Santo Domingo, R.

D
Febrero del 2012

INDICE
Presentacin

Objetivos

Instrucciones para el uso de la Gua de Aprendizaje

TEMA No. 1

5.

Generalidades de las tcnicas didcticas

1.1. Concepto de Tcnicas Didcticas

1. 2.Tcnicas Grupales

1.3. Concepto de Grupo

1.4. Caractersticas-del Grupo

1.5. Clasificacin de los Grupos

1.6. Rol del/a Facilitador/a

10

1.7. Dinmica de Grupo

11

1.8. Criterios de Seleccin de las Tcnicas Didcticas

12

1.8.1. Segn la madurez y entrenamiento

12

1. 8.2. Segn el tamao del grupo

12

1.9.

1.8.3.- Segn el ambiente fsico

13

1.8.4. Segn la capacidad del/a Facilitador/a

13

1.8.5. Segn los objetivos que se persigan

13

1.8. 6.- Segn la relevancia y significacin

14

1.8. 7.- Segn la adecuada insercin del ejercicio en la planificacin

15

Creencias de los facilitadores(as)

Ejercicio de Evaluacin

16
17

TEMA NO. 2. Modelos tcnicas didcticas

18

2.1. Tcnica expositiva

18

2.2. Tcnica de dilogo

20

2.3. Tcnica de discusin

22

2.4. Tcnica de ejecucin/demostracin

24

Ejercicio de Evaluacin

26

TEMA 111. Otros Modelos de Tcnicas Didcticas

27

3.1. Phillips 66

27

3.2. Lectura Comentada

30

3.3. Debate Dirigido

31

3.4. Lluvia de ideas

32

3.5. Dramatizacin. Juego de roles

33

3.6. Anlisis o Estudio de Caso

34

3.7. Mtodo de Proyectos

35

Ejercicio de Evaluacin

37

Sumario

39

Glosario

40

Referencias Bibliogrficas

41

Crditos

42

PRESENTACIN
Las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de
enseanza Y aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza
para facilitar la construccin del conocimiento.

El aprendizaje se realiza a travs de la conducta activa del participante,

que aprende mediante lo que l hace. Es bsico estimular la participacin a
travs de actividades que conlleven a dicha participacin.

Las tcnicas que emplea el Facilitador adquieren importancia en la

prctica docente, determinan los momentos y los puntos fuertes en el proceso
de aprendizaje. Se planifica tanto el proceso de enseanza del docente, como
el proceso de aprendizaje del participante.

Las tcnicas didcticas matizan la prctica docente; ya que se

encuentran en constante relacin con las caractersticas personales y
habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como
las caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a
trabajar y el tiempo.

El uso de tcnicas didcticas dinamiza la diversidad de inteligencias y la

posibilidad de un mejor aprendizaje partiendo de las diferencias individuales de
los participantes.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Al finalizar el presente mdulo de aprendizaje los

y las participantes estarn en capacidad de aplicar
Tcnicas Didcticas y Grupales para mejorar el
proceso de enseanza y aprendizaje en el
desarrollo de las acciones formativas.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Al finalizar el mdulo de aprendizaje sobre tcnicas didcticas y
grupales los y las participantes estarn en capacidad de:

Manejar los conceptos
didcticas, con facilidad.

relacionados

con

las

tcnicas

Identificar, sin dificultad, los criterios de seleccin de las

tcnicas adecuadas.

Evaluar resultados de la aplicacin de las tcnicas en las

sesiones de clase, de manera correcta.

INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUA DE

APRENDIZAJE

Estimado y estimada participante

Le damos la bienvenida a esta dinmica Gua de aprendizaje.
Le presentamos esta gua didctica, que es una herramienta que le servir
para orientar su aprendizaje sobre las tcnicas didcticas en el proceso
enseanza-aprendizaje.
En ella encontrar unos contenidos y unas actividades que guiarn su
autoaprendizaje dotndole de conocimientos para responder a las necesidades
que en torno al tema usted necesita manejar.

CMO UTILIZAR LA GUA

-

El punto de partida es la lectura de los objetivos propuestos.

Representan la meta que se han de alcanzar en el presente mdulo.

Todos los contenidos presentados

detenidamente todo el material.

Cuenta con el apoyo del facilitador o facilitadora para aclararle las

dudas, trate de asegurarse de que ha logrado el aprendizaje.

Realice todos los ejercicios, grupales e individuales propuestos, le

ayudarn a verificar el aprendizaje y las competencias que ha
alcanzado.

son

importantes.

Lea

- Cuenta con un glosario de trminos que enriquecern sus

conocimientos.

1. GENERALIDADES DE LAS TCNICAS DIDCTICAS

Concepto
1.1.Didcticas:

de

Tcnicas

Son los procedimientos, herramientas

o
vehculos
organizados
que,
cumpliendo ciertas normas, se utilizan
para el logro de los objetivos de
aprendizaje.
Se trata de un conjunto de actividades
que estructura el Facilitador para que
el
participante
construya
el
conocimiento,
lo
transforme,
lo
problemtice y lo evale

Las tcnicas didcticas ocupan un

lugar central en el proceso de
enseanza-aprendizaje,
son
las
actividades que el facilitador planea y
realiza para motivar y facilitar la
construccin del conocimiento. Se
refieren al modo de hacer

.Las tcnicas son medios, dependen mucho del concepto de educacin, de

enseanza-aprendizaje, que tengan el facilitador y los participantes. Tienen
detrs una gran carga simblica relativa a la historia personal del docente: su
propia formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su formacin
acadmica; le forma tambin al docente su propia experiencia de aprendizaje
en el aula o taller.

Las tcnicas didcticas determinan de manera ordenada la forma de llevar a

cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el
curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Dentro del
proceso de una tcnica, pueden haber diferentes actividades necesarias para
la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas actividades
son an ms parciales y especificas que la misma tcnica y pueden variar
segn el tipo de participantes con el que se trabaja. Las actividades pueden
ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

Las Tcnicas Didcticas tambin son

los conocimientos tericos y las
herramientas
que
permiten
al
Facilitador:
conocer
al
grupo,
determinar la manera de manejarlo,
aumentar su productividad, afianzar las
relaciones internas y aumentar la
satisfaccin de los participantes
El uso de determinada tcnica didctica
se relaciona estrechamente con el grupo
y con el tema al que hacen referencia,
ya que son maneras, procedimientos o
medios sistematizados de organizar y
desarrollar la actividad del grupo en la
prctica docente

.
1.2. TCNICAS GRUPALES

Las Tcnicas Grupales

son
modalidades de trabajo creadas
para facilitar el desarrollo de los
procesos de grupo y la realizacin
de sus objetivos.
Tienen el propsito de aumentar la
participacin del mayor nmero
posible de miembros del grupo.

