Acuerdo - 491. Siee Colper

INSTITUCION EDUCATIVA PABLO EMILIO RIVEROS
CODIGO: DI-201
VERSION: 01
RESOLUCION DE APROBACION No 4449 DE OCTUBRE 16 DE 2012

CARRERA 23 CALLE 8. BARRIO PABLO EMILIO RIVEROS. TELEFONOS: 6560164- 6560207
DANE: 150006000438 ----- NIT. . 892099167-3
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ACACIAS META
colperacacias@gmail.com
ACUERDO No. 491

(Enero 19 de 2015)
Por medio del cual se resignifica el Sistema de Evaluacin de Estudiantes de los niveles de
Educacin Bsica y Media
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PABLO EMILIO RIVEROS DE

ACACIAS- META, en uso de sus atribuciones legales, en especial las conferidas por
la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994, La ley 715 de 2001, y
CONSIDERANDO:
a. Que el Consejo Directivo, es una instancia directiva del Gobierno Escolar que garantiza la
participacin de la Comunidad educativa en la orientacin acadmica y administrativa del
establecimiento.
b. Que el Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes hace parte del proyecto
educativo institucional.
c. Que el decreto 1290 del 2009, reglament la evaluacin del aprendizaje y la promocin de
los estudiantes de educacin bsica y media.
d. Que el Consejo Directivo de la institucin, adopt el Sistema de evaluacin de los
estudiantes, mediante acuerdo N 428 de marzo 4 de 2013, hacindose necesaria su re
significacin acorde a las necesidades actuales.
e. Que la propuesta pedaggica de la institucin educativa Pablo Emilio Riveros, con enfoque
humanista adoptada por el Consejo Directivo de la Institucin, exige cambios para el
sistema de evaluacin de los estudiantes.
f. Que el Consejo Acadmico de la institucin, mediante Acta de Reunin No. 01 de enero 15
de 2015, present una propuesta por la cual se realizan ajustes al sistema de evaluacin
del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de Educacin Bsica y Media.
g. Que la propuesta presentada por el consejo acadmico, fue construida con participacin
del Comit de Calidad Institucional y el cuerpo docente, como consta en las actas que
reposan en los archivos de la institucin.
ACUERDA:
ARTCULO 1. FUNDAMENTACION LEGAL DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION
DE LOS ESTUDIANTES: Los fundamentos legales del sistema institucional de evaluacin de los
Estudiantes son:
El artculo 79 de la Ley 115 de 1994, ordena que los establecimientos educativos al definir su plan
de estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluacin del educando.
El artculo 148 de la Ley 115 de 1994, indica que el Ministerio de Educacin Nacional, tiene la
funcin de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educandos y para su
promocin a niveles superiores.
El artculo 14, numeral 5, del Decreto 1860 de 1994, al describir los elementos que conforman el
proyecto Educativo Institucional indica: La organizacin de los planes de estudio y la definicin de
los criterios para la evaluacin del rendimiento del educando.
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CALIDAD DE LA FORMACIN INTEGRAL DESDE UN ENFOQUE HUMANISTA
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El artculo 4 del decreto 1290 del 2009, crea el Sistema Institucional de Evaluacin de los
Estudiantes e indica el procedimiento para implementarlo en la Institucin Educativa.
ARTCULO 2. DEL OBJETO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES: Este Sistema de Evaluacin, reglamenta la evaluacin del aprendizaje y la
promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica, media
tcnica,
y la
educacin formal de adultos que se oferta en esta Institucin, el cual se incorpora al Proyecto
Educativo Institucional y es de obligatorio cumplimiento para el personal docente, directivo
docente, padres de familia y estudiantes.
ARTICULO 3. PROPSITOS DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES.

Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje
del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promocin de estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.
ARTCULO 4. DE LOS MBITOS DE APLICACIN DE LA EVALUACIN: La evaluacin de los

aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes mbitos:
1. Institucional. La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes realizada en la Institucin
Educativa a los estudiantes de Educacin Bsica y Media, como un proceso permanente y objetivo
para valorar el nivel de desempeo de los estudiantes.
2. Nacional. El Ministerio de Educacin Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacin Superior ICFES, realiza pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la
educacin de la Institucin Educativa, con fundamento en los estndares bsicos. Las pruebas
nacionales que se aplican al finalizar el grado undcimo permiten, adems, el acceso de los
estudiantes a la educacin superior.
3. Internacional. En la medida que el Estado promueva la participacin de los estudiantes de la
Institucin Educativa en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacin frente a estndares
internacionales.
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ARTCULO 5. DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE. El desarrollo integral del
estudiante est basado en el desarrollo de las Dimensiones del Desarrollo Humano, que se
entiende como "el conjunto de caractersticas biopsicosociales propias de toda persona que se
pone en juego en la bsqueda del pleno bienestar y autorrealizacin, acorde con las posibilidades
y limitaciones personales y del contexto social, econmico, poltico, ambiental y jurdico en el cual
se vive". Estas dimensiones son asumidas desde la concepcin pedaggica humanista:
a) Cognitiva: es la manera cmo los seres humanos procesan la informacin. Para ello, se
enfatizar en los estilos cognitivos, el pensamiento lgico y la apropiacin de informacin y
conocimientos.
b) Corporal: se refiere a la estructura fsica del ser humano y a la manera cmo sta es significada
por la cultura, la cual se compone de: procesos perceptivos, estructuras seo-musculares y los
dems sistemas y aparatos orgnicos;
c) Social: es la interaccin con otras personas para llevar a cabo procesos de convivencia y de
trabajo colaborativo, mediante la asuncin de normas, leyes y pautas construidas colectivamente.
De hecho, muchas de las necesidades humanas precisan de la interaccin con otros para ser
cubiertas. Se interioriza la cultura de la sociedad en la que se nace o en la que se vive a travs de
los procesos de socializacin que, en ltima instancia, favorecen la construccin del sentido del yo
de la pertenencia a un determinado grupo. Mediante los otros, se moldea a la persona hasta que
sta acepta por completo las normas y valores sociales caractersticos del grupo donde habita, los
ajusta a su propia idiosincrasia, y obtiene un marco de referencia para percibir y comprender la
realidad y actuar autnomamente en ella. Para ello se aprovechan diversos mecanismos de
desarrollo como la imitacin o el modelado.
d) Comunicativa: el lenguaje es el vehculo por medio del cual se configura el universo simblico y
cultural de cada sujeto, en interaccin con los otros y el mundo. La funcin central del lenguaje es
la significacin y a partir de sta se estructura el proceso de comunicar mensajes mediante un
cdigo entre receptor emisor. Para ello se estimular la apropiacin de diversas formas de
expresin, comunicacin dialgica y competencias comunicativas.
e) tica: es la capacidad de concebir y adoptar decisiones asumiendo la responsabilidad de los
actos mediante la conciencia de las acciones y el hacer parte de aquello sobre lo cual se acta,
buscando el respeto a la dignidad personal y de las otras personas, as como el respeto a la
integridad del ambiente. Para ello se trabajar en la formacin en valores, como componente
transversal de los ambientes pedaggicos institucionales.
f) Ldica: todo ser humano tiene una tendencia a sentir gusto, satisfaccin e inters por vivir
situaciones de dificultad o reto, azar, riesgo y libertad, donde se expresan la imaginacin y la
distraccin. La ldica, a su vez, es un modo de expresin cultural, de integracin social y de salud,
ya que posibilita manejar tensiones cotidianas. Para ello se har nfasis en el trabajo sobre el arte,
la expresin corporal y artstica, el disfrute de estos procesos, el homo ludens.
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g) Laboral: el mundo del trabajo es otra dimensin fundamental en el desarrollo humano y consiste
en la realizacin de actividades dirigidas a un fin externo. Enfatiza en la preparacin para la vida
laboral, como opcin de desarrollo econmico.
h) Espiritual: consiste en asumirse en contacto con el todo -la sociedad, la especie, el planeta, el
cosmo- que va ms all de cada ser singular, con el fin de que la persona pueda comprender su
ubicacin en ese todo y el papel que le corresponde vivir. En esta dimensin aparecen cuestiones
tales como: Cul es la misin de cada persona? Qu sentido tiene vivir? Cul es el sentido de
la muerte?.
Lo anterior significa que la Institucin Educativa debe afrontar a cada persona como un ser nico,
en una ruta permanente de la toma de conciencia de s mismo, en proceso de autorrealizacin,
abierto a la experiencia y en continuo aprendizaje, cuyo propsito fundamental es minimizar el
individualismo, por cuanto ste asla, alimenta el espritu de lucha contraproducente y bloquea la
construccin del tejido social, cuando que el objetivo fundamental debe ser la formacin de un ser
pluralista, que estimule en s mismo la integracin con otros, de autorreconocerse como miembro
de una sociedad y de una especie en las cuales se comparte un destino comn en lo macro y se
respetan unas mismas normas y leyes con el fin de garantizar la convivencia feliz.
ARTCULO 6. EDUCACIN PREESCOLAR: La educacin preescolar est regida por el decreto
2247 del 11 de Septiembre de 1997; que en su Artculo 14 seala: La evaluacin en el nivel
preescolar es un proceso integral, sistemtico, permanente, participativo y cualitativo que tiene,
entre otros propsitos:
a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.
b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos.
c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin
que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias
para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
La evaluacin en Preescolar tiene los siguientes principios:
a. Integralidad. Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser
nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar,
natural, social, tnico y cultural;
b. Participacin. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para
la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems
miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la
construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso
personal y grupal;
c. Ldica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual
construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social,
desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de
comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo, reconoce que el gozo, el
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entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de
futuro y nuevas formas de accin y convivencia deben constituir el centro de toda accin
realizada por y para el educando, en sus entornos familiar natural, social, tnico, cultural y
escolar.
En el nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos

avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, la institucin educativa disear mecanismos de evaluacin cualitativa, cuyo
resultado se expresar en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de
familia, apreciar el avance en la formacin integral del educando, las circunstancias que no
favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.
ARTCULO 7. EDUCACIN DE ADULTOS: Los estudiantes matriculados en el programa

Educacin de Adultos tanto en la Sede El Dorado, Jornada Nocturna, como en la Sede Vctor
Manuel Pez Guerra, Jornada Diurna, sern evaluados con base en el presente SIEE, atendiendo
los lineamientos del Decreto 3011/94.
Son principios bsicos de la educacin de adultos:
a. Desarrollo Humano Integral, segn el cual el joven o el adulto, independientemente del
nivel educativo alcanzado o de otros factores como edad, gnero, raza, ideologa o
condiciones personales, es un ser en permanente evolucin y perfeccionamiento, dotado
de capacidades y potencialidades que lo habilitan como sujeto activo y participante de su
proceso educativo, con aspiracin permanente al mejoramiento de su calidad de vida;
b. Pertinencia, segn el cual se reconoce que el joven o el adulto posee conocimientos,
saberes, habilidades y prcticas, que deben valorarse e incorporarse en el desarrollo de
su proceso formativo;
c. Flexibilidad, segn el cual las condiciones pedaggicas y administrativas que se
establezcan debern atender al desarrollo fsico y psicolgico del joven o del adulto, as
como a las caractersticas de su medio cultural, social y laboral;
d. Participacin, segn el cual el proceso formativo de los jvenes y los adultos debe
desarrollar su autonoma y sentido de la responsabilidad que les permita actuar
creativamente en las transformaciones econmicas, sociales, polticas,

cientficas y culturales, y ser partcipes de las mismas.
En el plan de estudios del respectivo programa que se ofrezca, deber incluirse el procedimiento
de evaluacin y promocin por competencias, formuladas y adoptadas para cada ciclo lectivo
especial integrado, atendiendo las necesidades de aprendizaje y las caractersticas de la poblacin
adulta.
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Las reas fundamentales y obligatorias establecidas en el artculo 23 de la Ley 115 de 1994, y los
temas obligatorios contemplados en el artculo 14 de la misma ley, podrn organizarse en forma
interdisciplinaria o integrada, segn las particularidades de dichos educandos.
ARTCULO 8. ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Aquellos
estudiantes con necesidades Educativas Especiales sern evaluados en un proceso pedaggico
independiente de acuerdo a sus necesidades y enfocado hacia la socializacin y alcance de las
competencias bsicas; las valoraciones sern de carcter cualitativo y se emitirn de
acuerdo al desarrollo fsico y cognitivo del estudiante dando especial preponderancia al proceso
adelantado ms que a la adquisicin de conocimientos especficos; las valoraciones tendrn en
cuenta el diagnstico dado por el profesional mdico/teraputico que certifica la Necesidad
Educativa Especial, para lo cual el docente puede buscar la asesora del orientador escolar en lo
referente a la interpretacin de resultados y al anlisis de las condiciones pedaggicas y
teraputicas.
La evaluacin del rendimiento escolar tendr en cuenta las caractersticas de los educandos con
limitaciones o con capacidades o correspondientes medios y registros evaluativos a los cdigos y
lenguajes comunicativos especficos de la poblacin atendida.
La comisin de seguimiento acadmico, tomando como referente la valoracin de la orientadora
escolar y el diagnstico clnico, determinar la necesidad o no de la Adaptacin Curricular
Individual ACI- para el estudiante, a travs de la cual se podr determinar la flexibilizacin de
horario de escolarizacin, la adaptacin del plan de estudios en una o varias reas, entre otros
aspectos que garanticen la inclusin exitosa del estudiante. Los padres de familia deben aceptar
que el estudiante con necesidades educativas especiales y l mismo, se involucren en el programa
de inclusin escolar de la institucin.
PARAGRAFO: Los padres de familia de estos estudiantes, debern presentar al coordinador,
docente director de curso y orientador escolar la valoracin mdica/teraputica de su hijo donde se
indique el diagnstico que certifica la Necesidad Educativa Especial y el tipo de orientacin
requerida con relacin al manejo pedaggico de dicho estudiante.
ARTICULO 9. DE LA EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES: Es un proceso permanente que le
suministra informacin al docente y al mismo estudiante, de la interaccin de los procesos
desarrollados, con el propsito de que la reflexin sea elemento principal frente a la definicin de
estrategias de mejoramiento en cada caso o situacin.
La evaluacin, es un proceso que busca dar coherencia, unidad y alcance en el proceso formativo,
previendo la necesidad de intervenirlo de manera adecuada y oportuna. Los maestros detectan las
fortalezas y debilidades de cada uno de sus educandos, los apoyan de acuerdo con sus
necesidades, particularidades y ritmos de aprendizaje.
ARTCULO 10. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: La evaluacin

de los estudiantes de la institucin Pablo Emilio Riveros, tendr las siguientes caractersticas:
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a. Continua: Es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento

que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso
de formacin de cada estudiante.
b. Integral: Que tenga en cuenta el resultado del desarrollo integral, los conocimientos,
actitudes y habilidades de cada uno de los estudiantes.
c.
Sistemtica: Organizada con base en principios pedaggicos, que guarde relacin con
los fines y objetivos de la educacin, los estndares de competencias de las diferentes
reas, lineamientos curriculares, los contenidos, mtodos, las estrategias y medios de
evaluacin.
d. Flexible y pertinente: Centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la

calidad de lo que aprende. El docente ofrecer la oportunidad para aprender del acierto,
del error y de la experiencia de vida.
e. Interpretativa: Busca comprender el significado de los procesos y los resultados de
la evaluacin del estudiante.
f.
Participativa: Que involucre varios agentes, que propicie la autoevaluacin, la coevaluacin y la hetero-evaluacion.
g. Formativa: Orientada a lograr que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento en

el aula, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.
h. Incluyente. Orientada hacia la importancia de la vivencia de valores , aceptacin del otro ,
comprensin de la diversidad y la interdependencia humana.
ARTICULO 11. DE LOS CONCEPTOS DE COMPETENCIA Y DESEMPEO: Por competencia se
entiende como el saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa,
flexible y responsable de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes.
Las competencias son aprendizajes significativos y relevantes, que se explicitan a travs de los
desempeos del estudiante, dentro de una determinada rea. En otras palabras, una persona
demuestra que es competente a travs de su desempeo, cuando es capaz de resolver con xito
diferentes situaciones en un contexto.
Los desempeos tienen un componente esencial, los indicadores, stos permiten inferir el nivel
de competencia o capacidad que el estudiante haya desarrollado y que le sirva para utilizarla en
la vida escolar o en otros contextos.
ARTCULO 12. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE: La Institucin,
establece como criterios para la evaluacin y promocin de los estudiantes:
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Sern objeto de evaluacin, las reas fundamentales y obligatorias en todos los niveles de
educacin formal, y las competencias de la especialidad en el nivel de educacin media
tcnica.
Las reas constituidas por asignaturas, tendrn valoracin independiente, en cada uno de
los cuatro perodos acadmicos, y solo para el informe final se establece una valoracin
definitiva del rea.
Para el informe final del ao escolar, cada una de las reas tendr una valoracin definitiva,
la cual ser el resultado del desarrollo de las competencias definidas en el plan de estudios
Para cada rea fundamental o tcnica, se disear 1 competencia por periodo acadmico,
constituida por sus correspondientes indicadores de desempeo, los cuales deben ser
diseados, enseados y aprendidos de manera secuencial, de tal manera que uno sea la
base para la construccin del siguiente, respetando la coherencia vertical de los estndares
bsicos de competencia.
Para cada competencia se disearn indicadores de desempeo de acuerdo a la intensidad

