guiado por el camino correcto.
A mi esposo Williams Guzmn por darme apoyo en los momentos ms necesitados. A mis
nios Wilkis y Yariel que han sido siempre mi inspiracin para superarme y seguir
adelante.
A mis hermanas que nunca me dieron la espalda cuando las necesite.
Agradezco a cada una de las personas que me han apoyado de una u otra manera para logrear
la meta que me propuse hace tiempo.

Santa Patricia Mad San Pablo

DEDICATORIAS
A mis Padres: Josefa Bravo Gmez y Javier Seplveda Ferrand.
Mi hija Amber Seplveda Bravo
Mis hermanos: Carmen, Javier, Pedro, Ramn, Sunny y Francis.

Reyna Alt. Seplveda Bravo

A mis padres: Maria Cristina Almonte y Juan Francisco Girn


Mis Hijos: Smill Francisco y Nashla
Mi esposo: Juan Francisco Matos
Mis hermanos: Franny, Jonatan y Anyeliha
Mi Abuela: Josefa

Mara Girn

A mis padres: Epifana San Pablo y Domingo Mad


A mi esposo: Williams Guzmn
A mis nios: Wilkis y Yariel

Santa Patricia Mad

Resumen
La presente investigacin sobre Prevencin de Violencia Escolar en la Escuela Mara
Auxiliadora Segundo Ciclo de Bsica agosto diciembre 2013 se realiz bajo un diseo no
experimental de tipo descriptivo. Su objetivo general es describir las medidas preventivas de
violencia escolar en la Escuela Mara Auxiliadora en el Segundo Ciclo de Bsica agostodiciembre 2013 y los especficos identificar las manifestaciones de violencia escolar que
evidencian los/as docentes de la poblacin estudiada; identificar las respuestas de los/as
docentes frente a las situaciones de violencia; sealar las medidas preventivas de violencia
escolar manejadas por los/as docentes en el aula; sealar las medidas preventivas de violencia
escolar manejadas por los/as docentes al interior del recinto; identificar los medios de
divulgacin de prevencin de la violencia escolar e identificar los programas de prevencin
en alianza con el Ministerio de Educacin u otras organizaciones. La poblacin fue
seleccionada segn la investigacin requerida fueron las/os nueve docentes del Segundo
Ciclo de Bsica de la escuela Mara Auxiliadora. Para la obtencin de los datos se dise un
instrumento con la finalidad de medir las variables del estudio. Se concluy que en la escuela
Mara Auxiliadora no se aplican medidas de prevencin de violencia sino normas
disciplinarias como medida de intervencin de violencia entre los/as estudiantes, para lo cual
se recomend el planteamiento de aplicacin de estrategias preventivas de violencia escolar,
implementacin de manuales de convivencia y reforzamiento de las medidas implementadas
por la MINERD.

Palabras Claves: Medidas de Prevencin, Violencia Escolar, Docentes, Estudiantes

10

Captulo I
Aspectos Generales

11

INTRODUCCION
El tema de la violencia escolar es un fenmeno social que no se puede quedar al
margen de los simples reportes y programas propuestos sobre cmo mejorar la educacin en
nuestro pas, es un tema mucho ms complejo, pues no se ha logrado prevenirla en su
totalidad y, lamentablemente, es una prctica comn en nuestras aulas. Por tanto, implica la
atencin en varios mbitos que se relacionan con la convivencia, el clima, las interacciones y
el rendimiento acadmico de los estudiantes, es decir, de su formacin como sujetos, ms all
de los contenidos educativos y una participacin activa de los docentes en el proceso
formativo.
Crear conciencia de la violencia escolar debe servir tanto para identificar las
manifestaciones comunes de agresin que se presentan en la escuela entre los estudiantes,
como tambin una oportunidad para que desde ah mismo se convierta en un punto de partida
donde se generen nuevas estrategias

que atiendan esta problemtica que se traduce en

repercusiones sociales de importancia. Esto posibilita que se generen relaciones armoniosas


de un clima de paz.
Comprender qu es la violencia escolar resulta necesario e indispensable para poder
identificarla y tratar de prevenirla; por esta razn, poner en la mesa de discusin el tema
resulta por dems necesario, pero no slo eso, hace falta confrontarla con nuevas
herramientas de anlisis, detectando el problema para su prevencin e intervencin en las
aulas.
Esta investigacin est organizada en cinco captulos. En el primer captulo detalla los
aspectos introductorios entre los que tenemos el planteamiento y formulacin del problema,
justificacin y los objetivos generales y especficos as como los antecedentes de la
investigacin. En el captulo dos se desarrollan los conceptos y teoras que estn relacionadas
con las variables del estudio las cuales servirn de soporte a los resultados y conclusiones a
los cuales se lleguen.

12

Para la descripcin del diseo bajo el cual se realiz la investigacin y el tipo en el


cual se enmarca la misma apareen en el captulo tres, as como la poblacin seleccionada para
el levantamiento de los datos, adems de la delineacin del instrumento diseado para medir
las variables y por ltimo el procedimiento seguido en la obtencin de los datos y el anlisis
de los mismos.

El captulo cuatro est dedicado a la presentacin de los resultados con el uso de tabla
de frecuencias y porcentajes donde se colocan los resultados del anlisis estadstico y la
comparacin con otros resultados encontrados en investigaciones similares y principios
contemplados en los antecedentes expuestos en el captulo uno.
Por ltimo, se presenta el captulo cinco en donde se presenta en un lenguaje claro y
sencillo las conclusiones que a partir de los resultados de la medicin de cada uno de los
objetivos, adems de las posibles implicaciones de los mismos.

13

PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA


La violencia es un fenmeno acerca del cual tenemos intensas vivencias; es parte de
nuestra experiencia cotidiana. En ocasiones, en forma invisible, su presencia acompaa
nuestras interacciones diarias, en nuestro entorno.
La violencia se ha hecho algo cotidiano, al punto que slo consideramos como tal la
agresiones fsicas y verbales, los atentados contra nuestra vivienda y la vida, guerras e
injusticia; lo que lamentablemente, observamos a diario.
El estudio de violencia escolar tiene sus antecedentes en las investigaciones de Dan
Olweus (1973), que es pionero en intimidacin sistemtica. En ese mismo orden, como forma
de darle seguimiento a la problemtica, en Europa existen tribunales denominados bully
coufls o tribunales escolares creados en el Reino Unido desde el 1989.
Se considera que un nio/a esta expuesto a una situacin de acoso o intimidacin
cuando en la medida que un alumno es vctima de maltrato verbal, fsico o psicolgico por
parte de otro alumno o varios de ellos en forma ininterrumpida durante un tiempo
determinado (Olweus, 1998).
En la escuela, se refleja la violencia que nos asedia en la sociedad, cuando
presenciamos

nios/as que son vctimas en sus casas y en su comunidad, reproducir esta

vivencia negativa en las aulas.


Es importante saber que la escuela en su rol de formadora de sujetos sociales que a su
vez, es parte importante de su desarrollo en sus primeras fases de socializacin y aprendizaje,
puede aplicar diferentes medidas de prevencin primaria, para promover un entorno de
contencin y tambin convertirse en gua en el momento en que surja el acto violento. Esta
situacin de violencia en las escuelas nos motiva a desarrollar medidas preventivas en las
escuelas como forma de frenar su prevalencia.
La violencia escolar es un problema que afecta a todos en la escuela y en las
comunidades donde se encuentra ubicada, por esta razn esta problemtica nos lleva a
estudiar si los docentes adoptan medidas que previenen la violencia escolar y cmo son
implementadas.

14

Esto ltimo nos mueve a las siguientes preguntas:


Cules manifestaciones de violencia escolar observan los/as docentes en la escuela
Mara Auxiliadora?
Cules son las respuestas de los/as docentes ante estas manifestaciones?
Cules medidas preventivas de violencia escolar manejan los/as docentes de la
escuela Mara Auxiliadora en el Segundo Ciclo de Bsica dentro del aula?
Cules medidas preventivas de violencia escolar manejan los/as docentes de la
escuela Mara Auxiliadora en el Segundo Ciclo de Bsica en el interior del recinto
escolar?
Cules medios de divulgacin de prevencin de la violencia escolar tiene la escuela
Mara Auxiliadora?
Cules programas de prevencin tiene la escuela Mara Auxiliadora en alianza con el
Ministerio de Educacin u otras organizaciones?

15

JUSTIFICACION
Esta investigacin se plantea desde la necesidad de conocer

las medidas

de

prevencin de violencia escolar que utilizan los/as docentes con los/as estudiantes del
Segundo Ciclo de Bsica en la escuela Mara Auxiliadora, si su aplicacin es correcta y si los
docentes tienen conocimiento del mismo para ayudar a la escuela a comprender cmo va
asumiendo los procesos de prevencin de violencia escolar a lo interno del centro educativo y
por tanto en la comunidad.
Es importante adems, por su aplicabilidad y los beneficios que aporta no solo a la
escuela a la que se investigando, sino a otras escuelas que presenten la misma problemtica.
En el marco de lo investigado se hace tangible la relevancia del estudio cuando se
establece la necesidad de definir la violencia escolar desde sus diferentes puntos de vistas,
los prejuicios sobre el maltrato entre los estudiantes y cmo los/as docentes manejan esta
problemtica en el momento en que se presenta.
Consideramos tambin la utilidad de esta investigacin como punto de partida a
investigaciones futuras sobre medidas de prevencin de violencia escolar.
Es relevante para la Psicologa Social ya que es en la escuela donde el nio/a
comienza su interaccin con el ambiente como parte de constante influjo social que se
encuentra sometido. Es importante adems, porque en esta etapa del aprendizaje es donde
los nios/as desarrollan sus relaciones con los dems y aprenden por observacin lo que el
ambiente les presenta. Por lo tanto, si aprenden violencia es lo que ellos manifestaran en su
cotidianidad, en sus relaciones sociales, en su mecanismo de comunicacin, en su forma de
interaccin. Para la Psicologa Escolar, es importante ya que a travs de ella se pueden
formar sujetos con mejores valores sociales y espirituales; contribuyendo as con los/as
docentes en la creacin de medidas para prevenir la violencia en las escuelas porque tienen
un clima escolar favorable para los procesos de aprendizaje.

