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Facultad de Humanidades
Escuela de Psicologa
Sustentantes:
Reyna Alt. Seplveda Bravo
Mat. BA-1093
Mat. BI-6995
Mat. BF-6041
Asesora:
Betty Reyes
Santo Domingo, D. N.
Diciembre, 2013
TABLA DE CONTENIDO
Agradecimientos
Dedicatoria
Resumen
Captulo I Aspectos Generales
Introduccin ------------------------------------------------------------------- 11
Planteamiento y formulacin Problema ----------------------------------- 13
Justificacin ------------------------------------------------------------------- 15
Objetivos----------------------------------------------------------------------- 16
General ------------------------------------------------------------------------ 16
Especficos ------------------------------------------------------------------- 16
Antecedentes ----------------------------------------------------------------- 17
Captulo II Marco Terico
Conceptualizaciones --------------------------------------------------------- 22
Antecedentes de la Violencia ---------------------------------------------- 23
Concepto de Violencia ------------------------------------------------------ 24
Violencia Escolar ------------------------------------------------------------ 24
Dimensiones y Niveles de la Violencia ----------------------------------- 25
Variables Discriminantes de la Violencia Escolar ---------------------- 26
Posibles Factores que Inciden en la Violencia --------------------------- 27
Perspectivas Psicosociales de la Violencia------------------------------- 29
Enfoque Instintivista -------------------------------------------------------- 29
Modelo Etolgico ------------------------------------------------------------ 29
Modelo Psicoanaltico ------------------------------------------------------- 29
Enfoque Ambientalista ------------------------------------------------------ 30
Modelo de la Frustracin-Agresin --------------------------------------- 30
Modelo del Aprendizaje Social ---------------------------------------------- 30
Enfoque Histrico -------------------------------------------------------------- 31
Surgimiento del Concepto de Violencia en la Escuela -------------------- 31
Consecuencias de la Violencia Escolar -------------------------------------- 32
Consecuencias para el o los agresores --------------------------------------- 32
Consecuencia para la vctima ------------------------------------------------- 33
AGRADECIMIENTOS
A Dios por concederme en su infinita misericordia, la gracia y actitud necesarias para
realizar mis objetivos y metas propuestas en mi vida. Gracias por darme Fe, Sabidura,
Paciencia y Buen Sentido del Humor como filosofa de vida.
Le agradezco a la Maestras/os: Ana Celestino Ventura, por su empeo y dedicacin
para que yo fuera una excelente profesional de la Psicologa Social; Omar Bautista, por
motivar en mi la reflexin profunda de lo que me rodea; Ana Jacqueline Urea, por ser una
coordinadora preocupada por ayudar a la mencin Social ; Betty Reyes mi asesora, la conoc
recientemente pero es una excelente gua y coordinadora, le agradezco su paciencia y entrega,
y por ultimo pero no menos importante, a la Directora de la Escuela de Psicologa, Noris De
La Cruz por su apoyo incondicional a los estudiantes, por su preocupacin por la calidad de la
enseanza en nuestra escuela. Mil gracias!!
Agradezco a Dios por darme la vida y la oportunidad de poder estudiar y ser una
persona de fe.
A mis padres por darme la oportunidad de haber nacido: Mara Cristina y Juan
Francisco, siempre se esforzaron para que yo estudiara dndome lo mejor.
A mi asesora Betty Reyes quien con cario y amor se esforz para que yo saliera
adelante en mi proyecto.
DEDICATORIAS
A mis Padres: Josefa Bravo Gmez y Javier Seplveda Ferrand.
Mi hija Amber Seplveda Bravo
Mis hermanos: Carmen, Javier, Pedro, Ramn, Sunny y Francis.
Mara Girn
Resumen
La presente investigacin sobre Prevencin de Violencia Escolar en la Escuela Mara
Auxiliadora Segundo Ciclo de Bsica agosto diciembre 2013 se realiz bajo un diseo no
experimental de tipo descriptivo. Su objetivo general es describir las medidas preventivas de
violencia escolar en la Escuela Mara Auxiliadora en el Segundo Ciclo de Bsica agostodiciembre 2013 y los especficos identificar las manifestaciones de violencia escolar que
evidencian los/as docentes de la poblacin estudiada; identificar las respuestas de los/as
docentes frente a las situaciones de violencia; sealar las medidas preventivas de violencia
escolar manejadas por los/as docentes en el aula; sealar las medidas preventivas de violencia
escolar manejadas por los/as docentes al interior del recinto; identificar los medios de
divulgacin de prevencin de la violencia escolar e identificar los programas de prevencin
en alianza con el Ministerio de Educacin u otras organizaciones. La poblacin fue
seleccionada segn la investigacin requerida fueron las/os nueve docentes del Segundo
Ciclo de Bsica de la escuela Mara Auxiliadora. Para la obtencin de los datos se dise un
instrumento con la finalidad de medir las variables del estudio. Se concluy que en la escuela
Mara Auxiliadora no se aplican medidas de prevencin de violencia sino normas
disciplinarias como medida de intervencin de violencia entre los/as estudiantes, para lo cual
se recomend el planteamiento de aplicacin de estrategias preventivas de violencia escolar,
implementacin de manuales de convivencia y reforzamiento de las medidas implementadas
por la MINERD.
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Captulo I
Aspectos Generales
11
INTRODUCCION
El tema de la violencia escolar es un fenmeno social que no se puede quedar al
margen de los simples reportes y programas propuestos sobre cmo mejorar la educacin en
nuestro pas, es un tema mucho ms complejo, pues no se ha logrado prevenirla en su
totalidad y, lamentablemente, es una prctica comn en nuestras aulas. Por tanto, implica la
atencin en varios mbitos que se relacionan con la convivencia, el clima, las interacciones y
el rendimiento acadmico de los estudiantes, es decir, de su formacin como sujetos, ms all
de los contenidos educativos y una participacin activa de los docentes en el proceso
formativo.