horaria semanal, as: Una IHS de 4 y 5, requiere 6 indicadores de desempeo; Una IHS de 3
requiere 4; una IHS de 2 requiere 3; una IHS de 1, requiere 2.
Para que un estudiante apruebe una competencia, deber superar todos los indicadores de
desempeo programados para cada una de ellas, con base en la intensidad horaria semanal.
La institucin entiende que ensear y aprender competencias significa ir secuencialmente

adquiriendo saberes, habilidades y destrezas
que son pre-requisitos para otras
competencias cada vez de mayor complejidad, por lo que un estudiante debe aprobar una
competencia previa para poder continuar con la siguiente y as sucesivamente. Ello implica
que si un estudiante no supera una competencia, no podr avanzar a la siguiente hasta tanto
no la apruebe.
La prctica de competencias ciudadanas en la interaccin diaria con las personas que

integran la comunidad de la Institucin Educativa Pablo Emilio Riveros, caracterizada por un
ambiente de sana convivencia, trabajo en equipo y respeto mutuo, es fundamental para la
formacin del ciudadano competente que requiere el municipio, la regin y Colombia. Este
criterio se tendr en cuenta durante todo el proceso.
Se valorar los resultados frente a las pruebas TIPO SABER, las cuales son aplicadas en
todos los grupos y en cada uno de los periodos como aporte a la formacin integral de los
estudiantes y se tendr en cuenta para la valoracin final del periodo.
Se implementarn estrategias de valoracin grupal como la coevaluacin, y personal como la

autoevaluacin, las cuales complementan la visin que el docente realiza en la
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heteroevaluacin de cada estudiante en el marco de su proceso formativo, con base en los
formatos establecidos por la institucin.
La evaluacin del desarrollo personal y de convivencia se trabajar en un instrumento que

ser orientado por cada asesor de grupo al cierre de cada perodo acadmico (segn
formato institucional); el concepto para el periodo y definitivo del ao, ser emitido por el
director de grupo de acuerdo al proceso registrado periodo a periodo en el ao, teniendo en
cuenta los tems codificados, con base en la escala institucional de valoraciones.
Como parte de los elementos especficos de evaluacin, se har un seguimiento durante cada
perodo acadmico, los cuales buscan la valoracin integral de los desempeos que han alcanzado
los estudiantes.
CRITERIO
SABER
AUTOEVALUACION
S
A
B
E
R
COEVALUACION
ASPECTOS A VALORAR
El estudiante interpreta los conocimientos desarrollados, de
acuerdo a las orientaciones propuestas en el plan de estudios.
El estudiante maneja y argumenta los conceptos aprendidos en
clase.
El estudiante aporta ideas que aclaran las posibles dudas que
surjan durante el proceso.
El estudiante demuestra un conjunto de desempeos definidos de
acuerdo al rea.
El estudiante demuestra apropiacin del conocimiento a travs de
diferentes estrategias pedaggicas.
El estudiante evidencia avances en su proceso de aprendizaje , los
cuales se observan en los resultados de las pruebas Tipo SABER
Tengo inters por el aprendizaje y aunque presento dificultades,
demuestro disposicin por superarlas.
Mi desempeo en el rea demuestra el manejo de la temtica
trabajada.
Participo activamente en el desempeo y desarrollo de las
diferentes actividades propuestas en el pacto de rea
Promuevo el trabajo colaborativo, enriqueciendo al grupo y
asumiendo las normas de convivencia.
Presento a tiempo mis trabajos, consultas y tareas.
Se observa inters por el aprendizaje y aunque se presentan
dificultades, el estudiante demuestra disposicin para superarlas.
Su desempeo en el rea demuestra el manejo de la temtica
trabajada.
Participa activamente en el desempeo y desarrollo de las
diferentes actividades propuestas en el pacto de rea
Promueve el trabajo colaborativo, enriqueciendo al grupo y
asumiendo las normas de convivencia.
Presenta a tiempo sus trabajos, consultas y tareas
Se observa inters por el aprendizaje y aunque presenta
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S
E
HETEROEVALUACION
SABER HACER
dificultades, el estudiante demuestra disposicin para superarlas

Su desempeo en el rea demuestra el manejo de la temtica
trabajada.
Participa activamente en el desempeo y desarrollo de las
diferentes actividades propuestas en el pacto de rea.
Promueve el trabajo colaborativo asumiendo las normas de
convivencia.
Presenta a tiempo sus trabajos, consultas y tareas.
El estudiante demuestra apropiacin de los desempeos
propuestos, aplicndolos en la resolucin de problemas en
diferentes contextos
El estudiante argumenta su posicin con base en conocimientos
abordados.
Asume posiciones crticas, generando alternativas de solucin a
determinados problemas.
Se observa un grado de experticia en la ejecucin de acciones
relacionadas con las competencias propuestas.
Aplica el conocimiento en las diferentes tcnicas y estrategias de
aprendizaje.
PARAGRAFO: Para la evaluacin del desarrollo personal y la convivencia, se utilizar un

instrumento de evaluacin, definido en torno a una escala de actitudes. Esta valoracin ser
exclusivamente de carcter formativo. Se utilizar la escala de Likert o similar con los siguientes
criterios: siempre, casi siempre, algunas veces y nunca.
ARTCULO 13. Los criterios de evaluacin de los estudiantes de inclusin escolar deben ser
procesuales y obedecern a estrategias basadas en la observacin constante del desempeo del
estudiante por parte del docente. Las estrategias de evaluacin deben responder al tipo de
necesidad educativa y a los objetivos planteados en la Adaptacin Curricular Individual.
ARTICULO 14. Los criterios de evaluacin de los estudiantes, correspondientes al programa de
formacin para adultos, debern flexibilizarse hacia el trabajo en el aula, teniendo en cuenta la
disponibilidad de tiempo del que dispone el estudiante para actividades extra clase.
ARTICULO 15. CRITERIOS DE PROMOCIN DEL AO ESCOLAR: La promocin escolar es un
evento acadmico, que indica el avance gradual del estudiante en cada uno de los niveles, ciclos y
grados que constituye el sistema de educacin formal.
Se consideran los siguientes criterios de promocin escolar:
a. Haber obtenido valoraciones finales con DESEMPEOS BSICO, ALTO O SUPERIOR en
cada una de las reas definidas en el Plan de Estudios Institucional y haber asistido como
mnimo al ochenta por ciento (80%) de las clases en las reas fundamentales y tcnicas a
partir del ingreso a la institucin.
b. Para estudiantes de Educacin Media Tcnica es obligacin aprobar todas las reas de la
respectiva especialidad.
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PARAGRAFO 1: La inasistencia aceptada por la institucin, corresponder a incapacidades
mdicas, caso fortuito o fuerza mayor, acompaada de la presencia del acudiente en el momento
oportuno.
PARAGRAFO 2: La inasistencia en la educacin formal de adultos, ser flexible de acuerdo a la
individualidad de los estudiantes.
ARTICULO 16. LA EVALUACION FINAL DE DESEMPEOS: Corresponde al docente, emitir el
concepto definitivo en su rea, al final del ao lectivo, segn la escala nacional, teniendo como
insumo el desempeo del estudiante en el alcance de las competencias.
ARTICULO 17. CRITERIOS DE NO PROMOCION DEL AO ESCOLAR. Se consideran
siguientes criterios de no promocin del ao escolar:
los
Estudiantes que obtengan desempeo bajo en alguna rea obligatoria o fundamental definida en el
Plan de Estudios Institucional.
PARAGRAFO 1. Reprobaran el ao escolar, los estudiantes de bsica y media, que hayan dejado
de asistir injustificadamente al 20% de las clases de las reas fundamentales y de la especialidad
tcnica.
PARAGRAFO 2. Para casos de valoracin de actividades no presentadas, la inasistencia debe ser
justificada dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes a la ausencia del estudiante
PARGRAFO 3. Para el caso del rea Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero, se
tratarn independientemente, como reas.
PARGRAFO 4. Un estudiante pierde el cupo en la institucin cuando reprueba dos aos
consecutivos un respectivo grado.
ARTICULO 18. Para los estudiantes con discapacidades diagnosticadas, a quienes se les expida
un boletn descriptivo, se definir la promocin previa reunin entre el Centro de Atencin Integral
Enseando a Vivir u otra instancia de apoyo teraputico, el docente orientador y el docente de
aula, en donde se analiza de manera conjunta la evolucin que ha tenido el estudiante desde que
se matricul hasta la finalizacin del ao escolar y la conveniencia formativa de que el estudiante
sea promovido por necesidades de socializacin y/o las capacidades que se consideran puedan
ser potencializadas. El concepto de la reunin ser remitido por escrito y pasar a la Comisin de
Seguimiento Acadmico como recomendacin de la promocin o no del estudiante.
ARTCULO 19. PROMOCION ANTICIPADA. Durante el primer perodo del ao escolar el Consejo
Acadmico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el Consejo Directivo
la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior
en el desarrollo cognitivo, personal y social. La decisin del Consejo Directivo ser consignada en
el acta y reportada a rectora para que se expidan las actas correspondientes y se consigne en el
registro escolar.
PROCEDIMIENTO PARA LA PROMOCIN ANTICIPADA:
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1. El docente orientador y asesor de grado convoca a padres y estudiantes con condiciones