16

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Describir las medidas preventivas de violencia escolar en la Escuela Mara
Auxiliadora en el Segundo Ciclo de Bsica agosto-diciembre 2013.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las manifestaciones de violencia escolar que evidencian los docentes en la
escuela Mara Auxiliadora.
Identificar las respuestas de los/as docentes de la escuela Mara Auxiliadora en el
Segundo Ciclo de Bsica frente a las situaciones de violencia.
Sealar las medidas preventivas de violencia escolar manejadas por los/as docentes en
el aula de la escuela Mara Auxiliadora en el Segundo Ciclo de Bsica.
Sealar las medidas preventivas de violencia escolar manejadas por los/as docentes al
interior del recinto de la escuela Mara Auxiliadora en el Segundo Ciclo de Bsica.
Identificar los medios de divulgacin de prevencin de la violencia escolar tiene la
escuela Mara Auxiliadora.
Identificar los programas de prevencin tiene la escuela Mara Auxiliadora en alianza
con el Ministerio de Educacin u otras organizaciones.

17

ANTECEDENTES
A medida que el fenmeno sigue creciendo, varios psiclogos y especialistas del rea
escolar, han hecho estudios sobre el origen o motivaciones para que se d en las escuelas el
maltrato y especficamente violencia escolar entre los/as estudiantes. Las investigaciones
siguientes son tanto nacionales como internacionales.
Florencio, V., Silverio C., Kenia & Nuez, M. (2005), en su tesis de investigacin
sobre Proyecto de intervencin dirigido a maestros para la reduccin de la violencia infantil
en las escuelas Arroyo Blanco, El Guanal y Librado Eugenio Belliard del Distrito Educativo
13-05, en donde se hizo un levantamiento para identificar instituciones que trabajan para la
prevencin de violencia infantil de las cuales identificaron tanto gubernamentales y ONGs en
la que mediante la tcnica cualitativa de recoleccin de datos (entrevista) pudo identificar que
si existan programas de prevencin de maltrato infantil en las escuelas pero su
implementacin es ineficientes. De sus objetivos estn: a) impulsar la reduccin de violencia
escolar desarrollando actividades que favorezcan la buena relacin entre los estudiantes,
padres, docentes y la comunidad en general, b) implementar cursos-talleres para la
capacitacin de los docentes sobre el desarrollo de estrategias orientadas en la intervencin
para reducir la violencia, c) capacitar a los docentes y padres sobre el manejo de conflicto en
nios/as y adolescentes, d) capacitar a los docentes en el manejo o negociacin de conflictos
en nios/as y adolescentes.
La metodologa utilizada, con una muestra poblacional de 64 estudiantes y 17
maestros, fue la aplicacin de talleres sobre la no violencia infantil en las escuelas seguido de
un cronograma elaborado previamente dirigido al personal docente, charlas sobre manejo de
conflictos dirigido a maestros y padres, taller de modificacin de conductas inadecuadas
dirigido a docentes, familias y la comunidad. Como parte del seguimiento estaba observar si
los talleres aplicados obtuvieron el resultado esperado a las personas que participaron en la
misma mediante etapas y adems hacer levantamientos a travs de cuestionarios para
identificar si se ha reducido la violencia, si los docentes usan las estrategias aprendidas en el
proceso de enseanza-aprendizaje adecuadas, identificar si los padres y docentes han
mejorado el manejo de conflictos a travs de pruebas objetivas dirigidas a estudiantes y
mediante simulacros de conflictos entre estudiantes para ver si el docente usa tcnicas de
negociacin en el manejo de conductas inadecuadas.

18

Duarte, N. Abreu P., E, Mariez P., A, (2003), investigaron sobre Violencia y Agresin
escolar: Una propuesta para su prevencin, donde sus objetivos especficos fueron analizar las
funciones de: a) padres, b) estudiantes, c) maestros y personal escolar, d) la comunidad y e) el
psiclogo escolar para prevenir violencia en las aulas y su objetivo general fue los posibles
procedimientos que se pueden usar como estrategias preventivas contra la violencia en las
escuelas. En su metodologa incluy propuestas de tcnicas y estrategias para evitar la
violencia entre las cuales estaban la modificacin de conductas, prevencin primarias
(ambientales

individuales)

propuestas

alternativas.

En

su

conclusin

hizo

recomendaciones a los padres, psiclogos y maestros refiriendo a un clima de paz,


proporcionando seguridad, confianza y estabilidad a los estudiantes induciendo a estos a
actuaciones pasivas y reflexivas en medio de situaciones de violencia.
Tamar (2005) hizo una investigacin sobre estrategias de manejo para los profesores
cuando se le presentan situaciones de maltrato entre pares en el nivel bsico tomando los
cursos de 6to, 7mo y 8vo de dos centros de estudios para la comparacin (uno pblico y otro
privado). El estudio se realiz a travs de un diseo cualitativo de investigacin. Como
tcnicas de recoleccin de datos se utilizaron los grupos focales y entrevistas individuales
semi-estructuradas, tanto a profesores como a alumnos. La muestra qued conformada por un
total de 34 participantes de los cuales 16 eran maestros y 18 estudiantes. Los resultados
principales permitieron describir e identificar que las estrategias resolutivas con
caractersticas educativas inciden directamente en la promocin de climas escolares positivos
y constructivos.
Bentez & Justicia (2006) hicieron un anlisis de factores de riesgos que pueden ser
parte del maltrato entre pares mencionando los factores ambientales y hereditarios
mencionando la personalidad, estilo de crianza, cultura y sus influencias. Llego a la
conclusin de que dicha problemtica afecta a los agentes implicados de forma indirecta al
resto de la comunidad educativa. Dando la recomendacin de que hoy en da se dispone de
una gran variedad de escalas que nos permiten evaluar de forma efectiva el comportamiento
agresivo pero a la vez seala que es difcil hacer extrapolacin de los datos de esta escala para
la interpretacin en la relacin con las conductas de abuso.
Avils Martnez y otros (2008) trataron de explorar los efectos de un programa de
ayuda entre iguales aplicado en un centro de educacin secundaria con 2 grupos de estudio
para la comparacin, a los cuales se le aplico un cuestionario sobre la intimidacin y maltrato
entre pares que recoge la percepcin que tienen los escolares sobre las incidencias y

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consecuencias que tiene el maltrato entre pares en la convivencia escolar. Cabe resaltar que el
estudio comparativo no dio resultados significativos ya que a pesar de ser dos grupos con
situaciones diferentes al final resultaron iguales en el resultado.
Caurcel Cara, M (2009) hizo un estudio en tena como objeto la evolucin del
maltrato entre pares viendo desde una percepcin social de los actores involucrados. Utilizo
como muestra la poblacin estudiantil de dos ciudades (una hispana y otra portuguesa) con un
criterio de seleccin de edad y estatus social (colegios y escuelas pblicas). La forma de
obtencin de los datos fue mediante auto informes

y los instrumentos utilizados fueron test

para evaluar los diferentes variables a estudiar como factores sociales y caractersticas socio
afectivas. En donde los resultados obtenidos fueron los siguientes: la mayora de los
participantes perciben como el maltrato entre pares era algo que ocurre desde siempre, no es
algo nuevo y adems puede continuar para siempre. Da como recomendacin planificar una
intervencin adecuada en cuanto a duracin y gravedad del mismo.
El Ministerio de Educacin de Argentina a travs del Observatorio Argentino de
Violencia en las Escuelas en el 2010 realizo una investigacin sobre la violencia escolar
titulado Relevamiento cuantitativo sobre la violencia en las escuelas desde la mirada de los
alumnos, en una investigacin de carcter estadstico sobre la violencia en las escuelas desde
la perspectiva de los alumnos, realizada en el ao 2010 en el marco del Operativo Nacional de
Evaluacin (ONE) llevado a cabo por la Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de
la Calidad Educativa (DINIECE) del Ministerio de Educacin de la Nacin. Los Operativos
Nacionales de Evaluacin (ONE) se llevan a cabo peridicamente en las 24 jurisdicciones del
pas desde el ao 1993. Consisten en la aplicacin de cuatro pruebas de las asignaturas
Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, destinadas a la obtencin de
informacin vlida y confiable sobre qu y cunto aprenden los alumnos durante su paso por
el sistema educativo. Son planificados, coordinados e implementados por el rea de
Evaluacin de la Calidad Educativa de la DINIECE con la colaboracin de cada una de las
jurisdicciones.
Como parte de este dispositivo, se incluye desde el ao 2005, una serie de preguntas
que elabora el Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas, destinadas a recabar
informacin primaria sobre la violencia en las escuelas. Este cuestionario se aplica a los
estudiantes de manera auto administrado, luego de que estos concluyen con las evaluaciones
en las cuatro materias mencionadas. La investigacin del ao 2010 se aplic a una poblacin

20

constituida por estudiantes secundarios de segundo, tercero y quinto ao de todas las


jurisdicciones del pas. Para el caso de los estudiantes de quinto ao, por primera vez en diez
aos se realiz un censo. Se censaron 277.959 estudiantes, en 15.800 secciones o divisiones
de 7.308 escuelas de todo el pas. Para el relevamiento a estudiantes de segundo y tercer ao,
se conform una muestra representativa a nivel nacional, regional y jurisdiccional. Se trat de
una muestra estratificada y por conglomerados con un total aproximado de 50.000 estudiantes
en unas 12 mil secciones y divisiones de aproximadamente 2000 escuelas. Se aplic a las
respuestas un clculo de ponderacin, para asegurar la representatividad general de los datos
en los distintos niveles de agregacin.
El cuestionario utilizado para esta encuesta consta de 39 tems de respuesta cerrada y
de eleccin simple repartidos en 6 bloques temticos especficos. Presentaron los datos
estadsticos en 4 captulos o dimensiones: a) Los hechos de violencia sufridos por los
alumnos, b) Los hechos de violencia atestiguados por los alumnos, c) Percepciones acerca de
la intervencin docente en la resolucin de problemas de convivencia y d) La percepcin de
los alumnos acerca de la existencia de violencia en la escuela; los cuales reflejaron los ndices
estadsticos arrogados en su investigacin. Las tres primeras fueron tomadas como punto de
partida para analizar en forma separada sobre la base de que no se relacionan de manera
directa en la manera en que se genera la violencia escolar con las variables ciclo de
escolaridad, sexo, tipo de gestin del establecimiento y vulnerabilidad socioeconmica del
estudiantado.
Puglisi, B. (2012) en su investigacin sobre La escuela como escenarios en los que se
producen y reproducen violencias contra nios, nias y adolescentes en Caracas. Realizo una
investigacin descriptiva de los perfiles de los actores de la violencia escolar tanto los
agresores como las vctimas, tipos de violencia y
diferentes escenarios donde

recopilacin de informacin de los

se manifiesta la violencia escolar, la responsabilidad los

adolescentes y leyes que actan en la proteccin de cualquier acto delictivo. En sus


conclusiones recomend: pedir ayuda cuando se presente el acto violento por parte de la
vctima, participacin activa del profesorado en la ayuda a las vctimas y menciona diferentes
estrategias de intervencin para la prevencin de violencia escolar a travs de manuales de
convivencia.