Crear conciencia de la violencia escolar debe servir tanto para identificar las
manifestaciones comunes de agresin que se presentan en la escuela entre los estudiantes,
como tambin una oportunidad para que desde ah mismo se convierta en un punto de partida
donde se generen nuevas estrategias
12
El captulo cuatro est dedicado a la presentacin de los resultados con el uso de tabla
de frecuencias y porcentajes donde se colocan los resultados del anlisis estadstico y la
comparacin con otros resultados encontrados en investigaciones similares y principios
contemplados en los antecedentes expuestos en el captulo uno.
Por ltimo, se presenta el captulo cinco en donde se presenta en un lenguaje claro y
sencillo las conclusiones que a partir de los resultados de la medicin de cada uno de los
objetivos, adems de las posibles implicaciones de los mismos.
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15
JUSTIFICACION
Esta investigacin se plantea desde la necesidad de conocer
las medidas
de
prevencin de violencia escolar que utilizan los/as docentes con los/as estudiantes del
Segundo Ciclo de Bsica en la escuela Mara Auxiliadora, si su aplicacin es correcta y si los
docentes tienen conocimiento del mismo para ayudar a la escuela a comprender cmo va
asumiendo los procesos de prevencin de violencia escolar a lo interno del centro educativo y
por tanto en la comunidad.
Es importante adems, por su aplicabilidad y los beneficios que aporta no solo a la
escuela a la que se investigando, sino a otras escuelas que presenten la misma problemtica.
En el marco de lo investigado se hace tangible la relevancia del estudio cuando se
establece la necesidad de definir la violencia escolar desde sus diferentes puntos de vistas,
los prejuicios sobre el maltrato entre los estudiantes y cmo los/as docentes manejan esta
problemtica en el momento en que se presenta.
Consideramos tambin la utilidad de esta investigacin como punto de partida a
investigaciones futuras sobre medidas de prevencin de violencia escolar.
Es relevante para la Psicologa Social ya que es en la escuela donde el nio/a
comienza su interaccin con el ambiente como parte de constante influjo social que se
encuentra sometido. Es importante adems, porque en esta etapa del aprendizaje es donde
los nios/as desarrollan sus relaciones con los dems y aprenden por observacin lo que el
ambiente les presenta. Por lo tanto, si aprenden violencia es lo que ellos manifestaran en su
cotidianidad, en sus relaciones sociales, en su mecanismo de comunicacin, en su forma de
interaccin. Para la Psicologa Escolar, es importante ya que a travs de ella se pueden
formar sujetos con mejores valores sociales y espirituales; contribuyendo as con los/as
docentes en la creacin de medidas para prevenir la violencia en las escuelas porque tienen
un clima escolar favorable para los procesos de aprendizaje.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Describir las medidas preventivas de violencia escolar en la Escuela Mara
Auxiliadora en el Segundo Ciclo de Bsica agosto-diciembre 2013.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las manifestaciones de violencia escolar que evidencian los docentes en la
escuela Mara Auxiliadora.
Identificar las respuestas de los/as docentes de la escuela Mara Auxiliadora en el
Segundo Ciclo de Bsica frente a las situaciones de violencia.
Sealar las medidas preventivas de violencia escolar manejadas por los/as docentes en
el aula de la escuela Mara Auxiliadora en el Segundo Ciclo de Bsica.
Sealar las medidas preventivas de violencia escolar manejadas por los/as docentes al
interior del recinto de la escuela Mara Auxiliadora en el Segundo Ciclo de Bsica.
Identificar los medios de divulgacin de prevencin de la violencia escolar tiene la
escuela Mara Auxiliadora.
Identificar los programas de prevencin tiene la escuela Mara Auxiliadora en alianza
con el Ministerio de Educacin u otras organizaciones.
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ANTECEDENTES
A medida que el fenmeno sigue creciendo, varios psiclogos y especialistas del rea
escolar, han hecho estudios sobre el origen o motivaciones para que se d en las escuelas el
maltrato y especficamente violencia escolar entre los/as estudiantes. Las investigaciones
siguientes son tanto nacionales como internacionales.
Florencio, V., Silverio C., Kenia & Nuez, M. (2005), en su tesis de investigacin
sobre Proyecto de intervencin dirigido a maestros para la reduccin de la violencia infantil
en las escuelas Arroyo Blanco, El Guanal y Librado Eugenio Belliard del Distrito Educativo
13-05, en donde se hizo un levantamiento para identificar instituciones que trabajan para la
prevencin de violencia infantil de las cuales identificaron tanto gubernamentales y ONGs en
la que mediante la tcnica cualitativa de recoleccin de datos (entrevista) pudo identificar que
si existan programas de prevencin de maltrato infantil en las escuelas pero su
implementacin es ineficientes. De sus objetivos estn: a) impulsar la reduccin de violencia
escolar desarrollando actividades que favorezcan la buena relacin entre los estudiantes,
padres, docentes y la comunidad en general, b) implementar cursos-talleres para la
capacitacin de los docentes sobre el desarrollo de estrategias orientadas en la intervencin
para reducir la violencia, c) capacitar a los docentes y padres sobre el manejo de conflicto en
nios/as y adolescentes, d) capacitar a los docentes en el manejo o negociacin de conflictos
en nios/as y adolescentes.
La metodologa utilizada, con una muestra poblacional de 64 estudiantes y 17
maestros, fue la aplicacin de talleres sobre la no violencia infantil en las escuelas seguido de
un cronograma elaborado previamente dirigido al personal docente, charlas sobre manejo de
conflictos dirigido a maestros y padres, taller de modificacin de conductas inadecuadas
dirigido a docentes, familias y la comunidad. Como parte del seguimiento estaba observar si
los talleres aplicados obtuvieron el resultado esperado a las personas que participaron en la
misma mediante etapas y adems hacer levantamientos a travs de cuestionarios para
identificar si se ha reducido la violencia, si los docentes usan las estrategias aprendidas en el
proceso de enseanza-aprendizaje adecuadas, identificar si los padres y docentes han
mejorado el manejo de conflictos a travs de pruebas objetivas dirigidas a estudiantes y
mediante simulacros de conflictos entre estudiantes para ver si el docente usa tcnicas de
negociacin en el manejo de conductas inadecuadas.