excepcionales para iniciar el proceso de promocin anticipada.
2. La comisin de seguimiento acadmico, del grado que est cursando el estudiante,
apoyndose en docentes de las diferentes reas, para el caso de secundaria; y los
docentes del mismo grado, para el caso de primaria; propondrn planes de accin para
evaluar los niveles de desempeo y competencias en los estudiantes a promover
anticipadamente. La comisin recepciona las evidencias del proceso.
3. La comisin de seguimiento acadmico, analiza resultados y emite concepto al Consejo
Acadmico. El Consejo Acadmico analiza los resultados emitidos por la Comisin
Evaluadora y emite concepto.
4. El Consejo Acadmico remite concepto al Consejo Directivo para su aprobacin o
negacin.
5. La Rectora emite las actas respectivas para su registro en el sistema.
ARTCULO 20. PROMOCION POSTERIOR A LA TERMINACIN DEL AO ESCOLAR. Cuando

un estudiante haya reprobado un ao escolar por obtener desempeo bajo hasta con mximo tres
(3) reas, tendr derecho a solicitar por escrito, respaldado con la firma del padre de familia o
acudiente,
dentro de la primera semana del ao escolar siguiente, a que la Comisin de
Seguimiento Acadmico le apruebe un programa de recuperacin de las reas no aprobadas, que
se debe realizar a ms tardar hasta la tercera semana del primer periodo acadmico institucional.
Para ello, lo primero que debe hacer es matricularse en el grado que reprob, asistir regularmente
a todas las clases y al mismo tiempo prepararse para responder por el proceso de recuperacin de
las reas reprobadas.
El estudiante debe superar todas las reas previstas, para proceder a realizar la promocin del
grado reprobado, para lo cual la Comisin de Seguimiento Acadmico presentar el informe
respectivo al Consejo Acadmico, quien a su vez recomendar la promocin ante el Consejo
Directivo.
Es responsabilidad del estudiante y padre de familia generar acciones para nivelar las reas del
grado al cual fue promovido, ya que como mximo, habra dejado de asistir las cuatro primeras
semanas del primer periodo del grado siguiente. Preferiblemente, debe desarrollar actividades
paralelas del grado al que aspira promoverse, para que no tenga dificultades con la iniciacin en
ese grado.
El certificado de estudios despus de verificar el procedimiento definido en el presente artculo, se
expedir con sus resultados inicial y final, registrndose la fecha, el nmero del acta y la valoracin
resultante de la evaluacin practicada.
En el caso de que el estudiante no supere los resultados en las reas previstas, continuar en el
grado para el cual se matricul en el respectivo ao escolar.
PARGRAFO 1. El certificado de estudios despus de verificar el procedimiento definido en el
presente artculo, se expedir con su resultado, ya sea ste aprobatorio o no.
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ARTICULO 21. PROMOCION ANTICIPADA PARA ESTUDIANTES DE GRADO 11, SEGN
RESULTADOS PRUEBAS SABER.
El Consejo Directivo reglamentar la promocin anticipada para estudiantes de grado 11, con base
en las modificaciones y modelos de interpretacin de resultados que el ICFES oriente acerca de la
Prueba SABER 11.
ARTICULO 22. Procedimiento para validar los conocimientos de los estudiantes que as lo soliciten
para su incorporacin al programa de educacin formal de adultos.
El Consejo Directivo reglamentar la validacin de grados, con base en la normatividad vigente.
ARTCULO 23. CRITERIOS PARA OBTENER TITULO DE BACHILLER TCNICO

Un estudiante para optar al ttulo de Bachiller Tcnico deber cumplir con los siguientes requisitos:
Fotocopia del documento de identidad, actualizado

Certificados de estudios desde quinto de primaria hasta noveno o acreditar el Certificado
de Bachillerato Bsico.
Certificados de estudios de los grados dcimo y undcimo (informe final de valoracin).
Haber cumplido con el plan de estudios definido en la institucin
Haber aprobado todas las competencias especficas pertenecientes a la especialidad
articulada con el SENA o institucin de educacin superior en convenio.
Haber cumplido con el servicio social obligatorio
Paz y salvo institucional, por todo concepto
Haber obtenido el Certificado de Tcnico por parte del SENA o universidad con que se
tenga convenio.
ARTCULO 24. ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA

ESCALA NACIONAL.
Nivel de
desempeo
Nivel Bajo
Nivel
Inicial:
Reconocimiento
e
identificacin
Nivel
intermedio:
Interpretacin
y
comprensin
Descripcin del desempeo
No reconoce ni identifica los elementos y estructuras de

los temas, categoras o saberes vistos.
Reconocimiento e identificacin de los elementos y
estructuras de los temas, categoras o saberes vistos.
Interpreta y profundiza en las caractersticas y
propiedades de lo aprendido, procura la interrelacin de
conceptos.
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Valoracin
del
desempeo
Bajo
Bsico
Alto
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Nivel
Superior:
Produccin
Realiza conjeturas y deducciones, propone alternativas

aplicando sus conocimientos a hechos concretos de su
realidad
Superior
PARGRAFO. Los niveles de desempeo sern establecidos por el docente en el plan de

encuentro, teniendo presente los criterios definidos en este acuerdo.
ARTICULO 25. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS
DEL ESTUDIANTE: Con el fin de garantizar el compromiso de los diferentes actores en el proceso
de evaluacin, se incluyen las siguientes estrategias:
LA AUTOEVALUACION
Buscando fortalecer la participacin de los estudiantes en su propio proceso formativo, se utilizar
esta estrategia como parte fundamental de la evaluacin.
Para tal fin, la autoevaluacin estar orientada desde una perspectiva tica y de formacin, donde
el estudiante no solo valora sus avances, sino que reflexionar sobre sus dificultades y fortalezas.
La autoevaluacin se utilizar en dos momentos formativos:
Durante las actividades cotidianas en el aula, cada docente incentivar la autoevaluacin