21

Captulo II
Marco Terico

22

CONCEPTUALIZACIONES
En esta investigacin sobre violencia escolar se encontraron diferentes trminos para
referirse a la situacin de actos de maltrato fsica, verbal y psicolgica entre estudiantes, los
cuales definiremos a continuacin:

Violencia
Segn la OMS (2006), la violencia es el uso intencional de la fuerza o el poder fsico,
hecho o amenaza, contra uno mismo, otra persona, grupo o comunidad que cause lesiones,
muerte, dao psicolgico y privaciones.

Violencia escolar
Se entiende como las acciones que de manera intencionada, aprendida o imitada con
fines de hacer dao a los miembros de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, padres
y/o tutores, personal subalterno) y que se produce dentro de la escuela y en otros espacios
directamente relacionados con el rea escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se
desarrollan actividades extraescolares).

Bullying o matonaje escolar


Trautmann (2008) dice que es un comportamiento agresivo que implica tres aspectos:
desbalance de poder, que se ejerce de forma intimidatoria al ms dbil, por lo tanto, escogido
y no al azar, con la intencin premeditada de causar dao, y que es repetido en el tiempo.

Acoso Escolar
Sanmartn (2007) la define como la tortura que se ejerce hacia otra persona de forma
sistemtica, con el objetivo de agredir a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o
la complicidad de otros compaeros.

En los conceptos anteriormente definidos, los diferentes autores citados coinciden en


definir la violencia escolar como acto o acciones realizadas por un individuo/os con el fin de
causar dao de forma intencional a su semejante en el ambiente escolar. Para esta
investigacin, se utilizar el termino Violencia Escolar para designar la problemtica.

23

ANTECEDENTES DE LA VIOLENCIA
Desde la antigedad, la violencia se ve manifiesta para sobrevivir antes las
adversidades, para lograr y controlar el poder, para protestar contra la dominacin de otros, en
violencia fsica y psicolgica hacia los dems.
Segn la perspectiva Charles Darwin (1859, citado por Montoya 2005) en su obra
sobre la seleccin natural demostr que al hombre evolucionar del mono fue constantemente
sometido a instintos de lucha por la vida que le permiti sobrevivir y ser parte de lo mejor de
la especie y sobreponerse a la naturaleza salvaje. Su mayor aporte a la teora evolucionista fue
descubrir que la naturaleza, no slo contena la expansin gentica de las especies, sino que a
travs de esa lucha, sobrevivan los mejores y desaparecan los menos capacitados.
Tomando en cuenta esto, Freud (1972, citado por Montoya 2005) se refiri al origen
de la violencia como parte de la historia de la humanidad, y esto nos muestra una serie de
conflictos a travs del tiempo entre una comunidad y otra u otras, conglomerados mayores o
menores, ciudades, comarcas, tribus, pueblos, estados; conflictos que casi invariablemente
fueron decididos por el cotejo blico de las respectivas fuerzas.
El psiclogo Alberto Bandura (1977, citado por Montoya 2005), en sus
investigaciones sostiene que el comportamiento humano, es un fenmeno adquirido por
medio de la observacin e imitacin del comportamiento de otra persona que lo toma como
modelo o el llamado aprendizaje vicario.

CONCEPTO DE VIOLENCIA
Existen muchas definiciones del trmino violencia no solo en el lenguaje cotidiano
influenciado por los medios de comunicacin sino tambin por los diferentes cientficos que
la definen especialmente los sociales. Entre las diferentes definiciones podemos citar la de
Lira (1993, citado por Martnez-Barrientos 2001) que la define como cualquier relacin,
proceso o condicin por la cual un individuo o grupo social viola la integridad fsica, social y
psicolgica de otra persona o grupo. Tambin Martnez-Barrientos (2001) que entiende por
violencia a toda accin u omisin de origen externo que viola el derecho al pleno desarrollo y
bienestar del individuo o comunidad, impide el ejercicio de su autonoma, atenta contra la
autoestima y puede producir lesiones o dao fsico, psicolgico y hasta la muerte.

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VIOLENCIA ESCOLAR
No hay un consenso sobre la definicin de violencia escolar, ya que depende del
modelo usado de base para describir sus distintas manifestaciones. De esta forma, es posible
encontrar distintas alternativas conceptuales. Charlot (2002), propone ver el fenmeno de
violencia escolar de acuerdo al vnculo que se puede establecer entre la violencia y la escuela.
En relacin con esto describe tres formas posibles de relacin: violencia en la escuela, hacia
la escuela y de la escuela. Esta mirada permite entender mejor las posibles manifestaciones
del fenmeno, en donde ya no slo se delimita a un fenmeno de agresin entre pares, sino
que tambin abarca a otros actores en la escuela, como por ejemplo a los profesores, personal
administrativo o la institucin en general. Otros autores han planteado la existencia de dos
grandes lneas de aproximacin al fenmeno de violencia entre escolares (Lucas, Pulido,
Martn & Caldern, 2008) una centrada en el denominado acoso escolar y otra que habla de
victimizacin general.
El acoso escolar es de mayor tradicin europea y se inspir en los estudios pioneros de
Olweus (1998). Es definido como un tipo de comportamiento agresivo ejercido de forma
intencional y repetido sobre una vctima que se encuentra en una posicin de poder desigual
frente a su agresor. Varios autores establecen que existe un desacuerdo al hablar o no de
violencia escolar, ya que se quiere evitar una comprensin reduccionista del fenmeno y
posibles estigmatizaciones negativas del mismo. Por eso algunos prefieren hablar de
convivencia escolar, cultura de paz o seguridad escolar. Si bien se reconoce la importancia de
promover, por ejemplo, la convivencia escolar, no es posible encontrar soluciones sobre algo
que no se ve ni se mide. Por eso, se pretende es ampliar y flexibilizar el fenmeno y, medir
as, una multiplicidad de factores, considerando tambin los distintos puntos de vista
implicados (vctima, victimario y testigo).
Es importante mencionar que los testigos, docentes y estudiantes, juegan un papel muy
relevante en la violencia escolar, al tener una participacin activo en el escenario donde se
origine el maltrato. Esto es clave en la comprensin de la dinmica del acoso escolar y ms
especficamente violencia en las aulas, debido a que hoy se estn estudiando con ms detalle
las dinmicas grupales que estn a la base del fenmeno.

25

DIMENSIONES Y NIVELES DE LA VIOLENCIA ESCOLAR


Segn los distintos niveles, manifestaciones y tipos del violencia escolar, es posible
identificar las siguientes dimensiones segn los diferentes escenarios, (Ajenjo & Bas, 2005).
Violencia fsica: Se refiere a cualquier dao directa e indirectamente hacia el/la
estudiante por parte de otro en el espacio escolar.
Violencia material: Es aquella agresin dirigida hacia los bienes de la escuela y su
entorno, como el rayar paredes, destruir inmuebles en salas o en otro espacio del colegio,
entre otros.
Violencia psicolgica: Indica a aquellas agresiones que van desde lo verbal y no
verbal, hasta la exclusin social y discriminacin.
Violencia mixta: Se podra mencionar las amenazas y acosos con posibles agresiones
fsicas o de tipo sexuales.
Es relevante poder identificar los distintos niveles de violencia. Si bien se entiende la
presencia del fenmeno entre los/as estudiantes, es importante establecer la existencia de
violencia, durabilidad e impacto entre los afectados. De ah, que los niveles de violencia
escolar estarn compuestos segn su:
Intensidad: Se toma en cuenta la intensidad del acto violento, a medida que sean
ms repetitivos. Se toma en cuenta para su evaluacin acciones que van ms all de la falta
de una norma escolar como por ejemplo: llevar armas al recinto escolar, consumo drogas en
las aulas, peleas entre pandillas juveniles, entre otros.
Frecuencia: Que tan a menudo se presentan este tipo de situaciones. Por ejemplo, que
tan frecuente se dan situaciones de acoso escolar entre los estudiantes y en cuales reas.
Finalmente, se toma en consideracin la direccin de la violencia, ya que dichas
situaciones comprenden los diversos roles entre los actores involucrados: Estudiantes,
docentes, padres y/o tutores y a toda la comunidad escolar.

26

VARIABLES DISCRIMINANTES DE LA VIOLENCIA ESCOLAR


Se ha demostrado que los nios, en comparacin con las nias, son ms propensos a
ser victimizados a lo largo del tiempo y de mltiples formas (Hanish & Guerra, 2002). En
correspondencia con la edad, la conducta de acoso entre pares suele empezar de forma ms
identificable entre los rangos de 6-7 aos y los 10-13 aos de edad, y suele disminuir en la
adolescencia (Pellegrini & Long, 2002; Garca & Madriaza, 2005). Sin embargo, tambin se
sabe que estudios actuales han evidenciado conductas de intimidacin fsica en la edad
preescolar, donde nios/as victimizados con pocos amigos son ms vulnerables de futuras
situaciones de victimizacin (Perren & Alsaker, 2006). Incluso el nivel ms alto de agresin
fsica se da durante los primeros 24 y 42 meses de vida, que en la gran mayora de los casos,
regular dicha agresin antes del ingreso al colegio (Tremblay, 2004).
De acuerdo a otros autores, la agresin se manifiesta de forma diferente segn la etapa
de desarrollo de la persona, donde se puede apreciar una correlacin positiva entre la edad y el
control de la misma. De esta forma, a medida que se es ms joven, el control es menor
(Cerezo, 1999). Para otros autores la conducta agresiva es un rasgo que se mantiene en el
tiempo, a lo largo de muchas situaciones distintas y que puede durar varios aos (Olweus,
1998).

POSIBLES FACTORES QUE INCIDEN EN LA VIOLENCIA


Mecanismos de aprendizaje de la violencia (socializacin): El individuo aprende
mientras socializa con su entorno. Es en la familia donde el nio aprende los primeros valores sociales
de conducta y a medida que interacta con sus semejantes, aprende e imita la conducta que observa
(Brea y Cabral 2009).
Se ha demostrado que cuando un nio crece en un ambiente familiar disfuncional sufren de
carencias afectivas repercutiendo en su relaciones interpersonales. En investigaciones recientes sobre
el tema con nios que han sido objeto de maltrato en el hogar tienen una alta probabilidad de ser
personas agresivas y a ser parte del crculo de violencia donde es el victimario.
Dentro de las causas a tomar en cuenta como factor de riesgo en el desarrollo de la violencia
en la familia esta los patrones de crianza, estilos de educacin y manejo de control por parte de los

27
padres. Segn Bandura (1973) los sujetos aprenden e imitan lo que observan en su entorno tomndolos
como modelo. De esta manera, la violencia es aprendida en el hogar y repetida en la comunidad y en
la escuela como parte socializacin.