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Duarte, N. Abreu P., E, Mariez P., A, (2003), investigaron sobre Violencia y Agresin
escolar: Una propuesta para su prevencin, donde sus objetivos especficos fueron analizar las
funciones de: a) padres, b) estudiantes, c) maestros y personal escolar, d) la comunidad y e) el
psiclogo escolar para prevenir violencia en las aulas y su objetivo general fue los posibles
procedimientos que se pueden usar como estrategias preventivas contra la violencia en las
escuelas. En su metodologa incluy propuestas de tcnicas y estrategias para evitar la
violencia entre las cuales estaban la modificacin de conductas, prevencin primarias
(ambientales
individuales)
propuestas
alternativas.
En
su
conclusin
hizo
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consecuencias que tiene el maltrato entre pares en la convivencia escolar. Cabe resaltar que el
estudio comparativo no dio resultados significativos ya que a pesar de ser dos grupos con
situaciones diferentes al final resultaron iguales en el resultado.
Caurcel Cara, M (2009) hizo un estudio en tena como objeto la evolucin del
maltrato entre pares viendo desde una percepcin social de los actores involucrados. Utilizo
como muestra la poblacin estudiantil de dos ciudades (una hispana y otra portuguesa) con un
criterio de seleccin de edad y estatus social (colegios y escuelas pblicas). La forma de
obtencin de los datos fue mediante auto informes
para evaluar los diferentes variables a estudiar como factores sociales y caractersticas socio
afectivas. En donde los resultados obtenidos fueron los siguientes: la mayora de los
participantes perciben como el maltrato entre pares era algo que ocurre desde siempre, no es
algo nuevo y adems puede continuar para siempre. Da como recomendacin planificar una
intervencin adecuada en cuanto a duracin y gravedad del mismo.
El Ministerio de Educacin de Argentina a travs del Observatorio Argentino de
Violencia en las Escuelas en el 2010 realizo una investigacin sobre la violencia escolar
titulado Relevamiento cuantitativo sobre la violencia en las escuelas desde la mirada de los
alumnos, en una investigacin de carcter estadstico sobre la violencia en las escuelas desde
la perspectiva de los alumnos, realizada en el ao 2010 en el marco del Operativo Nacional de
Evaluacin (ONE) llevado a cabo por la Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de
la Calidad Educativa (DINIECE) del Ministerio de Educacin de la Nacin. Los Operativos
Nacionales de Evaluacin (ONE) se llevan a cabo peridicamente en las 24 jurisdicciones del
pas desde el ao 1993. Consisten en la aplicacin de cuatro pruebas de las asignaturas
Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, destinadas a la obtencin de
informacin vlida y confiable sobre qu y cunto aprenden los alumnos durante su paso por
el sistema educativo. Son planificados, coordinados e implementados por el rea de
Evaluacin de la Calidad Educativa de la DINIECE con la colaboracin de cada una de las
jurisdicciones.
Como parte de este dispositivo, se incluye desde el ao 2005, una serie de preguntas
que elabora el Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas, destinadas a recabar
informacin primaria sobre la violencia en las escuelas. Este cuestionario se aplica a los
estudiantes de manera auto administrado, luego de que estos concluyen con las evaluaciones
en las cuatro materias mencionadas. La investigacin del ao 2010 se aplic a una poblacin
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Captulo II
Marco Terico
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CONCEPTUALIZACIONES
En esta investigacin sobre violencia escolar se encontraron diferentes trminos para
referirse a la situacin de actos de maltrato fsica, verbal y psicolgica entre estudiantes, los
cuales definiremos a continuacin:
Violencia
Segn la OMS (2006), la violencia es el uso intencional de la fuerza o el poder fsico,
hecho o amenaza, contra uno mismo, otra persona, grupo o comunidad que cause lesiones,
muerte, dao psicolgico y privaciones.
Violencia escolar
Se entiende como las acciones que de manera intencionada, aprendida o imitada con
fines de hacer dao a los miembros de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, padres
y/o tutores, personal subalterno) y que se produce dentro de la escuela y en otros espacios
directamente relacionados con el rea escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se
desarrollan actividades extraescolares).
Acoso Escolar
Sanmartn (2007) la define como la tortura que se ejerce hacia otra persona de forma
sistemtica, con el objetivo de agredir a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o
la complicidad de otros compaeros.
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ANTECEDENTES DE LA VIOLENCIA
Desde la antigedad, la violencia se ve manifiesta para sobrevivir antes las
adversidades, para lograr y controlar el poder, para protestar contra la dominacin de otros, en
violencia fsica y psicolgica hacia los dems.
Segn la perspectiva Charles Darwin (1859, citado por Montoya 2005) en su obra
sobre la seleccin natural demostr que al hombre evolucionar del mono fue constantemente
sometido a instintos de lucha por la vida que le permiti sobrevivir y ser parte de lo mejor de
la especie y sobreponerse a la naturaleza salvaje. Su mayor aporte a la teora evolucionista fue
descubrir que la naturaleza, no slo contena la expansin gentica de las especies, sino que a
travs de esa lucha, sobrevivan los mejores y desaparecan los menos capacitados.
Tomando en cuenta esto, Freud (1972, citado por Montoya 2005) se refiri al origen
de la violencia como parte de la historia de la humanidad, y esto nos muestra una serie de
conflictos a travs del tiempo entre una comunidad y otra u otras, conglomerados mayores o
menores, ciudades, comarcas, tribus, pueblos, estados; conflictos que casi invariablemente
fueron decididos por el cotejo blico de las respectivas fuerzas.
El psiclogo Alberto Bandura (1977, citado por Montoya 2005), en sus
investigaciones sostiene que el comportamiento humano, es un fenmeno adquirido por
medio de la observacin e imitacin del comportamiento de otra persona que lo toma como
modelo o el llamado aprendizaje vicario.