buscando que el estudiante exponga sus argumentos sobre su proceso de aprendizaje. La
autoevaluacin, ser uno de los criterios que el docente implementar para valorar los
avances o dificultades de cada estudiante durante un perodo de tiempo establecido.
Adicionalmente, la autoevaluacin podr ser utilizada por cada docente en las diferentes
actividades que desarrolle en
el aula, teniendo siempre como horizonte brindar
informacin a los estudiantes sobre su capacidad para resolver problemas, el nivel de
desarrollo de sus competencias, la identificacin de los aspectos que puede y debe
mejorar y el reconocimiento de hasta donde se ha esforzado en realidad.
Un segundo mbito donde se trabajar la autoevaluacin ser en el momento de
evaluacin de desarrollo personal y de convivencia al finalizar cada periodo.
LA COEVALUACIN
Es la evaluacin mutua que hacen los integrantes de grupo sobre el desempeo de sus
compaeros. Est orientada por los desempeos propuestos y se podr implementar en los
siguientes momentos:
Ser un criterio de evaluacin en el que los estudiantes valoran las habilidades que
desarrolla un compaero frente a determinados desempeos propuestos para un perodo
establecido. Adicionalmente, cada docente podr implementar esta estrategia en las
actividades diarias del aula como un mecanismo de crecimiento mutuo y aprendizaje
colectivo.
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Otro momento donde se abordar la co-evaluacin es en la implementacin del

instrumento de evaluacin de desarrollo personal y de convivencia al final de cada perodo
acadmico.
LA HETEROEVALUACIN
Corresponde a la evaluacin que desarrolla el docente para cada estudiante. Con base en los
desempeos propuestos, el docente valorar los avances y dificultades de manera personal en
el da a da. Dichas valoraciones estarn orientadas por los conocimientos, actitudes y
habilidades que cada estudiante desarrolla y se centrarn en el desarrollo personal, cognitivo y
social del mismo.
ARTCULO 26. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR:
Adptese el siguiente procedimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes
durante el ao escolar:
1. Alerta por bajo desempeo

EI docente previo seguimiento del bajo desempeo en su planilla de seguimiento de manera verbal o escrita
llamar atencin del estudiante y lo invitar a formular su propio plan de mejoramiento,
Registro: Formato de Seguimiento Acadmico
2. Estrategia de apoyo estudiante, docente:
EI docente previa valoracin del plan de mejoramiento del estudiante, al persistir eI bajo desempeo,
formular una estrategia de apoyo donde se describirn las actividades requeridas, sus fechas de entrega
y los criterios de evaluacin aplicables.
3. Citacin de acudiente:
EI docente previa valoracin de la estrategia de apoyo formulada, al persistir el bajo desempeo, citar al
acudiente a una reunin donde indagar las situaciones familiares que puedan incidir en el bajo desempeo y
harn los compromisos que sean pertinentes, lo cual se consignar en el Formato de Seguimiento
Acacdmico.
4. Estrategia de apoyo con acudiente:
EI docente previa verificacin del cumplimiento de los compromisos establecidos en la citacin al acudiente, al
persistir el bajo desempeo, formular una estrategia de apoyo donde se describirn las recomendaciones al
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acudiente, las actividades requeridas, sus fechas de entrega y los criterios de evaluacin aplicables.
5. Remisin a orientador escolar:
EI docente previa valoracin de la estrategia de apoyo formulada con el acudiente, al persistir el bajo
desempeo, remitir a orientacin escolar haciendo un informe sucinto de las estrategias de apoyo
aplicadas, adjuntado las evidencias que sean del caso.
Registro: Formato de Remisin a orientador escolar
6. Estrategia de apoyo con el orientador escolar:
La orientacin escolar, previa revisin del informe del docente y las evidencias adjuntas, efectuar la
valoracin del estudiante, con base a lo cual formular una estrategia de apoyo donde se describirn las
recomendaciones al docente, al acudiente, las actividades requeridas, sus fechas de entrega y los
criterios de evaluacin aplicables.
Registro: Informe evaluacin
7. Citacin a Comisin de Seguimiento Acadmico:
EI docente previa valoracin de la estrategia de apoyo formulada por la orientacin escolar, al persistir
el bajo desempeo, remitir a Comisin de Seguimiento Acadmico, haciendo informe sucinto de las
estrategias de apoyo aplicadas adjuntando las evidencias que sean del caso.
Registro: Acta de reunin
8. Acta de compromiso Comisin de Seguimiento Acadmico:
La Comisin de Seguimiento Acadmico previa revisin del informe del docente y las evidencias adjuntas
formular una estrategia de apoyo donde se describirn las recomendaciones al docente, al acudiente, las
actividades requeridas, sus fechas de entrega y los criterios de evaluacin aplicables.
Registro: Informe evaluacin
9. Remisin a Rectora:
EI docente previa valoracin de la estrategia de apoyo formulada por la Comisin de Seguimiento Acadmico, al
persistir el bajo desempeo, poniendo en riesgo la promocin remitir a Rectora, haciendo informe sucinto de
las estrategias de apoyo aplicadas, adjuntado las evidencias que sean del caso.
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Registro: Acta de remisin

10. Acta de compromiso con Rectora:
La Rectora, previa revisin del informe del docente y las evidencias adjuntas formular una estrategia de
apoyo donde se describirn las recomendaciones al docente, al acudiente, los compromisos requeridos, sus
fechas de verificacin y los criterios de evaluacin y promocin aplicables.
Registro: Acta de compromiso
11. Resolucin rectoral:
EI rector, ante el incumplimiento por parte del estudiante o acudiente, emitir resolucin donde declare agotado
el procedimiento para su mejoramiento acadmico, adems de iniciarse un proceso disciplinario de Situacin
Tipo I establecida en el Manual de Convivencia Escolar.
Registro: Resolucin
ARTCULO 27.
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS COMISIONES DE
SEGUIMIENTO ACADMICO: Se conformarn y entrarn en ejercicio de sus funciones dentro de
los treinta (30) das calendario siguientes a la iniciacin de clases del ao lectivo. El Consejo
Acadmico, remitir a rectora, las Comisiones de Seguimiento Acadmico por grados,
conformadas, as:
En el nivel de educacin preescolar y hasta tercero de bsica primaria, para cada grado, estar
integrada por un Coordinador (delegado del Rector), quien la preside; los docentes de los grupos,
y un padre de familia representante del grado.
En los niveles de educacin bsica primaria grados 4 y 5, bsica secundaria y media, para
cada grado y por jornada, estar integrada por un coordinador (delegado del rector), quien la
preside; los directores de grupos paralelos, un estudiante del grado (presidente del gobierno de
aula de grupo) y un padre de familia representante del grado, elegido en Asamblea de Padres de
Familia de Grado, al inicio del ao escolar.
En la educacin formal de adultos, para cada ciclo, estar integrada por el coordinador delegado
del Rector, quien la preside, el director del ciclo, representante de los docentes del ciclo y el
presidente del gobierno de aula.
Para la sede rural, estar integrada por un coordinador (delegado del rector), quien la preside; el
docente, un estudiante del grado superior (presidente del gobierno de aula) y un padre de familia
representante de los grados.
Las comisiones de seguimiento acadmico se reunirn ordinariamente una vez al mes y
extraordinariamente cuando las convoque quien la presida. Podrn ser invitados a sus reuniones,
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con voz pero sin voto, los educadores, estudiantes o padres de familia relacionados con el caso
objeto de estudio que se requiera y ser convocada por el rector o su delegado.
PARAGRAFO: En las comisiones de grado dcimo y undcimo participa un docente de las
especialidades, como delegado de la parte tcnica.
ARTICULO 28. FUNCIONES DE LA COMISION DE SEGUIMIENTO ACADEMICO Y
PROMOCION. Las funciones de estas comisiones sern las siguientes:
1. Realizar reunin ordinaria una vez al mes, al finalizar cada periodo acadmico y cada vez
que se requiera.
2. Recepcionar los informes presentados por los docentes (en formato institucional),
relacionando los estudiantes que presenten una valoracin de desempeo bajo en su
rea. Esta recepcin se har en la coordinacin e incluir los planes de mejoramiento
propuestos por el docente.
3. Analizar los resultados de los planes de mejoramiento de estudiantes con desempeo bajo
con el fin de conocer la pertinencia y/o proponer otras actividades especiales.
4. Convocar a los padres de familia, tutor o acudiente debidamente autorizado, al estudiante y
al docente de la respectiva rea, con el fin de acordar compromisos por parte de ellos,
como estrategia de apoyo en el proceso de mejoramiento.
5. Realizar control a los compromisos pactados, para tomarlos como insumos en la toma de
decisiones basado en los informes de cumplimiento que reporten los docentes en cada
rea.
6. Recomendar al Consejo Acadmico la promocin anticipada o promocin posterior de los
estudiantes que demuestren el alcance de las competencias previstas para determinado
grado y con base en lo establecido en el presente acuerdo.
7. Analizar los casos de los educandos con desempeos excepcionales con el fin de
recomendar actividades especiales de motivacin o promocin anticipada.
8. Estudiar las solicitudes de promocin anticipada de los estudiantes que cumplen los
criterios establecidos en el presente acuerdo. De cada caso se dejar constancia escrita.
9. Definir la no promocin de los estudiantes al finalizar cada grado de la educacin bsica y
media, de acuerdo a la evaluacin y a las evidencias presentadas por el respectivo
docente del rea de bajo desempeo y a los criterios de promocin y no promocin
establecidos en el presente acuerdo.
10. Estudiar y recomendar al Consejo Acadmico la ubicacin de los estudiantes que por
fuerza mayor debidamente comprobada, no dispongan de registros anteriores de
evaluacin.
11. Servir de instancia para resolver los reclamos de los estudiantes y padres de familia en
relacin con el proceso de evaluacin, previo cumplimiento del respectivo conducto
regular.
12. Hacer recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias del
establecimiento educativo, en trminos de actividades de refuerzo y superacin.
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13. Estudiar y reconocer la validacin de conocimientos de los estudiantes segn lo
establecido en el Decreto No. 2832 de 2005.
14. Darse su propio reglamento.
Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisin se consignarn en actas y
stas constituirn evidencia para posteriores decisiones acerca de la promocin de educandos.
Para que la Comisin pueda sesionar, se requiere la asistencia del 75% de sus integrantes. Para
cada reunin ordinaria de la Comisin, sus miembros sern citados por el rector o su delegado,
con tres das hbiles de anticipacin, dando a conocer la agenda a tratar. Las decisiones que tome
la Comisin de Evaluacin y Seguimiento Acadmico debern ser aprobadas por el 75% de sus
miembros presentes.
PARGRAFO. Los coordinadores de las especialidades de la media tcnica, el coordinador de
jornada, un representante de los padres de familia y un estudiante de la media tcnica,
conformarn la Comisin de Seguimiento Tcnico, con las funciones establecidas en el presente
artculo y las que consideren necesarias para el cumplimiento de su misin.
ARTCULO 29. ESTRATEGIAS DE SUPERACIN: Es una accin que busca superar las
dificultades presentadas durante el proceso de enseanza-aprendizaje, el cual se aplicar en el
momento que se identifique la dificultad en el estudiante.
La valoracin correspondiente a las estrategias de superacin, deber estar orientada por los
desempeos que presente el estudiante y sus resultados sern reportados por el docente en sus
respectivas planillas de registro y control.
PARGRAFO 1. Las Estrategias de Superacin deben realizarse de manera continua en el