El docente debe estar consciente de que las tcnicas grupales no tienen otra
finalidad que la de ayudar al funcionamiento mas eficiente de los procesos de
mantenimiento y productividad del conocimiento; para facilitar la comunicacin,
la participacin y la toma de decisiones.

A travs de las tcnicas grupales el/a Facilitador/a busca la manera de motivar

a los participantes, con la finalidad de obtener el mximo rendimiento en el
proceso enseanza aprendizaje.

1.3. CONCEPTO DE GRUPO,

QU ES UN GRUPO: Concepto.
La palabra grupo (gruppe) se deriva del
vocablo alemn Kropf, que tiene como uno de
sus significados nudo.
Grupo es un conjunto de personas en
interaccin o comunicacin relativamente
frecuente, debido a que poseen intereses y
objetivos comunes

Graciela Snchez, citada por lvarez y Espinosa, establece que Grupo es la

reunin ms o menos permanente de varias personas que interactan y que
logran ciertas metas comunes, en donde todos los integrantes se reconocen
como miembros pertenecientes al grupo y rigen su conducta con base en una
serie de normas y valores que todos han creado o modificado.
Los grupos de aprendizaje poseen algunos elementos comunes que
coadyuvan al logro de un aprendizaje significativo, entre los que podemos
destacar los siguientes:






Interaccin o trato cara a cara.

Interdependencia positiva
Responsabilidad individual
Destrezas colaborativas
Procesamiento grupal

Estos elementos ponen de manifiesto el sentimiento de apoyo, de unidad y de

orientacin imperante, puesto que aunque se trabaja en equipo, se demuestra
a su vez que el aprendizaje es individual, cumplindose as una de las
caractersticas de la formacin bajo el enfoque de Competencias laborales.
En definitiva la meta de los grupos es que los interactuantes aprendan a
pensar y a expresar y defender sus puntos de vistas.

1.4. CARACTERSTICAS DEL GRUPO

Dentro de las caractersticas del grupo,
tal como lo concibe la dinmica de grupo,
podemos sealar las siguientes:

Estn formados por personas,
para que cada una perciba a todas
las dems en forma individual y
para que exista una relacin
reciproca. Un grupo no es una
aglomeracin de personas.

Es permanente y dinmico de tal
manera que su actividad responde
a los intereses y valores de cada
uno de los participantes.
-

Las personas de un grupo actan como una unidad social y con relativa
solidaridad.

Posee intensidad en las relaciones interpersonales y afectivas, lo cual

da lugar a la formacin de subgrupos.

Existe solidaridad e interdependencia entre los participantes. La
interaccin es un elemento clave, sin la misma entre los miembros no
puede decirse que existe el grupo.

Todo grupo est considerado como la unidad social que observa una
interaccin que la mayora de los autores llaman interaccin social y en
la cual existen diversas fuerzas o influencias externas e internas que le
dan su dinmica para actuar, interactuar y cumplir sus propsitos.

Sus miembros tiene relaciones mutuas, interdependientes en algn
grado significativo, estando sus roles bien difundidos y diferenciados.

Participan de diferentes modos de acuerdo con unos propsitos, a
ciertas normas y a una organizacin especfica.

El grupo posee su propio cdigo y lenguaje, as como sus propias
normas y creencias.

1.5. CLASIFICACION DE LOS GRUPOS

Profesionales de las reas de psicologa, sociologa, pedagoga y otras
especialidades, interesados en las diferentes dinmicas que siguen los grupos,
han realizado importantes estudios utilizando algunas propiedades como son,
sus caractersticas, su tamao, temporalidad, similitud de caractersticas de los
participantes, actividad predominante, objetivos propuestos, entre otros; los
cuales les han permitido realizar la siguiente clasificacin, a saber:
 GRUPOS PRIMARIOS: Son los grupos en los cuales las relaciones
interpersonales se llevan a cabo directamente y con gran frecuencia.
 SECUNDARIOS: son aquellos en los cuales las relaciones tienen un
carcter mas impersonal, ms abstracto y con mas distancia social y
geogrfica.
 FORMALES: Son grupos que requieren de una estructura bastante
compleja para mantenerse y alcanzar sus objetivos.
 INFORMALES: Son grupos de estructura simple, pues una estructura
compleja obstaculiza su desarrollo y su funcionamiento.
 EXCLUSIVOS: Son aquellos que solo admiten cierta clase de individuos.
 INCLUSIVOS: Son grupos que abren sus puestas a todo el mundo e
incluso llegan a solicitar adhesiones.
 PROPIOS: Son grupos que tienen un profundo sentido de mutua
identificacin, hasta tal punto que sus miembros se sienten aislados y
fuera de lugar cuando no se encuentran en el contexto del grupo.
 AJENOS: Son los grupos que no son aceptados por los grupos propios,
siendo separados por un aumento en la distancia social.
 COOPERATIVOS: Son grupos cuyos miembros trabajan conjuntamente
para alcanzar metas mutuamente aceptadas.
 COMPETITIVOS: Grupos en donde los individuos procuran obtener una
mayor parte de las recompensas, al alcance de los miembros del grupo.
GRUPOS DE FORMACIN DELIBERADA
 De trabajo: Se forman al elegir y coordinar la conducta y los recursos de
un conjunto de individuos, con el fin de ejecutar alguna tarea, en forma
eficaz.
 De aprendizaje: Es formado por los propios beneficiarios para obtener
beneficio inmediato y directo de las actividades a realizar.
 Para resolver problemas: La base racional para formar esos grupos, es
creer que al trabajar unidos en el problema se lograr llegar a una
solucin con mayor rapidez y eficiencia..
 De accin social: Estos grupos se crean con el deseo de influir sobre el
curso de los acontecimientos sociales, conjuntamente a la idea de que
se debe tener una mayor influencia si se trabaja en grupo
 De mediador: Su propsito es el de coordinar las actividades de otros
grupos, distribuir recursos entre ellos o reconciliar intereses antagnicos.
 Legislativos: Su propsito es formular legislaciones.
 De clientes: Son los grupos que poseen el propsito de "mejorar" de
alguna forma a sus miembros.
9

 GRUPOS DE FORMACIN EXTERNA: Algunos grupos se forman por

que son tratados por otros de un modo homogneo y no por el deseo de
lograr un objetivo o por las necesidades de quienes se hacen miembros.
 GRUPOS DE FORMACIN ESPONTNEA: Se les denomina as a los
grupos que surgen porque la gente espera obtener satisfacciones al
asociarse a ellos y no porque alguien los establezca deliberadamente
para lograr un objetivo.

1.6. ROL DEL FACILITADOR Y DE LA FACILITADORA

El rol del facilitador y de la

facilitadora es bsicamente que
el grupo genere datos y
experiencias observables, por
medio de la realizacin de
diversas actividades definidas
en una dinmica de grupos,
entre las que podemos sealar
entre otras, siguientes

Estudiar las relaciones interpersonales.