CONCEPTO DE VIOLENCIA
Existen muchas definiciones del trmino violencia no solo en el lenguaje cotidiano
influenciado por los medios de comunicacin sino tambin por los diferentes cientficos que
la definen especialmente los sociales. Entre las diferentes definiciones podemos citar la de
Lira (1993, citado por Martnez-Barrientos 2001) que la define como cualquier relacin,
proceso o condicin por la cual un individuo o grupo social viola la integridad fsica, social y
psicolgica de otra persona o grupo. Tambin Martnez-Barrientos (2001) que entiende por
violencia a toda accin u omisin de origen externo que viola el derecho al pleno desarrollo y
bienestar del individuo o comunidad, impide el ejercicio de su autonoma, atenta contra la
autoestima y puede producir lesiones o dao fsico, psicolgico y hasta la muerte.
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VIOLENCIA ESCOLAR
No hay un consenso sobre la definicin de violencia escolar, ya que depende del
modelo usado de base para describir sus distintas manifestaciones. De esta forma, es posible
encontrar distintas alternativas conceptuales. Charlot (2002), propone ver el fenmeno de
violencia escolar de acuerdo al vnculo que se puede establecer entre la violencia y la escuela.
En relacin con esto describe tres formas posibles de relacin: violencia en la escuela, hacia
la escuela y de la escuela. Esta mirada permite entender mejor las posibles manifestaciones
del fenmeno, en donde ya no slo se delimita a un fenmeno de agresin entre pares, sino
que tambin abarca a otros actores en la escuela, como por ejemplo a los profesores, personal
administrativo o la institucin en general. Otros autores han planteado la existencia de dos
grandes lneas de aproximacin al fenmeno de violencia entre escolares (Lucas, Pulido,
Martn & Caldern, 2008) una centrada en el denominado acoso escolar y otra que habla de
victimizacin general.
El acoso escolar es de mayor tradicin europea y se inspir en los estudios pioneros de
Olweus (1998). Es definido como un tipo de comportamiento agresivo ejercido de forma
intencional y repetido sobre una vctima que se encuentra en una posicin de poder desigual
frente a su agresor. Varios autores establecen que existe un desacuerdo al hablar o no de
violencia escolar, ya que se quiere evitar una comprensin reduccionista del fenmeno y
posibles estigmatizaciones negativas del mismo. Por eso algunos prefieren hablar de
convivencia escolar, cultura de paz o seguridad escolar. Si bien se reconoce la importancia de
promover, por ejemplo, la convivencia escolar, no es posible encontrar soluciones sobre algo
que no se ve ni se mide. Por eso, se pretende es ampliar y flexibilizar el fenmeno y, medir
as, una multiplicidad de factores, considerando tambin los distintos puntos de vista
implicados (vctima, victimario y testigo).
Es importante mencionar que los testigos, docentes y estudiantes, juegan un papel muy
relevante en la violencia escolar, al tener una participacin activo en el escenario donde se
origine el maltrato. Esto es clave en la comprensin de la dinmica del acoso escolar y ms
especficamente violencia en las aulas, debido a que hoy se estn estudiando con ms detalle
las dinmicas grupales que estn a la base del fenmeno.
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padres. Segn Bandura (1973) los sujetos aprenden e imitan lo que observan en su entorno tomndolos
como modelo. De esta manera, la violencia es aprendida en el hogar y repetida en la comunidad y en
la escuela como parte socializacin.
Otro factor importante en la socializacin, son los medios de comunicacin, que son
reproductores de violencia, ya sea enalteciendo valores y conductas intolerantes, o exaltndola
como un instrumento para resolver las desavenencias. Se conoce que la televisin
insensibiliza a nios y adolescentes ante la violencia, provocando comportamientos agresivos
y los induce a encontrar fascinacin en oprimir a los dems. De esta manera, el fenmeno de
la violencia se puede convertir en un mecanismo de aprendizaje, formando parte de la vida
cotidiana.
Algunas investigaciones realizadas en los Estados Unidos muestran la falta de
humanidad y percepciones deformadas que ofrecen los medios de comunicacin, justificando
los actos de violencia (Bandura y Walters, 1990, citado por Brea y Cabral 2009), adems de
proveer a jvenes los mtodos, formas y actitudes de proceder respecto a la violencia.
Factores
socioeconmicos,
ciclos
econmicos
polticas
pblicas:
son muchos los estudios que demuestran terica y empricamente los profundos vnculos que
existen entre los factores socioeconmicos y el auge de la violencia. Factores como la
desigualdad econmica, la magnitud de la pobreza, los grados de hacinamiento, los altos
niveles de desempleo (sobre todo en la poblacin joven), la inflacin, los bajos niveles de
educacin, el capital social de las comunidades, son factores a tomar muy en cuenta junto a
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Enfoque Instintivista
Este enfoque propone que la violencia y la agresin sin la expresin de fuerzas
instintivas, cualquiera sea su carcter y funcin. El ser humano es considerado una especie
animal, con sus peculiaridades s, pero parte y producto de la evolucin de las especies y por
tanto sujeto a las mismas leyes bsicas. Existe dos modelos que explica este enfoque: el
modelo Etolgico y el modelo Psicoanalista.
Modelo Etolgico: Aunque la etologa se define como el estudio del comportamiento
animal en su medio ambiente natural, los etlogos la han tomado de referencia como forma de
anlisis y reflexin del ser humano. La agresin es un mecanismo evolutivo que ayuda a la
supervivencia como parte de la seleccin natural de las especies. El problema con el instinto
agresivo del ser humano, segn Lorenz, estriba en que en su evolucin no ha incorporado las
pautas rituales y reorientadoras o las normas de control (las normas y valores morales), que se
transmiten a travs del aprendizaje individual.