Se aprende de los modelos que consideramos exitosos, un ejemplo de esto, es la idea


de salir de la pobreza a travs de la educacin y el trabajo, para as lograr las metas
propuestas profesionalmente y alcanzar el ascenso social; sin embargo, esto no es igual en los
barrios marginales, donde existen otros valores y patrones de referencia que provocan
comportamientos diferentes con el ascenso social, tomando como la mejor escapatoria la
bsqueda de dinero fcil para la supervivencia. Se puede mencionar en ese sentido, el respeto
que logran los cabecillas de pandillas vinculadas al microtrfico de drogas en los barrios
marginados, ya que son ellos proveen de muchas de las necesidades de los moradores,
suplidores de grandes beneficios a sus redes y fuentes de empleo local. De esta manera los
nios que observan estas acciones lo toman como el modelo correcto de superacin en su
comunidad.

Otro factor importante en la socializacin, son los medios de comunicacin, que son
reproductores de violencia, ya sea enalteciendo valores y conductas intolerantes, o exaltndola
como un instrumento para resolver las desavenencias. Se conoce que la televisin
insensibiliza a nios y adolescentes ante la violencia, provocando comportamientos agresivos
y los induce a encontrar fascinacin en oprimir a los dems. De esta manera, el fenmeno de
la violencia se puede convertir en un mecanismo de aprendizaje, formando parte de la vida
cotidiana.
Algunas investigaciones realizadas en los Estados Unidos muestran la falta de
humanidad y percepciones deformadas que ofrecen los medios de comunicacin, justificando
los actos de violencia (Bandura y Walters, 1990, citado por Brea y Cabral 2009), adems de
proveer a jvenes los mtodos, formas y actitudes de proceder respecto a la violencia.
Factores

socioeconmicos,

ciclos

econmicos

polticas

pblicas:

son muchos los estudios que demuestran terica y empricamente los profundos vnculos que
existen entre los factores socioeconmicos y el auge de la violencia. Factores como la
desigualdad econmica, la magnitud de la pobreza, los grados de hacinamiento, los altos
niveles de desempleo (sobre todo en la poblacin joven), la inflacin, los bajos niveles de
educacin, el capital social de las comunidades, son factores a tomar muy en cuenta junto a

28

factores de orden y justicia que actan como persuasivos-disuasivos o estimulantes de la


violencia en determinadas circunstancias. An ms fuertes son las relaciones entre el ciclo
econmico, sus fases de auge y de depresin o crisis con el aumento o reduccin de la
violencia, la efectividad del gasto social, el tipo de poltica pblica (social, de orden y justicia)
frente a la violencia y la delincuencia, la naturaleza de la violencia inercial y el incremento o
reduccin de la pobreza y desigualdad del ingreso (Fajnzylber, Pablo, Lederman, D, Loayza,
N, 2001).

PERSPECTIVAS PSICOSOCIALES DE LA VIOLENCIA


Existen en la actualidad diferentes puntos de vista sobre la violencia, que se basan en
disciplinas diferentes. Estos puntos de vistas enfatizan algunos elementos propios de la
violencia, sin que la complejidad de la violencia permita absolutizar algunas de estas
perspectivas.

Enfoque Instintivista
Este enfoque propone que la violencia y la agresin sin la expresin de fuerzas
instintivas, cualquiera sea su carcter y funcin. El ser humano es considerado una especie
animal, con sus peculiaridades s, pero parte y producto de la evolucin de las especies y por
tanto sujeto a las mismas leyes bsicas. Existe dos modelos que explica este enfoque: el
modelo Etolgico y el modelo Psicoanalista.
Modelo Etolgico: Aunque la etologa se define como el estudio del comportamiento
animal en su medio ambiente natural, los etlogos la han tomado de referencia como forma de
anlisis y reflexin del ser humano. La agresin es un mecanismo evolutivo que ayuda a la
supervivencia como parte de la seleccin natural de las especies. El problema con el instinto
agresivo del ser humano, segn Lorenz, estriba en que en su evolucin no ha incorporado las
pautas rituales y reorientadoras o las normas de control (las normas y valores morales), que se
transmiten a travs del aprendizaje individual.

Enfoque Ambientalista
Este enfoque propone que los factores situacionales tienen una determinacin
importante en la violencia y agresin humana. Hace referencia J.P. Scott cuando dice que los
resultados de todas las investigaciones apuntan al hecho de que no hay pruebas fisiolgicas de
alguna necesidad interna o de alguna fuerza pulsional espontanea hacia la lucha; toda la

29

estimulacin hacia la agresin procede de las fuerzas presentes en el medio ambiente (citado
por Hacker, 1973, pg. 142), esto refiere una clara crtica al modelo Psicoanaltico ya que
olvida el carcter social y cultural que juega la agresin en la violencia humana. Este enfoque
propone dos modelos para su explicacin, el Modelo de la Frustracin-Agresin y el Modelo
del Aprendizaje Social de la Violencia.
Modelo de la Frustracin-Agresin: Postulada por Dollard, Doob, Miller, Mower y
Sears (Dollard et al, 1939; citado por Martin-Bar 1995) con la intencin de lograr una
sntesis entre la teora psicoanaltica y la experimentacin emprica es decir trataron de
traducir algunos conceptos de Freud sobre la agresin en variables observables y en
proposiciones hipotticas verificables mediante la experimentacin de laboratorio. Estos en su
definicin inicial proponan que la agresin es siempre una consecuencia de la frustracin.
Ms especficamente, la proposicin establece que la conducta agresiva presupone siempre la
existencia de una frustracin y, a su vez, la existencia de la frustracin siempre conduce a
alguna forma de agresin.
Modelo del Aprendizaje Social: Frente a la visin instintivista, el aprendizaje social
subraya la importancia de la adquisicin y condicionamiento social de los comportamientos
agresivos. Para Bandura (1973), en la definicin de agresin se debe tomar en cuenta: como
se adquieren, los comportamientos agresivos, como se desencadenan y que factores
determinan su persistencia. La mejor forma de adquirir comportamientos agresivos es a
travs de aprendizaje directo, es decir, por reforzamiento de comportamientos agresivos
realizados por la persona que la ejecuta. El aprendizaje vicario, por otro lado es aquel que se
realiza sin necesidad de una experiencia directa; es un aprendizaje simblico que se fija
mediante observacin de modelos. El efecto de los modelos produce el aprendizaje a travs de
su funcin informativa, al observar los modelos, las personas adquieren principalmente
representaciones simblicas de las actividades realizadas, y esas representaciones sirven como
guas para su ejecucin apropiada. (Bandura 1977, citado por Martin-Bar1995). Es decir, no
hace falta que los individuos realicen conductas agresivas y estas sean reforzadas para que
sean repetidas; basta con observarlo para que se produzca el aprendizaje.

Enfoque Histrico
Este enfoque parte de dos supuestos fundamentales: a) existe una naturaleza especfica
del ser humano, naturaleza abierta a potencialidades de todo tipo entre ellas la de la violencia
y la agresin; b) esta naturaleza es de carcter histrico. Esto significa que desde el punto de

30

vista social que cada persona se materializa en el marco de una sociedad concreta como parte
y expresin de unas fuerzas sociales; desde el punto de vista personal significa que cada
individuo sigue un proceso que le es peculiar y que configura su propia biografa.

SURGIMIENTO DEL CONCEPTO DE VIOLENCIA EN LAS


ESCUELAS
Caurcel Cara (2009), habla sobre la difcil tarea de definir el concepto de maltrato
entre iguales haciendo referencia sobre el trmino y el significado del mismo en diferentes
pases que nos pueden dar diferentes significados.
Olweus (1973 citado por Caurcel 2009)

utilizo el termino anglosajn mobbing

(acosar, rodear) tomado del etlogo Konrad Lorenz, para designar la agresin de un grupo de
alumnos contra uno de sus miembros que interrumpe las actividades ordinarias del grupo. Del
trmino mobbing se pas al termino anglosajn bully para designar al autor del acto y
bullying para designar la accin segn Smith (1989,

citado por Caurcel 2009). En

castellano para designarlo utilizamos el trmino maltrato o abuso entre iguales.


Con esto nos podemos dar cuenta que el nio vctima de maltrato por parte de sus
iguales puede afectar su autoestima y llegar hasta afectar su desempeo escolar ya que se
siente inferior o con el sentimiento de estar sin respuesta ante la situacin.

CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR


Dependiendo donde se genere la violencia, es importante conocer las causas y las
consecuencias con el fin de poder desarrollar estrategias de prevencin e intervencin contra
este fenmeno actual.
Segn Ayala (2013) las posibles causas de violencia en escolares pueden ser:
Personales: Un nio que acta de manera agresiva sufre algn tipo de abuso en la
escuela o en la familia. Esta conducta es ms frecuente cuando son humillados por personas
de su entorno. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros o porque el
acosado es un nio con muy poca capacidad de responder a las agresiones.

31

Familiares: El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su
sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algn
padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres y hermanos mayores;
tal vez porque es un nio que posiblemente vive bajo constante presin para que tenga xito
en sus actividades o por el contrario es un nio sumamente mimado.
En la comunidad: El nio que se rodea de violencia aprender a ser violento y
actuara en funcin al aprendizaje observado e imitara a otros. Todas estas situaciones pueden
generar un comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia cuando sean
adolescentes en todos los lugares en donde este socializando.

CONSECUENCIAS PARA EL O LOS AGRESORES


Pueden convertirse en posibles delincuentes, se le dificulta la convivencia con otros
nio/as, entiende que ningn esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas
con sus compaeros. Aprende que la forma de obtener algo ante sus semejantes es bajo
amenaza, reconocimiento dentro de su grupo como lder de forma autoritaria, generalizacin
de su conducta a otros mbitos (familiares, de pareja en la adultez, laborales), ausencia de
empata, deficiente manejo de las emociones, autosuficiencia, pocos reflexivos, entre otros.