Estimular la planificacin y la accin del grupo.
Comprender y apreciar a las personas y a sus motivos.
Conocer las barreras que mantienen separados a grupos e individuos.
Facilitar la comunicacin.

Realizar la evaluacin junto con los participantes.

Actuar como miembro del grupo.
Formular sugerencias en el mismo plano que los dems. El principal
papel de un buen coordinar es el de hacer de participante, no el de
dictador, ni de observador, en la planificacin, ejecucin y evaluacin de
los proyectos del grupo.

- No debe considerar que su papel fundamental es impartir conocimientos,

sino el de ayudar a los participantes a adquirirlos por s mismos, como
medios de llegar a sus propios fines. Debe participar como miembro
participante, en forma amistosa, realizando actividades de los planes del
grupo y, tambin, como tcnico de la accin del grupo.

10

1.7. DINAMICA DE GRUPO

Las dinmicas de grupos
son tcnicas de discusin
verbal, con las cuales se
puede confrontar desde
diferentes puntos de vistas,
en un clima de armona y
respeto.

Asimismo permiten desarrollar las competencias

comunicativas que son de suma importancia;
ejercitar la pronunciacin y practicar la coherencia
entre nuestro tono de voz, nuestros gestos y el
uso de un lenguaje adecuado, con los cuales las
personas que las practiquen puede lograr tener
unos mayores resultados en funcin de la practica
.

11

1.8. CRITERIOS DE SELECCIN DE LA TCNICA ADECUADA

Para seleccionar las tcnicas ms convenientes en cada caso habr que tomar
en consideracin los siguientes factores:

1.8.1. Segn la madurez y entrenamiento del grupo

Las tcnicas varan de acuerdo a su grado de complejidad y en funcin
de su propia naturaleza. Algunas son fcilmente aceptadas por el grupo, pero
otras provocan al principio ciertas resistencias, por ser ajenas a los hbitos y
costumbres adquiridos, as como por promover actitudes poco desarrolladas.
Para los grupos nuevos convendra seleccionar aquellas tcnicas ms simples,
ms acordes con sus costumbres. As, por ejemplo, con los adultos, que estn
predispuestos en una reunin ms a asistir escuchando que a actuar
participando, debera comenzarse con tcnicas que exijan poca participacin
activa, entre las que podramos mencionar, estn la mesa redonda y el panel;
revolucionando progresivamente hacia tcnicas de mayor participacin como
seran (Phillips 66, Comisin, entre otras); a medida que va aumentando el
entrenamiento.

1.8.2. Segn el tamao del grupo

El comportamiento de los grupos depende en gran medida de su
tamao. En los grupos pequeos (15 a 20 personas) se da una mayor cohesin
e interaccin, existe ms seguridad y confianza, las relaciones son ms
estrechas y amistosas. Asimismo, se llega ms fcilmente al consenso, y los
miembros disponen de mayores oportunidades y tiempo para intervenir. En
estos grupos podrn utilizarse con xito tcnicas tales como debate dirigido o
pequeos grupos de discusin. Estos grupos son ms aptos para el uso de
tcnicas informales y permisivas.
En los grupos grandes, en cambio, se dan las caractersticas opuestas a las
anteriormente citadas: menor cohesin e interaccin. Es frecuente que estos
grupos se subdividan espontneamente en subgrupos, corrillos o clulas. Por
ello, la conduccin de un grupo grande exige mayor capacidad y experiencia
por parte del facilitador. ste deber comenzar por elegir aquellas tcnicas
ms adecuadas para este tipo de grupo, tales como las que involucran la
presencia de expertos (Simposio, Panel); o las que establecen subgrupos como
(Phillips 66, Seminarios, Corrillos).

12

1.8.3. Segn el ambiente fsico

Cuando se elige una tcnica deben tenerse en cuenta las posibilidades reales
de local y de tiempo. Ciertas tcnicas requieren un local amplio que permita la
actuacin de un grupo numeroso (panel) o la labor simultnea de varios
pequeos grupos (panel integrado, Phillips 66). Unas tcnicas llevan ms
tiempo que otras y el tamao del grupo incide tambin sobre las necesidades
de tiempo.
Por otra parte, algunas tcnicas requieren el uso de elementos auxiliares:
pizarrn, lminas, grabador, mesas, escenario, altoparlantes, entre otros. La
disponibilidad de estos elementos depender del ambiente fsico y, por tanto,
afectar tambin la seleccin de las tcnicas.

1.8.4. Segn la capacidad del facilitador

La eleccin de la tcnica que se aplicar en el grupo requiere de anlisis y
experimentacin, se recomienda que en principio y, claro est, atendiendo a las
caractersticas de los participantes, condiciones fsicas y manejo temtico, el
facilitador inicie con una tcnica sencilla.
Es importante actuar con prudencia en los comienzos de su aplicacin,
siguiendo las normas establecidas para el procedimiento. Luego, la propia
experiencia ir indicando los eventuales cambios que convengan hacer para
adaptarla a determinadas situaciones.
Por otro lado, se requiere un buen manejo del grupo; de sus miembros, sus
intereses, modalidades, necesidades, valores y objetivos. En la medida en que
el facilitador se encuentre capacitado en estos aspectos garantizar el xito en
la eleccin de la tcnica.

1.8.5. Segn los objetivos que se persigan

Las tcnicas de grupos varan en su estructura de acuerdo con los objetivos o
metas que un grupo puede fijarse. Hay tcnicas especialmente elaboradas para
promover el intercambio de ideas y opiniones (discusin); para favorecer el
aprendizaje de conocimientos (entrevista); otras promueven rpidamente la
participacin total (Phillips 66); y otras tratan de desarrollar el pensamiento
creador (Torbellino de ideas).
As pues, la eleccin ha de hacerse considerando los requerimientos propios
de la finalidad que se busca; para lo cual es necesario que dicha finalidad haya
sido claramente establecida, veamos a continuacin :

13

OBLETIVO DE APRENDIZAJE

TCNICAS ADECUADAS

Dar a los alumnos, en una clase

numerosa, ocasin de participar,
formular
preguntas
o
expresar
opiniones y posiciones.

Phillips 66
Dos o parejas
Corrillos

Profundizar la discusin de un tema o

problema y llegar a conclusin
(consenso)

Discusin en grupos pequeos

Panel intregado.

Producir gran cantidad de ideas en

corto plazo, con alto grado de
originalidad y faltas de inhibicin

Lluvia de ideas o tempestad

cerebral.

Estudiar y analizar un tema por un

pequeo grupo de expertos o
personas interesadas, para ilustracin
de los dems.

Panel

Desarrollo la capacidad analtica y

prepararse para saber enfrentar
situaciones complejas, mediante el
estudio colectivo de situaciones reales
o ficticias.

Estudios de casos
Tcnicas de los procesos de
incidentes

Desarrollar la empata o capacidad de

desempear los papeles de otros de
analizar situaciones de conflicto.