Enfoque Ambientalista
Este enfoque propone que los factores situacionales tienen una determinacin
importante en la violencia y agresin humana. Hace referencia J.P. Scott cuando dice que los
resultados de todas las investigaciones apuntan al hecho de que no hay pruebas fisiolgicas de
alguna necesidad interna o de alguna fuerza pulsional espontanea hacia la lucha; toda la
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estimulacin hacia la agresin procede de las fuerzas presentes en el medio ambiente (citado
por Hacker, 1973, pg. 142), esto refiere una clara crtica al modelo Psicoanaltico ya que
olvida el carcter social y cultural que juega la agresin en la violencia humana. Este enfoque
propone dos modelos para su explicacin, el Modelo de la Frustracin-Agresin y el Modelo
del Aprendizaje Social de la Violencia.
Modelo de la Frustracin-Agresin: Postulada por Dollard, Doob, Miller, Mower y
Sears (Dollard et al, 1939; citado por Martin-Bar 1995) con la intencin de lograr una
sntesis entre la teora psicoanaltica y la experimentacin emprica es decir trataron de
traducir algunos conceptos de Freud sobre la agresin en variables observables y en
proposiciones hipotticas verificables mediante la experimentacin de laboratorio. Estos en su
definicin inicial proponan que la agresin es siempre una consecuencia de la frustracin.
Ms especficamente, la proposicin establece que la conducta agresiva presupone siempre la
existencia de una frustracin y, a su vez, la existencia de la frustracin siempre conduce a
alguna forma de agresin.
Modelo del Aprendizaje Social: Frente a la visin instintivista, el aprendizaje social
subraya la importancia de la adquisicin y condicionamiento social de los comportamientos
agresivos. Para Bandura (1973), en la definicin de agresin se debe tomar en cuenta: como
se adquieren, los comportamientos agresivos, como se desencadenan y que factores
determinan su persistencia. La mejor forma de adquirir comportamientos agresivos es a
travs de aprendizaje directo, es decir, por reforzamiento de comportamientos agresivos
realizados por la persona que la ejecuta. El aprendizaje vicario, por otro lado es aquel que se
realiza sin necesidad de una experiencia directa; es un aprendizaje simblico que se fija
mediante observacin de modelos. El efecto de los modelos produce el aprendizaje a travs de
su funcin informativa, al observar los modelos, las personas adquieren principalmente
representaciones simblicas de las actividades realizadas, y esas representaciones sirven como
guas para su ejecucin apropiada. (Bandura 1977, citado por Martin-Bar1995). Es decir, no
hace falta que los individuos realicen conductas agresivas y estas sean reforzadas para que
sean repetidas; basta con observarlo para que se produzca el aprendizaje.
Enfoque Histrico
Este enfoque parte de dos supuestos fundamentales: a) existe una naturaleza especfica
del ser humano, naturaleza abierta a potencialidades de todo tipo entre ellas la de la violencia
y la agresin; b) esta naturaleza es de carcter histrico. Esto significa que desde el punto de
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vista social que cada persona se materializa en el marco de una sociedad concreta como parte
y expresin de unas fuerzas sociales; desde el punto de vista personal significa que cada
individuo sigue un proceso que le es peculiar y que configura su propia biografa.
(acosar, rodear) tomado del etlogo Konrad Lorenz, para designar la agresin de un grupo de
alumnos contra uno de sus miembros que interrumpe las actividades ordinarias del grupo. Del
trmino mobbing se pas al termino anglosajn bully para designar al autor del acto y
bullying para designar la accin segn Smith (1989,
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Familiares: El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su
sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algn
padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres y hermanos mayores;
tal vez porque es un nio que posiblemente vive bajo constante presin para que tenga xito
en sus actividades o por el contrario es un nio sumamente mimado.
En la comunidad: El nio que se rodea de violencia aprender a ser violento y
actuara en funcin al aprendizaje observado e imitara a otros. Todas estas situaciones pueden
generar un comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia cuando sean
adolescentes en todos los lugares en donde este socializando.
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Los actores pasivos de la violencia escolar tambin sufren las consecuencias de ser
parte de este crculo porque de una forma u otra participan en el acto. Estas pueden ser
aprendizaje distorsionado sobre cmo comportarse ante situaciones injustas, exposicin al
maltrato sin tomas de decisiones, observacin y refuerzo de modelos inadecuados de
actuacin ante la violencia, falta de empata ante el sufrimiento de los dems.
Ante estas consecuencias de la violencia en los nios/as que podemos hacer? La
violencia en las escuelas es una problemtica que afecta a la sociedad directamente ya se
tendr a futuros sujetos socialmente inadaptados. Es un trabajo arduo de los actores que
participan en ella para ponerle fin a su prevalencia y establecer estrategias de prevencin para
el logro de una adecuada convivencia escolar.
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Descripcin
El edificio de la escuela Mara Auxiliadora es de dos niveles distribuidas en nueve
aulas, un saln multiuso, oficinas administrativa donde se encuentra el director/a del centro
educativo, la secretaria, saln de profesores, rea de psicologa y la cocina. Adems, posee
cuatro baos en donde dos es para las ninas y dos para los nios y el bao de la parte
administrativa. Posee adems, el rea acondicionada para los nios del nivel inicial.
Historia
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Este centro educativo surge en el 1990 a raz de las necesidades de que los nios/as del
sector tenan al tener que trasladarse a la Escuela Ramn Matas Mella, Mata de los Indios y
San Felipe para recibir el pan de enseanza . Adems, una gran cantidad delos nios/as se
quedaban fuera, sin poderse inscribir cada ao al quedar tan retirado el centro.
Segn versiones los moradores del lugar, all vivi una seora muy caritativa quien
adems desarrollo una gran labor educativa alfabetizando a adultos, en una caseta construida
para los fines con sus propios recursos. En la comunidad se reunieron y analizaron la labor
desarrollada por la seora y en honor a ella, asignaron al sector y a una de sus calles el
nombre de Mara Auxiliadora, posteriormente al construirse el centro educativo, ese fue el
nombre que escogieron.
Visin
La visin del centro es ser una institucin que forme sujetos pensantes, crticos,
capaces de analizar y actuar correctamente, logrando que tenga un perfil humano con la
capacidad de ser sensibles, confiables, solidarios y cooperadores de manera que puedan
ayudar a la familia y a la comunidad que pertenecen.