CONSECUENCIAS PARA LA VICTIMA


Baja autoestima, actitudes pasivas ante situaciones violentas, autoimagen negativa,
prdida de inters por los estudios lo que puede llevar a una situacin de fracaso escolar
combinado con fobia a la escuela y baja expectativa de logro, trastornos emocionales,
problemas psicosomticos, depresin, ansiedad, pensamientos suicidas, se perciben como
dbiles ante los dems, introversin, vulnerables socialmente, se le dificulta la relacin con
otros nios/as, predisposicin a ser victimizados/as en el futuro, entre otros.

CONSECUENCIA PARA LOS ESPECTADORES

32

Los actores pasivos de la violencia escolar tambin sufren las consecuencias de ser
parte de este crculo porque de una forma u otra participan en el acto. Estas pueden ser
aprendizaje distorsionado sobre cmo comportarse ante situaciones injustas, exposicin al
maltrato sin tomas de decisiones, observacin y refuerzo de modelos inadecuados de
actuacin ante la violencia, falta de empata ante el sufrimiento de los dems.
Ante estas consecuencias de la violencia en los nios/as que podemos hacer? La
violencia en las escuelas es una problemtica que afecta a la sociedad directamente ya se
tendr a futuros sujetos socialmente inadaptados. Es un trabajo arduo de los actores que
participan en ella para ponerle fin a su prevalencia y establecer estrategias de prevencin para
el logro de una adecuada convivencia escolar.

PREVENCION DE VIOLENCIA ESCOLAR


La prevencin de violencia escolar es un reto, ya que se debe ensear a convivir en un
ambiente de paz y desligar la violencia entre los/as estudiantes como respuesta aceptable.
Definimos prevencin como la accin de anticiparse a un hecho abordndolo con naturalidad
con el fin de reducir el riesgo de que suceda.
Con el fin de prevenir la violencia escolar, se han desarrollado programas a nivel
nacional e internacional para reducir la incidencia de violencia en las escuelas entre los/as
estudiantes. Dentro de los programas podemos mencionar:
En Repblica Dominicana, a travs del Ministerio de Educacin (MINERD) en
colaboracin de organismos internaciones, tenemos Hagamos un trato por el Buen Trato
en colaboracin con el Centro Cultura POVEDA con el objetivo de promover la convivencia
armoniosa y propiciar el respeto entre nios/as, el Proyecto de Desarrollo Juvenil y
Prevencin de Violencia con el auspicio de la UNESCO desarrollado en cuatro centros
educativos de educacin bsica y media en una primera fase, tambin desarrolla un proyecto
de educacin afectivo sexual basado en el enfoque de habilidades para la vida con el objetivo
de que los educadores desarrollen competencias que les permitan a los estudiantes tomar
decisiones correctas frente a las diferentes situaciones que se les presentan en las escuelas con
la colaboracin de USAID y CONAVIHSIDA.

33

A nivel internacional tenemos: Paz Educa es el nombre del programa de prevencin


de la violencia escolar desarrollado por la Fundacin Paz Ciudadana en Santiago de Chile en
base a las investigaciones de Cecilia Tijmes, Jorge Varela, Jeffrey Sprague. Este libro da
cuenta de la validacin en Chile del programa norteamericano conocido como Apoyo
positivo al estudiante (Positive Behavior Support) desarrollado por el Instituto sobre
Violencia y Comportamiento Disruptivo (Institute on Violence and Destructive Behavior) de
la Universidad de Oregon, en la prevencin de la violencia escolar. En forma didctica, los
expertos lograron desarrollar una gua terica y prctica para replicar la implementacin de
programas de prevencin de ese tipo en una comunidad escolar, sealando los pasos de
implementacin con las consiguientes sugerencias metodolgicas, proporcionado fichas y
documentos prcticos para empezar a trabajar desde lo local -en principio- con los propios
recursos de la escuela.
El programa Best Behavior (Mejor Comportamiento) es una estrategia de
intervencin basada en ms de 30 aos de investigacin en donde ofrece estrategias efectivas
de disciplina escolar y reducir la incidencia de comportamientos violentos en las aulas
desarrollado por Jeffrey Sprague y Annemieke Golly en el 2005. Incorpora intervenciones en
la escuela, el aula y con alumnos de manera individual, como tambin, la colaboracin de la
familia. Ofrece apoyo a todos los alumnos de la escuela, algunos alumnos que tienen
necesidades adicionales, y los pocos alumnos que tienen necesidades ms especficas.

El plan PREVI de la Conselleria dEducaci, Cultura i Esport de Valencia, se propone


abordar el tema de la violencia escolar no con medidas y acciones parciales, sino ms bien
propone atender la cuestin de la convivencia escolar de forma holstica y global. Adems,
integra en un mismo plan, medidas que alcancen al conjunto de la comunidad educativa,
tratando de responder a la complejidad de factores que influyen en este problema y a las
necesidades concretas de familias, docentes y estudiantes.

Aprendiendo a convivir en espacios comunes: la supervisin y el monitoreo creado


por Cecilia Tijmes y Jorge Varela en colaboracin con la Fundacin Paz Ciudadana,
Herramientas para la Prevencin de la Violencia en las escuelas de Brigadas Educativas en

34

colaboracin con la Cruz Roja Colombiana y auspiciado por el Banco Interamericano de


Desarrollo, Programas educativos de prevencin de maltrato entre compaeros y compaeras
creado por Rosario Ortega entre otros.

PROGRAMAS INTERVENCION DE VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS


Para promover la cultura de paz, se han desarrollado programas dirigidos a docentes,
padres, tutores y la comunidad relacionada con la escuela para fomentar la convivencia entre
los estudiantes.
PPA (Programa Participativo en el aula) el cual consta de la eleccin de un tema a
desarrollar en el transcurso de un perodo escolar donde los estudiantes se encargan de crear
propuestas de soluciones a una problemtica a investigar.
Desarrollo de consultora para el Diseo de una Propuesta Estratgica para la
Prevencin y Atencin de Violencia en los Centros Educativos y Construccin de una
Cultura de Paz, propuesto por Tahira Vargas en colaboracin con la MINERD con el fin de
revisar e integrar de las diferentes experiencias de prevencin de violencia, que implementa el
Ministerio de Educacin a travs de la Direccin de Orientacin y Psicologa, para hacer los
ajustes acorde al modelo de gestin de escuelas efectivas y el Plan Estratgico del Ministerio.

ESCUELA DE EDUCACION BASICA MARIA AUXILIADORA


Est ubicada en la Provincia Santo Domingo Norte especficamente en el sector de
San Felipe de Villa Mella del Distrito Educativo 10-01.

Descripcin
El edificio de la escuela Mara Auxiliadora es de dos niveles distribuidas en nueve
aulas, un saln multiuso, oficinas administrativa donde se encuentra el director/a del centro
educativo, la secretaria, saln de profesores, rea de psicologa y la cocina. Adems, posee
cuatro baos en donde dos es para las ninas y dos para los nios y el bao de la parte
administrativa. Posee adems, el rea acondicionada para los nios del nivel inicial.

Historia

35

Este centro educativo surge en el 1990 a raz de las necesidades de que los nios/as del
sector tenan al tener que trasladarse a la Escuela Ramn Matas Mella, Mata de los Indios y
San Felipe para recibir el pan de enseanza . Adems, una gran cantidad delos nios/as se
quedaban fuera, sin poderse inscribir cada ao al quedar tan retirado el centro.
Segn versiones los moradores del lugar, all vivi una seora muy caritativa quien
adems desarrollo una gran labor educativa alfabetizando a adultos, en una caseta construida
para los fines con sus propios recursos. En la comunidad se reunieron y analizaron la labor
desarrollada por la seora y en honor a ella, asignaron al sector y a una de sus calles el
nombre de Mara Auxiliadora, posteriormente al construirse el centro educativo, ese fue el
nombre que escogieron.

Visin
La visin del centro es ser una institucin que forme sujetos pensantes, crticos,
capaces de analizar y actuar correctamente, logrando que tenga un perfil humano con la
capacidad de ser sensibles, confiables, solidarios y cooperadores de manera que puedan
ayudar a la familia y a la comunidad que pertenecen.

Misin
La escuela Mara Auxiliadora es una institucin de carcter formativo, que existe y
trabaja para dar la oportunidad de educacin y apoyo necesario a la comunidad para su
desarrollo, a travs de la enseanza con miras de tener hombres y mujeres que sean
colaboradores y funcionales a la sociedad y el mundo del maana.

Filosofa
La filosofa del centro es propiciar el desarrollo pleno de los/as nios/as en su forma
de pensar y actuar para que todos/as puedan contribuir a las demandas de nuestros tiempos.
Formar sujetos capaces de valorarse a s mismos y a los dems. Apoyar la calidad, la
organizacin del centro educativo y del personal docente que labora en l. Favorecer un
ambiente de amor donde reine el respeto, armona, confianza y solidaridad dentro y fuera del
centro educativo.

36

Valores
Honestidad, libertad, igualdad, paz, justicia, tolerancia, amor y respeto.

Captulo III
Metodologa

37

Tipo de Estudio y tipo de investigacin


La investigacin se ha realizado bajo un diseo no experimental ya que segn
Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) es observar un fenmeno tal y como se da en su
contexto natural, para despus analizarlo en donde se determinara las medidas de prevencin
de violencia escolar usadas por los docentes en la escuela Mara Auxiliadora. De manera
puntal se ubica en un diseo transversal, ya que la investigacin se sita en el primer periodo
escolar de agosto-diciembre del 2013.

A partir de los objetivos propuestos en esta investigacin, se le ubica como un estudio


de tipo descriptivo ya que en estos se resean las caractersticas de un fenmeno existente y
describe la situacin de las cosas en el presente Hernndez, Fernndez y Baptista (1998). En
este caso se describirn las medidas de prevencin utilizadas en la escuela Mara Auxiliadora
en el momento en que suceda la violencia en el recinto.

38

Por el tipo de informacin recolectada para responder a la problemtica, esta


investigacin es cuantitativa, ya que se recogieron de forma sistemtica los datos pertinentes a
la aplicacin de las medidas preventivas de violencia en la escuela estudiada. De acuerdo a las
caractersticas del lugar, este estudio es una investigacin de campo en la cual se realiz en la
escuela seleccionada con la administracin de manera personalizada, el instrumento con el
fin de obtener la medicin de las variables estudiadas a travs de los docentes de la
institucin.