Juego de roles
Dramatizacin

Preparar a los alumnos para trabajar

en equipo en la soluciones de
problemas

Mtodos de proyectos

Nota: Esta lista no agota la variedad de tcnicas posibles.

1.8.6. Segn la relevancia o significacin

Este criterio est relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad del
aprendizaje para la vida actual y futura de los participantes

14

1.8.7. Segn la adecuada insercin del ejercicio en la

planeacin
Identificar los diferentes momentos a lo largo del curso o de la sesin en los
que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar desde el momento de la
planeacin didctica la estrategia o tcnica que utilizar, determinando tambin
alguna modificacin al procedimiento o la generacin de material especial..
Es recomendable tambin que el Facilitador, al momento de la seleccin
determine alguna actividad alternativa para la revisin del contenido, de tal
modo que si ocurre algn hecho imprevisto para la ejecucin del ejercicio
planeado originalmente exista una actividad alterna que asegure su revisin por
el grupo.

15

1.9. Creencias
Algunos Facilitadores piensan que mientras ms dinmicas utilicen, el curso
ser mejor, pues es dinmico y participativo.

Pero, hasta qu punto esto puede ser cierto? En algunos casos los
participantes sienten que juegan pero no aprenden, esto es lo malo de sobre
utilizar dinmicas. El utilizar dinmicas de momento me sugiere que mis
participantes estn aburridos y hay que despertarlos, debo de preguntarme, si
esto sucede es por que yo estoy mal y no logro motivar a mis participantes, o
que el tema no es el adecuado y, por tanto, no hay inters.

Una dinmica debe ser pensada y estructurada de tal manera que sepamos
para qu se hace, cul es el objetivo, en qu momento del tema la hago, a qu
pblico me dirijo y qu necesito para realizarla.

Las dinmicas recreativas se utilizan para procesos largos, los que se

denominan a tiempo completo, y son necesarias para motivar y despertar a
los participantes. Una dinmica, sea de aprendizaje o recreativa, debe estar
planificada de antemano.

16

REALICE EL SIGUIENTE EJERCICIO DE EVALUACIN

1. Elabore su propio concepto sobre Tcnicas Didcticas

2. Cite tres (3) caractersticas de las Tcnicas Didcticas

3. Defina que es un grupo y diga cuales son sus principales

caractersticas.

4. Escriba aqu cinco (5) actividades contempladas en el Rol del

Facilitador.

5. Cite tres (3) criterios a tener en cuenta a la hora de elegir una Tcnica
Didctica adecuada y explquelos brevemente.

17

2. MODELOS DE TCNICAS DIDCTICAS

Existen varios modelos de Tcnicas Didcticas que ayudan a los/as
Facilitadores/as a realizar un proceso de enseanza y aprendizaje dinmico e
interesante para los/as participantes, contribuyendo las mismas al
posicionamiento de un aprendizaje significativo. La Norma de Competencia
Laboral Impartir Cursos Grupales y Presnciales contempla cuatro (4)
grandes tcnicas, a saber: Tcnica Expositiva, de dialogo, de discusin y de
ejecucin / demostracin; las cuales se pueden combinar con otras tcnicas
didcticas a discrecin del/a Facilitador/a y dependiendo del nivel de los/as
participantes, y del espacio fsico donde se ejecute la accin, entre otros
aspectos a tomar en cuenta.

2.1. TCNICA EXPOSITIVA

OBJETIVOS:
Presentar un tema de manera oral,
ante un grupo de personas, logrando la
reflexin de los oyentes sobre la
informacin que se desarrolla.
Estimular la interaccin entre los
Participantes de un grupo.

DISPOSICIN DEL GRUPO: En forma circular, en herradura o lneas

paralelas.
RECURSOS MATERIALES

Material audiovisual; como pizarrn, lminas de rotafolio, acetatos

(transparencias), adherogramas o equipo real.
Saln, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado.
Hojas blancas de tamao carta y bolgrafo.
Mobiliario adecuado para la exposicin.

PROCEDIMIENTO DE APLICACIN
Introduccin: Explicar que se va a exponer un tema terico (como teoras,
principios, leyes, etc.) o de un comportamiento que no requiera del manejo de
movimientos corporales.

18

Desarrollo
1. Presentar el objetivo del tema y explicar brevemente su importancia.
2. Desarrollar el tema siguiendo una secuencia lgica, empleando
ejemplos, ancdotas, citas o referencias, para facilitar la comprensin de
la informacin.
3. Emplear materiales didcticos, como lminas de rotafolio, pizarrn o
transparencias, para fomentar la comunicacin y la asimilacin del
contenido desarrollado.
4. Integrar la informacin con la realizacin de un resumen parcial,
formulacin de preguntas, cuadro sinptico o escenificaciones sobre los
puntos importantes, con el fin de verificar la comprensin de las ideas
expuestas.
5. Coordinar un ejercicio terico para ejercitar la informacin adquirida
hasta este momento y tener oportunidad de corregir errores o reforzar
aciertos.
Conclusin
6. Resaltar los puntos ms significativos de toda la exposicin realizada, a
travs de esquemas, resmenes o cuadros sinpticos.
7. Solicitar la realizacin de comentarios finales o la elaboracin de
conclusiones finales; ya sea por parte del expositor, de un participante o
del grupo en general.
8. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas
para analizar el desarrollo de la tcnica:
Qu aprendieron con esta forma de trabajar?
Para qu creen que sirve la prctica frecuente sobre lo recin
aprendido?
Cmo podemos aplicar lo aprendido en nuestra prctica laboral?
10.

Sealar lo importante que es reflexionar la informacin relacionada con

la especialidad, as como expresar comentarios ante los dems
compaeros.

ACTIVIDAD: Realizar ejercicios prcticos de la tcnica expositiva.

19

2.2.- TCNICA DE DILOGO

OBJETIVOS
Obtener informacin, actualizacin,
opiniones o puntos de vista de cierta
significacin o importancia
Permitir obtener datos diversos de 2
fuentes a la vez
Hacer reflexionar a los espectadores/
participantes
Mantener despierta la atencin del
auditorio
INTEGRANTES: Todos los miembros del grupo participan.
DISPOSICIN DEL GRUPO: En forma de escenario o circulo.
RECURSOS MATERIALES
Un saln amplio e iluminado
Lminas de rotafolio, acetatos y retroproyector, can.
Pizarrn
PROCEDIMIENTO DE APLICACIN
Preparacin
1. Elegir dos dialoguistas conocedores del tema. Es preferible que ambos
posean puntos distintos de enfoque.
2. Concertar una cita con los dialoguistas para que elaboren la estructura
del mismo (temas por tratar, tiempo, orden, etctera).
3. Preparar el material didctico que se va a utilizar durante el dilogo.
Introduccin
4. Indicar al grupo que se va a realizar un dilogo con 2 especialistas
invitados.
Desarrollo
5. Presentar el tema a tratar a los expertos invitados, y el procedimiento
que ha de seguirse.
6. Ceder la palabra a los dialoguistas. El dilogo da comienzo y se
desarrolla de acuerdo con el esquema previamente realizado,

20

7. fomentando una conversacin animada, flexible e incisiva, para tener la

expectativa del auditorio.
Conclusin
8. Organizar con el auditorio una sesin de preguntas y respuestas para
aclarar dudas y ampliar algunos puntos de inters.
9. Formular con el grupo las siguientes preguntas para analizar el
desarrollo de la tcnica:
Para qu consideran que sirvi esta experiencia?
Para qu creen que sirve el intercambio de ideas entre los
participantes?
Cmo se puede aplicar lo aprendido en la prctica laboral?
10. Sealar la importancia de reflexionar sobre la informacin relacionada
con la especialidad y saber escuchar la experiencia de los dems..