Misin
La escuela Mara Auxiliadora es una institucin de carcter formativo, que existe y
trabaja para dar la oportunidad de educacin y apoyo necesario a la comunidad para su
desarrollo, a travs de la enseanza con miras de tener hombres y mujeres que sean
colaboradores y funcionales a la sociedad y el mundo del maana.
Filosofa
La filosofa del centro es propiciar el desarrollo pleno de los/as nios/as en su forma
de pensar y actuar para que todos/as puedan contribuir a las demandas de nuestros tiempos.
Formar sujetos capaces de valorarse a s mismos y a los dems. Apoyar la calidad, la
organizacin del centro educativo y del personal docente que labora en l. Favorecer un
ambiente de amor donde reine el respeto, armona, confianza y solidaridad dentro y fuera del
centro educativo.
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Valores
Honestidad, libertad, igualdad, paz, justicia, tolerancia, amor y respeto.
Captulo III
Metodologa
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VARIABLES
DEFINICION CONCEPTUAL
Medidas de prevencin
Violencia Escolar
DEFINICION
OPERACIONAL
Son todas las
* Normas disciplina
medidas
*Relacin de los ma
adoptadas por los
*Programas de ayud
maestros para
maltrato escolar por
evitar que se
*Efectiva comunica
produzca la
violencia escolar.
Las conductas
violentas emitidas
por los estudiantes
en los diferentes
escenarios de la
escuela (aula, un
pasillo, un patio,
etc.).
*Violencia verbal (B
*Violencia Fsica (G
*Violencia psicolgi
intimidacin).
*Violencia Sexual (T
obscenas de contenid
sexuales).
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Nivel Acadmico
Es una distincin otorgada por una
institucin educativa superior despus de
la terminacin exitosa de algn programa
de estudios como reconocimiento de la
formacin educativa o profesional que
una persona posee tras realizar los
estudios, exmenes y pruebas pertinentes.
Es el ttulo o
grado acadmico
que posee el
docente en el rea
de educacin
bsica.
Segundo Ciclo de B
40
Descripcin de la Poblacin
Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) sealan que la poblacin " es el conjunto de
todos los caso que concuerdan con determinadas especificaciones"
de manera que se
Instrumento.
Para la medicin de las variables seleccionadas, se cre el instrumento ya que no se
encontr ninguno estandarizado segn la investigacin propuesta. Se diseo de forma mixta
con escala Tipo Likert que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) se trata de un
conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se le pide la
reaccin de los sujetos que a su vez fue combinado con un cuestionario de preguntas abiertas
con varias alternativas de respuesta. (Ver anexo 1).
Procedimiento
Despus de establecer las variables de la investigacin, se procedi a establecer
contacto con la persona encargada del centro educativo, la directora Sra. Margarita Vargas. En
la entrevista se le solicit el permiso para realizar la investigacin, explicando los objetivos y
el tratamiento de confidencialidad de las respuestas del instrumento. Para la aplicacin del
instrumento se paut a las 3:00 pm donde fuimos recibidos por la directora del centro, Sra.
Vargas y la orientadora Belkis Martes. Luego fuimos a las aulas donde se encontraban los
maestros del Segundo Ciclo de Bsica y presentndonos e informando el motivo de la visita.
Despus se procedi a la aplicacin del instrumento entregando al docente el
cuestionario dando las explicaciones en caso de hacer falta y que podra ir llenando los tems
mientras se continuaba con los dems cursos. Se procedi en el mismo orden 5to, 6to, 7mo y
8vo de Bsica con los docentes asignados.
41
42
Captulo IV
Presentacin de los Resultados
43
44
Manifestaciones
Vandalismo
Actos de agresividad
Irrespeto hacia el
docente
Interrumpir, molestar
y no dejar dar la clase
Entrar o salir de clases
sin permiso
Ruido, Cuchicheos
Siempre
F
%
0
0%
4
44
%
1
11
%
1
11
%
0
0%
1
Peleas en el aula
Comentarios
prejuiciados y/o
discriminatorios hacia
sus compaeros
Desatender a la clase
0
2
Intimidacin a los
Compaeros
Agresin Verbal
Agresin Sexual
Totales
13
Casi Siempre
F
%
2
22%
2
22%
A veces
F
%
7
78 %
3
33%
Nunca
F
%
0
0%
0
0%
33 %
56%
0%
33 %
56%
0%
22%
78 %
0%
11
%
0%
22
%
56 %
33 %
0%
4
2
44 %
22%
5
5
56 %
56 %
0
0
0%
0%
22
%
0%
0%
78 %
0%
33 %
68 %
0%
11
%
11
%
11
%
44 %
44 %
0%
0%
33 %
56 %
31
26%
68
58%
4%
Fuente: Cuestionario aplicado sobre Medidas de Prevencin a los docentes de la escuela Mara Auxiliadora
45
Frecuencia
1
8
9
1
9
3
0
4
1
0
0
0
%
11.11
88.89
100
11.11
100
33.33
0
44.44
11.11
0
0
0
Fuente: Cuestionario aplicado sobre Medidas de Prevencin a los docentes de la escuela Mara Auxiliadora
En cuanto a las acciones que presentan los/as maestras frente a las manifestaciones de
violencia escolar, se evidencia que las actuaciones ms frecuentes son: llamar a sus familiares
para hablar con ellos y enviarlos a Orientacin y Psicologa con un porcentaje de 100% y
hablando con el estudiante fuera del aula 89%; mientras que en menor incidencia se presenta
dejarlos de castigo sin recreo y sin actividades de disfrute 44% , enviarlos a la direccin 33%;
la suspensin de la escuela, enviar el estudiante fuera del aula e ignorar el hecho y continuar
con la clase 11% presentan igual frecuencia; por otro lado, enviarlos a la biblioteca,
expulsarlos del centro son reacciones que no se encuentran representadas en la muestra.