respectivo ao escolar. El estudiante tiene la posibilidad de superar las dificultades presentadas en
cada competencia, durante el ao escolar respectivo. Es claro que mientras no supere las
dificultades y demuestre la competencia, no podr avanzar a la siguiente. Para ello deben
demostrar que hacen esfuerzos permanentes por superarlas, por lo que no es viable que esperen
hasta el ltimo periodo para desarrollarlas.
PARAGRAFO 2: Cuando un estudiante es admitido en la institucin y presenta desempeo bajo
en algn rea, deber vincularse al proceso correspondiente que oriente la institucin.
PARAGRAFO 3: Para los estudiantes que por alguna razn ingresen a la institucin luego de
iniciar las clases sin su reporte de notas correspondiente, se har un compromiso institucional con
el padre de familia, para que se integre al proceso con estrategias de superacin o lo que
determine la comisin de seguimiento acadmico.
ARTCULO 30. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y
DOCENTES CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS:
1. Garantizar la buena comunicacin de la informacin.
2. Manejo confidencial de situaciones personales.
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3. Los Docentes, entregaran a coordinacin, en las fechas establecidas la planeacin de
reas y libros reglamentarios, objeto de revisin para formular recomendaciones si es del
caso.
4. Seguimiento de los procesos de planeacin, ejecucin y evaluacin en cada uno de los
periodos, por parte de coordinacin, segn formato institucional (lista de chequeo), con el
fin de hacer recomendaciones de mejoramiento.
5. Comunicacin directa entre docentes y comisin de seguimiento acadmico para el
seguimiento de los casos de bajo desempeo, en procura de buscar mejoramiento.
6. Revisin, por parte del coordinador de los registros de valoracin escritos, llevados por los
docentes, acordes con los criterios de evaluacin y autoevaluacin.
7. Seguimiento a las evidencias del proceso de evaluacin (portafolios, carpetas de trabajos,
talleres y evaluaciones) hechos por el docente de rea.
8. Organizacin y desarrollo de planes de mejoramiento pertinente con los desempeos no
alcanzados, dejados por el docente de rea o departamento.
9. Anlisis de los resultados de las evaluaciones internas, para la toma de decisiones que
contribuyan al mejoramiento de las estrategias de aprendizaje.
10. Revisin, por parte del coordinador, de los instrumentos de evaluacin que evidencien el
desarrollo del plan de estudios, la didctica Institucional, el enfoque pedaggico y la
evaluacin formativa.
11. Al comenzar el ao lectivo el docente de la asignatura o rea presentar a los estudiantes
las competencias a alcanzar, as como los desempeos a evaluar.
12. Al iniciar el periodo el docente presentar a los estudiantes los desempeos a evaluar y el
plan de valoraciones parciales de su rea para el periodo, que luego de ser concertados
deben presentarse a coordinacin.
13. Las Comisiones de Seguimiento Acadmico o Tcnico deben recibir los informes de los
docentes, del rendimiento acadmico de sus estudiantes con desempeos bajos,
anexando las evidencias de todas las estrategias que haya implementado para mejorar los
resultados de sus estudiantes.
14. El rector realizar un permanente seguimiento a los compromisos de los coordinadores y
docentes en pro del mejoramiento de la calidad de los procesos de enseanza y
aprendizaje institucionales.
ARTCULO 31. NUMERO DE PERIODOS Y ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE

FAMILIA: El ao lectivo se divide en cuatro (4) periodos acadmicos de diez (10) semanas
lectivas, cada uno, para lo cual se deben establecer valoraciones definitivas por periodo.
Al finalizar cada uno de los cuatro perodos del ao escolar, los padres de familia o acudientes
recibirn un informe escrito de valoracin de las competencias de cada una de las reas y
asignaturas, segn el plan de estudios. Adems al finalizar el ao escolar se les entregar a los
padres de familia o acudientes un informe donde se valorar el desempeo final del estudiante
durante el ao escolar.
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Cada docente de rea y/o asesor de grado tiene la autonoma para convocar a padres y/o
acudientes de acuerdo a las necesidades pedaggicas de los estudiantes, estas reuniones se
hacen en el trascurso de cada perodo acadmico.
Si la inasistencia de los padres de familia o acudientes a las citaciones se torna recurrente, el
rector de la institucin presumir que se encuentra en situacin de abandono y proceder a
informar el caso a la autoridad competente.
ARTICULO 32. EL REGISTRO ESCOLAR DE VALORACION: El registro escolar, contiene los
datos del estudiante y el informe final de evaluacin de desempeos de cada grado, los informes
presentados de otras instituciones y los cursados en sta, adems de los reportes de los
estudiantes de inclusin escolar. Este documento es parte del archivo del estudiante y es
responsabilidad de la secretaria acadmica su diligenciamiento y custodia. Al finalizar el ao
escolar, el docente de grupo y de rea, entrega la evaluacin final de desempeos, las actas y
dems certificaciones que afecten el registro con la respectiva autorizacin o firma de rectora o de
quien represente en el proceso, previa autorizacin. Para todos los efectos, en el registro escolar
de valoracin, toda la documentacin se expresa en la escala nacional. Adems se contemplan
libros de registro de diplomas, de actas de graduacin, de actas de promocin. (Documentos
definido por la institucin)
ARTICULO 33. CONVOCATORIA A PADRES DE FAMILIA, TUTORES O ACUDIENTES
DEBIDAMENTE AUTORIZADOS: Con el fin de hacer entrega de los informes de evaluacin de
cada perodo, el equipo institucional de direccin, establecer el cronograma para este fin. (mes,
da, hora).
Para el desarrollo de las reuniones de padres de familia, se debern tener en cuenta los siguientes
criterios:
1. La convocatoria se har a nombre del rector de la institucin.
2. Las reuniones sern de excelente trato personal y grupal, respetuosas, tolerantes y con
absoluto respeto a la diferencia.
3. Las reuniones sern presididas por el rector o coordinador, quien conceder el uso de la
palabra.
4. En cada reunin de finalizacin de perodo, el padre de familia recibir un informe acerca
de los desempeos que los estudiantes alcanzaron en el perodo, de cada una de las
reas y competencias de la especialidad que conforman su plan de estudios.
5. El director de curso, presentar informe sobre la convivencia del grupo e individual y de
los principales problemas que se hayan identificado. La discusin y los consensos acerca
de posibles soluciones, sern consignados en acta para su seguimiento y control.
6. Los casos en que se requiera la participacin de coordinacin, del docente-orientador y/o
el comit de convivencia, este equipo entrar a mediar para buscar soluciones
7. Se debern tratar temas relacionados con la formacin de los estudiantes, de tal manera
que motiven la asistencia de los padres de familia o acudientes
8. En la reunin se darn a conocer horarios y fecha de atencin, para atender a quienes por
razones justificadas, no pudieron asistir.
9. Se levantara acta de asamblea y se tomara control de asistencia de los padres y/o
acudientes.
10. Posterior a la reunin, se adelantar el ejercicio de evaluacin de la actividad.
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ARTCULO 34. DE LOS INFORMES DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES:
Cada uno de los cuatro informes de evaluacin de desempeos de los Estudiantes, tendr como
contenido, la siguiente informacin:
Nombre de la institucin
Nombres y apellidos del estudiante
Ao lectivo, sede y grado que cursa.
Perodo Acadmico al que pertenece el informe.
Nombre de cada una de las reas fundamentales y obligatorias contempladas en el plan
de estudios
Nombre de las asignaturas
Descripcin de las competencias propuestas para cada una de las reas durante el
perodo acadmico correspondiente, con su respectiva valoracin conforme a la escala
institucional y nacional.
Los desempeos no alcanzados
Inasistencias
Valoracin segn escala nacional, del desarrollo personal y de convivencia.
Adems al finalizar el ao escolar se les entregar a los padres de familia o acudientes un informe
final, el cual incluir una evaluacin integral del rendimiento del educando para cada rea durante
todo el ao. Esta evaluacin tendr en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los
compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en perodos anteriores.
Los cuatro informes y el informe final de evaluacin mostrarn para cada rea el rendimiento de los
educandos, mediante la escala de valoracin definida en el presente acuerdo.
PARGRAFO 1: A los estudiantes de inclusin escolar con diversidad funcional a quienes se les
estableci la necesidad de un boletn descriptivo por sus caractersticas especiales, se emitir un
boletn por periodo acadmico, en donde se expresarn los avances positivos logrados por el
estudiante de acuerdo con los objetivos propuestos conjuntamente entre el docente y el docente
orientador para el proceso formativo del periodo, as como a manera de oportunidad de
mejoramiento sobre las dificultades presentadas. Se expedir un boletn final con concepto
integral de carcter formativo de los avances alcanzados en el ao, especificando la promocin o
reprobacin. Luego de la entrega del informe al padre de familia, ste deber devolver la hoja
anexa como aporte del padre al proceso formativo de su hij@ o acudid@ en donde detalle los
avances que se ha logrado desde la ptica familiar.
PARAGRAFO 2: A los estudiantes de la educacin formal de adultos, les ser entregado su
boletn, de manera personal, en las fechas programadas.
PARAGRAFO 3: Para los nios del preescolar en cada uno de los periodos, el boletn ser
descriptivo con sus competencias y desempeos en cada una de sus dimensiones y al finalizar el
ao para el archivo correspondiente el boletn corresponder a la presentacin de la valoracin de
las competencias en cada una de sus dimensiones.
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ARTCULO 35. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y
RESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA
EVALUACIN Y PROMOCIN:
Con el fin de garantizar a los estudiantes y padres de familia la atencin oportuna, equitativa y
efectiva de las reclamaciones y quejas relacionadas con el proceso de evaluacin, los estudiantes
al no encontrar solucin satisfactoria de sus peticiones por parte de sus docentes, podrn
presentar ante el asesor de curso, por escrito, la peticin y las correspondientes evidencias que
muestren las dificultades, diferencias y/o problemas presentados en la evaluacin, segn formato
institucional.
Si en esta instancia no hay solucin, se reporta al coordinador quien recibe la queja, certificando el
recibido, y segn el caso convoca a reunin a las partes implicadas, para atender la queja y tratar
de resolverla satisfactoriamente. Si es necesario se cita a la comisin de evaluacin para atender
la solicitud, quien determinar el procedimiento adecuado para resolverla. Si en esta instancia no
se encuentran soluciones satisfactorias, la queja y/o reclamacin ser resuelta en Consejo
Acadmico. En caso de soluciones no satisfactorias, se continua con el conducto regular rectora y
Consejo Directivo, cuando fuere el caso.
El procedimiento que se debe seguir es cumplir cada una de las instancias mediante el dilogo
respetuoso entre las partes. Para ello, cada una de las instancias debe estar presta y disponible
para atender las reclamaciones, eso s respetando el debido conducto regular, es decir, ninguna
instancia est obligada a conocer de una queja, hasta tanto no se hayan superado las instancias
anteriores.
Recurso de Reposicin. Procede contra las decisiones adoptadas mediante Resolucin
Rectoral y se podr interponer en la diligencia de notificacin personal, o dentro de los cinco (5)
das hbiles siguientes a ella, o antes del vencimiento de los trminos de la notificacin en
la cartelera de la Rectora, si la notificacin fue mediante este mecanismo.
El Recurso de Reposicin no es obligatorio, se interpondr por escrito ante el funcionario
que dict la decisin, esto es, ante el Rector(a), por el Acudiente y/o Padre de Familia o
Representante, para que la aclare, modifique o revoque .
Igualmente, el Rector contar con cinco (5) das hbiles para reponer la decisin o ratificarla.
Los recursos debern interponerse dentro del plazo establecido en la misma Resolucin, en
forma escrita por el o los notificados, indicando claramente los motivos de la inconformidad,
pruebas que se pretenden hacer
valer, nombre
y apellidos,
firma, direccin para
correspondencia, el nmero telefnico y correo electrnico si lo tuviere.
En caso que el funcionario u rgano ante quien se interponga el Recurso, no se pronuncie dentro
de los trminos establecidos por este reglamento, se considera resuelta la reclamacin a
favor de los intereses del recurrente.
Las vacaciones escolares interrumpirn la contabilizacin de los das para efectos de interponer los
recursos o responder los mismos.
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Mientras se da curso a los Recursos se suspende la ejecucin de la decisin mientras se

decide.
Transcurridos los trminos sin que se hubiesen interpuesto los Recursos procedentes o
habindose interpuesto y resuelto por quien corresponda, la decisin quedar en firme.
El Recurso de Apelacin: A todas las decisiones de insatisfaccin, podr interponerse el Recurso
de Apelacin expresando las razones que la sustentan, dentro de los cinco (5) das hbiles
siguientes a la ratificacin de la misma. Este recurso podr interponerse directamente o como
subsidiario del Recurso de Reposicin por escrito, ante el funcionario que dict la decisin, quien le
dar trmite ante el Consejo Directivo. El Consejo Directivo deber responder dentro de los
trminos definidos por el Cdigo Contencioso Administrativo.
PARAGRAFO: El estudiante o padre de familia, dentro de los tres (3) das de haber recibido la
valoracin, podr solicitar un segundo evaluador ante la comisin de seguimiento acadmico,
quien deber estudiar el caso y dar respuesta por escrito, en el trmino de tres (3) das hbiles
despus del recibido, segn el formato y protocolo institucional.
ARTCULO 36. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA:
La comunidad participar del proceso de construccin del Sistema Institucional de Evaluacin
Acadmica, as:
Padres de Familia: A travs de sus representantes ante el Consejo Directivo, Consejo de