ACTIVIDAD
Realizar ejercicios prcticos de la tcnica de dilogo.

21

2.3. TCNICA DE DISCUSIN

OBJETIVO:
Reunir a un grupo de personas para
intercambiar ideas y llegar a una
conclusin sobre un asunto previamente
estudiado. Es recomendable colocar el
grupo en crculo

RECURSOS MATERIALES

Pizarrn y tizas
Hojas blancas y bolgrafo
Sillas cmodas

PROCEDIMIENTO DE APLICACIN
Preparacin
1. Seleccionar el tema a discutir y darlo a conocer al grupo con cierta
anticipacin para que pueda informarse, reflexionar y participar
2. posteriormente con ideas ms o menos estructuradas, preparar la
discusin y formular los objetivos a lograr.
Introduccin
3. Mencionar cul es el tema o problema a discutir. Ubicar al grupo en los
lugares asignados y nombrar un moderador y un secretario.
Desarrollo
4. Abrir la discusin, recordando con claridad y precisin el asunto a ser
discutido y el objetivo propuesto.
5. Indicar a los miembros del grupo que para participar debern solicitar la
palabra levantando la mano, adems de respetar todos los comentarios
expresados en la discusin.
6. Escuchar a todos los miembros del grupo, invitando a participar a los
que se muestren reservados y tranquilizando a los que se muestren
impulsivos.
7. Solicitar al secretario que escriba los comentarios que realicen los
miembros del grupo.

22

Conclusin
8. Al terminar la sesin, el secretario leer los comentarios ms
significativos que surgieron durante la discusin.
9. Solicitar al moderador que obtenga las conclusiones del tema y al
secretario que las anote en un lugar visible para todos.
10. Solicitar al secretario leer las conclusiones que se obtuvieron, dando por
concluida la discusin y formular las siguientes preguntas para el
anlisis de la tcnica:
Qu ventajas se obtienen cuando se permite la expresin libre
de un determinado tema?
Cmo se enriquece la informacin personal con esta forma de
desarrollarla?
10.

Concluir que esta tcnica permite compartir diferentes enfoques hasta

llegar a ideas comunes a todos.

ACTIVIDAD
Realizar ejercicios prcticos de la tcnica de discusin.

23

2.4. TCNICA DE EJECUCIN / DEMOSTRACIN

OBJETIVOS
Desarrollar habilidades prcticas, como el uso
de una herramienta, equipo o material y la
ejecucin de una operacin prctica, en
donde las manos, los pies y la coordinacin
ojo-mano juega un papel importante.
Aplicar de manera inmediata los aprendizajes
adquiridos al trabajo real, cumpliendo con la
caracterstica de aprender haciendo

INTEGRANTES: Todos los miembros del grupo participan, divididos en

parejas, tradas o equipos.
DISPOSICIN DEL GRUPO: En forma de crculo o semicrculo, para que
todos observen la ejecucin de la actividad.
RECURSOS MATERIALES

Saln, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado.

Hojas blancas de tamao carta y bolgrafo.
Equipo real necesario.

PROCEDIMIENTO DE APLICACIN
Introduccin
1. Explicar al grupo que vamos a aprender a manejar un equipo, material o
instrumento; o a realizar una serie de pasos para ejecutar una actividad
propia de la especialidad, como por ejemplo, preformar prendas o
montar una mesa.
Desarrollo
2. Averiguar el grado de conocimientos o experiencia en cuanto a la
ejecucin que se va a realizar y organizar al grupo para que todos
observen y escuchen.
3. Mostrar el producto terminado en caso de que la actividad sea la
realizacin de un objeto especfico como un platillo o una plantilla, y
preguntar si son zurdos o derechos, sealando que algn equipo est
diseado nicamente para diestros.
4. Ejecutar el procedimiento completo, explicando lo que se hace y cmo
se hace, a un ritmo menor que el empleado en la realidad, con el fin de
facilitar la comprensin.

24

5. Repetir la ejecucin cuantas veces sea necesario, sealando detalles

importantes y medidas de seguridad que se tienen que aplicar para
lograr calidad en la ejecucin de la tarea.
6. Cuando termine la demostracin, invitar al grupo a repetir la actividad,
dando el material necesario, corregir errores y cuidar que se cumplan
todas las medidas de seguridad.
7. Evaluar el trabajo en forma individual, sugiriendo detalles para
perfeccionar cada vez ms la ejecucin. En esta etapa se puede aplicar
un instrumento de evaluacin (gua de observacin y/o lista de cotejo).
Conclusin
8. Solicitar que cada uno de los participantes presenten sus trabajos
terminados o el final de las ejecuciones realizadas.
9. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas
para analizar el desarrollo de la tcnica:
Qu piensan de esta forma de aprender?
Cul es la importancia de tomar las medidas de seguridad en la
ejecucin de nuestro trabajo?
En qu grado influye el trabajo en equipo para realizar un
servicio de calidad?
Qu importante es el tiempo que consumimos para realizar una
actividad prctica?
A qu problemas se enfrentaron y cmo los resolvieron?
ACTIVIDAD
Realizar ejercicios prcticos de la tcnica de ejecucin-demostracin.

25

EJERCICIO DE EVALUACIN
1. COMPLETE
1.

La Tcnica didctica cuyo propsito es transmitir informacin de un

tema,
propiciando
la
comprensin
del
mismo,
se
llama_____________________________________

2. Sirve para obtener informacin, actualizacin, opinin o puntos de vista

de cierta significacin o importancia_____________________________

3. Son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y

desarrollar las actividades ___________________________________

4. La Tcnica Didctica que sirve para desarrollar habilidades practicas,

como el uso de una herramienta, equipo o material y la ejecucin de una
operacin practica donde las manos, los pies y la coordinacin juegan
un papel importante se llama_________________________________

5. Consiste en reunir a un grupo de personas para intercambiar ideas y

llegar
a
una
conclusin
sobre
un
asunto
previamente
estudiado._____________________________________

2. CONTESTE
1. Diga algunas de las actividades debe realizar el facilitador en las
diferentes etapas de la Tcnica Expositiva.