%
22%
46
4
6
5
44%
68%
56%
Fuente: Cuestionario aplicado sobre Medidas de Prevencin a los docentes de la escuela Mara Auxiliadora
Las medidas preventivas de violencia escolar que son manejadas por los docentes en las aulas,
son muy diversas, y se encontr que las ms frecuentes: la organizacin de equipos de trabajo
68%, organizacin para entrar y salir del recreo 56%, mantener el orden en clase 44% y la
que menor porcentaje obtuvo con un 22%, organizar los estudiantes por edad
47
Medidas preventivas
Charlas y talleres
Actividades escolares
Formacin de Comit de Disciplina
Reunin peridica de familiares
Supervisin de estudiantes
Juegos cooperativos
Supervisin durante el recreo
Dar el recreo por ciclos o niveles
Utilizar juegos dirigidos por el docente
Encuentros formativos con los familiares
Recibir a los/as estudiantes en la puerta
Acto cvico acompaado por el docente
Organizar la entrada al saln de clases
Dilogo del orientador/psiclogo con el estudiante
Dilogo entre orientador/psiclogo con el docente
Acompaamiento docente en la salida de la escuela
Supervisin y vigilancia de la polica escolar.
Establecimiento de normas de convivencia
F
0
0
3
6
4
6
8
8
3
6
9
8
5
3
4
5
3
2
%
0%
0%
33%
56%
44%
68%
89%
89%
33%
68%
100%
89%
56%
33%
44%
56%
33%
22%
Fuente: Cuestionario aplicado sobre Medidas de Prevencin a los docentes de la escuela Mara Auxiliadora
supervisin y vigilancia polica escolar (33%), formacin del comit de disciplina (33%),
utilizar juegos dirigidos a los docentes (33%) y dialogo del orientador con el estudiante
(33%).
En la Tabla 4 se presentan estas frecuencias y se puede visualizar que las charlas y
talleres y las actividades escolares que promueven la unin y el compaerismo no estn
presentes en esta muestra.
48
Frecuencia
8
7
6
7
4
7
7
1
%
88.89
77.78
66.67
77.78
44.44
77.78
77.78
11.11
Fuente: Cuestionario aplicado sobre Medidas de Prevencin a los docentes de la escuela Mara Auxiliadora
En cuanto los medios para divulgar las medidas preventivas que utiliza la muestra con
la violencia escolar encontramos que las de mayor frecuencia son: Organizacin de murales
informativos 89% seguida por la creacin de comit de padres, madres y/o amigos de la
escuela, la orientacin directa al estudiante en el aula, la firma de hoja de compromiso de los
estudiantes y los padres, as como carteles con las normas por curso con un 77%, presentan
menor frecuencia las reuniones peridicas con las familias 67%, la creacin de un manual de
convivencia de normas de la escuela 44%, y finalmente otros medios 11%.
49
Existen programas de
prevencin de violencia
escolar implementado por la
MINERD y otras
organizaciones?
Frecuencia
Si
44%
No
56%
Fuente: Cuestionario aplicado sobre Medidas de Prevencin a los docentes de la escuela Mara Auxiliadora
50
Captulo V
Discusin
51
seguida muy de cerca por la desatencin en clases, as como la intimidacin a los compaeros
de clases, siendo estas conductas que fueron identificadas por los/as docentes las que se
presentan a veces, de una u otra forma.
Es evidente que estas las manifestaciones de violencia escolar han estado presentes en
el aula y que solamente vara la frecuencia con la cual son observadas y detectadas por los
docentes como afirma Caurcel Cara (2009) que no es algo nuevo y puede darse siempre en la
escuela. Entendindose con esto, que la violencia puede presentarse tanto frente al docente
como en su ausencia. Observndose que el vandalismo y intimidacin entre los estudiantes y
por lo tanto su falta de atencin son manifestaciones frecuentes de los/as estudiantes en el
aula, como presento Puglisi (2012) es parte de los diferentes comportamientos antisociales
manifestadas en los diferentes escenarios escolares.
El estudio revela que, ante las manifestaciones de violencia escolar los docentes tienen
una variada formas de actuar, constituyendo el enviarlo a la direccin, con un porcentaje del
100% de los casos como la ms frecuente; asombra saber que otra accin que presenta igual
porcentaje es el ignorar el hecho y continuar con la docencia, entendindose que esto lejos de
solucionar algn problema que est sucediendo en el aula, puede provocar que continen.
Pugligi (2012) dice que dentro las diferentes razones que contribuye a la repeticin de las
manifestaciones de violencia en el aula y a su vez en todo el recinto escolar, es que los/as
docentes no establecen confianza relaciones entre los/as estudiantes, ni dialogo, ni disposicin
de ayuda sobre sus problemas haciendo que la violencia escolar contine de forma silenciosa
sin tomar medidas para prevenirla, haciendo evidente la falta de estrategias de manejo de
conflictos que se relaciona directamente en la capacidad del docente en el establecimiento de
climas escolares positivos que formen relaciones de paz entre los/as estudiantes, Tamar
(2005).
Los datos de la investigacin indican que los docentes cuentan con varias estrategias a
utilizar dentro del aula a fin de evitar o minimizar las manifestaciones de violencia escolar,
constituyendo el organizar por equipo de trabajo a los/as estudiantes promoviendo la
concentracin en la clase y el compaerismo, la que tienen mayor incidencia con un 68%. No
obstante se evidencia la falta de un manual de convivencia como seala Puglisi (2012) es
importante como forma de regularizar las relaciones de convivencia de los/as estudiantes y
docentes en la escuela.
52
Tambin se evidencia que dentro de las herramientas que poseen los/as docentes como
forma evitar la violencia escolar dentro del recinto, est el recibir a los/as estudiantes
mediante un portero para mantener el orden en la entrada del recinto, dar recreo por niveles o
ciclos, supervisar a los estudiantes durante el recreo y los encuentros formativos con los
padres son las medidas que mayor presencia tienen en cuanto a la prevencin, utilizados por
los docentes como forma estratgica de crear un clima de paz entre los/as estudiantes segn
Duarte y Mariez (2003). No obstante, la falta de seguridad escolar contradice la parte del
buen recibimiento por el portero ya que en la escuela Mara Auxiliadora no tienen polica
escolar que prevenga cualquier incidente en la escuela y sus alrededores.