VARIABLES

DEFINICION CONCEPTUAL

Medidas de prevencin

Segn la ONU es la adopcin de


medidas encaminadas a impedir que se
produzcan deficiencias fsicas, mentales
y sensoriales (prevencin primaria) o a
impedir que las deficiencias, cuando se
han producido, tengan consecuencias
fsicas, psicolgicas y sociales
negativas.

Violencia Escolar

Violencia escolar, est dada por la


conducta que se desarrolla en el seno de
una escuela y que tiene la finalidad de
generar algn tipo de dao en dicho
marco.
La violencia en las escuelas puede darse
(en un aula, un pasillo, un patio, etc.) o
en otros sitios que estn vinculados a
ella. Sus vctimas pueden ser estudiantes,
docentes, trabajadores de la escuela o
familiares de los alumnos.

DEFINICION

OPERACIONAL
Son todas las
* Normas disciplina
medidas
*Relacin de los ma
adoptadas por los
*Programas de ayud
maestros para
maltrato escolar por
evitar que se
*Efectiva comunica
produzca la
violencia escolar.

Las conductas
violentas emitidas
por los estudiantes
en los diferentes
escenarios de la
escuela (aula, un
pasillo, un patio,
etc.).

*Violencia verbal (B

*Violencia Fsica (G

*Violencia psicolgi
intimidacin).

*Violencia Sexual (T
obscenas de contenid
sexuales).

39
Nivel Acadmico
Es una distincin otorgada por una
institucin educativa superior despus de
la terminacin exitosa de algn programa
de estudios como reconocimiento de la
formacin educativa o profesional que
una persona posee tras realizar los
estudios, exmenes y pruebas pertinentes.

Es el ttulo o
grado acadmico
que posee el
docente en el rea
de educacin
bsica.

CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Segundo Ciclo de B

40

Ubicacin del lugar de estudio


El lugar de estudio se encuentra ubicada en Provincia Santo Domingo Norte en el
sector San Felipe de Villa Mella, en la calle Mara Auxiliadora No. 1

Descripcin de la Poblacin
Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) sealan que la poblacin " es el conjunto de
todos los caso que concuerdan con determinadas especificaciones"

de manera que se

seleccion la poblacin de docentes de la Provincia Santo Domingo Norte en el Distrito 10-01


de la Escuela Bsica Mara Auxiliadora que consta de 16 docentes en ambas tandas, 9 de ellos
del Segundo Ciclo de Bsica trabajando as con la totalidad de la poblacin.

Instrumento.
Para la medicin de las variables seleccionadas, se cre el instrumento ya que no se
encontr ninguno estandarizado segn la investigacin propuesta. Se diseo de forma mixta
con escala Tipo Likert que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) se trata de un
conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se le pide la
reaccin de los sujetos que a su vez fue combinado con un cuestionario de preguntas abiertas
con varias alternativas de respuesta. (Ver anexo 1).

Procedimiento
Despus de establecer las variables de la investigacin, se procedi a establecer
contacto con la persona encargada del centro educativo, la directora Sra. Margarita Vargas. En
la entrevista se le solicit el permiso para realizar la investigacin, explicando los objetivos y
el tratamiento de confidencialidad de las respuestas del instrumento. Para la aplicacin del
instrumento se paut a las 3:00 pm donde fuimos recibidos por la directora del centro, Sra.
Vargas y la orientadora Belkis Martes. Luego fuimos a las aulas donde se encontraban los
maestros del Segundo Ciclo de Bsica y presentndonos e informando el motivo de la visita.
Despus se procedi a la aplicacin del instrumento entregando al docente el
cuestionario dando las explicaciones en caso de hacer falta y que podra ir llenando los tems
mientras se continuaba con los dems cursos. Se procedi en el mismo orden 5to, 6to, 7mo y
8vo de Bsica con los docentes asignados.

41

Anlisis de los datos


Para el anlisis de los datos se organiz en tablas para el clculo de las frecuencias y
porcentajes de las respuestas de los/as docentes a las preguntas de investigacin.

42

Captulo IV
Presentacin de los Resultados

Presentacin de los resultados por objetivos

43

El propsito de esta investigacin consisti en describir las medidas preventivas de


violencia escolar en la Escuela Mara Auxiliadora en el Segundo Ciclo de Bsica en el periodo
de Agosto a Diciembre del 2013.
En el presente captulo se podr visualizar los resultados obtenidos a travs del
estudio, los cuales corresponden a un anlisis estadstico de tipo descriptivo inferencial, que
permite determinar el nivel de conocimiento del objeto de estudio.
Los resultados sern presentados segn los objetivos propuestos a partir de los tems
que implica el instrumento utilizado para el estudio. En ese contexto al presentar cada
objetivo son incluidos los grficos y los cuadros correspondientes si aplica.

Tabla 1. Manifestaciones de Violencia Escolar Identificada por los docentes en la escuela


Mara Auxiliadora

44

Manifestaciones
Vandalismo
Actos de agresividad
Irrespeto hacia el
docente
Interrumpir, molestar
y no dejar dar la clase
Entrar o salir de clases
sin permiso
Ruido, Cuchicheos

Siempre
F
%
0
0%
4
44
%
1
11
%
1
11
%
0
0%
1

Peleas en el aula
Comentarios
prejuiciados y/o
discriminatorios hacia
sus compaeros
Desatender a la clase

0
2

Intimidacin a los
Compaeros
Agresin Verbal

Agresin Sexual

Totales

13

Casi Siempre
F
%
2
22%
2
22%

A veces
F
%
7
78 %
3
33%

Nunca
F
%
0
0%
0
0%

33 %

56%

0%

33 %

56%

0%

22%

78 %

0%

11
%
0%
22
%

56 %

33 %

0%

4
2

44 %
22%

5
5

56 %
56 %

0
0

0%
0%

22
%
0%

0%

78 %

0%

33 %

68 %

0%

11
%
11
%
11
%

44 %

44 %

0%

0%

33 %

56 %

31

26%

68

58%

4%

Fuente: Cuestionario aplicado sobre Medidas de Prevencin a los docentes de la escuela Mara Auxiliadora

Se observa en la Tabla 1, la distribucin de frecuencias y porcentajes de las


manifestaciones de violencia escolar identificadas por la muestra. Cmo puede destacarse, las
manifestaciones de violencia se producen a veces (58%), y de estas las ms frecuentes son: el
vandalismo (77%), entrar o salir de clases sin permiso (77%), desatender a la clase (77%),
intimidacin a los compaeros (68%), y en menor proporcin, el irrespeto al docente (56%),
interrumpir, molestar y no dejar dar la clase (56%), las peleas en las aulas (56%), y los
comentarios prejuiciados y/o discriminatorios hacia sus compaeros (56%).

45

Tabla 2 Respuestas del docente a la Manifestaciones


De Violencia Escolar Identificadas

Reaccin de los docentes frente a la violencia


Escolar
Se enva al estudiante fuera del aula
Hablando con el estudiante aparte
Llamando a sus familiares para hablar con ellos
Ignorando el hecho y continuando la clase
Envindolo a orientacin y psicologa
Envindolo a la direccin
Envindolo a la biblioteca
Dejarlo de castigo sin recreo ni actividades
Suspensin de la escuela
Expulsin del centro
Ninguna de las anteriores
Todas las anteriores

Frecuencia
1
8
9
1
9
3
0
4
1
0
0
0

%
11.11
88.89
100
11.11
100
33.33
0
44.44
11.11
0
0
0

Fuente: Cuestionario aplicado sobre Medidas de Prevencin a los docentes de la escuela Mara Auxiliadora

En cuanto a las acciones que presentan los/as maestras frente a las manifestaciones de
violencia escolar, se evidencia que las actuaciones ms frecuentes son: llamar a sus familiares
para hablar con ellos y enviarlos a Orientacin y Psicologa con un porcentaje de 100% y
hablando con el estudiante fuera del aula 89%; mientras que en menor incidencia se presenta
dejarlos de castigo sin recreo y sin actividades de disfrute 44% , enviarlos a la direccin 33%;
la suspensin de la escuela, enviar el estudiante fuera del aula e ignorar el hecho y continuar
con la clase 11% presentan igual frecuencia; por otro lado, enviarlos a la biblioteca,
expulsarlos del centro son reacciones que no se encuentran representadas en la muestra.

Tabla 3 Medidas preventivas para la violencia escolar


manejadas por los Docentes en el aula
Medidas preventivas
F
Organizar a los/as estudiantes por edad
2

%
22%

46

Mantener el orden en clases


Organizacin de equipo de trabajo
Organizacin para salir y entrar del recreo.

4
6
5

44%
68%
56%

Fuente: Cuestionario aplicado sobre Medidas de Prevencin a los docentes de la escuela Mara Auxiliadora

Las medidas preventivas de violencia escolar que son manejadas por los docentes en las aulas,
son muy diversas, y se encontr que las ms frecuentes: la organizacin de equipos de trabajo
68%, organizacin para entrar y salir del recreo 56%, mantener el orden en clase 44% y la
que menor porcentaje obtuvo con un 22%, organizar los estudiantes por edad

Tabla 4 Medidas preventivas para la violencia escolar


manejadas por los Docentes en la Escuela

47

Medidas preventivas
Charlas y talleres
Actividades escolares
Formacin de Comit de Disciplina
Reunin peridica de familiares
Supervisin de estudiantes
Juegos cooperativos
Supervisin durante el recreo
Dar el recreo por ciclos o niveles
Utilizar juegos dirigidos por el docente
Encuentros formativos con los familiares
Recibir a los/as estudiantes en la puerta
Acto cvico acompaado por el docente
Organizar la entrada al saln de clases
Dilogo del orientador/psiclogo con el estudiante
Dilogo entre orientador/psiclogo con el docente
Acompaamiento docente en la salida de la escuela
Supervisin y vigilancia de la polica escolar.
Establecimiento de normas de convivencia

F
0
0
3
6
4
6
8
8
3
6
9
8
5
3
4
5
3
2

%
0%
0%
33%
56%
44%
68%
89%
89%
33%
68%
100%
89%
56%
33%
44%
56%
33%
22%

Fuente: Cuestionario aplicado sobre Medidas de Prevencin a los docentes de la escuela Mara Auxiliadora

En relacin a las medidas preventivas de violencia escolar manejadas por los/as


docentes al interior del recinto escolar, encontramos que las que tienen una mayor frecuencia
son recibir al estudiante en la puerta (100%), supervisar a los estudiantes durante el recreo
(89%), dar recreo por ciclos o niveles (89%), realizar actos cvicos acompaados de los
docentes (89%), realizar juegos cooperativos (6), reunin peridica con los padres, madres,
tutores u otros familiares (68%), encuentros formativos con los familiares de los estudiantes
(68%) y organizar la entrada al saln de clases (56%).
Se presenta con menor frecuencia

establecer normas de convivencia (22%),

supervisin y vigilancia polica escolar (33%), formacin del comit de disciplina (33%),
utilizar juegos dirigidos a los docentes (33%) y dialogo del orientador con el estudiante
(33%).
En la Tabla 4 se presentan estas frecuencias y se puede visualizar que las charlas y
talleres y las actividades escolares que promueven la unin y el compaerismo no estn
presentes en esta muestra.