2. Diga cual es el procedimiento correcto de aplicacin en el desarrollo de

la Tcnica Ejecucin / demostracin.

26

3. OTROS MODELOS DE TCNICAS DIDCTICAS

3. 1. PHILLIPS 66
Phillips 66: Conocida tambin
Tcnica de Fraccionamiento:

como

Consiste en la divisin de un grupo grande de

alumnos en pequeas fracciones de seis
miembros, los cuales discuten un mismo
asunto (generalmente una o dos preguntas),
durante un tiempo de seis minutos

"Phillips 66" no es de por s una tcnica de aprendizaje, no ensea

conocimientos ni da informacin (salvo la eventual que aparezca en la
interaccin).
Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o
enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos
estimulando a los tmidos o indiferentes.
Es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por equipos,
acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades,
tareas de repaso y de comprobacin inicial de informacin antes de tratar un
tema nuevo.
Se puede usar para indagar el nivel de informacin que poseen los
alumnos sobre un tema.
Despus de una clase observada colectivamente (video, conferencia,
entrevista, experimento) sta puede ser evaluada o apreciada en pocos
minutos por medio de esta tcnica.
Es una de las tcnicas que podra aprovecharse para el trabajo en
equipos (organizacin de equipos, estudio en equipos y plenarias para discutir
y confrontar las diversas respuestas de los equipos).
UTILIDAD DE LA TCNICA: La tcnica es til para
-

Permitir y promover la participacin activa de todos los miembros del

grupo.

27

Obtener informacin rpida de los participantes sobre sus intereses,

problemas, sugerencias y preguntas.
Superar las inhibiciones para hablar en pblico.
Desarrollar la capacidad de sntesis y concentracin.
Agilizar el raciocinio.

FASES PARA LA CONDUCCIN DE LA TCNICA

La tcnica Phillips 66 se maneja siguiendo estas fases:
1.
2.
3.
4.

Preparacin.
Estudio en equipo.
Presentacin de resultados en plenario.
Conclusiones.

Primera Fase: Preparacin

ACTIVIDADES
DOCENTE
- Seala los objetivos de aprendizaje que se
pretenden lograr con el trabajo.
- Explica brevemente que el grupo se divide
en equipos y pide a los participantes que
se integren, por eleccin libre, en equipos
de 6 personas.
- Otorga 1 minuto para que cada equipo
escoja a un moderador y/o un relator
(cuando los participantes saben trabajar en
equipo no es necesario elegir el relator,
pues todos saben bajo qu reglas
participar y que al final del trabajo uno de
ellos tendr que comunicar sus resultados
al resto del grupo).
- Distribuye el material de trabajo (tarjeta
con una o dos preguntas).
- Informa que cada grupo tiene 6 minutos
para contestar las preguntas o discutir el
asunto.
- Estimula el inters por la actividad y
verifica que los participantes hayan
comprendido lo que se va a realizar.

PARTICIPANTES
-

Reciben la documentacin.
Piden aclaraciones en caso de
dudas
sobre
las
especificaciones del trabajo o
de las actividades por realizar.
Se integran en equipos de 6
personas

Segunda Fase: Estudio en Equipo

ACTIVIDADES
FACILITADOR
-

Anuncia inicio de los debates.

Supervisa el trabajo, movindose entre
los equipos para cualquier aclaracin y
para observar cmo trabajan. Si no
funcionan como lo previsto, le dar
ms instrucciones o le

PARTICIPANTES
-

Intercambian opiniones.
Revisan el cuestionario y
responden a las preguntas
en 6 minutos.
Si tienen dudas las
presentan al docente.

28

Tercera Fase: Presentacin de Resultados en Plenario (5 a 10

minutos)
ACTIVIDADES
DOCENTE
-

Acta como moderador.

Pide sucesivamente a los
representantes de cada equipo
que pasen a presentar sus
resultados o respuestas.
Invita a los dems miembros de
los equipos a formular preguntas
y comparar los resultados.
Pide a un alumno que anote en la
pizarra o en rotafolio.

PARTICIPANTES
-

Presentan y confrontan su
respuesta.
Defienden sus puntos de vista.
Critican los puntos de vista de los
otros equipos, en caso de haber
diferencia.
Registran las conclusiones que se
vayan alcanzando

Cuarta Fase: Conclusiones

Cuando concluye la presentacin de resultados se pide al grupo sugerir la
mejor solucin en forma condensada.
ACTIVIDADES
DOCENTE
-

Promueve las actividades de

sntesis de los participantes y los
ayuda en dicha integracin.
Verifica que las conclusiones
estn acordes con lo discutido.
Compara los resultados
alcanzados con los objetivos
propuestos.
Da retroalimentacin a sus
participantes.

PARTICIPANTES
-

Participan en la elaboracin de
conclusiones.
Anotan en sus cuadernos las
conclusiones alcanzadas.
Atienden la retroalimentacin del
docente.

Instrucciones que pueden entregarse a los moderadores y a los secretarios

cuando los grupos no tienen experiencia en esta tcnica.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE REQUIERE
Tarjeta u hoja con una o dos preguntas o con el asunto a discutir.
Adems, pizarra y /o rotafolio.

29

3.2. LECTURA COMENTADA

Descripcin:
Consiste en la lectura de un documento,
de manera total, prrafo por prrafo, por
parte de los participantes, bajo la
conduccin del instructor. Al mismo
tiempo, se realizan pausas con el objeto
de profundizar en las partes relevantes
del documento, en las que el instructor
hace comentarios al respecto.
Principales usos: til en la lectura de algn material extenso que es necesario
revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha informacin en un
tiempo relativamente corto.
Desarrollo: Introduccin del material a leer por parte del instructor. Lectura del
documento por parte de los participantes. Comentarios y sntesis a cargo del
instructor.
Recomendaciones
Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo con el tema.
Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de
participantes.
Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.
Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayora.
POTENCIALIDADES DE LA LECTURA COMENTADA
CONDICIONES BSICAS
DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE

Despertar inters en el
estudiante por el tema
en estudio.

Recibir la
necesaria.

informacin

Ejecutar la informacin.

Retroalimentacin para
corregir errores.

POTENCIALIDADES DE LA LECTURA COMENTADA

La discusin sobre una lectura resulta interesante, porque permite
el intercambio de ideas y el respeto por las opiniones de los
dems. Si la lectura es bien seleccionada y las preguntas son
interesantes, esta condicin del aprendizaje puede ser cumplida a
satisfaccin.
La informacin se proporciona a travs del material impreso. La
lectura comentada es una tcnica que permite proporcionar
informacin de tipo cognoscitivo, cientfico, inclusive tecnolgico;
pero lo mas importante, desde el punto de vista del proceso de
aprendizaje es que permite retroalimentar al docente y al
estudiante si estn asimilando la informacin.
Ante todo, la otra tcnica, lectura comentada proporciona
informacin. Los comentarios van dirigidos a reforzar tal
transmisin y verificar que esta siendo recibida. Naturalmente que
habr contenidos que son ejercitados durante los comentarios,
pero no es lo usual.
La observacin del docente, le permite ayudar a corregir errores de
apreciacin.