La poblacin estudiada cuenta con medios que le permiten divulgar normas
preventivas que se utilizan tanto en el aula como a lo interno del recinto escolar, presentando
mnimas diferencias entre unas u otras, como son: Organizacin de murales informativos
como forma ms efectiva de divulgar sobre las informaciones generales de la escuela para
conocimiento de los/as estudiantes y/o padres, seguida por la creacin de comit de padres,
madres y amigos de la escuela como complemento de lo primero como forma de orientar
posibles soluciones a conflictos que se presenten, la orientacin directa al estudiante en el aula
como forma dar las normas para el desarrollo de la clase, la firma de hoja de compromiso de
los estudiantes y los padres, as como carteles con las normas por curso, y en menor
incidencia las reuniones peridicas con las familias, la falta de creacin de un manual de
convivencia de normas de la escuela como forma alterna de manejo de conflicto, Duarte y
Mariez (2003).
Los resultados obtenidos por los datos analizados en este punto, no son muy
alentadores, pues an cuando el 44% de la poblacin estudiada expres saber que existen
programas especiales para la prevencin de la violencia escolar, realizados de manera
conjunta por el Ministerio de Educacin con las diferentes escuelas del pas, ninguno fue
capaz de identificar por nombre, objetivo u acciones de los que actualmente se estn llevando
a cabo, a pesar de la publicidad que se hace, y de que los programas en ejecucin ocupan
prcticamente la totalidad de las escuelas pblicas y semi pblicas del pas.
CONCLUSIONES
La violencia escolar, es una problemtica social que se produce da a da en nuestras
escuelas, y es en la actualidad cuando se le est dando importancia a este tipo de situaciones a
53
travs, medios que divulgan algunos casos de mayor relevancia. Los resultados obtenidos en
la discusin arrojaron lo siguiente: Los/as docentes del Segundo Ciclo de Bsica de la escuela
Mara Auxiliadora no manejan medidas preventivas de violencia escolar aun existiendo
programas preventivos que tiene el Ministerio de Educacin para esos fines pero no son
aplicadas correctamente (Florencio, Silverio & Nuez, 2005) en su lugar manejan normas
disciplinarias como parte de las intervenciones utilizadas para mantener el orden en las aulas.
Es evidente adems, que los/as docentes aun identificando las manifestaciones de
violencia entre los/as estudiantes no toman las debidas acciones que la eviten sino mas bien
ignoran la situacin y la aceptan como una normalidad propia de la edad y toman como
medida de resolucin de conflictos el enviarlos a la direccin o al psiclogo/orientador
considerando esta la forma ms adecuada para prevenir actos de violencia en el aula y en la
escuela.
Se observa tambin, la falta de manual de convivencia con las normas escolares a fin
de
RECOMENDACINES
54
55
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61
ANEXOS
62
Nombre:
Escuela:
Sexo:
Grado:
Manifestaciones
Vandalismo.
Actos de agresividad.
Ir respeto hacia el docente.
Interrumpir, molestar y no dejar
dar la clase al docente.
Entrar o salir de clase sin
permiso.
Ruido, cuchicheos.
Peleas en el aula.
Comentarios prejuiciados y/o
discriminatorios hacia sus
compaeros.
Desatender a la clase.
Intimidacin a los compaeros/as
Agresin verbal
Agresin sexual.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
63
2. Cuando se presentan algunas de las manifestaciones anteriormente descrita, como acta?
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
En el
aula.
En la
escuela.
No se
realiza.
Observaciones.
64
recreo.
Dialogo del orientador/psiclogo con los
estudiantes.
Dialogo entre orientador/psiclogo con el
docente.
Acompaamiento docente en la salida de la
escuela.
Supervisin y vigilancia de la polica escolar.
Establecimiento de normas con los/as
estudiantes.
4. Cules acciones desarrolla la escuela Mara Auxiliadora para divulgar las medidas
preventivas?
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
5. Existen los programas de prevencin de violencia escolar que implementa la escuela en alianza
con el Ministerio de Educacin de Rep. Dom. (MINERD) u otras organizaciones?
a) Si.
b) No.
6. En caso de ser afirmativa la respuesta anterior, Seale los programas de prevencin de
violencia escolar que implementa la escuela en alianza con el Ministerio de Educacin de Rep.
Dom. (MINERD) u otras organizaciones?
Programa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
65
4% 11%
Siempre
Casi Siempre
A veces
26%
Nunca
58%
66
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
67
77.78% 77.78%
44.44%
11.11%
68
Si
56%
No
44%
69
Distrito
Distrito
Educativo
Educativo
Junta
del Centro
Centro
Junta del
Direccion
Direccion
Asociacion de
de
Asociacion
Padres y
y Amigos
Amigos
Padres
de
la escuela
escuela
de la
Asamblea
Asamblea de
de
maestros
maestros
Sub-Direccion
Sub-Direccion
Orientadora
Orientadora
Equipo
Docente
Equipo Docente
1er
Ciclo
1er Ciclo
Equipo
Equipo de
de
Gestion
Gestion
Equipo Docente
Docente
Equipo
2do Ciclo
Ciclo
2do
Consejo de
de
Consejo
Curso
Curso
Secretaria
Secretaria
Consejo
de curso
Consejo de
curso
Consejo
Consejo
Estudiantil
Estudiantil
Personal
Personal de
de
Aopyo
Aopyo
Convivir Es Vivir
Es una campaa dirigida por la Direccin Provincial del Ministerio de Educacin y
Ciencia (MEC) y patrocinada por la Delegacin del Gobierno en Madrid. Entre sus objetivos
principales estn: el establecimiento de un mecanismo operativo de coordinacin
institucional, para que los centros educativos, desde el aspecto organizativo y curricular, y
70
71