Padres y la Junta Directiva de Asopadres.
Estudiantes: A travs de su representante ante el Consejo Directivo, el Personero de los
Estudiantes y el Consejo de Estudiantes de la institucin.
Docentes y Directivos Docentes: A travs de sus representantes ante el Consejo Directivo
y el Consejo Acadmico.
Los estamentos representados en las estancias anteriormente mencionadas participarn previa

convocatoria del rector para el estudio, anlisis y dems acciones que permitan la construccin,
socializacin y apropiacin del Sistema Institucional de Evaluacin de los Aprendizajes.
ARTCULO 37. MECANISMOS DE DIVULGACIN DEL SIEE:
a. Convocatoria a representantes del gobierno escolar para reconocimiento del documento
final.
b. Taller con estudiantes para la apropiacin del SIEE
c. Publicacin de apartes relevantes del SIEE, en la cartelera escolar.
d. Plenarias, direccin de grupos, reunin de padres, asambleas de docentes.
e. Edicin de un folleto para entregar a cada estudiante.
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ARTCULO 38. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO AL SIEE:
a. Revisin y anlisis contextualizado de acuerdo a las circunstancias del documento final.
b. Realizar evaluaciones al SIEE con la participacin de los diferentes estamentos
c. Proponer ajustes de acuerdo a las normas existentes en materia de evaluacin de
resultados acadmicos.
d. Llevar a todos los estamentos posibles reformas que aseguran la efectividad y
funcionalidad del SIEE, dejando las evidencias correspondientes.
e. Crear una comisin encargada de ejecutar el seguimiento y proceso de mejoramiento
f. Adoptar mediante consejo directivo las modificaciones y ajustes al SIEE.
ARTCULO 39. GLOSARIO. Para efectos del presente acuerdo, se tendr en cuenta el siguiente
glosario de trminos:
ACCIONES DE SEGUIMIENTO: conjunto de medidas establecidas, para producir, en un perodo
determinado, el cumplimiento de los objetivos propuestos; o las acciones correctivas especficas
(medidas) para eliminar el origen de un problema, en este caso la prdida de un rea, asignatura o
curso.
REA: es la unidad acadmica que rene asignaturas afines en disciplinas del saber y del
conocimiento.
ASIGNATURA: es un campo disciplinar del conocimiento que facilita la formacin integral de los
estudiantes. Tendr el contenido, la intensidad horaria y la duracin que determine el Proyecto
Educativo Institucional.
AUTOEVALUACIN: Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los estudiantes, de su
actuacin en la construccin del aprendizaje, permitiendo tomar decisiones al respecto.
COEVALUACIN: Es el proceso de interaccin social que se realiza entre docentes y estudiantes,
para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje
COMPETENCIA: es saber ser, un saber pensar y un saber hacer en contexto. La competencia se
puede asumir como el saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo
cmo se acta, asumiendo de manera responsable las consecuencias de las acciones realizadas y
transformando los contextos a favor del bienestar humano.
CURRCULO: es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos
que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en
prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
CRITERIO DE EVALUACIN: Un criterio es una condicin/regla, que permite realizar una
eleccin, lo que implica, tomar una decisin, o emitir un juicio de valor.
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DESEMPEO: Es la manera como el estudiante trabaja para demostrar el desarrollo de la
competencia. Hace referencia a los resultados concretos alcanzados por el estudiante durante
cada uno de los perodos acadmicos y al final del ao lectivo, para cada una de las reas
establecidas en el plan de estudios
ESCALA DE VALORACIN: Conjunto de valores, usada para medir una propiedad variable de un
sistema o entidad. La escala de valoracin se utiliza para intentar medir el grado de una
determinada caracterstica de una persona o grupo.
ESTNDARES CURRICULARES: Criterios que especifican lo que el estudiante debe saber y
saber hacer y saber ser en cada grado, rea o asignatura.
EVALUACIN: Es un proceso permanente que le suministra informacin al docente y al mismo
estudiante, de la interaccin de los procesos desarrollados, con el propsito de que la reflexin
sea elemento principal frente a la definicin de estrategias de mejoramiento en cada caso o
situacin.
EVALUACIN DE DESARROLLO PERSONAL Y DE CONVIVENCIA: es valorar el
comportamiento del estudiante, frente Al desarrollo de los valores y principios institucionales
contemplados en el PEI y compromisos del pacto de aula.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: es un proceso formativo continuo, integral, sistemtico,
participativo y flexible, que busca obtener informacin por medio de diversas fuentes, acerca del
desempeo, avance, rendimiento y desarrollo de las competencias del estudiante.
FORMACIN INTEGRAL: Es el proceso que permite el desarrollo equilibrado y armnico de los
conocimientos, actitudes y habilidades de cada uno de los estudiantes.
HETEROEVALUACION: Es el proceso de reflexin para valorar colectivamente los esfuerzos,
aciertos y logros de los actores sociales (estudiantes); que fortalezcan la construccin del
aprendizaje.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: Es el medio con el que el docente obtendr la informacin al
respecto. Ejemplo: entrevista, ensayos, lista de chequeo, pruebas escritas, Proyectos, etc.
PLAN DE MEJORAMIENTO: son procesos permanentes de refuerzo, profundizacin, superacin
acadmica y formativa, que garantizan el desarrollo de los desempeos establecidos en cada una
de las competencias de las reas y asignaturas
PROCESO DE EVALUACIN: son las diferentes etapas que garantizan el xito de la planeacin,
desarrollo, verificacin y plan de mejoramiento de las actividades de aprendizaje.
PROMOCIN: Es la accin mediante la cual, el estudiante que ha cumplido con las competencias
para un determinado grado, es promovido a un grado superior.
SISTEMA DE EVALUACIN: es el conjunto de normas, instancias, procesos, procedimientos e
instrumentos, que valora la formacin integral del estudiante.
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ARTCULO 40. VIGENCIA: El presente Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de los
Estudiantes, de la IE Pablo Emilio Riveros rige a partir del ao 2015, aplica para los niveles de
bsica y media en los programas de educacin formal y de adultos autorizados por la Secretara de
Educacin del Meta y deroga las disposiciones internas que le sean contrarias, en especial el
Acuerdo No. 428 de 2013.
PUBLQUESE, COMUNQUESE Y CMPLASE

Dado en Acacias, Meta, a los 19 das del mes de enero de 2015.
FREIRO ARIEL REY MORALES

Rector.
DAVID VARGAS ESPINOSA

Representante de los Docentes.
BIBIANA DELGADO DIAZ

Representante de los Padres de Familia.
MARTHA ISABEL SOTO RODRIGUEZ

Representante de los Padres de familia.
DEICY JOHANA DELGADO BUENO

Representante de los Docentes.
JENNI CAROLINA PARAMO PEA

Representante de los alumnos.
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RESOLUCION DE APROBACION No 4449 DE OCTUBRE 16 DE 2012

ACUERDO No. 491

EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PABLO EMILIO RIVEROS DE

INSTITUCION EDUCATIVA PABLO EMILIO RIVEROS

RESOLUCION DE APROBACION No 4449 DE OCTUBRE 16 DE 2012

ACUERDO No. 491

ARTICULO 3. PROPSITOS DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES.

ARTCULO 4. DE LOS MBITOS DE APLICACIN DE LA EVALUACIN: La evaluacin de los

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En el nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos

ARTCULO 7. EDUCACIN DE ADULTOS: Los estudiantes matriculados en el programa

creativamente en las transformaciones econmicas, sociales, polticas,

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RESOLUCION DE APROBACION No 4449 DE OCTUBRE 16 DE 2012

ACUERDO No. 491

ARTCULO 10. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: La evaluacin

INSTITUCION EDUCATIVA PABLO EMILIO RIVEROS

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a. Continua: Es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento

d. Flexible y pertinente: Centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la

g. Formativa: Orientada a lograr que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento en

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Para cada competencia se disearn indicadores de desempeo de acuerdo a la intensidad

La institucin entiende que ensear y aprender competencias significa ir secuencialmente

La prctica de competencias ciudadanas en la interaccin diaria con las personas que

Se implementarn estrategias de valoracin grupal como la coevaluacin, y personal como la

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La evaluacin del desarrollo personal y de convivencia se trabajar en un instrumento que

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dificultades, el estudiante demuestra disposicin para superarlas

PARAGRAFO: Para la evaluacin del desarrollo personal y la convivencia, se utilizar un

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1. El docente orientador y asesor de grado convoca a padres y estudiantes con condiciones

ARTCULO 20. PROMOCION POSTERIOR A LA TERMINACIN DEL AO ESCOLAR. Cuando

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ARTCULO 23. CRITERIOS PARA OBTENER TITULO DE BACHILLER TCNICO

Fotocopia del documento de identidad, actualizado

ARTCULO 24. ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA

Descripcin del desempeo