30

3.3. DEBATE DIRIGIDO

DEBATE DIRIGIDO:
Consiste en un intercambio informal de
ideas e informaciones sobre un tema,
realizado por un grupo bajo la
conduccin estimulante y dinmica de
un director, que se da siempre en la
figura del/a Facilitador/a.
En esta tcnica grupal, un grupo que no
debe pasar de 20 participantes, trata un
tema en discusin informal con la ayuda
activa y estimulante de un facilitador.
El Debate Dirigido es una de las Esta tcnica se utiliza para presentar un
tcnicas de ms fcil y provechosa contenido y poner en relacin los
aplicacin en el saln de clase.
elementos tcnicos presentados con la
experiencia de los participantes.
Los objetivos alcanzables por esta El facilitador debe hacer preguntas a los
tcnica, entre otros, son:
participantes para poner en evidencia la
experiencia de ellos y relacionarla con
 Estimular el razonamiento,
los contenidos tcnicos.
 La capacidad de anlisis
crtico
El facilitador debe guiar a los
 La intercomunicacin,
participantes en sus discusiones hacia el
 El trabajo colectivo,
"descubrimiento" del contenido tcnico
 La compensacin y la
objeto de estudio.
tolerancia.
 Ayuda a superar prejuicios e Durante el desarrollo de la discusin, el
ideas preconcebidas.
facilitador puede sintetizar los resultados
 Ampla el panorama
del debate bajo la forma de palabras
intelectual.
claves, para llevar a los participantes a
 Logra integraciones
sacar las conclusiones previstas en el
interdisciplinarias
esquema de discusin.

31

3.4. LLUVIA DE IDEAS

OBJETIVO:
Incrementar el potencial creativo de un
grupo.
La lluvia de ideas es una tcnica en la
que un grupo de personas, en
conjunto, crean ideas, esto es casi
siempre ms productivo que cada
persona pensando por s sola.

Principales usos. Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusin

grupal en relacin con un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es
importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos,
bajo reglas determinadas.
Desarrollo. Seleccione un problema o tema, definindolo de tal forma que
todos lo entiendan.
Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma que
no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportacin de
stas.
Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son
ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrn.
Si existiere alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor
debe propiciarlas con preguntas claves como qu?, quin?, donde?,
cmo?, cundo? por qu?
Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen nmero
de ideas, stas deben ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer
fcil su identificacin.
Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalan la importancia de cada
aportacin de acuerdo con los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta
el problema definido al inicio de la sesin.
Hacer un plan de accin. Una vez que se han definido las soluciones, es
necesario disear un plan de accin y as proceder a la implementacin de las
soluciones.
Recomendaciones. Es recomendable usarlas al inicio del planteamiento de
alguna sesin de trabajo. Se pueden integrar a otras tcnicas, como la
expositiva y discusin en pequeos grupos.
La persona que coordine la actividad debe tener un amplio control del grupo y
de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

32

3.5. DRAMATIZACIN: JUEGO DE ROLES

Concepto:
Tambin conocida como socio-drama o
simulacin. Esta tcnica consiste en reproducir
una situacin o problema real. Los
participantes debern representar varios
papeles siguiendo instrucciones precisas en un
determinado tiempo. La interaccin entre los
diferentes actores tiene como objetivo
encontrar, sobre la marcha, una solucin
aceptada por las diferentes partes.

Elementos necesarios para el xito del trabajo con los juegos

didcticos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Delimitacin clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego.

Metodologa a seguir con el juego en cuestin.
Instrumentos, materiales y medios que se utilizarn.
Roles, funciones y responsabilidades de cada participante en el juego.
Tiempo necesario para desarrollar el juego.
Reglas que se tendrn en cuenta durante el desarrollo del juego
Lograr un clima psicolgico adecuado durante el desarrollo del juego.
Papel dirigente del profesor en la organizacin, desarrollo y evaluacin de
la actividad.
9. Adiestrar a los participantes en el arte de escuchar.
A continuacin le sugerimos las diez reglas del arte de escuchar que debemos
desarrollar con los participantes
:
1. Escucha ideas, no datos.

33

2. Evala el contenido, no la forma.

3. Escucha con optimismo.
4. No saltes a las conclusiones.
5. Toma notas.
6. Concntrate.
7. El pensamiento rompe la barrera del sonido.
8. Escucha activamente.
9. Mantn la mente abierta... contn tus sentimientos.
10. Ejercita la mente.

3.6. EL ANLISIS O ESTUDIO DE CASO

ANLISIS DE CASO:
Consiste en que el
instructor otorga a los
participantes
un
documento que contiene
toda
la
informacin
relativa a un caso, con el
objeto de realizar un
minucioso
anlisis
y
conclusiones
significativas de ste.

Principales usos. Esta tcnica se utiliza cuando los participantes tienen

informacin y un cierto grado de dominio sobre la materia.
Estimula el anlisis y la reflexin de los participantes.
Permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de los
participantes en una situacin determinada.
Desarrollo. Presentacin del caso de estudio a fondo por parte del instructor,
con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo de que se dispone.
Distribucin del caso entre los participantes.
Anlisis del caso en sesin plenaria.
Anotar hechos en el pizarrn.
Anlisis de hechos.
El instructor orienta la discusin del caso hacia el objetivo de aprendizaje.
Se presentan soluciones, y se obtencin conclusiones significativas del anlisis
y resolucin del caso.

34

Recomendaciones:
Es importante que el instructor no exprese de
manera adelantada sus opiniones personales
sobre el caso. Considerar que en algunos casos
no existe una solucin nica. Sealar puntos
dbiles del anlisis de los grupos. Propiciar un
ambiente adecuado para la discusin.
Registrar comentarios y discusiones. Guiar el
proceso de enseanza con discusiones y
preguntas hacia el objetivo. Evitar casos
ficticios, muy simplificados o, en su defecto, muy
extensos.