Tabla 5 Acciones desarrolladas por la Escuela para divulgar

48

Las medidas preventivas de la Violencia Escolar


Organizacin de Murales informativos
Comit de padres, madres y/o amigos
Reuniones peridicas con las familias
Orientacin directa al estudiante por aulas
Manual de convivencia de normas de la escuela
Firma hoja de compromiso estudiantes-padres
Carteles con las normas por curso
Otros medios

Frecuencia
8
7
6
7
4
7
7
1

%
88.89
77.78
66.67
77.78
44.44
77.78
77.78
11.11

Fuente: Cuestionario aplicado sobre Medidas de Prevencin a los docentes de la escuela Mara Auxiliadora

En cuanto los medios para divulgar las medidas preventivas que utiliza la muestra con
la violencia escolar encontramos que las de mayor frecuencia son: Organizacin de murales
informativos 89% seguida por la creacin de comit de padres, madres y/o amigos de la
escuela, la orientacin directa al estudiante en el aula, la firma de hoja de compromiso de los
estudiantes y los padres, as como carteles con las normas por curso con un 77%, presentan
menor frecuencia las reuniones peridicas con las familias 67%, la creacin de un manual de
convivencia de normas de la escuela 44%, y finalmente otros medios 11%.

Tabla 6. Conocimiento de los/as docentes de la escuela Mara Auxiliadora de los


programas de prevencin.

49

Existen programas de
prevencin de violencia
escolar implementado por la
MINERD y otras
organizaciones?

Frecuencia

Si

44%

No

56%

Fuente: Cuestionario aplicado sobre Medidas de Prevencin a los docentes de la escuela Mara Auxiliadora

En cuanto al conocimiento de los programas de prevencin de violencia escolar que


implementa la poblacin estudiada, se identific que el 44.44% conoce de estos programas
que realiza el Ministerio de Educacin en alianza con otras organizaciones, para una
frecuencia de 4, mientras que el 55.56% indic que no conoce de estos programas o no tiene
informacin sobre los mismos, para una frecuencia de 5.

50

Captulo V
Discusin

Interpretacin de los Resultados


En relacin a las manifestaciones de violencia escolar que evidencia los docentes en la
Escuela Mara Auxiliadora, se encontr que las de mayor frecuencia fue el vandalismo

51

seguida muy de cerca por la desatencin en clases, as como la intimidacin a los compaeros
de clases, siendo estas conductas que fueron identificadas por los/as docentes las que se
presentan a veces, de una u otra forma.
Es evidente que estas las manifestaciones de violencia escolar han estado presentes en
el aula y que solamente vara la frecuencia con la cual son observadas y detectadas por los
docentes como afirma Caurcel Cara (2009) que no es algo nuevo y puede darse siempre en la
escuela. Entendindose con esto, que la violencia puede presentarse tanto frente al docente
como en su ausencia. Observndose que el vandalismo y intimidacin entre los estudiantes y
por lo tanto su falta de atencin son manifestaciones frecuentes de los/as estudiantes en el
aula, como presento Puglisi (2012) es parte de los diferentes comportamientos antisociales
manifestadas en los diferentes escenarios escolares.
El estudio revela que, ante las manifestaciones de violencia escolar los docentes tienen
una variada formas de actuar, constituyendo el enviarlo a la direccin, con un porcentaje del
100% de los casos como la ms frecuente; asombra saber que otra accin que presenta igual
porcentaje es el ignorar el hecho y continuar con la docencia, entendindose que esto lejos de
solucionar algn problema que est sucediendo en el aula, puede provocar que continen.
Pugligi (2012) dice que dentro las diferentes razones que contribuye a la repeticin de las
manifestaciones de violencia en el aula y a su vez en todo el recinto escolar, es que los/as
docentes no establecen confianza relaciones entre los/as estudiantes, ni dialogo, ni disposicin
de ayuda sobre sus problemas haciendo que la violencia escolar contine de forma silenciosa
sin tomar medidas para prevenirla, haciendo evidente la falta de estrategias de manejo de
conflictos que se relaciona directamente en la capacidad del docente en el establecimiento de
climas escolares positivos que formen relaciones de paz entre los/as estudiantes, Tamar
(2005).
Los datos de la investigacin indican que los docentes cuentan con varias estrategias a
utilizar dentro del aula a fin de evitar o minimizar las manifestaciones de violencia escolar,
constituyendo el organizar por equipo de trabajo a los/as estudiantes promoviendo la
concentracin en la clase y el compaerismo, la que tienen mayor incidencia con un 68%. No
obstante se evidencia la falta de un manual de convivencia como seala Puglisi (2012) es
importante como forma de regularizar las relaciones de convivencia de los/as estudiantes y
docentes en la escuela.

52

Tambin se evidencia que dentro de las herramientas que poseen los/as docentes como
forma evitar la violencia escolar dentro del recinto, est el recibir a los/as estudiantes
mediante un portero para mantener el orden en la entrada del recinto, dar recreo por niveles o
ciclos, supervisar a los estudiantes durante el recreo y los encuentros formativos con los
padres son las medidas que mayor presencia tienen en cuanto a la prevencin, utilizados por
los docentes como forma estratgica de crear un clima de paz entre los/as estudiantes segn
Duarte y Mariez (2003). No obstante, la falta de seguridad escolar contradice la parte del
buen recibimiento por el portero ya que en la escuela Mara Auxiliadora no tienen polica
escolar que prevenga cualquier incidente en la escuela y sus alrededores.
La poblacin estudiada cuenta con medios que le permiten divulgar normas
preventivas que se utilizan tanto en el aula como a lo interno del recinto escolar, presentando
mnimas diferencias entre unas u otras, como son: Organizacin de murales informativos
como forma ms efectiva de divulgar sobre las informaciones generales de la escuela para
conocimiento de los/as estudiantes y/o padres, seguida por la creacin de comit de padres,
madres y amigos de la escuela como complemento de lo primero como forma de orientar
posibles soluciones a conflictos que se presenten, la orientacin directa al estudiante en el aula
como forma dar las normas para el desarrollo de la clase, la firma de hoja de compromiso de
los estudiantes y los padres, as como carteles con las normas por curso, y en menor
incidencia las reuniones peridicas con las familias, la falta de creacin de un manual de
convivencia de normas de la escuela como forma alterna de manejo de conflicto, Duarte y
Mariez (2003).

Los resultados obtenidos por los datos analizados en este punto, no son muy
alentadores, pues an cuando el 44% de la poblacin estudiada expres saber que existen
programas especiales para la prevencin de la violencia escolar, realizados de manera
conjunta por el Ministerio de Educacin con las diferentes escuelas del pas, ninguno fue
capaz de identificar por nombre, objetivo u acciones de los que actualmente se estn llevando
a cabo, a pesar de la publicidad que se hace, y de que los programas en ejecucin ocupan
prcticamente la totalidad de las escuelas pblicas y semi pblicas del pas.

CONCLUSIONES
La violencia escolar, es una problemtica social que se produce da a da en nuestras
escuelas, y es en la actualidad cuando se le est dando importancia a este tipo de situaciones a

53

travs, medios que divulgan algunos casos de mayor relevancia. Los resultados obtenidos en
la discusin arrojaron lo siguiente: Los/as docentes del Segundo Ciclo de Bsica de la escuela
Mara Auxiliadora no manejan medidas preventivas de violencia escolar aun existiendo
programas preventivos que tiene el Ministerio de Educacin para esos fines pero no son
aplicadas correctamente (Florencio, Silverio & Nuez, 2005) en su lugar manejan normas
disciplinarias como parte de las intervenciones utilizadas para mantener el orden en las aulas.
Es evidente adems, que los/as docentes aun identificando las manifestaciones de
violencia entre los/as estudiantes no toman las debidas acciones que la eviten sino mas bien
ignoran la situacin y la aceptan como una normalidad propia de la edad y toman como
medida de resolucin de conflictos el enviarlos a la direccin o al psiclogo/orientador
considerando esta la forma ms adecuada para prevenir actos de violencia en el aula y en la
escuela.
Se observa tambin, la falta de manual de convivencia con las normas escolares a fin
de

prevenir la violencia escolar, vindose ms un manejo de disciplinas segn lo que

considere el docente en su aula para as mantener el orden. El recibir a los/as estudiantes


mediante un portero indicando orden al entrar al recinto, dar recreo por niveles o ciclos y
supervisar a los estudiantes durante el recreo son medidas efectivas que resultan conveniente
para ir minimizando la violencia en las escuelas. No obstante, se debe de abordar desde una
perspectiva multidisciplinar que involucre la participacin activa de la comunidad educativa
en la creacin de programas de prevencin primaria.
En relacin a la forma en que divulgan las informaciones se pueden considerar
eficaces y tomando en cuenta los vnculos que se crean entre la familia, la escuela, los/as
estudiantes y la comunidad como forma de prevenir e intervenir la violencia en las escuelas.
No obstante, es lamentable que los/as docentes aun identificando la existencia medidas de
prevencin de violencia, estos no la aplique en las aulas. La violencia escolar aunque se vea
como una normalidad no es aceptable.

RECOMENDACINES

54

Al finalizar esta investigacin y analizar los resultados se observ las diferentes


debilidades que presenta la escuela Mara Auxiliadora en cuanto a la prevencin de violencia
escolar por tal razn se recomienda lo siguiente:
Crear un manual de convivencia en donde todos participen con el fin de promover la
cultura de paz y armona entre los/as estudiantes y los/as docentes.
Capacitar a travs de talleres y charlas a los/as docentes sobre la importancia de tomar
medidas de prevencin primaria en contra de la violencia en las escuelas.
Reforzar los programas que tienen la escuela en conjunto con el MINERD u otras
instituciones con revisiones peridicas para su actualizacin.
Promover actividades de aprendizaje cooperativo, ocupacional y recreativa a los/as
estudiantes.
Establecer seguridad escolar como parte de medidas preventivas de violencia en las
escuelas.
Establecer normas que promuevan la no aceptacin de comportamientos inaceptables
teniendo modelos que acten con autoridad y de forma positiva.
Capacitar a los/as estudiantes en estrategias de prevencin e intervencin de
conflictos.