3.7. METODO DE PROYECTOS

Concepto: Un conjunto de atractivas
experiencias de aprendizaje que
involucran a los estudiantes en
proyectos complejos y del mundo real a
travs de los cuales desarrollan y
aplican habilidades y conocimientos.
Objetivo: Acercar una realidad
concreta a un ambiente acadmico por
medio de la realizacin de un proyecto
de trabajo
Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los
participantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer
trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados seriamente.
Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser
identificados fcilmente, pero en el cual los resultados del proceso de
aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados o completamente
predecibles. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes,
de muchas fuentes de informacin y disciplinas que son necesarias para
resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes.
Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a
manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales, adems de que desarrollan y pulen ha
Ventajas:
 Ofrece a los participantes mltiples maneras de participar y demostrar
sus conocimientos; se convierte en un incentivo

35

 Permite a los participantes salir de la rutina de aquello que hacen

tpicamente; es sumamente interesante
 Provee los medios para que aquellos que acostumbran a ser seguidores
se conviertan en lideres, motiva a aprender
 Provee a los padres importante informacin acerca del desempeo
estudiantil de sus hijos.
 Permite a los participantes desarrollar habilidades de colaboracin, en
lugar de competencia, ya qu la interdependencia y la colaboracin son
cruciales para lograr que el proyecto funcione.
 Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
Aplicaciones:
 Materias terminales de carreras profesionales.
 Cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
 Cursos donde ya se integran contenidos de diferentes reas de
conocimiento.

Recomendaciones:
 Definan claramente los objetivos, las habilidades, actitudes y valores que
se estimularan en el proyecto.

 Dar asesora y seguimiento a los participantes a todo lo largo del

proyecto.

Recuerde:


El reto ms grande, tanto para los participantes como para los facilitadores es
desaprender los roles tradicionales del saln de clase (del participante como un
receptor y el Facilitador como un proveedor de conocimientos). Saber cundo
intervenir y cundo dejar que los participantes trabajen las cosas por s mismos
lleva a tomar unas nuevas responsabilidades.
Lo ms relevante del mtodo de proyectos es que cada participante sea visto en el
rol de participante y facilitador, y requiere que el facilitador est muy atento e
involucrado en todo el proceso..
Es responsabilidad del facilitador asegurarse de que el programa y las habilidades
apropiados estn contenidos en el proyecto

36

EJERCICIOS DE EVALUACIN.
1. Coloque el nmero correcto de la Tcnica Didctica de la columna A en la
raya colocada delante del concepto de la columna B.
Apreciacin del
Competencias
Autoapreciacin
Facilitador/Facilitadora
Logrado

No
logrado

Falta
prctica

Logrado

No
logrado

Falta
prctica

Identifica los criterios de

seleccin de tcnicas
adecuadas.
Logra planificar las tcnicas.
Da muestra de dominio del
grupo.
Puede expresar resultados
de la aplicacin.

Identifica los recursos

necesarios.
Apto para llevar a la prctica
lo aprendido en la seccin.

37

Escriba aqu sus observaciones y/o recomendaciones respecto

a esta gua de aprendizaje.

38

SUMARIO
El propsito de las dinmicas para grupos es apoyar a los
Facilitadores/instructores para que mejoren la calidad de sus procesos dirigidos
a lograr un aprendizaje significativo.
Su meta bsica va ms all de los conocimientos tcnicos que se requieren
ensear, adems de facilitar su proceso de aprendizaje, provoca estados
emocionales positivos y un dinamismo que ayuda a desarrollar en el
capacitando un estado fsico y mental ms adecuado para el aprendizaje.
Estas metas demandan el crecimiento, la mejora y el cambio del modo como el
individuo se ve a s mismo, comprende y respeta a los otros, e interacta con
otros en el trabajo.

Las tcnicas dinmicas tienen la gran ventaja de que proporcionan un

contexto para que al mismo tiempo se facilite el aprendizaje en tres
terrenos especficos.

39

GLOSARIO
DINMICA DE GRUPO. Las dinmicas para grupos son una respuesta a la
demanda social del uso ms adecuado de los conocimientos sobre la conducta
humana para fines didcticos. El cambio de conducta en el trabajo de una
persona no se logra casi nunca por el slo aumento de conocimientos. No se
puede ensear ninguna habilidad hablando solamente de ella. Se pueden
definir las dinmicas para grupos como el intento de lograr una experiencia de
aprendizaje total, en el que el saber y la teora estn conjuntados con la
experiencia y la prctica.

METODOLOGA. La metodologa es el conjunto de prescripciones y normas

que organizan y regulan el funcionamiento del aula, en relacin con los papeles
a desempear por los facilitadotes y los participantes. Las decisiones referidas
a la organizacin y secuenciacin de las actividades la creacin de un
determinado ambiente de aprendizaje en el aula. Como recurso concreto, la
investigacin sera un tipo de actividad ms, una estrategia que se utiliza
puntualmente en el conjunto de la programacin.

Tcnicas Didcticas: Son los procedimientos, herramientas o vehculos

organizados que, cumpliendo ciertas normas, se utilizan para el logro de los
objetivos de aprendizaje.

40

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alberto Ivern. A qu jugamos? El juego como estrategia de enseanza

y aprendizaje. Ed. Bonum, Buenos Aires. 1994.

Alfonso Francia y Oscar Martnez. Educar en Valores con Juegos

y
Dinmicas. Ed. San Pablo. Madrid, 1999.
Cecilia Bixio: Como
Homosapiens

planificar

evaluar

en

el

aula.

Ediciones

Buenos Aires. 2003.

INFOTEP: Mtodos y

Tcnicas Didcticas. Curso de

Formacin

Metodolgica para Facilitadores.Material del Participante, Santo Domingo, R.

D. 2000.
Cecilia Bixio: Ensear a Aprende r- Construir un espacio colectivo de
enseanza y aprendizaje. Ediciones Homosapiens. Sptima Edicin.
Buenos Aires 2005.
Fuente; http::html. rincondelvago .com/aprendizaje_5.html.
10/10/07.
Fuente: http:/www.
Unne.edu .ar/web/cyt/cyt/2002/09educacion/D-023. Consultada 10-octubre del 2007.
Tcnicas didcticas de Capacitacin. Monografias.com.
Recuperado enero 2011.

41

CREDITOS
El presente documento corresponde a la Gua de Aprendizaje, Tcnicas
Didcticas y Grupales como soporte didctico del Programa Facilitador de la
Formacin Profesional, en la modalidad Habilitacin de la Familia Profesional
Formacin de Docentes y fue elaborada en la Gerencia de Normas y
Desarrollo Docente, a travs del Departamento de Desarrollo y Supervisin
Docente.
Responsables

Lic. Maura A. Corporn S.

Gerente de Normas y Desarrollo
Docente, INFOTEP
Lic. Luz Maria Mena lvarez
Encda. del Departamento de
Desarrollo
y
Supervisin
Docente, Oficina Nacional de
INFOTEP

Elaborada por
2006

Licda. gueda Gisela Meja B.

Formadora de Docente
Gerencia Regional Central

Revisin y complementacin
2007

Licda. Andrea Lina Ferreras

Tcnica Depto. Desarrollo y
Supervisin Docente INFOTEP.

Revisada por
2011, y febrero 2012

Licda. Andrea Lina Ferreras

Encda. del Departamento de
Desarrollo
y
Supervisin
Docente, Oficina Nacional de
INFOTEP.

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