55

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61

ANEXOS

62

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO.

Somos estudiantes de trmino de la Universidad Autnoma de Santo Domingo y estamos


realizando un estudio, referente a las medidas preventivas de violencia escolar en esta escuela
por la cual pedimos su colaboracin dando resultado sern usados con una finalidad
estrictamente acadmica manteniendo su confidencialidad.

Nombre:

Escuela:

Sexo:

Grado:

Lea cuidadosamente y responda de acuerdo con lo que considere, apegado a la realidad y a su


experiencia docente.
Cuestionario.
1. De estas manifestaciones de violencia escolar que evidencian los docentes en el Segundo Ciclo
de Bsica de la escuela Mara Auxiliadora, identifique las ms frecuentes.

Manifestaciones
Vandalismo.
Actos de agresividad.
Ir respeto hacia el docente.
Interrumpir, molestar y no dejar
dar la clase al docente.
Entrar o salir de clase sin
permiso.
Ruido, cuchicheos.
Peleas en el aula.
Comentarios prejuiciados y/o
discriminatorios hacia sus
compaeros.
Desatender a la clase.
Intimidacin a los compaeros/as
Agresin verbal
Agresin sexual.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

63
2. Cuando se presentan algunas de las manifestaciones anteriormente descrita, como acta?
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)

Se enva al estudiante fuera de la clase.


Hablando con el estudiante aparte.
Llamando a sus familiares para hablar con ellos/as.
Ignorando el hecho y continuando la marcha de la clase.
Envindolo a Orientacin y Psicologa.
Envindolo a la direccin.
Envindolo a la biblioteca.
Se deja al nio de castigo sin recreo u otra actividad que disfrute.
Suspensin de la escuela.
Expulsin del centro.
Ninguna de las anteriores.
Todas las anteriores.

3. Cuales medidas preventivas y correctivas de violencia escolar se utilizan en el aula y en la


escuela Mara Auxiliadora.
Medidas preventiva
Charlas y talleres de concientizacin y
cultura de paz a los/as estudiantes sobre el
dao que ocasiona la violencia a las
personas.
Introduciendo actividades escolares que
promuevan la unin y el compaerismo.
Formacin de Comit de Disciplina.
Reunin peridica con padres, madres y
tutores.
Supervisin de estudiantes.
Realizacin de juegos cooperativos en
Educacin Fsica y el recreo.
Durante el recreo se supervisan las distintas
reas, por parte del equipo docente.
Dar el recreo por ciclos o niveles.
Utilizar juegos dirigidos por el docente.
Organizar a los/as estudiantes por edad.
Encuentros formativos con padres y madres
de manera peridica, para que aprendan a
acompaar a sus nias y nios.
Recibimiento del portero del centro
educativo.
Acto cvico acompaado por el docente.
Entrada al saln de clase de manera
organizada acompaada por el docente.
Organizacin de las reas del saln de clase
para mantener el orden y evite dispersin.
Organizacin de equipo de trabajo
atendiendo al comportamiento de los
estudiantes.
Organizacin de los/as para salir y entrar del

En el
aula.

En la
escuela.

No se
realiza.

Observaciones.

64
recreo.
Dialogo del orientador/psiclogo con los
estudiantes.
Dialogo entre orientador/psiclogo con el
docente.
Acompaamiento docente en la salida de la
escuela.
Supervisin y vigilancia de la polica escolar.
Establecimiento de normas con los/as
estudiantes.
4. Cules acciones desarrolla la escuela Mara Auxiliadora para divulgar las medidas
preventivas?
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Organizacin de murales informativos


Comit de padres, madres y/o amigos/as de la escuela.
Reuniones peridicas con las familias.
Orientando directamente a los/as estudiantes por aulas.
Manual de convivencia con las normas de la escuela.
Firma hoja de compromiso estudiante y padres.
Carteles con las normas por curso.
Otras, especifique ______________________________

5. Existen los programas de prevencin de violencia escolar que implementa la escuela en alianza
con el Ministerio de Educacin de Rep. Dom. (MINERD) u otras organizaciones?
a) Si.
b) No.
6. En caso de ser afirmativa la respuesta anterior, Seale los programas de prevencin de
violencia escolar que implementa la escuela en alianza con el Ministerio de Educacin de Rep.
Dom. (MINERD) u otras organizaciones?
Programa
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Accin del programa.


1.
2.
3.
4.
5.
6.
Gracias por su colaboracin.

65

Grafico No. 1 Manifestaciones Porcentual de Violencia Escolar


Identificada por los docentes
Porcentaje de Manifestaciones de Violencia Escolar

4% 11%
Siempre

Casi Siempre

A veces
26%

Nunca

58%

Grafico No. 2 Reacciones de los docentes ante las manifestaciones


De la Violencia Escolar

Reacciones ante la Violencia Escolar


1200.00%
1100.00%
1000.00%
900.00%
800.00%
700.00%
600.00%
500.00%
400.00%
300.00%
200.00%
100.00%
100.00%
100.00%
88.89%
33.33%
11.11%
11.11%
11.11%
0.00%44.44%
0.00%0.00%0.00%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

66

Grafico No. 3 Medidas preventivas de Violencia Escolar


Aplicadas en el Aula
Medida Preventivas dentro del Aula
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Grafico No. 4 Medidas preventivas de Violencia Escolar


Aplicadas en el interior de la Escuela

Medidas preventivas en la Escuela


100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 1213 1415 16 171819 2021 22

67

Grafico No. 5 Acciones para divulgar las Medidas Preventivas


Contra la violencia Escolar

Medios de Divulgacion de medidas preventivas


88.89%
77.78%
77.78%
66.67%

77.78% 77.78%

44.44%

11.11%

68

Conocimiento de Programas de Prevencion

Si

56%

Organigrama de la Escuela Mara Auxiliadora


La escuela est organizada de la siguiente forma:

No

44%

69

Distrito
Distrito
Educativo
Educativo

Junta
del Centro
Centro
Junta del

Direccion
Direccion

Asociacion de
de
Asociacion
Padres y
y Amigos
Amigos
Padres
de
la escuela
escuela
de la

Asamblea
Asamblea de
de
maestros
maestros

Sub-Direccion
Sub-Direccion

Orientadora
Orientadora

Equipo
Docente
Equipo Docente
1er
Ciclo
1er Ciclo

Equipo
Equipo de
de
Gestion
Gestion

Equipo Docente
Docente
Equipo
2do Ciclo
Ciclo
2do

Consejo de
de
Consejo
Curso
Curso

Secretaria
Secretaria

Consejo
de curso
Consejo de
curso

Consejo
Consejo
Estudiantil
Estudiantil

Personal
Personal de
de
Aopyo
Aopyo

Convivir Es Vivir
Es una campaa dirigida por la Direccin Provincial del Ministerio de Educacin y
Ciencia (MEC) y patrocinada por la Delegacin del Gobierno en Madrid. Entre sus objetivos
principales estn: el establecimiento de un mecanismo operativo de coordinacin
institucional, para que los centros educativos, desde el aspecto organizativo y curricular, y

70

todos los miembros de la comunidad educativa, persigan altos ndices de convivencia y


eduquen en la no violencia y al mismo tiempo, aumentar los niveles de convivencia dentro del
centro educativo y en su entorno prximo.

Intervencin Educativa contra la Violencia en el mbito Escolar


Propuesta dirigida por el ICE de la Universidad Autnoma de Barcelona y la
Federacin de Enseanza de CC.OO. La campaa tiene por objetivo ser un instrumento para
iniciar la intervencin contra la violencia escolar desde la realidad concreta de cada centro y
ser vehculo para la sensibilizacin del profesorado en este tema. A travs de este programa,
se hacen propuestas metodolgicas para comenzar la intervencin y fichas de observacin, as
como una eleccin bibliogrfica con referencias de divulgaciones de carcter general desde
una perspectiva de gnero y de forma didctica.

Campaa Escolar contra la violencia, la explotacin y el racismo


Organizada por la Federacin de Enseanza de CC.OO y la Fundacin Paz y
Solidaridad y especficamente dirigida a estudiantes de primaria y secundaria. Su principal
objetivo es sensibilizar sobre las diversas formas de explotacin, violencia y xenofobia que
padecen millones de personas en el mundo y para ello han preparado un material didctico
titulado Nuestro mundo es un proyecto solidario y un vdeo, Por manos pequeas, sobre
explotacin infantil.

Contra la Violencia... Cultura


Propuesta empezada por la Editorial Alfagara y Jvenes contra la falta de tolerancia
con el objetivo de promover la lectura y la reflexin sobre temas como el terrorismo, el
maltrato infantil y las agresiones de las tribus urbanas y cmo actuar. Para esto, se ha
seleccionado una serie de libros relacionados con el tema propuesto y cada uno lleva alguna
sugerencia para participar en esta campaa. Adems, la creacin de una carpeta donde se hace
un breve anlisis sobre la violencia existente as como instruir a ejercitar la cultura de la no
violencia. En ella se envuelven cifras sobre el tema, actos por la no violencia que se preparan
para este ao, un Declogo por la No Violencia, as como los puntos importantes de la
Declaracin de Viena.

71

Educacin para la convivencia


Programa dirigido por Cruz Roja Juventud. Este tiene como objetivo, intervenir en
colectivos marginados a fin de conseguir niveles de integracin ptimos, transformando sus
condiciones de vida a partir de su propia realidad, generar un plan de prevencin y
participacin de los menores y jvenes como medio de abordar el problema de los
comportamientos inadaptados, fomentar la convivencia y valores de tolerancia, solidaridad y
cooperacin, que favorezcan el desarrollo integral de los/las nios/as y jvenes, prevenir el
absentismo y favorecer comportamientos y valores sin discriminacin de genero, a travs de
una especial metodologa pedaggica.

Programa de educacin social y afectiva en el aula


Dirigido por el Departamento de Psicologa del Desarrollo y de la Educacin de la
Universidad de Mlaga. Pretende la potenciacin de contextos educativos formales y creacin
de entornos que permitan experimentar relaciones interpersonales seguras para prevenir la
aparicin de la violencia en la sociedad, desde una serie de marcos tericos como la Solucin
de Problemas Interpersonales, abordados desde diferentes rea de trabajo que registra
aportaciones desde la psicologa del desarrollo, la psicologa clnica y las terapias y la
psicologa educativa.

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